發(fā)布時間：2022-05-02 07:25:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂有效教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在數(shù)學課堂教學中，概念、公式、定理的形成與發(fā)展，概念的內(nèi)涵與外延往往是教學的重難點，但在這部份的教學中許多教師為了趕進度、抓鞏固訓練，往往重模仿，輕發(fā)現(xiàn);重記憶，輕理解;重結(jié)果，輕過程，出現(xiàn)了許多學生在學習一段時間之后對關鍵知識點道不清、理不明、記不牢、易混淆等現(xiàn)象，時間越長教學效果俞顯的不理想，因此對教材的靈活處理、適當?shù)脑O計、深化概念、淡化技能、充分展現(xiàn)知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)，在體驗中建構(gòu)，避免對知識機械的記憶，這不僅符合學生的認知規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，有利于有效的提高課堂生成．這正如有一句話所說的:告訴我，我會忘記;分析給我聽，我會理解;引導我發(fā)現(xiàn)，我會真正的掌握。例2在《拋物線及其標準方程》一課教學中，教材是通過幾何畫板發(fā)現(xiàn)拋物線的定義，這樣的呈現(xiàn)方式相對顯得前后銜接不夠流暢自然，與之前橢圓、雙曲線的內(nèi)容有所脫節(jié)，那么如何發(fā)現(xiàn)拋物線的定義，我們可以嘗試通過以下幾個問題得以引導發(fā)現(xiàn)解決。問題(8):你能說出拋物線上點的幾何特征嗎?你能概括出拋物線的定義嗎?通過這樣的引導發(fā)現(xiàn)，層層深入，逐步揭開問題的本質(zhì)，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)知識體系，能有效地提高課堂的教學效果．
二、有效變式，把握重點和難點
課堂教學過程中，許多學生往往存在課本知識容量大、題型靈活多變、難點無法突破等問題，教師若能結(jié)合教材在概念、公式、定理的發(fā)現(xiàn)處、易錯處進行有效的變式，對例題、練習的條件、結(jié)論等處實行有效變式，把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維活動的過程，重視數(shù)學思想與方法的揭示，通過類比讓學生從多角度、多層次地理解概念、公式、定理、例題，通過有效的變式突出知識的基礎性、梯度性、靈活性、關聯(lián)性和過程性，以點帶面，力求突出重點，突破難點，必能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．這道原題是課后的鞏固訓練題，教師若沒有進一步的挖掘發(fā)揮它們更強大的功能未免太可惜了，這里通過有效的變式，變式題形似質(zhì)同，都可以根據(jù)圓錐曲線的定義解決，但緊緊圍繞教學的重點與難點，學生在變式訓練過程中逐步提高，教學效果就大大的不一樣了．
三、有效反思，感悟思想和方法
荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾曾說:“反思是數(shù)學思維的核心和動力”，“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”．數(shù)學學習并非單純的靠數(shù)學知識的積累，在數(shù)學教學活動過程中要重視學生的反思感悟，可以反思題目的條件、過程、結(jié)論、解題方法甚至錯誤的解法，通過反思感悟不僅有助于提升學生的思維層次，還有助于學生抓住數(shù)學的本質(zhì)，感悟蘊含的數(shù)學思想和方法，這有利于培養(yǎng)學生終生學習的能力．通過以上的反思教學，能有效地激發(fā)學生的興趣，抓住本節(jié)的重點和難點，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論等思想，同時也減輕了學生的負擔，也能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．正如波利亞說過:“數(shù)學問題的解決只是一半，更重要的是解題之后的反思，如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面;通過回顧完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結(jié)果和得出這一結(jié)果路子，學生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們的解題能力．”
四、多媒體輔助，有效地提升研究水平
本次課堂教學內(nèi)容：審計業(yè)務約定書；教學案例：××會計師事務所與ABC股份有限公司簽訂審計業(yè)務約定書。本次課堂教學活動通過創(chuàng)設審計人員接受審計業(yè)務委托的情景，由學生扮演審計項目組成員與企業(yè)相關管理人員，模擬審計承接業(yè)務情景，根據(jù)接受審計業(yè)務活動的需要，雙方成員就協(xié)商合作目標、執(zhí)行的審計程序、明確雙方相關責任等業(yè)務約定事項進行溝通，通過口頭的協(xié)商、書面的表達，協(xié)商執(zhí)行審計程序的性質(zhì)、時間和范圍等，確保雙方都已經(jīng)清楚地了解執(zhí)行的商定程序，明確雙方的職責和權(quán)力，最后雙方簽訂審計業(yè)務約定書。
二、創(chuàng)設虛擬現(xiàn)實情境，誘發(fā)學生的學習興趣
