發(fā)布時間：2022-12-30 00:20:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學英語教材樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、以學生為基礎，因生呈現(xiàn)
在新課程之下，教師一定要明白課堂的主體問題，要始終把學生作為教學活動的中心，進行教學設計，采取相應的教學方法。要尊重學生之間的差異性，要研究學情，要力求因“生”施教，從而提高教學質量。
例如，在四年級下冊第四單元《Buying fruit》的第一課時，有位老師是這樣上的。一開始就直接使用英語：Hello， good morning， boys and girls. I like fruit， and you？ I like apples， peaches， bananas etc. Please talk about the fruit what you like best？學生半生不熟地聽懂了一些，他們開始與同桌談自己最喜歡吃的水果，聊得不亦樂乎。接著，老師又大聲地說：Stop！ Stop！ Then， let’s look at the pictures and discuss. What are these？這樣學生開始學習fruit和what are these/those？ They are…句型。
本節(jié)課面對的學生基本上聽不懂教師在說什么，學生之所以聊了很長時間，也是因為個別同學談起喜歡的水果。因此，針對學生的認知水平進行教學，才是合適的，對小學生，教師使用英語表達時，要使用最簡單、最易懂的方式，讓學生能聽懂。
二、以學情為重點，因“材”呈現(xiàn)
牛津小學英語教材從系統(tǒng)地培養(yǎng)學生語言能力的角度，經(jīng)過專家反反復復的修訂，并在教學實踐中得到檢驗。這套教材本身就是一套系統(tǒng)化的語言學習載體，各學年、各單元、各板塊知識是前后聯(lián)系的。
小學英語教材各單元的知識并不是孤立存在的，我們幫助學生挖掘整本教材知識之間的邏輯關系，在講授新知時，從新舊知之間的關系上展開，能幫助學生系統(tǒng)地理解知識，記牢這些知識。
例如，四年級上冊第七單元《It’s late》中有很多數(shù)字和時間，在第八單元《In class》的Part G部分，就可以聯(lián)系起來。
單元內(nèi)部各個部分之間的知識是一個完整的體系，往往圍繞一個主題編排內(nèi)容，形成幾個場景，掌握相關的單詞、句型和對話等。又如，在五年級下冊第四單元《An English friend》中，教材以Tom的相關信息為中心，通過介紹他的居住地點、家庭情況、個人興趣等，設計成幾個場景，然后將有關的知識整合在里面。介紹Tom的情況放在第一部分，一直到第五部分落實如何使用英語介紹一個人的方法，前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。在教學中，教師需要把握幾個部分之間的關系，如在第一部分，就要有意識地引導學生：Where does Tom live？ What does he like？等問題進行思考。
三、以板塊為核心，因“序”呈現(xiàn)
在英語教材單元內(nèi)部的各板塊之間，存在著緊密的聯(lián)系，以一定的邏輯關系展開。但教材是死的，我們面對的學生是一幫有鮮活生命、各具特點的個體，要實現(xiàn)教學的針對性，就需要教師根據(jù)學生的這些特點，靈活處理教材，重新進行整合，使教學內(nèi)容符合學生的特點。
1.充分利用板塊中的資源創(chuàng)建場景。在教材各板塊內(nèi)部有很多資源，卻容易被我們忽略，其實這些資源往往更生動、更有效。
例如，在五年級下冊第三單元《Hobbies》中，在單元的最后部分就有一首英文歌曲，在教學中，如果我們把它應用到單元導入環(huán)節(jié)，隨著明快的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律，能使學生們在音樂中獲得快樂的感受，然后產(chǎn)生要學習歌曲中相關句子的興趣，為后續(xù)學習做好情感和知識的準備。這樣的資源，其實在很多單元中都有，一個游戲、一首詩都可以被我們利用起來，使教學活動緊緊圍繞本單元進行。
關鍵詞：小學英語 教材內(nèi)容 德育滲透
PEP小學英語這套教科書內(nèi)容豐富、色彩鮮艷、設計精美，尤其是每個單元的Let’s talk、Let’s learn、Let’s sing、Cultural、Story time等均以故事為綱，注重學生能力的培養(yǎng)。課文涉及的題材比較廣泛，有些與日常生活息息相關，如購物、家庭、課程、時間、食物、顏色和周末活動等。這些教學內(nèi)容無一不蘊含著德育因素，因此，教師應該努力挖掘這些因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透德育教育，讓學生在英語學習過程中，不僅提高聽說讀寫等綜合運用能力，在思想上也得到良好的熏陶與教育。
