發(fā)布時間：2023-03-16 15:57:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課改理念論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我校是剛剛邁入新課程改革的一所農(nóng)村校，后進生所占的比例較大，期中考試反映出部分學生明顯成績落后，跟不上正常學習。分化來得如此之快，如此之早，是老師們沒有想到的，本來預想初二年級出現(xiàn)的分化突然表現(xiàn)在初一年級。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量，關(guān)系到新課程改革的順利進行。那么，提前到來的兩極分化產(chǎn)生的原因是什么？采取怎樣的有效教學行為預防嚴重分化？本文結(jié)合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。
首先我們分析一下初中數(shù)學學習分化產(chǎn)生的原因。
（一）學習數(shù)學的情感、態(tài)度、價值觀方面的原因。
主要表現(xiàn)為目的不明確，不求上進，對學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學習效率低下，學習成績差，考試作弊，違規(guī)違紀，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，導致自暴自棄。缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的，與小學階段的學習相比，初中數(shù)學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強，抵制不了諸如網(wǎng)絡游戲等“電子鴉片”的誘惑。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
（二）知識、技能掌握不牢，不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，不能為繼續(xù)學習提供必要的認知基礎。
相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（三）思維過程、方式和學習方法不適應初中數(shù)學學習要求。
初中階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性。初中數(shù)學出現(xiàn)了許多復雜的概念、公式、定理等。只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學習題與例題基本相似，而中學的習題與例題相比變化較大，即使學生上課聽懂了，反應稍慢的同學課后仍不會做題。所以學生感到中學課程難度太大，稍一分心就不明白了。
針對以上對數(shù)學學習分化產(chǎn)生原因的分析，在教學中我們要注重研究控制數(shù)學學習分化教學對策，以下談談筆者在多年教學實踐中總結(jié)的控制數(shù)學學習分化的有效教學行為。
（一）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。數(shù)學新課程標準更加重視學生學習數(shù)學的興趣，可以說，教學的最高境界就是讓學生始終保持學習數(shù)學的興趣。做到這一點，他的教學成績一定是正態(tài)分布的，如果說有一點分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的教學行為很多：1、創(chuàng)設問題情境，讓學生積極主動參與教學活動。2、備課時充分考慮數(shù)學學習困難生的需要，專為他們設計一些簡單問題（這里要防止優(yōu)秀生“搶食”），并讓其體驗到成功的愉悅。3、充分認識小組合作學習的作用，創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數(shù)學的作用。5、提高教師自身的教學藝術(shù)等等。
案例1：
案例2：在我們這樣生源較差的農(nóng)村中學，有一個奇怪的現(xiàn)象，周一的作業(yè)收交情況是最差的。糾其原因，在兩天的休息時間里，有些學生并沒有把學習放在心上，甚至忘記寫作業(yè)，在加上家長大多沒有輔導能力，對孩子學習的關(guān)心不夠，因此周一收作業(yè)就會出現(xiàn)困難局面。多年來，我一直堅持在班里把學生分成若干小組，一是有利于課堂討論，二是利于適度的競爭學習環(huán)境的創(chuàng)設。在周末我經(jīng)常留一些針對“雙基”的小測驗，并統(tǒng)計每個小組的周總成績，再把周總成績累加形成月總成績，進一步形成學年總成績。最后進行表彰。我們把這叫“拉力賽”。“拉力賽”涉及小組榮譽，另外孩子本身競爭意識就很強，大多能自覺完成，即使出現(xiàn)個別學生忘記完成，小組其他成員也會提醒。這樣不但解決了周一交作業(yè)難的問題，也形成了小組合作學習的氛圍。更重要的是學生們對這種方式很感興趣。
（二）教會學生學習
有一部分后進生在數(shù)學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
（三）在數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)。
要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數(shù)學學習的問題，從初一代數(shù)教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數(shù)學的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。
關(guān)鍵詞：新課程音樂教學教學理念教學方法
音樂新課程的核心目標是通過音樂教學豐富學生的音樂情感體驗。而當情感體驗積累到一定程度時，便會上升為審美情趣，最終通過審美達到育人的目的。因此，教師應善于從情感的視角，創(chuàng)設音樂審美情境，融情感化與審美化為一體，使學生在最短的時間內(nèi)進入音樂課堂教學的最佳狀態(tài)。
一、新課程音樂教學理念
