發(fā)布時間：2022-09-19 06:15:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課程論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、樹立課程理念
樹立語文學(xué)科的課程理念是新課程的語文課的指導(dǎo)思想。
新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的課程基本理念。課程基本理念是課程標(biāo)準(zhǔn)的基石，反映了該課程服務(wù)于時代要求，實(shí)現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的課改方向。語文課程基本理念應(yīng)成為我們實(shí)施新課程，進(jìn)行語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，提出四點(diǎn)課程基本理念：1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；2.正確把握語文教育的特點(diǎn)；3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
經(jīng)過一段實(shí)踐，我們覺得語文課一定要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點(diǎn)”。
語文素養(yǎng)：即在語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終在學(xué)生身上養(yǎng)成一種涵養(yǎng)水平。語文素養(yǎng)的基本要點(diǎn)應(yīng)包括：熱愛祖國語文，理解和運(yùn)用祖國語文的態(tài)度，豐富語文的知識，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好個性等。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個宏大的工程。
語文教育的基本特點(diǎn)：即語文課程的人文性、語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、語言文字的獨(dú)特性。
語文課程的人文性。語文課程的人文性特點(diǎn)決定了語文課不能過分地進(jìn)行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學(xué)生的情感投入，提倡師生之間的平等對話，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)的理解，還必須注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。
語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動。以閱讀教學(xué)為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這種對話首先是學(xué)生的讀書實(shí)踐。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”(修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》)所以，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動。當(dāng)然，這種讀書活動決不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動的組織者、促進(jìn)者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行必要的對話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動有序、有質(zhì)地推進(jìn)。
語言文字的獨(dú)特性。漢語言文字在世界語言系統(tǒng)中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總體特點(diǎn)是以形表義，音、形、義結(jié)合。因而語文教育不僅要進(jìn)行理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼瑑蓪右馑迹阂皇遣荒軓恼Z文學(xué)科本身的知識體系出發(fā)構(gòu)建語文課程體系。二是不能從語文學(xué)科本身的知識體系出發(fā)設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動。
二、把握課程目標(biāo)
把握課程目標(biāo)，是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。
新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了全面的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，其目的是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課程目標(biāo)是一個整體。三維目標(biāo)互相聯(lián)系，融為一體，在教學(xué)中統(tǒng)一在同一過程之中。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。
首先，傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，而學(xué)生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運(yùn)用就需要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來我們強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應(yīng)試的知識、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。
新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》)。這里，在“基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”前面有個定語“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)”，這就和傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”區(qū)別開來了。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語文教育提出教學(xué)的開放性和生成性，注重學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的實(shí)踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。
其次，“學(xué)習(xí)”這個詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗(yàn)的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實(shí)踐活動。
傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以書本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個體的直接生長體驗(yàn)為代價的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會，失去了人類發(fā)展取之不竭的動力——創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已喪失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵——實(shí)踐性。
新課程改革堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)踐性觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與，離不開認(rèn)知主體的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的知識，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際委員會提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。
語文教育過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際(生活、經(jīng)驗(yàn))制定出具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。
教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學(xué)過程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動、學(xué)生互動中生成的文本。在這個過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的，而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
三、開放語文課程
開放語文課程是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的一個重要標(biāo)志。
開放性的語文課具有顯著的時代性、社會性、全程性、實(shí)效性。
開放語文課程，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行開放設(shè)計(jì)；要包括語文學(xué)科課程，也包括語文活動課程和語文綜合學(xué)習(xí)課程；要不局限于課本、教室、校園，還應(yīng)與社會、家庭、學(xué)生生活相溝通；要求教師、學(xué)生與文本之間交流、互動，強(qiáng)調(diào)師生對課程、教材、教法的意義重建；要根植現(xiàn)實(shí)，面向未來，還應(yīng)密切關(guān)注社會信息化的進(jìn)程，推進(jìn)語文課程的變革和發(fā)展。新時期的語文課程應(yīng)該是開放的、變化的、發(fā)展的、有活力的。
四、改變學(xué)習(xí)方式
改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務(wù)。
傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強(qiáng)調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。對學(xué)生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。
我們過去的教學(xué)改革，盡管也強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但是到了具體教學(xué)上，考慮的還是教師怎樣教，結(jié)果還是教師牽著學(xué)生走的所謂“主體學(xué)習(xí)”。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是：
愛學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
積極參與學(xué)習(xí)過程，在教師的幫助下，和同學(xué)們一道在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)。
學(xué)語文，就應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識字寫字，自己學(xué)習(xí)讀書，自己去進(jìn)行口語交際，自己學(xué)習(xí)寫作文。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的組織下，學(xué)生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。
無庸置疑，過去我們在學(xué)法指導(dǎo)上取得了一定的成績。但是有兩個偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少；二是教師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少。這兩個偏向要注意糾正。
合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。
課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動中進(jìn)行評價。
探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會探究學(xué)習(xí)。
尊重每一個學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。
要鼓勵和幫助每一個學(xué)生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。
要鼓勵和幫助每一個學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。
