發(fā)布時(shí)間：2022-02-20 03:28:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)管理制度樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．有利于減少學(xué)生填報(bào)志愿產(chǎn)生的盲目性。目前，由于受到一些客觀和主觀原因影響，很多學(xué)生和家長在高考結(jié)束填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)大學(xué)及專業(yè)的了解和選擇存在一定的盲目性。由于受地域影響，大多數(shù)考生對(duì)所報(bào)的學(xué)校了解不多，更不清楚自己所填報(bào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和未來發(fā)展前景。面對(duì)眼花繚亂的志愿會(huì)感覺到選擇的困難，往往偏重找個(gè)好學(xué)校，或找個(gè)聽起來熱門的專業(yè)，卻恰恰忽略了最重要的一點(diǎn)———學(xué)生的興趣愛好，從而影響了大學(xué)期間專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。大類招生，將幾個(gè)專業(yè)合并到一個(gè)大類，進(jìn)入大學(xué)后，通過課程學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)，學(xué)長介紹，能夠更合理地選擇適合自己的學(xué)科與專業(yè)。2．有利于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式中由于采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案、同一教學(xué)大綱，導(dǎo)致學(xué)生如生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，無法多方位滿足社會(huì)及用人單位的需求。大類招生及培養(yǎng)能較好地整合學(xué)校的相關(guān)教學(xué)資源，打破原有學(xué)科和專業(yè)的框架，打通相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)大類課程，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)、多學(xué)科的有機(jī)組合，再加上后期針對(duì)性很強(qiáng)的專業(yè)分流，促進(jìn)專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。3．有利于學(xué)生拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。目前，很多實(shí)行大類招生的院校，人才培養(yǎng)思路是在本科階段實(shí)行通識(shí)教育即更看重基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)口徑，要求學(xué)生進(jìn)校后首先應(yīng)把基礎(chǔ)打好。一至兩年后分專業(yè)，有利于學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性特長和興趣愛好選擇專業(yè)，使得學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了增強(qiáng)。
二、大類招生模式下傳統(tǒng)教學(xué)管理的弊端
（一）學(xué)生缺乏歸屬感，適應(yīng)新的班級(jí)需要更多的時(shí)間傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生對(duì)班級(jí)有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和集體歸屬感，班級(jí)有凝聚力。大類招生專業(yè)分流后，有相當(dāng)一部分同學(xué)不能很快融合，不利于同學(xué)之間互相幫助、共同提高。（二）學(xué)生在專業(yè)選擇上依然存在盲目性雖然大類招生能給學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇空間，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)班的自由性、自主性和自覺性，但是仍有相當(dāng)多的學(xué)生由于一下子難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏和生活，在寬松的環(huán)境中反而容易迷失方向。有的學(xué)生專業(yè)選擇避重就輕，有些則追逐市場(chǎng)熱點(diǎn)，更多的是人云亦云，跟風(fēng)嚴(yán)重。最終造成專業(yè)冷熱不均，偏離了大類招生的初衷。（三）傳統(tǒng)的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制與現(xiàn)行大類招生培養(yǎng)模式之間存在不適應(yīng)性傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，由于按專業(yè)招生，因此教學(xué)管理方面不需要花時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，這就不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解。如果學(xué)生本身沒有很大的自主性，在基礎(chǔ)培養(yǎng)好后，仍舊對(duì)選擇專業(yè)無所適從。
三、大類招生模式下教學(xué)管理制度優(yōu)化研究
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)管理制度；教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0251-02
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度建設(shè)的首要工作就是制度設(shè)計(jì)，制度設(shè)計(jì)是否科學(xué)和合理直接關(guān)系到教學(xué)管理的水平和質(zhì)量。
一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析
獨(dú)立教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)大致可以概括為三個(gè)階段。一是在創(chuàng)辦初期，獨(dú)立學(xué)院大多實(shí)施?？平逃?，教學(xué)管理完全由舉辦學(xué)校委派的教學(xué)管理人員直接執(zhí)行母體學(xué)校的教學(xué)管理制度，或參照母體學(xué)校的教學(xué)管理制度制訂相應(yīng)的教學(xué)管理制度。二是2003年后，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院開始實(shí)施本科教育，教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)由原來的?？平逃虒W(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐员究平逃虒W(xué)為主。三是2008年后，獨(dú)立學(xué)院基本只實(shí)施本科教育，且面臨轉(zhuǎn)制的選擇，教學(xué)管理制度也進(jìn)入了全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)階段。獨(dú)立學(xué)院制訂系列的教學(xué)管理制度，增強(qiáng)了教職員工的規(guī)范教學(xué)及管理意識(shí)，為教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。然而，獨(dú)立學(xué)院正值快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，原有的教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)也暴露出諸多缺陷，這在一定程度上影響了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的健康發(fā)展。因此，有必要對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)中的缺陷進(jìn)行審視，以求獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)能走向科學(xué)化和合理化。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)缺陷
1.制度設(shè)計(jì)缺少必要的程序。教學(xué)管理制度的制訂，往往是通過借鑒一些學(xué)校成熟的做法，然后根據(jù)學(xué)院的實(shí)際撰寫出臺(tái)實(shí)施的。各部門之間、部門與教學(xué)單位之間較少的溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)管理制度及相關(guān)諸如人事制度、后勤制度的協(xié)調(diào)和配合不夠，不能發(fā)揮其自身的作用來達(dá)到學(xué)院總體的發(fā)展目標(biāo)。更有甚者，制度間出現(xiàn)沖突或真空，給日常的教學(xué)及教學(xué)管理帶來諸多不便。
