發(fā)布時間：2022-09-19 06:15:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、樹立課程理念
樹立語文學科的課程理念是新課程的語文課的指導思想。
新課程語文課程標準提出了全新的課程基本理念。課程基本理念是課程標準的基石，反映了該課程服務于時代要求，實現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標的課改方向。語文課程基本理念應成為我們實施新課程，進行語文教學改革的指導思想。
《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，提出四點課程基本理念：1.全面提高學生的語文素養(yǎng)；2.正確把握語文教育的特點；3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4.努力建設開放而有活力的語文課程。
經(jīng)過一段實踐，我們覺得語文課一定要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點”。
語文素養(yǎng)：即在語文課程學習過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終在學生身上養(yǎng)成一種涵養(yǎng)水平。語文素養(yǎng)的基本要點應包括：熱愛祖國語文，理解和運用祖國語文的態(tài)度，豐富語文的知識，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好個性等。全面提高學生的語文素養(yǎng)是一個宏大的工程。
語文教育的基本特點：即語文課程的人文性、語文學習的實踐性、語言文字的獨特性。
語文課程的人文性。語文課程的人文性特點決定了語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，提倡師生之間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)的理解，還必須注意教學內(nèi)容的價值取向。
語文學習的實踐性。語文學習的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學為例，《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@種對話首先是學生的讀書實踐。閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?修訂版《小學語文教學大綱》)所以，閱讀教學的主要形式應是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時間應是學生的讀書交流活動。當然，這種讀書活動決不是簡單地讓學生自己去讀書。教師應作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學習過程，進行必要的對話式的指導和講解，使學生的讀書交流活動有序、有質(zhì)地推進。
語言文字的獨特性。漢語言文字在世界語言系統(tǒng)中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總體特點是以形表義，音、形、義結(jié)合。因而語文教育不僅要進行理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，《語文課程標準》明確提出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼瑑蓪右馑迹阂皇遣荒軓恼Z文學科本身的知識體系出發(fā)構建語文課程體系。二是不能從語文學科本身的知識體系出發(fā)設計語文教學活動。
二、把握課程目標
把握課程目標，是上好新課程的語文課的關鍵。
新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了全面的課程目標，體現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，其目的是實現(xiàn)促進學生的全面發(fā)展。
課程目標是一個整體。三維目標互相聯(lián)系，融為一體，在教學中統(tǒng)一在同一過程之中。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統(tǒng)教學的“雙基”不同。
首先，傳統(tǒng)教學老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎知識，而學生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓練。盡管十幾年來我們強調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養(yǎng)應試的心態(tài)成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。
新課程則不然。新課程需要的是學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”(《基礎教育課程改革綱要》)。這里，在“基礎知識、基本技能和方法”前面有個定語“適應終身學習”，這就和傳統(tǒng)教學的“雙基”區(qū)別開來了。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識的教學內(nèi)容和單純的基本功訓練。新課程的語文教育提出教學的開放性和生成性，注重學生的興趣和體驗，注重學生的經(jīng)驗，注重學生的實踐與探究。這正是終身學習所需要的。
其次，“學習”這個詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗的繼承，更是學習者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實踐活動。
傳統(tǒng)教學過分強調(diào)接受學習，學習以書本為主、以認知為主、以獲得間接經(jīng)驗為主。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會，失去了人類發(fā)展取之不竭的動力——創(chuàng)造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學習已喪失了學習的基本內(nèi)涵——實踐性。
新課程改革堅持學習的實踐性觀點，認為學習是學習者主動建構的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學習科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎上回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內(nèi)涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。
語文教育過程中，教師應根據(jù)課程目標，教材內(nèi)容及學生實際(生活、經(jīng)驗)制定出具體的可操作性的教學目標。
教學目標對學生的學習有定向、激勵、調(diào)控作用。教師要善于將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。
教學的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學過程中，不只有教師預設的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在這個過程中，學生的經(jīng)驗和需求是重要的。新課程不再是“學生適合教師的教學”，而是“教師創(chuàng)造適合學生的教學”。因此，預設的教學目標不應是固定不定的，而應該是開放的、生成的。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際，根據(jù)學生的經(jīng)驗和需求，及時調(diào)整教學目標。
三、開放語文課程
開放語文課程是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的一個重要標志。
開放性的語文課具有顯著的時代性、社會性、全程性、實效性。