每一個學(xué)生都是獨(dú)特的，世界上的事物是復(fù)雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經(jīng)歷和體驗(yàn)對學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。
當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)并不是在所有語文學(xué)習(xí)過程中都是必需的。我們的提法是：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)的需要，決定是否進(jìn)行必要的探究學(xué)習(xí)。
五、關(guān)注課程評價
關(guān)注課程評價是新課程的語文課的重要內(nèi)容。
新課程的評價不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個分?jǐn)?shù)。評價的目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)。
評價內(nèi)容應(yīng)多樣化。除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。用一句形象的話來說就是：“評價——多了幾把尺子?！?/p>
評價方法要多樣化。評價方式應(yīng)靈活多樣。評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，使學(xué)生成長的過程成為評價的組成部分。
評價的主體應(yīng)是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學(xué)生的狀況，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。
日常評價是與教學(xué)活動同步的最經(jīng)常的評價方式。新課程要做好日常評價的改革。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)，是日常評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)三位一體的課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定具有可操作的教學(xué)目標(biāo)，作為日常評價的目標(biāo)。
語文課的日常評價應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：
1.學(xué)業(yè)評價與非學(xué)業(yè)評價。新課程不是原有的學(xué)業(yè)評價再加上幾項(xiàng)非學(xué)業(yè)評價項(xiàng)目。二者是一個整體，應(yīng)統(tǒng)一在同一個過程之中。
2.激勵性評價與一味表揚(yáng)。激勵不等于表揚(yáng)。表揚(yáng)只是激勵的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵。一味表揚(yáng)不利于學(xué)生成長。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價過程中評價主體間的互相關(guān)懷、互相協(xié)商、溝通、理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關(guān)懷評價的實(shí)施。
3.無錯誤原則與糾正錯誤。無錯誤原則是對保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態(tài)度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學(xué)生接受的方式來糾正。
4.縱向比較和橫向比較。新課程的評價注重縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認(rèn)識自我，體驗(yàn)成功。新課程評價將使每一個學(xué)生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的發(fā)展。選拔性考試則是另外一回事。
5.物質(zhì)獎勵與內(nèi)部獎勵。物質(zhì)獎勵不能濫用。在學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，感受學(xué)習(xí)的快樂、體驗(yàn)成功的喜悅，從而獲得內(nèi)部獎勵。與此同時，適當(dāng)給予必要的外部獎勵，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于形成愛學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值觀。
6.關(guān)注劃等與關(guān)注反思提高。劃等需要，反思更重要。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會反思，終身受益。
關(guān)鍵詞：高中物理新課程；模塊終結(jié)性測驗(yàn)；測驗(yàn)性質(zhì)；測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；測驗(yàn)規(guī)劃
高中物理新課程目標(biāo)的變化、模塊化課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的革新、評價功能的轉(zhuǎn)變以及課程管理模式的調(diào)整等等，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實(shí)施的過程中，需要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法作重大的調(diào)整和變革。基于模塊的終結(jié)性測驗(yàn)是高中物理新課程模塊終結(jié)性評價的重要一環(huán)，相對于其他評價方式，它對于高中物理教學(xué)更具有直接的導(dǎo)向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結(jié)性測驗(yàn)實(shí)施中的若干基本問題進(jìn)行探討，以澄清人們對模塊終結(jié)性測驗(yàn)的一些模糊認(rèn)識。
一、模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)：標(biāo)準(zhǔn)參照還是常模參照？
測驗(yàn)的性質(zhì)是測驗(yàn)功能和價值的集中體現(xiàn)，對測驗(yàn)的編制和實(shí)施具有直接的導(dǎo)向功能，因此，明確模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)是保證模塊終結(jié)性測驗(yàn)有效實(shí)施的前提。
從新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的理念來看，模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結(jié)性測驗(yàn)關(guān)注每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的發(fā)展需求和進(jìn)一步發(fā)展的潛能，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。
從發(fā)揮評價的功能上來看，模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)康脑谟诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評價確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的反思評價和能力發(fā)展。
從新課程的結(jié)構(gòu)上來看，由于每個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對的獨(dú)立性和各自獨(dú)特的課程價值，同時在學(xué)生完成每個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對能否取得模塊課程的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，因此模塊終結(jié)性測驗(yàn)就成為學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一，從這個意義上講，模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)康脑谟跈z查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平。
從對模塊終結(jié)性測驗(yàn)結(jié)果的解釋和利用上來看，模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目的主要用于判斷學(xué)生通過一個模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，主要用于衡量學(xué)生的實(shí)際水平，而不是確定學(xué)生在班級中的相對位置，衡量學(xué)生的相對水平。由此可見，模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)參照。
二、模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目標(biāo)
1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)結(jié)果？
模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗(yàn)內(nèi)容的取樣范圍和測驗(yàn)的行為目標(biāo)。在明確了模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)后，我們知道模塊終結(jié)性測驗(yàn)主要考查學(xué)生通過一個模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，因此確定模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基本依據(jù)是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。任何有效的測量和評價既依賴于對評價目標(biāo)的清晰描述，也依賴對評價方式和方法的選擇。因此，在編制測驗(yàn)或選擇評價工具之前，我們首先應(yīng)當(dāng)清楚地界定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)包括對教學(xué)和評價的內(nèi)容和要求，但是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進(jìn)一步具體化，亦即必須用一種能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)與評價的形式清楚地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表述出來。而作為能用于表述終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的只能是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，可見，模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)過程不重要，而是指學(xué)習(xí)過程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結(jié)性測驗(yàn)作為一個階段的目標(biāo)達(dá)成鑒定，主要是確認(rèn)學(xué)生在這一期間的最終學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生理解了什么、會做什么。
2、目標(biāo)的分類框架是三維還是部分？
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從三個維度上規(guī)定了課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。高中物理的學(xué)習(xí)評價當(dāng)然也要落實(shí)三個維度課程目標(biāo)的要求，既要重視學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)，又要重視過程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的變化。新課程倡導(dǎo)評價方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價方法和工具，才能了解和評價學(xué)生在課程目標(biāo)的不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況，模塊終結(jié)性測驗(yàn)只是高中物理學(xué)習(xí)評價的其中一種方式，可見模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目標(biāo)不可能涵蓋所有的課程目標(biāo)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結(jié)性測驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)放在重要知識技能的理解和掌握以及科學(xué)探究能力的形成上。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述中行為動詞的界定，模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，即知識、技能和探究能力目標(biāo)，可以具體表述如下：
