發(fā)布時(shí)間：2023-10-11 16:23:29
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課標(biāo)新閱讀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率
閱讀是積累語(yǔ)言文字知識(shí)與提升閱讀理解技能的重要途徑；閱讀是感悟各種寫作方法與提升口語(yǔ)表達(dá)能力的重要方式……閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，由于部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠細(xì)致全面，致使這些教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的策略不能夠與時(shí)俱進(jìn)，仍舊是“新瓶裝舊水”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師閱讀教學(xué)策略的相對(duì)落后也直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效率的有效提升。鑒于此，探究新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，并借此全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，淺顯論述新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些策略。
一、培養(yǎng)閱讀興趣――提升閱讀教學(xué)效率之動(dòng)力源泉
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)制定的主要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們就會(huì)主動(dòng)地投身到閱讀之中，并不自然地在閱讀過(guò)程中夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言文字理解能力等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，并讓學(xué)生濃厚的閱讀興趣成為提升閱讀教學(xué)效率之動(dòng)力源泉。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師首先利用多媒體課件向?qū)W生展示了奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員百米賽跑的視頻片段。然后，教師又啟發(fā)道：“同學(xué)們，你們參加過(guò)賽跑嗎？你們是和誰(shuí)賽跑？課文是和時(shí)間賽跑？怎么和時(shí)間賽跑呢？”……教師根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好開展了形式多樣的閱讀教學(xué)，通過(guò)形式多樣的閱讀教學(xué)切實(shí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，學(xué)生濃厚的閱讀興趣也成為提升閱讀教學(xué)效率的動(dòng)力源泉。
二、訓(xùn)練朗讀技能――提升閱讀教學(xué)效率之方法途徑
訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能是新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)制定的主要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生具有嫻熟的朗讀技能之后，他們就會(huì)通過(guò)富有成效的朗讀來(lái)全面地理解文章的主要內(nèi)容以及深刻地體會(huì)文章的思想情感等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，并讓W(xué)生嫻熟的朗讀技能成為提升閱讀教學(xué)效率之方法途徑。仍然以《和時(shí)間賽跑》一課為例，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有感情的朗讀?！白x小學(xué)的時(shí)候，我的外祖母去世了……撲在草坪上痛哭?！边@段話要讀出傷心、難過(guò)的情感。“那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做……我就快樂(lè)的不知道怎么形容?！边@幾句話要讀出自信與喜悅之情……教師立足于課本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展了方式多元的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)方式多元的朗讀訓(xùn)練切實(shí)提升了學(xué)生的朗讀技能。與此同時(shí)，學(xué)生嫻熟的朗讀技能也成為提升閱讀教學(xué)效率的方法途徑。
三、深諳閱讀方法――提升閱讀教學(xué)效率之手段措施
讓學(xué)生深諳閱讀方法是新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)制定的主要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生掌握了有效的閱讀方法之后，他們就會(huì)靈活運(yùn)用各種閱讀方法進(jìn)行自如的閱讀，并在閱讀過(guò)程中自主地習(xí)得寫作方法，自覺(jué)地提升口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要竭盡所能教會(huì)學(xué)生各種閱讀方法，并讓學(xué)生所掌握的各種閱讀方法成為提升閱讀教學(xué)效率之手段措施。還以教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課為例，教師讓學(xué)生運(yùn)用了多種閱讀方法閱讀了課文。首先，教師讓學(xué)生帶著幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了有目的的尋讀，通過(guò)尋讀學(xué)生能夠迅速地找到這些問(wèn)題的答案；然后，教師又讓學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的品讀，通過(guò)品讀學(xué)生能夠細(xì)致地品味作者高超的寫作手法；之后，教師又讓學(xué)生進(jìn)行了有感情的朗讀，通過(guò)朗讀學(xué)生能夠真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想情感……教師依托課本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有的放矢的閱讀方法指導(dǎo)，通過(guò)有的放矢的閱讀方法指導(dǎo)讓學(xué)生深諳各種閱讀方法。與此同時(shí)，學(xué)生深諳的閱讀方法也成為提升閱讀教學(xué)效率的手段措施。
誠(chéng)然，新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略還有很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，比如教師也可以多措并舉提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)；教師還可以想方設(shè)法把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)及口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面有效地整合起來(lái)等?？偠灾處熞谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)全新理念的正確指引下，探索出一套適合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新策略，并借此全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙正軍.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探討[J].亞太教育，2015（27）.