開放語文課程，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行開放設計；要包括語文學科課程，也包括語文活動課程和語文綜合學習課程；要不局限于課本、教室、校園，還應與社會、家庭、學生生活相溝通；要求教師、學生與文本之間交流、互動，強調(diào)師生對課程、教材、教法的意義重建；要根植現(xiàn)實，面向未來，還應密切關注社會信息化的進程，推進語文課程的變革和發(fā)展。新時期的語文課程應該是開放的、變化的、發(fā)展的、有活力的。
四、改變學習方式
改變學習方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務。
傳統(tǒng)教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學生，不利于學生的終身發(fā)展。
我們過去的教學改革，盡管也強調(diào)學生為主體，但是到了具體教學上，考慮的還是教師怎樣教，結(jié)果還是教師牽著學生走的所謂“主體學習”。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生的自主學習應該是：
愛學習，體驗學習的快樂。
積極參與學習過程，在教師的幫助下，和同學們一道在自己的學習實踐活動中學習。
學語文，就應該是學生自己學習識字寫字，自己學習讀書，自己去進行口語交際，自己學習寫作文。以閱讀教學為例，閱讀教學的過程應該是在教師的組織下，學生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標準提倡的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。
在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習。
無庸置疑，過去我們在學法指導上取得了一定的成績。但是有兩個偏向：一是具體情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少；二是教師教給學生統(tǒng)一的學法多，學生選擇適合自己的學法方法少。這兩個偏向要注意糾正。
合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。
課堂教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和目標來進行合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及學習活動。學習任務要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應有必要的讓步。還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。
探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。
探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、發(fā)展每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學習方式。
傳統(tǒng)教學以學生的接受學習為主要學習方式。這次課程改革倡導新的學習方式，就是要讓學生在已習慣的接受學習之外學會探究學習。
尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。
要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。
要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。
每一個學生都是獨特的，世界上的事物是復雜的，因此學生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經(jīng)歷和體驗對學生的發(fā)展是有意義的，錯誤對學生的學習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。
當然，探究學習并不是在所有語文學習過程中都是必需的。我們的提法是：根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，根據(jù)教學的需要，決定是否進行必要的探究學習。
五、關注課程評價
關注課程評價是新課程的語文課的重要內(nèi)容。
新課程的評價不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個分數(shù)。評價的目的是促進每一位學生的發(fā)展，改進教學。
評價內(nèi)容應多樣化。除關注學業(yè)成就外，還要重視學生多方面潛能的發(fā)展，尤其是要關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價標準既要體現(xiàn)對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學生的綜合素質(zhì)。用一句形象的話來說就是：“評價——多了幾把尺子?！?/p>
評價方法要多樣化。評價方式應靈活多樣。評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，使學生成長的過程成為評價的組成部分。
評價的主體應是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學生的狀況，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。
日常評價是與教學活動同步的最經(jīng)常的評價方式。新課程要做好日常評價的改革。
語文課程標準所規(guī)定的課程目標，是日常評價的評價標準。教師要根據(jù)三位一體的課程目標，結(jié)合教學實際，制定具有可操作的教學目標，作為日常評價的目標。
語文課的日常評價應處理好以下幾個關系：
1.學業(yè)評價與非學業(yè)評價。新課程不是原有的學業(yè)評價再加上幾項非學業(yè)評價項目。二者是一個整體，應統(tǒng)一在同一個過程之中。
2.激勵性評價與一味表揚。激勵不等于表揚。表揚只是激勵的一種方式，恰當?shù)呐u也是激勵。一味表揚不利于學生成長。發(fā)展性評價強調(diào)評價過程中評價主體間的互相關懷、互相協(xié)商、溝通、理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關懷評價的實施。
3.無錯誤原則與糾正錯誤。無錯誤原則是對保護學生的好奇心、求知欲和學習興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態(tài)度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學生接受的方式來糾正。
4.縱向比較和橫向比較。新課程的評價注重縱向比較，讓學生自己和自己比，從而認識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的發(fā)展。選拔性考試則是另外一回事。
5.物質(zhì)獎勵與內(nèi)部獎勵。物質(zhì)獎勵不能濫用。在學習中學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，感受學習的快樂、體驗成功的喜悅，從而獲得內(nèi)部獎勵。與此同時，適當給予必要的外部獎勵，有利于學生的自主學習，有利于形成愛學習的情感態(tài)度和價值觀。
6.關注劃等與關注反思提高。劃等需要，反思更重要。反思是一種重要的學習策略，學會反思，終身受益。
關鍵詞：新課標、化學教學、質(zhì)疑技巧。
翻開新課本，躍入你眼簾的是，新課本比以往課本多了許多彩圖，多了許多思考與交流，多了許多學與問，多了許多實驗，多了許多資料卡片；少了習題。這許多的不同，給我們做教師的啟發(fā)是什么？它告訴我們，再不能用課內(nèi)灌輸、課外習題強化來教學生，再不能用大量的練習來換取學生的高分；而應非常注重學生的科學素養(yǎng)、可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。凝視那些彩圖、思考與交流、學與問、資料卡片、以及有關化學用語的中英文對照，想想自己多年的化學教學歷程，新課程要求我們要更新教學理念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在課堂上如何讓學生學得歡喜，學得有余味，積極主動的學。要達到這種教學效果，就要注重師生的雙向交流，科學質(zhì)疑是加強雙向交流的重要技巧。下面我就在新課標要求下，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生質(zhì)疑談談我的做法。