一、通過詞匯教學滲透德育
英語詞匯在長期的發(fā)展與應用中，積累了豐富的文化內(nèi)涵。教師要注意對詞匯文化內(nèi)涵的介紹，還要注重對學生進行正面教育。如學習動物的單詞時，我采用戴動物頭飾的方法，讓學生扮演小動物并學動物的叫聲，模仿動物的動作，然后通過課件、課文插圖分析、對比，使學生對保護動物的行為表示贊賞，對不愛護動物、不文明的行為表示批評，并能幫助他們改正錯誤，從而使學生能正確運用所學的新詞匯、新句型和新知識，培養(yǎng)他們正確的道德情感和保護動物、保護環(huán)境的生態(tài)意識，激發(fā)學生主動熱愛動物的美好感情與興趣；教學單詞desk和chair時，教師要注意教育學生愛護桌椅，關心集體，愛護公物；教學單詞stamp時，可以讓學生知道集郵是件很有意義的事情，提醒學生要有廣泛的興趣愛好，增長各方面的知識，武裝頭腦，豐富自己的生活。
二、通過歌曲教學滲透德育教育
英語歌曲具有豐富的內(nèi)容、和諧的旋律、優(yōu)美的節(jié)奏，十分悅耳。兒童的記憶特點是形象記憶和情緒記憶先于詞語邏輯記憶，因此，英語歌曲備受學生的歡迎。教師如果能根據(jù)實際情況在教學中加以運用，定能達到良好的教育教學效果。如教唱Happy Teacher’s Day時，可教育學生要尊敬師長，同時通過唱歌也可以增進師生間的感情；教唱歌曲A Merry Christmas時向學生說明圣誕節(jié)的時間、由來、食物、聚會、圣誕樹、禮物、圣誕老人等，讓學生從中感受到中西方文化的差異；也可教唱Happy New Year，引導學生發(fā)現(xiàn)中西文化中的相通之處，形成跨文化交際意識。
三、通過課本插圖滲透德育教育
PEP英語教材中有許多大小不一、類型各異的插圖，這是教材的一大特點。這些圖有著豐富的內(nèi)涵，有的是單詞圖片，有的是會話的情景，有的反映中外不同的風俗文化，有的反映故事情節(jié)等，如果能及時、有效地利用，必是對學生進行思想品德教育的好素材。如操練句型 “What’s his/her name”時，我讓學生看課本中楊利偉的圖像，適時對學生進行了熱愛祖國的教育。此外，我讓學生聯(lián)想一些體育運動員，如劉翔、林丹等，這樣不但增加了他們的會話興趣，也使學生在學習英語的同時傳承了名人的精神。
四、通過生活化的會話教學滲透德育教育
在三年級學生剛學英語時，我利用一些簡短的日常用語，如Good morning（早上好），Good bye（再見），How are you（你身體好嗎），Nice to meet you（見到你很高興），Thank you（謝謝）等，對學生進行文明禮貌教育。在教學Sorry（對不起）和That’all right（沒關系）時，我教育學生要正確對待同學之間、人與人之間出現(xiàn)的誤會和糾紛，使他們懂得如何運用語言來創(chuàng)造良好的人際關系；在教五年級there be（有）句型時，我讓學生各自設計出一些情景，說出自己家鄉(xiāng)所有的豐富物產(chǎn)和優(yōu)美景色，從而進行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的教育；在教It ’s time to do sth（該干某事了）的句型時，我對學生進行了遵守作息時間和珍惜時間的教育；在教Can I help you（要我?guī)兔幔┑木湫蜁r，我告訴學生每個人都會碰到困難，當別人有困難時應伸出援助之手，積極幫助他人解決困難，及時滲透助人為樂的教育。
五、通過Cultural教學滲透德育教育
人教版英語教材中的Cultural或Good to know含有豐富的中西方文化禮儀知識。如教學三年級上冊Cultural 中Happy Teachers’ Day時，可提前布置學生每人制作一張賀卡送給教師，要求賀卡內(nèi)容全部用英文書寫。這樣既能加強學生的英語表達能力和動手制作能力，又能讓學生懂得尊敬師長，融洽了師生關系。三年級下冊中的Happy Women’s Day可以讓學生給母親制作賀卡，節(jié)日那天對母親說“Happy Women’s Day，Thanks， mom”，送禮物也要說“This gift is for you”或“Here you are”，幫媽媽做力所能及的家務活時，可以運用學過的英語“Can I help you？”等語言提出幫忙，這樣做既使學生對母親表達了感謝，也讓學生對所學的句型有了及時的運用，在家長面前充分展示了自我。另外在Cultural的學習過程中，我抓住送禮物、吃飯等活動對學生進行了西方文化意識的滲透。在教學后，當學生了解到西方人在接受別人禮物時要當面打開禮物，逐一評論，互相表達謝意；吃飯時左手拿叉、右手拿刀等禮儀知識后，感到吃驚，并對此展開了議論，還有些學生試圖模仿異國文化。我告訴學生，這些做法符合西方的風俗習慣，也屬于正常禮儀文化的范疇。所有的文化都是客觀存在的，無好壞之分，我們應該正確對待、尊重異國文化，但不能盲目地追隨異國文化，也不能排斥，要取長補短，同時積極發(fā)揚我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生自身的愛國主義精神和理解文化多樣性的良好習慣。