我國站在音樂學科本體這個角度，按經(jīng)濟合作與開發(fā)組織教育研究中心的精神將音樂教育課程定義為包含教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學活動及評價方式等等在內(nèi)的各種范疇的總和。我國21世紀基礎音樂教育課程改革主要是以這個定義為邏輯起點進行各方面的展開研究的，是一次從理念到實踐、從宏觀到微觀、從管理到實施的徹頭徹尾的深入式改革。它反映了新世紀我國社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，融會了多年來廣大音樂教育工作者在教學和課程理論方面研究和總結(jié)的新理論、新成果。一方面，教師在教學活動中實行的禮儀及符合審美規(guī)范的儀表、姿態(tài)、舉止等應恰到好處，充分展示音樂教師的審美修養(yǎng)，給予學生優(yōu)雅感，另一方面，教師親切真誠的問候，簡潔而具有啟發(fā)性的談話，激勵性的話語，富有感染力的語調(diào)，精巧規(guī)范的樂譜，自信、幽默、真誠的氣質(zhì)，熱愛生活、充滿愛心、童心未泯、興趣廣泛的心理品質(zhì)，以及學識基礎，都會使學生在和諧愉快的氛圍中產(chǎn)生音樂審美的渴望。因此，音樂新課程不僅指時間上的“新”，更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實施方式。
二、新課程音樂教學方法的創(chuàng)新
1、在合唱教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
合唱以它特有的美的方式，表達出豐富、生動的思想內(nèi)涵。在普通高職的合唱教學訓練中，教師首先抓好課堂上視唱練耳、節(jié)奏等各種基本功的訓練，為合唱教學提供先決條件。在合唱教學的訓練中，應堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、發(fā)展能力為目標的指導思想。合唱藝術(shù)有著極為豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，它能表現(xiàn)如詩如畫的意境或史詩般的氣魄，以及深刻的思想內(nèi)涵，能培養(yǎng)學生的獨立感、協(xié)調(diào)感、均衡感等綜合音樂感覺，以及集體觀念與協(xié)作精神，能讓學生親身感受多聲部豐富美妙的音樂，體驗音樂的無窮魅力，提高審美能力。合唱還能使學生最直接、最簡便地走進音樂世界。參與合唱活動，既是合唱者欣賞感受音樂，又是合唱者(二度)創(chuàng)作音樂的過程，從而能夠得到多層次音樂思維能力的培養(yǎng)。
2、利用電腦音樂培養(yǎng)學生的興趣與創(chuàng)造力電腦音樂系統(tǒng)進入音樂教學領域必將對現(xiàn)行音樂教學的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等諸多方面產(chǎn)生全方位的沖擊，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地感知音樂。
傳統(tǒng)的歌曲教學往往是教師彈琴、伴奏、范唱，學生跟唱、模唱的方式。盡管目前課程改革的大力推行讓死板的教學方式有所改觀，現(xiàn)在的歌唱教學可以有統(tǒng)一的教學參考磁帶和教學用光盤課件，但并不足以吸引學生的眼球和沖擊學生的聽覺神經(jīng)。利用Soundforge母帶處理軟件的音頻采集、變調(diào)、速度變化等功能就可以輕松地解決這個問題。例如音樂教師可以利用課件進行二次創(chuàng)作。經(jīng)過電腦音樂制作加工的音樂課件，豐富多彩，學生很快就能學會、學好，而且每次播放都有變化，給學生新鮮感，讓學生的學習興趣總保持在高漲的狀態(tài)，對每一次的練習都很期待。
3、在聲樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
聲樂教學是一門復雜的藝術(shù)，也是一個不斷變化發(fā)展的過程。聲樂教學中，“創(chuàng)新”因素起著十分重要的作用。如何把創(chuàng)新因素融人“教”與“學”的過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一位聲樂教師肩負的重任。在聲樂教學中。教師可以讓學生為歌曲重新填詞；可以讓學生根據(jù)自己的想象，用不同的方法處理歌曲；可以由學生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導學生把某些歌曲加上少量對白。改編成有情節(jié)的音樂小品，等等。
在某種意義上，歌與舞是相互融合的，學生通過對舞蹈的視覺接觸能認識和理解樂曲所表達的深遠意義，學生還可以把自己置于舞蹈的氛圍中，親身體驗音樂的美麗、歌舞的結(jié)合。欣賞歌舞也是理解音樂意義的重要部分，在音樂課堂上教師可根據(jù)樂曲內(nèi)容需要，伴隨音樂教學生一些動作，讓他們在欣賞和被欣賞中融人音樂意境之中。:
4、在配器和表現(xiàn)形式上創(chuàng)造力的培養(yǎng)
為歌曲配上打擊樂器，不僅可以烘托課堂氣氛，更能表達歌曲氣氛及內(nèi)心情感，再通過幾個簡單的動作。更會把歌曲的情緒表現(xiàn)得惟妙惟肖。這樣做也符合學生好奇好動的心理。對于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲，可先要求學生選適合歌曲伴奏的打擊樂器，如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等，然后請學生為歌曲設計伴奏，并請他們考慮為什么這樣設計。這樣設計有什么好處等。《過新年》一歌，表現(xiàn)了過年時熱鬧、喜慶、祥和的場面和氛圍。筆者先是詢問學生每年的春節(jié)是怎么過的，學生馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌、逛廟會等活動。加上歌詞中出現(xiàn)了“咚咚咚”詞語，學生聽出這是鑼鼓聲，馬上就想到《過新年》這首歌用打擊樂中的鑼、鼓伴奏再合適不過了。于是，他們便隨著歌詞中“咚咚咚”的出現(xiàn)，敲響了手中的鑼鼓。筆者進一步啟發(fā)學生，能否再創(chuàng)設一些過年的氣氛。許多學生便主動要求到教室前面進行秧歌舞表演。他們手中拿著筆者事先準備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節(jié)奏做著動作，仿佛是身著節(jié)日盛裝的秧歌隊正在翩翩起舞，生動地表現(xiàn)了歌曲的內(nèi)容。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞：新課改，初中英語教學改革創(chuàng)新，自主學習
一.新課改的初中英語教學重點和目標
（一）教學重點
此次英語課程改革的重點是加強對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。
（二）課改目標