（1）知識目標(biāo)的要求
了解：再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。
評價可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。
理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。
評價可用的行為動詞：闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說明、判斷、分析、區(qū)分。
應(yīng)用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。
評價可用的行為動詞：評估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握。
（2）技能目標(biāo)的要求
獨(dú)立操作：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。
評價可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設(shè)計(jì)。
（3）探究能力目標(biāo)的要求
科學(xué)探究要素對科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽?/p>
提出問題能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；
從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題；
認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。
猜想與假設(shè)對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)；
對物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；
認(rèn)識猜想與假設(shè)的重要性。
制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案；
嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材；
考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法；
認(rèn)識制定計(jì)劃的作用。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)用多種方式收集數(shù)據(jù)；
按說明書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器；
如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的意義；
具有安全操作的意識；
認(rèn)識科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。
分析與論證對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；
嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述；
認(rèn)識在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證是很重要的。
評估嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異；
注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題；
吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案；
認(rèn)識評估的意義。
交流與合作能寫出實(shí)驗(yàn)探究報告；
在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人；
有合作精神；
認(rèn)識交流與合作的重要性。
3.如何選擇和判斷目標(biāo)？
確定了測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架后，下一步的工作就是要確認(rèn)在模塊終結(jié)性測驗(yàn)中哪些目標(biāo)才是最重要且適宜評價的目標(biāo)。我們可以下述問題為準(zhǔn)則做出選擇和判斷：
（1）測驗(yàn)的目標(biāo)中是否包含了該模塊課程中重要的成果？
（2）這些目標(biāo)與該模塊課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否一致？
（3）目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)該模塊課程學(xué)生的能力水平，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣有關(guān)？
（4）就學(xué)校現(xiàn)有課程資源、設(shè)備和條件而言，目標(biāo)是否切實(shí)可行？
三、模塊測驗(yàn)命題的科學(xué)化：編制命題計(jì)劃雙向細(xì)目表
在現(xiàn)實(shí)學(xué)校組織的測驗(yàn)中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結(jié)構(gòu)的合理性問題，也沒有意識到對測驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃的重要性，從而導(dǎo)致測驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期的目的。模塊終結(jié)性測驗(yàn)是學(xué)校自行組織的測驗(yàn)，為了達(dá)到模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)測驗(yàn)的科學(xué)化，進(jìn)行命題的第一步不是出考題，而是制定一個科學(xué)合理的命題計(jì)劃雙向細(xì)目表。命題計(jì)劃雙向細(xì)目是反映命題意圖和設(shè)想的一個雙向命題計(jì)劃表。制定命題計(jì)劃雙向細(xì)目表的目的一是保證試題是課程內(nèi)容的代表性取樣，反映各部分課程內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的相對重要性，從而提高測驗(yàn)的效度和信度；二是由于規(guī)定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區(qū)分度提供了依據(jù)。根據(jù)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和上述對模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計(jì)劃細(xì)目表。
（一）列出模塊的教學(xué)目標(biāo)
為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學(xué)目標(biāo)，我們采用的教學(xué)目標(biāo)表述的一個基本策略是先描述學(xué)習(xí)結(jié)束時期望達(dá)到的一般教學(xué)目標(biāo)，然后在一般的教學(xué)目標(biāo)之下列出具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。
1.了解有關(guān)力和運(yùn)動的一些重要史實(shí)
（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動的主要觀點(diǎn)和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落體運(yùn)動所用的實(shí)驗(yàn)和推理方法。
（3）認(rèn)識伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法。
2.知道質(zhì)點(diǎn)的概念
（1）知道質(zhì)點(diǎn)是用來代替實(shí)際物體的有質(zhì)量的點(diǎn)，是一種理想化的物理模型。
（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。
3.理解位移的概念
（1）能舉例說明位移是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量，是矢量。
（2）能區(qū)分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能舉例說明速度是描述物體運(yùn)動快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向與位移的方向相同。
（3）知道用位移與時間的比值定義速度，速度在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)位移的大小。
（4）知道速度的國際單位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定義，知道在不同時間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）會用平均速度的公式分析計(jì)算有關(guān)問題。
（8）知道瞬時速度是精確描述變速運(yùn)動快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬時速度和平均速度的區(qū)別。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定義。
（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問題。
（4）知道加速度的國際單位是m/s2。
（5）知道勻加速直線運(yùn)動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運(yùn)動的加速度a與初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區(qū)別。
6.理解勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律
（1）知道什么是勻變速直線運(yùn)動。
（2）知道勻變速運(yùn)動速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導(dǎo)過程，并能用來分析解答有關(guān)問題。
（3）能用圖像描述勻變速直線運(yùn)動。
（4）理解勻速直線運(yùn)動位移圖像和勻變速直線運(yùn)動速度圖像的物理意義。
（5）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖像進(jìn)行分析和判斷有關(guān)的問題。
7.理解自由落體運(yùn)動的規(guī)律
（1）知道什么是自由落體運(yùn)動。
（2）知道自由落體運(yùn)動的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落體運(yùn)動的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運(yùn)動。
（4）會運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動學(xué)公式解答有關(guān)的自由落體的問題。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑動摩擦力產(chǎn)生的條件。
（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。
（3）會使用公式f=μN(yùn)計(jì)算滑動摩擦力。
（4）知道動摩擦因數(shù)μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。
（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。
（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道靜摩擦力存在最大值。
9.理解彈力的概念
（1）知道什么是形變，知道形變的種類。
（2）知道什么是彈性形變。
（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。
（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。
（5）知道胡克定律的內(nèi)容和使用條件。
10.理解力的合成與分解
（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。
（3）知道力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。
（4）知道力的分解要從力的作用的實(shí)際效果出發(fā)。
（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。
11.理解牛頓第一定律