【關鍵詞】文化 語境 主題 閱讀
小學英語新課標明確提出英語課程的雙重性質：工具性和人文性，并說明“工具性和人文性的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。語言是文化的符號，英語學科不僅要承擔語言知識的傳授，著眼于學生的知識積累、能力提升，還應注重孕育情感、啟迪心智、升華人格，關注學生的精神世界。所以，我們要提倡在英語教學中滲透更多的人文教育，幫助學生感悟語言文字背后的文化，開闊眼界，提高英語學科的育人功能。
小學英語課堂教學的目標在于促進學生初步發(fā)展英語語言運用能力，而學生英語語言能力的發(fā)展離不開英語語言知識的積累。譯林版小學英語Storytime板塊是每個單元的第一課時，它是每單元的核心板塊，旨在通過對話、短文、短劇等，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，同時提高學生的綜合人文素養(yǎng)。它有豐富的題材和話題：經(jīng)典故事、學校生活、環(huán)境保護、職業(yè)夢想等；它更有多元的體裁：童話故事、日記書信、對話、應用性文章、短劇等，這些語篇給學生提供了豐富的語言閱讀材料。教師可以充分利用這些材料，訓練學生的語言能力，學習閱讀策略，提升學生的思維品質和文化品格。但是，在解讀Storytime板塊時，一些老師往往會出現(xiàn)以下問題：只關注結構性知識，忽略故事整體教學；只關注知識本位，忽略故事文化內(nèi)涵；只關注故事淺層，忽略故事育人功能。
那么，我們?nèi)绾瘟⒆阌趦和暯茄凶x和豐富教材，如何順應基于文化的英語教材的變革，如何真正對Storytime板塊教學做到最優(yōu)化？
一、拓展與創(chuàng)造：置身文化的語言情境
語境是語言的土壤，是兒童英語知識、技能、綜合語用能力培養(yǎng)的重要因素。語言作為一種交流溝通的工具，只有在具體的過程中才能夠更好地掌握。作為母語之外的第二語言，需要我們帶領兒童置身于異域的文化場地，引導兒童從多元而具體的情境中明晰語言應用的規(guī)范，了解語言應用的細節(jié)，產(chǎn)生對語言的需要，從而增強語言應用意識。所以，我們從兒童的視角出發(fā)，基于文化，對英語教材進行拓展與創(chuàng)造。
以江蘇譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 8 Happy New Year Storytime為例，本部分的場景是在Mike的家中，Uncle John和孩子們在慶祝新年，他給孩子們帶來了新年禮物。本部分的內(nèi)容是他們分享禮物時的一段對話。教師要對文本進行有效的解讀，帶著兒童細細品讀語言，體驗情感，逐步領略到文本無限的風景，需要教師從整體入手，自身有一定的解讀能力，要有對文化的敏銳性和對語言的熟練性。
課始，通過放課文視頻，讓學生了解到Chinese New Year’s coming.新年到了，Uncle John給孩子們送禮物。新年是一個孩子們不陌生的節(jié)日，此時教師配著音樂、畫面用英文介紹新年的禮節(jié)和知識。
T：Chinese New Year is the most important festival for all of us. When it’s coming ，all family members will get together and have a big meal. When people meet each other ，they will say “Happy New Year！”Children are really happy， because they can play the fireworks，get lucky money and get a lot of gifts.介B最后，課件定格在琳瑯滿目的禮物畫面上，在學生一陣贊美聲和驚嘆聲中，拉開了文本學習的序幕，讓學生進入新年的這一情境學習新年的問候語“Happy New Year”。在音樂、畫面的烘托下，學生們仿佛已在過節(jié)，紛紛握著小拳頭做作揖狀，互相打著招呼：“Happy New Year！ Happy New Year！”當學生學習的熱情和興趣呼之欲出時，馬上滲透“過節(jié)時可以互送禮物表達祝?！边@一文化，所以Uncle John今天給小朋友帶了禮物慶祝節(jié)日，一方面交代了對話發(fā)生的背景，另一方面也做了文化的傳遞。