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 英語(yǔ) 閱讀教學(xué)
在英語(yǔ)教學(xué)工作開展中，學(xué)生閱讀能力的提升是一大目標(biāo)，與此同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中需掌握的基本技能。因此，需在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，積極采用多種合理教學(xué)法。
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)需采用多樣化方式
需在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分展現(xiàn)出閱讀的多樣化特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視度較高，相應(yīng)的對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也極為重視，且需積極鼓勵(lì)學(xué)生盡快走出課堂，對(duì)周邊英語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行充分利用，以此幫助增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，也可采用觀看英語(yǔ)電影、閱讀小說(shuō)的方式，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，擴(kuò)大其自身的閱讀事業(yè)。在英語(yǔ)閱讀材料的選取中，需注意盡量選用篇幅較短的文章，確保其閱讀難度的適宜，從綜合層面上閱讀文章，明確其重難點(diǎn)。
二、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的信息處理
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需加強(qiáng)對(duì)閱讀信息的提取處理。信息處理模式主要包括：自下而上、自上而下及相互作用三種。其中自上而下處理模式主要是指：學(xué)生依照文中所給信息，結(jié)合自身所具備的背景知識(shí)對(duì)整篇閱讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)、修正處理。而自下而上的處理模式則是指：學(xué)生在經(jīng)視覺(jué)感受器接收英語(yǔ)詞匯及文章單向傳遞出的信息之后，對(duì)文字領(lǐng)域的意義進(jìn)行提取處理。相互作用模式則是結(jié)合前兩種信息處理模式，學(xué)生應(yīng)用視覺(jué)感受器對(duì)閱讀文章中的信息做提取處理之后，結(jié)合學(xué)生頭腦中積累的詞匯對(duì)整篇文章進(jìn)行解釋說(shuō)明，進(jìn)而幫助有效培養(yǎng)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。所以，在相互作用的信息處理模式應(yīng)用中，對(duì)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)積累較為注重，與此同時(shí)對(duì)于背景知識(shí)積累也較為關(guān)注，學(xué)生只有自身具備一定的對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言信息解釋的能力，才可全面提升自身閱讀能力。需加強(qiáng)注意的是，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章背景知識(shí)的了解能力，教師需了解學(xué)生現(xiàn)已具備的圖式狀況，利用語(yǔ)篇題目、銜接詞及圖片來(lái)幫助激發(fā)學(xué)生的腦中圖式，指導(dǎo)其應(yīng)用腦中圖式增強(qiáng)對(duì)信息的歸納總結(jié)。如在教學(xué)The silver screen 時(shí)，在相互作用信息處理模式應(yīng)用中，教師需注意學(xué)生詞匯量的積累，如silver，determine等。與此同時(shí)，還需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的積累，如關(guān)系代詞引導(dǎo)定語(yǔ)從句、關(guān)系副詞引導(dǎo)定語(yǔ)從句等，采用圖像、聯(lián)想方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解，并應(yīng)用分類法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯做歸納總結(jié)，充實(shí)其積累詞匯量。在確保學(xué)生積累了充足詞匯量之后，教師需輔助學(xué)生在閱讀中掃清障礙，積極建立好全新的圖式，結(jié)合新舊圖式歸納總結(jié)，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀信息儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生閱讀信息的處理能力。
三、沖破生詞、語(yǔ)法障礙培養(yǎng)迅速閱讀能力
英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，具有極為豐富的民族文化背景。與中文相比，英語(yǔ)表達(dá)式存在著較大差異，進(jìn)而增加了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀難度。在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生需對(duì)英美文化特點(diǎn)有所了解，在此基礎(chǔ)上適應(yīng)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境。教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生采用的閱讀方式可加以引導(dǎo)，找到最為適宜的方式，沖破閱讀障礙，迅速掌握文章的中心大意。
會(huì)對(duì)英語(yǔ)快速閱讀造成阻礙的因素包括生詞及語(yǔ)法。大部分的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中需借助英語(yǔ)詞典的幫助，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞典的依賴性極強(qiáng)，對(duì)于快速閱讀而言，極為不利。為了達(dá)到最佳的閱讀效果，需做到全身心投入，忘卻自身處于練習(xí)閱讀狀態(tài)中，運(yùn)用探索精神去了解文章的中心內(nèi)涵。將英語(yǔ)閱讀語(yǔ)段作為一個(gè)整體，采用一氣呵成的方式閱讀英語(yǔ)文章，而不能用生詞、語(yǔ)法切割語(yǔ)段。
在英語(yǔ)文章閱讀中，可采用三遍閱讀法。第一遍為通讀。掌握文章結(jié)構(gòu)，明確重點(diǎn)，并及時(shí)捕捉文章中的潛在重要信息。第二遍為細(xì)讀。帶著問(wèn)題開始閱讀，劃定與閱讀理解問(wèn)題相關(guān)的段落范圍。第三遍為精讀。依照閱讀理解題目認(rèn)真分析，明確問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施合理的推理分析。
四、積極構(gòu)建師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、教師啟動(dòng)的閱讀模式
教師啟動(dòng)主要是指：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，如在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧。學(xué)生主動(dòng)則是指：學(xué)生在閱讀中成為其主體，積極參與至各教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在合作學(xué)習(xí)討論中勇于發(fā)表自我見(jiàn)解。師生互動(dòng)則是指師生之間形成良好溝通交流關(guān)系，教師除卻引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)外，還需對(duì)其課堂表現(xiàn)給予科學(xué)評(píng)定，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的引導(dǎo)及輔助作用，培養(yǎng)其對(duì)于閱讀學(xué)生積極態(tài)度。
五、結(jié)語(yǔ)
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用適宜的教學(xué)方式，有機(jī)結(jié)合新課標(biāo)及高考要求，可幫助全面提升學(xué)生的閱讀能力，為其后期發(fā)展提供助力。在本次研究中，主要是從采用多樣化方式；加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的信息處理；沖破生詞、語(yǔ)法障礙培養(yǎng)迅速閱讀能力；積極構(gòu)建師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、教師啟動(dòng)的閱讀模式等方面入手，力求提升學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。應(yīng)注意的是，閱讀能力的提升目標(biāo)無(wú)法在短期內(nèi)達(dá)成，單純依靠課本知識(shí)的輔助無(wú)法更好地提升學(xué)生閱讀能力。因此，除卻課堂教學(xué)之外，教師還需積極鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間加強(qiáng)閱讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)其英語(yǔ)閱讀實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀培.淺談新課標(biāo)下如何進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)[J].科教文匯（中旬刊），2012，（05）：153-154.