2.制度設(shè)計(jì)者單一。現(xiàn)行獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)基本上處于單人“閉門造車”狀態(tài)。一項(xiàng)制度的設(shè)計(jì)出臺(tái)往往是基于教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，教學(xué)管理者作為制度的制訂者，一方面缺乏必要的調(diào)查分析，另一方面往往局限于管理者的視角，忽視了其他師生員工的合法權(quán)益訴求。
3.制度設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)考慮。一是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)傾向迎合評(píng)估、上級(jí)文件的相關(guān)要求，反而有意無意忽視了學(xué)校的實(shí)際情況，容易導(dǎo)致相關(guān)制度被束之高閣或“紙上談兵”。二是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)往往從教學(xué)管理過程的即時(shí)需要出發(fā)，為解決當(dāng)下出現(xiàn)的問題而被制訂，嚴(yán)重者可能朝令夕改。
4.制度設(shè)計(jì)缺乏必要性論證。在制度設(shè)計(jì)前，沒有對(duì)制度預(yù)設(shè)的目標(biāo)、途徑、范圍、權(quán)責(zé)、關(guān)聯(lián)因素及與原有或其他制度的銜接等方面的分析和研究，由此而產(chǎn)生了一些不必要的新問題、新矛盾。
5.制度設(shè)計(jì)與相關(guān)制度協(xié)調(diào)不夠。隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的逐步增大，各類職能部門也應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生，然而，在實(shí)際的制度設(shè)計(jì)過程中，各部門本應(yīng)充分協(xié)調(diào)，但現(xiàn)實(shí)往往是不同的部門奉行“鐵路警察各管一段”，制度間協(xié)調(diào)欠佳，不同部門的制度往往是各職能部門根據(jù)自己的實(shí)際擬定出來的，其結(jié)果要么是有些事沒人管，要么是有些事管起來比較亂。
6.制度設(shè)計(jì)目標(biāo)指向欠合理?，F(xiàn)行的一些制度設(shè)計(jì)更多的是基于要防止教職員工出現(xiàn)某類錯(cuò)誤，為了控制并確保教職員工按既定的路線實(shí)施教學(xué)及教學(xué)管理。這樣的一種設(shè)計(jì)，很容易導(dǎo)致師生員工產(chǎn)生抵觸情緒，不利于調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性。
7.制度設(shè)計(jì)缺乏更新機(jī)制。制度本身往往需要因時(shí)因地制宜的，而有些教學(xué)管理制度制訂執(zhí)行多年后，其中一些條款已不能與時(shí)俱進(jìn)，不符合上級(jí)相關(guān)制度文件的新要求，甚至與其他文件相沖突。
8.制度缺乏有效宣傳和推廣。制度出臺(tái)后，沒有進(jìn)行必要有效的宣傳和推廣，新制度的出臺(tái)只有制定者等少數(shù)人知道，而廣大面向?qū)ο髤s不知情或者知之甚少，這種制度要么執(zhí)行效果欠佳，要么形同虛設(shè)。
三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)原則初探
1.環(huán)境適切性原則。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)時(shí)要特別注重考察和分析獨(dú)立學(xué)院及其教學(xué)與教學(xué)管理所處的特殊的“自然狀態(tài)”，要以此為基礎(chǔ)，遵循相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)條件，考慮制度的設(shè)計(jì)工作。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的適切性原則包括外部和內(nèi)部的適切性。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，要合法。第二，要適合學(xué)校內(nèi)部的實(shí)際需求。
2.系統(tǒng)性原則。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性原則要求注意各層次、各職能部門管理制度之間的邏輯性、系統(tǒng)性，應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}絡(luò)結(jié)構(gòu)。不僅要避免脫節(jié)、沖突，更重要的是有利于形成合力，以達(dá)成制度間的相互協(xié)調(diào)與和諧。
3.激勵(lì)原則。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)應(yīng)使利己行為結(jié)果與給定的學(xué)校目標(biāo)相一致。更重要的是要對(duì)每個(gè)制度利益相關(guān)者都能產(chǎn)生激勵(lì)。這就要求其目標(biāo)指向應(yīng)為：通過教學(xué)管理制度體系內(nèi)各項(xiàng)制度間的相互協(xié)調(diào)，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教職員工的工作熱情，以達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
4.科學(xué)原則。所謂科學(xué)原則，是指制度本身的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在它具有普適性、確定性和開放性等特點(diǎn)。第一，制度應(yīng)具有普適性。制度的對(duì)象是所有利益相關(guān)者。第二，制度的確定性。一方面，制度的表述上要注意定量及定性關(guān)系的處理不能含糊其辭；另一方面，制定的制度要有明確的執(zhí)行、操作程序和目標(biāo)指向。第三，制度的開放性，初始設(shè)計(jì)的制度難免會(huì)因?yàn)樾畔⒉煌耆?、設(shè)計(jì)人員的局限及一些無法預(yù)知的情況而存在不足，再者，制度所處的環(huán)境處于不斷的變化當(dāng)中，因此在制度設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該明確什么情況下可以進(jìn)行調(diào)整，什么情況下需要棄除，否則，將降低制度的效率，甚至與既定目標(biāo)相背離。第四，要注意管理制度稱謂的規(guī)范性。要明確管理制度、管理規(guī)定、管理辦法、實(shí)施細(xì)則及工作條例等的名稱內(nèi)涵，并用于規(guī)范不同的層次管理制度的名稱。
5.民主原則。任何制度的制訂，都應(yīng)該有民主程序，這包括對(duì)制度設(shè)計(jì)的參與人員的民主和操作程序的民主，這不僅體現(xiàn)在人權(quán)自由的方面，更重要的是要有民主程序，積極吸納廣大教職員工參與制度設(shè)計(jì)的原則往往會(huì)使制度的實(shí)施減少不必要的阻礙，制度的效率因而會(huì)大大提高。
6.行為指向原則。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的調(diào)整的直接對(duì)象是人的行為。教學(xué)管理制度包含的教學(xué)（管理）規(guī)范，要為教職工的教學(xué)及教學(xué)管理行為提供模式、標(biāo)準(zhǔn)和方向，強(qiáng)調(diào)形成秩序的成員義務(wù)，避免無所限制、任由恣意的行為，更多的體現(xiàn)著其行為塑造和控制的作用，最為有利于學(xué)校發(fā)展的作用。
獨(dú)立學(xué)院歷經(jīng)十多年的發(fā)展，正面臨著選擇轉(zhuǎn)制方式的關(guān)鍵時(shí)期。獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)制后，亟待建立適合民辦獨(dú)立學(xué)院的一整套教學(xué)管理制度體系，確保轉(zhuǎn)制后的獨(dú)立、健康運(yùn)行。如何設(shè)計(jì)符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展教學(xué)管理制度，開展教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)問題研究，不但是獨(dú)立學(xué)院管理體制改革的現(xiàn)實(shí)訴求，也是擺在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作者面前不可推卸的使命。
參考文獻(xiàn)：
[1]王紹仁.獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的制度設(shè)計(jì)[J].中國高教研究，2006，（9）：51-52.
