發(fā)布時間：2022-09-19 06:15:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、樹立課程理念
樹立語文學(xué)科的課程理念是新課程的語文課的指導(dǎo)思想。
新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的課程基本理念。課程基本理念是課程標(biāo)準(zhǔn)的基石，反映了該課程服務(wù)于時代要求，實現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的課改方向。語文課程基本理念應(yīng)成為我們實施新課程，進行語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，提出四點課程基本理念：1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；2.正確把握語文教育的特點；3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
經(jīng)過一段實踐，我們覺得語文課一定要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點”。
語文素養(yǎng)：即在語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終在學(xué)生身上養(yǎng)成一種涵養(yǎng)水平。語文素養(yǎng)的基本要點應(yīng)包括：熱愛祖國語文，理解和運用祖國語文的態(tài)度，豐富語文的知識，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好個性等。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個宏大的工程。
語文教育的基本特點：即語文課程的人文性、語文學(xué)習(xí)的實踐性、語言文字的獨特性。
語文課程的人文性。語文課程的人文性特點決定了語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學(xué)生的情感投入，提倡師生之間的平等對話，尊重學(xué)生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)的理解，還必須注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。
語文學(xué)習(xí)的實踐性。語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學(xué)生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學(xué)為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@種對話首先是學(xué)生的讀書實踐。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》)所以，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動。當(dāng)然，這種讀書活動決不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進行必要的對話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動有序、有質(zhì)地推進。
語言文字的獨特性。漢語言文字在世界語言系統(tǒng)中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總體特點是以形表義，音、形、義結(jié)合。因而語文教育不僅要進行理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼瑑蓪右馑迹阂皇遣荒軓恼Z文學(xué)科本身的知識體系出發(fā)構(gòu)建語文課程體系。二是不能從語文學(xué)科本身的知識體系出發(fā)設(shè)計語文教學(xué)活動。
二、把握課程目標(biāo)
把握課程目標(biāo)，是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。
新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了全面的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，其目的是實現(xiàn)促進學(xué)生的全面發(fā)展。
課程目標(biāo)是一個整體。三維目標(biāo)互相聯(lián)系，融為一體，在教學(xué)中統(tǒng)一在同一過程之中。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。
首先，傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，而學(xué)生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來我們強調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應(yīng)試的知識、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。
新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》)。這里，在“基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”前面有個定語“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)”，這就和傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”區(qū)別開來了。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語文教育提出教學(xué)的開放性和生成性，注重學(xué)生的興趣和體驗，注重學(xué)生的經(jīng)驗，注重學(xué)生的實踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。
其次，“學(xué)習(xí)”這個詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實踐活動。
傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以書本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接經(jīng)驗為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會，失去了人類發(fā)展取之不竭的動力——創(chuàng)造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已喪失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵——實踐性。
新課程改革堅持學(xué)習(xí)的實踐性觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與，離不開認(rèn)知主體的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實踐活動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的知識，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際委員會提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。
語文教育過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，教材內(nèi)容及學(xué)生實際(生活、經(jīng)驗)制定出具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對達到預(yù)定目標(biāo)的強烈愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。
教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學(xué)過程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動、學(xué)生互動中生成的文本。在這個過程中，學(xué)生的經(jīng)驗和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的，而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和需求，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
三、開放語文課程
開放語文課程是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的一個重要標(biāo)志。
開放性的語文課具有顯著的時代性、社會性、全程性、實效性。
開放語文課程，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行開放設(shè)計；要包括語文學(xué)科課程，也包括語文活動課程和語文綜合學(xué)習(xí)課程；要不局限于課本、教室、校園，還應(yīng)與社會、家庭、學(xué)生生活相溝通；要求教師、學(xué)生與文本之間交流、互動，強調(diào)師生對課程、教材、教法的意義重建；要根植現(xiàn)實，面向未來，還應(yīng)密切關(guān)注社會信息化的進程，推進語文課程的變革和發(fā)展。新時期的語文課程應(yīng)該是開放的、變化的、發(fā)展的、有活力的。
四、改變學(xué)習(xí)方式
改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務(wù)。
傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。對學(xué)生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。
我們過去的教學(xué)改革，盡管也強調(diào)學(xué)生為主體，但是到了具體教學(xué)上，考慮的還是教師怎樣教，結(jié)果還是教師牽著學(xué)生走的所謂“主體學(xué)習(xí)”。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是：
