發(fā)布時間：2023-01-26 09:37:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課程改革論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)方向；高職護理；醫(yī)學英語；教學實踐
高職英語教學要適應形勢發(fā)展要求，努力做到貼近專業(yè)，為學生的專業(yè)學習和發(fā)展服務，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。從我院實際情況出發(fā)，我們實事求是地對待個體差異，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為重點，緊緊圍繞職業(yè)崗位實際需求，增強英語教學的實用性和職業(yè)性，以提高學生的英語應用能力。使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有進行簡單會話的能力以及信函等涉外業(yè)務應用文的寫作能力，為進一步學習專業(yè)英語、提高英語自學能力和為將來從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。將語言學習和學生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，以滿足學生的需求。為此，筆者結(jié)合我院高職護理學生的實際情況，對高職護理英語課程進行了以下教學實踐。
一、全面了解學生情況
高職學生大部分英語起點較低，而且水平參差不齊，不善于主動學習。為了全面了解學生的實際情況，筆者對我院護理學院學生進行了英語學習情況問卷調(diào)查和英語詞匯學習策略調(diào)查。結(jié)果顯示，學生英語詞匯量偏低，沒有養(yǎng)成較好的學習習慣和正確的學習方法，缺乏自主學習的精神，他們常用的僅是機械學習策略，很少利用語境、語感理解詞匯的詞義和詞匯的搭配。大部分學生缺乏學習計劃，沒有目標，部分學生對英語學習缺乏興趣。學生對醫(yī)學英語學習態(tài)度積極，但護理英語教學缺乏專業(yè)特色，基本上是基礎(chǔ)英語教學，缺乏對專業(yè)英語的要求，如：對于“制訂詞匯學習計劃并依據(jù)計劃學習詞匯”，選“完全不符合”的192人占了22.1%，選“不太符合”的281人占32.3%，選“有時符合”的259人占29.7%，選“通常符合”的97人占11.1%，選“完全符合”的42人占4.8%。對于“會總結(jié)使用詞匯的方法和策略”選擇“完全不符合”的145人占16.7%，選擇“不太符合”的307人占35.2%，而選擇“有時符合”的265人占30.4%，只有占4.4%的38人選“完全符合”。
問及“學習醫(yī)學專業(yè)英語的主要目的是什么”時，占44%的學生認為是提高自身綜合素質(zhì)；占14%的學生認為是為了考試及格獲得學分；認為有利于考研和就業(yè)的占40%；2%的學生不清楚為什么學習。這說明大部分學生對學習醫(yī)學英語的目的是相當明確的。問及“學習醫(yī)學專業(yè)英語知識的主要渠道”時，有71%的學生選：課內(nèi)材料，10%的學生選：去圖書館，13%的學生選：上網(wǎng)，6%的學生選：其他，表明學生對醫(yī)學英語的學習主要在課堂。這說明必需加強對基礎(chǔ)知識的訓練，同時也驗證了我們的教學方向是正確的。針對存在的問題進行剖析，找出解決的辦法，提高英語學習實效。
二、以人為本，因材施教
2.1分層教學
根據(jù)學生的學習能力、英語水平和高考成績，在自愿的前提下把學生分為A、B、C3個等級班，學生可以根據(jù)自己的學習情況隨時調(diào)整學習班級。不同等級的班級采用不同的教學進度和靈活多樣的教學方法，因材施教，使學生的水平在各自原有的基礎(chǔ)上都有所提高。讓英語基礎(chǔ)相對較差的學生學習基礎(chǔ)英語，對英語基礎(chǔ)相對較好的學生則加開醫(yī)學英語口語。
2.2改革考核方式
在教學中充分體現(xiàn)“以人為本，因材施教”。把教學的重點放在學習過程上，而不是學習結(jié)果上，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心，改變英語學習評價體系，將單一的評價方式分為形成性評價和終結(jié)性評價。在學習英語的過程中以形成性評價為主，評價內(nèi)容包括課前預習、課堂活動、學習檔案、學習策略、學生的自我評價和學生互評。通過形成性評價使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展；使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思，并做出適當調(diào)整，促進教師不斷探索教學模式，提高教學水平。
三、實施醫(yī)護英語技能綜合訓練
高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，著重培養(yǎng)學生實際應用英語的能力。醫(yī)學英語主要培養(yǎng)學生在實際工作中的語言運用能力以及用英語獲取醫(yī)學信息的能力。為此我們在2006年首先為護理專業(yè)英語高級班學生開設實用醫(yī)護英語口語，2008年起為三年制護理學生在第三學期開設醫(yī)用英語課，在基礎(chǔ)英語教學中體現(xiàn)護理專業(yè)的特色。這樣不僅使學生掌握了真實、地道、自然的醫(yī)用英語表達形式和常用術(shù)語，而且學習了西方的護理理念，兼顧了學生相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
選擇恰當?shù)尼t(yī)護對話，通過請學生自己扮演護士或病人等形式，讓他們在創(chuàng)設的情境中學會使用醫(yī)護英語，積極參與課堂活動，在實踐中體驗學習英語的樂趣，從練中學，提倡重在參與與合作的精神。使學生能自如地用英語詢問病史、記錄癥狀、書寫交接報告，突出“說”的能力，使學生走出“開不了口”的困境。
四、掌握有效的英語學習策略，提高英語學習實效
教會學生學習，向?qū)W生傳授有效的學習策略是提高學生學習效率的有效途徑，學習策略對學生學習英語起關(guān)鍵性作用。
簡單地說，學習策略就是學生用來促進自己學習的方法和技巧。
為了提高高職學生使用英語詞匯的能力，針對學生在學習中存在的問題，英語教師除了傳授知識外，還要有意識地對學生進行學習策略培訓，強化學生的英語學習意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生掌握有效的英語學習策略，提高英語學習的實效，如在詞匯教學中，主要可以采用以下學習策略。