在多媒體上首先出現(xiàn)了ABC股份有限公司廠區(qū)生產(chǎn)及總經(jīng)理會議室場景，通過觀看多媒體畫面，把學生引入與課堂有關的情境中，讓學生“身臨其境”進入角色，從而誘發(fā)學生的學習興趣，達到相關知識的有效記憶，然后推出審計業(yè)務約定書的情景畫面內(nèi)容。請學生思考：（1）簽訂審計業(yè)務約定書之前應做哪些工作？（2）審計業(yè)務約定書一經(jīng)簽訂是否具有經(jīng)濟合同性質(zhì)？教師對審計業(yè)務約定書的內(nèi)容進行重點講授，并使用多媒體鏈接：審計業(yè)務約定書含義、審計業(yè)務約定書的作用、審計業(yè)務約定書的具體內(nèi)容。教師向?qū)W生提出問題，并要求學生回答審計業(yè)務約定書的內(nèi)容有哪些？課后讓學生分組討論雙方成員發(fā)言，指出存在的問題并制定審計業(yè)務約定書。三、創(chuàng)設對話情景，培養(yǎng)學生的交流能力ABC股份有限公司總經(jīng)理鄭某及財務經(jīng)理喬某等有關管理人員與××會計師事務所審計項目經(jīng)理曹某、審計員李某等項目組成員，在總經(jīng)理會議室對簽訂審計業(yè)務約定書進行充分的溝通及協(xié)商。
（一）確定委托目的與審計范圍
1.總經(jīng)理鄭某發(fā)言：“熱烈歡迎××會計師事務所的曹某經(jīng)理一行光臨我公司，對我公司2013年度財務會計報表實施審計并發(fā)表審計意見，希望雙方友好合作，最后審計的結(jié)果，達到雙方都滿意?！苯處燑c評：根據(jù)《中國注冊會計師審計準則第1111號———審計業(yè)務約定書》要求，在簽訂審計業(yè)務約定書之前，審計人員應當與委托人、被審計單位就審計業(yè)務約定書的相關條款進行充分的溝通，并達成一致意見。鄭總經(jīng)理言語中明確了公司委托審計目的與審計范圍，但他的發(fā)言中，“最后審計的結(jié)果，達到雙方都滿意”，言語中暗示會計師事務所簽署審計意見要符合公司所希望的審計結(jié)果，試探審計人員的職業(yè)道德，是否為利益所誘惑。2.審計項目經(jīng)理曹某發(fā)言：“我們審計項目組成員很希望為貴公司服務，我們審計項目成員應保持應有的職業(yè)謹慎性與執(zhí)業(yè)能力，實施必要的審計程序，根據(jù)獨立審計準則，出具客觀、公正的審計意見?！苯處燑c評：曹經(jīng)理言語中則表明在承接審計業(yè)務過程中，應保持職業(yè)謹慎性，需經(jīng)調(diào)查了解公司基本情況后，評估審計風險，如果公司審計風險超過可接受的審計風險程度，可以不接受審計業(yè)務委托，實際上婉拒喬總經(jīng)理“雙方都滿意”的要求，表明了承接審計業(yè)務的底線，也顯示出曹經(jīng)理游刃有余的談判技巧。3.審計員李某緊跟發(fā)言：“我所是××地區(qū)一流會計師事務所，相對其他會計師事務所，我所專業(yè)技術(shù)人才技高一籌，完全有能力勝任貴公司2013年度的財務報表審計?！苯處燑c評：審計員李某則不然，一方面急于接受審計業(yè)務，另一方面有違反注冊會計師職業(yè)道德對同行的責任之嫌，即會計師事務所及個人“不得詆毀同行，不得損害同行利益，不得以不正當手段與同行爭攬業(yè)務”等。上述一系列對話情景的創(chuàng)設，可以使學生明確：一是審計目的與審計范圍的確定。二是承接審計業(yè)務時要保持應有的職業(yè)謹慎性，不可盲目接受審計委托。三是會計師事務所及個人不得違反審計職業(yè)道德。
（二）明確雙方的責任和義務
1.總經(jīng)理鄭某發(fā)言：“曹經(jīng)理不愧為會計師事務所的精英，能時刻保持審計職業(yè)應有的謹慎性，歡迎貴所在對我公司財務報表審計中，實施必要的審計程序，保證審計報告的真實性、合法性。在審計過程中發(fā)現(xiàn)我公司會計核算處理存在問題、內(nèi)部控制制度存在的缺陷，對可能產(chǎn)生的重大舞弊，希望貴所提出合理化建議，以便促進完善內(nèi)部控制制度，促使我公司經(jīng)營管理水平的提高，我代表公司希望能和貴所真誠的合作！”教師點評：鄭總經(jīng)理言語中明確提出了會計師事務所的審計責任即保證審計報告的真實性、合法性。同時也希望會計師事務所提供一份管理建議書?，F(xiàn)行審計準則要求，注冊會計師對審計過程中注意到的內(nèi)部控制重大缺陷，應當告知被審計單位管理當局，必要時，可出具“管理建議書”。2.項目經(jīng)理曹某回應：“鄭總經(jīng)理過獎了，我對貴公司有您這樣的優(yōu)秀企業(yè)家而感到欽佩。鄭總經(jīng)理要率先垂范保證提供的會計資料的真實、合法、完整，保證會計報表充分披露；建立健全內(nèi)部控制制度，保護資產(chǎn)的安全完整同樣是貴公司的會計責任！貴公司應及時提供管理聲明書，明確你我雙方的責任。我們實施重點抽查的審計程序，存在內(nèi)部控制固有的局限和其他客觀因素的制約，難免發(fā)生會計報表的某些重要方面反映失實，而我們審計人員可能在審計中存在未予發(fā)現(xiàn)的情況，到時，我所承擔的審計責任并不能替代、減輕或免除貴公司的會計責任，你我都在同一條船上哦！”教師點評：曹經(jīng)理言語中指明了公司所應承擔的會計責任，同時要求公司管理層提供一份“管理聲明書”，明確管理層對財務報表的責任，如果管理層拒絕提供注冊會計師認為必要的聲明，注冊會計師應當將其視為審計范圍受到限制，出具保留意見或無法表示意見的審計報告。從中可以看出曹經(jīng)理對審計從業(yè)的謹慎性，努力避免審計風險。3.鄭總經(jīng)理回應說：“曹經(jīng)理從業(yè)過于謹慎，嚴格審計質(zhì)量的控制，是我公司所希望的，你我雙方要各自承擔會計責任與審計責任！”4.項目經(jīng)理曹某回應說：“鄭總經(jīng)理有你的表態(tài)與支持，我們雙方的合作可以說是水到渠成了！”教師點評：鄭總經(jīng)理希望審計人員盡職盡責，嚴控審計質(zhì)量，出具客觀、公正的審計報告；曹經(jīng)理希望公司管理人員支持與配合，才能順利完成審計任務，雙方的出發(fā)點一致，可以說雙方的合作有了基礎。5.財務經(jīng)理喬某接著發(fā)言：“貴方對在執(zhí)業(yè)過程中知悉的我公司的商業(yè)秘密，對我公司提供的審驗資料，未經(jīng)我方同意，不得將該項資料泄露給第三者；另外，我公司為擴大產(chǎn)品銷售量，防止同類公司拉攏我公司客戶，造成客戶流失，對所賒銷的客戶可以不提供應收賬款明細賬，曹經(jīng)理你說可以嗎？”