一、引導學生課前自我質(zhì)疑。
心理學認為：激發(fā)質(zhì)疑是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題，激發(fā)學生質(zhì)疑可以集中學生學習注意力、提高學習興趣，可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力，也可以引導學生的思考方向、擴大思維廣度、提高思維層次。所以，我在一節(jié)課結(jié)束時，有意留出一些時間，引導學生帶著問題去預習新課。例如準備學習“化學計量在實驗中的應用”時，可布置學生在課前做些準備工作，比如把課本中“物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度”這些化學用語的英文單詞注上音標，有條件的同學可到醫(yī)院要一張象教材圖1—14的體檢單，假如是自己的體檢單更好，先研究體檢單中的單位符號。這樣學生可能會有一種文理交融的感覺，有我們的生活離不開化學的感覺。多多少少都能帶著好奇與希望得到解釋的心態(tài)走進我們的課堂。這樣就為我們創(chuàng)設一節(jié)漂亮的課堂提供了好的學習氛圍。
二、課堂中及時設疑。
課本中提供的思考與交流，學與問就是質(zhì)疑，新課本在內(nèi)容上與生活和社會發(fā)展緊密相聯(lián)，這為我們在課堂上使化學與生活、化學與社會提供了雙向互動的條件，也是我們在課堂上激發(fā)學生學習興趣的好土壤。例如在進行“物質(zhì)的量”教學時，可要求學生把課前準備的血液化驗單中的有關數(shù)據(jù)與單位符號進行研究，第7項中的白蛋白43.9g/L，第13項總膽固醇4.27mmol/L。白蛋白與人體的免疫力有關，膽固醇多了人就不健康，這是許多同學都知道的。這時我們可以提出問題：為什么一張化驗單中會有幾種濃度單位符號？你知道4.27mmol/L的含義嗎？這種學好單位符號與人體健康掛上鉤的及時質(zhì)疑，當然會促使學生專心聽講，教學效果也確實不錯。
及時設疑要選擇好的設疑時機，在最佳處設疑，這樣可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法"突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授金屬氫氧化物中的氫氧化鋁時，我們特別強調(diào)在Al2(SO4)3溶液中滴加氨水，在引導學生做完Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗后，設疑：1、能否用NaOH溶液代替氨水制Al(OH)3?2、從酸和堿的定義出發(fā)Al(OH)3究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學生去認真地研讀教材。
三、不刻意追求課堂的完成性。
課堂上注重質(zhì)疑教學，需要更多的時空，因為探討一個疑問，有時可能會派生出若干個相關的疑問，這樣可能會出現(xiàn)預先備好的課完不成，有些老師也許要拖堂了，這實際上涉及到我們在新課程標準下的教學評估理念更新的問題。以往我們評價一節(jié)課成功與否，我們非常注意教師對教學各個環(huán)節(jié)的處理，要求既要有引人入勝的開頭，又要有迭起的中場，還要有畫龍點睛的結(jié)尾，少了哪一個環(huán)節(jié)都不行。過去不少人在評價一堂課的好壞時，看的往往也是這節(jié)課各個環(huán)節(jié)是否具備，“起承轉(zhuǎn)合”是否連貫，因此，許多教師在上示范課時，往往會在每一個教學環(huán)節(jié)上精雕細琢。為了貫徹新的課程標準，我們要敢于大膽地轉(zhuǎn)變教學觀念，重新定好一堂好課的標準，靈活運用教學環(huán)節(jié)，不同的教學內(nèi)容應有不同的評價標準，只要我們在課堂教學的某一方面有所創(chuàng)新，就應該算是成功的課，而不應該面面俱到。允許現(xiàn)在的課堂中“教學環(huán)節(jié)不完整”，那么我們的自主創(chuàng)造的空間就會更大，拖堂等現(xiàn)象也會大大減少。
四、質(zhì)疑教學要樹立互動教學觀，把課堂還給學生。
新課程標準這樣闡述課程資源：教科書不是惟一的課程資源，師生要成為課程資源的參與者、操作者和開發(fā)者。這就是說我們教師與學生的關系是平等的。從課程資源的參與者、操作者和開發(fā)者這個角度說，教師與自己的學生間除了師生關系外也是伙伴關系，教師既是學生的導師又是學生的學伴，這種新型的師生關系，要求我們要注意淡化自己以往的中心位置，突出以學生為本，質(zhì)疑提問要多樣化，打破傳統(tǒng)教學中質(zhì)疑提問由教師牽著學生走的思維定勢。運用“你需要請教的問題”、“你想知道什么”、“值得思考和討論的問題”等多樣化的提問方式，激勵學生學會觀察，學會思考，主動探索。例如：進行Na與H2O反應的教學時，在強調(diào)安全問題后，讓學生先做實驗，再質(zhì)疑學生在實驗中看到的現(xiàn)象和得到的信息？學生七嘴八舌的把話說開，你一點、他一點、Na與H2O反應的現(xiàn)象就歸納出來了?；咏虒W把課堂還給學生，還要求我們不要把自己神化，要允許學生向老師提問題，學生的問題可能五花八門，有與當堂所學無關的，也有超過我們設定的教學難度的，還會有我們老師自己也一時無法回答的，所有這些，我們不能責怪學生，要以微笑從容應對學生，課堂沒時間回答的課后回答，無法回答的可與學生共同探究、或共同上網(wǎng)查詢，或請教他人后再給學生一個滿意的回答。我們沒有必要擔心學生會看不起自己，學生對勤奮好學的老師永遠都是敬佩的，與學生在課后的共同學習，既能拉近師生之間的距離，增進師生情誼；又能激發(fā)學生更加主動地探究問題，拉近學生與社會、與生活的距離，也許還能開發(fā)出新的教學資源。
五、質(zhì)疑教學要求我們進行作業(yè)設計的改革。
新課本安排的習題數(shù)量不多，我們不必擔心學生課后空閑太多，而刻意拼湊一些課外練習給學生做，這樣會違反新課程標準的精神。仔細研究課本，我發(fā)現(xiàn)課本上設計的習題是非常豐富的，為我們開展質(zhì)疑教學提供了很大的方便。
例如人教版《化學1》必修第45面的第7題：鋁是地殼中儲量最豐富的金屬，但它的價格比鐵的價格高。為什么？如果你不明白其中的原因，請調(diào)查這兩種金屬的相關信息，如存在、開采和冶煉等，然后回答。
再例如：第54面第8題：銅鹽有毒，但在生命體中，銅是一種不可缺少的微量元素。請你上網(wǎng)查一查金屬元素與人體健康的關系，并與同學交流。
這樣的習題不同以往的填空、選擇、簡答、實驗設計、推斷、計算等，我們千萬不能冷落了它，因為這是最高層次的習題，，它能激發(fā)學生學習化學的興趣、調(diào)動學生學習化學積極性、有利于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識去分析和解決問題的能力。這也是我們進行質(zhì)疑教學提高學生自主學習能力的好資源。所以我們一定要重視它們，讓學生自動去查、去問、去討論。當然，我們評價學生完成這種習題的的方法也要改革，從鼓勵學生學習的高度去評價學生的作業(yè)質(zhì)量。
最后我想說的是：我們重視質(zhì)疑教學，要嚴格控制質(zhì)疑的深廣度，保護學生的學習積極性。實施質(zhì)疑教學要注重質(zhì)疑的階梯，同一個問題對不同的學生有不同的難度，或?qū)ν粚W生在不同的學段有不同的認知水平，所以有些質(zhì)疑要避免一步到位，不要對學生問到底，也不要讓學生回答到底，給學生留出深入學習的空間。例如：學習幾種重要的金屬化合物中的鹽時，課本介紹了明礬與硫酸鐵能凈水，并安排了探究實驗，實驗結(jié)束時，我們就可以學生問：你知道為什么明礬與硫酸鐵能凈水？讓學生思考一會兒后，我告訴學生：要弄清楚這個問題，必須在選學了六個模塊中的《化學反應原理》之后才能得到解釋。當然也有學生問我：是不是所有的硫酸鹽都能凈水？回答的方式是一樣的。
參考文獻
1、慕菊主編的《走進新課程》北京師范大學出版社，2002年6月第1版2003年7月第8次印刷
第四點：質(zhì)疑教學要樹立互動教學觀，把課堂還給學生。參考《走進新課程》第9面第三自然段。
2、宋心琦主編的《化學1》必修，人民教育出版社2004年5月第1版。
第五點：質(zhì)疑教學要求我們進行作業(yè)設計的改革。參考人教版〈〈化學1〉〉必修第45面及第54面。