4.1運用詞匯學習的管理策略
管理策略是學習者為了有效地組織和安排學習活動所采取的行動和步驟。詞匯學習的管理策略可以分為前期策略、中期策略和后期策略。其主要采用元認知策略，元認知策略是指學習者用于計劃、監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己學習過程的一切策略。
4.2運用詞匯學習的認知策略
詞匯學習認知策略主要采用猜測、查字典、重復、練習、聯(lián)想、閱讀、上下文、分類、應用等方法，如借英語詞匯的構(gòu)詞原理，利用舊單詞記住新單詞；掌握詞根，運用詞綴法也能夠有效地幫助記憶。詞綴法是指用詞根借助于前綴后綴構(gòu)成新詞的方法，掌握詞的前綴后綴也是大量記憶英語單詞的有效途徑。
4.3運用社會情感策略，將合作精神融入英語學習之中
堅持把任務型教學法與合作學習相結(jié)合，以學生為中心，強化課堂互動。結(jié)合學生的實際情況，努力創(chuàng)造英語教學環(huán)境，使學生在情境中學習、練習和實踐，可以把學生分成固定的幾個小組，每組都有不同水平的學生，這樣可以培優(yōu)扶差，避免兩極分化，對學生進行分工，每位學生負責一個詞匯的講解，鼓勵大家共同參與，讓每位學生都覺得自己是不可缺少的。針對學生的個性特征，采用不同的方式來肯定學生，激發(fā)他們的學習積極性，使他們獲得成就感。此外，建立良好的師生關(guān)系也會提高學生的學習興趣，并有助于營造一個輕松愉快、互幫互助的課堂氣氛。教師要以自己積極的情感去感染學生，引起學生的共鳴，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，以提高學生的英語學習能力。
五、創(chuàng)建教學團隊，強化教學反思
5.1創(chuàng)建合作教學團隊，實現(xiàn)知識互補
我院公共外語教研室以年輕教師為主，雖然他們知識豐富，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但是他們?nèi)狈虒W經(jīng)驗。所以我們積極創(chuàng)建合作教學團隊，讓有較高學歷、職稱和豐富教學經(jīng)驗的教師作為專業(yè)帶頭人，選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學水平高的教師擔任骨干教師，從而形成一個結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的合作教學團隊。
5.2課程建設與教師發(fā)展同步
教學團隊的建設與課程建設緊密結(jié)合，以課程建設來提升團隊建設內(nèi)涵，改革教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，圍繞精品課程、優(yōu)秀課程建設來創(chuàng)建教學團隊。在教學中更多地滲透以合作為核心的團隊精神，促進教師的均衡發(fā)展。
5.3以科研帶動團隊發(fā)展
教學團隊帶頭人積極帶領(lǐng)團隊申報教改課題，構(gòu)建教學改革團隊，帶動教師人人搞科研。以科研促教學，加快了高職院校的改革進程，提高了教學改革的成效。
5.4以良好的師德、師風促進團隊發(fā)展通過青年教師多媒體大賽、說課比賽、專題講座等形式，增強教師的競爭意識，提高其教學水平。團隊教師要以高尚的師德風范和愛崗敬業(yè)的精神，去關(guān)愛、教育每位學生，真正做到為人師表、教書育人。
5.5開展教學反思
反思教學的成功之處、反思教學的失誤之處、反思教學情感和反思學生在學習過程中的困惑，加強教師自我評估和自律學習，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地發(fā)展自我，建構(gòu)自我，從而不斷促進自我改善教學，教會學生如何學習。教師必須緊跟時展的步伐，適應形勢的發(fā)展，不斷調(diào)整教學方法，通過不斷地教學反思，使自己的教學能力得到提高和完善。
六、培養(yǎng)學生良好的內(nèi)驅(qū)力
英語教學不僅是師生間知識的傳遞，也是情感的傳遞，教師對學生表達積極的、殷切的期望會極大地促進學生的學習熱情，因此要發(fā)掘英語教學中的情感資源，調(diào)動學生的學習積極性，優(yōu)化英語教學。教師在教學活動中要善于向?qū)W生傳達自己的期望，學生受到教師的暗示、關(guān)心、鼓勵，就能激起學生學習的熱情，在心智處于最佳狀態(tài)時，順利地接受各種信息，學習上會積極主動，并采取和教師合作的態(tài)度。在教學中注意培養(yǎng)學生學習英語的熱情，讓學生對自己的能力充滿信心，進而產(chǎn)生強大的學習動力，從而提高學生英語學習的效率，取得良好的學習效果。
七、開展英語活動，增強學生的英語應用能力組織多種活動
培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，營造一種積極向上的文化氛圍，如利用現(xiàn)有的多媒體設備，開展英語經(jīng)典影視配音大賽、演講賽等，積極鼓勵學生結(jié)合自身條件及今后就業(yè)前景組織課外活動，并在活動中給予必要的指導和幫助，發(fā)揮公共課在豐富校園文化、維護校園穩(wěn)定中不可替代的作用。
高職護理英語教學必須激起學生學習醫(yī)學英語的興趣、調(diào)動他們的學習積極性，幫助學生獲得學習成就感。在教學過程中，要始終關(guān)注醫(yī)學英語的特點，做好基礎(chǔ)英語向醫(yī)學英語的過渡工作，使學生學到他們真正需要的與專業(yè)有關(guān)的知識，做到學以致用。要繼續(xù)實施英語分級教學，開設行業(yè)英語，將學習策略運用于學習過程中，利用不斷練習來培養(yǎng)學生的學習技巧，加強學法指導，以提高教學質(zhì)量。通過一系列的教學改革，我院學生的三級通過率由20%提高到了50.21%，教學質(zhì)量也逐年提高。
參考文獻：
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每本教材在最開始部分都有一個前言，對教材進行整體介紹，讓學生對該學科有個大致的了解，生物教材也不例外。生物課本的前言部分闡述了生物科學是對生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的探索，介紹了課本上的一些例子，向?qū)W生提出了簡單的問題，如“樹葉的顏色為什么是綠的”“人為什么要呼吸、喝水”等，旨在激發(fā)學生對自然和生命等方面知識的渴求，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，讓學生珍惜生命，熱愛大自然，了解人與自然和諧發(fā)展的重要意義，為以后更好地開展教學活動奠定基礎(chǔ)。然而，有些教師在進行第一節(jié)生物課時卻忽略了前言部分的作用，認為這部分沒有多大意義，只是簡單地讀一讀前言，甚至是不學前言部分，直接學習第一章節(jié)的內(nèi)容。殊不知，學生是否有興趣學習生物學科，與前言有著很大的關(guān)系。因為教師通過對前言的講解，可以讓學生對生物課有個大致的了解，告訴學生生物課可以解決他們不知道的許多問題和秘密，這樣學生對生物學科就會產(chǎn)生強烈的好奇心，從而吸引學生對生物知識進行探究。