6.審計員李某緊跟回應說：“剛才喬財務經(jīng)理提到商業(yè)秘密，對所賒銷的客戶可以不提供應收賬款明細賬，喬財務經(jīng)理不能以此不提供審驗資料。請喬經(jīng)理放心，我們會遵守職業(yè)道德規(guī)范，嚴守商業(yè)秘密的！提供會計憑證、報表、賬冊以及其他在審計過程中所需要查看的各種文件資料可是貴公司的會計責任，喬經(jīng)理要給我們充分的合作，提供必要的條件和幫助，我可不愿意出具‘無法表示意見的審計報告’?！苯處燑c評：根據(jù)《獨立審計基本準則》第七條和《中國注冊會計師職業(yè)道德基本準則》第二十條，注冊會計師應當對執(zhí)行業(yè)務過程中知悉的商業(yè)秘密保密。這是注冊會計師執(zhí)業(yè)的一條基本準則，是誠實守信的具體表現(xiàn)，是審計人員的職業(yè)道德規(guī)范。但被審計單位不能以保密為借口，拒絕提供審驗資料，否則，審計人員可以出具“無法表示意見的審計報告”。
（三）時間要求
1.項目經(jīng)理曹某發(fā)言：“鄭總經(jīng)理，我們之間的溝通很投緣！希望貴公司在本審計業(yè)務約定書簽訂后5個工作日內(nèi)向我方提供必要的審計資料，我方在收到審計所需要的全部資料后26個工作日內(nèi)完成審驗工作，請喬經(jīng)理多配合哦！”2.鄭總經(jīng)理回應說：“曹經(jīng)理，我們之間的協(xié)商很愉快！我相信喬經(jīng)理會根據(jù)曹經(jīng)理的要求及時提供補充審計資料的，請曹經(jīng)理放心，喬經(jīng)理一定會做到的！我倒擔心貴所能否在協(xié)商的時間內(nèi)按時出具一式2份審計報告?！苯處燑c評：雙方交流中，彼此語言感染力至關重要，有利于達成協(xié)議。從言談中，明確了在各自時間內(nèi)提供審驗資料的責任與出具審計報告的責任，明確了各自的時間要求。
（四）審計報告的使用責任
項目經(jīng)理曹某回應說：“鄭總經(jīng)理，我們會在26個工作日內(nèi)按時出具一式2份的審計報告。我相信貴公司會按照確定的用途使用，若作其他用途，因使用不當而造成的后果，可與我所無關?！?/p>
（五）業(yè)務費金額及支付方式
1.鄭總經(jīng)理接著說：“貴所出具的審計報告，我們一定按照規(guī)定的用途使用，曹經(jīng)理，我可是“誠實守信的企業(yè)家”哦。另外，我公司同意本項審計業(yè)務費人民幣30萬元，在本業(yè)務約定書簽訂后2個工作日內(nèi)，由我公司向貴所預付40%，審計報告完成時再支付60%。曹經(jīng)理，你看如何？”2.項目經(jīng)理曹某回應說：“鄭總經(jīng)理，我完全同意！另外，我提醒鄭總經(jīng)理，在我們審計過程中，如出現(xiàn)不可預見的情況，任何一方需要變更本業(yè)務約定書中的審驗范圍、時間要求、收費金額等事項時，應及時通知另一方，并由雙方協(xié)商確定，你看可以嗎？”教師點評：曹經(jīng)理言談中，柔中帶剛地提醒鄭總經(jīng)理按規(guī)定的用途使用審計報告，若使用不當造成的后果，由自己承擔。雙方友好地協(xié)商了審計費用與支付方式。
（六）違約責任及審計業(yè)務約定書有效期間
1.鄭總經(jīng)理接著說：“曹經(jīng)理，完全可以。你我雙方都應當嚴格遵守本業(yè)務約定書約定的事項，若任何一方違約，未能履行約定事項時，可以解除本業(yè)務約定書，并由違約方賠償經(jīng)濟損失，依法承擔相應的法律責任！”2.曹經(jīng)理接著說：“我完全贊同鄭總經(jīng)理對違約責任的觀點，對我們雙方都有約束力！鄭經(jīng)理，我們簽訂審計業(yè)務約定書吧！”3.鄭總經(jīng)理接著說：“好的，曹經(jīng)理！本業(yè)務約定書自2014年2月6日起簽字生效，在約定事項全部完成后失效。曹經(jīng)理，你我雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力?！彪p方成員不約而同地說：“預祝我們合作愉快！”教師點評：創(chuàng)設對話有效情景，在課堂中再現(xiàn)了雙方談判審計承接業(yè)務。通過雙方成員的表述，看其是否具有感染力、是否積極主動地與他人交流，并能爭取到不同意見者對其的理解甚至支持，以及與不同層次的人建立關系和持久保持聯(lián)系的能力。這一教學模式有利于培養(yǎng)學生靈活處理事務的能力，處理緊張關系和不確定性的能力，從而加強了對學生職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)，對其今后的就業(yè)和適應職業(yè)關鍵能力至關重要。
四、創(chuàng)設課堂有效情景的思考
很多學生在花費了大量的時間學習英語之后，仍然是知識掌握的不夠牢固、運用的不夠熟練，這使學生很容易產(chǎn)生厭倦學習英語的心理，在英語課堂上，不能積極主動地參與到學習中去，造成英語課堂教學的低效甚至是無效，從而導致惡性循環(huán)，使英語課堂教學的有效性無法提高。
二、初中英語課堂教學有效性現(xiàn)狀的成因
（一）教師備課不充分
備課是上好一節(jié)課的前提，是提高教學有效性的基礎。然而，在錯誤的教學理念和應試的壓力下，有些教師在英語課堂教學中過于強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，教師為學生布置大量的作業(yè)和練習題，不僅使學生忙于應對無邊的題海，也使教師將過多的時間放在批改作業(yè)、檢查聽寫、處理練習題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識性的內(nèi)容，對于如何將知識更高效的教給學生等問題考慮不足，影響了課堂教學的有效性。
（二）教師上課環(huán)節(jié)松散