激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎上。碩士論文，自主學習。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識是得體運用語言的保證；情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。同時拓展學生的視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
二．新課改下初中英語教學的改革創(chuàng)新
（一）更新教學觀念
新課程標準在英語教學中實施素質(zhì)教育，《英語課程標準》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學生為交際初步應用英語能力。在教學中，教者牢固地樹立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會自覺地轉(zhuǎn)化教學觀念，在英語教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標準要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語課堂教學雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法卻不變，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。碩士論文，自主學習。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。碩士論文，自主學習。所以要徹底改變目前的狀況首先應從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學習。教師要勤奮學習現(xiàn)代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，注重學生的全面發(fā)展，讓學生有持續(xù)學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
（二）新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質(zhì)
英語新課改體現(xiàn)了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強調(diào)與學習生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學學生的學習興趣和經(jīng)驗。因此，作為英語專業(yè)教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求。另外，英語教師也必須具有教學創(chuàng)新素質(zhì),在課堂教學中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間,從而調(diào)動學生的思維和積極性。碩士論文，自主學習。教師也應善于了解其他學科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學科之間的融合。教師不要把自己任教的學科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。
（三）改變傳統(tǒng)教師角色，以學生自主學習為重心
中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點．無論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養(yǎng)，教師的教學總是以應試為前提。碩士論文，自主學習。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應以學生為主體，以學生的為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關(guān)重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
（四）融洽英語教學的氣氛
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任,依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教學不僅是教與學的關(guān)系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，不要因為學生成績的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向；創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習﹑發(fā)展合作精神。
結(jié)論
任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，一切均應從實際效果去考慮,要充分運用新的教學組織形式,使教師教得輕松,學生學得愉快,從而達到教與學的最佳境界。
參考文獻
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論文關(guān)鍵詞：新課改 普通高中 語文教學
論文摘要：強調(diào)了學生在語文學習中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求；要求重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣；突出了語文課程的實踐性性質(zhì)，充分體現(xiàn)了新語文教學對學生特定的心理特征的尊重。
立足于高中語文新課改 ，以中學語文課 “教什么 ” “怎么教 ”為落腳點；以理論和實踐相結(jié)合為方法論；以更新教育理念，提高專業(yè)知識、專業(yè)技能素質(zhì) ，增強自我反思、 自我發(fā)展能力等，為中學輸送合格語文教師為目的。另外還要結(jié)合本地區(qū)、各學校的實際情況，比如師資情況，當?shù)刂袑W情況等形成自己的特色。
一、關(guān)注高中新課改，提高學生理論素質(zhì)