一、通過(guò)以讀為主的方式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)閱讀教學(xué)存在著“提倡啟發(fā)式,反對(duì)注入式”的傾向,教師只順著課文的情節(jié)不斷提問(wèn),學(xué)生猜著老師的答案“踴躍回答”。課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧,其實(shí)學(xué)生沒(méi)有自主讀書感悟的時(shí)間,被教師的分析和提問(wèn)所擠占。這樣,學(xué)生在程序化地配合教師完成教學(xué)過(guò)程,根本沒(méi)有閱讀的興趣。忽視了學(xué)生將范文語(yǔ)言輸入內(nèi)化的過(guò)程,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),所以我們應(yīng)該將讀貫徹其中?；蚋鶕?jù)不同的文體指導(dǎo)學(xué)生采用不同的讀法:文質(zhì)兼美的大聲朗讀,深厚凝重的默讀,長(zhǎng)篇大論的泛讀、瀏覽;或提出關(guān)鍵問(wèn)題,讓學(xué)生完成有效閱讀;或指定學(xué)生范讀,其他學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽并感悟等,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之進(jìn)入一種“樂(lè)讀愛(ài)讀”的境地,自覺(jué)地投入到閱讀中去,同時(shí)獲得讀書的權(quán)利和時(shí)間。
二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體把握,重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)
新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求是:“培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力、注重情感體驗(yàn)。”具體的“整體把握”方法,可以通過(guò)“誦讀”、“情境教學(xué)”、“思路教學(xué)”等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。重學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)就是要引導(dǎo)學(xué)生自己去感受體驗(yàn)文本中豐富的人文性、濃厚的感彩,并逐漸受其熏陶、感染,而不能以教師的講析替代學(xué)生的感悟。例如詩(shī)歌教學(xué),要讓學(xué)生自己感受其語(yǔ)言的優(yōu)美、情感的豐富,并能展開想象,體會(huì)詩(shī)歌描述的意境和詩(shī)人的感情,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià),說(shuō)出自己的體驗(yàn)。信息技術(shù)已經(jīng)普及的農(nóng)村,教師應(yīng)該積極運(yùn)用“多媒體教學(xué)”方式完成這一環(huán)節(jié)。如教授《小石潭記》時(shí),以課件展示所記景點(diǎn),學(xué)
生就能深刻感受并理解作者“移步換景”的寫作手法。
三、尊重并倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的閃光表現(xiàn)
閱讀教學(xué)中要特別注重以下兩點(diǎn):第一,教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我解讀,讀出自己的創(chuàng)意。例如教《口技》這一課時(shí),讓學(xué)生自由談。一學(xué)生提出開頭一段不要更好,直接給聽眾留下懸念,對(duì)此我作了充分肯定,并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中嘗試運(yùn)用。第二,尊重學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性。讀書貴思,閱讀有著復(fù)雜的心智背景,我們要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從敏捷、靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)等方面努力。如教讀古詩(shī)《過(guò)故人莊》,我要求學(xué)生想象詩(shī)中情景,大家都表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子。一位同學(xué)很快就站起來(lái)了――詩(shī)人孟浩然邁著閑適的步子,到恬靜優(yōu)美的農(nóng)家小村做客,和農(nóng)家朋友臨窗而坐,欣賞著打谷場(chǎng)、菜園子的景色,吃著農(nóng)家飯,悠然地喝著小酒,好不暢快。臨走時(shí)相約重陽(yáng)再見(jiàn)?？赡茉?shī)人還抱拳:“請(qǐng)留步!”然后打著酒嗝而去。雖然不太全面,卻大致表達(dá)了詩(shī)歌要義。教《愚公移山》時(shí),將課文場(chǎng)景置于現(xiàn)代社會(huì),讓學(xué)生評(píng)價(jià)文中主人公的所作所為,然后再回到當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)行比較,學(xué)生就徹底明白了愚公的不愚,智叟的不智。碰上疑難問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生靈活處理,或大家共同探討,合作解決;或幫助學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究。這樣,教師的角色不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生,而是
帶著學(xué)生走向知識(shí),也成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和合作者,實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長(zhǎng)。
四、閱讀教學(xué)貼近生活,學(xué)生用既得知識(shí)評(píng)價(jià)生活,拓展視角和能力
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在,教師必須立足課內(nèi),注目課外,充分尋找讀物與生活的鏈接點(diǎn)。把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來(lái),把閱讀所獲得的知識(shí)與技能延伸到生活中去,通過(guò)與生活的對(duì)比加深對(duì)課文的理解。教《三峽》時(shí),要求學(xué)生寫一段景點(diǎn)概況介紹,師生進(jìn)行交流。順勢(shì)讓學(xué)生針對(duì)本土紅色景點(diǎn)――會(huì)師園,用剛才積累的知識(shí)再寫一段介紹文字,然后出示比較正規(guī)的文字介紹,將兩者對(duì)照,以明得失。既實(shí)現(xiàn)了文本的再塑造,又滲透了情感價(jià)值觀。這樣,知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力就得到了落實(shí),得法于課內(nèi),得益于課外,學(xué)生才能更好理解課文,有效拓展課外。
五、以活動(dòng)促進(jìn)積累,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；指導(dǎo)；語(yǔ)文；課外閱讀
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0149-01
一、營(yíng)造自主、投入、清醒的閱讀氛圍
在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個(gè)合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對(duì)機(jī)械的抄寫、無(wú)聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過(guò)必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語(yǔ)文訓(xùn)練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請(qǐng)要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來(lái)，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實(shí)上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛(ài)看的書后，個(gè)個(gè)都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)的黑板報(bào)上展覽出來(lái)，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評(píng)點(diǎn)他人的摘抄時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅要讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來(lái)讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不再一味地附和別人的見(jiàn)解，而是經(jīng)過(guò)自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評(píng)的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生的課外閱讀來(lái)說(shuō)是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生、辨別是非與真?zhèn)?，?dú)立會(huì)讓他們的思想更自由。
二、加強(qiáng)新課程意識(shí)下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)
“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睂?shí)踐證明：一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，他們?cè)陂喿x中才會(huì)投入更大的熱情和智慧，才會(huì)在閱讀過(guò)程中自覺(jué)地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動(dòng)與文本的思維碰撞，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢(shì)才會(huì)漸漸凸顯出來(lái)，知識(shí)與思想的萌芽才會(huì)越加粗壯。為此，筆者注意了以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。二是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧，最充滿個(gè)性的思想者的對(duì)話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，從他們的思想和經(jīng)驗(yàn)中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，積累更多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。三是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。這樣，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣
這可以說(shuō)是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織，“用自己的語(yǔ)言敘述過(guò)──那種知識(shí)、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。
四、實(shí)施多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
【關(guān)鍵詞】閱讀方法指導(dǎo)；提高學(xué)習(xí)能力
The new lesson mark descend a junior high school physics teaching reading preliminary study
Chu Kedong
【Abstract】Learn medium living a study physics of a main difficulty BE, they will not be not habitually either reading physics teaching material ……basis my teaching practice and teaching experiment, I to this very is approbation.Especially new lesson mark bottom of teaching principle of request, in the teaching of instruction thought top want change“heavy teach, light learn” of thought, have to let student“study how go to study physics”.