創(chuàng)設情境的同時，往往會伴隨設疑的產(chǎn)生，良好的設疑可使學生進入高效思維。例如，講“圓的定義”一節(jié)，首先聯(lián)系，實際展示藍球、足球的縱斷面，自行車車輪等，讓學生感知“圓”，然后提出疑問：車輪為什么做成圓形不做成別的形狀？你知道車輪曾經(jīng)有過方形的歷史嗎？又如講三角形全等判定定理“ASA”時這樣引入：“有一塊三角形玻璃，一同學不小心打碎了，碎成兩塊，現(xiàn)在要你去配一塊同樣大小玻璃，怎么辦呢？若帶一塊去可以嗎？應該帶哪塊呢？”等等。創(chuàng)造這樣的教學情境和設疑，從而形成學生的認知沖突，激發(fā)求知欲，變“要我學”為“我要學”“我想學”。創(chuàng)設好的情境，提出好的質(zhì)疑，比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。
二、探究小結(jié)，聯(lián)想創(chuàng)新
馬克思說：“科學教育的任務是教育學生去探索創(chuàng)新?！睂W生只有通過探究問題，才能發(fā)展學生探索精神和創(chuàng)新能力。教學中，教師應在精心設疑的前提下，鼓勵學生從多角度，多方位去探究，可以自主探究，也可以合作探究，讓他們?nèi)プ非笈c眾不同，但又合情合理的答案。他們在探究過程會遇到各種各樣的問題，困難，就會產(chǎn)生新的想法，新的見解，從而拓展了他們的學習思路，啟動了學生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。如在“圓的外心、內(nèi)心”這一部分，學生通過探究小結(jié)，說出了外心的構成：三角形三邊垂直平分線的交點，然后讓學生積極展開聯(lián)想，學生就會聯(lián)想到幾何中的兩種線：垂直平分線和角平分線，垂直平分線的交點是外心，那角平分線交點會是內(nèi)心嗎？這樣就培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性的發(fā)展。還有講四邊形中點連線會構成什么圖形時？讓他們探究說出結(jié)論，繼而發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，由封閉式常規(guī)性題目經(jīng)過變式改造，學生會聯(lián)想并探索出正方形各邊中點連線是正方形、矩形各邊中點連線是菱形、菱形各邊中點連線是矩形，還可探索出對角線互相垂直的四邊形各邊中點連線是矩形，對角線相等的四邊形各邊中點的連線是菱形，這樣便讓學生對各種四邊形的性質(zhì)和判定的理解和掌握升華到了一個高度。聯(lián)想是思維的翅膀，有效進行聯(lián)想訓練，有助于學生保持旺盛的思維生命力，有助于學生克服思維惰性，培養(yǎng)學生各種能力。
三、總體歸納，深入反思
歸納是對學習內(nèi)容的梳理與概括；反思是完成以上三個環(huán)節(jié)后，回過頭再進行思考，再對所學知識進行回顧與整合。此環(huán)節(jié)我們可首先幫助學生梳理知識，弄清楚知識的來龍去脈，以及各知識點之間的相互聯(lián)系，使他們所學知識融為一體，然后放開手讓學生在以后學習中學會自己歸納、回顧與反思，要讓學生“在歸納中學習，在學習中歸納”。這樣便能使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，使他們真正成為學習的主人。培養(yǎng)學生良好的歸納反思習慣，應注意以下幾個方面去著手。
1．歸納、反思所學知識的形成、發(fā)展過程。教學知識的形成，一般都是有它的基礎背景的。通過歸納反思、比較，有助于理解清楚數(shù)學知識之間的聯(lián)系，能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化。
2．歸納反思解題思維過程。①歸納應用到的主要知識；②歸納反思解題思路和方法的探索過程；③回顧解題的關鍵之所在；④歸納回顧用到的數(shù)學思想方法。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生生活經(jīng)驗和知識出發(fā)。要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，真正體現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學”的基本理念。因此，在數(shù)學教學中，如何使學生領悟數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，用數(shù)學的眼光去觀察生活實際，是每位教師都應重視的問題。
一、創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
在我們的生活中到處都充滿著數(shù)學。教師在教學中要善于從學生的實際生活中搜集信息，抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，消除對數(shù)學的畏懼感和神秘感，而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，在教學二年級下冊數(shù)學圖形與變換一單元中的平移現(xiàn)象時，教師首先演示纜車、升降電梯、風車、電扇的運動，這四種物體的運動學生在生活中都比較常見，通過動態(tài)演示，很容易激發(fā)學生學習探索新知識的興趣，然后再通過比較分類，使學生初步感知平移旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。而在深化學生對平移概念的理解這一環(huán)節(jié)時，引導學生聯(lián)系日常生活，找出生活中其他的一些平移現(xiàn)象，使學生感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗到生活中處處有數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。
二、運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，真正做到學以致用
學生在課堂上所獲得的知識必須到生活實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握知識。學生在應用數(shù)學知識解決實際問題的過程中深刻地感受到數(shù)學的魅力及其歸宿，使他們在生活中主動地運用數(shù)學，情趣得以激發(fā)。例如，在教學“正方形和長方形的面積計算”時，可要求學生測量教室里一些物體的面積，如黑板、門窗、桌面、教科書等等，學生積極性很高，真正體會了學習的樂趣。而課后，則鼓勵學生做一些實踐性的作業(yè)，回到家里測量并計算出客廳、餐廳或臥室的面積，看大約需要鋪多少磚等等，即根據(jù)數(shù)學內(nèi)容和學生已有的生活經(jīng)驗，將數(shù)學問題與生活問題相聯(lián)系，把數(shù)學知識融化于生活實踐中，解決日常生活中的一些實際問題，這是學習數(shù)學的最終目的。
三、學生數(shù)學生活經(jīng)驗的積累，是培養(yǎng)學生學習數(shù)學主動性的有效途徑
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。同樣，學生數(shù)學學習主動性和興趣的激發(fā)，在很大程度上和其數(shù)學生活經(jīng)驗的積累息息相關。只有在生活的實踐中不斷積累運用數(shù)學知識、方法解決問題的實際經(jīng)驗，學生才能在思維和情感上更加投入地參與到數(shù)學學習的活動中。因此，教師可以讓學生通過實例創(chuàng)設情境、通過實物（掛圖）創(chuàng)設情境、運用媒體創(chuàng)設情境、模擬生活創(chuàng)設情境等等，結(jié)合自己的校園、家庭、社會周邊生活環(huán)境等，有目的地尋找、搜集和生活相關的數(shù)學問題，并嘗試用所學到的數(shù)學方法去解決。如，學過“用比例解決問題”后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場旗桿的高。有的學生提出爬上去量，有的學生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關系？學生悟出了應用比例的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。隨著一個個問題的解決，學生的數(shù)學生活經(jīng)驗日趨豐富，學生利用數(shù)學知識解決問題的能力也不斷提高，學習數(shù)學的主動性不斷增強，從而實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。