愛學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。
積極參與學(xué)習(xí)過程，在教師的幫助下，和同學(xué)們一道在自己的學(xué)習(xí)實踐活動中學(xué)習(xí)。
學(xué)語文，就應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識字寫字，自己學(xué)習(xí)讀書，自己去進行口語交際，自己學(xué)習(xí)寫作文。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的組織下，學(xué)生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。
在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。
無庸置疑，過去我們在學(xué)法指導(dǎo)上取得了一定的成績。但是有兩個偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少；二是教師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少。這兩個偏向要注意糾正。
合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。
課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。
探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會探究學(xué)習(xí)。
尊重每一個學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。
要鼓勵和幫助每一個學(xué)生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。
要鼓勵和幫助每一個學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。
每一個學(xué)生都是獨特的，世界上的事物是復(fù)雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經(jīng)歷和體驗對學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。
當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)并不是在所有語文學(xué)習(xí)過程中都是必需的。我們的提法是：根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)的需要，決定是否進行必要的探究學(xué)習(xí)。
五、關(guān)注課程評價
關(guān)注課程評價是新課程的語文課的重要內(nèi)容。
新課程的評價不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個分?jǐn)?shù)。評價的目的是促進每一位學(xué)生的發(fā)展，改進教學(xué)。
評價內(nèi)容應(yīng)多樣化。除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。用一句形象的話來說就是：“評價——多了幾把尺子?！?/p>
評價方法要多樣化。評價方式應(yīng)靈活多樣。評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，使學(xué)生成長的過程成為評價的組成部分。
評價的主體應(yīng)是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學(xué)生的狀況，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。
日常評價是與教學(xué)活動同步的最經(jīng)常的評價方式。新課程要做好日常評價的改革。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)，是日常評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)三位一體的課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實際，制定具有可操作的教學(xué)目標(biāo)，作為日常評價的目標(biāo)。
語文課的日常評價應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：
1.學(xué)業(yè)評價與非學(xué)業(yè)評價。新課程不是原有的學(xué)業(yè)評價再加上幾項非學(xué)業(yè)評價項目。二者是一個整體，應(yīng)統(tǒng)一在同一個過程之中。
2.激勵性評價與一味表揚。激勵不等于表揚。表揚只是激勵的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵。一味表揚不利于學(xué)生成長。發(fā)展性評價強調(diào)評價過程中評價主體間的互相關(guān)懷、互相協(xié)商、溝通、理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關(guān)懷評價的實施。
3.無錯誤原則與糾正錯誤。無錯誤原則是對保護學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態(tài)度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學(xué)生接受的方式來糾正。
4.縱向比較和橫向比較。新課程的評價注重縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認(rèn)識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學(xué)生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的發(fā)展。選拔性考試則是另外一回事。
5.物質(zhì)獎勵與內(nèi)部獎勵。物質(zhì)獎勵不能濫用。在學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，感受學(xué)習(xí)的快樂、體驗成功的喜悅，從而獲得內(nèi)部獎勵。與此同時，適當(dāng)給予必要的外部獎勵，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于形成愛學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值觀。
6.關(guān)注劃等與關(guān)注反思提高。劃等需要，反思更重要。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會反思，終身受益。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)、化學(xué)教學(xué)、質(zhì)疑技巧。
翻開新課本，躍入你眼簾的是，新課本比以往課本多了許多彩圖，多了許多思考與交流，多了許多學(xué)與問，多了許多實驗，多了許多資料卡片；少了習(xí)題。這許多的不同，給我們做教師的啟發(fā)是什么？它告訴我們，再不能用課內(nèi)灌輸、課外習(xí)題強化來教學(xué)生，再不能用大量的練習(xí)來換取學(xué)生的高分；而應(yīng)非常注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。凝視那些彩圖、思考與交流、學(xué)與問、資料卡片、以及有關(guān)化學(xué)用語的中英文對照，想想自己多年的化學(xué)教學(xué)歷程，新課程要求我們要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上如何讓學(xué)生學(xué)得歡喜，學(xué)得有余味，積極主動的學(xué)。要達到這種教學(xué)效果，就要注重師生的雙向交流，科學(xué)質(zhì)疑是加強雙向交流的重要技巧。下面我就在新課標(biāo)要求下，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、引導(dǎo)學(xué)生課前自我質(zhì)疑。
心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)質(zhì)疑是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、提高學(xué)習(xí)興趣，可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力，也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向、擴大思維廣度、提高思維層次。所以，我在一節(jié)課結(jié)束時，有意留出一些時間，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)新課。例如準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”時，可布置學(xué)生在課前做些準(zhǔn)備工作，比如把課本中“物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度”這些化學(xué)用語的英文單詞注上音標(biāo)，有條件的同學(xué)可到醫(yī)院要一張象教材圖1—14的體檢單，假如是自己的體檢單更好，先研究體檢單中的單位符號。這樣學(xué)生可能會有一種文理交融的感覺，有我們的生活離不開化學(xué)的感覺。多多少少都能帶著好奇與希望得到解釋的心態(tài)走進我們的課堂。這樣就為我們創(chuàng)設(shè)一節(jié)漂亮的課堂提供了好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、課堂中及時設(shè)疑。