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關(guān)鍵詞： 教育教學(xué)管理 創(chuàng)新
如今，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理，因?yàn)樗c教學(xué)成績一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會(huì)、政府、家長和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。
一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件
1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)
教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程，學(xué)校教育的整個(gè)過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。
學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。
2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍
目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個(gè)平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想像的時(shí)間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會(huì)，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則
1、以人為本
現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開人的參與。
2、民主管理
改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時(shí)的民主，就沒有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要，對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。
三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制
科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。
1、 完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障
完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué)，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學(xué)生，130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長、教導(dǎo)主任等層級(jí)，改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要，分成若干個(gè)條線，每個(gè)條線設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人，管理該條線的人和事，并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實(shí)施。條線負(fù)責(zé)人上對(duì)校長書記負(fù)責(zé)，下對(duì)教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé)，與此同時(shí)，接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從而形成了校長書記――各條線負(fù)責(zé)人――教職員工的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾恚_保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。
2、創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式
《大學(xué)教學(xué)管理制度論》從大學(xué)教學(xué)管理的研究成果與理論分析入手，厘清了我國大學(xué)教學(xué)管理制度的發(fā)展脈絡(luò)；以深入的調(diào)查研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)訪談為基礎(chǔ)，深刻反思了我國大學(xué)教學(xué)管理制度的問題；提出了低重心、人性化的大學(xué)教學(xué)管理制度改革構(gòu)想，是對(duì)大學(xué)教學(xué)管理制度改革路徑一次嘗試性的探索。
【關(guān)鍵詞】
大學(xué)教學(xué)管理制度；問題；成因；改革構(gòu)想
高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著向社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的歷史重任。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才國際化、現(xiàn)代化的迫切需求給高校教育教學(xué)管理工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和新的命題。高校教學(xué)管理只有從傳統(tǒng)的桎梏中解放出來，跟上時(shí)代的步伐，摒棄陳舊、吐故納新，創(chuàng)建與時(shí)展相適應(yīng)的新的管理制度，才能真正提高高校的教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。因此，研究高校教學(xué)管理制度的建設(shè)是當(dāng)前亟待解決的重要課題。郭冬生著寫的《大學(xué)教學(xué)管理制度論》一書，對(duì)大學(xué)教學(xué)管理制度故步自封的深層次問題進(jìn)行了研究，探尋大學(xué)教學(xué)管理制度吐故納新的路徑，這對(duì)我們?cè)趯?shí)踐中推進(jìn)高校教學(xué)管理改革工作具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。
一、我國高校教學(xué)管理制度存在的主要問題
近年來，我國高校教學(xué)管理制度改革與建設(shè)有了較大的進(jìn)步，但是仍然存在著管理制度不完善的問題，從《大學(xué)教學(xué)管理制度論》這本書所做的調(diào)研成果來看，其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
其一，教學(xué)管理制度中的權(quán)利失衡現(xiàn)象?！洞髮W(xué)教學(xué)管理制度論》一書中，作者花費(fèi)了近半年的時(shí)間對(duì)五省市十五所高校的相關(guān)情況做了翔實(shí)細(xì)致的調(diào)研，運(yùn)用訪談、問卷等方式對(duì)高校負(fù)責(zé)人、高校教師、專家進(jìn)行深入調(diào)查。通過調(diào)研統(tǒng)計(jì)和資料、數(shù)據(jù)分析，作者對(duì)成書階段的大學(xué)教學(xué)管理制度有了深刻了解，指出目前高校從屬院系自力不足。高校對(duì)教學(xué)管理權(quán)力抓得過緊，這種集權(quán)制管理雖然在管理措施實(shí)施時(shí)方便統(tǒng)一開展，但隨著高校招生不斷擴(kuò)容，學(xué)校依然采取集權(quán)制管理顯然與本科教學(xué)管理的實(shí)際需求不符。高校從屬院系的教學(xué)管理自不充分，很多問題也會(huì)隨之凸顯。針對(duì)這些情況，高校在大學(xué)教學(xué)管理的實(shí)踐中，要改變集權(quán)制與一刀切的管理方式，要將一些管理權(quán)限合理、適度地下放，提升從屬院系教學(xué)管理的自由度，提高管理效率。