二、樹立學生的學習主體地位
傳統(tǒng)的教學模式是師講生聽、師寫生記、師問生答，在教學活動中教師起主導作用，整個課堂教學以教師為中心，學生只是被動地聽講，教師的每一句話，學生都必須言聽計從，教師的命令必須無條件執(zhí)行。這種落后的教學模式已經(jīng)不符合新課程標準的要求，對教學效果的提高和學生的發(fā)展非常不利。新的課程標準要求發(fā)揮學生的主體作用，教師要甘當配角，在教學中起指導作用。鑒于此，教師在教學活動中要進行角色轉(zhuǎn)變，即由“主導作用”向“指導作用”轉(zhuǎn)變。如在進行生物實驗時，在確保實驗安全的情況下，教師要讓學生獨立操作，并結(jié)合教材內(nèi)容自主完成實驗報告，自己只需在學生遇到困難時進行指導即可，這樣才能鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對生物知識的理解和記憶，從而提高教學效果。
三、加強師生間的交流和互動
新課程改革要求教師要進行互動式教學，通過師生間自由、直接、和諧的溝通與交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極主動性，使學生會學、善學、樂學，變“要我學”為“我要學”。例如，在學習“肘關(guān)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可先讓學生觀看模型或圖片，并結(jié)合學生的胳膊認識肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌等部位的名稱和具置，然后再用自己的胳膊與圖片或模型進行對比，對各個結(jié)構(gòu)的作用進行詳細的示范和講解，并讓學生親自感受屈肘和伸肘的完成過程。通過師生間的互動，課堂氣氛非?；钴S，課堂形式也比較開放靈活，有效調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生自主構(gòu)建知識的能力。此外，在教學過程中，教師還要加強和學生間的情感交流，了解學生的學習特點、實際需求和內(nèi)心發(fā)展，在學習和生活中關(guān)心學生、呵護學生，促進師生間的情感交流。這樣，學生便會對教師的課程產(chǎn)生好感和較大的興趣，從而在一定程度上促進教學活動的開展。
四、注重發(fā)揮生物實驗課的作用
生物中許多知識都是通過觀察和實驗得到的，但有的教師因為圖省事并不進行實際操作，而是單純地對實驗進行講解，致使學生對生物知識缺乏興趣，認為其過于抽象和難以理解。要改變這一現(xiàn)象，教師必須要對實驗課引起足夠的重視，在實驗前詳細講解實驗過程、目的、注意事項以及如何寫實驗報告，同時指導學生對生物實驗進行實際操作，及時糾正實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，通過實驗讓學生體會、理解、掌握并深化生物知識。這樣，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，更讓學生在學到生物知識的同時鍛煉了動手操作能力。
五、加強課后練習
進行課后練習是每個學科不可缺少的環(huán)節(jié)，加深對所學知識的記憶，并將其靈活運用到實踐中。在布置課后練習時，教師要讓學生多做一些有代表性的習題，引導學生從不同的側(cè)面和角度解決問題，使學生能夠舉一反三。同時，教師還要對課后習題進行講解，及時糾正學生在練習時發(fā)生的錯誤，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科學的思維方法，通過精講精練讓學生真正理解和吸收所學知識，感受到生物科學的規(guī)律和學習帶來的樂趣。
六、結(jié)語
農(nóng)村初中物理教學過于死板，不重視與鄉(xiāng)土教材結(jié)合。農(nóng)村初中物理教學的特殊性就在于物理知識中很多都能與農(nóng)村常用的農(nóng)活工具以及常見的物理現(xiàn)象相聯(lián)系，這些都是農(nóng)村初中物理教學的鄉(xiāng)土教材，但是當前我國農(nóng)村初中物理教學過于死板，只教授教材中的知識，忽視與農(nóng)村的實際生活相聯(lián)系。
突出以學生為主體的農(nóng)村初中物理教學策略
農(nóng)村初中物理教學出現(xiàn)的問題有一個共同點，就是沒有因地制宜的發(fā)揮農(nóng)村學生以及農(nóng)村環(huán)境的特殊性。當前我國新課改也強調(diào)發(fā)揮學生的主動性，所以我們課借助學生中心教學理論去改善農(nóng)村初中物理教學質(zhì)量。
1.結(jié)合農(nóng)村學生的特點，進行探究式教學。農(nóng)村學生的一個很大的特點就是學生一般除了學習之外，有相當一部分課余時間是用在幫家里做農(nóng)活或干其他活，這就使得農(nóng)村初中學生的實踐能力比較強，而且學生的實踐經(jīng)驗也比較豐富，再加上初中生本來就好奇心強，活潑好動，這就使得在物理教學中一定要突出學生的主體性，發(fā)揮學生的主動參與性，引導學生自己成為學習的主人。
在農(nóng)村初中物理教學中，探究式教學是發(fā)揮學生主體性的一個很好的教學方法，探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。農(nóng)村初中物理教師在應用時要注意與農(nóng)村學生的特點形結(jié)合。利用農(nóng)村學生豐富的實踐經(jīng)驗，組織學生在實踐中探索知識。
例如在學到重力這個概念的時候，教師可以組織學生去農(nóng)村蓋房勞動現(xiàn)場，觀察測試墻壁是否垂直的重錘線，或者組織學生去參觀灌溉渠的修建，讓學生體會在灌溉渠修建中如何運用重力原理讓水自行流動，教師在讓學生觀察的同時在旁邊作指導，啟發(fā)學生在觀察探索中獲得關(guān)于重力的知識以及在農(nóng)村中的實際應用，再讓學生把重力知識與自己平時干農(nóng)活的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而達到加深知識的理解，鞏固知識的效果。