課本中提供的思考與交流，學(xué)與問就是質(zhì)疑，新課本在內(nèi)容上與生活和社會發(fā)展緊密相聯(lián)，這為我們在課堂上使化學(xué)與生活、化學(xué)與社會提供了雙向互動的條件，也是我們在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好土壤。例如在進行“物質(zhì)的量”教學(xué)時，可要求學(xué)生把課前準(zhǔn)備的血液化驗單中的有關(guān)數(shù)據(jù)與單位符號進行研究，第7項中的白蛋白43.9g/L，第13項總膽固醇4.27mmol/L。白蛋白與人體的免疫力有關(guān)，膽固醇多了人就不健康，這是許多同學(xué)都知道的。這時我們可以提出問題：為什么一張化驗單中會有幾種濃度單位符號？你知道4.27mmol/L的含義嗎？這種學(xué)好單位符號與人體健康掛上鉤的及時質(zhì)疑，當(dāng)然會促使學(xué)生專心聽講，教學(xué)效果也確實不錯。
及時設(shè)疑要選擇好的設(shè)疑時機，在最佳處設(shè)疑，這樣可以有效地提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法"突圍"時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授金屬氫氧化物中的氫氧化鋁時，我們特別強調(diào)在Al2(SO4)3溶液中滴加氨水，在引導(dǎo)學(xué)生做完Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實驗后，設(shè)疑：1、能否用NaOH溶液代替氨水制Al(OH)3?2、從酸和堿的定義出發(fā)Al(OH)3究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。
三、不刻意追求課堂的完成性。
課堂上注重質(zhì)疑教學(xué)，需要更多的時空，因為探討一個疑問，有時可能會派生出若干個相關(guān)的疑問，這樣可能會出現(xiàn)預(yù)先備好的課完不成，有些老師也許要拖堂了，這實際上涉及到我們在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評估理念更新的問題。以往我們評價一節(jié)課成功與否，我們非常注意教師對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的處理，要求既要有引人入勝的開頭，又要有迭起的中場，還要有畫龍點睛的結(jié)尾，少了哪一個環(huán)節(jié)都不行。過去不少人在評價一堂課的好壞時，看的往往也是這節(jié)課各個環(huán)節(jié)是否具備，“起承轉(zhuǎn)合”是否連貫，因此，許多教師在上示范課時，往往會在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上精雕細琢。為了貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要敢于大膽地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定好一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，靈活運用教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，只要我們在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新，就應(yīng)該算是成功的課，而不應(yīng)該面面俱到。允許現(xiàn)在的課堂中“教學(xué)環(huán)節(jié)不完整”，那么我們的自主創(chuàng)造的空間就會更大，拖堂等現(xiàn)象也會大大減少。
四、質(zhì)疑教學(xué)要樹立互動教學(xué)觀，把課堂還給學(xué)生。
新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣闡述課程資源：教科書不是惟一的課程資源，師生要成為課程資源的參與者、操作者和開發(fā)者。這就是說我們教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的。從課程資源的參與者、操作者和開發(fā)者這個角度說，教師與自己的學(xué)生間除了師生關(guān)系外也是伙伴關(guān)系，教師既是學(xué)生的導(dǎo)師又是學(xué)生的學(xué)伴，這種新型的師生關(guān)系，要求我們要注意淡化自己以往的中心位置，突出以學(xué)生為本，質(zhì)疑提問要多樣化，打破傳統(tǒng)教學(xué)中質(zhì)疑提問由教師牽著學(xué)生走的思維定勢。運用“你需要請教的問題”、“你想知道什么”、“值得思考和討論的問題”等多樣化的提問方式，激勵學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，主動探索。例如：進行Na與H2O反應(yīng)的教學(xué)時，在強調(diào)安全問題后，讓學(xué)生先做實驗，再質(zhì)疑學(xué)生在實驗中看到的現(xiàn)象和得到的信息？學(xué)生七嘴八舌的把話說開，你一點、他一點、Na與H2O反應(yīng)的現(xiàn)象就歸納出來了?；咏虒W(xué)把課堂還給學(xué)生，還要求我們不要把自己神化，要允許學(xué)生向老師提問題，學(xué)生的問題可能五花八門，有與當(dāng)堂所學(xué)無關(guān)的，也有超過我們設(shè)定的教學(xué)難度的，還會有我們老師自己也一時無法回答的，所有這些，我們不能責(zé)怪學(xué)生，要以微笑從容應(yīng)對學(xué)生，課堂沒時間回答的課后回答，無法回答的可與學(xué)生共同探究、或共同上網(wǎng)查詢，或請教他人后再給學(xué)生一個滿意的回答。我們沒有必要擔(dān)心學(xué)生會看不起自己，學(xué)生對勤奮好學(xué)的老師永遠都是敬佩的，與學(xué)生在課后的共同學(xué)習(xí)，既能拉近師生之間的距離，增進師生情誼；又能激發(fā)學(xué)生更加主動地探究問題，拉近學(xué)生與社會、與生活的距離，也許還能開發(fā)出新的教學(xué)資源。
五、質(zhì)疑教學(xué)要求我們進行作業(yè)設(shè)計的改革。
新課本安排的習(xí)題數(shù)量不多，我們不必?fù)?dān)心學(xué)生課后空閑太多，而刻意拼湊一些課外練習(xí)給學(xué)生做，這樣會違反新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。仔細研究課本，我發(fā)現(xiàn)課本上設(shè)計的習(xí)題是非常豐富的，為我們開展質(zhì)疑教學(xué)提供了很大的方便。
例如人教版《化學(xué)1》必修第45面的第7題：鋁是地殼中儲量最豐富的金屬，但它的價格比鐵的價格高。為什么？如果你不明白其中的原因，請調(diào)查這兩種金屬的相關(guān)信息，如存在、開采和冶煉等，然后回答。
再例如：第54面第8題：銅鹽有毒，但在生命體中，銅是一種不可缺少的微量元素。請你上網(wǎng)查一查金屬元素與人體健康的關(guān)系，并與同學(xué)交流。
這樣的習(xí)題不同以往的填空、選擇、簡答、實驗設(shè)計、推斷、計算等，我們千萬不能冷落了它，因為這是最高層次的習(xí)題，，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去分析和解決問題的能力。這也是我們進行質(zhì)疑教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好資源。所以我們一定要重視它們，讓學(xué)生自動去查、去問、去討論。當(dāng)然，我們評價學(xué)生完成這種習(xí)題的的方法也要改革，從鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的高度去評價學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。
最后我想說的是：我們重視質(zhì)疑教學(xué)，要嚴(yán)格控制質(zhì)疑的深廣度，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實施質(zhì)疑教學(xué)要注重質(zhì)疑的階梯，同一個問題對不同的學(xué)生有不同的難度，或?qū)ν粚W(xué)生在不同的學(xué)段有不同的認(rèn)知水平，所以有些質(zhì)疑要避免一步到位，不要對學(xué)生問到底，也不要讓學(xué)生回答到底，給學(xué)生留出深入學(xué)習(xí)的空間。例如：學(xué)習(xí)幾種重要的金屬化合物中的鹽時，課本介紹了明礬與硫酸鐵能凈水，并安排了探究實驗，實驗結(jié)束時，我們就可以學(xué)生問：你知道為什么明礬與硫酸鐵能凈水？讓學(xué)生思考一會兒后，我告訴學(xué)生：要弄清楚這個問題，必須在選學(xué)了六個模塊中的《化學(xué)反應(yīng)原理》之后才能得到解釋。當(dāng)然也有學(xué)生問我：是不是所有的硫酸鹽都能凈水？回答的方式是一樣的。
參考文獻
1、慕菊主編的《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版2003年7月第8次印刷
第四點：質(zhì)疑教學(xué)要樹立互動教學(xué)觀，把課堂還給學(xué)生。參考《走進新課程》第9面第三自然段。
2、宋心琦主編的《化學(xué)1》必修，人民教育出版社2004年5月第1版。
第五點：質(zhì)疑教學(xué)要求我們進行作業(yè)設(shè)計的改革。參考人教版〈〈化學(xué)1〉〉必修第45面及第54面。
創(chuàng)設(shè)情境的同時，往往會伴隨設(shè)疑的產(chǎn)生，良好的設(shè)疑可使學(xué)生進入高效思維。例如，講“圓的定義”一節(jié)，首先聯(lián)系，實際展示藍球、足球的縱斷面，自行車車輪等，讓學(xué)生感知“圓”，然后提出疑問：車輪為什么做成圓形不做成別的形狀？你知道車輪曾經(jīng)有過方形的歷史嗎？又如講三角形全等判定定理“ASA”時這樣引入：“有一塊三角形玻璃，一同學(xué)不小心打碎了，碎成兩塊，現(xiàn)在要你去配一塊同樣大小玻璃，怎么辦呢？若帶一塊去可以嗎？應(yīng)該帶哪塊呢？”等等。創(chuàng)造這樣的教學(xué)情境和設(shè)疑，從而形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我想學(xué)”。創(chuàng)設(shè)好的情境，提出好的質(zhì)疑，比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。
二、探究小結(jié)，聯(lián)想創(chuàng)新