作為中學新課改引領者，通過教法課幫助大學生了解當代教育新理念和語文課程新理念。這將開闊他們的視野，使他們站在理論的最前沿。讓學生了解當代世界教育發(fā)展的五大趨勢，即教育終身化、教育民主化、教育個性化、教育信息化、教育國際化。 讓他們深切體會到要學習 ，更要學會學習，在走出校門以后，也要自己去獲取知識，不斷充實自己，滿足社會需要。 教育終身化理念，對那些為了就業(yè)而對學習有浮躁情緒的中學生無疑是當頭一棒?？梢?，終身學習是 時代賦予這一代人的歷史使命，也是一個人獲得成功的基本 要素之一。培養(yǎng)師范生們牢固的終身學習的意識，這是新課改的根本，因為他們是新課改的未來。幫助大學生了解新課程背景下教師所需要形成的教育基本觀念以及語文課程新理念。如以人為本的教育觀，主體性的學生觀，專業(yè)化的教師觀，民主、科學、開放的課程觀，發(fā)展、交往、生成的教學觀等。隨著語文課程教學研究的深入，關(guān)于語文課程的理念出現(xiàn)了新突破。語文科應以具性為基礎，以人文性為價值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化，二者相離兩 害，相融兩利，必須實現(xiàn)言語個性與人文共性的統(tǒng)一。另外，語文讀寫聽說智能和諧發(fā)展觀 ，語文課程資源開發(fā)利用觀等課程新理念， 對師范生將是很大的觸動，他們必將彌補不足，全面發(fā)展。
二、重視課堂教學實踐 ，培養(yǎng)學生語文課程教學技能
目前中學教改的核心內(nèi)容之一就是形成以學生為中心的課堂教學方法，強調(diào)對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣的問題也擺在大學教育面前。中學一線老師常常抱怨，大學老師沒有教會我們 “如何教語文”。細心研究起來， “如何教語文”一語包含兩層意思：語文課教什么 (內(nèi)容)；怎樣教(方法 )。語文課教什么就是語文課程資源的問題 ，新的課程資源理念告訴我們：課本要教，社會人生也要教；知識、 技能要教，經(jīng)驗 、方法 ，情感態(tài)度和價值觀也要教 。
三、新課程背景下關(guān)于漢語言文學教師的基本要求
不同于以往漢語古文學教學更多得將聽、說、讀、寫作為終板目標，在漢語言文學新課程標準下，漢語言文學教學日標包括知識和技能、過程和方法、情感奄度和價值觀等三個維度 漢語音文學教學不僅增加了新的內(nèi)涵，而且凸現(xiàn)了培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和團結(jié)協(xié)作意識，以更好地促進學生的交流能力 ，不僅體現(xiàn)了教育自身發(fā)展的趨勢，更好地回應社會發(fā)展對人才基本索質(zhì)的需要。而要達成這一同標，就要求當前的漢語在文學教學中發(fā)生徹底轉(zhuǎn)業(yè)。
1、重新定位教師職業(yè)角色，成就學生，成就教師自我
普通高中教育是繼九年義務教育之后基礎教育的最后一個階段，是為學生終身發(fā)展奠定基礎和進一步提高國民素質(zhì)的基礎教育。而要使學生能終身發(fā)展，就首先要求教師必須有持續(xù)發(fā)展的可能。漢語言文學教師應該在漢語苦文學專業(yè)理論、教育教學理論與技能等多元知識和能力結(jié)構(gòu)，師德素養(yǎng)、人文關(guān)懷及科研創(chuàng)新等方面，努力提高自己的水準，拓展自己的素質(zhì)，使新課程的實驗過程成為自身不斷成長的過程，使自己的工作展現(xiàn)出一種研究狀態(tài)下的生存姿態(tài)。教師不只在關(guān)注、成就學生，也在享受工作，享受人生，感受幸福，獲得尊嚴，充滿自信地生活，體驗到自己的人生價值，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、人生理想，因為這復雜而高尚的工作使自己高尚起來，獲得自己的人生美的體驗。
2、新課改下的漢語言文學教師面臨新的要求和任務
漢語言文學教師要扎實而徹底的貫徹新課改精神和要求，達到成就學生、成就自我的目的，還需要不斷加強學習和提高自身素養(yǎng)。具體來講，可以從如下內(nèi)容做起：改變傳統(tǒng)的師德標準，轉(zhuǎn)變“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育觀念，變“師道尊嚴”為“平等中的首席”。從習慣的話語權(quán)威到走入學生中間，與學生平等交流，并從學生成長和實際出發(fā)，從學生的整體素養(yǎng)著眼，給于具體的引導和輔助；有廣博的社科知識和扎實的專業(yè)知識。漢語言文學教師的知識構(gòu)成應突出“雜”、“精”二字，既是一位雜家，熟知生活知識和相關(guān)的學科知識，如歷史、政治、地理、音樂、美術(shù)、體育等，并且了解理利的一般知識，又要通曉自己的專業(yè)知識與理論、語言文學學科的發(fā)展與現(xiàn)狀 ，這樣在工作中才能游刃有余，得心應手。
四、新課程理念下漢語言文學教學觀念轉(zhuǎn)變的的具體措施
新課程理念在全力解決我 現(xiàn)階段漢語言文學教學活動中存在弊端與問題的基礎上，對于教學觀念的轉(zhuǎn)變也具有與時俱進的指導意義。
1、積累.整合：加強語文積累，掌握學習的基本方法。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高語文素養(yǎng)。
2、感受.鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，提升審美的境界。陶冶情性，體會中華文化的博大精深，提高道德修養(yǎng)。
3、思考.領悟：通過閱讀思考，領悟豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想。養(yǎng)成獨立的學風。
綜上所述，課程改革是一個復雜而永恒的內(nèi)容，不是三言兩語就能作出判斷的。不過，課程改革最終要落實到每一個人，落實到每一堂課，需要我們每一位教師在憧憬課程改革遠景時，上好每一堂課。我想，在課堂教學中，教師若能時時以以上“六度”為標準，要求自己上出真實的、有效的、有意義的課，那我們的課程改革就會生機盎然。
參考文獻
[1]張德偉．當代教育新理念 [M]．北京出版社，2O0 5．
[2]鄭強．實施高中新課改前沿論壇 [M]．北京：國家行政學院
一、什么是校本研究
校本研究是把關(guān)于新課程改革研究（主要是新課程的教學研究）的立足點放在學校，以解決學校在新課程改革中所面對的各種具體問題為對象，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動。
校本研究同時也是一種研究理念，它不刻意強調(diào)研究是要探討人類所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對原有的某一方面的知識量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產(chǎn)品”或物質(zhì)“產(chǎn)品”是首創(chuàng)的；不刻意要求對研究過程進行詳細周密的設計；不刻意要求對研究對象作出定性與定量的分析而得出客觀、準確的結(jié)論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對象所處的自然（包括人類社會環(huán)境）環(huán)境，遵循“合作”的原則，研究者在與被研究者相互交流乃至共同生活的過程中去身臨其境地研究對象，校本研究同時遵循“人本”“人道”的原則，在研究過程中尊重研究對象（學生或者教師）的人格和權(quán)利。