2.突出學生的主體地位，進行合作學習教學。新課程改革的一個最基本的精神就是要突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。在農(nóng)村初中物理教學中，教師一定要采用新的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性。合作學習教學方法既能結(jié)合農(nóng)村初中學生的特點，又能發(fā)揮學生的主體性。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。
合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。農(nóng)村初中教師可在實驗教學中充分利用合作學習教學，發(fā)揮學生的主體性。例如在進行電阻實驗時，教師可將學生分為幾個小組，讓學生自己動手做試驗來得出相關(guān)結(jié)論。在進行實驗前教師讓引領(lǐng)學生學習歐姆定律等相關(guān)知識，然后讓學生自行設計實驗。小組學生可先集體討論如何設計實驗，然后進行分工，有的學生利用電源、燈泡、電阻器、電壓表等動手操作實驗，有的可對燈泡亮度以及電壓表數(shù)值進行觀察，有的記錄數(shù)據(jù)，使每個學生都能參與其中，達到以學生為中心的目的。
（1）在傳統(tǒng)的教育教學中，教師一直扮演著知識傳授者的角色，然而新課程要求教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。作為組織者，其中最重要的任務就是合理安排課程的內(nèi)容與時間，要給學生提供足夠的合作交流時間。合作交流可以采用分大組或小組、同桌等方式進行組織。合作交流能夠幫助學生加深對知識的理解與運用，還能夠鍛煉學生的合作能力。例如，給定多種構(gòu)思獨特且有意義的圖形，并寫出一兩句詼諧的解說詞（選自華師大版初一數(shù)學上）。在這個題目的教學中，我先讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，自己設計，然后把學生分成小組，并給學生們足夠的時間，進行交流，最后讓學生以小組的形式，展現(xiàn)各個小組的所有構(gòu)想。學生的想象力非常豐富，他們構(gòu)想出了非常多、非常有趣并且豐富的圖形，語言也能夠讓人感受到耳目一新。整個過程，學生不僅學到了知識，并且體會到了創(chuàng)造的快樂。
（2）教師要更多的采用引導的方式，對學生進行指導。引導的內(nèi)容不僅包括學習數(shù)學知識所需要的思維和解題方法，而且也應該包括引導學生學會做人。引導更多的是對學生的啟發(fā)，當學生迷路時，教師不應該立刻帶領(lǐng)學生前行，而應該引導學生學會辨別方向。引導更多的是對學生的鼓勵，當學生對前面的困難產(chǎn)生畏懼時，教師不應該拉著學生前行，而應該在學生的身旁，不斷地鼓勵，幫助學生戰(zhàn)勝困難。例如在對線段的長短進行比較教學時（選自華師大版初一數(shù)學），我沒有直接教學生線段的比較，而是從比較學生的身高開始引導。我問學生平時是如何比較兩個學生的身高的，學生們非常積極地回答，然后我請學生進行演示。通過這種方式，不斷地把學生引導到兩條線段上，學生再學線段比較時，就容易了很多。
（3）教師要成為學生學習的參與者，拉近與學生的距離。參與的方式可以采用觀察、傾聽以及交流。教師要善于觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足。教師也要樂于傾聽學生的心聲，去了解學生，設身處地的為學生著想。教師要積極地與學生進行交流，不僅要包括對知識的交流，更要包括對情感的交流。例如，我在進行立體圖形的教學時，讓學生親自動手制作正方體的展開圖。在整個制作的過程，我認真觀察每位學生的表現(xiàn)，并與他們交流制作的過程與感受。對個別的問題，進行個別的有效引導。在這個教學過程中，不僅縮短了師生間的距離，而且也培養(yǎng)了教師與學生的感情，學生愿意把自己的想法對我講出來。
二、教師要創(chuàng)造性地運用教材進行教學
新課程提倡教師創(chuàng)造性地運用教材，而非照本宣科地教教材。這就需要教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上，加入自己的智慧與創(chuàng)造，設計出精彩豐富、充滿趣味性地教案來。不僅直觀地把問題表達明白，更要能夠有效引導學生自主發(fā)現(xiàn)，自主學習。例如，針對形狀和體積的關(guān)系問題（選自華師大版初一數(shù)學中的實踐與探索），我沒有像往常一樣，讓學生去做題、去思考，而是找來了多個圓柱形的水杯和一小桶水進行實驗。實驗激發(fā)了學生的興趣，學生在主動的觀察中，自己便自然地學會了相應的知識。
三、重視學生的知識基礎(chǔ)，強調(diào)學生的自主學習
學生的學習過程不應該是被動的接受外部灌輸?shù)闹R信息，而更應該是學生主動地對外部的知識信息進行選擇與處理，進而獲得知識。這樣的學習過程應該說是更科學的，更有效率的。學生的學習是他人無法替代的，學習應該是學生內(nèi)在的生長過程，是由內(nèi)而外的生長，而不是反過來的由外而內(nèi)的灌輸。教師所要做的，是要在學生原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為學生進行引導，讓學生主動完成自我建構(gòu)。因此，教師要充分了解學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，了解學生想知的與未知的，有針對性的設計教學方案。教學活動也要建立在學生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)與認知水平上，通過教師的引導，讓學生主動的對知識信息進行選擇與吸收，使學生獲得滿意的學習效果。
四、科學的評價新課程評價