當介紹Uncle John把禮物送給Mike，引入句型“This is for you.Thank you.”的時候，若僅僅把它作為句型，作為知識點來教授，那必定很蒼白，并不會給學生的思維和情感留下深刻的印象與痕跡。但如若就在這個環(huán)節(jié)，恰到好處地去引導學生，當Uncle John對Mike說：“This is for you，Mike.”Mike會怎么說呢？學生會猜到“Thank you.”繼續(xù)追問Why？學生會感悟到，出于禮貌，我們在接受禮物時一定要對對方表示感謝。把這一文化禮儀傳遞給學生，相信會在他們的內(nèi)心播下小小的文明之花的種子，也讓學生明白英語學習不僅僅是學幾個句型或單詞，而是在學習如何交流。
文本解讀到最后，學生都知道文中三個小朋友分別收到了三件禮物，他們高興嗎？答案是毋庸置疑的，收禮物一定是高興的，收到自己喜歡的禮物一定會更高興。仔細推敲，這是否是Uncle John用心挑選的呢？Helen是女孩，他送了doll；Mike喜歡運動，他送了ball；而Tim是個愛動腦筋的小男孩，Uncle John送了機器人。文本解讀到這里，又可讓學生明白一個與禮物有關的文化：要選擇禮物送給別人時，要根據(jù)他人的需要和特點，選擇合適的禮物，又一文化之花在兒童心頭綻放。這些拓展都把孩子帶入文化的語言情境，給學生提供理解文章的支撐點，讓學生的思維走進文本，走向深處。
二、延伸和深入：凝練主題的文化建構
英語是兒童學習的第二語言，它給兒童帶來全新的語言體驗，也帶來了新鮮的異域文化，兒童只有深入其中才能理解與感悟，才能學到“活”的語言。只有這樣，英語學科才能擔任起學科育人的重任。我們可以采取“主題建構”的方式，讓兒童體味和感悟。如江蘇譯林版小學英語教材六年級上冊Unit 5 Signs，讓我們認識更多公共場所的標識，并以此規(guī)范自己的行為；Unit 6 Keep our city clean，談論城市的污染及起因，讓我們關注我們的生活生存環(huán)境；Unit 7 Protect the Earth，在更大范疇上講述地球能源的可貴，以及如今能源的稀缺，并告訴我們自身可以做的，應該做的。三個連續(xù)的單元由小見大地圍繞環(huán)保這個主題，從自身到所在的城市再到我們生存的地球，讓兒童建構起對周遭世界的關注。這些文化的建構，需要教師充分挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在關聯(lián)，切不可孤立，以本為本。
再如，江蘇譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？ Storytime為例，此內(nèi)容場景是公園里，Mike，Su Hai，Yang Ling，Liu Tao和Wang Bing在野餐。Mike把自己的妹妹Helen介紹給大家，大家拿出食物招待Helen。很簡單的情節(jié)，看似毫無主題而言，但仔細分析教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材編者為本單元設計了畫面感很強、情景性凸顯的主題圖，我們完全可以充分利用教材中的圖片素材，巧妙結合文本內(nèi)容，挖掘出文化主題，引導學生走進文本。
插圖中，在公園的野餐毯上野餐籃里放滿了好吃的食物，面對著這么多食物，小朋友在干什么呢？淺層來看，小朋友就是吃食物，但若是這樣平鋪直敘，文本將會缺少核心，缺少內(nèi)涵而毫無章法、支離破碎。再細細研讀下去，我們就會發(fā)現(xiàn)，野餐吃食物就是在彼此分享食物。課文中有一位新朋友來，孩子們熱情地和新朋友一起分享食物。我們可以分析到，整段對話都是圍繞“分享”這個話題展開――和新朋友分享什么，在分享的時候他們是怎么說的，他們?yōu)槭裁匆托屡笥逊窒砟?？于是我們可以凝練主題，將視點聚焦于這個關鍵詞――sharing，由這個主題切入，將文本的脈絡梳理出來，逐步抓住文本的中心。
順著主線逐步把故事情節(jié)推開。用開放性的問題啟發(fā)學生：Helen is new here，what should the children do？學生的答案有很多種，回歸到文本，故事中的孩子們非常熱情，她們想與Helen一起分享食物。按照這樣的邏輯，接著學生會思考的就是她們會與Helen分享什么呢？于是教師提出問題：What do they share？順著這個問題，學生便對文本充滿了好奇，故事一下就清晰明了了。
課的最后，教師再次回歸到主題上，提問：
T：What do we share in this lesson？（三年級起始階段的孩子讓其用中文表達）
S1： 我們分享了兩個單詞a pie，a cake。
S2： 我們分享了句子Would you like a pie？