由于課前的準備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學環(huán)節(jié)松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴重影響了課堂教學的有效性。在英語課堂教學中，有的教師時間觀念不強，教學活動松松垮垮，教學環(huán)節(jié)安排不周，在講與練之間拿捏不準，使學生度過凌亂、松散的課堂教學活動，沒有真正理解、掌握多少英語知識。還有的教師，一味地講解，給學生留的課上練習強化的時間是少之又少，使學生不能很好地吸收新知識。
（三）缺乏和諧的師生關系
在英語課堂教學中，教師往往只進行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學生缺少情感的交流，臺下的學生只能被動的去聽課、做題，使英語課堂教學只有簡單的知識傳授和技能訓練，沒有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學、學習環(huán)境是不能調(diào)動起學生的內(nèi)在學習動力的，從而導致課堂教學效果低下。
（四）學生缺乏正確的學習態(tài)度和方法
教育教學規(guī)律告訴我們，我們應注重學生的主觀能動性，學生的主動學習可以得到事半功倍的效果。因此，學生對學習的態(tài)度關系到學生學習的努力程度，影響著課堂教學的有效性。而很多學生對學習英語的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會學習英語，主動學習的時間是少之又少，學習效果自然不好，而且學生也沒有得到愉快的情感體驗，這樣一來，學生英語學習情況只會惡性循環(huán)。此外，學生沒有掌握正確的學習方法也會造成課堂教學效率的降低。
三、提高初中英語課堂教學有效性的策略
（一）認真有效的備課
上文已經(jīng)提到，認真有效的備課將有助于課堂教學有效性的提高，因為備課是上課的基礎，是教師上好一節(jié)課的前提。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。因此，教師應該拿出固定的時間去備課，有效的備課往往從四個要素考慮，即教師的態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法以及學生。
如在教生活這一類單詞時，課前準備適當?shù)膱鼍?，或者實物等，這樣進行認真有效的備課，可以省去漢語的直接翻譯，促進學生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。
（二）教學過程的有效性
1、教學環(huán)節(jié)的合理安排
在設計教學環(huán)節(jié)中，可以運用角色扮演，使學生在自編自演中學習英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調(diào)動學生學習的主體性和能動性，使學生成為學習的主人，這樣的教學效果自然會很好。除了角色扮演的教學形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學形式。比如在講Maintask教學內(nèi)容的時候，如果讓學生就單獨的讀寫，勢必沒有趣味可言，而小組分工展示活動，個個參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學校，學困生在小組合作中也發(fā)揮了其想象的作用，因為怎么樣的學校更理想，其更有體會。其中一組的孩子居然把理想中的學校設在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學校雛形躍然紙上，其中擅長畫畫的同學還配了圖片，氣質(zhì)非常好的孩子設計了理想中的學校校服等在教室里走臺。學生們個個非常感興趣。在一組表演的時候，其他組里學生仔細聽，準備回答該小組提出的關于其理想學校的問題，聽有無語法等錯誤等。作文中的難點重點均一一解決，甚至孩子們會一直來問新的句式的表達方式。小組合作讓學習更加主動，學習更加有目的，更加目標明確。
在設計教學環(huán)節(jié)時還要把握好教學的節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度這三者之間的關系。有的老師教學設計不合理，在前半節(jié)課教學節(jié)奏過緩，反復重復某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學安排，容易使學生抓不住教學的重點，提高不了學習效率。而有的教師又節(jié)奏過快，連珠炮式的講解，使學生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學特點，教師在精講完知識點后，要組織學生進行大量的練習，才能強化鞏固學習的新知識。
2、教學方法的恰當選擇
教學方法是高效英語課堂教學的保障。教學方法不僅關系到教學的效率、而且關系到教學的性質(zhì)和方向。教學方法是否合理恰當?shù)倪x擇與發(fā)揮體現(xiàn)了一名教師的教學創(chuàng)造性的高低。講解法和練習法是大部分英語教師最常用的教學方法，但是這些方法總是使用就會顯得很單調(diào)無味，長此以往學生就會對英語課堂產(chǎn)生倦怠心理。教師們可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件、學生情況和自己的個人教學風格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學方法。時不時的改變教學方法，可以增加課堂的新穎度，調(diào)動起學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學效率。
由于中學生的最佳學習狀態(tài)可連續(xù)保持10——20分鐘左右，因此教學方法要根據(jù)教學內(nèi)容的重點和難點張弛結(jié)合地進行選擇，保證學生在學習知識點時能夠保持最佳狀態(tài)，提高學習效率，在愉快的課堂學習中既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫的能力。
3、強化教學語言的藝術(shù)性