學習是為了應用。因此，教師在教學中要經(jīng)常培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際、運用數(shù)學知識解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現(xiàn)其價值。
在實踐新課程標準的過程中，作為教師的我們都希望按照新課程標準的理念來追求一種理想的課堂教學。但要具體說出什么是理想的課堂，這真是一個難題。還是從教學的現(xiàn)實出發(fā)吧。
在公開課或教學研討會上，一些名師往往要上演借班上課的節(jié)目：在完全陌生的教室，面對完全陌生的學生，名師從容不迫、有板有眼地開始授課，或作文教學，或閱讀教學，師生之間以短平快的問答為主，一切順著事先設計好的路線推進，教學環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課名師身上，全神貫注于嫻熟的教學技巧表演。課畢，在一片掌聲和嘖嘖贊嘆聲中，學生滿載標準答案走出教室。
我們也聽到過這樣的趣事：國內(nèi)某一流大學中文系著名的古典文學專家，發(fā)現(xiàn)正在上小學的孫子的語文教材中一首古詩的注釋錯了，就給孫子糾正，第二天上課，教師講這首詩，孫子興沖沖地舉手指出這個問題，不料老師兜頭一盆冷水：只有書上的答案是唯一正確的。孫子馬上遭到班上學生的恥笑，此后，孫子再也不聽爺爺?shù)牧恕?/p>
我們不敢說這樣的例子具有普遍性，但是，它們表明，我們的許多老師還抱有這樣的觀念：上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設定的教學思路的過程，教材就是教學的圣經(jīng)，教學活動是教師主導的獨角戲，而且主要是完成知識傳授而不需顧及學生情感的獨角戲。
這些事實的存在，使我們對理想課堂的追求顯得更為迫切，使我們對理想課堂的設想也變得更為真切。
課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示的表演場所；課堂應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到法庭式的審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程標準所追求的課堂。
新課程標準明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。有的學者就提出，新課程標準下的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。
在新課程實驗中，學生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，但同時教學中的不確定性因素也增多了，老師要把握這樣開放的課堂，就要有一個正確的教學任務觀。在新課程標準中，教學的根本任務，就是促進每一位學生的發(fā)展，因此教學不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來。我們認為，只有當教學走在學生發(fā)展前面的時候，才是好的教學。所以，我們提倡教師要為學生設計有挑戰(zhàn)性的任務，面對這樣的任務時，學生就處于一種不適的困境，但不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個人的智慧，只是一時的山重水復疑無路，過后就是豁然開朗，就是茅塞頓開，就是柳暗花明又一村。在這樣的課堂上，我們看到的是學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。這樣的課堂必然面對無數(shù)的不確定性，它樂意向這些不確定性開放，一個對新課程標準理念融會貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨特的教育價值，它們本身就是教學過程不可或缺的一部分。布盧姆說：人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。
(一)培訓內(nèi)容偏離學校的實際教學
培訓內(nèi)容的合理選擇是做好教師培訓工作的重要一環(huán)，培訓內(nèi)容既要反映新課程的需求，又要與學校教學實際相結(jié)合。但是在實際的培訓中教師培訓學習的內(nèi)容脫離學校實際的情況屢見不鮮。一方面，每個學校的教學情況各不相同，教師培訓未能做到具體問題具體分析，不能根據(jù)每個學校的具體問題做出有針對性的培訓計劃;另一方面，學校的實際情況是不斷發(fā)展變化的，教師培訓的內(nèi)容卻沒有根據(jù)變化發(fā)展的實際做出調(diào)整，未能做到與時俱進，導致培訓內(nèi)容過時、老套，不能滿足新課標下學校的實際發(fā)展需要。
(二)培訓方式缺乏互動性
科學合理的培訓方式對培訓效率的提高會起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培訓方式必然對培訓效果產(chǎn)生不利的影響?，F(xiàn)階段的教師培訓主要是以開展專家講座、邀請優(yōu)秀教師代表做報告等形式進行，這樣的培訓方式不利于參訓教師在培訓中發(fā)揮主觀能動性，極易使教師培訓變成“培訓者滔滔不絕，參訓者不知所云”的獨角戲。
(三)培訓理念更新缺乏前瞻性
教師培訓工作是推進教育事業(yè)發(fā)展的后備支撐，是教育事業(yè)中一個獨立而特殊的門類，其培訓理念對教師和教育事業(yè)的發(fā)展均有重要影響。目前很多培訓者和被培訓者都認為教師培訓是按時定期的例行公事，是教育主管部門指派的任務，完全沒有認識到組織教師培訓對教師自身和教育事業(yè)發(fā)展的重要意義。這樣的培訓理念讓教師培訓單位處于極端被動的地位，不利于教育培訓工作的開展，也為新課程改革的推進帶來了不利影響。
二、新課程背景下教師培訓工作的對策
(一)培訓內(nèi)容注重與實際相結(jié)合
組織教師培訓的原因是教師的業(yè)務能力與當前新課標的要求不能完全適應，因此，其目的在于全面提高教師的業(yè)務能力和綜合素質(zhì)。教師培訓工作必須把握好培訓內(nèi)容。第一，培訓單位要根據(jù)接受培訓教師的實際情況明確每次培訓的具體內(nèi)容，培訓內(nèi)容的制訂以新課標的要求為標準。第二，培訓內(nèi)容切忌過于理論化，要與實際相結(jié)合，純理論的內(nèi)容既不利于教師的實際吸收掌握，又缺乏實例的支撐，使得教師培訓內(nèi)容看起來過于空洞。培訓單位要根據(jù)當前教學中存在的問題或困惑有針對性地對教師進行培訓指導，以解答教師的教學疑惑，使其更好地進行教學。第三，要根據(jù)被培訓教師任教學校的實際情況對培訓內(nèi)容進行微調(diào)。例如，有的教師來自城市學校，學生群體的學習能力和學業(yè)水平與農(nóng)村學校的學生有很大差異，此時教師培訓內(nèi)容要根據(jù)學校情況而定。除此之外，教師所教授具體科目的實際情況也是進行培訓內(nèi)容選擇時應考慮的重要因素之一。
(二)要建立一支高素質(zhì)的培訓隊伍
教師培訓的對象是在職教師，被培訓者已經(jīng)有一定的授課經(jīng)驗和能力，因此在培訓者的選擇上必須令受訓教師信服，所以培訓者要具有一定的素養(yǎng)。第一，培訓者的專業(yè)素質(zhì)要過硬。新課程背景下教師培訓的首要任務是對新課標的解讀，因此培訓者必須對新課標的理論有全方位的把握，對新課標要求的教學方式了如指掌，唯有如此，培訓者才能贏得受訓教師的尊重與信服。第二，培訓者要有較高的課堂教學水平和調(diào)控課堂的能力。對教師的培訓并不只是教學內(nèi)容的簡單傳授，更重要的是解決教師在課堂教學中所出現(xiàn)的問題，培訓的目的是為了提高全體教師的課堂教學能力。第三，培訓隊伍內(nèi)部要做好協(xié)調(diào)工作，提高整個團隊的協(xié)作能力。教師培訓工作并不是靠幾個培訓者就可以完成的，而是整個培訓團隊共同努力的結(jié)果，因此建立一支高素質(zhì)的教師培訓隊伍必不可少。
(三)注重培訓方式的多樣化
培訓方式是影響培訓效果的重要因素。教師培訓主管部門要更新培訓觀念，明確教師培訓工作不是例行公事，而是出于新課程教學的實際需求，關乎全體教師、學生的切身利益。在教師培訓工作中，培訓方式要豐富多樣、靈活機動。傳統(tǒng)的專家講座的形式容易使受訓教師開小差、拒絕參與，因此新課程背景下的教師培訓可以考慮以討論會、辯論會以及座談會的形式進行，這樣受訓教師會積極主動地參與互動，在互動的過程中開動腦筋、集思廣益，從而加深對培訓內(nèi)容的理解。而且互動式教師培訓有利于提高教師培訓的效率，使培訓者和受訓教師之間達到取長補短、教學相長的效果。