其二，教學(xué)管理制度中以“控制”為重心的現(xiàn)象。《大學(xué)教學(xué)管理制度論》指出，大學(xué)教學(xué)管理以“控制”為管理重心，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的自力被削弱。這個(gè)問題集中體現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)管理的規(guī)制過多，教師的教學(xué)自受限，影響其專業(yè)水平的發(fā)揮；大學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間被壓縮，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到影響。比如高校設(shè)置的專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生能否選擇自己感興趣的專業(yè)，能否在可以發(fā)揮自身所長的專業(yè)學(xué)習(xí)，不但取決于學(xué)生的選擇能力，還取決于高校給予學(xué)生的選擇空間。我國大部分高校，學(xué)生進(jìn)入校園后在專業(yè)選擇空間上受到了很大的限制，這是通過選修課也不能彌補(bǔ)的遺憾。因此，要解決這些問題，學(xué)校應(yīng)從大學(xué)教學(xué)管理制度入手，充分保障大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主全民閱讀權(quán)與教師的教學(xué)自。學(xué)校應(yīng)跨越自缺失的大學(xué)教學(xué)管理制度鴻溝，采取有效措施給大學(xué)生和教師更多自由空間；改變大學(xué)教學(xué)管理制度僵化、機(jī)械、教條的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)彈性學(xué)制的優(yōu)勢(shì)；參考《大學(xué)教學(xué)管理制度論》，采取針對(duì)性措施，切實(shí)改進(jìn)大學(xué)教學(xué)管理制度，為教師和大學(xué)生創(chuàng)造良好“教”和“學(xué)”的環(huán)境。
其三，教學(xué)管理制度中的平等性及服務(wù)性不足的現(xiàn)象。從目前我國高校教學(xué)管理制度的建設(shè)和實(shí)施來看，以管理者為主導(dǎo)、管理者與學(xué)生地位不平等、教學(xué)支持服務(wù)不足等特點(diǎn)還較為突出。根據(jù)《大學(xué)教學(xué)管理制度論》的相關(guān)調(diào)研可知，一方面學(xué)生民主參與的程度不高，大學(xué)生民主參與的機(jī)制未真正建立起來。這種以管理者為中心的制度建設(shè)，影響了平等服務(wù)的制度屬性，管理主體的管理行為難以被管理客體接納，管理效能發(fā)揮的實(shí)效性不強(qiáng)。這體現(xiàn)為“管理者與師生之間管理契約的失衡直接導(dǎo)致了師生對(duì)管理活動(dòng)參與意愿與參與度的降低”。另一方面，教學(xué)管理制度的服務(wù)性缺乏。管理具有二重性，它是管制與服務(wù)的統(tǒng)一體，但現(xiàn)行高校教學(xué)管理制度所體現(xiàn)的服務(wù)性相對(duì)不足。例如大部分高校在學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)、學(xué)習(xí)資源（圖書、實(shí)驗(yàn)）服務(wù)等方面做得還不夠。平等性和服務(wù)性的不足，高校外部的現(xiàn)實(shí)要求和高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化的不適應(yīng)，這些在一定程度上制約了大學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，在大學(xué)教學(xué)管理制度構(gòu)建過程中，我們要從管理體制的宏觀層面入手，改善政府管理的集權(quán)性，在管理過程中充分尊重管理客體的個(gè)體需求，以增強(qiáng)內(nèi)外因制度問題改變的內(nèi)驅(qū)力。此外，我們還要改變強(qiáng)權(quán)式管理傳統(tǒng)對(duì)教學(xué)管理走向的固化，淡化管理者的中心意識(shí)，以平等服務(wù)的教學(xué)管理理念激發(fā)教師與學(xué)生參與管理的意愿，從而提升管理客體對(duì)管理行為接受度，推進(jìn)大學(xué)教學(xué)管理制度的不斷完善。
二、我國高校教學(xué)管理制度的改革構(gòu)想
知識(shí)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚新的教學(xué)管理制度以提高人才培養(yǎng)水平，目前我國高校教學(xué)管理制度存在的缺陷制約了高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何突破現(xiàn)行體制的不足使之適應(yīng)新時(shí)代的新要求？《大學(xué)教學(xué)管理制度論》提出了建設(shè)性意見。
其一，提高院系教學(xué)管理的活力。院系對(duì)各具體專業(yè)、具體學(xué)科教學(xué)的情況最了解和熟悉。因此，高校教學(xué)管理體制要以院系的教學(xué)管理為本，學(xué)校要合理放權(quán)，促進(jìn)院系管理效率的提升。高校在教學(xué)管理制度構(gòu)建的過程中，應(yīng)盡可能從教師、學(xué)生的發(fā)展需要以及學(xué)院教學(xué)管理的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)放寬院系管理的權(quán)限。教學(xué)管理的整體重心要下放到院系，當(dāng)然，重心下移不是單純地強(qiáng)調(diào)放權(quán)，也不是主張削弱學(xué)校教務(wù)處（部）等部門的應(yīng)有作用，而是讓校級(jí)職能部門注意角色調(diào)整。高校應(yīng)最大限度挖掘院系管理的潛力，激發(fā)院系教學(xué)管理的積極性、創(chuàng)造性，以低重心的權(quán)力下放促進(jìn)院系教學(xué)管理的有效落實(shí)。
其二，堅(jiān)持人本理念。在具體實(shí)踐中，高校教學(xué)管理制度建設(shè)要以人本理念為制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。堅(jiān)持人本理念就是在大學(xué)教學(xué)管理制度改革的進(jìn)程中，要以教師和學(xué)生為本，即制度的制定與落實(shí)要服務(wù)于管理客體。作者針對(duì)以往大學(xué)教學(xué)管理制度剛性化的問題，提出大學(xué)管理要盡可能達(dá)到剛?cè)岵?jì)的管理平衡。作者在書中指出，高校在改革和構(gòu)建大學(xué)管理制度時(shí)，要盡可能落實(shí)人本教學(xué)理念，既要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，也要保障教師的教學(xué)自由。保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由體現(xiàn)在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由權(quán)。同時(shí)，高校制定的教學(xué)制度要盡可能彈性化，彈性化的教學(xué)制度能充分發(fā)揮“學(xué)分制”與“學(xué)年制”的優(yōu)勢(shì)，并避免二者的劣勢(shì)。教學(xué)制度的彈性化還體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，通過自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)籍管理等制度的改革，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由。教師的教學(xué)自由保障則要從教學(xué)的自、教學(xué)的彈性、負(fù)面制度的減少等方面著手，促進(jìn)教師教學(xué)自由的更好實(shí)現(xiàn)。
其三，強(qiáng)化教學(xué)管理制度的服務(wù)性。教學(xué)管理制度的服務(wù)性是由高校教育的性質(zhì)和功能決定的，同時(shí)也是市場(chǎng)體制下高校管理的必然要求?！肮芾砭褪欠?wù)”的命題在當(dāng)前更凸顯其時(shí)代意義。在具體實(shí)踐中，高校要從教育溝通、資源使用、學(xué)習(xí)顧問、信息服務(wù)等服務(wù)制度的構(gòu)建入手，做好相關(guān)管理制度的建設(shè)工作。例如，把全校各院系、各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程簡(jiǎn)介匯集成冊(cè)，編成教學(xué)指導(dǎo)書或教學(xué)一覽，并及時(shí)更新，便于學(xué)生了解和修習(xí)相關(guān)課程。
高校教學(xué)管理具有舉足輕重的地位，它是大學(xué)教學(xué)高效實(shí)施的關(guān)鍵要素。高校教學(xué)管理由多重的管理元素構(gòu)成，包括觀念層面、制度層面、實(shí)踐層面的管理元素，而制度是多重管理元素的重要媒介，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理效益的根本保障?！洞髮W(xué)教學(xué)管理制度論》提出大學(xué)教學(xué)管理制度不能故步自封，要與時(shí)俱進(jìn)地將院系、師生、服務(wù)作為制度的改革理念。同時(shí)，高校在大學(xué)教學(xué)管理實(shí)踐中要降低管理重心，以制度的彈性化、平等化、服務(wù)化建設(shè)促使制度規(guī)則的實(shí)現(xiàn)。此外，大學(xué)教學(xué)管理制度改革的環(huán)境建設(shè)也不容忽視，高校要在制度構(gòu)建過程中保證院系管理的有效落實(shí)，拓展師生發(fā)展的自主空間，構(gòu)建服務(wù)完善的高校教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
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［2］張波.問題與抉擇:高等教育管理學(xué)發(fā)展中的反思［J］.中國高教研究，2009（7）.