（1）知道牛頓第一定律的建立過程。
（2）知道牛頓第一定律的內(nèi)容。
（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。
（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
（5）知道物體的運(yùn)動并不需要力來維持。
（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。
（7）能區(qū)分慣性和牛頓第一定律。
（8）能運(yùn)用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
12、理解牛頓第二定律
（1）知道牛頓第二定律的內(nèi)容及其公式。
（2）根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。
（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問題。
13.理解牛頓第三定律
（1）理解作用力與反作用力的概念。
（2）知道牛頓第三定律的內(nèi)容。
（3）在分析物體的受力情況時，能找出各對作用力和反作用力。
（4）能區(qū)分一對平衡力和一對反作用力。
（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問題。
14.認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象
（1）知道什么是超重現(xiàn)象，什么是失重現(xiàn)象，什么是完全失重。
（2）能用牛頓運(yùn)動定律解釋超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
15.了解共點(diǎn)力的平衡條件
（1）知道共點(diǎn)力的平衡條件。
（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。
16.知道單位制
（1）什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，基本單位和導(dǎo)出單位組成單位制。
（2）知道力學(xué)中的三個基本單位。
（3）知道在物理計(jì)算中各物理量要采用同一單位制。
17.實(shí)驗(yàn)技能
（1）用打點(diǎn)計(jì)時器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動。
（2）通過實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運(yùn)動的影響。
（3）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律。
（4）通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則。
（5）通過實(shí)驗(yàn)研究兩個大小相等的共點(diǎn)力在不同夾角時的合力大小。
（6）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象。
18.科學(xué)探究
（1）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)研究過程。
（2）通過實(shí)驗(yàn)，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。
（3）通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。
（4）通過實(shí)驗(yàn)，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。
（5）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置。
（二）列出模塊的知識內(nèi)容要點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生通過一個模塊的學(xué)習(xí)所展示出來的行為表現(xiàn)，知識內(nèi)容要點(diǎn)則指明了每一種表現(xiàn)所涉及的內(nèi)容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內(nèi)容主題。
1、運(yùn)動的描述。
2、勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律。
3、力和力的運(yùn)算。
4、牛頓運(yùn)動定律。
（三）填寫命題細(xì)目表
命題細(xì)目表是一個含有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個雙向細(xì)目表。
表1高中物理必修模塊I命題雙向細(xì)目表
比例
內(nèi)容題目的功能及具體考查要求
知識技能科學(xué)探究合計(jì)
了解理解應(yīng)用獨(dú)立操作要素
運(yùn)動的描述464----14
勻變速直線運(yùn)動規(guī)律6967836
力和力的運(yùn)算464----14
牛頓運(yùn)動定律6967836
合計(jì)2030201416100
四、問題與思考
以上我們只是對模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)、目標(biāo)、以及規(guī)劃的科學(xué)性問題等進(jìn)行了初步的研討。在模塊終結(jié)性測驗(yàn)的具體實(shí)施過程中，還有許多問題需要在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。
1.采用何種測驗(yàn)方式和方法才有利于測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)？能否允許學(xué)生有可選擇性問題，或者從試卷結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)選擇性：必答和選答？能否在限定時間內(nèi)開卷？
2.模塊終結(jié)性測驗(yàn)的工具應(yīng)具有何種特征？除了目前大家認(rèn)可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學(xué)意義仍是一個值得研究的問題。
3.模塊終結(jié)性測驗(yàn)應(yīng)如何評分和記分？目前一些學(xué)校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應(yīng)如何評分才能減少評分誤差？如果學(xué)生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？
4.模塊終結(jié)性測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)如何解釋和利用？目前有些學(xué)校提出的模塊測驗(yàn)計(jì)劃中，對模塊測驗(yàn)成績的解釋和利用僅限于給出等級分?jǐn)?shù)，如成績?yōu)镕（不及格者）的，必須補(bǔ)考，補(bǔ)考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長提供一些其他有益的信息？
5.在紙筆測試中包不包括實(shí)驗(yàn)的考查？目前有些學(xué)校提供的測驗(yàn)計(jì)劃中，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的考查（這里的實(shí)驗(yàn)考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)筆試測試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)和成功的做法，不應(yīng)排除在紙筆測試之外。另外，實(shí)驗(yàn)操作考試計(jì)分不應(yīng)包括在筆試成績中，應(yīng)另行計(jì)分。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程；中小學(xué)教師；教育觀念；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式
新課程體系在課程的功能、內(nèi)容、目標(biāo)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實(shí)施給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。新課程的實(shí)施，對教師素質(zhì)所產(chǎn)生的深刻影響，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且改變著他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)規(guī)定，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實(shí)拖對教師的教育觀念及教學(xué)方式提出了新的更高的要求。從新課程的功能和目標(biāo)出發(fā)，分析研究新課程實(shí)施對教師的教育觀念及教學(xué)方式和教學(xué)行為的影響，無疑對提高教師的專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)新課程的順利實(shí)施、提高教育教學(xué)效能，具有深刻的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
一、求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，但不是唯一的任務(wù)。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。當(dāng)前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)，力爭使新一代的國民具有適應(yīng)2l世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！边@一根本性的轉(zhuǎn)變，對于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等，具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進(jìn)行整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求?；仡櫳鲜兰o(jì)教育的發(fā)展歷程，思考今后教育發(fā)展的趨勢，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育發(fā)展的重心發(fā)生了很大的變化，由原來以掌握知識為目的，發(fā)展到以知識為基礎(chǔ)、以發(fā)展能力為目標(biāo)，在教育過程中重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的建構(gòu)。
我們的基礎(chǔ)教育，關(guān)注最多的是知識，中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得如何。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)教師對“基礎(chǔ)知識”的理解存在狹窄化的問題，即把基礎(chǔ)知識具體理解為學(xué)好學(xué)校開設(shè)的主要科目。并且局限于要考試的內(nèi)容。同時，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)對近期的、可測量的考核、評比標(biāo)準(zhǔn)的滿足。如：把學(xué)科教學(xué)的價值定在考試成績的提高；把思想品德教育的成效對準(zhǔn)評比條目；把學(xué)生的全面發(fā)展看作是參賽得獎；把教學(xué)質(zhì)量等同于升學(xué)率等。教師緊緊圍繞“考”、“評”、“查”、“賽”的具體要求轉(zhuǎn)，盡管教師按要求工作得非常辛苦，其結(jié)果卻漸漸丟失了中小學(xué)教育更為根本和長遠(yuǎn)的價值——對社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奠基性價值。這雖然主要是由我們過去的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的，但與教師因循守舊的教育觀念不無關(guān)系。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不僅是課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整，更是一場教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的變革。在實(shí)施新課程過程中，要求教師在新課程功能與目標(biāo)的指導(dǎo)下，改變知識為本的教育觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣了依據(jù)教材內(nèi)容、根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按教材或自己的要求“格式化”。因而使學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的形成與發(fā)展。