課程改革不僅是一項教育事業(yè)內(nèi)部的改革，而且是一項社會化的一項工程，同時也標志著我國教育事業(yè)進入到了一個新的階段，這意味著我國的教育事業(yè)不斷的在改進和完善。作為一名教育者，應重視課改的重要性，積極思考切實有效的模式，主動參與課改實踐，發(fā)揮課改的優(yōu)越性，推動課改向縱深發(fā)展，從而優(yōu)化我們的教育。縱觀各種關(guān)于課改的學習材料，我們不難發(fā)現(xiàn)這次課改的幾大改革，課程結(jié)構(gòu)的改革、課程內(nèi)容的改革、在課程實施方式的改革、課程教材的改革等等，在學分制和課程管理上都有了改變，職業(yè)學校還要重視理論和實踐相結(jié)合，在教師的培養(yǎng)上也向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的課程中，我們看到的是所以同級別的學習，同級別學生都是用的一樣的教材，和一樣的課程，這就是所謂的“統(tǒng)考”，這種傳統(tǒng)的課程不能順應時代的發(fā)展，不能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設需要的新型人才，因此教育也必須要順應時代，這也是根據(jù)社會發(fā)展來決定的。在學科課程實施中，作為專業(yè)課，我們在新新課程中加強了對學生實驗、實踐、探究等能力的培養(yǎng)。如計算機專業(yè)就開設幾個板塊的課程，有辦公自動化、平面設計，數(shù)據(jù)編程等，這些課程貫穿于各個學期中完成，這樣就能充分的培養(yǎng)學生的實踐能力，打開學生的空間思維。新課程體系注重多樣化、多層次、多實踐，使學生有更多的自主選擇的發(fā)展空間。
二、新時期課改的評價體系
課堂評價體系一直都是課堂教學內(nèi)容的一項重要手段和技巧，有研究表示，有效的課堂教學與評價體系分割不開的。因此，新時期課堂教學必須要優(yōu)化評價體系，打破傳統(tǒng)評價體系的弊端提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的評價體系不能有效的提高課堂教學氣氛，其主要問題在于如何評、評什么等籠統(tǒng)不明確，往往是教師講什么就是什么，評價觀點以教師為主，這樣就不利于課堂教學的有效開展。所以我們要打破傳統(tǒng)的評價體系，一定要把重心轉(zhuǎn)移到學生的素質(zhì)上來，把課堂教學評價活動組成課堂教學的一部分。讓同學們真正的快樂的學習。因此，新時期的教學評價一定要做到整體性、全面性，既要對學生學習成績做出評定，又要正對學生的各種特征做出評定從而充分的開展課堂教學；在教學評價過程中，我們要以學生為中心，全面的衡量和評價，才能充分的創(chuàng)新課堂。
三、新時期課改的觀念
可以說新課堂的教學觀念實現(xiàn)的幾大轉(zhuǎn)變。首先是教學觀念的轉(zhuǎn)變：在新課程改革中教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是新課改實踐的核心問題。在課堂教學中我們的教師首先要建構(gòu)起“大教學觀”的理念既系統(tǒng)的解讀相應學科的《課程標準》，了解學生的學習現(xiàn)狀及個體差異。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容完成自己的教學設計，實現(xiàn)“用教材教”。而不是“教教材”，使我們的課堂教學成為真正意義上的實踐教學目標三個維度（情感、態(tài)度、價值觀，意識、能力，過程、方法）的手段。其次是實現(xiàn)真正意義上的對“好課”的借鑒而不是摸仿。再次是教師要真正成為學生學習的指導者、參與者、促進者。四是要將學習過程和學習結(jié)果同等對待，要以學生為主，發(fā)現(xiàn)教學的問題，及時調(diào)整，改善教學措施，重視教學的過程。教師是通過課后學生所反映的各方面問題，根據(jù)這些問題進行分析和判斷從而確立教學目標，同時為我們選擇教學內(nèi)容、教學方法等提供了依據(jù)。教學反思中有在教學中的經(jīng)驗，也有不足。通過反思性教學可以使教師逐漸成長，不斷的改進自己的課堂教學。
四、新時期課改帶來的變化
課改實行至今已有許久，其所帶來的變化也已日漸明顯，主要歸納以下幾個方面：
（一）職業(yè)學校教材功能的變化。教材是知識的載體，新時期教材內(nèi)容的變化是為了讓學生在學習中更能展現(xiàn)自己的主觀學習能力，不再是要教師的說教形式。在新時期教學中，教師首先要研究教材的內(nèi)容，作為教學的組織者，讓學生結(jié)合實際和社會實情開展教學活動。從而將教學主題轉(zhuǎn)移給學生。
（二）教師角色的變化。傳統(tǒng)教學模式中，教師一個主導作用的，都是以教師為主，學生是被動者，這種學習效果不明顯，不能調(diào)動學生的積極性，在新課程要求中，教師的角色要以主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。這樣才能充分的發(fā)揮出教學的效果。
關(guān)鍵詞：新課程；體育教學；教學思考
新課程的實施是我國現(xiàn)在基礎(chǔ)教育中的一次深刻變革,新理念、新教材和新評價，對我們廣大教育工作者提出了更高、更新和更嚴的要求。這就需要我們教師迅速走進新課程、溶入新課程。做為新時期的高中體育教師如何去發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，又能盡快地適應課程改革的需要，做為一名高中學體育老師，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和新課程的要求談談我個人一些看法。
一、建立良好的健康思想
隨著生產(chǎn)自動化水平的迅速提高、社會物質(zhì)生活的較大改善以及閑暇時間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了根本性的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉的人日益漸長，健康成了人們關(guān)注的熱點，每天晨練、跑步、打球的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已深入人心，從增進學生健康這一目標出發(fā)，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質(zhì)、心理健康和社會適應能力等全面發(fā)展。
二、關(guān)心學生，關(guān)注學生成長
傳統(tǒng)的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教的無興趣，學生學的無樂趣。新課程以“以一切為每一位學生的健康發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學習的主體，學習的主人，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據(jù)學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內(nèi)容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會；其次，關(guān)注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。