［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；教學(xué)管理制度；構(gòu)建路徑
教學(xué)管理是管理者通過一系列的管理手段，以學(xué)生的發(fā)展為前提，不斷地提高教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出實(shí)用型的人才，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此教學(xué)管理在實(shí)際教學(xué)中具有十分重要的地位，它不僅對(duì)學(xué)校教學(xué)起著計(jì)劃、指揮、組織、協(xié)調(diào)以及監(jiān)控的作用，還是保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障。由此可見，教學(xué)活動(dòng)的有效開展與教學(xué)管理有著密不可分的關(guān)系。
一、應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度中存在的問題
（一）學(xué)生缺失個(gè)性
以往的教學(xué)管理制度，由于受到傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，表現(xiàn)出了剛化、集權(quán)以及統(tǒng)一等特征。在這種制度的牽引下，應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理部門以及相關(guān)的教學(xué)管理人員大都以完成教學(xué)計(jì)劃為首要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式的管理，強(qiáng)調(diào)過程而忽視結(jié)果。在實(shí)際的管理過程中，部分應(yīng)用型本科院校只是單純地在教育主管部門以及學(xué)校頒布的統(tǒng)一規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行管理工作，在工作過程中缺少靈活性和彈性。此外，大部分的應(yīng)用型本科院校推出的許多教學(xué)管理措施其本質(zhì)都是課程、教材以及教學(xué)元素等從舊的統(tǒng)一到新的統(tǒng)一，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)管理過程中的主體地位，從而造成學(xué)生個(gè)性的缺失，使學(xué)生發(fā)展受限。
（二）教學(xué)管理彈性不足
為了滿足我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新要求，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理中逐漸實(shí)行了學(xué)分制教學(xué)。在學(xué)分制教學(xué)管理體系中，課程的建設(shè)主要分為必修課和選修課兩種課程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)職能的發(fā)揮。從某種特定的意義上來說，學(xué)分制是一種彈性教學(xué)，在教學(xué)過程中能夠尊重以及保護(hù)學(xué)生之間的個(gè)性差異，并且學(xué)分制在教學(xué)管理體系中還明確規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況提前畢業(yè)或者延長留學(xué)，尊重學(xué)生的發(fā)展方向。但在實(shí)踐過程中，由于國家制度的規(guī)定，提前畢業(yè)的學(xué)生是極少的，而迫于某些原因推遲畢業(yè)的學(xué)生大多選擇了結(jié)業(yè)離校。由此可以看出，應(yīng)用型本科院校學(xué)分制教學(xué)管理體系的管理彈性沒有被充分地發(fā)揮，也使得其優(yōu)越性無法充分體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生選課的不合理也是造成學(xué)分制教學(xué)管理體系彈性不足的重要原因。
二、應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建策略
（一）遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則
觀念能夠控制人的行為，因此，在應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理制度構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該從思想觀念的轉(zhuǎn)變開始。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國應(yīng)用型本科院校在教學(xué)管理體制構(gòu)建過程中應(yīng)該時(shí)刻遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則，并以此為指導(dǎo)思想，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來積極影響。在以往的教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)模式大都是以書本、課堂以及教師為中心，重視教育的工具價(jià)值，而忽視了學(xué)生的個(gè)人價(jià)值以及個(gè)性化發(fā)展，在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而在“以人為本”的教學(xué)管理中，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，應(yīng)用型本科院校必須要充分理解素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，重視人本理念，以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)、合理地處置教與學(xué)之間的關(guān)系，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）不斷完善管理制度
應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理制度的構(gòu)建是一個(gè)不斷創(chuàng)新以及完善的過程。具體來說，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完善的教學(xué)管理制度其中應(yīng)該包括管理工作制度、考核制度以及獎(jiǎng)勵(lì)制度等。其中，教學(xué)管理工作應(yīng)該以細(xì)致的分工作為首要前提，并且以明確職能為根本，只有這樣，教學(xué)管理制度才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的管理效果。對(duì)此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該在本校的教學(xué)管理制度中明確相關(guān)個(gè)體，并就其承擔(dān)的義務(wù)以及責(zé)任進(jìn)行細(xì)致分化，在強(qiáng)調(diào)管理過程的同時(shí)還應(yīng)該注重管理效果，以此來保證日常的教學(xué)管理工作能夠有效落實(shí)。
（三）創(chuàng)造良好的教學(xué)管理環(huán)境
應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理的實(shí)效性與社會(huì)和學(xué)校環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系。從社會(huì)方面來看，政府的相關(guān)部門應(yīng)該充分發(fā)揮自身職能，通過對(duì)院校的宏觀調(diào)控為其創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)管理環(huán)境，使院校擁有更大的決策自由權(quán)以及發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)教育資源配置的不斷優(yōu)化。在學(xué)校方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)其硬件環(huán)境，保障院校具有完備的機(jī)房、活動(dòng)室等教學(xué)資源，讓學(xué)生享受更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。綜上所述，應(yīng)用型本科院校在教學(xué)管理制度的構(gòu)建中還存在著一些問題，因此，相應(yīng)院校就應(yīng)該更加重視對(duì)教學(xué)管理制度的構(gòu)建，不僅要遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則，還應(yīng)該不斷完善管理制度，以此來創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)管理環(huán)境，從而提高院校的教學(xué)管理服務(wù)水平，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