校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學校管理）方面給校本研究以經(jīng)費、時間方面的政策支持，為校本研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或者機構(gòu)，要求形成校本研究的交流與對話、協(xié)調(diào)與合作的機構(gòu)，要求形成新的研究成果評價制度。
校本研究與校本管理有著相互包容的關(guān)系，校本管理可以是校本研究的對象，校本研究也可以是校本管理的對象或者開展校本管理的策略和措施。
校本研究與校本課程及其開發(fā)之間則是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對象，校本課程開發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。
校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標轉(zhuǎn)化為學校教育者實際的教育教學行為的手段、措施或橋梁。
二、校本研究的價值
首先，它具有將素質(zhì)教育理念、新課改理念轉(zhuǎn)化為學校教育者的教育教學行為的作用。在校本研究過程中，研究者以素質(zhì)教育的理念和新課改的理念為指導，或驗證于自己的實踐，或反思自己的實踐，或提升自己的實踐，進而豐富和發(fā)展先進的教育教學理念，從而指導和改進自己的實踐。這一研究過程即是由理念轉(zhuǎn)化為行為的過程。
其次，有助于改善學校教育教學環(huán)境，推進校本管理，形成辦學特色。校本研究是以學校的教育教學實踐，尤其是推進素質(zhì)教育與新課改過程中的具體問題為研究對象，結(jié)合學校所處的環(huán)境和條件，通過校本研究尋找解決策略，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學校教育教學的缺陷，更為重要的還能尋找到學校推進素質(zhì)教育、實施新課改的突破口，古往今來的知名學校，沒有不是結(jié)合自身實際開展研究之后，形成各自特色的。
其三，有助于主體即廣大教師素質(zhì)的提高。中小學教師推進新課改所需的素質(zhì)已不再是學歷層次的提高，也不再是專業(yè)知識與教育教學知識的獲取，而是教育教學研究水平的提升，是將教育教學研究融入教育教學實踐過程，用先進的教育教學理念審視、反思自己的教育教學實踐的境界，分析和解決自己在教育教學過程中遇到的問題的能力。通過校本研究，教師會從單純的知識傳授成長為研究型的、專家型的、學者型的教育者。
其四，有助于學生的成長和發(fā)展。校本研究的價值取向就是為了促進學生健康、主動、充分的發(fā)展。校本研究不僅是關(guān)注新課程標準帶來的內(nèi)容變化，更重要的是關(guān)注新課程實施中學生的變化；不僅關(guān)注和反思研究者自身的教，更關(guān)注學生的學，關(guān)注學生的發(fā)展。通過校本研究，研究者相互學習、彼此支持、共同分享教書育人的經(jīng)驗，共同解決教書育人過程中的問題，這將極大地改善學校的育人環(huán)境，促進學生主動參與，樂于探究，勤于動手，學生在主動的富有個性的學習和彼此合作的過程中，創(chuàng)新精神、多方面的能力必將得到發(fā)展。
概而言之，校本研究會在實質(zhì)上促進學校教育環(huán)境和面貌的改善，促進學校教學實踐的改善。
三、校本研究的特點
校本研究具有重要的價值，然而要很好地開展校本研究，須把握其特點。一般來講，校本研究具有以下特點。
一是研究對象的具體性、生動性。校本研究的對象，是學校教育工作者自身的教育教學的實踐，是研究者根據(jù)素質(zhì)教育的目標，根據(jù)新課改的目標，結(jié)合學校與個人的實際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點放在解決新課改所遇到的實際問題上，放在新課程理念與教育教學實踐結(jié)合產(chǎn)生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學中的“呆板”與“活潑”？教師在關(guān)注情感態(tài)度與價值觀時，如何讓學生掌握必備的知識與技能？新課程倡導尊重學生、激勵學生，是不是就不能批評學生？新課改要求教師創(chuàng)造性的使用教材，教師如何備課？新課改倡導合作學習，探究學習，如何提高課堂教學效率？等等。這些問題與研究者自身的教育教學實踐工作密切相關(guān)。明確校本研究對象的具體性、生動性，能夠真正激發(fā)研究者的研究興趣。
二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學校的廣大教師，學校的其他教育工作者以及廣大學生家長都可以參與校本研究?？隙ㄐ１狙芯恐黧w是廣大教師，對于改變教育科研是學者、專家或?qū)Ｂ毥炭蒲泄ぷ髡叩氖?，與學校第一線的教師無關(guān)的觀念，對于改變教育科研神秘或者神圣，教育實際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實，教育教育并不神秘，在某種程度上說，教師每天都在進行研究，教師所面對的學生不是死的自然材料，不是沒有意識的植物，而是每天都在發(fā)生著變化的學生，因而教師的教育教學活動本質(zhì)上應是創(chuàng)新的，教師要以研究的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)和了解學生的變化，進而結(jié)合學生的實際來組織教學內(nèi)容，選擇合適的教育教學方法培養(yǎng)教育學生。校本研究要求教師從一個不自覺的研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€自覺自為的研究者。同時要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠?qū)W生、家長或其他教師組織起來，圍繞自己的研究課題開展研究。