S3： 我們分享了Yes，please.No，thank you.。
S4： 我分享了知識。
S5：我們分享了文具和水果。（最后拓展環(huán)節(jié)中的物品）
S6： 我們分享了快樂。
……
學生們積極踴躍，給出了許多精彩的回答，可以看出，“sharing”成為文本學習的核心，所有內(nèi)容圍繞這個核心逐步展開，就如同放風箏一樣，飛得出，收得回。最后一個問題則如同畫龍點睛般地深化了主題，從故事中我們學會了怎樣用英語和別人分享食物；通過活動我們用自己所學的語言交換到了自己想要的東西；在這堂課中我們分享到了很多有用的知識；在生活中我們還可以分享快樂，分享愛心――Sharing brings happiness，從而讓話題回歸生活，讓文化在兒童心中生根！
三、熏染與豐盈：漫步于閱讀的文化叢林
語言是思維的外殼。學習語言不僅是交流的需要，更是人類文化思想的傳遞。思想的形成與傳遞離不開閱讀。在教學中，我們以文化的視角尋找著具有豐富文化內(nèi)涵的閱讀材料，把這些閱讀材料和原版的英文繪本，或復制，或改編，引入我們的課堂，把學生的課內(nèi)外閱讀相整合，給予學生一片可以漫步、可以閱讀的文化叢林，讓他們在純正的應用背景下學習地道的英語，學會閱讀，了解外國文化，傾聽不同的聲音。
如江蘇譯林版小學英語教材五年級下冊Unit 8 At Christmas，教材提供的內(nèi)容是有關圣誕節(jié)的一些知識，在解讀文本時我們可以直接滲入許多相關的文化知識。如教學到第一段時，我們可以補充圣誕節(jié)的標志性物品：Culture tip1（圣誕節(jié)標志物）jingle bells，Christmas hat，sleigh，reindeer...
教到課文第四段時，我們可以補充圣誕節(jié)傳統(tǒng)的食物和圣誕活動。
[關鍵詞]：單元主情境圖 story time插圖 課文插圖
現(xiàn)行的小學英語教材中輔助文本信息的插圖是課堂教學的好幫手。插圖是配合文本內(nèi)容而呈現(xiàn)的圖畫，不僅提供了與教材內(nèi)容相關的豐富信息，增強了教材的趣味性，還能以直觀的視覺信息彌補課文中文字描述的不足。
一、利用單元主情境圖
在教學PEP1 Unit3 Look at me （B Let’s learn）時，導入新課可以用上主情境圖資源。
Step1：先用與主題圖相符的小丑臉進行Brain Storm以喚醒孩子們的舊知，用一個放大鏡放在小丑臉上，逐一復習：a white face，a blue nose，brown ears，yellow eyes，a red mouth…
Step2：順利過度到Clown Puppet Show.進行如下的任務。
Task1：Listen and point.（聽老師口令，指出自己的身體部位）
Task2：Listen and choose.Which one is John’s puppet？（主題圖中的四個小丑木偶供選擇）。
Task3：Listen and say. The hand is _____.（顏色）The foot is______，too.（顏色）。主題圖的呈現(xiàn)非常自然，并不需要花時間對主題圖進行額外的學習，這樣自然的融入，無疑提高了教材資源的利用率，提高教學效率。
二、利用Story Time插圖
教師還可以將Story Time版塊稍加整合，把其當成單詞教學的載體。例如，PEP3 Unit1 My Classroom的Story Time中呈現(xiàn)了一個發(fā)生在教室里的故事，不僅生動有趣，而且涵蓋了本單元的重點單詞。
具體教學過程如下：
Step1：筆者在黑板上粘貼的單詞卡周圍畫一個方框，并對學生說：Look，this is Zoom’s classroom.并用卡通小蜜蜂的圖片引出bee。筆者把卡通小蜜蜂放進剛畫的框里，向學生提問：Look at the bee.Where is it？并引導學生回答：It’sin the classroom.同時呈現(xiàn)“Where is it？It’s…”這一組問答句。
Step2：看故事，選單詞卡片。筆者讓學生邊看故事的DVD，邊從自己的單詞卡片中選出小蜜蜂在Zoom’s classroom停留過的地方；之后抽取幾個小組匯報。
Step3：自選單詞，改編故事。筆者讓學生想象小蜜蜂還可以停留在教室的什么地方；然后分組活動，每位學生選出一個單詞（你想象的蜜蜂飛過的地方）替換故事中的單詞，在組內(nèi)說出一個描述小蜜蜂所在位置的句子；最后，指導各組學生圍繞分組討論的結果表演故事。過程中，學生始終保持積極的學習狀態(tài)。
三、關注課文插圖，體會語境意義
現(xiàn)在大多英語老師上課，不研讀教材，卻自己創(chuàng)設一系列情境。一節(jié)課很轟烈，學生卻收獲不多。所以對教材的解讀勢在必行！
以PEP5 Unit1 What’s he like（talkB）為例進行說明：