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作者：林延慶 單位：廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院
（2012年8月修訂）
教育好一個(gè)學(xué)生，能幸福一個(gè)家庭；辦好一所學(xué)校，能幸福一方社會(huì)。為更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范化、體系化、常態(tài)化，推動(dòng)我校教學(xué)工作的有序運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展，特制訂并執(zhí)行《萬店中心學(xué)校2012-2013學(xué)年度常規(guī)教學(xué)管理制度》。
一、常規(guī)教學(xué)管理制度的實(shí)施理念
堅(jiān)持以人為本，以師生為本，教學(xué)的一切工作都是為了師生發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念，堅(jiān)持為學(xué)生擁有美好未來奠基的指導(dǎo)思想，突出著眼未來，關(guān)注全體，尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性的教育思想，特別關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，以教學(xué)常規(guī)為突破口，以教育科研為先導(dǎo)，培養(yǎng)比學(xué)習(xí)，講奉獻(xiàn)，勤研究，善反思的教師隊(duì)伍，開足課時(shí)、開全課程，關(guān)注學(xué)生健康，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促學(xué)校教學(xué)工作的跨越式發(fā)展。
二、任務(wù)目標(biāo)
1、以課題研究為載體，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中考穩(wěn)步提升。
2、推進(jìn)新課程改革，強(qiáng)化課程管理，充分注重對(duì)學(xué)生文化基本功，知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
三、基本策略
（一）、成立領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：陳國明
副組長：孫晨曦
成員：萬大江、劉友波等
（二）規(guī)范常規(guī)管理制度保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升
加強(qiáng)我校教學(xué)常規(guī)管理，開全課程，開足課時(shí)，保質(zhì)保量完成學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，確保新課程確立的基本目標(biāo)得以落實(shí)。進(jìn)而有效地實(shí)施課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控，深入扎實(shí)的開展課堂教學(xué)的普、抽查活動(dòng)，每一個(gè)月為一個(gè)活動(dòng)周期，每個(gè)活動(dòng)周期由教務(wù)處組織普查或抽查。要重點(diǎn)抓好計(jì)劃與總結(jié)、備、教、批、輔、改、考等教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)。
1、計(jì)劃和總結(jié)
（1）學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃
新學(xué)期開學(xué)第二周內(nèi)，各科教師必須在備課組長的主持下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，寫出學(xué)期工作計(jì)劃，該計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)包括：A．學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析（上學(xué)期期末學(xué)生考試情況分析）B．學(xué)期教學(xué)目標(biāo)要求C．教材重難點(diǎn)D．教學(xué)目標(biāo)及主要措施E．教學(xué)進(jìn)度表（包括教學(xué)內(nèi)容，授課時(shí)間分配等，一式兩份，一份交教務(wù)處，一份自用，以表格形式寫連同學(xué)生姓名貼在學(xué)案的前面。
（2）復(fù)習(xí)計(jì)劃
該計(jì)劃應(yīng)在每學(xué)期復(fù)習(xí)前一周列出，
該計(jì)劃應(yīng)包括以下四項(xiàng)：A．復(fù)習(xí)內(nèi)容B．重難點(diǎn)C．復(fù)習(xí)方法D．時(shí)間分配。該計(jì)劃寫在備課本上復(fù)習(xí)課之前。
（3）教學(xué)總結(jié)
每學(xué)期末，各科教師均要根據(jù)一學(xué)期教學(xué)實(shí)際，撰寫教學(xué)反思型工作總結(jié)。
以上各計(jì)劃與總結(jié)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能按規(guī)定上交或?qū)懹趥湔n本上的教師扣款10元，抄襲或由學(xué)生者一份扣50元，并通報(bào)批評(píng)。
（4）計(jì)劃、總結(jié)均以電子文檔的形式呈現(xiàn)，有教務(wù)處學(xué)期初、學(xué)期末在網(wǎng)上。
2、教師守崗：
（1）堅(jiān)持上課查崗制，由查崗員記載，從早上朝讀開始，所有安排到學(xué)科的時(shí)間一律視作上課時(shí)間，無論何種原因遲到（5分鐘內(nèi)）扣款10元，曠課（5分鐘以上）扣款50元。
（2）集體辦公：
①、教師在工作日內(nèi)每天上午一二三節(jié)、下午二三節(jié)為坐班時(shí)間，（2012年9、10月份所有教師到教室坐班，上午第四節(jié)、下午第一、四節(jié)、晚自習(xí)各班自行安排教師到教室坐班）每天不得少于四節(jié)（九年級(jí)不得少于5節(jié)），且上下午各最低保持一節(jié)（語文教師可以減一節(jié)）。每少一節(jié)扣5元。
②、辦公時(shí)間內(nèi)，要認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，研究學(xué)生，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)常規(guī)環(huán)節(jié)。
③、禁止在辦公地點(diǎn)談?wù)撆c工作無關(guān)的事，每發(fā)現(xiàn)一次扣款10元。
④、禁止帶小孩到辦公室，每發(fā)現(xiàn)一次扣款10元。
⑤、禁止在辦公室內(nèi)亂吐亂投亂刻亂畫、禁止在辦公室吸煙，每發(fā)現(xiàn)一次扣款10元。
⑥、辦公室室長排班輪流打掃衛(wèi)生，辦公用品擺設(shè)整齊。由教務(wù)處安排查班，認(rèn)真記載教師坐班情況，教師因?qū)W校事務(wù)不能坐班的，要在教務(wù)處履行好手續(xù)，查班員只須依坐班室坐班實(shí)情記載。
⑦、教師辦公電腦責(zé)任到人，個(gè)人使用、個(gè)人管理、學(xué)期末驗(yàn)收，不得作于教學(xué)無關(guān)的事情。
（3）工作期間（周日第一節(jié)晚自習(xí)至周五例會(huì)結(jié)束）參與抹牌賭博者，發(fā)現(xiàn)一次扣200元，并通報(bào)批評(píng)。
（4）上午第一、二、三節(jié)，下午第二、三節(jié)優(yōu)先滿足語、數(shù)、英、理、化等課程，一旦課表排定后，任何教師不得任意調(diào)換課程。
（5）每天下午第二節(jié)和第三節(jié)之間25分鐘為師生共讀時(shí)間，語文教師負(fù)責(zé)落實(shí)，每周主辦一次文化講壇。
（6）周五下午第三節(jié)例會(huì)，班主任老師安排學(xué)生自習(xí)，從周五下午第四節(jié)、周五晚自習(xí)、周六早自習(xí)、周六上午第一節(jié)，共五節(jié)課平均安排到全校各上課教師，原則上一學(xué)期一調(diào)整。（有小孩讀高三的老師先向教務(wù)處反映，可酌情考慮）
（7）教師個(gè)人工作量為“全校前勤教師所有工作量÷前勤教師人數(shù)”，不滿工作量的老師另行搭課。不足課時(shí)差額部分又不愿意搭課的，按每課時(shí)15元從績效工資扣除；確有特殊原因?qū)W校沒有安排搭課的，若出現(xiàn)學(xué)校人動(dòng)，再次搭課的，學(xué)校不予補(bǔ)貼不足部分。
（8）考勤管理辦法
①.教師請(qǐng)假先由教師寫出書面請(qǐng)假條，三天內(nèi)由教務(wù)處審批、三天以上由校長審批，審批后必須到教務(wù)處履行請(qǐng)假手續(xù)，說明請(qǐng)假期間課程安排情況。請(qǐng)假三天內(nèi)課程由請(qǐng)假人自己安排，一周以上由學(xué)校安排代課，學(xué)校按課時(shí)發(fā)代課補(bǔ)助。學(xué)期累計(jì)超事假3天者每超一天扣20元、超過1周每超一天扣30元，病假住院按政策執(zhí)行。連續(xù)請(qǐng)事假超過8天、病假超過20天，不得評(píng)為評(píng)優(yōu)表模。
②.教師休假、病假應(yīng)由縣級(jí)以上醫(yī)院出具證明，由校長審批。