三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運用，如觀察、訪談、調(diào)查、總結(jié)、分析―綜合、歸納―演繹、比較、預測等等。研究者根據(jù)研究對象的實際變化以及研究的進展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動研究法、實踐反思法、個案研究法等。校本研究不強求研究方法的一成不變，而是要求在運用研究方法時要實事求是，具體問題要具體分析。
四是研究過程的描述性、反思性。校本研究強調(diào)真實地描述研究對象，通過教學筆記、教學日記等形式將研究對象尤其是學生的身心發(fā)展狀況或發(fā)展過程如實地記錄下來。同時，研究者要對自己的教育教學實踐行為、自己與研究對象相互作用的過程進行描述，并在此基礎上進行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過程和教育教育過程中遇到的實際問題，善于總結(jié)研究過程與教育教學實踐過程中行之有效的做法。
五是研究價值取向的應用性、創(chuàng)新性。校本研究的價值取向主要是促進學校教育教學實踐、研究者個體教育教學實踐的改善，主要是尋找在一定條件下解決學校與研究者個體即教師教育教學實踐中所遇到的問題的方法，這是校本研究應用性的體現(xiàn)。同時，校本研究所研究的問題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創(chuàng)新性。因此，校本研究對學校教育實踐的改善有直接的推動作用。但是，校本研究的創(chuàng)新性不是強調(diào)原創(chuàng)、首創(chuàng)，而是重在教師研究個體意義上的創(chuàng)新，重在學校范圍內(nèi)的創(chuàng)新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進步更有新意，對明天的工作會有幫助。
四、校本研究的過程
校本研究雖然不要求對研究過程進行刻意嚴密的設計，但其開展還是有一定程序的。
一是發(fā)現(xiàn)與提出問題。發(fā)現(xiàn)與提出問題是任何研究的起點，校本研究也不例外，開展校本研究，首先是要對學校教育教學實踐（包括研究者個體的教育教學實踐）進行問題診斷，通過對已有的實踐有什么需要改進的，按新課改要求學校的教育理念、教師的素質(zhì)與教育教學方式有哪些差距，與其他學校、其他教師相比有哪些不足等等問題的思考，找出學校發(fā)展、教師個體發(fā)展以及學生發(fā)展中存在的問題，進而圍繞著如何解決這些問題而展開。
二是確定研究問題或研究課題。由于實施素質(zhì)教育和新課改對學校教育實踐和教師教育教學方式提出了比以往更高的要求，也由于學生對學校教育、對教師教育教學有了更高的期待，學校教育實踐，教師的教育教學方式以及學生的發(fā)展等方面會產(chǎn)生很多的新問題。從校本研究的角度看，不可能將這些問題都進行研究。因此，在發(fā)現(xiàn)、提出問題之后，要在分析、比較的基礎上，選擇真正對學校發(fā)展、教師發(fā)展以及學生發(fā)展有重要價值的問題（主要的問題，同時又是研究者感興趣的，有能力展開研究的問題）。有些學校為鼓勵教師開展校本研究，采用課題立項，或項目申報的形式，將教師感興趣的研究問題確定下來，給予一定的經(jīng)費支持和政策支持，這對于推動教師參與研究有積極作用。
三是研究方案設計。研究問題確定之后，在展開研究工作之前宜有一個初步的研究方案，該方案的設計包括總體的研究目標的確定，研究對象的選擇，研究步驟及研究時間的大致制定，研究方法的選擇等內(nèi)容。研究方案形成之后，還可根據(jù)研究的實際進展情況進行修改。
四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進入研究的實施階段，實施階段的關(guān)鍵是圍繞研究對象收集相關(guān)的資料，通過觀察、測量、問卷、訪談等手段，收集、占有關(guān)于研究對象多方面的材料，為形成對研究對象的分析奠定基礎。
五是分析資料，形成事實，得出結(jié)論。在收集和占有關(guān)于研究對象材料的基礎上，對材料進行全面的整理分析，以區(qū)分材料所包含的真實事實與虛假事實，主要事實與次要事實，典型事實與個別事實，必然事實與偶然事實，一般事實與個別事實，孤立的事實與聯(lián)系的事實，由此得出關(guān)于研究對象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯誤。
六是擬定研究報告、論文或體會。分析資料，形成事實，得出結(jié)論的過程，已為擬定研究報告、論文或體會打下了基礎，通過研究報告、論文或體會的撰寫，進一步理清關(guān)于研究對象的認識，提出解決問題的方法與策略，或澄清有待進一步思考與研究的問題。
七是研究結(jié)果的應用。校本研究的結(jié)論或結(jié)果形成之后，要應用于教育教學實踐的改善上，在應用過程中要對哪些是可以立即運用于實際工作之中，哪些還有待于進一步歸納、比較之后才能應用，哪些有待在教育實踐條件的調(diào)整之后才能應用，哪些還不能應用，但卻對改善教育和教學實踐有啟發(fā)、借鑒參考價值等進行區(qū)分。
以上為校本研究的基礎過程，這一個過程的完成，意味著下一過程的開始，上一研究過程結(jié)果的應用，即是新的教育教學實踐的開始，在新的教育教學實踐中又會產(chǎn)生新的問題、新的困惑、新的疑點。因此，真正的校本研究的過程，應該是一種實踐和認識都不斷得到提升的過程，校本研究過程的不斷展開，是推進學校教育教學實踐的不斷改善，推進教師不斷成長，促進學生不斷發(fā)展的重要而有效的方式。
五、校本研究的評價
校本研究的評價對推進校本研究的發(fā)展，對激勵研究者的研究熱情與積極性有著重要的作用。對校本研究的評價，不僅是研究結(jié)果的評價，重要的是對研究過程的評價。
就校本研究結(jié)果的評價來講，當前需要注意的是對校本研究成果形式的認定，要突破以往研究成果一定要是公開發(fā)表的研究報告或論文，或者一定要是研究立項的完整的報告的局限，研究者即教師結(jié)合自身的教育教學實踐開展研究所形成的研究日記、教學筆記、教案分析、教學體會、經(jīng)驗總結(jié)、研究對象的個案分析等都是校本研究成果，以及研究者在學校所作的教育教學經(jīng)驗交流、報告材料等也是校本研究的成果。同時，要對校本研究的成效即實踐效果進行評價，在校本研究過程中，會出現(xiàn)研究折成果形式不一定完美、實踐效果卻非常有效的狀況，因此對校本研究結(jié)果的評價，既要看成果形式，更要看實際效果。
論文摘要:隨著高中新課改步伐的不斷推進，以往傳統(tǒng)的教學方式與評價方式已遠遠不能適應新課改的具體要求，這勢必要求我們在以往傳統(tǒng)方式的基礎上要進行必要的改革與創(chuàng)新。這對我們教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們的教學與評價理念必然要有所轉(zhuǎn)變以適應新課改的理念與要求。