馬克思說：“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新。”學(xué)生只有通過探究問題，才能發(fā)展學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)中，教師應(yīng)在精心設(shè)疑的前提下，鼓勵學(xué)生從多角度，多方位去探究，可以自主探究，也可以合作探究，讓他們?nèi)プ非笈c眾不同，但又合情合理的答案。他們在探究過程會遇到各種各樣的問題，困難，就會產(chǎn)生新的想法，新的見解，從而拓展了他們的學(xué)習(xí)思路，啟動了學(xué)生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。如在“圓的外心、內(nèi)心”這一部分，學(xué)生通過探究小結(jié)，說出了外心的構(gòu)成：三角形三邊垂直平分線的交點，然后讓學(xué)生積極展開聯(lián)想，學(xué)生就會聯(lián)想到幾何中的兩種線：垂直平分線和角平分線，垂直平分線的交點是外心，那角平分線交點會是內(nèi)心嗎？這樣就培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性的發(fā)展。還有講四邊形中點連線會構(gòu)成什么圖形時？讓他們探究說出結(jié)論，繼而發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，由封閉式常規(guī)性題目經(jīng)過變式改造，學(xué)生會聯(lián)想并探索出正方形各邊中點連線是正方形、矩形各邊中點連線是菱形、菱形各邊中點連線是矩形，還可探索出對角線互相垂直的四邊形各邊中點連線是矩形，對角線相等的四邊形各邊中點的連線是菱形，這樣便讓學(xué)生對各種四邊形的性質(zhì)和判定的理解和掌握升華到了一個高度。聯(lián)想是思維的翅膀，有效進行聯(lián)想訓(xùn)練，有助于學(xué)生保持旺盛的思維生命力，有助于學(xué)生克服思維惰性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。
三、總體歸納，深入反思
歸納是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與概括；反思是完成以上三個環(huán)節(jié)后，回過頭再進行思考，再對所學(xué)知識進行回顧與整合。此環(huán)節(jié)我們可首先幫助學(xué)生梳理知識，弄清楚知識的來龍去脈，以及各知識點之間的相互聯(lián)系，使他們所學(xué)知識融為一體，然后放開手讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中學(xué)會自己歸納、回顧與反思，要讓學(xué)生“在歸納中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歸納”。這樣便能使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納反思習(xí)慣，應(yīng)注意以下幾個方面去著手。
1．歸納、反思所學(xué)知識的形成、發(fā)展過程。教學(xué)知識的形成，一般都是有它的基礎(chǔ)背景的。通過歸納反思、比較，有助于理解清楚數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化。
2．歸納反思解題思維過程。①歸納應(yīng)用到的主要知識；②歸納反思解題思路和方法的探索過程；③回顧解題的關(guān)鍵之所在；④歸納回顧用到的數(shù)學(xué)思想方法。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生生活經(jīng)驗和知識出發(fā)。要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)”的基本理念。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活實際，是每位教師都應(yīng)重視的問題。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在我們的生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的實際生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，消除對數(shù)學(xué)的畏懼感和神秘感，而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)圖形與變換一單元中的平移現(xiàn)象時，教師首先演示纜車、升降電梯、風(fēng)車、電扇的運動，這四種物體的運動學(xué)生在生活中都比較常見，通過動態(tài)演示，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索新知識的興趣，然后再通過比較分類，使學(xué)生初步感知平移旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。而在深化學(xué)生對平移概念的理解這一環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，找出生活中其他的一些平移現(xiàn)象，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
二、運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，真正做到學(xué)以致用
學(xué)生在課堂上所獲得的知識必須到生活實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握知識。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程中深刻地感受到數(shù)學(xué)的魅力及其歸宿，使他們在生活中主動地運用數(shù)學(xué)，情趣得以激發(fā)。例如，在教學(xué)“正方形和長方形的面積計算”時，可要求學(xué)生測量教室里一些物體的面積，如黑板、門窗、桌面、教科書等等，學(xué)生積極性很高，真正體會了學(xué)習(xí)的樂趣。而課后，則鼓勵學(xué)生做一些實踐性的作業(yè)，回到家里測量并計算出客廳、餐廳或臥室的面積，看大約需要鋪多少磚等等，即根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)問題與生活問題相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識融化于生活實踐中，解決日常生活中的一些實際問題，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。
三、學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗的積累，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動性的有效途徑
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和興趣的激發(fā)，在很大程度上和其數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗的積累息息相關(guān)。只有在生活的實踐中不斷積累運用數(shù)學(xué)知識、方法解決問題的實際經(jīng)驗，學(xué)生才能在思維和情感上更加投入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中。因此，教師可以讓學(xué)生通過實例創(chuàng)設(shè)情境、通過實物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境、運用媒體創(chuàng)設(shè)情境、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境等等，結(jié)合自己的校園、家庭、社會周邊生活環(huán)境等，有目的地尋找、搜集和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試用所學(xué)到的數(shù)學(xué)方法去解決。如，學(xué)過“用比例解決問題”后，組織一次實踐活動，要求學(xué)生測量操場旗桿的高。有的學(xué)生提出爬上去量，有的學(xué)生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關(guān)系？學(xué)生悟出了應(yīng)用比例的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。隨著一個個問題的解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗日趨豐富，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力也不斷提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性不斷增強，從而實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際、運用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學(xué)生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現(xiàn)其價值。
在實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，作為教師的我們都希望按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來追求一種理想的課堂教學(xué)。但要具體說出什么是理想的課堂，這真是一個難題。還是從教學(xué)的現(xiàn)實出發(fā)吧。
在公開課或教學(xué)研討會上，一些名師往往要上演借班上課的節(jié)目：在完全陌生的教室，面對完全陌生的學(xué)生，名師從容不迫、有板有眼地開始授課，或作文教學(xué)，或閱讀教學(xué)，師生之間以短平快的問答為主，一切順著事先設(shè)計好的路線推進，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課名師身上，全神貫注于嫻熟的教學(xué)技巧表演。課畢，在一片掌聲和嘖嘖贊嘆聲中，學(xué)生滿載標(biāo)準(zhǔn)答案走出教室。
我們也聽到過這樣的趣事：國內(nèi)某一流大學(xué)中文系著名的古典文學(xué)專家，發(fā)現(xiàn)正在上小學(xué)的孫子的語文教材中一首古詩的注釋錯了，就給孫子糾正，第二天上課，教師講這首詩，孫子興沖沖地舉手指出這個問題，不料老師兜頭一盆冷水：只有書上的答案是唯一正確的。孫子馬上遭到班上學(xué)生的恥笑，此后，孫子再也不聽爺爺?shù)牧恕?/p>