③.集體備課、教研活動(dòng)等集體活動(dòng)每缺一次扣20元；遲到、早退一次扣5元、曠工一節(jié)扣50元；其它教學(xué)任務(wù)一次沒按時(shí)完成扣5元（但必須繼續(xù)完成、拒絕完成者扣50元）；
3、教學(xué)時(shí)間管理：
排在課表上的時(shí)間為課內(nèi)時(shí)間，課內(nèi)時(shí)間禁止師生辦理一切與教學(xué)無關(guān)的事情。
課外時(shí)間各班主任自主分配到學(xué)科，由年級(jí)組督查，各時(shí)間段必須有老師到班。課外時(shí)間班主任及任課教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)守自習(xí)紀(jì)律，認(rèn)真完成相關(guān)的作業(yè)，主動(dòng)結(jié)合學(xué)科要求加強(qiáng)預(yù)習(xí)。
按時(shí)上課，上課時(shí)間不隨便離開教室，不抽煙、不會(huì)客、不早退、不拖課，不隨便擠占其它學(xué)科和課外活動(dòng)時(shí)間。嚴(yán)格執(zhí)行“三表”，如有特殊情況，需調(diào)課程，須經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)，未經(jīng)批準(zhǔn)私自調(diào)課，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，該節(jié)視作曠課。
4、教學(xué)常規(guī)管理：
教學(xué)常規(guī)管理的主要環(huán)節(jié)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)（含學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)和教師發(fā)展評(píng)價(jià)）、教學(xué)研究、督查指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，這六個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，互相聯(lián)系，缺一不可，每位教師都必須認(rèn)真對(duì)待，落實(shí)到教育教學(xué)行為中。
（1）建立常規(guī)教學(xué)檢查制度：①每名教師必須每半月受檢一次常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)檢查；②常規(guī)教學(xué)深入到班級(jí)、學(xué)生，以查資料和問卷調(diào)查為主；③以百分制的形式確定當(dāng)月的教學(xué)常規(guī)得分；④備查項(xiàng)目：教學(xué)案（含教材）、學(xué)生作業(yè)本、單元測(cè)試分?jǐn)?shù)及分析、下水作業(yè)、聽課筆記、測(cè)試卷等。
（2）教學(xué)案設(shè)計(jì)：
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 教學(xué)管理制度 問題 措施
技工學(xué)校為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須完善其教學(xué)管理制度，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。只有全校一致努力，才能確保教學(xué)管理制度得到切實(shí)的落實(shí)與執(zhí)行，使教學(xué)管理制度真正地為學(xué)生服務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的新型綜合性、高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校的教學(xué)管理目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、解析技工學(xué)校教學(xué)管理制度中存在的問題
1.教學(xué)管理工作欠缺規(guī)范合理性與科學(xué)性的制度。教學(xué)管理工作必須符合中國新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合技工學(xué)校的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度表以及教學(xué)安排表。然而，中國部分技工學(xué)校卻忽視中國的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)習(xí)以及實(shí)際操作能力，對(duì)教學(xué)進(jìn)度表沒有進(jìn)行科學(xué)的安排，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度表和教學(xué)安排表缺乏規(guī)范性文件的引導(dǎo)，所制定的課程安排缺乏科學(xué)性、規(guī)范性。
2.校方未重視教學(xué)，欠缺人力物力的支持，導(dǎo)致教學(xué)方法較為落后。由于技工學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)于理論性的教學(xué)，部分技工學(xué)校并沒有投入大量的人力、物力以及財(cái)力資源，導(dǎo)致了許多理論性教學(xué)的教學(xué)方法較為落后，甚至部分技工學(xué)校尚未采用新式教學(xué)器材，課室沒有設(shè)置電腦、幻燈機(jī)等，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生理論教學(xué)的重視，認(rèn)為即使進(jìn)行了相關(guān)的理論教學(xué)，與實(shí)際操作仍有不同，學(xué)生不會(huì)認(rèn)真聽課，對(duì)其教學(xué)任務(wù)往往是草草了事，直接影響了課堂的教學(xué)氛圍與教學(xué)結(jié)果，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過程中缺乏理論依據(jù)作為指導(dǎo)。
3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與檢查工作缺乏有效的監(jiān)查制度。部分技工學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與檢查沒有足夠重視，對(duì)學(xué)生的評(píng)估與檢查往往只是簡(jiǎn)單地通過期末測(cè)評(píng)，而忽視了學(xué)生平時(shí)上課期間的表現(xiàn)。對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也僅僅是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行考量，沒有進(jìn)行綜合性的測(cè)評(píng)。甚至有些技工學(xué)校只設(shè)置了一名或幾名教學(xué)評(píng)估管理人員，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與檢查往往流于形式，沒有對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行深刻的了解，使得學(xué)校不能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能真正地從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。
二 分析完善技工學(xué)校教學(xué)管理制度的有效措施
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，建立科學(xué)的教學(xué)管理制度。第一，必須嚴(yán)格按照中國出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理地安排教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排的過程中，以實(shí)際操作能力為核心，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，促使學(xué)生形成一種綜合性的思維，即使面對(duì)沒有操作過的內(nèi)容，也可以通過其思維分析能力順利解決問題。第二，對(duì)于教學(xué)管理制度需要進(jìn)行及時(shí)的考核與更新。
2.革新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。陳舊的教學(xué)方法不僅會(huì)影響教師教學(xué)的質(zhì)量，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，抹殺學(xué)生的興趣與愛好。因此，技工學(xué)校必須在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。從中國的具體國情來看，進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際文化水平，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。