隨著新課改步伐的不斷推進，我省也將在今年秋季實行高中新課改。這對于我們教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，新課程改革，最核心的轉(zhuǎn)變是從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，既要求學生全面發(fā)展，又強調(diào)為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，比較好地闡釋了新世紀的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，同時對我們一線教師的教學工作也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，這勢必要求我們在以往傳統(tǒng)方式的基礎上要進行必要的改革與創(chuàng)新，以適應新課改的理念與要求。
一、新課改的理念與課程設置
課改的理念，新一輪的課程改革是在以往課程基礎上為了更加適應社會的需要以及學生的發(fā)展的前提下實施的。其核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生成為參與新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣;優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作;給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。課程設置，在課程的設置上也與以往有所不同。其變化的具體表現(xiàn)為課程功能發(fā)生了改變，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，要將學習過程變?yōu)閷W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，改變了以往教學大綱要求過高，教學內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學生的全面發(fā)展。另外，在課程內(nèi)容上不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性。在課程設置上，高中課程由必修課和選修課兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。
二、新課改下教學方式與評價方式的轉(zhuǎn)變
論文摘要：領會新課改的基本理念，新課改體現(xiàn)在教學觀、學習觀、評價觀以及教材開發(fā)等多個方面。在教學上要求轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的自主性。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動地、富有個性的學習。在新課程理念下的教師課堂教學要注意的幾個方面。
一、正確領會新課改的基本理念
新課改是指2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》為起始的基礎教育課程改革。它應承了推進素質(zhì)教育改革的需要，致力于把教育改革的理念落實到課程與教學課堂到師生活動的微觀層面上。新課改與新課標的基本理念是基于對原有課程與教學領域中存在的落后的觀念而展開的。它體現(xiàn)在教學觀、學習觀、評價觀以及教材開發(fā)等多個方面。
針對傳統(tǒng)的課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)在獲得基本知識與技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;
針一對傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位的傾向，設置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;
針對課程實施(教學)過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與樂于探究的學習方法，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性學習能力，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動地、富有個性的學習;
針一對過去課程內(nèi)容難、繁、偏、舊的現(xiàn)狀，提出關(guān)注學生的學習經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，課程回歸學生的生活世界;
在課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。
在教學上要求轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，強調(diào)學生的自主性。“教—教會學生學習”、“學—學會如何學習”，強調(diào)師生之間的溝通與交流，倡導探究性、開放性的教學和學習方式等。
在師生關(guān)系上:提倡交互主體性，教師是主教的主體，是教學過程中的組織者、指導者、促進者和合作者。學生是學習的主體，沒有人能代替學生的學習，尊重學生的主體性是學校教育的出發(fā)點，促進學生的學習和發(fā)展才是教育的目的，這種雙主體觀倡導的是一種平等合作、對話理解的師生關(guān)系，使學生學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
從價值取向上看:新課改由精英教育走向大眾教育;由學科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位;由側(cè)重認知層面走向關(guān)注整體素質(zhì);由統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定走向開放的、靈活的管理。
從課程理念方面看:一個是強調(diào)以學生為本，關(guān)注學生的全面發(fā)展，這是核心理念;二是強調(diào)整合性，要建立科學與人文相結(jié)合的科學人文性課程文化觀，三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價機制。
二、新課改理念下的教師教學