我們不敢說這樣的例子具有普遍性，但是，它們表明，我們的許多老師還抱有這樣的觀念：上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設(shè)定的教學(xué)思路的過程，教材就是教學(xué)的圣經(jīng)，教學(xué)活動是教師主導(dǎo)的獨角戲，而且主要是完成知識傳授而不需顧及學(xué)生情感的獨角戲。
這些事實的存在，使我們對理想課堂的追求顯得更為迫切，使我們對理想課堂的設(shè)想也變得更為真切。
課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示的表演場所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到法庭式的審判；課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的課堂。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。有的學(xué)者就提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。
在新課程實驗中，學(xué)生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，但同時教學(xué)中的不確定性因素也增多了，老師要把握這樣開放的課堂，就要有一個正確的教學(xué)任務(wù)觀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)的根本任務(wù)，就是促進每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來。我們認(rèn)為，只有當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)。所以，我們提倡教師要為學(xué)生設(shè)計有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，面對這樣的任務(wù)時，學(xué)生就處于一種不適的困境，但不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個人的智慧，只是一時的山重水復(fù)疑無路，過后就是豁然開朗，就是茅塞頓開，就是柳暗花明又一村。在這樣的課堂上，我們看到的是學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。這樣的課堂必然面對無數(shù)的不確定性，它樂意向這些不確定性開放，一個對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念融會貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨特的教育價值，它們本身就是教學(xué)過程不可或缺的一部分。布盧姆說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。
(一)培訓(xùn)內(nèi)容偏離學(xué)校的實際教學(xué)
培訓(xùn)內(nèi)容的合理選擇是做好教師培訓(xùn)工作的重要一環(huán)，培訓(xùn)內(nèi)容既要反映新課程的需求，又要與學(xué)校教學(xué)實際相結(jié)合。但是在實際的培訓(xùn)中教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離學(xué)校實際的情況屢見不鮮。一方面，每個學(xué)校的教學(xué)情況各不相同，教師培訓(xùn)未能做到具體問題具體分析，不能根據(jù)每個學(xué)校的具體問題做出有針對性的培訓(xùn)計劃;另一方面，學(xué)校的實際情況是不斷發(fā)展變化的，教師培訓(xùn)的內(nèi)容卻沒有根據(jù)變化發(fā)展的實際做出調(diào)整，未能做到與時俱進，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容過時、老套，不能滿足新課標(biāo)下學(xué)校的實際發(fā)展需要。
(二)培訓(xùn)方式缺乏互動性
科學(xué)合理的培訓(xùn)方式對培訓(xùn)效率的提高會起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培訓(xùn)方式必然對培訓(xùn)效果產(chǎn)生不利的影響?，F(xiàn)階段的教師培訓(xùn)主要是以開展專家講座、邀請優(yōu)秀教師代表做報告等形式進行，這樣的培訓(xùn)方式不利于參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中發(fā)揮主觀能動性，極易使教師培訓(xùn)變成“培訓(xùn)者滔滔不絕，參訓(xùn)者不知所云”的獨角戲。
(三)培訓(xùn)理念更新缺乏前瞻性
教師培訓(xùn)工作是推進教育事業(yè)發(fā)展的后備支撐，是教育事業(yè)中一個獨立而特殊的門類，其培訓(xùn)理念對教師和教育事業(yè)的發(fā)展均有重要影響。目前很多培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者都認(rèn)為教師培訓(xùn)是按時定期的例行公事，是教育主管部門指派的任務(wù)，完全沒有認(rèn)識到組織教師培訓(xùn)對教師自身和教育事業(yè)發(fā)展的重要意義。這樣的培訓(xùn)理念讓教師培訓(xùn)單位處于極端被動的地位，不利于教育培訓(xùn)工作的開展，也為新課程改革的推進帶來了不利影響。
二、新課程背景下教師培訓(xùn)工作的對策
(一)培訓(xùn)內(nèi)容注重與實際相結(jié)合
組織教師培訓(xùn)的原因是教師的業(yè)務(wù)能力與當(dāng)前新課標(biāo)的要求不能完全適應(yīng)，因此，其目的在于全面提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。教師培訓(xùn)工作必須把握好培訓(xùn)內(nèi)容。第一，培訓(xùn)單位要根據(jù)接受培訓(xùn)教師的實際情況明確每次培訓(xùn)的具體內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容的制訂以新課標(biāo)的要求為標(biāo)準(zhǔn)。第二，培訓(xùn)內(nèi)容切忌過于理論化，要與實際相結(jié)合，純理論的內(nèi)容既不利于教師的實際吸收掌握，又缺乏實例的支撐，使得教師培訓(xùn)內(nèi)容看起來過于空洞。培訓(xùn)單位要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題或困惑有針對性地對教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)，以解答教師的教學(xué)疑惑，使其更好地進行教學(xué)。第三，要根據(jù)被培訓(xùn)教師任教學(xué)校的實際情況對培訓(xùn)內(nèi)容進行微調(diào)。例如，有的教師來自城市學(xué)校，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平與農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生有很大差異，此時教師培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校情況而定。除此之外，教師所教授具體科目的實際情況也是進行培訓(xùn)內(nèi)容選擇時應(yīng)考慮的重要因素之一。
(二)要建立一支高素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍
教師培訓(xùn)的對象是在職教師，被培訓(xùn)者已經(jīng)有一定的授課經(jīng)驗和能力，因此在培訓(xùn)者的選擇上必須令受訓(xùn)教師信服，所以培訓(xùn)者要具有一定的素養(yǎng)。第一，培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)要過硬。新課程背景下教師培訓(xùn)的首要任務(wù)是對新課標(biāo)的解讀，因此培訓(xùn)者必須對新課標(biāo)的理論有全方位的把握，對新課標(biāo)要求的教學(xué)方式了如指掌，唯有如此，培訓(xùn)者才能贏得受訓(xùn)教師的尊重與信服。第二，培訓(xùn)者要有較高的課堂教學(xué)水平和調(diào)控課堂的能力。對教師的培訓(xùn)并不只是教學(xué)內(nèi)容的簡單傳授，更重要的是解決教師在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)的目的是為了提高全體教師的課堂教學(xué)能力。第三，培訓(xùn)隊伍內(nèi)部要做好協(xié)調(diào)工作，提高整個團隊的協(xié)作能力。教師培訓(xùn)工作并不是靠幾個培訓(xùn)者就可以完成的，而是整個培訓(xùn)團隊共同努力的結(jié)果，因此建立一支高素質(zhì)的教師培訓(xùn)隊伍必不可少。
(三)注重培訓(xùn)方式的多樣化
培訓(xùn)方式是影響培訓(xùn)效果的重要因素。教師培訓(xùn)主管部門要更新培訓(xùn)觀念，明確教師培訓(xùn)工作不是例行公事，而是出于新課程教學(xué)的實際需求，關(guān)乎全體教師、學(xué)生的切身利益。在教師培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)方式要豐富多樣、靈活機動。傳統(tǒng)的專家講座的形式容易使受訓(xùn)教師開小差、拒絕參與，因此新課程背景下的教師培訓(xùn)可以考慮以討論會、辯論會以及座談會的形式進行，這樣受訓(xùn)教師會積極主動地參與互動，在互動的過程中開動腦筋、集思廣益，從而加深對培訓(xùn)內(nèi)容的理解。而且互動式教師培訓(xùn)有利于提高教師培訓(xùn)的效率，使培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師之間達到取長補短、教學(xué)相長的效果。
(四)加強校本研修工作
關(guān)鍵詞:新課程英語教師轉(zhuǎn)變
進入21世紀(jì)以來,新課程走進了中學(xué)英語的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和課程評價等方面都做了重大變革。面對這次新課程的變化,作為中學(xué)英語教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學(xué)習(xí),更新觀念,從教學(xué)的各個方面進行徹底的轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)新課程的要求,更好地完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才。