此外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不應(yīng)僅局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)一步對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富。職業(yè)學(xué)生不同于初、高中生，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，且畢業(yè)后直接面臨著工作的壓力，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，更應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生提供更為豐富的資訊。
3.建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體制與檢查制度。首先，對(duì)于教師來說，可以采用聽課制度，了解教師在進(jìn)行教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法以及與學(xué)生互動(dòng)的情況；還可以通過教師會(huì)議，教師之間就其各自的課程安排進(jìn)行討論，通過交流提出更好的教學(xué)安排；此外，還可以安排相關(guān)的教務(wù)管理人員對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行定期或不定期的考核和考察，充分了解教師的教學(xué)情況。其次，對(duì)學(xué)生來說，需要建立新型的考核制度。改變傳統(tǒng)的考核制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行關(guān)注，綜合性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行更客觀與全面的評(píng)價(jià)。
三 結(jié)語
為了提高技工學(xué)校教學(xué)管理制度，需要從不同的方面著手與考慮，從規(guī)范性和科學(xué)性的角度出發(fā)，建立健全系統(tǒng)的管理制度，并對(duì)學(xué)校的教師與學(xué)生進(jìn)行不同的規(guī)范與要求。只有全校一致努力，才能確保教學(xué)管理制度得到切實(shí)的落實(shí)與執(zhí)行，使教學(xué)管理制度真正地為學(xué)生服務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的新型綜合性、高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校的教學(xué)管理目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]蔡慶君 中等技工學(xué)校教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004，（6）。
【關(guān)鍵詞】教育管理；創(chuàng)新；整合思想；機(jī)制
當(dāng)今，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理，因?yàn)樗c教學(xué)成績一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會(huì)、政府、家長和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。
一.重視校本教研，以科研促發(fā)展
1.拓寬教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)渠道，提高教師教育教學(xué)能力
堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的校本研訓(xùn)思路，引導(dǎo)教師向?qū)＜?、書本、同行、前輩、同事學(xué)習(xí)；將集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，集中學(xué)習(xí)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作專題講座，分散學(xué)習(xí)由學(xué)校推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容；組織檢查的形式有檢查讀書，筆記，研究成果等。
2.加強(qiáng)教研活動(dòng)，在課堂中發(fā)展教育教學(xué)能力。
學(xué)校分年級(jí)備課組開展“形式多樣教研課“引導(dǎo)教師對(duì)比教學(xué)活動(dòng)，反思自我教學(xué)行為。春期期中舉行學(xué)科賽課活動(dòng)，由備課組集體研課，提高協(xié)同作戰(zhàn)能力；秋期期中舉行“新教師匯報(bào)課活動(dòng)”，盡快提升青年教師的教學(xué)能力。此外，學(xué)校還積極舉辦各種課題研究課，班隊(duì)會(huì)課等賽課活動(dòng)，一大批教師在活動(dòng)中脫穎而出。
二.教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件
1.教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)
教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程，學(xué)校教育的整個(gè)過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。
學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。
2.學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍
目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個(gè)平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想像的時(shí)間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會(huì)，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
三.確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制
科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。
1.確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制
科學(xué)管理水平和管理機(jī)制創(chuàng)新水平直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等知名大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，世界名校之所以能夠云集大師、精進(jìn)學(xué)術(shù)、輩出英才、長盛不衰，得益于積極的制度建設(shè)和合理的機(jī)制創(chuàng)新，其教育教學(xué)管理更重視學(xué)術(shù)管理的職能，重視管理研究，實(shí)行嚴(yán)格的崗位管理和科學(xué)的量化管理等。本人認(rèn)為，新時(shí)期教育教學(xué)管理應(yīng)確立整合思想。
2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式
教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，變硬性管理為彈性管理。近年來，我校推行了以增強(qiáng)學(xué)生自主性為特征的彈性學(xué)制和選擇性教學(xué)機(jī)制，主要是推行選課制，有選擇性地實(shí)行課堂開放，允許學(xué)生自主選擇主講教師；通過考核方式，打破專業(yè)、年級(jí)界限，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨年級(jí)選課；實(shí)行分層次教學(xué)，將課程分成不同層次、不同模塊提供學(xué)生選擇，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動(dòng)權(quán)，允許學(xué)生提前畢業(yè)或延長學(xué)習(xí)期限等；允許優(yōu)秀學(xué)生在一年級(jí)后自主選擇專業(yè)；與此同時(shí)，學(xué)校建立了基于校園網(wǎng)的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)行網(wǎng)上選課注冊(cè)，部分試點(diǎn)網(wǎng)上考試，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，提高教學(xué)管理現(xiàn)代化水平。
四.創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則
1.以人為本
現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開人的參與。
2.民主管理
改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時(shí)的民主，就沒有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要，對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