新課程要求教師在課堂教學(xué)過程中，既要通過傳授新知識來提高學(xué)生的認(rèn)知水平，也要通過與學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)新意義的建構(gòu)。教師一方面為學(xué)生提供新知識，同時要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，把教師傳授的具有普遍意義的社會共有知識與自己的個體經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成具有學(xué)生個體特征的個人知識。即教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)、消化、建構(gòu)知識的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對來自于教師方面的社會共有知識的個性化的、創(chuàng)生性的占有。在這一過程中，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生創(chuàng)新思維的促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧的提升，實(shí)現(xiàn)教——學(xué)相長。根據(jù)新課程目標(biāo)的要求，未來的課堂知識來自于三個方面：一是來自于教材；二是來自于不同教師對教材獨(dú)特的理解與運(yùn)用；三是來自于具體教學(xué)情境中師生之間的教學(xué)互動。在此教育觀念的引領(lǐng)下，教師既是新知識傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，從而使教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法和學(xué)生一道尋找真理。
在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的。所以，世界各國都把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。正因?yàn)槿绱?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。
基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，還需要教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革，同時促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。
首先，在教育觀念方面，教師要確立學(xué)生的主體地位促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程并能針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對象采用不同的教學(xué)方式，有目的地促進(jìn)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的不同特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。
新課程強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，要求教師給學(xué)生提供一個開放性的、面向?qū)嶋H的主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在講授理論知識的同時要密切聯(lián)系社會實(shí)際，聯(lián)系理論知識在社會實(shí)踐中的應(yīng)用情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，加深對知識實(shí)踐性的理解，提高運(yùn)用知識解決社會問題的意識和能力。
與此同時，新課程對學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關(guān)注。以前，我們更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方法和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法分為兩種：一種學(xué)習(xí)方法是“深層法”，它以理解思想和探詢意義為目的。學(xué)生對學(xué)習(xí)具有一種內(nèi)在的興趣并希望在學(xué)習(xí)中得到樂趣。他們把學(xué)習(xí)任務(wù)與自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，對論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行聯(lián)系又加以區(qū)分，找出規(guī)律以及潛在的原理；把新知識與已有知識聯(lián)系起來，找出所學(xué)內(nèi)容局部與整體的關(guān)系。他們關(guān)注的是所學(xué)知識的意義、要旨和相互聯(lián)系。另一種學(xué)習(xí)方法是“表層法”，這種方法是學(xué)生把學(xué)習(xí)看做來自外界的一種強(qiáng)制性，因而試圖去應(yīng)付這些要求。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)具有實(shí)用性和工具性的特點(diǎn)，想花盡量少的工夫來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們盡可能準(zhǔn)確地去復(fù)制基本知識，為考試而不是為理解而死記硬背。雖然他們學(xué)習(xí)也十分專注，但忽視了學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)策略。
學(xué)生運(yùn)用哪種方法掌握知識，雖然從試卷上基礎(chǔ)知識類題項(xiàng)的答案中看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于他們獲得知識的過程和方法不同，必然導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的收獲不同，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是具有顯著差異的。:
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，一方面與學(xué)生的個體特點(diǎn)有關(guān)，更主要的是受教師教學(xué)方式的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，教師注重的是如何把知識準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的基礎(chǔ)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，因而形成了“聽——背——練——再現(xiàn)教師傳授的知識”的學(xué)習(xí)模式。也就出現(xiàn)了“學(xué)生上課記筆記，下課背筆記，考試答筆記”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這種教學(xué)模式致使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，影響了學(xué)生深刻理解知識、靈活運(yùn)用知識解決問題的能力和創(chuàng)造能力的形成。雖然靠死記硬背也能完成中學(xué)學(xué)業(yè)，但當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)時，就會明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，并且在生活和工作中極易形成依附性人格，缺乏創(chuàng)新性，難以適應(yīng)發(fā)展變化的社會環(huán)境。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)。要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)”的基本理念。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活實(shí)際，是每位教師都應(yīng)重視的問題。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在我們的生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的實(shí)際生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，消除對數(shù)學(xué)的畏懼感和神秘感，而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)圖形與變換一單元中的平移現(xiàn)象時，教師首先演示纜車、升降電梯、風(fēng)車、電扇的運(yùn)動，這四種物體的運(yùn)動學(xué)生在生活中都比較常見，通過動態(tài)演示，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索新知識的興趣，然后再通過比較分類，使學(xué)生初步感知平移旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。而在深化學(xué)生對平移概念的理解這一環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，找出生活中其他的一些平移現(xiàn)象，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
二、運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，真正做到學(xué)以致用
學(xué)生在課堂上所獲得的知識必須到生活實(shí)踐中去運(yùn)用，才能更深刻地理解和掌握知識。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中深刻地感受到數(shù)學(xué)的魅力及其歸宿，使他們在生活中主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)，情趣得以激發(fā)。例如，在教學(xué)“正方形和長方形的面積計(jì)算”時，可要求學(xué)生測量教室里一些物體的面積，如黑板、門窗、桌面、教科書等等，學(xué)生積極性很高，真正體會了學(xué)習(xí)的樂趣。而課后，則鼓勵學(xué)生做一些實(shí)踐性的作業(yè)，回到家里測量并計(jì)算出客廳、餐廳或臥室的面積，看大約需要鋪多少磚等等，即根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)問題與生活問題相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識融化于生活實(shí)踐中，解決日常生活中的一些實(shí)際問題，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。
三、學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動性的有效途徑
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和興趣的激發(fā)，在很大程度上和其數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的積累息息相關(guān)。只有在生活的實(shí)踐中不斷積累運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、方法解決問題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能在思維和情感上更加投入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中。因此，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境、通過實(shí)物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境等等，結(jié)合自己的校園、家庭、社會周邊生活環(huán)境等，有目的地尋找、搜集和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試用所學(xué)到的數(shù)學(xué)方法去解決。如，學(xué)過“用比例解決問題”后，組織一次實(shí)踐活動，要求學(xué)生測量操場旗桿的高。有的學(xué)生提出爬上去量，有的學(xué)生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關(guān)系？學(xué)生悟出了應(yīng)用比例的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。隨著一個個問題的解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力也不斷提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性不斷增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力。知識也只有運(yùn)用才能被學(xué)生真正掌握，也只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價值。