三、調(diào)整狀態(tài)，建立新型的師生關(guān)系
建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立在充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。
要建立新型的師生關(guān)系，教師應真正關(guān)心、愛護每一位學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不理想和身體不好的學生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力和能力，切實幫助他們，成為學生的促進者和指導者，傳統(tǒng)的教學中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，更是成績的判定者和絕對的控制者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作者，使教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)課程標準的過程。例如，在學習廣播體操時，我改變了以往的教師講解、示范學生模仿練習糾正錯誤動作，這一傳統(tǒng)的教學方式，采用了讓師生共同在多媒體教室進行學習的方式，學生先跟著多媒體演示觀察、模仿創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學習等步驟，在老師的鼓勵和學生的共同探究下逐步掌握基本要領(lǐng)。整個過程教師只是學生的指導者和促進者，在與學生平等的交往中學生幫助掌握學習方法，學生始終是學習的主人，師生如此合作起著事半功倍效果。
四、創(chuàng)造新教學模式
新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)解決問題的能力，合作學習中提高合作交流的能力。體育教學法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、動機遷移法、成功教學法、創(chuàng)造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。
五、改變傳統(tǒng)模式，構(gòu)建新開型結(jié)構(gòu)
我國傳統(tǒng)的體育教學模式來自蘇聯(lián)的“四段教學模式”，其表現(xiàn)形式為：開始部分準備部分基本部分結(jié)束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養(yǎng)，學生處于被動狀態(tài)，如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學結(jié)構(gòu)給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻礙了學生間的交流與合作，使學生對體育活動散失興趣，不利于創(chuàng)造思維和想象能力的發(fā)展。:
一、化學實驗情境
化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗現(xiàn)象引人注目，極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界?；瘜W課程的開發(fā)和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動，都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學教科書中的82個演示實驗即為化學課程通過教材所設置的重要的實驗情境要素：鎂帶燃燒發(fā)出的耀眼白光，轉(zhuǎn)眼間銀白色金屬變成白色粉末；
堿式碳酸銅受熱分解，綠色變成了黑色；
氫氣的爆炸實驗；
一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色；
酸堿鹽中的變色、沉淀反應；
這些內(nèi)容在教學過程中經(jīng)過教師的進一步開發(fā)和完善足以突出化學學科教學的明顯特征，營造化學思維和化學創(chuàng)新的良好氛圍。因此，在化學課堂教學中，教師要善于設計鮮明有趣的實驗，尤其是將學生的驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒灒龑W生全面細致地觀察實驗現(xiàn)象，認真思考和分析有關(guān)問題，最后歸納總結(jié)出正確結(jié)論，從而順利地實現(xiàn)教學目標。
二、化學問題情境
所謂問題情境，簡單地說就是在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”，從而創(chuàng)設激發(fā)學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段，問題情境的設置取決于教師運用恰當?shù)姆绞椒椒?，使學生處于探索的情境中，激發(fā)他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。
1.實驗問題情境
如前所述，紛繁燦爛的化學實驗可以營造良好的教學氛圍。探析這種氛圍，則是由一系列問題構(gòu)成的。針對學生渴望了解的事物，聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神大有益處。
在學習燃燒這一知識點時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。由這種司空見慣的現(xiàn)象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。
在《氫氣的性質(zhì)和用途》的教學中，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時，有的同學會提出“假如實驗結(jié)束時，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現(xiàn)象呢?”這時，不要急于回答學生的問題，而是要求學生進行兩種不同實驗操作結(jié)果的比較。根據(jù)前后兩次實驗的不同現(xiàn)象，再組織學生討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實驗結(jié)束時沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。