(四)加強校本研修工作
關鍵詞:新課程英語教師轉(zhuǎn)變
進入21世紀以來,新課程走進了中學英語的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語課程目標、課程結(jié)構、教學思想和課程評價等方面都做了重大變革。面對這次新課程的變化,作為中學英語教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學習,更新觀念,從教學的各個方面進行徹底的轉(zhuǎn)變,才能適應新課程的要求,更好地完成教學任務,培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才。
一、英語新課程的基本理念
課程在學校教育中處于核心地位,教育的目標和教育的價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。因此,課程改革是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,課程改革的實質(zhì)是教學理念的更新,使教學理念朝著以人為本的方向發(fā)展。遵循這一基本精神,英語新課程提出了如下基本理念。
1在總體目標指向上,關注學生“健康人格的發(fā)展”,注意引導學生不斷認識自我,建立自信,“形成健康的人生觀”,并通過“幫助學生形成適合自己的學習策略”,“學會如何學習”,使他們具有適應時代變化的能力和積極的態(tài)度以及服務社會的思想、與人合作的精神和環(huán)境保護意識。
2在教學思想和方法上強調(diào)整個教學過程都要以學生為中心(learner-centered)和以學習為中心(learning-centered),重在學生的自我實現(xiàn)和主動發(fā)展,鼓勵學生自我導向?qū)W習。
以“學生為中心”是指在課程安排、目標確定、教材選用和內(nèi)容取材等方面不僅要從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),符合學生的認知水平和心理發(fā)展水平,同時還應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和情感需要,以達到開發(fā)學生的潛能,激起學生認知與情感的相互作用。
以“學習為中心”是指要重視學生的學習過程和語言情境的真實性,使學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。并在教學中為學生提供主動學習和相互交流的機會,給學生充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間。
3在師生關系上主張營造民主、寬松、和諧的教學氛圍,為學生創(chuàng)造輕松愉快、主動發(fā)展的環(huán)境。倡導積極學習,采用活動式的教學途徑,尊重學生的個體差異,鼓勵他們在學習中嘗試,保護他們的自尊心和積極性,特別要關注性格內(nèi)向的學生或?qū)W習上有困難的學生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。
4改進評價體系,促進學生的發(fā)展,形成多元化的評價體系。
5開發(fā)課程資源,拓展學用渠道。
二、英語教師角色的轉(zhuǎn)變
英語新課程給英語教學帶來了一系列新的變化,對英語教材、教學模式和教學方法以及教師本人提出了新的挑戰(zhàn),也提供了新的發(fā)展空間。教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色以適應這個變化。那么,面對新課程英語教師的角色發(fā)生了哪些變化呢?下面,筆者從教材、學生、課堂等幾個層面上探討新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)變。
1教師在駕馭教材上的轉(zhuǎn)變。首先,新課程帶來了教材的更新和轉(zhuǎn)型。教材的設計突出以學習為中心的課程要求,為自主、合作、探究式學習提供支撐。新課程的教材不再是教學的唯一資源,而只能是教學的重要媒體,為教學活動提供一種知識的線索,為學生的學習提供引導和參考。因此,作為英語教師要領會新教材的編寫意圖,全面熟悉教材的內(nèi)容。教師要變過去只教教材內(nèi)容為運用教材內(nèi)容教會學生如何學習,真正把教材中的知識轉(zhuǎn)化成學生的能力。這就對教師駕馭教材的能力提出更高的要求,不再是只會教教材,而是要更會運用教材。其次,在新課程中,還要求教師結(jié)合教學活動和學生能力的培養(yǎng)正確的判斷被選教材的適合性,研究如何通過選擇使用某一教材達到課程標準規(guī)定的要求,準確地把握和運用新教材,使學生的能力達到新課程標準的目標要求。
另外,新課程還要求教師必須具備理解、處理和超越教材的能力,有時面臨教學活動的需要,還要具備直接開發(fā)教材的能力。
新課程打破了過去單一的課程設置,即相同的教學大綱、相同的教材格局,在堅持共同的英語教學目標、執(zhí)行國家課程標準的同時,可設置地方和學校課程,學校有權自選教材,實現(xiàn)了課程設置的多元化,實現(xiàn)了“一綱多本”。
這樣,就要求教師具有駕馭教材、判斷被選教材和自編教材的能力,變過去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材教”。
2教師在知識傳授方式上的轉(zhuǎn)變。隨著英語新課程的實施,過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發(fā)展的“以教師為中心”的教學模式將被淘汰,課堂教學已經(jīng)逐步向“以學生為中心”和“以學習為中心”轉(zhuǎn)變,即以學生為主體,教師為主導,真正恢復了學生的學習主體地位。教師課堂地位的轉(zhuǎn)變,必然帶來傳授知識方式的轉(zhuǎn)變。
以前課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本。教師把備好的語言知識單方面地傳授給學生,然后組織學生對所學知識進行控制性練習,一切主動權操縱在教師手中。而新課程要求采用互動的課堂模式,提倡開放的學習方式,鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言?！盎印薄伴_放”和“創(chuàng)造”營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍,在“互動”“開放”和“創(chuàng)造”中,學生就能獲得相當大的主動權。這就要求教師在知識的傳授方式上來個徹底轉(zhuǎn)變。在課堂上,首先教師要從過去語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為語言實踐活動中情景和話題的創(chuàng)設者。新課程“互動、開放”式的課堂教學模式,使過去一言堂的單一傳授課變?yōu)槿貉蕴?、多形式的活動課。教師要使課堂“活而不亂、多而不雜、動而有得”,就必須在備課時打破以前傳統(tǒng)的教學模式,根據(jù)教材的不同內(nèi)容精心設計課堂活動,提前做好各方面的充分準備。其次教師要由單一的教授者變?yōu)閷W生語言實踐活動的指導者、管理者。在新課堂上教師組織教學活動要以平等的身份參與其中,打消學生的顧慮,充分調(diào)動學生的積極性;要以熱情、親切的態(tài)度對待學生的失誤,給所有學生以充分表現(xiàn)的機會。教師要逐步掌握設計、組織、駕馭活動的能力。同時教師還要充當為學生進行語言活動提供服務的“服務員”。
3教師的工作方式上的轉(zhuǎn)變。新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化。傳統(tǒng)的課堂是學生各個孤立的學習,新課程要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習;傳統(tǒng)的課堂以學生接受式學習為主,新課程要求以學生主動參與的探索式學習和任務驅(qū)動型學習為主;傳統(tǒng)的課堂中教學媒體單一,只靠課本進行教學,新課程要求開發(fā)利用多種課程資源(網(wǎng)絡、電視、報刊);傳統(tǒng)課堂只涉及英語語言本身,新課程要求涉及文化、情感態(tài)度等跨學科的內(nèi)容;傳統(tǒng)課堂注重學生考試成績、考試結(jié)果,新課程關注學生的素質(zhì)培養(yǎng)、重過程、講策略。這些變化使英語教師的工作方式由統(tǒng)一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學帶來更大的難度,另一方面又為教師的創(chuàng)造性提供了更大的空間。教師從課程計劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者。由于課程是開放的,教師要通過很多勞動才能完成教學設計,比如,查找資料、制作課件、學用各種現(xiàn)代教學儀器、創(chuàng)設情景、組織活動