初中生雖然比小學生成熟一些，但依然具有活潑好動、好奇心強、愛說愛鬧的秉性。因此，教師們應當因勢利導，堅持“寓教于樂”的教學倡導，在充分滿足學生好奇心和求知欲的同時，上好每一堂課。上課時，教師應盡量提高自己的課堂語言藝術(shù)，使用深入淺出、幽默風趣的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，再配以豐富的表情和手勢，創(chuàng)設一個寬松有趣的學習環(huán)境。生動的教學語言可以使教學過程化深奧為淺顯，化抽象為具體，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率的高低?！?/p>
（三）建立和諧的師生關系
課堂教學是一個師生共同參與的雙邊活動，師生間和諧、民主、融洽的關系將有助于提高學生的學習興趣，更好的投入到學習中。同時，良好的師生關系還可以使教師對自己所教授的課程感興趣，對自己所教的學生充滿熱情，愿意承擔起課堂的主導者的角色。因此，在教學過程中，教師應該創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的教學環(huán)境，堅持以學生為課堂主體的教學理念，平等的對待學生在個性和學習方面的差異。
首先，和諧的師生關系需要教師熱愛尊敬學生，平等對待每一個學生，以自己的教學熱情感染學生。在英語教學課堂上，學生的英語水平參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對于那些后進生，教師應該以更多的熱情去關心、尊重他們，不輕易對他們放棄。教師的尊重與平等同時影響著學生的價值觀和評判標準，有助于培養(yǎng)學生尊重他人、平等對待他人的優(yōu)秀品質(zhì)。學生在這樣一種氣氛下會比較配合教師的教學，使教與學的活動得到良好發(fā)展，創(chuàng)建有效的學習環(huán)境。
其次，和諧的師生關系需要教師的信任和鼓勵。教師要相信學生的能力，可以獨立解決問題，要鼓勵他們提問發(fā)言，交流討論，提供給他們發(fā)表自己不同觀點和見解的機會。教師要以自己的真誠喚起學生的情感共鳴，使學生不怕出錯誤，敢于張口說英語。教師要深入到學生中去，了解他們的想法，當學生出現(xiàn)困難時，教師要幫助學生解答在學習和生活方面出現(xiàn)的難題，當學生取得成功時，要及時給予鼓勵，提高學生的自信心。簡單的說，和諧的師生關系可以產(chǎn)生“信其師，信其道，樂其學”的良好教學效果。
（四）端正學生的學習態(tài)度
提高課堂教學的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學生積極的配合。在英語學習中，教師首先要幫助學生端正學習英語的態(tài)度，正如RodEllis（1994）所說：“學習者的態(tài)度對于學習者所取得的第二語言的成績水平影響很大，而且也受他過去的成敗經(jīng)驗影響?！?/p>
那么怎么才能使學生品嘗到學習英語的成功感呢？
首先教師應該認識到成功與否沒有絕對的標準，好的考試成績、圓滿地完成了練習、正確地回答了教師所提出的問題、努力著比昨天做得更好等等這些點滴微小的成績均可視為成功。這樣，一次成功的體驗推動著第二次的成功，多次成功會提高學生學習英語的自信心，從而達到英語學習的高效。其次，在課堂提問時，教師要堅持因材施教原則和“最近發(fā)展區(qū)”原則，對英語學習優(yōu)等生設計稍微有難度的問題，而對英語學困生設計較簡單的問題，要及時反饋，對回答正確的同學予以肯定和鼓勵，讓所有學生都有成功的體驗。
因此，教師應該幫助學生獲得學習英語的成功體驗，以激起學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度。
我國不少幼兒園采取的教學活動方法都是講解演示法，有時還會輔之以提問法。在這樣的教學方法模式下，教師對于幼兒的教學評價往往就是通過對教師提出的具體問題的回答來進行判斷。這樣的教學評價實際上就是一種結(jié)果式評價方式，并沒有重視對幼兒的學習過程進行相應的評價，從而無法充分調(diào)動起幼兒的學習積極性與主動性，也無法成為教師課堂教學的有力助手。
2當前切實提高幼兒教育課堂教學有效性的具體對策
鑒于以上各種教學問題，我們究其原因，主要是這么幾個方面的因素導致的：即幼兒教師綜合素養(yǎng)普遍不高；幼兒教師除掉教學工作以外，還有很多幼兒園的繁瑣事務要處理；班級專任教師和幼兒人數(shù)比例失調(diào)等。那么，我們就必須盡快采取有效的應對策略，切實提升幼兒教育課堂教學有效性。第一，提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)。我國幼兒教育課堂教學有效性的提升過程中，其中一個較為關鍵和重要的影響因素就是一線的幼兒教師。他們的綜合素養(yǎng)直接影響到幼兒教育課堂有效性的提升。因此，我們必須努力提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)，讓他們具備自覺的自我提升意識，并充實自己的教學理論知識，投入到各種教學實踐活動中去，積累更多的教學經(jīng)驗，從而有利于他們制定出更為科學合理的教學活動目標與規(guī)劃，最大限度地激發(fā)出幼兒的學習好奇心與求知欲，真正成為高素質(zhì)的幼兒教師。第二，盡量減少幼兒教師的工作量。幼兒教師的教學活動能力提升過程中，其教學工作量是一個不容忽視的影響因素。當前，由于我國幼兒教師的工作量偏大，從而嚴重制約了他們工作能力的提升。因此，幼兒園應該切實減輕他們的教學負擔，讓他們能夠把更多的時間、精力等投入到對幼兒教育課堂教學有效性的提升方面去，要鼓勵幼兒教師采取過程性評價方式，并與結(jié)果式評價方式有機結(jié)合起來，真正讓幼兒教師的教學工作是全面的、科學的。第三，政府加大幼兒園經(jīng)費的投資力度。我國幼兒教育課堂教學有效性的提升過程中，幼兒園的各種教學資源是否充足，教學硬件和軟件設施是否到位，也是不容忽視的重要影響因素。鑒于當前我國幼兒園的經(jīng)費投資力度還顯得較為不足，因此，我們建議政府加大對于幼兒園的經(jīng)費投入力度，讓幼兒園的師幼人數(shù)比例回歸正常，不僅要多建幼兒園，更應該多建優(yōu)質(zhì)的幼兒園，要努力平衡各個幼兒園的教學資源，做好資源合理均衡的配置，尤其是要解決師幼比例失調(diào)的問題，從而讓幼兒教師能夠切實地組織各種合理的課堂教學活動。第四，采取探究式教學方法。幼兒教育課堂教學有效性的提升中，還離不開科學的教學方法的實施。我們認為，幼兒教師除了要自覺提升自己的教學素養(yǎng)以外，還應該多學習各種科學合理的教學方法，從而指導自己組織一些科學的教學活動，比如說采取探究式的教學活動方法，進而引導幼兒把自己的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。當然，這種探究式教學方法也應該配合多元化的評價方式，重視對幼兒活動的結(jié)果與過程的綜合性評價，注重語言評價和非語言的評價，還應該鼓勵幼兒發(fā)揮出自己的發(fā)散性思維能力，不一定要讓幼兒的答案與教師的預設答案是一致的。