誰？（John和Chen Jie）
什么關系？ （好朋友，中國孩子與外國孩子。）
什么話題？（聊天：談論Ms Wang。）
說了什么？（新老師的特點。）
表達了什么語義功能？（介紹人物特點。）
語用目的是什么？（交換信息以增進友誼。）
在哪里？（在國際學校里。）
用什么語言說的？（What’s she like？She’s kind.Is she strict？Yes，sometimes.）
為了什么目的說這些話？（為了了解人物特征，就“這人是誰”做出判斷。）
這些信息得到后。再請仔細觀察Ms Wang是以背影的姿態(tài)出現(xiàn)的，同樣討論Ms Wang，Let’s try部分用說她friendly。而在Let’s talk部分說她kind。我想，在Let’s try部分，兩個老師在討論Ms Wang，在成人的世界里，可能更關注自己的同事是不是friendly。在Let’s talk部分，兩個學生討論了Ms Wang，而學生更關注老師是不是kind。而以背影的姿態(tài)出現(xiàn)符合他們的這個討論情境。
這樣的分析，可以幫助我們從深層內(nèi)涵準確把握課文的教學特征，包括語言內(nèi)涵、語用內(nèi)涵。這也是充分利用教材資源，提高閱讀教學的一個很好的渠道。
那么如何在教學中滲透跨文化意識呢？
一、善于布置前置性作業(yè)，讓學生初步感知新的文化
即通過布置學生收集資料，然后互相交流分享（在交流的時候能夠結合所學的外語進行，這樣就關注了語言和文化共同發(fā)展），最后匯總。
比如在教授三年級下冊國家、國籍這一模塊知識內(nèi)容時，由于不是直接地與學生實際相聯(lián)系，直白地教授相關國家的文化所取得的成效不是很明顯，我就布置了以下的前置性練習。
完成下列表格：
學生通過小組合作收集資料完成了以上的表格，對相關的一些國家有了初步的認識和熟悉，為下一步的學習做了鋪墊。把這些國家的中文名用英語來表示，同時結合一些代表性的建筑物或者自然風景，了解了異國的自然文化以及人文文化并且鞏固了相關動物的語言知識，同時預知了有關花朵的語言知識等等。
二、善于引導學生比較，發(fā)現(xiàn)異國文化并與本國文化對比
在教學中直接利用本國文化進行對比，可以發(fā)現(xiàn)中外文化之間的異同。中西文化的差異應是教學中的重點，教師不但要對詞語的文化背景知識進行必要的解釋，而且還應同母語進行適當?shù)谋容^，以便使學生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。
如在教授三年級下冊unit6“Let’seat”時要掌握的單詞有cake（蛋糕）、hamburger（漢堡包）、hotdog（熱狗）、Frenchfries（薯條）、bread（面包）、chicken（雞肉）；常見的飲料有water（水）、juice（果汁）、milk（牛奶）、Coke（可樂）、coffee（咖啡）、tea（茶）。中國傳統(tǒng)的食物(Chinesetraditiongalfoodforgoodwishes)有湯圓、粽子、月餅和餃子。這樣有了強烈的比較，讓學生在了解英語國家食物的同時，學會了用英語向外國人介紹中華民族文化的傳統(tǒng)食品，真正實現(xiàn)了跨文化交際。
三、通過各種形式體驗文化，并運用在語言實踐中
1、通過寫作
在學會了如何描述心目中的偶像時，在教師的引導下，學生通過圖文并茂的寫作（描述心目中的偶像或者英雄人物），復習了相關的知識，如國家、國籍、服飾、外貌特征等。
2、通過觀察、討論
在學時間表達用語時，引導學生通過觀察、討論發(fā)現(xiàn)各國的時差，并了解到時差是怎么來的。時差是由于地理位置造成的，北京下午兩點的時候，倫敦是上午六點，紐約是凌晨一點，悉尼為下午四點。
3、通過實踐、總結
學習食物和飲料等相關知識時，引導學生收集相關國家的飲食文化，并做成手抄報的形式。又或者讓學生親自到麥當勞、肯德基餐廳吃東西，感受異國的飲食差異；同時制造機會，綜合服飾、購物用語的知識，讓學生表演shopping。通過小學生的語言實踐學習，了解了異國文化。這些實踐活動包括聽、說、玩、演、做等，尤其是情景對話，往往能引起學生的極大興趣。
四、鼓勵學生通過網(wǎng)絡等資源途徑學習外國文化
【關鍵詞】多元化；時代因素；利與弊；選擇教材
一、引言
英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、教學實物、計算機軟件等。自2001年教育部制定的《英語課程標準》頒布實施以來，我國的中小學教材發(fā)展迅猛，呈現(xiàn)出“一綱多本”的局面。這引起我們的思考，教材多樣化發(fā)展對教師和學生以及教學過程，究竟起什么作用，除了積極作用外，是否也有消極作用；面對“一綱多本”的局面，在教學中如何使用教材才能充分、合理地發(fā)揮教材的作用。