【Key words】Reading method instruction;Exaltation study ability
學(xué)中生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)主要困難是，他們不會(huì)也不習(xí)慣閱讀物理教材……根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)驗(yàn),我對(duì)這一點(diǎn)很是認(rèn)同。特別是新課標(biāo)下的教學(xué)理念的要求，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上要改變“重教，輕學(xué)”的思想，必須讓學(xué)生“學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)物理”。本文就初中物理教學(xué)中的教材閱讀，談些粗淺的看法。
1 中學(xué)物理閱讀教學(xué)要加強(qiáng)物理閱讀的學(xué)法指導(dǎo)
初中學(xué)生在初二才接觸物理這門學(xué)科，對(duì)物理這門學(xué)科和物理教材特點(diǎn)缺乏了解。物理教師為了上好課，必須認(rèn)真鉆研教材，要深入地分析它的內(nèi)容、特點(diǎn)和編寫意圖。初二學(xué)生很多把物理學(xué)習(xí)等同于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只注重做題，習(xí)慣從公式出發(fā)去解決一切的問(wèn)題。物理概念與規(guī)律是定性表述與數(shù)學(xué)的定量表述相結(jié)合，初中物理尤其以定性為主，這在一定程度上與數(shù)學(xué)（單純的數(shù)量，空間的關(guān)系）中的某些概念與規(guī)律有很大的區(qū)別。所以，物理教師要注重物理學(xué)科與物理教材特點(diǎn)的教學(xué)，我在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)自己編寫的講義不斷滲透學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn)。在物理教材的特點(diǎn)教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生了解新課標(biāo)下的物理教材上通常運(yùn)用了三種語(yǔ)言，即文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言。物理教材中的文字語(yǔ)言，尤其是概念的定義，規(guī)律的文字表述，用詞都十分嚴(yán)謹(jǐn)。例如：“加在密閉液體上的壓強(qiáng)，能夠大小不變地被液體向各個(gè)方向傳遞”，此處“密閉”，“大小不變”，“向各個(gè)方向傳遞”是科學(xué)反映液體中壓強(qiáng)傳遞規(guī)律的關(guān)鍵詞，不能隨意改動(dòng)或精簡(jiǎn)。物理學(xué)概念和規(guī)律常常用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示，如速度表示為v＝s／t，物理練習(xí)更是大量用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，在教學(xué)中要向?qū)W生指出，在閱讀這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要明確符號(hào)的物理意義，要懂得公式中各個(gè)量之間的關(guān)系，物理公式涉及的物理量還都有一定的單位，物理公式都有它成立的條件和適用范圍，不能把物理公式當(dāng)作純數(shù)學(xué)公式來(lái)看待。物理學(xué)規(guī)律還常常用圖像或圖表語(yǔ)言來(lái)表示，既簡(jiǎn)明生動(dòng)，又形象直觀。例如一幅萘的熔解和凝固圖像，包含了豐富的物理內(nèi)容。要教學(xué)生學(xué)會(huì)如何看圖像――縱橫坐標(biāo)各代表什么意義，坐標(biāo)所選用的單位，圖線的遞增（或遞減）情況，圖線的起訖位置或圖線的變化趨勢(shì)。所以在實(shí)際的物理教學(xué)中，我不斷要求學(xué)生學(xué)會(huì)看懂上述三種語(yǔ)言表達(dá)，并會(huì)將這三種語(yǔ)言表達(dá)方式互譯。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，物理教材總體說(shuō)來(lái)是以概念和規(guī)律為中心內(nèi)容，包括概念和規(guī)律的引入，概念和規(guī)律的論證，概念和規(guī)律的應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生閱讀物理教材，我要求學(xué)生思考物理概念為什么要引出，是如何引出的，有哪些應(yīng)用，應(yīng)用中需注意哪些問(wèn)題。
2 初中物理閱讀教學(xué)的一些特點(diǎn)
物理閱讀過(guò)程與一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程。它包含對(duì)語(yǔ)言文字，物理量符號(hào)，術(shù)語(yǔ)，公式，圖像等等的感知和認(rèn)讀，新概念的形成和內(nèi)化，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)。筆者根據(jù)自我的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)及反思認(rèn)為物理閱讀有如下一些特點(diǎn)：
2.1 物理閱讀需要有一定的邏輯思維能力。物理概念抽象，邏輯性強(qiáng)，在閱讀中必須感知閱讀材料中有關(guān)物理術(shù)語(yǔ)，物理量及其符號(hào)，并能根據(jù)物理概念，規(guī)律正確分析它們之間的關(guān)系，最后達(dá)到對(duì)閱讀材料真正意義上的理解，這中間要用到的邏輯思維特別多。所以，物理閱讀需要積極以及“細(xì)嚼慢咽”。
2.2 物理語(yǔ)言的特點(diǎn)還在于它的高度概括和準(zhǔn)確性。每個(gè)物理概念，術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，閱讀時(shí)不能隨便忽略任何一個(gè)不理解的字詞，所以，物理閱讀的速度一般不能太快，要求做到認(rèn)真細(xì)致，不能像閱讀一本小說(shuō)，可以跳躍無(wú)趣味的章節(jié)段落，閱讀時(shí)還要能不斷領(lǐng)會(huì)其含義，對(duì)于新出現(xiàn)的概念等一般不能一帶而過(guò)，有的甚至需要反復(fù)閱讀直到充分理解。
2.3 物理閱讀一般還是寫、練的過(guò)程。首先物理閱讀中需要記憶的物理概念、定理、定律、公式等比較多，書寫可以加快或加強(qiáng)記憶。其次由于物理教材編寫的縮約和推理、運(yùn)算過(guò)程的簡(jiǎn)略等特點(diǎn)，使得學(xué)生在閱讀時(shí)，常常感到論述“跨度”較大．因此閱讀時(shí)，需要寫寫練練，增強(qiáng)內(nèi)容的連續(xù)性，以便閱讀得以順利進(jìn)行。
2.4 物理閱讀需要思維靈活。高度概括精煉的物理概念、規(guī)律，要通過(guò)閱讀來(lái)理解，必須有一個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程有效的做法，是能把閱讀內(nèi)容用易于接受的或自已的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此，物理閱讀通常要求大腦建立起靈活的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化機(jī)制。
3 初中物理閱讀教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一些思考
3.1 樹立以讀為本的觀念。閱讀在物理教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和素質(zhì)上都起著不可低估的作用。特別是在知識(shí)更新周期不斷加快的今天，學(xué)校不可能為學(xué)生提供終生受用的知識(shí)技能，傳統(tǒng)的“一次教育”必然被“終生教育”所代替，“應(yīng)試教育”必然被“素質(zhì)教育”所代替。在這種情況下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要了。閱讀的過(guò)程，是感知、理解、評(píng)價(jià)乃至創(chuàng)造的思維過(guò)程，它需要口、手、腦并用，所以它對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)具有重要作用?？梢?jiàn)樹立以讀為本的觀念，是學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，也是教學(xué)的目的所在及提高未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求。只有樹立以讀為本的觀念，才能真正把“現(xiàn)象與道理內(nèi)化為讀者自己的東西”，從而提高教育教學(xué)效率，促進(jìn)人的自身發(fā)展。