一、英語新課程的基本理念
課程在學(xué)校教育中處于核心地位,教育的目標(biāo)和教育的價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。因此,課程改革是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,課程改革的實質(zhì)是教學(xué)理念的更新,使教學(xué)理念朝著以人為本的方向發(fā)展。遵循這一基本精神,英語新課程提出了如下基本理念。
1在總體目標(biāo)指向上,關(guān)注學(xué)生“健康人格的發(fā)展”,注意引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識自我,建立自信,“形成健康的人生觀”,并通過“幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略”,“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”,使他們具有適應(yīng)時代變化的能力和積極的態(tài)度以及服務(wù)社會的思想、與人合作的精神和環(huán)境保護意識。
2在教學(xué)思想和方法上強調(diào)整個教學(xué)過程都要以學(xué)生為中心(learner-centered)和以學(xué)習(xí)為中心(learning-centered),重在學(xué)生的自我實現(xiàn)和主動發(fā)展,鼓勵學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
以“學(xué)生為中心”是指在課程安排、目標(biāo)確定、教材選用和內(nèi)容取材等方面不僅要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平,同時還應(yīng)充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)要求和情感需要,以達到開發(fā)學(xué)生的潛能,激起學(xué)生認(rèn)知與情感的相互作用。
以“學(xué)習(xí)為中心”是指要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和語言情境的真實性,使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。并在教學(xué)中為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)和相互交流的機會,給學(xué)生充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間。
3在師生關(guān)系上主張營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快、主動發(fā)展的環(huán)境。倡導(dǎo)積極學(xué)習(xí),采用活動式的教學(xué)途徑,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試,保護他們的自尊心和積極性,特別要關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。
4改進評價體系,促進學(xué)生的發(fā)展,形成多元化的評價體系。
5開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。
二、英語教師角色的轉(zhuǎn)變
英語新課程給英語教學(xué)帶來了一系列新的變化,對英語教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及教師本人提出了新的挑戰(zhàn),也提供了新的發(fā)展空間。教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)這個變化。那么,面對新課程英語教師的角色發(fā)生了哪些變化呢?下面,筆者從教材、學(xué)生、課堂等幾個層面上探討新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)變。
1教師在駕馭教材上的轉(zhuǎn)變。首先,新課程帶來了教材的更新和轉(zhuǎn)型。教材的設(shè)計突出以學(xué)習(xí)為中心的課程要求,為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供支撐。新課程的教材不再是教學(xué)的唯一資源,而只能是教學(xué)的重要媒體,為教學(xué)活動提供一種知識的線索,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和參考。因此,作為英語教師要領(lǐng)會新教材的編寫意圖,全面熟悉教材的內(nèi)容。教師要變過去只教教材內(nèi)容為運用教材內(nèi)容教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),真正把教材中的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。這就對教師駕馭教材的能力提出更高的要求,不再是只會教教材,而是要更會運用教材。其次,在新課程中,還要求教師結(jié)合教學(xué)活動和學(xué)生能力的培養(yǎng)正確的判斷被選教材的適合性,研究如何通過選擇使用某一教材達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求,準(zhǔn)確地把握和運用新教材,使學(xué)生的能力達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。
另外,新課程還要求教師必須具備理解、處理和超越教材的能力,有時面臨教學(xué)活動的需要,還要具備直接開發(fā)教材的能力。
新課程打破了過去單一的課程設(shè)置,即相同的教學(xué)大綱、相同的教材格局,在堅持共同的英語教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時,可設(shè)置地方和學(xué)校課程,學(xué)校有權(quán)自選教材,實現(xiàn)了課程設(shè)置的多元化,實現(xiàn)了“一綱多本”。
這樣,就要求教師具有駕馭教材、判斷被選教材和自編教材的能力,變過去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材教”。
2教師在知識傳授方式上的轉(zhuǎn)變。隨著英語新課程的實施,過去沿襲多年的妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“以教師為中心”的教學(xué)模式將被淘汰,課堂教學(xué)已經(jīng)逐步向“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變,即以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),真正恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師課堂地位的轉(zhuǎn)變,必然帶來傳授知識方式的轉(zhuǎn)變。
以前課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本。教師把備好的語言知識單方面地傳授給學(xué)生,然后組織學(xué)生對所學(xué)知識進行控制性練習(xí),一切主動權(quán)操縱在教師手中。而新課程要求采用互動的課堂模式,提倡開放的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言?！盎印薄伴_放”和“創(chuàng)造”營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍,在“互動”“開放”和“創(chuàng)造”中,學(xué)生就能獲得相當(dāng)大的主動權(quán)。這就要求教師在知識的傳授方式上來個徹底轉(zhuǎn)變。在課堂上,首先教師要從過去語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為語言實踐活動中情景和話題的創(chuàng)設(shè)者。新課程“互動、開放”式的課堂教學(xué)模式,使過去一言堂的單一傳授課變?yōu)槿貉蕴?、多形式的活動課。教師要使課堂“活而不亂、多而不雜、動而有得”,就必須在備課時打破以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式,根據(jù)教材的不同內(nèi)容精心設(shè)計課堂活動,提前做好各方面的充分準(zhǔn)備。其次教師要由單一的教授者變?yōu)閷W(xué)生語言實踐活動的指導(dǎo)者、管理者。在新課堂上教師組織教學(xué)活動要以平等的身份參與其中,打消學(xué)生的顧慮,充分調(diào)動學(xué)生的積極性;要以熱情、親切的態(tài)度對待學(xué)生的失誤,給所有學(xué)生以充分表現(xiàn)的機會。教師要逐步掌握設(shè)計、組織、駕馭活動的能力。同時教師還要充當(dāng)為學(xué)生進行語言活動提供服務(wù)的“服務(wù)員”。
3教師的工作方式上的轉(zhuǎn)變。新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化。傳統(tǒng)的課堂是學(xué)生各個孤立的學(xué)習(xí),新課程要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí);傳統(tǒng)的課堂以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主,新課程要求以學(xué)生主動參與的探索式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)為主;傳統(tǒng)的課堂中教學(xué)媒體單一,只靠課本進行教學(xué),新課程要求開發(fā)利用多種課程資源(網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊);傳統(tǒng)課堂只涉及英語語言本身,新課程要求涉及文化、情感態(tài)度等跨學(xué)科的內(nèi)容;傳統(tǒng)課堂注重學(xué)生考試成績、考試結(jié)果,新課程關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、重過程、講策略。這些變化使英語教師的工作方式由統(tǒng)一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學(xué)帶來更大的難度,另一方面又為教師的創(chuàng)造性提供了更大的空間。教師從課程計劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者。由于課程是開放的,教師要通過很多勞動才能完成教學(xué)設(shè)計,比如,查找資料、制作課件、學(xué)用各種現(xiàn)代教學(xué)儀器、創(chuàng)設(shè)情景、組織活動