在實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，作為教師的我們都希望按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來追求一種理想的課堂教學(xué)。但要具體說出什么是理想的課堂，這真是一個難題。還是從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)吧。
在公開課或教學(xué)研討會上，一些名師往往要上演借班上課的節(jié)目：在完全陌生的教室，面對完全陌生的學(xué)生，名師從容不迫、有板有眼地開始授課，或作文教學(xué)，或閱讀教學(xué)，師生之間以短平快的問答為主，一切順著事先設(shè)計(jì)好的路線推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課名師身上，全神貫注于嫻熟的教學(xué)技巧表演。課畢，在一片掌聲和嘖嘖贊嘆聲中，學(xué)生滿載標(biāo)準(zhǔn)答案走出教室。
我們也聽到過這樣的趣事：國內(nèi)某一流大學(xué)中文系著名的古典文學(xué)專家，發(fā)現(xiàn)正在上小學(xué)的孫子的語文教材中一首古詩的注釋錯了，就給孫子糾正，第二天上課，教師講這首詩，孫子興沖沖地舉手指出這個問題，不料老師兜頭一盆冷水：只有書上的答案是唯一正確的。孫子馬上遭到班上學(xué)生的恥笑，此后，孫子再也不聽爺爺?shù)牧恕?/p>
我們不敢說這樣的例子具有普遍性，但是，它們表明，我們的許多老師還抱有這樣的觀念：上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設(shè)定的教學(xué)思路的過程，教材就是教學(xué)的圣經(jīng)，教學(xué)活動是教師主導(dǎo)的獨(dú)角戲，而且主要是完成知識傳授而不需顧及學(xué)生情感的獨(dú)角戲。
這些事實(shí)的存在，使我們對理想課堂的追求顯得更為迫切，使我們對理想課堂的設(shè)想也變得更為真切。
課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示的表演場所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到法庭式的審判；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的課堂。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。有的學(xué)者就提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。
在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚(yáng)，但同時教學(xué)中的不確定性因素也增多了，老師要把握這樣開放的課堂，就要有一個正確的教學(xué)任務(wù)觀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)的根本任務(wù)，就是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來。我們認(rèn)為，只有當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)。所以，我們提倡教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，面對這樣的任務(wù)時，學(xué)生就處于一種不適的困境，但不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個人的智慧，只是一時的山重水復(fù)疑無路，過后就是豁然開朗，就是茅塞頓開，就是柳暗花明又一村。在這樣的課堂上，我們看到的是學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。這樣的課堂必然面對無數(shù)的不確定性，它樂意向這些不確定性開放，一個對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念融會貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨(dú)特的教育價值，它們本身就是教學(xué)過程不可或缺的一部分。布盧姆說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。
關(guān)鍵詞：寧夏六盤山高級中學(xué)；新課程改革；學(xué)校管理
學(xué)校在實(shí)施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學(xué)就能解決的。對于學(xué)校來說，要推進(jìn)新課程改革，必須在學(xué)校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)寧夏基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學(xué)校在創(chuàng)辦與發(fā)展時期恰逢全國普通高中課程改革時機(jī)。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實(shí)驗(yàn)省區(qū)之一，寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校。
在六年的課改實(shí)踐過程中，學(xué)校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實(shí)際，理性思考；乘風(fēng)破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進(jìn)；風(fēng)光無限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的課時內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動欄目多，有些探究活動是理想化的設(shè)計(jì)，實(shí)際操作很難做到。二是學(xué)校教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學(xué)內(nèi)容，把新教材教學(xué)內(nèi)容簡單化，對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)效果事倍功半。三是學(xué)生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標(biāo)怎樣才能落實(shí)?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學(xué)如何應(yīng)對未來的高考?面對上述種種問題，學(xué)校在管理層面上積極采取有效策略，推進(jìn)了新課程改革。
一、明確學(xué)校實(shí)施課程改革的目標(biāo)
要推進(jìn)新課程改革，必須對學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)進(jìn)行理性的思考和分析，更加準(zhǔn)確地定位學(xué)校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學(xué)校就堅(jiān)持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)，積極探索、大膽實(shí)踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹立了以課改為契機(jī)、以實(shí)施素質(zhì)教育為主題、以學(xué)生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊(duì)伍為重點(diǎn)、以提高辦學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標(biāo)的課程改革思路，以“讓每一個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學(xué)校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機(jī)遇，以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感積極投入新課程改革的研究與實(shí)踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學(xué)校。學(xué)校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來說，就是盡學(xué)校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學(xué)成績；讓來自貧困山區(qū)的學(xué)生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學(xué)識得到提高，身心得到健康發(fā)展。
二、建立健全學(xué)校實(shí)施課程改革的制度
要推進(jìn)新課程改革，首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤山高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為源泉和根基，以課程設(shè)置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學(xué)校管理模式，凸顯學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學(xué)校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學(xué)術(shù)—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標(biāo)準(zhǔn)化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學(xué)校管理。
同時，建立和完善學(xué)校實(shí)施新課改的各項(xiàng)制度。新課程實(shí)施初期，學(xué)校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作實(shí)施意見》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》，結(jié)合本校實(shí)際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課程設(shè)置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學(xué)分認(rèn)定辦法》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊子》《寧夏六盤山高級中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)校確定了“以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)，讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實(shí)施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時，學(xué)校還建立了教師培訓(xùn)制度，分期分批選派教師和學(xué)校管理人員參加國家級和省級新課程培訓(xùn)，對全體教師進(jìn)行新課程校本培訓(xùn)。
三、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程體系
新課改的一個重要思想就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長、健全學(xué)生的身心，促使學(xué)生的道義、良知和責(zé)任覺醒。所以，推進(jìn)新課改的過程，也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，構(gòu)建一個能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因?yàn)檎n程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，是影響學(xué)生成長成才的核心要素。好課程孕育好學(xué)校。
自新課程實(shí)施以來，六盤山高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動態(tài)過程，努力使學(xué)校的課程不僅適應(yīng)社會發(fā)展，而且適合學(xué)校大部分教師和學(xué)生，適合學(xué)校不同特長的教師和不同層次的學(xué)生，最終適合學(xué)校的每一個學(xué)生，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化的課程設(shè)置目標(biāo)。在調(diào)整、開全、開齊國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進(jìn)每個學(xué)生充分發(fā)展的校本課程，使每個進(jìn)入六盤山高中的學(xué)生學(xué)有所教、學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所成。