二、中小學英語教材多元化發(fā)展的時代因素
2.1新課標要求
課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求?；A教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作?！墩n標》設計遵循了語言學習的規(guī)律，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設置級別。在素質教育思想的指導下，各地區(qū)根據(jù)實際情況和新課標要求，出版發(fā)行了適合本地區(qū)的英語教材，從而促進了中小學英語教材的“百花齊放”多元化局面。
2.2發(fā)展國際化
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界各國間的政治、經(jīng)濟、文化競爭也愈演愈烈?？萍紝嵙徒逃匠蔀閲H間競爭的生命線和制高點。為了提高我國的科教水平，培養(yǎng)綜合素質人才，教材建設與國際接軌的重要性和必然性隨之凸現(xiàn)。首先，我國在某些學科領域與發(fā)達國家存在著一定的差距，我們很難靠自身建設出先進的具有國際水準的教材，因此我們需要引進國外教材。其次，國外先進的教學理念、辦學目標、評價標準等方面吸引我國積極地開展國際交流與合作。一些地區(qū)的學校特別是外國語學校積極開展的與外國學校合作活動，引進國外教材。英語是世界最重要的語言之一也是我國中小學外語的主要語種，引進的外國教材大大豐富了我國教材，尤其促進了中小學英語教材多樣化。
2.3現(xiàn)代科技進步
現(xiàn)代信息技術為教學手段多樣化提供了可能，也促進了教材形式的多樣化。隨著高科技在現(xiàn)代教學中的運用，教材的內(nèi)涵與外延都有所豐富、擴展。教材不僅僅是指定的一本教科書，它包括所有有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的教學材料，例如幻燈片、照片、電視節(jié)目等。在現(xiàn)代教學理念中，傳統(tǒng)的教學模式已改變?yōu)檎n堂與現(xiàn)代教育技術相結合、課堂教學與自主學習相結合，形成人機互動的授課形式、現(xiàn)代教學理念上的教材呈現(xiàn)出多角度、多側面的立體化形式。多媒體技術的推廣和使用，也給教材建設帶來革命性變化。計算機輔助教學，因極具趣味性、情境性、實用性，也逐漸走進課堂。這些現(xiàn)代技術的在教材建設中的應用極大的促進教材多元化發(fā)展。
三、中小學英語教材多元化發(fā)展對教育改革的利與弊
3.1教材多元化發(fā)展的弊
教材建設呈現(xiàn)多元化發(fā)展的景象，它存在教材質量下降、教材間斷的弊端。隨著課程改革的深入，各地區(qū)按新課標要求編寫了適合本地區(qū)教育發(fā)展的教材。但由于水平不足或對新課標認識不夠，有些教材還不夠完善。有些英語教材有不真實、不地道或無意義的語言材料，教材內(nèi)容脫離學生生活實際和周圍世界。甚至有些教材缺乏科學性，偏離新課程標準的思想，教材的編寫內(nèi)容部符合語言學習規(guī)律。無論是小學、初中還是高中，教材都有很多版本。過去全國只有材，現(xiàn)在各地區(qū)使用不同版本教材，各學校教材也不統(tǒng)一，甚至有的學校出現(xiàn)一個年級使用多個版本教材的情況，這就產(chǎn)生了教材的銜接問題，除了以前存在的小學、初中、高中之間的教材銜接問題，還有以前沒有的情況，不同版本教材之間的銜接。多元化教材造成學生知識背景的多元化，這加大了教學難度也直接影響到教與學的質量。
3.2教材多元化發(fā)展的利
中小學英語教材多元化發(fā)展雖然存在一些弊端，但日益顯示出其對教育改革的積極意義同時也體現(xiàn)出國家新課標的整體性靈活性和開放性。中小學英語教材多元化不但能體現(xiàn)素質教育，還能讓人們對教學目標、教學內(nèi)容有了深刻的思考從而促進教育改革。傳統(tǒng)教學往往把傳授知識，學生獲得知識作為唯一目標。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。在素質教育思想指導下，教學目標已變成：教學不僅讓學生掌握書本知識，而且讓學生學會動手、動腦，學會收集、分析、總結知識，學會自我增長和加工知識。即，把所學知識轉化為基本素養(yǎng)和實踐能力。不同版本的教材為因材施教提供可能，適應了不同層次水平地區(qū)和學生的發(fā)展。
四、教材多元化發(fā)展下選擇教材應遵循的原則
4.1科學性原則
要選用根據(jù)國家或地方教育部門頒布的教學大綱或課程標準編寫的教材。這些教材往往能夠較好地體現(xiàn)教學大綱或課程標準規(guī)定的教學目的、教學目標、教學內(nèi)容以及教學大綱或課程標準提倡的教學觀念及教學方法。從而，保證教學內(nèi)容、教學過程和教學方法的科學性和合理性，利于提高教學質量和效果達到教學大綱或課程標準的要求提高。