3結(jié)語
關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性策略
一、課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：”五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式”設疑”以外，還有”謎語引趣”、”懸念引趣”、”故事引趣”、”小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。
二、課堂教學中l(wèi)揮學生主體作用的策略
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。
在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)――”自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當前教學的主流是強調(diào)學生的”主動發(fā)展”?！敝鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？
第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變”要我這樣學”為”我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的”實踐”。
三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略
在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問?！睂W以思為貴”。愛因斯坦說：”學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：”如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。
摘 要 在數(shù)學課堂教學中課堂提問其重要組成部分，教學的效果和效率直接受到課堂提問有效性的影響。本文從小學數(shù)學課堂教學實踐出發(fā)，小學教師課堂提問中出現(xiàn)的問題進行深入分析，進一步提出加強課堂提問有效性的措施，使師生之間建立良好的互動關系，從而提升課堂教學效果與質(zhì)量。
關鍵詞 小學數(shù)學 課堂提問 有效性
在開展課堂教學的過程中課堂提問是其重要環(huán)節(jié)，課堂提問的有效性與培養(yǎng)學生的主動思維能力、調(diào)動學生的積極性密切相關。課堂提問既是一種催化劑，也是一項藝術(shù)，有效的課堂提問可以使師生之間建立良好的互動關系，使學生在學習的過程中輕松自如。
在眼下的小學數(shù)學教學中，在大部分數(shù)學教師中“一言堂”式的教學理念依然存在，使得課堂提問大部分缺乏合理性，隨意性強，產(chǎn)生教師課堂提問的有效性較低。因此，積極加強課堂教學探討具有非常重要的意義。
一、小學數(shù)學課堂提問模式中產(chǎn)生的弊端
1.課堂上學生主動提問少，教師提問多
在小學數(shù)學課堂中占主導地位的是教師的提問方式，很少出現(xiàn)學生主動提問情況，因此通常由教師主宰課堂提問，師生“互動式”“對話式”的問答行為缺乏。在眼下課堂提問中學生主動提問現(xiàn)象普遍不存在，突出表現(xiàn)為小學生不敢提問、不會提問。
2.教師提問的次數(shù)偏多
目前的課堂教學中教師提問次數(shù)過多，導致提問無效性的情況出現(xiàn)。因問題較多，答案缺乏靈活性，而且思考的時間比較短，所以學生一直處于被動回答問題的狀態(tài)。部分教師總怕小學生沒有聽明白問題，從而對問題總是頻繁地重復，導致學生誤導性理解問題的重要性；部分教師甚至為了拖延時間借助重復問題。 這種無效性提問，不僅使課堂教學的效率極大的降低，而且會讓學生錯誤的覺得這些問題非常重要，從而對其他的問題不再關注。
3.教師偏向部分學生答題的情況存在
教師提問的難度難以對所有學生都加以兼顧，無法按照問題的難度挑選不同層次的學生回答問題。為了讓課堂問答能夠順利進行，與不舉手的小學生比較來講，教師對舉手的學生比較偏向于選擇其回答問題；與成績差的學生比較來講，教師對成績好的學生比較偏向其回答問題。另外，齊聲回答的時候也比較多，這些現(xiàn)象容易養(yǎng)成學生 “混水摸魚”的思維習慣。
4.教師評價學生的答題過于平淡、單一
教師評價學生的回答通常分為四種情況：消極性反饋、啟發(fā)性評價、判斷性評價和鼓勵性評價。很多教師給予學生的回答多是鼓勵性評價和判斷性評價，然而缺乏針對性的課堂評價語言，如一些語意帶有模糊性的詞匯“對”“錯”“很好”“棒極了”和“非常好”等，顯得比較單一。另外，對學生的回答教師不能夠進行積極追問，使問題缺乏擴展性和延伸性，對學生 “舉一反三”的思維能力的形成非常不利。
二、教師課堂提問的有效性不斷加強
1.問題類型要具有指向性和寬泛性
在課堂上教師提出的問題不要是那種一問一答的、答案顯而易見的，應盡量“大氣”。問題首先要貼近學生生活實際，在程度上有一定的現(xiàn)實性，問題比較容易使學生產(chǎn)生共鳴；其次，問題的提出要根據(jù)教學要求，指向明確，針對本課的教學難點、重點，與學生以前的認知結(jié)構(gòu)相符合。