等等。這將大大提高英語教師的職業(yè)化專業(yè)化水平。新課程所營造出來的教學(xué)模式,會使教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新知識,擴大自己的視野,重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力;要經(jīng)常調(diào)整個人的教學(xué)行為,在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出活躍、敏感、豁達的精神狀態(tài),來不斷適應(yīng)自己的工作,逐步形成每個人獨特的教學(xué)風(fēng)格。
以前教師的職業(yè)被認(rèn)為是個體職業(yè),各自為戰(zhàn),自己教自己的書。由于“新課標(biāo)”提出了以人為本的宗旨,給予了教師創(chuàng)造的空間,因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。比如,教師與學(xué)生的合作,同科教師之間的資源共享,跨學(xué)科教師之間溝通、相互交流的靈感啟迪,以及新課程如何得到家長的理解,新的教學(xué)思想和教學(xué)方案如何得到校長的支持等。于是教師的性格、心態(tài)、氣質(zhì)等將隨之變化,工作能力將得到很大的提高。
［關(guān)鍵詞］農(nóng)村初中；英語教師；新課程實施；適應(yīng)性建議
基礎(chǔ)教育新課程已進入了全面推廣階段，但值得注意的是，一些農(nóng)村學(xué)校的英語新課程實施步履蹣跚，對廣大農(nóng)村第一線的英語教師來說，仍要經(jīng)歷一個漫長艱苦的歷程。他們對新課程是否適應(yīng)？準(zhǔn)備狀況如何？存在哪些問題？急需哪些培訓(xùn)？值得教育學(xué)研究者和教育行政部門關(guān)注。本研究就是對此問題的初步研究。
一、研究過程
本研究采用問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時，研究者在參考相關(guān)資料、征求部分農(nóng)村初中英語教師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目的，編制了問卷調(diào)查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。
本研究以湖南益陽地區(qū)農(nóng)村初中英語教師為調(diào)查對象。益陽市共有初級中學(xué)200所，英語教師1250人。在選擇樣本時，采用了分層隨機抽樣的方法，從益陽市所轄的8個縣（市、區(qū)）隨機選取260名初中英語教師作為問卷調(diào)查的對象；從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對象，并選取了一名教育行政官員、一名校長、一名家長進行訪談。
試測于2006年3～4月進行。根據(jù)試測結(jié)果，反復(fù)推敲修改問卷，最終形成正式問卷。問卷分為五部分，第一、二、三部分由封閉式問題組成，第四部分由半開放半封閉式問題組成，第五部分由開放式問題組成。在2006年6～7月正式施測時，總計發(fā)放問卷260份，回收問卷252份，回收率96．9%，其中無效問卷22份，有效問卷230份，有效回收率91．3%。
為了獲得更豐富的客觀資料，筆者于2006年6月～7月，采用半結(jié)構(gòu)式訪談法對4位教師進行了個別訪談，對6位教師進行了集體訪談。與此同時，還采用自然觀察法，深入農(nóng)村初中英語課堂，通過隨堂聽課等方式對英語教師的教學(xué)行為進行實地觀察，總計聽課20節(jié)。
2006年8～9月對調(diào)查問卷、訪談內(nèi)容和課堂觀察的資料進行統(tǒng)計處理，在基本遵循客觀的原則的基礎(chǔ)上進行結(jié)果分析。2006年10月完成研究報告初稿，11月底定稿。
二、調(diào)查結(jié)果
1．農(nóng)村初中英語教師對新課改的認(rèn)知和態(tài)度
(1)對新課改的認(rèn)知。如要順利實施新課程，教師首先應(yīng)對新課程研制的背景、蘊含的教育理念以及主要特點進行全面了解和深刻領(lǐng)會，在此基礎(chǔ)上方能形成積極的態(tài)度，從而在所教課程中進一步領(lǐng)會和實踐之。調(diào)查顯示，關(guān)于新課改的進程和總體目標(biāo)，大部分教師都已了解；而關(guān)于新課改的核心理念，僅10.4%的教師做了正確的選擇，還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標(biāo)混為一體；大部分教師對新課改的啟動時間和綱領(lǐng)性文件不甚了解。這說明，在新課程實施過程中，對新課改的宣傳和培訓(xùn)尚未緊步跟上，沒有深入到農(nóng)村地區(qū)的一線教師中。
(2)對新課改的態(tài)度。在對新課改的關(guān)注程度方面，調(diào)查顯示，25．7%的教師“十分關(guān)注”，54．3%的教師“關(guān)注”，有20%的教師“不太關(guān)注”；有54．5%的教師表示對新課改“全面支持”，有27．4%的教師“觀望等待”，9．1%的教師“得過且過”，9%的教師“說不清”。
關(guān)于“對新課改的態(tài)度”的調(diào)查顯示，23．9%的教師認(rèn)為此次新課改“非常有必要”，62．2%的教師認(rèn)為“有必要”；1．3%的教師認(rèn)為新課改的各項舉措“十分合理”，71．7%的教師認(rèn)為“基本合理”。對于“新課改的理念和舉措先進、合理但不可行”的觀點，8．7%的教師“非常贊同”，63%的教師“比較贊同”；對于“如不扭轉(zhuǎn)對升學(xué)率和高考成績的追求，新課改的舉措很難實施或落實”的觀點，51．3%的教師“非常贊同”，42．6%的教師“比較贊同”。
本次調(diào)查顯示，雖然大部分英語教師對新課改抱著積極的態(tài)度，但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過且過”的消極態(tài)度。態(tài)度是行為的先導(dǎo)。面對新課改，教師以怎樣的心態(tài)應(yīng)對將直接影響他們在新課程實施中的行為。積極的心態(tài)將促進教師主動適應(yīng)新課程，從而獲得更多的發(fā)展機會；消極的心態(tài)則會妨礙教師在改革中發(fā)揮自己的才智，不利于教師的發(fā)展。
2．農(nóng)村初中英語教師對新課程實施的專業(yè)準(zhǔn)備或適應(yīng)
(1)對新課程觀念和角色的適應(yīng)。觀念決定著人們的行為，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，走進新課程并實施新課程。關(guān)于“對新課程觀念的適應(yīng)”的調(diào)查顯示，51．7%的教師認(rèn)為課程是“教師和學(xué)生在教育活動過程中實實在在的經(jīng)驗或體驗”，10．9%的教師認(rèn)為課程是“語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科”，11．7%的教師認(rèn)為課程是“教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書”，25．7%的教師認(rèn)為課程是“學(xué)校育人的規(guī)劃或方案”，這說明大部分英語教師已具備了一定的課程意識和較新的課程觀念，但仍有不少教師未改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有大綱意識、教材意識、教參意識的狀況，尚未形成新課程強調(diào)的“課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)”的現(xiàn)代課程觀。
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者；從傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程建設(shè)者和開發(fā)者；由傳統(tǒng)的成果應(yīng)用者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。對新課程角色的適應(yīng)調(diào)查顯示，對“學(xué)生發(fā)展全靠學(xué)校和教師抓得怎樣”這一觀點，63.9%的教師“不太贊同”，13.9%的教師“非常贊同”，40%的教師“比較贊同”。這說明，大部分英語教師正在逐步地對自己進行角色定位，努力實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程的要求。當(dāng)問及“您能否實現(xiàn)新課程要求的角色轉(zhuǎn)變”時，存在著年齡大小和教齡長短的區(qū)別。30歲的教師中有54人選擇了“符合時代的要求，應(yīng)該且能夠轉(zhuǎn)變”；30～40歲的教師中有42人選擇了“由于外在原因的限制，不能成功轉(zhuǎn)變”；40歲以上的教師中有39人選擇了“要求太高，不能轉(zhuǎn)變”。這說明，年齡越小教齡越短的英語教師角色認(rèn)同越快；年齡越大教齡越長的英語教師角色認(rèn)同越慢。尤其是那些老教師，要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗，放棄他們的“教育法寶”是一件很痛苦的事情。
(2)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法技術(shù)準(zhǔn)備?；A(chǔ)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)采用國際通常的分級目標(biāo)體系，以學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平和語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識為目標(biāo)，將基礎(chǔ)教育階段英語課程的教育目標(biāo)從小學(xué)至高中設(shè)計為九個級別。然而，在“對新課程目標(biāo)的領(lǐng)會”調(diào)查中，回答“初中英語新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)”時，只有49.1%的教師選擇了“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”這一正確項。當(dāng)問及“初中英語新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生進行哪些方面的教育”時，沒有一位教師能做出正確的選擇，其中選擇率最高的是“交際能力”（88.7%），其次是“語言技能”（74.8%），選擇率最低的是“學(xué)習(xí)策略”（37%）。這說明，大部分教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)研讀不深，基本上處于一知半解的境況，這勢必對新課程的實施產(chǎn)生不利影響。