2004年，學(xué)校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學(xué)校穩(wěn)步、有效開展課程實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)校在實(shí)踐中不斷完善其體系，補(bǔ)充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學(xué)校實(shí)際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設(shè)好必修課、選修課、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課和綜合實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極探索開發(fā)校本課程，既促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也帶動了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。
四、建立師生學(xué)習(xí)共同體
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以，要實(shí)施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。六盤山高中在推進(jìn)新課改的過程中，非常強(qiáng)調(diào)建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學(xué)生參與性、自主性、主體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中，教師始終在追問教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并重；教學(xué)結(jié)論與過程并重；教書與育人并重；教與學(xué)并重；書本知識與社會和生活實(shí)際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學(xué)生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學(xué)相長的共同體。
語文課上，教師結(jié)合戰(zhàn)國的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對荊軻的看法。有學(xué)生認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神令人感動，也有學(xué)生認(rèn)為荊軻用行刺手段達(dá)到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學(xué)生對“美國財長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學(xué)生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學(xué)生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學(xué)生討論春秋戰(zhàn)國分裂局面形成的原因時，有學(xué)生對教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說：“老師，我認(rèn)為教材中對春秋戰(zhàn)國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準(zhǔn)確的。這句‘春秋戰(zhàn)國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰(zhàn)，周天子都管不著?！艺J(rèn)為不應(yīng)該說周天子管不著，雖然當(dāng)時王權(quán)衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是管不了?！闭n堂中出現(xiàn)的這個“小問題”，反映了學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨(dú)立思考和積極探究，其學(xué)習(xí)方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。
在“感受新課程”征文中，有學(xué)生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現(xiàn)在我們坐在下面的同學(xué)只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學(xué)生互動互學(xué)的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進(jìn)行點(diǎn)拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以前老師所灌輸?shù)闹R。并且在這樣的課堂學(xué)習(xí)中我們可以鍛煉自己的口才和表達(dá)能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，激起我們的學(xué)習(xí)熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣?！?/p>
五、提高教師的教育教學(xué)評價能力
評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學(xué)評價方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評價內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績評價轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評價；評價主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)和自己多元；評價方法從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地評價過程，建立適應(yīng)新課程實(shí)施需要，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展的目的。因此，要推進(jìn)新課程改革，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是提高教師的教育教學(xué)評價能力。
寧夏六盤山高級中學(xué)在新課程實(shí)施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施辦法》，制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評價實(shí)施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學(xué)評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經(jīng)過學(xué)校開展的教育教學(xué)評價專題培訓(xùn)，廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，教師不僅對學(xué)生掌握知識與技能的水平給予評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法是否得當(dāng)給予評價，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟、態(tài)度、情感和價值觀狀況進(jìn)行評價。評價的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評價結(jié)果發(fā)揮了價值引領(lǐng)和激勵作用。一位高二年級學(xué)生家長得知自己的孩子獲得班級進(jìn)步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學(xué)到現(xiàn)在，由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好一直受批評，這是他當(dāng)學(xué)生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學(xué)校開展的教育教學(xué)活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發(fā)展性，尊重學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評與他評，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
六、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實(shí)踐
新課程改革是一個長期和反復(fù)的過程。因此，學(xué)校要推進(jìn)課程改革，就必須不斷地進(jìn)行總結(jié)和深化。經(jīng)過第一輪三年的實(shí)踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學(xué)校也充分認(rèn)識到，新課程改革是一個長期、不斷推進(jìn)的過程。學(xué)校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實(shí)踐進(jìn)行全面總結(jié)，確定了學(xué)校課改的四個突破點(diǎn)，即加快教學(xué)目標(biāo)校本化進(jìn)程；樹立為學(xué)生一生奠基的理念，著手構(gòu)建符合校情和學(xué)情的課程體系，挖掘資源，開設(shè)滿足學(xué)生需求和個性特點(diǎn)的校本課程；支持、引導(dǎo)教師按新課程的要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
學(xué)校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個性化”為目標(biāo)的第二輪課程改革。把國家課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校所在地域、文化背景、辦學(xué)層次和水平、師資水平、學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程，通過刪、減、增、調(diào)教材內(nèi)容，使國家課程貼近學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，使每個學(xué)生在德智體美等方面取得最大進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:新課程英語教師轉(zhuǎn)變
進(jìn)入21世紀(jì)以來,新課程走進(jìn)了中學(xué)英語的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和課程評價等方面都做了重大變革。面對這次新課程的變化,作為中學(xué)英語教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學(xué)習(xí),更新觀念,從教學(xué)的各個方面進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)新課程的要求,更好地完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才。
一、英語新課程的基本理念
課程在學(xué)校教育中處于核心地位,教育的目標(biāo)和教育的價值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。因此,課程改革是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,課程改革的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念的更新,使教學(xué)理念朝著以人為本的方向發(fā)展。遵循這一基本精神,英語新課程提出了如下基本理念。
1在總體目標(biāo)指向上,關(guān)注學(xué)生“健康人格的發(fā)展”,注意引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識自我,建立自信,“形成健康的人生觀”,并通過“幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略”,“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”,使他們具有適應(yīng)時代變化的能力和積極的態(tài)度以及服務(wù)社會的思想、與人合作的精神和環(huán)境保護(hù)意識。
2在教學(xué)思想和方法上強(qiáng)調(diào)整個教學(xué)過程都要以學(xué)生為中心(learner-centered)和以學(xué)習(xí)為中心(learning-centered),重在學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和主動發(fā)展,鼓勵學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
以“學(xué)生為中心”是指在課程安排、目標(biāo)確定、教材選用和內(nèi)容取材等方面不僅要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平,同時還應(yīng)充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)要求和情感需要,以達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能,激起學(xué)生認(rèn)知與情感的相互作用。