3.2 在方法上要進(jìn)行物理閱讀的指導(dǎo)。教師應(yīng)該考慮到物理閱讀的特殊性。物理教材不同于文藝作品，在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到較大的困難。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，特別是開始階段，教師應(yīng)當(dāng)用一定的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，甚至可以選擇幾段書上的內(nèi)容，向?qū)W生講述自己閱讀時(shí)的做法以作示范。一般來(lái)說(shuō)在物理閱讀教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：（1）要弄清有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，即弄清楚確立物理概念、規(guī)律的依據(jù)。（2）要明確這些物理現(xiàn)象、過(guò)程中，提出了哪些問(wèn)題。（3）研究中采用了什么手段和方法，得出了什么結(jié)論。（4）對(duì)于概念、規(guī)律要逐字逐句地進(jìn)行分析推敲，全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)物理含義，特別要明確概念、規(guī)律的適用條件及其范圍。
3.3 根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容提出不同的閱讀要求。讀概念時(shí)，要求學(xué)生做到“四會(huì)”，即會(huì)敘述、會(huì)判斷、會(huì)舉例、會(huì)說(shuō)明概念的內(nèi)涵和外延。讀定理、公式時(shí)，要求學(xué)生做到會(huì)分清條件和結(jié)論；會(huì)對(duì)定理、公式的含義進(jìn)行解釋；會(huì)說(shuō)明應(yīng)用范圍及條件；會(huì)進(jìn)行推理論證，會(huì)應(yīng)用。讀例題時(shí)，先由學(xué)生審清題意，寫出已知條件、要求內(nèi)容，然后試著求解，再與教科書對(duì)照比較。在做實(shí)驗(yàn)之前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的目的和原理、實(shí)驗(yàn)所需器材、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行推導(dǎo)，注意實(shí)驗(yàn)的條件、步驟及注意事項(xiàng)等。
3.4 指導(dǎo)閱讀方法，提高自學(xué)能力。讓學(xué)生閱讀的目的是學(xué)會(huì)自學(xué)，這就是要求教師對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如：(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)物理要靠理解，有的學(xué)生寧愿死記硬背，而不愿意思考，因此要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確理解。還要養(yǎng)成不動(dòng)筆不看書的習(xí)慣，在自學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)用符號(hào)在書上進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫、批，這種學(xué)習(xí)過(guò)程可以加深對(duì)課文的理解，也可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中把自己認(rèn)為重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其判斷思維能力和做筆記的良好習(xí)慣。(2)學(xué)會(huì)新舊知識(shí)對(duì)比。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比閱讀，如：物理概念建立的方法,比如速度,密度,壓強(qiáng)等概念的建立等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒別，以抓住知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的正遷移，加深對(duì)知識(shí)的理解。(3)學(xué)會(huì)質(zhì)疑和釋疑。閱讀能否提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，是閱讀質(zhì)量高低的重要標(biāo)志之一，也是閱讀能否繼續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我首先根據(jù)我的學(xué)生的實(shí)情制定預(yù)習(xí)提綱，如：第六章 力和運(yùn)動(dòng)
第一節(jié) 科學(xué)探究：牛頓第一定律（預(yù)習(xí)提綱）
(1)生活中物體的運(yùn)動(dòng)是否一定需要力？生活中絕對(duì)不受任何力的物體是否存在？生活中是否存在在某一方向上物體不受力？
(2)你能說(shuō)出伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案嗎？什么是理想實(shí)驗(yàn)？它在物理研究中有什么作用？
(3)實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律：
問(wèn)題：
制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象：
結(jié)論：
目前農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀還存在很多問(wèn)題，如：想讀書，卻無(wú)書可讀；課外讀物良莠混雜；課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生無(wú)時(shí)間和精力開展閱讀；課外閱讀隨意性較大，缺乏相應(yīng)的督促和激勵(lì)等等。因此要想使學(xué)生的課外閱讀收到實(shí)效，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師要像對(duì)待課堂教學(xué)一樣，在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，介入學(xué)生課外閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，用一套科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀：
一、按新課標(biāo)要求幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物
我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)都渴望子女“跳出農(nóng)門”。每當(dāng)孩子在課余時(shí)間拿起課外書時(shí)，父母就會(huì)以“不務(wù)正業(yè)”加以斥責(zé)。還有些家長(zhǎng)喜歡自己給孩子買些課外書，結(jié)果是家長(zhǎng)買了書孩子不愛(ài)看。到底孩子該讀哪些書呢？
新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，除此之外教師還可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，開列出符合課程標(biāo)準(zhǔn)建議的富有特色的篇目清單。如：名家經(jīng)典書目，當(dāng)前的熱點(diǎn)圖書、獲獎(jiǎng)作品等。原則是要考慮學(xué)生的閱讀實(shí)際，找到真正優(yōu)秀并與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合的作品。還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，最好讓學(xué)生參與選書，師生（或者是家長(zhǎng)和學(xué)生）一起來(lái)商定課外閱讀的書目，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、保證閱讀質(zhì)量的有效途徑。