關(guān)于初中英語教師對新課程學(xué)科內(nèi)容的準(zhǔn)備狀況，我們主要從四個方面進行了解：對新舊教材異同的把握；對新教材的處理；對新教材所體現(xiàn)的教育理念的領(lǐng)會；現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)對新課程的適應(yīng)性。當(dāng)問及“您認(rèn)為英語新教材與舊教材相比最根本的變化是什么”時，教師中有63.5%的人認(rèn)為是“形式的變化”，18.7%的人認(rèn)為是“結(jié)構(gòu)的變化”，11.7%的人認(rèn)為是“內(nèi)容的變化”，6.1%的人認(rèn)為是“難度的變化”，這說明大部分教師對英語新教材有了一定的了解和鉆研。當(dāng)問及“您在教學(xué)中如何處理新教材”時，73.5%的教師表示“根據(jù)自己對知識的理解對教材作適當(dāng)修改或補充”，13%的教師表示“根據(jù)考試要求對教材進行刪減或增補”，12.2%的教師表示“主動改編教材并加入新材料”，1.3%的教師表示“按照教科書教學(xué)”，這說明大部分英語教師已樹立了“用教材教，而不是教教材”的觀念。但當(dāng)問及“您職前接受的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練是否足以應(yīng)對英語新課程的教學(xué)”時，只有26.5%的教師回答“是”，多達73.5%的教師回答“否”。究其原因，現(xiàn)今鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中學(xué)英語教師極少有科班出身的，絕大部分是半道出家或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后改教英語者。本次調(diào)查的252名初中英語教師第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)為英語的僅有51人。
新課程強調(diào)課程的整體性、綜合性、生活性、實踐性等，教師只有具有廣博的知識和較強的業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)新課程，勝任新課程。關(guān)于“通識內(nèi)容準(zhǔn)備”的調(diào)查顯示，當(dāng)問及“您在職前形成的一般文化素養(yǎng)是否足以應(yīng)對當(dāng)前的英語新課程”時，74.3%的教師回答“是”，只有25.7%的教師回答“否”；對“除英語文獻外，您平時最喜歡閱讀哪方面的讀物”，57%的教師選擇了“文學(xué)”，14.8%的教師選擇了“歷史”，2.2%的教師選擇了“哲學(xué)”，14.3%的教師選擇了“政治”，3%的教師選擇了“經(jīng)濟”，8.7%的教師選擇了“科普”；對“為了拓展教學(xué)內(nèi)容，您常用哪類資料”，72.2%的教師選擇了“文學(xué)作品”，45.7%的教師選擇了“社科文獻”，27%的教師選擇了“科技文獻”，23.5%的教師選擇了“網(wǎng)絡(luò)信息”，76.5%的教師選擇了“教參資料”；當(dāng)問及“您在英語教學(xué)中運用‘大眾文化’充實教學(xué)內(nèi)容或活躍課堂氣氛的情況時，54.3%的教師選擇“經(jīng)?！?，45.7%的教師選擇“偶爾”；當(dāng)問及“您關(guān)注國際國內(nèi)政治經(jīng)濟形勢并在教學(xué)中有所反映的情況”時，22.2%的教師選擇“經(jīng)?！?，72.2%的教師選擇“偶爾”，只有5.6%的教師選擇“從不”。課堂觀察也顯示，有不少教師能結(jié)合當(dāng)今的社會發(fā)展形勢或時事經(jīng)濟事例等充實教學(xué)內(nèi)容，還有一些轉(zhuǎn)教英語的教師能將自己原來的專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗運用到英語教學(xué)中來，從而使英語課在內(nèi)容和方法上更加豐富多彩。
《綱要（試行）》明確提出要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)校課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。在關(guān)于“教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)準(zhǔn)備”的調(diào)查中，當(dāng)問及“您在教學(xué)中使用音像資料的情況”時，49.6%的教師回答“經(jīng)?！?，41.7%的教師回答“偶爾”；當(dāng)問及“您是否自制課件并運用于課堂教學(xué)”時，65.7%的教師回答“否”；當(dāng)問及“您是否利用或開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源”時，68.7%的教師回答“否”；當(dāng)問及原因時，基本上集中于“教學(xué)條件有限”、“無設(shè)備”、“學(xué)校不具備條件”、“不會使用電腦”、“資源缺乏”、“設(shè)備不足”等。當(dāng)問及“您在教學(xué)中常用的教學(xué)方法”時，“講授法”選擇率最高（80%），其次是討論法（76.1%），而參觀法和欣賞法最低，分別為5.7%、8.7%。這說明在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式或教學(xué)方法仍占很大的比重，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用少之又少。這種狀況也與課堂觀察相符。從實際的教學(xué)情況看，許多英語課堂依然充斥著“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)，很少看到教師使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。這表明，大多數(shù)學(xué)校在實施英語新課程時面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的問題。雖然跨出了傳統(tǒng)的粉筆、黑板和教科書的時代，但很多英語教師對于互聯(lián)網(wǎng)、計算機還相當(dāng)陌生，更談不上熟練使用和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了。
3．農(nóng)村英語教師對新課程的勝任感及存在的困難
(1)對新課程的勝任感。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)和載體自然是教材。新課標(biāo)對教師的要求是高還是低，新教材難度是大還是小，教師們在實踐中都會有自我感受。“自感難度”雖不能完全表明“新課程的難度”，但卻能表明教師對新課程的勝任力、適應(yīng)性或準(zhǔn)備度。調(diào)查顯示，雖然29.6%的教師對“初中英語新教材有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新性”表示“非常贊同”，53%的教師表示“比較贊同”，但80%的教師都覺得英語新教材與舊教材相比難度“提高了”，只有8.7%的教師認(rèn)為“降低了”；19.1%的教師覺得英語新教材的內(nèi)容份量“過重”，77.8%的教師覺得“稍重”，僅有3.1%的教師“說不清”；97.8%的教師都認(rèn)為英語新課程對教師的要求“提高了”，只有2.2%的教師認(rèn)為“沒有什么差別”。
對“最難把握的方面”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前英語教師普遍認(rèn)為新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或尺度很難把握，不知道該怎樣講，講到怎樣的深度、廣度才算完成任務(wù)而同時又不會影響中考。他們有一種無所適從的感覺，覺得新課程太難教了。對“英語新課程的教學(xué)中最難把握的是什么”這個問題，教師們的反映不盡一致。除了“學(xué)科內(nèi)容”和“其他”兩項，教學(xué)中難以把握的因素按比率排列依次是：“教學(xué)方式”、“評價方式”、“課堂組織”、“課程理念”、“師生關(guān)系”和“教學(xué)技術(shù)”，其選擇率分別為23%、20.4%、20%、19.6%、11.4%和5.6%。
(2)欠缺的條件及存在的困難。新課程的實施不僅需要教師觀念上的更新，也需要教師掌握并運用新的教育技術(shù)和方法，同時還需要必備的設(shè)施。在“欠缺的條件”調(diào)查中，當(dāng)問及“您認(rèn)為新課改要取得成功急需哪些條件”時，64.8%的教師選擇了“課程資源充分”；當(dāng)問及“您認(rèn)為本校實施英語新課程的不利條件”時，91.3%的教師都選擇了“教學(xué)設(shè)施不能滿足需求”；當(dāng)問及“據(jù)您的實踐和經(jīng)驗，您覺得運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行英語教學(xué)最困難的是什么”時，75.2%的教師回答是“缺少相應(yīng)的設(shè)施或設(shè)備”。以上結(jié)果反映，目前英語新課程實施遇到的一個最大困難就是器材、設(shè)備不足，缺少必要的物質(zhì)條件的支撐。而缺少現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就難以實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。
關(guān)于“存在的困難”調(diào)查中，當(dāng)問及“您在使用英語新教材時感到最困難的是什么”時，63.5%的教師認(rèn)為是“新課程倡導(dǎo)的做法與應(yīng)試教育相沖突”；當(dāng)問及“在英語新課程的教學(xué)中，您在課堂上感到的困難”時，75.2%的教師選擇了“如何解決教材內(nèi)容多與教學(xué)時間緊之間的矛盾”。