以“學(xué)習(xí)為中心”是指要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和語言情境的真實(shí)性,使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。并在教學(xué)中為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會,給學(xué)生充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間。
3在師生關(guān)系上主張營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快、主動發(fā)展的環(huán)境。倡導(dǎo)積極學(xué)習(xí),采用活動式的教學(xué)途徑,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性,特別要關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會。
4改進(jìn)評價體系,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,形成多元化的評價體系。
5開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。
二、英語教師角色的轉(zhuǎn)變
英語新課程給英語教學(xué)帶來了一系列新的變化,對英語教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及教師本人提出了新的挑戰(zhàn),也提供了新的發(fā)展空間。教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)這個變化。那么,面對新課程英語教師的角色發(fā)生了哪些變化呢?下面,筆者從教材、學(xué)生、課堂等幾個層面上探討新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)變。
1教師在駕馭教材上的轉(zhuǎn)變。首先,新課程帶來了教材的更新和轉(zhuǎn)型。教材的設(shè)計(jì)突出以學(xué)習(xí)為中心的課程要求,為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供支撐。新課程的教材不再是教學(xué)的唯一資源,而只能是教學(xué)的重要媒體,為教學(xué)活動提供一種知識的線索,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和參考。因此,作為英語教師要領(lǐng)會新教材的編寫意圖,全面熟悉教材的內(nèi)容。教師要變過去只教教材內(nèi)容為運(yùn)用教材內(nèi)容教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),真正把教材中的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。這就對教師駕馭教材的能力提出更高的要求,不再是只會教教材,而是要更會運(yùn)用教材。其次,在新課程中,還要求教師結(jié)合教學(xué)活動和學(xué)生能力的培養(yǎng)正確的判斷被選教材的適合性,研究如何通過選擇使用某一教材達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求,準(zhǔn)確地把握和運(yùn)用新教材,使學(xué)生的能力達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。
另外,新課程還要求教師必須具備理解、處理和超越教材的能力,有時面臨教學(xué)活動的需要,還要具備直接開發(fā)教材的能力。
新課程打破了過去單一的課程設(shè)置,即相同的教學(xué)大綱、相同的教材格局,在堅(jiān)持共同的英語教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時,可設(shè)置地方和學(xué)校課程,學(xué)校有權(quán)自選教材,實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的多元化,實(shí)現(xiàn)了“一綱多本”。
這樣,就要求教師具有駕馭教材、判斷被選教材和自編教材的能力,變過去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材教”。
2教師在知識傳授方式上的轉(zhuǎn)變。隨著英語新課程的實(shí)施,過去沿襲多年的妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“以教師為中心”的教學(xué)模式將被淘汰,課堂教學(xué)已經(jīng)逐步向“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變,即以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),真正恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師課堂地位的轉(zhuǎn)變,必然帶來傳授知識方式的轉(zhuǎn)變。
以前課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本。教師把備好的語言知識單方面地傳授給學(xué)生,然后組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行控制性練習(xí),一切主動權(quán)操縱在教師手中。而新課程要求采用互動的課堂模式,提倡開放的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言?！盎印薄伴_放”和“創(chuàng)造”營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍,在“互動”“開放”和“創(chuàng)造”中,學(xué)生就能獲得相當(dāng)大的主動權(quán)。這就要求教師在知識的傳授方式上來個徹底轉(zhuǎn)變。在課堂上,首先教師要從過去語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為語言實(shí)踐活動中情景和話題的創(chuàng)設(shè)者。新課程“互動、開放”式的課堂教學(xué)模式,使過去一言堂的單一傳授課變?yōu)槿貉蕴?、多形式的活動課。教師要使課堂“活而不亂、多而不雜、動而有得”,就必須在備課時打破以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式,根據(jù)教材的不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂活動,提前做好各方面的充分準(zhǔn)備。其次教師要由單一的教授者變?yōu)閷W(xué)生語言實(shí)踐活動的指導(dǎo)者、管理者。在新課堂上教師組織教學(xué)活動要以平等的身份參與其中,打消學(xué)生的顧慮,充分調(diào)動學(xué)生的積極性;要以熱情、親切的態(tài)度對待學(xué)生的失誤,給所有學(xué)生以充分表現(xiàn)的機(jī)會。教師要逐步掌握設(shè)計(jì)、組織、駕馭活動的能力。同時教師還要充當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行語言活動提供服務(wù)的“服務(wù)員”。
3教師的工作方式上的轉(zhuǎn)變。新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化。傳統(tǒng)的課堂是學(xué)生各個孤立的學(xué)習(xí),新課程要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí);傳統(tǒng)的課堂以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主,新課程要求以學(xué)生主動參與的探索式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)為主;傳統(tǒng)的課堂中教學(xué)媒體單一,只靠課本進(jìn)行教學(xué),新課程要求開發(fā)利用多種課程資源(網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊);傳統(tǒng)課堂只涉及英語語言本身,新課程要求涉及文化、情感態(tài)度等跨學(xué)科的內(nèi)容;傳統(tǒng)課堂注重學(xué)生考試成績、考試結(jié)果,新課程關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、重過程、講策略。這些變化使英語教師的工作方式由統(tǒng)一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學(xué)帶來更大的難度,另一方面又為教師的創(chuàng)造性提供了更大的空間。教師從課程計(jì)劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者。由于課程是開放的,教師要通過很多勞動才能完成教學(xué)設(shè)計(jì),比如,查找資料、制作課件、學(xué)用各種現(xiàn)代教學(xué)儀器、創(chuàng)設(shè)情景、組織活動
等等。這將大大提高英語教師的職業(yè)化專業(yè)化水平。新課程所營造出來的教學(xué)模式,會使教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新知識,擴(kuò)大自己的視野,重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力;要經(jīng)常調(diào)整個人的教學(xué)行為,在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出活躍、敏感、豁達(dá)的精神狀態(tài),來不斷適應(yīng)自己的工作,逐步形成每個人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
以前教師的職業(yè)被認(rèn)為是個體職業(yè),各自為戰(zhàn),自己教自己的書。由于“新課標(biāo)”提出了以人為本的宗旨,給予了教師創(chuàng)造的空間,因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。比如,教師與學(xué)生的合作,同科教師之間的資源共享,跨學(xué)科教師之間溝通、相互交流的靈感啟迪,以及新課程如何得到家長的理解,新的教學(xué)思想和教學(xué)方案如何得到校長的支持等。于是教師的性格、心態(tài)、氣質(zhì)等將隨之變化,工作能力將得到很大的提高。
1.對新課程改革的課程內(nèi)容
新課程改革是改變老師的領(lǐng)先地位在教室和教學(xué)為中心的單一教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極建立課堂學(xué)生的主導(dǎo)地位，活潑的課堂氣氛為中心的教學(xué)氛圍。但在實(shí)際教學(xué)中，由于各種各樣的問題，有一些區(qū)別。
2.高中政治課程安排不合理
在今天的課幾乎總是上課老師講的知識內(nèi)容或類沒有盡頭，想利用45分鐘灌輸學(xué)生所有的知識，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)、功能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)期限已成為主要矛盾教少學(xué)習(xí)多。老師說在課堂上不應(yīng)該完成，應(yīng)該減少學(xué)生離開的時間大部分時間思考，整理和分析，動手實(shí)踐，尋找答案，開放思維，鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與課堂將會得到一個更好的學(xué)習(xí)效率。
3.單一的教學(xué)方式
今天的高中通常無生命的課堂，讓學(xué)生坐在政治階層無聊的灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方法，學(xué)生往往會反彈，所以想要全新的課程改革，來處理這個問題。
二、新課程高中政治的有效措施
1.提高教科書的內(nèi)容
現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)生都喜歡看動畫片，所以我們可以先從教材的角度。教材，我們可以添加一些積極的方面，如插圖、卡通圖片，問題，放大圖像。也可以根據(jù)教材內(nèi)容介紹和一些內(nèi)容，這一階段使用這些吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知欲?，F(xiàn)在的一些教材更加困難，復(fù)雜和抽象的問題，可以適量減少。因?yàn)橐恍?fù)雜的、抽象的知識將會導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)樗麄儾焕斫?，不能學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)、索賠的想法。您還可以添加一些有趣的知識在課本內(nèi)容和相關(guān)生活常識，讓學(xué)生去思考，去探索，這將增加學(xué)生渴望知識和欲望。
2.改進(jìn)教學(xué)方式