二、教師要正確指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀方法
要提高閱讀成效，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。絕對(duì)不能把閱讀書單一開就萬(wàn)事大吉，否則課外閱讀由于缺少了教師的指導(dǎo)就會(huì)變成學(xué)生的自由閱讀，從而導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高。具體可從以下兩方面著手：
1.通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)傳授學(xué)生讀書方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因?yàn)樗哪康谋旧砭褪菫榱俗寣W(xué)生掌握閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。如：告訴學(xué)生拿到一本書后讀完介紹后先要問(wèn)問(wèn)自己：我想從中得到什么？接著速讀目錄，以得到一個(gè)整體感知。然后找到你想研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟，不懂之處畫上符號(hào)。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問(wèn)題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟?qū)懛ā?/p>
2.給學(xué)生介紹行之有效的讀書方法。一是根據(jù)文章的重要程度及時(shí)間條件，確定閱讀方式――選讀、瀏覽、精讀。二是堅(jiān)持做好讀書筆記。常言到：“不動(dòng)筆墨不讀書”“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”。把閱讀所得隨手記之，能加深記憶，促進(jìn)理解，擴(kuò)大積累，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三是及時(shí)定期組織學(xué)生交流與討論。通過(guò)交流討論使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相彌補(bǔ)，使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)展，情感得到升華，個(gè)性得到體現(xiàn)。
三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。
1.巧用故事設(shè)置懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人愛(ài)聽。教師可以在推薦給學(xué)生圖書前，把書里的故事先聲情并茂，娓娓渲講，把學(xué)生們帶入一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。然后教師再嘎然收聲告之孩子：故事情節(jié)后面更精彩，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。
2.利用課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生到課外閱讀。在平時(shí)的課內(nèi)閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的興趣。如：講授《三顧茅廬》這課時(shí)，教師可以有意識(shí)的講述一下《三國(guó)演義》的故事梗概，并在課堂上講一些類似于《草船借箭》和《赤壁之戰(zhàn)》的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)完《伊索寓言》后，向他們推薦《伊索寓言集》。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。實(shí)踐證明：只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。
四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，使之快樂(lè)閱讀
利用各種機(jī)會(huì)，努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件。如：
1.在班里組織圖書園地。教師可動(dòng)員學(xué)生將個(gè)人的圖書暫時(shí)放在班里，這樣，可彌補(bǔ)學(xué)生書源不足。同學(xué)們課間課余也能隨時(shí)借還，十分方便。
2.為學(xué)生提供一定閱讀時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章。同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。
3.作好家長(zhǎng)工作，改變觀念。利用開家長(zhǎng)會(huì)或家訪的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳看課外書的好處，建議家長(zhǎng)為學(xué)生選購(gòu)圖書范圍要廣：如文學(xué)、自然科學(xué)、歷史等適合孩子年齡特點(diǎn)的圖書，不要只局限于作文書。
4.開展活動(dòng)，訓(xùn)練閱讀。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師可以有計(jì)劃地開展一些語(yǔ)文活動(dòng)如：① 課內(nèi)組織學(xué)生召開讀書匯報(bào)會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，談自己的讀書體會(huì)，還要復(fù)述或背誦部分精彩片段。②舉辦讀書筆記展覽評(píng)比會(huì)。以投票的形式評(píng)選出最佳讀書筆記3-5篇，并讓獲得榮譽(yù)者介紹經(jīng)驗(yàn)，與差生結(jié)對(duì)，共同提高。③舉行閱讀、朗讀、演講比賽。給學(xué)生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進(jìn)行閱讀比誰(shuí)讀的快、多、準(zhǔn)，最后以答題的方式考查。④要求學(xué)生搞剪貼摘抄，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的欣賞水平，并定期開展展覽活動(dòng)。無(wú)論形式如何，但一定要遵循趣味性原則、循序漸進(jìn)原則、目的性原則等等。
五、鼓勵(lì)先進(jìn)，督促激勵(lì)學(xué)生閱讀
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。教師應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)。評(píng)比、表彰課外閱讀積極分子等。只有這樣班里才會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。
一、學(xué)生答題基本情況分析
（一）文言基礎(chǔ)知識(shí)方面
1.注重復(fù)習(xí)課本，夯實(shí)文言基礎(chǔ)
曾經(jīng)多次參加高考命題的章熊先生在談及文言文復(fù)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)建議考生在高考前認(rèn)真讀幾篇典范的文言文，如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等，他認(rèn)為這些文章里，有著典型而全面的文言實(shí)詞、虛詞、句式和用法的范例，可用于對(duì)文言文的全面綜合復(fù)習(xí)，這對(duì)積累語(yǔ)言材料，建立文言語(yǔ)感，提高閱讀和解題能力有事半功倍之效。章熊先生的這一番話，可以說(shuō)是相當(dāng)精辟的，我們應(yīng)該遵從。
還建議同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)階段認(rèn)真閱讀過(guò)去列入課本，現(xiàn)在移至讀本的古文，如《荊軻刺秦王》《赤壁之戰(zhàn)》等。
2.注重積累平時(shí)套題中出現(xiàn)的實(shí)詞
比如，視事：處理政務(wù)。致仕：辭官回家，意為退休。治裝：整理行裝。持服：穿喪父守孝。謀國(guó)：為國(guó)而謀，為動(dòng)用法。相率：想從相隨。
3.掌握一些推斷實(shí)詞的解題技法
詞性語(yǔ)法功能分析法、語(yǔ)境推斷法、課文類比法、成語(yǔ)聯(lián)想法等。
4.反復(fù)強(qiáng)化文言詞語(yǔ)
對(duì)于典型用例，經(jīng)常復(fù)習(xí)，防止遺忘。
5.強(qiáng)化一詞多義，重積累