新課標理念下的教師教學策略發(fā)生了重大變化:由傳統(tǒng)的知識傳授向重學生的發(fā)展轉(zhuǎn)變;由重教師的“教”向重學生的”學”轉(zhuǎn)變;由重結(jié)果向重教過程轉(zhuǎn)變;由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
這是因為新課程理念下的課堂教學主體價值觀是強調(diào)以人為本，課堂教學不單是師生的認識和實踐過程，更是師生生命價值體現(xiàn)的歷程，對每一個參與者都具有個體生命價值的意義。老師的角色由傳統(tǒng)教育中的主宰者、單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、指導者、促進者和合作者。教師的作用體現(xiàn)應是一種主“導”作用，教師的講授、示范、指導，應是對學生學習活動的一種引導。課堂上不再是老師一言堂，而是立足于問題與情境，在一次次師生對話，生生互動情境中，通過自主學習，合作學習、探究學習來完成課堂教學目標。教師的教“教—教會學生學習”;學生的學“學—學會如何學習”。教師遵循“施教之功，貴在誘導;妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”的宗旨，課堂教學應在促使學生學會知識的基礎上(基礎知識是發(fā)展的鋪墊)，致力于使學生獲得自主、獨立的學習知識的能力和方法。 因此，教育改革首先要正本清源，明確教育目標、課程意義，找準教育的真問題，抓住核心問題，排除客觀因素的干擾朝著正確的目標去努力探索。在這一前提下，再來探討教學的有效和質(zhì)量的標準。在新課程理念下的教師課堂教學要注意:
1.正確解讀新課標
在新課改理念背景下，中華人民共和國教育部制訂了普通高中各學科課程標準，這就是我們說的新課標。它是新課改理念的具體體現(xiàn)。學科新課標是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的基本素質(zhì)要求，是教師教學、學生學習的直接依據(jù)，是實施各科教學的指南。
2.在正確解讀新課標的基礎上備好課
備課，是上好課的重要前提，就是依據(jù)課標，圍繞有關(guān)教材內(nèi)容，確定課堂目標，而設計的一堂課的教學方案。這里專談一談對教材的加工處理。新課程的教材使用價值觀是“用教材教”，而不是“教教材”。我的理解是:要依托教材，但又不局限于教材。前者是因為教材是課程的重要載體，課程的理念、目標都是經(jīng)教材傳遞和表達的，是培養(yǎng)化學素養(yǎng)完成教學目標最好的教學資源;后者的認識是:教材雖是教學的載體，但不是唯一的途徑。教學的依據(jù)是課程標準，通過對教材的教與學，我們獲得的不只是教材的文字、圖象所表達的內(nèi)容，而是教材所承載的知識和思想與全新的理念。我們的備課是在備課標的前題下備教材。對教學內(nèi)容的組織和處理及對教材重新整合就非常重要。教師只有不為教科書所束縛，才有可能在教學方法的選擇和教學過程的設計時有所創(chuàng)新并體現(xiàn)個人教學風格。在這個前提下，我們就可能接受與教科書有關(guān)的一些教學過程和教學方法的變化:授課順序是可變的;教學實例是可選的;教科書中的內(nèi)容不一定是必須用的或必須掌握的。在實施新課改的學校，教師普遍感覺課時不夠用的原因就是教師準確的理解教材，科學地使用教材，靈活地處理教材不夠，挖掘教材深度與廣度不得當所致。應該嚴格按照課程標準規(guī)定的執(zhí)行，不隨意加高、加深內(nèi)容和要求。對新的課程內(nèi)容，注意具體教學過程中的呈現(xiàn)方式，抓住核心能力的培養(yǎng)。即處理好核心能力和具體知識點的關(guān)系。
3.新課標理念下的課堂教學
一、確立學生在歷史學習過程中的主體地位
傳統(tǒng)的教學觀，將教師視為知識的傳遞者。在這種觀念下，教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，造成學生主體參與教學活動的積極性不高。歷史課堂上，教師以自己為中心，一講到底，學生充當知識的容器，處在被動地位的現(xiàn)象仍然普遍存在。其結(jié)果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質(zhì)量得不到真正提高。
推進素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學改革，需要教師改變觀念。學生是學習的主體，尊重主體、發(fā)展主體，讓學生積極主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，這是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。尊重主體就要求教師在教學過程中改變“師道尊嚴”的理念，認識主體、肯定主體，轉(zhuǎn)變舊的教學觀念和教學模式，變“新聞聯(lián)播式”為“焦點訪談式”，創(chuàng)設師生平等、和諧、民主的學習氛圍。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者，教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。 [HJ0.1mm]
二、創(chuàng)建多元化的歷史評價系統(tǒng)
教育教學評價有很強的導向功能，新課改帶有關(guān)鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質(zhì)教育、落實新課改，必須改進教學評價特別是課堂教學評價系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的歷史評價中，以成績論英雄，使成績不好的同學一直不能受到老師的肯定，時間一久，他們就會失去對歷史的興趣，成為課堂中的“局外人”，從而使歷史教學任務和目標難以完成。
筆者提倡創(chuàng)建學生成長記錄冊，用多種方式評價學生的學業(yè)，把學生平時的學習成績和課堂參與情況有機結(jié)合。歷史課的學業(yè)成績考核除了書面考試，還有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史話劇表演、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應予以考核。
三、體現(xiàn)歷史知識的個性化
歷史知識個性化的特點在于充分調(diào)動學生的主動性，通過討論、演講、寫論文等方式讓學生自己去感受歷史，獨立地做出對歷史人物和事件的評價。為開拓學生視野，培養(yǎng)學生探究問題的能力，由教師給學生介紹一些史學界有爭議而又有教育意義的人物、現(xiàn)象，展開討論。