2.提問內(nèi)容盡可能具有趣味性
一堂課的提問如果都是平平淡淡的，那么學生的學習興趣就難以引起，課堂教學效果也無疑受到影響。所以，在設計提問時教師對問題的趣味性就應注意到。 課堂提問的內(nèi)容富有吸引力和情趣，新穎別致，會讓學生感到愉快而有趣，可以在快樂中進行學習。
3.選擇的問題要能啟發(fā)學生思考
問題情景相同的情況下，提出不同的問題，會收到不同的教學效果。課堂提問中教師要把握好“度”，難易要適中，以激發(fā)學生積極思考學習材料為目的。
4.提問時機要準確把握
選擇最佳的時間是提問存在的一個問題，在完整的教學時間里，最佳的提時間只有少數(shù)幾個瞬間。教師必須注意學生的反饋信息和表情，善于察言觀色，把這些最佳時刻及時抓住。
通常來說，教師提問分為課前復習提問、新課導入提問、啟發(fā)學生思考提問、課間引導和課后總結(jié)性提問。雖然沒有確定一節(jié)課中提問次數(shù)，但提問時機必須把握好，不可以過多，一般課前應設計好什么時后提問及提問內(nèi)容，問題還要提到點子上。
例在剛開始講課時，學生還停留在由平靜趨向活躍的思維狀態(tài)，這時回憶性問題可多提一些，有利于學生學習積極性的培養(yǎng)，對學生的學習興趣加以喚醒并激發(fā)；當學生思維由向低潮轉(zhuǎn)入時，一些非教學性、強調(diào)性、鞏固性問題可多提一些，這樣，可以使學生的積極性和學習興趣得以重新激發(fā)；當學生思維在高度活躍情況下，提的問題應該多一些評價性、說明性、分析性，有利于學生對所學知識的內(nèi)容進行分析和理解，學習興趣得以進一步提高，并使學生的思維保持在積極的狀態(tài)。
5.適當提出探詢性問題
探詢性問題是就是在學生回答完一個問題以后，緊接著又提出一個問題。 對教師來說使用探詢性問題難度較高，需要教師恰當?shù)陌盐照n堂教學進度。通過探詢性問題能夠引導學生的思緒方式、加深學生理解知識的程度、誘發(fā)新的學習興趣。
在節(jié)奏快的課堂上，有些含糊而簡短的回答有可能會對部分正確答案進行了掩飾。當無法確定在一個正確的回答后面，其理解程度有多少時，要通過探詢性問題的方式來進行澄清，利用追問的方式使學生對知識點的理解加深。當表現(xiàn)出理解知識有一定的程度或得到的回答是部分正確后，通過探詢性問題能夠把新的學習信息誘發(fā)出來。通過對探詢性問題方式的使用可以在思維向新的方向轉(zhuǎn)變，設定新的情境給后續(xù)學習。
6.處理問答結(jié)果要有效
對于教師的提問，學生一旦無法回答，教師不能對學生進行粗暴地換人、罰站、坐下，而要使心態(tài)保持良好，對學生尊重是前提條件，因為課堂教學效果提高的前提就是尊重學生的回答；如果學生答題有誤，對學生的錯誤也要善待，允許學生嘗試錯誤，不能誤解為容忍學生學習中的錯誤，應當甄別錯誤的程度和性質(zhì)，引導學生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的癥結(jié)和錯誤中的合理成分。
錯誤本身教師不應過分關注，錯誤產(chǎn)生的過程應開展更多的分析，要善于啟發(fā)、鼓勵學生討論和質(zhì)疑，在討論中引導學生走向結(jié)論；如果學生答題正確，教師不應對學生的答案進行簡單地重復，而應分析學生的回答，把學生低層次的回答向另一個層次提升。有些名師的課之所以受到學生的喜愛，就在于他們能恰當?shù)?、有效地、風趣地評價學生的回答。
7.盡可能兼顧所有學生，合理統(tǒng)籌提問對象
教學中，教師對每個學生的能力水平、知識基礎和個別差異要注意全面了解，掌握全班學生的情況。在此基礎上應針對每個學生的實際和不同問題，合理安排答問順序，選擇答問對象。
在教學中，教師提問不能按一定次序輪流發(fā)問，或者先提名再提問，這樣有的學生會出現(xiàn)“事不關己，高高掛起”的心理；不要出現(xiàn)總叫成績好的學生回答或教師與學生形成“一對一”的問答場面，這樣其他學生會有消極情緒；總叫“差生”回答問題也不可以，這樣花費時間會很多，教學節(jié)奏也會很松弛。教師提問要面向的是全體學生，教師通?？梢韵茸尦煽冎械鹊膶W生回答問題，并提醒“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以試著叫“差生”回答，也可以讓成績好的學生補充回答，逐步提高他們。問題的設計應具有不同的層次，使每一個學生平均都有提問的機會，這樣才能使全體學生的學習積極性得以調(diào)動。
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任何一個負責任的教師都想提高課堂教學的有效性，有關這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。
一、教師要有吸引學生的本事
首先要放正心態(tài)。當我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學生必須坐好認真聽我講課！那么這節(jié)課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每個人學得愉快。這節(jié)課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。
其次，老師要學會美化目標。任何一節(jié)課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。
第三，要關注學習過程中的身心體驗。教學是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節(jié)課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學習過程是生命的常態(tài)，是我們生活的重要內(nèi)容，讓學習過程充滿快樂是提高我們生存質(zhì)量的重要問題，不可忽視。