2．思維問題情境
思維總是從疑問開始的。一部優(yōu)秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能。所以，一個成功的教學過程，教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑，使學生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。通過思維問題情境的創(chuàng)設、解決的不斷循環(huán)，使學生的思維能力得到提高。在化學計算中，培養(yǎng)學生一題多解的能力，是訓練學生思維的常用方法。
例：在溶液中含有鐵的氯化物1g,使其和過量的硝酸銀溶液反應，可得沉淀物2.65g，求此氯化物是FeCl2還是FeCl3?（此題有多種解法）
解法一：用化學方程式進行計算。
將該氯化物的化學式設為FeClx。寫出相應的化學方程式：
FeClx+xAgNO3——xAgCl+Fe（NO3）x
然后列比例計算，求得x=3，即化合物為FeCl3。
解法二：用化合物中元素的質(zhì)量分數(shù)進行計算。
將該氯化物的化學式設為FeClx。由2.65g氯化銀沉淀中含氯元素的質(zhì)量代入FeClx，求得x=3，即化合物為FeCl3。
解法三：用假設法（或討論法）計算。
把FeCl2或FeCl3代入方程進行計算，通過討論分析，舍去不符合題意的答案。
3.辨析問題情境
學習能力的提高和發(fā)展是一個逐步深化的過程，它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此，設置一系列遞進層次的辨析問題情境，對于教學目標的達成會產(chǎn)生積極的效益。例如下面問題：
溶于水的鋇鹽［如Ba（NO3）2，BaCl2等］對人體有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4，不但沒有毒，還由于它不易被X射線透過，醫(yī)療上被用作為X射線透視胃腸的內(nèi)服藥劑——“鋇餐”。
①有人認為也可以用BaCO3作為X射線透視胃腸的“鋇餐”，你認為可以嗎?寫出有關(guān)的化學方程式。
②若誤食了BaCl2，可用于解毒的藥劑是__________。
A．糖水
B．硫酸鈉溶液
C．食鹽水
D．硫酸鎂溶液
此題的信息是隱含的，要通過觀察分析，挖掘出其中的一條信息“可溶于水的鋇鹽如Ba（NO3）2，BaCl2等對人體有毒”；另外，挖掘出第二條信息是“胃酸的主要成分是鹽酸”。這樣，鹽酸與BaCO3反應生成BaCl2就會引起人體中毒，所以第①小題的答案就很明顯了。在已學知識的基礎(chǔ)上，對問題進行辨析，不僅會使學生學會如何獲取問題的信息，進而分析信息，最后利用這個信息與學過的知識進行聯(lián)系、推導，根據(jù)題意進行選擇；而且由此獲得成功的體驗，領(lǐng)略成功的喜悅，更能增強學習的自信心。
三、化學史實情境
與教學內(nèi)容相關(guān)的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學科的情境之中。因此，從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學，引發(fā)學生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習，其學習效果是不言而喻的。
當學習《空氣的組成》時，可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索，發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學精神后，再引入新課。
學習有關(guān)氧氣的知識時，以氧氣的發(fā)現(xiàn)過程引入新課。
學習鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出的貢獻的故事吸引學生等等，提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。
故事可以由教師講，也可以讓學生課前準備好以后上臺講，然后教師再根據(jù)學生講的內(nèi)容引入新課。
四、化學語言情境
語言是人們交流思想的手段和工具。在教學中，不論采用何種教學方式，都是以語言為主要手段，它支配、調(diào)節(jié)著學生的認識活動。課堂上時時刻刻都伴隨著教師以自己的口頭語言、板書語言和體態(tài)語言，以此向?qū)W生源源不斷地輸送著各種信息，這就是所謂的語言情境。如果化學教師的課堂語言具有戲劇語言的生動，相聲語言的幽默，演講語言的激情，軍事語言的果斷，并且在課堂教學中，語言表達精練簡潔、生動有趣、通俗易懂、詼諧幽默，還能借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，則可將化學教學的語言激活。在這樣的前提下，學生的學習質(zhì)量和效率就會大大提高。
氫氣的性質(zhì)和用途的教學中，為了便于學生記憶和掌握那些“易混難記”的知識點，教師可將氫氣還原氧化銅的實驗步驟編成順口溜，引導學生記憶。
化學方程式的寫法：“左邊反應物，右邊生成物；寫對化學式，計量數(shù)配平；中間連等號，條件要寫清；生成沉淀氣，箭頭來注明?！?/p>
1.1為鐵路輸送合格的電務工作人員
黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學院是一所面向鐵路，為鐵路運輸系統(tǒng)各個技術(shù)部門提供專業(yè)技術(shù)人員的高等職業(yè)院校，培養(yǎng)的畢業(yè)生也主要是面向全國18個鐵路局（公司）的各個技術(shù)領(lǐng)域，鐵道通信信號專業(yè)作為學院的特色專業(yè)，主要為鐵路運輸系統(tǒng)電務維護部門培養(yǎng)信號工作人員。進行教學改革的目的就是為了使學生能夠適應鐵路運輸電務維護部門的工作要求，讓學生在畢業(yè)時具備一定是專業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，能夠使學生在短期內(nèi)適應鐵路運輸電務維護部門的工作要求和工作氛圍。
1.2激發(fā)學生的學習興趣