等等。這將大大提高英語教師的職業(yè)化專業(yè)化水平。新課程所營造出來的教學模式,會使教師的知識結(jié)構、教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學思想,更新知識,擴大自己的視野,重新構建自己的知識結(jié)構和職業(yè)能力;要經(jīng)常調(diào)整個人的教學行為,在課堂教學中表現(xiàn)出活躍、敏感、豁達的精神狀態(tài),來不斷適應自己的工作,逐步形成每個人獨特的教學風格。
以前教師的職業(yè)被認為是個體職業(yè),各自為戰(zhàn),自己教自己的書。由于“新課標”提出了以人為本的宗旨,給予了教師創(chuàng)造的空間,因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。比如,教師與學生的合作,同科教師之間的資源共享,跨學科教師之間溝通、相互交流的靈感啟迪,以及新課程如何得到家長的理解,新的教學思想和教學方案如何得到校長的支持等。于是教師的性格、心態(tài)、氣質(zhì)等將隨之變化,工作能力將得到很大的提高。
［關鍵詞］農(nóng)村初中；英語教師；新課程實施；適應性建議
基礎教育新課程已進入了全面推廣階段，但值得注意的是，一些農(nóng)村學校的英語新課程實施步履蹣跚，對廣大農(nóng)村第一線的英語教師來說，仍要經(jīng)歷一個漫長艱苦的歷程。他們對新課程是否適應？準備狀況如何？存在哪些問題？急需哪些培訓？值得教育學研究者和教育行政部門關注。本研究就是對此問題的初步研究。
一、研究過程
本研究采用問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時，研究者在參考相關資料、征求部分農(nóng)村初中英語教師意見的基礎上，結(jié)合本研究的目的，編制了問卷調(diào)查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。
本研究以湖南益陽地區(qū)農(nóng)村初中英語教師為調(diào)查對象。益陽市共有初級中學200所，英語教師1250人。在選擇樣本時，采用了分層隨機抽樣的方法，從益陽市所轄的8個縣（市、區(qū)）隨機選取260名初中英語教師作為問卷調(diào)查的對象；從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對象，并選取了一名教育行政官員、一名校長、一名家長進行訪談。
試測于2006年3～4月進行。根據(jù)試測結(jié)果，反復推敲修改問卷，最終形成正式問卷。問卷分為五部分，第一、二、三部分由封閉式問題組成，第四部分由半開放半封閉式問題組成，第五部分由開放式問題組成。在2006年6～7月正式施測時，總計發(fā)放問卷260份，回收問卷252份，回收率96．9%，其中無效問卷22份，有效問卷230份，有效回收率91．3%。
為了獲得更豐富的客觀資料，筆者于2006年6月～7月，采用半結(jié)構式訪談法對4位教師進行了個別訪談，對6位教師進行了集體訪談。與此同時，還采用自然觀察法，深入農(nóng)村初中英語課堂，通過隨堂聽課等方式對英語教師的教學行為進行實地觀察，總計聽課20節(jié)。
2006年8～9月對調(diào)查問卷、訪談內(nèi)容和課堂觀察的資料進行統(tǒng)計處理，在基本遵循客觀的原則的基礎上進行結(jié)果分析。2006年10月完成研究報告初稿，11月底定稿。
二、調(diào)查結(jié)果
1．農(nóng)村初中英語教師對新課改的認知和態(tài)度
(1)對新課改的認知。如要順利實施新課程，教師首先應對新課程研制的背景、蘊含的教育理念以及主要特點進行全面了解和深刻領會，在此基礎上方能形成積極的態(tài)度，從而在所教課程中進一步領會和實踐之。調(diào)查顯示，關于新課改的進程和總體目標，大部分教師都已了解；而關于新課改的核心理念，僅10.4%的教師做了正確的選擇，還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標混為一體；大部分教師對新課改的啟動時間和綱領性文件不甚了解。這說明，在新課程實施過程中，對新課改的宣傳和培訓尚未緊步跟上，沒有深入到農(nóng)村地區(qū)的一線教師中。
(2)對新課改的態(tài)度。在對新課改的關注程度方面，調(diào)查顯示，25．7%的教師“十分關注”，54．3%的教師“關注”，有20%的教師“不太關注”；有54．5%的教師表示對新課改“全面支持”，有27．4%的教師“觀望等待”，9．1%的教師“得過且過”，9%的教師“說不清”。
關于“對新課改的態(tài)度”的調(diào)查顯示，23．9%的教師認為此次新課改“非常有必要”，62．2%的教師認為“有必要”；1．3%的教師認為新課改的各項舉措“十分合理”，71．7%的教師認為“基本合理”。對于“新課改的理念和舉措先進、合理但不可行”的觀點，8．7%的教師“非常贊同”，63%的教師“比較贊同”；對于“如不扭轉(zhuǎn)對升學率和高考成績的追求，新課改的舉措很難實施或落實”的觀點，51．3%的教師“非常贊同”，42．6%的教師“比較贊同”。
本次調(diào)查顯示，雖然大部分英語教師對新課改抱著積極的態(tài)度，但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過且過”的消極態(tài)度。態(tài)度是行為的先導。面對新課改，教師以怎樣的心態(tài)應對將直接影響他們在新課程實施中的行為。積極的心態(tài)將促進教師主動適應新課程，從而獲得更多的發(fā)展機會；消極的心態(tài)則會妨礙教師在改革中發(fā)揮自己的才智，不利于教師的發(fā)展。
2．農(nóng)村初中英語教師對新課程實施的專業(yè)準備或適應
(1)對新課程觀念和角色的適應。觀念決定著人們的行為，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，走進新課程并實施新課程。關于“對新課程觀念的適應”的調(diào)查顯示，51．7%的教師認為課程是“教師和學生在教育活動過程中實實在在的經(jīng)驗或體驗”，10．9%的教師認為課程是“語文、數(shù)學、英語等學科”，11．7%的教師認為課程是“教學計劃、教學大綱和教科書”，25．7%的教師認為課程是“學校育人的規(guī)劃或方案”，這說明大部分英語教師已具備了一定的課程意識和較新的課程觀念，但仍有不少教師未改變傳統(tǒng)教學中只有大綱意識、教材意識、教參意識的狀況，尚未形成新課程強調(diào)的“課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)”的現(xiàn)代課程觀。
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、參與者、促進者；從傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程建設者和開發(fā)者；由傳統(tǒng)的成果應用者變?yōu)榻逃虒W的研究者。對新課程角色的適應調(diào)查顯示，對“學生發(fā)展全靠學校和教師抓得怎樣”這一觀點，63.9%的教師“不太贊同”，13.9%的教師“非常贊同”，40%的教師“比較贊同”。這說明，大部分英語教師正在逐步地對自己進行角色定位，努力實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以適應新課程的要求。當問及“您能否實現(xiàn)新課程要求的角色轉(zhuǎn)變”時，存在著年齡大小和教齡長短的區(qū)別。30歲的教師中有54人選擇了“符合時代的要求，應該且能夠轉(zhuǎn)變”；30～40歲的教師中有42人選擇了“由于外在原因的限制，不能成功轉(zhuǎn)變”；40歲以上的教師中有39人選擇了“要求太高，不能轉(zhuǎn)變”。這說明，年齡越小教齡越短的英語教師角色認同越快；年齡越大教齡越長的英語教師角色認同越慢。尤其是那些老教師，要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗，放棄他們的“教育法寶”是一件很痛苦的事情。