第四、精心準備每一節(jié)課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準備一節(jié)課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準備！課堂的魅力也來自于精心的準備！能夠吸引學生是提高課堂效率的保證。
二、努力拓展課堂的寬度
一節(jié)課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。
達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。
三、挖掘課堂的深度
決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節(jié)課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學生的求知欲望。適當?shù)耐诰蛑R的深度，是提高教學效率有效途徑。
其實，每節(jié)課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學效率。
四、延伸課堂的長度
但是在當前的語文教學課堂中，那些傳統(tǒng)教學遺留下來的弊病，如“滿堂灌”“死搬課本知識”等還沒有完全消失，教師教與學生學的效率和質(zhì)量還是處于低的狀態(tài)。為了在以后的教學中能夠更好地改變局面，教師要積極推行新的課程標準，貫徹新的教學目標，以學生為本，注重學生的發(fā)展，并把學生的主體性真正體現(xiàn)在語文課堂教學中，有效地優(yōu)化語文的教學過程。斯普朗格曾經(jīng)說過：“教師進行教育的最終目的并不是簡單地傳授給學生已有的知識，而是要把學生的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感‘喚醒’?！睘榇?，在小學語文教學中，我們應該進入學生的精神世界和心理世界，關注學生在課堂中的學習表現(xiàn)，讓學生真正參與到知識的學習和探索之中，讓語文課堂充滿人文關懷的情感，不斷優(yōu)化語文課堂教學。
一、注重課程導入的藝術(shù)性，提高學生的注意力
課程導入在語文課堂教學中雖然只占有一小部分，但是它卻是整堂語文教學課程的開端?！昂玫拈_端是成功的一半?！苯處熤挥凶ズ眠@小小的導課環(huán)節(jié)，才能夠?qū)W生的注意力全部集中到課堂教學活動中來，才能夠把握學生的思維脈搏，從而激發(fā)學生學習的興趣和欲望，這樣才能夠確保一堂語文課程的成功完成。課程導入環(huán)節(jié)猶如文章的“鳳頭”，它雖然小巧玲瓏，卻能夠引導學生的思維，安撫學生的情趣，激發(fā)學生的情感，推動學生全身心地投入到學習中來。為此，我們一定要重視課程導入環(huán)節(jié)的藝術(shù)性，運用更加具有針對性、啟發(fā)性、趣味性和新穎性的方式，用自己全部的智慧設計出最有效、最有趣、最能夠吸引學生的課程導入方式，讓教學的內(nèi)容和形式“第一錘”就敲進學生的內(nèi)心深處，從而指引學生更加專注于學習的內(nèi)容和活動，提高學生的注意程度。
二、創(chuàng)設良好的教學情境，優(yōu)化教學手段提高學生的參與能力
在素質(zhì)教育中，教師的角色應由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導者，引導學生通過交流、探索、討論和整理等形式自主地獲取知識，實現(xiàn)學生的主體性。而這需要教師在教學過程中為學生創(chuàng)設良好的情境和氛圍，優(yōu)化教學課堂，讓學生在適宜的環(huán)境中生動活潑地學習，在愉悅的人際交往中提升自己的學習技能，發(fā)展自己的個性，使自己的整體素質(zhì)上升一個臺階。眾所周知，學生在課堂中的學習態(tài)度以及參與的興趣和程度會直接影響著語文教學的效果，教師只有真正有效地激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生積極主動地參與到學習活動中，并順利完成了學習任務，達到了教學目標，才算是使語文教學課堂得到優(yōu)化和提升；才能夠讓學生對語文知識的學習，對語文課堂中的學習活動充滿興趣；才能夠促使學生能夠積極踴躍、滿懷熱情地投入到語文課堂教學環(huán)節(jié)之中，從而有效地提高學習效率。
靠耳朵聽來的知識，記得快忘得更快；如果知識是看到的，便會深刻地記憶??；但是如果知識是自己動手“創(chuàng)造”出來的，不但會記憶深刻，還會更加靈活運用。這也就真正體現(xiàn)了學生參與學習的重要性和優(yōu)越性。作為小學語文教師，我們就更加應該在教學中為學生創(chuàng)設出各種各樣的動手探索知識的情境，讓學生通過自己的各種感覺器官參與知識的學習和創(chuàng)造過程，讓學生的心理處于積極主動、十分活躍的狀態(tài)。教師要竭盡全力地滿足學生的個體要求，集中學生的注意力，充分調(diào)動學生學習語文知識的興趣，激發(fā)學生去成為一名知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?？偠灾?，教師要以學生為中心，強調(diào)學習結(jié)果的同時注重學生的學習過程和參與狀態(tài)，爭取使語文課堂能夠呈現(xiàn)出人人參與的良好氛圍。
三、利用小組間的合作交流，培養(yǎng)學生的團結(jié)精神
學生都會擁有一種強烈的交往欲望，他們都希望把自己的想法和意見拿出來和同學以及教師進行交談。在大量的實踐中也證實了，最能夠調(diào)動學生積極性的方式就是討論。在語文課堂教學中小組之間的交流合作學習方式恰好為學生營造了這種環(huán)境。為此，在語文教學中教師應該根據(jù)學生的學習情況將學生分成小組，發(fā)揮小集體的力量共同探索知識、探討知識并獲取知識。通過小組間的交流合作活動，學生不但能表達自己的觀點，還能夠清晰地理解和明白他人的思想，養(yǎng)成了良好的聆聽習慣，促使學生能夠不斷自我反思自己的觀點，拓寬思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，提高學生的團結(jié)合作精神。