例如，比：①勾結(jié)，比如“朋比為奸”；②并列并排，比如“鱗次櫛比”；③合、適合，比如“故夫知效一官，行比一鄉(xiāng)”；④連續(xù)接連、到處，比如“比比皆是”；⑤及、等到，比如“比及三年”。像這些重點(diǎn)詞還有很多，比如信、治、謝，所以等。
（二）分析綜合
其中10題出錯(cuò)率較高。究其原因，一是本題考查內(nèi)容涉及面廣，包括理解詞義、句意，句與句之間內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)文意的準(zhǔn)確把握，作者所寫人物的思想、性格特點(diǎn)以及對(duì)所寫事件、所寫人物的觀點(diǎn)態(tài)度，作者的寫作意圖，有時(shí)還需要對(duì)藝術(shù)特色（尤其是非傳記性的古代散文）進(jìn)行分析評(píng)價(jià)等，每個(gè)選項(xiàng)所包含信息點(diǎn)多，學(xué)生容易顧此失彼；二是沒(méi)有掌握干擾設(shè)置的規(guī)律；三是沒(méi)有準(zhǔn)確把握文章的部分內(nèi)容。
二、備考策略
歸納概括題常見(jiàn)出錯(cuò)方式一般有以下幾種：時(shí)空錯(cuò)位、故意曲解、表述籠統(tǒng)、張冠李戴、偷換概念、望文生義、過(guò)于絕對(duì)等。要注意“陷阱”，排除干擾。所以要求學(xué)生：
（一）整體閱讀，總體把握
文言文考查的多是對(duì)文意的理解，或以理解文意作為答題的基礎(chǔ)，因此答題時(shí)首先要從整體上把握文意，即要對(duì)原文進(jìn)行整體閱讀，初步了解文章的內(nèi)容與層次，明確基本信息。一般的傳記文要理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的前因后果，要弄清作者記敘了哪些事情，表現(xiàn)了人物的哪些性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。只有整體閱讀，總體把握，才能準(zhǔn)確完整地分析、評(píng)價(jià)人物和事件。
（二）了解歸納概括題常見(jiàn)出錯(cuò)方式
歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
（三）文言翻譯
從平時(shí)閱卷的情況看，許多學(xué)生能讀懂大意，但在關(guān)鍵詞的翻譯上往往出現(xiàn)一些失誤，特別是省略句式的考查，主語(yǔ)省略及虛詞“而”的翻譯往往被忽略。要求同學(xué)們：
1.首先要理解正確
這里的理解就需要學(xué)生在積累大量的文言實(shí)虛詞的基礎(chǔ)上，能夠讀懂上下文的情節(jié)，準(zhǔn)確地譯出該句子。所以對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，大量的積累是永遠(yuǎn)不變的主題。
2.掌握翻譯原則
直譯為主、字字落實(shí)、注意句式、補(bǔ)出省略等等。
3.掌握常見(jiàn)句式、固定格式
常見(jiàn)句式（判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句式），固定格式（孰與、無(wú)以、無(wú)乃……乎、……之謂也、其……，其……等等）。
三、專題預(yù)測(cè)
本大題考查“淺易文言文”的閱讀，試題有四道（19分）。文言文閱讀是語(yǔ)文試卷中緊扣現(xiàn)行教材的一個(gè)板塊，縱覽近年命題，不難發(fā)現(xiàn)，歷年的高考都有一定的規(guī)律。高考選文標(biāo)準(zhǔn)是：文不甚深，言不甚俗。從以往的選文看，倡導(dǎo)并弘揚(yáng)真善美是永恒的時(shí)代主題，對(duì)忠臣廉吏的價(jià)值判斷依然會(huì)影響高考文言文的選文。
（一）文言文閱讀題都取材于史傳，緊扣淺易
人物傳記類文章材料翔實(shí)、敘事清楚、語(yǔ)言規(guī)范，也能給考生適度的道德暗示，比較吻合日常教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了較強(qiáng)的規(guī)律性。在短期內(nèi)，人物傳記仍是文言文選文的重點(diǎn)。
（二）持重穩(wěn)健，繼承傳統(tǒng)
考查的側(cè)重點(diǎn)大致相同，從題量、分值、考點(diǎn)甚至標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了一種相承性。文言實(shí)詞關(guān)鍵字詞的考查多來(lái)自教材基本篇目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，可從教材遷移到試卷上來(lái)。
第4題：文言實(shí)詞
第5題：篩選信息（人物性格、德行、操守、言行、政績(jī)、才干等）
第6題：歸納中心（原文內(nèi)容分析概括）
第7題：翻譯（兩小題）
（三）文言翻譯緊扣文本
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課外閱讀；有效性
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，足見(jiàn)廣泛閱讀的益處?！缎抡n標(biāo)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄缎抡n標(biāo)》還要求小學(xué)課外閱讀不少于145萬(wàn)字的課外閱讀量?？梢?jiàn)課外閱讀，受到空前的重視。那么，作為學(xué)校、教師，如何有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，是打開知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙。然而，課外書遠(yuǎn)不如電視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲那么讓人迷戀，對(duì)大部分天真活潑的小學(xué)生來(lái)說(shuō)還真的是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。如果沒(méi)有興趣，把閱讀當(dāng)成是一種義務(wù)甚至是一種負(fù)擔(dān)，閱讀時(shí)就會(huì)囫圇吞棗、淺嘗輒止，難于有什么收效。所以，激發(fā)興趣是引導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵。
1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣
良好的閱讀環(huán)境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。我校積極營(yíng)造書香氛圍，在墻壁上張貼名人名言、學(xué)生作品；通道、圍墻上設(shè)置宣傳欄均展示學(xué)生自己的作品；各班教室黑板上有每日一句、每周一詩(shī)等，教室布置圍繞讀書活動(dòng)顯示班級(jí)個(gè)性，使學(xué)校有“書香”“墨味”，營(yíng)造了一個(gè)充滿人文氣息、文化底蘊(yùn)的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀興趣。
2.開展活動(dòng)，激發(fā)興趣
學(xué)校、班級(jí)通過(guò)舉行“故事會(huì)”、“演講比賽”“小百家講壇”“讀書交流會(huì)”等形式，讓學(xué)生將其閱讀課外書籍所了解到的知識(shí)講述給大家聽；讓學(xué)生交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀收獲。舉行手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生在閱讀課外書的時(shí)候，將自己感興趣的文章摘抄下來(lái)，并進(jìn)行裝飾，設(shè)計(jì)成一張整潔、美觀、有創(chuàng)意的手抄報(bào)，展覽給同學(xué)們看；開展優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生為了展示自己的閱讀成果，就要去進(jìn)行大量的課外閱讀，積極主動(dòng)地去收集處理信息。
3.表彰評(píng)比，激發(fā)興趣
定期組織多形式的閱讀比賽，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)，期末對(duì)學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合考察，評(píng)比出“閱讀之星”、“故事大王”“書香班級(jí)”等，表彰先進(jìn)，樹立典型，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。
二、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有書讀