(2)課程目標、教學內(nèi)容和方法技術準備?；A教育英語新課程標準采用國際通常的分級目標體系，以學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平和語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識為目標，將基礎教育階段英語課程的教育目標從小學至高中設計為九個級別。然而，在“對新課程目標的領會”調(diào)查中，回答“初中英語新課標提出的課程目標”時，只有49.1%的教師選擇了“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”這一正確項。當問及“初中英語新課標強調(diào)對學生進行哪些方面的教育”時，沒有一位教師能做出正確的選擇，其中選擇率最高的是“交際能力”（88.7%），其次是“語言技能”（74.8%），選擇率最低的是“學習策略”（37%）。這說明，大部分教師對新課程標準研讀不深，基本上處于一知半解的境況，這勢必對新課程的實施產(chǎn)生不利影響。
關于初中英語教師對新課程學科內(nèi)容的準備狀況，我們主要從四個方面進行了解：對新舊教材異同的把握；對新教材的處理；對新教材所體現(xiàn)的教育理念的領會；現(xiàn)有學科專業(yè)素養(yǎng)對新課程的適應性。當問及“您認為英語新教材與舊教材相比最根本的變化是什么”時，教師中有63.5%的人認為是“形式的變化”，18.7%的人認為是“結(jié)構的變化”，11.7%的人認為是“內(nèi)容的變化”，6.1%的人認為是“難度的變化”，這說明大部分教師對英語新教材有了一定的了解和鉆研。當問及“您在教學中如何處理新教材”時，73.5%的教師表示“根據(jù)自己對知識的理解對教材作適當修改或補充”，13%的教師表示“根據(jù)考試要求對教材進行刪減或增補”，12.2%的教師表示“主動改編教材并加入新材料”，1.3%的教師表示“按照教科書教學”，這說明大部分英語教師已樹立了“用教材教，而不是教教材”的觀念。但當問及“您職前接受的學科專業(yè)訓練是否足以應對英語新課程的教學”時，只有26.5%的教師回答“是”，多達73.5%的教師回答“否”。究其原因，現(xiàn)今鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中學英語教師極少有科班出身的，絕大部分是半道出家或轉(zhuǎn)崗培訓后改教英語者。本次調(diào)查的252名初中英語教師第一學歷所學專業(yè)為英語的僅有51人。
新課程強調(diào)課程的整體性、綜合性、生活性、實踐性等，教師只有具有廣博的知識和較強的業(yè)務能力，才能適應新課程，勝任新課程。關于“通識內(nèi)容準備”的調(diào)查顯示，當問及“您在職前形成的一般文化素養(yǎng)是否足以應對當前的英語新課程”時，74.3%的教師回答“是”，只有25.7%的教師回答“否”；對“除英語文獻外，您平時最喜歡閱讀哪方面的讀物”，57%的教師選擇了“文學”，14.8%的教師選擇了“歷史”，2.2%的教師選擇了“哲學”，14.3%的教師選擇了“政治”，3%的教師選擇了“經(jīng)濟”，8.7%的教師選擇了“科普”；對“為了拓展教學內(nèi)容，您常用哪類資料”，72.2%的教師選擇了“文學作品”，45.7%的教師選擇了“社科文獻”，27%的教師選擇了“科技文獻”，23.5%的教師選擇了“網(wǎng)絡信息”，76.5%的教師選擇了“教參資料”；當問及“您在英語教學中運用‘大眾文化’充實教學內(nèi)容或活躍課堂氣氛的情況時，54.3%的教師選擇“經(jīng)?！保?5.7%的教師選擇“偶爾”；當問及“您關注國際國內(nèi)政治經(jīng)濟形勢并在教學中有所反映的情況”時，22.2%的教師選擇“經(jīng)常”，72.2%的教師選擇“偶爾”，只有5.6%的教師選擇“從不”。課堂觀察也顯示，有不少教師能結(jié)合當今的社會發(fā)展形勢或時事經(jīng)濟事例等充實教學內(nèi)容，還有一些轉(zhuǎn)教英語的教師能將自己原來的專業(yè)知識和學科教學經(jīng)驗運用到英語教學中來，從而使英語課在內(nèi)容和方法上更加豐富多彩。
《綱要（試行）》明確提出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學校課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。在關于“教學方法和教學技術準備”的調(diào)查中，當問及“您在教學中使用音像資料的情況”時，49.6%的教師回答“經(jīng)?！?，41.7%的教師回答“偶爾”；當問及“您是否自制課件并運用于課堂教學”時，65.7%的教師回答“否”；當問及“您是否利用或開發(fā)網(wǎng)絡課程資源”時，68.7%的教師回答“否”；當問及原因時，基本上集中于“教學條件有限”、“無設備”、“學校不具備條件”、“不會使用電腦”、“資源缺乏”、“設備不足”等。當問及“您在教學中常用的教學方法”時，“講授法”選擇率最高（80%），其次是討論法（76.1%），而參觀法和欣賞法最低，分別為5.7%、8.7%。這說明在英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式或教學方法仍占很大的比重，現(xiàn)代教學技術的使用少之又少。這種狀況也與課堂觀察相符。從實際的教學情況看，許多英語課堂依然充斥著“填鴨式”或“滿堂灌”的教學，很少看到教師使用現(xiàn)代教學技術。這表明，大多數(shù)學校在實施英語新課程時面臨著教學硬件“跟不上”的問題。雖然跨出了傳統(tǒng)的粉筆、黑板和教科書的時代，但很多英語教師對于互聯(lián)網(wǎng)、計算機還相當陌生，更談不上熟練使用和利用豐富的網(wǎng)絡資源了。
3．農(nóng)村英語教師對新課程的勝任感及存在的困難
(1)對新課程的勝任感。英語新課程標準的具體體現(xiàn)和載體自然是教材。新課標對教師的要求是高還是低，新教材難度是大還是小，教師們在實踐中都會有自我感受?！白愿须y度”雖不能完全表明“新課程的難度”，但卻能表明教師對新課程的勝任力、適應性或準備度。調(diào)查顯示，雖然29.6%的教師對“初中英語新教材有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新性”表示“非常贊同”，53%的教師表示“比較贊同”，但80%的教師都覺得英語新教材與舊教材相比難度“提高了”，只有8.7%的教師認為“降低了”；19.1%的教師覺得英語新教材的內(nèi)容份量“過重”，77.8%的教師覺得“稍重”，僅有3.1%的教師“說不清”；97.8%的教師都認為英語新課程對教師的要求“提高了”，只有2.2%的教師認為“沒有什么差別”。
對“最難把握的方面”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前英語教師普遍認為新課程的教學標準或尺度很難把握，不知道該怎樣講，講到怎樣的深度、廣度才算完成任務而同時又不會影響中考。他們有一種無所適從的感覺，覺得新課程太難教了。對“英語新課程的教學中最難把握的是什么”這個問題，教師們的反映不盡一致。除了“學科內(nèi)容”和“其他”兩項，教學中難以把握的因素按比率排列依次是：“教學方式”、“評價方式”、“課堂組織”、“課程理念”、“師生關系”和“教學技術”，其選擇率分別為23%、20.4%、20%、19.6%、11.4%和5.6%。
(2)欠缺的條件及存在的困難。新課程的實施不僅需要教師觀念上的更新，也需要教師掌握并運用新的教育技術和方法，同時還需要必備的設施。在“欠缺的條件”調(diào)查中，當問及“您認為新課改要取得成功急需哪些條件”時，64.8%的教師選擇了“課程資源充分”；當問及“您認為本校實施英語新課程的不利條件”時，91.3%的教師都選擇了“教學設施不能滿足需求”；當問及“據(jù)您的實踐和經(jīng)驗，您覺得運用現(xiàn)代教育技術進行英語教學最困難的是什么”時，75.2%的教師回答是“缺少相應的設施或設備”。以上結(jié)果反映，目前英語新課程實施遇到的一個最大困難就是器材、設備不足，缺少必要的物質(zhì)條件的支撐。而缺少現(xiàn)代教學手段的運用，教師的教學方式、學生的學習方式就難以實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。
關于“存在的困難”調(diào)查中，當問及“您在使用英語新教材時感到最困難的是什么”時，63.5%的教師認為是“新課程倡導的做法與應試教育相沖突”；當問及“在英語新課程的教學中，您在課堂上感到的困難”時，75.2%的教師選擇了“如何解決教材內(nèi)容多與教學時間緊之間的矛盾”。