教師教學的目的是讓學生學習一定的文化知識，鍛煉學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師本身具備的專業(yè)素質(zhì)能否全部或者大部分傳授給學生，學生是否愿意并且真正學習到教師教授的所有知識，這是完全不相關(guān)的兩個方面，但是教學的目的是希望學生能夠?qū)⒔處熕剔D(zhuǎn)化為自己所有，那么著兩者之間就又是相互矛盾的了。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)完全不能適應現(xiàn)在的高職學生，那么如何將學生從發(fā)呆、玩手機或者睡覺之中解脫出來，去踏實的學習教師所講就是每一名專業(yè)教師必須去研究探索的問題。教學改革的最初目的也應該在此，就是改變傳統(tǒng)的呆板的教學方法，用一種更容易讓學生接受并且的喜愛的方式去教學。當學生們心甘情愿的放下手機、不再對老師講的內(nèi)容昏昏欲睡，那么教學改革的目的應該就基本達到了。當學生能夠充滿激情的去學習每一節(jié)課教師所教，教師和學生之間達到了一定的和諧程度，那么教師就不用再為了組織課堂教學而發(fā)愁了。
1.3提升教師自身的職業(yè)素質(zhì)。
牛頓第三定律告訴我們：力的作用是相互的。筆者認為這一定律同樣適用于情感交流。如果一個學生喜愛一名教師，那么他對這名教師所講的課程也會感興趣，反之，如果一名教師沒有得到學生的肯定，那么他的教學效果也應該不甚樂觀。在高等職業(yè)教育高度發(fā)展的今天，一名教師的教學改革水平也是衡量一名教師職業(yè)能力的重要依據(jù)。作為高等職業(yè)教育的教學工作者，我們不僅應該具備堅實的專業(yè)能力，如何將自己的知識能力傳授給學生也是不容忽視的，所以，教學改革不僅僅是為鐵路輸送人才，也不僅僅是為了學生，更是為了教師自身。
2研究內(nèi)容
本次教學改革主要運用了理論聯(lián)系實際的科學方法。在上一學年，筆者有幸參加了一次戴世宏教授的關(guān)于高等職業(yè)教育教學改革的講座，在講座中，戴教授系統(tǒng)的介紹了教學改革、課程改革的意義與方法，使筆者收獲頗豐。為這一年的教學改革工作提供了理論依據(jù)。在實踐的過程中不斷學習和思考，用理論指導實踐，用實踐效果驗證理論，使筆者教學改革水平有了很大的提高。
2.1課程標準的確定。
課程標準簡單來說是一門的課程的大綱，在課程標準中應確立本門課程的教學內(nèi)容與教學目標、教學方式與教學方法、考核方式與考核標準。傳統(tǒng)的教學方法為講授法，教學目標以記憶性內(nèi)容為主，考核方式比較單一。如要進行課程改革，改革的核心是改變教學方法，那么教學手段就需要革新，教學目標就要從傳統(tǒng)的知識目標變?yōu)槟芰寄苣繕耍己朔绞揭惨蚨嘣l(fā)展。
2.2課程的整體設計。
在本輪教學改革中，將教材內(nèi)容進行了更加系統(tǒng)詳細的整合，形成“一個目標，兩條主線”的教學線索。一個目標：是指本門課程的教學目標，本次教學改革主要突出能力目標的培養(yǎng)，最終的能力目標就是能夠?qū)π盘枡C進行維護和簡單的故障處理。這一目標其實還包括了信號機的識別等相關(guān)的簡單能力目標，這是說在單元課程教學過程中的小目標都是為了這一個最終目標的服務的。兩條主線：一條是指信號機的識別與維護，另一條則是指信號機的設置。前者側(cè)重于技能的培養(yǎng)，后者則側(cè)重于分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。
2.3單元課程設計。
一門課程包含數(shù)量不等的學時和不同的教學內(nèi)容，將整門課程按照教學內(nèi)容或認知結(jié)構(gòu)的不同分成多個教學單元，將每個教學單元進行合理的設計，按照教學內(nèi)容的不同確定每個教學單元的教學目標、教學手段、教學方法。教學目標的確定重點考慮學生能力目標的培養(yǎng)，通過教學和練習能夠讓學生練就某種專業(yè)技能，這是高等職業(yè)教育教學的首要目的。根據(jù)教學內(nèi)容的不同確定不同的教學手段，盡可能貼近鐵路電務工作實際，如果有信號機設備，盡可能利用實景教學，若沒有實際設備則盡可能使用圖片或多媒體教學方式，讓學生能夠在直觀上了解自己所學。高等職業(yè)教育教學改革主要是教學方法的改革，在教學中應以學生為中心，以項目為載體，改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以內(nèi)容為載體的講授教學方法，采用“教、學、做”一體化的方式，使用任務驅(qū)動、頭腦風暴等先進教學方法，提高學生的學習興趣，促進學生發(fā)揮主觀能動性，主動去學習和練習，掌握專業(yè)知識的同時，鍛煉專業(yè)技能。
2.4考核方法的改革。
傳統(tǒng)的課程考核方式就是“一紙定江山”，學生在考試前一周甚至更短的時間突擊背題，就可以通過考試甚至獲取較高的分數(shù)，通過期末考試試卷決定一門課程的成績，這是極不客觀公正的考核方式，在課程改革中如果不改革考核方式，那么過程的改革將失去意義。針對《信號機檢修》課程，制定如下考核方法：課程考核包括過程考核和期末考核，學生成績由學習過程成績、實作考核成績和記憶性考核成績組成。過程考核包括教師教學過程監(jiān)測考核和分析問題解決問題能力考核兩部分。教學過程監(jiān)測占比較少量的成績，由教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)成績綜合給出，大約為總成績的10%左右。分析問題解決問題能力考核是在期中進行，考核方式是一張試卷，但是試卷內(nèi)容不包括記憶內(nèi)容考核，均為主觀題目，題目內(nèi)容包括信號機的設置等內(nèi)容，題目沒有統(tǒng)一答案，符合信號機設置原則均可獲得相應分數(shù)，此項考核約占總成績的10%左右。期末考核包括實踐技能考核和記憶能力考核。其中，記憶能力考核為機考，事先將已經(jīng)做好的題庫寫入計算機，學生在考試時直接進行機考即可，考試完畢即可知曉自己的分數(shù)，這樣的考核方式既不需要教師閱卷，又增加了公平性，基本不會出現(xiàn)的情況，此項內(nèi)容成績約占總成績的40%左右。高等職業(yè)教育教學的目的是培養(yǎng)高端技能型人才，那么教學改革的目的則是要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，那么作為考核學生學習情況的期末考試就要包括專業(yè)實踐技能考核，本門課程名為《信號機檢修》，那么學生經(jīng)過一個學期的學習就要能夠?qū)π盘枡C進行檢修，期末考核的實踐技能考核部分就要考核學生對信號機的點燈參數(shù)進行測試，對信號機的故障進行處理，教師根據(jù)學生是否按照鐵路電務維修標準操作進行評分，此過程要全程錄像，以達到公平公正的目的。此項內(nèi)容成績約占總成績的40%左右?？己朔绞降母母锱浜辖虒W方法的改革，形成一條線，使得教學改革不會虎頭蛇尾。
3結(jié)論