學(xué)生有了讀書的欲望后，學(xué)校、教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供大量書籍讓學(xué)生有書可讀。我們通過(guò)多種形式宣傳發(fā)動(dòng)，取得了家長(zhǎng)的大力支持，倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生每學(xué)期購(gòu)買兩本以上課外必讀書籍，在家設(shè)立“書香小屋”，在班級(jí)建立了“圖書交換站”，學(xué)校圖書室也添置了大量適合學(xué)生課外閱讀的書籍、雜志，同時(shí)多方籌集資金建立了語(yǔ)文閱讀室，供以讀物。充分發(fā)揮學(xué)校圖書室、語(yǔ)文閱讀室的資源優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)校藏書情況，根據(jù)課標(biāo)要求，幫學(xué)生選擇適合自己閱讀的書籍，為學(xué)生提供閱讀信息，并作簡(jiǎn)要介紹，避免學(xué)生在選擇課外書時(shí)出現(xiàn)一些不健康的書。實(shí)現(xiàn)了人人有書讀，個(gè)個(gè)讀好書，以達(dá)到博覽群書的目的。
三、教給方法，讓學(xué)生會(huì)讀書
由于學(xué)生的年齡、心理、閱歷等實(shí)際情況，獨(dú)立閱讀常常會(huì)遇到不少困難，這會(huì)給閱讀帶來(lái)負(fù)面的影響。學(xué)生只有知道了讀什么書，掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才能對(duì)課外閱讀有興趣，才能收到良好的效果。
做到課內(nèi)外的貫通融合，適時(shí)的為學(xué)生推薦課外讀物。如：學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，介紹安徒生童話讓學(xué)生讀。學(xué)習(xí)課文《魯濱孫漂流記》，就讓學(xué)生讀笛福小說(shuō)《魯濱孫漂流記》。學(xué)習(xí)課文《爭(zhēng)吵》后，為學(xué)生推薦《愛(ài)的教育》；教《草船借箭》之前，引導(dǎo)學(xué)生去讀諸葛亮或《三國(guó)演義》等有關(guān)書籍，了解草船借箭的時(shí)代背景和諸葛亮其人。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高課堂教學(xué)效果。
積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇閱讀方法。葉圣陶說(shuō)：“需要翻查的，能夠翻查的；需要參考的，能夠參考的；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意，能夠綜觀大意的；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意，義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！笨芍^道出了閱讀的真諦，即閱讀時(shí)要根據(jù)自己的需要和目的選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法。比如對(duì)一些離我們的生活相對(duì)久遠(yuǎn)，理解起來(lái)有一定難度的文學(xué)作品，可以粗讀、瀏覽、領(lǐng)略大概就可以了。對(duì)主要的文章，則要精讀，要學(xué)會(huì)感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)。要有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。為了加深印象和理解積累素材，可以采用摘錄、批注、列提綱、做概要、評(píng)論及仿寫等方法。根據(jù)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生開展交流匯報(bào)，讓孩子就書中的角色、情節(jié)、寫法等內(nèi)容為題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞其中的精華，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。這樣有效地提高了學(xué)生的閱讀能力和效果。
四、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生讀好書
我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶說(shuō)得更明確：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。閱讀習(xí)慣，指的是不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制，也不需要自己警覺(jué)就能自然而然地去進(jìn)行閱讀的種種動(dòng)作。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身使用不盡。
1.培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣，營(yíng)造一個(gè)閱讀的環(huán)境
每天閱讀，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，使孩子的閱讀習(xí)慣自覺(jué)的養(yǎng)成。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求學(xué)生每天晨讀20分鐘；在家里父母要為孩子提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，給孩子提供一些他喜歡的閱讀材料，并引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生每天課外閱讀30——60分鐘，讓家長(zhǎng)督促檢查，使之成為習(xí)慣。這樣可以放寬孩子閱讀范圍，自由閱讀自己喜歡的內(nèi)容，自由發(fā)揮閱讀天性，從而愛(ài)上閱讀。
2.養(yǎng)成勤做讀書筆記的習(xí)慣
徐特立先生說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解；做摘錄、記筆記可以及時(shí)記下心得體會(huì)，對(duì)積累資料和活躍思想十分有利。當(dāng)然，“動(dòng)筆”的方法習(xí)慣因人而異，我們應(yīng)該就如何記筆記用筆記對(duì)孩子進(jìn)行定期的個(gè)別指導(dǎo)。我們學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了適合小學(xué)生使用的讀書筆記。學(xué)生把書中精彩的字、詞、句、段、篇以及自己的感受體會(huì)記錄在筆記上，以豐富寫作素材，提高鑒賞能力，陶冶情操。教師每周進(jìn)行檢查，每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)比。
3.閱讀時(shí)應(yīng)多動(dòng)腦，培養(yǎng)“心到、眼到、口到”的習(xí)慣
學(xué)生要根據(jù)自己的能力，對(duì)讀物多動(dòng)腦分析、比較，進(jìn)而去吟詠、體會(huì)。魯迅先生主張讀書要認(rèn)真思考、觀察。他說(shuō)：讀書要“自己思索、自己觀察。倘只看書，便變成書櫥?！彼€指出讀書要先了解一下書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而后思考是什么、為什么、怎么樣？宋代的朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書應(yīng)三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。”
4.培養(yǎng)帶工具書閱讀的習(xí)慣
閱讀時(shí)碰上生字或不理解的字詞意思的時(shí)候，手頭有本工具書就會(huì)掃除閱讀道路上的障礙，因此，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生帶工具書閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，就能夠利用工具書進(jìn)行閱讀。教師、家長(zhǎng)要適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)帶工具書閱讀的好處，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
“少成若天性，習(xí)慣成自然（賈誼語(yǔ)）?！庇辛肆己玫拈喿x習(xí)慣，并用毅力堅(jiān)持一生讀更多的書，就會(huì)從閱讀中享受到無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，獲取無(wú)窮無(wú)盡的寶貴財(cái)富。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》