4.2合理性原則
要選用語言真實，情景有趣的教材。語言真實、地道、有意義的教材有利于培養(yǎng)學生真正的語言能力，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際的能力使學生更好地了解世界文化，。教材內(nèi)容貼近學生實際生活和周圍世界，既滿足了學生學習的客觀需要，也利于調動學生學習的積極性。英語教材中鮮活的情景可幫助教師達到提高學生注意力，激起學生思維的積極性的目的。因此，在教材多元化發(fā)展的局面下，依照教學需要合理有效地選擇教材在教學效果中發(fā)揮重要作用
4.3適合性原則
要選用適合學生發(fā)展需要的教材。有些學盲目引進國外教材或者追求高質量教材，引進的國外原版教材不是專門為我國英語學習者編寫的，也沒有參照國內(nèi)有關課程標準，因此有些內(nèi)容可能不適合國內(nèi)實際教學需要，無法與國內(nèi)教學環(huán)境相結合，而且高質量的教材也不一定能滿足所有學生的需要，教材的選擇應該以學生的需要為根本依據(jù)。
五、結語
中小學英語教材的多元化發(fā)展，是新課標的頒布實施、國際化發(fā)展和現(xiàn)代信息技術進步的結果?？傮w來說，中小學英語教材多元化發(fā)展符合教育改革的思想能夠促進教育進步。同時，教材的多元化發(fā)展也對教材的選用提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，我們選擇教材要遵循科學性，合理性，適用性原則。
【參考文獻】
[1]程曉棠.英語教材分析與設計[M].北京：外語教育與研究出版社，2011.
[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
作者：馬亞男
一、理論依據(jù)
1.根據(jù)英語課程標準，我們要開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。
2.根據(jù)加德納的多元智能理論，孩子的邏輯數(shù)學智力，語言智力，音樂智力，空間智力，身體運動智力，人際關系智力，內(nèi)省智力和自然智力等都應該獲得相應的發(fā)展。所以使用單獨的一本教材去上英語課也是不夠的。
二、從孩子成長的角度出發(fā)
現(xiàn)在的孩子視野開闊，家長對孩子的期待也非常高，對孩子的教育非常重視，特別是英語這門學科。很多家長在孩子入學之前就讓孩子通過不同方式接觸了英語。很多孩子的英語水平在每學期開學前就已經(jīng)達到書本水平，甚至已經(jīng)超過書本英語的水平。所以單單使用人教版或學校配套的英語教材稍顯單薄。
3. 從教材的角度講
在合肥通用的教材是人教版PEP（三年級起點）的教材，教材涉及的話題也很多，例如社交、顏色、動物、食物、交通、農(nóng)場、情感、計劃等等。但每個話題的維度有限，孩子們能真正觸及的學習內(nèi)容有限，很難到達交流的程度。孩子們需要更多的暴露于更地道的英語環(huán)境中，僅僅書本的英語語言是遠遠不夠的。
綜上，拓展小學英語的教學內(nèi)容迫在眉睫。
三、 具體實施方案：
1. 低年級
低年級的孩子還處于磨耳期，每個學校的教學方案和政策有所不同。比如我們學校（包河區(qū)外國語實驗小學）在一年級起就開始系統(tǒng)地使用外語教學與研究出版社和英國劍橋大學出版社合作編寫的一套JOIN IN 教材。每周有五節(jié)英語課和一節(jié)外教課。如果只用一個教材，剩余課堂時間太多。
2.低年級繪本閱讀
一二年級我們加入了麗聲英文繪本一、二級的讀本，如：My Dad， Bob Bug， Breakfast等。這些繪本的特點是重點句型反復重復，故事具有情節(jié)性，畫風符合低年級孩子的習慣。
3. 中高年級
（1）高年級繪本閱讀和閱讀反饋
首先，繪本的選擇會有所不同。繪本的故事情節(jié)性更強，語言不再拘泥于簡單重復，文章呈現(xiàn)段落。除了麗聲的高級繪本之外，我們還加入了培生分級閱讀7級的閱讀材料。
（2）高年級英語文化滲透
中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-137-01
教育家葉圣陶先生指出,教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學生受到益處,還得靠教師的善于運用。因此,教師在教學中要敢于創(chuàng)造性地使用教材,立足于學生的實際,多從學生的發(fā)展出發(fā),不是為了教材而教學生,而是為了學生而使用教材。那么,如何在課堂教學中創(chuàng)造性使用《牛津小學英語》教材?本人談一下自己的看法。
一、精心取舍,為學生“量身定做”教學內(nèi)容
牛津教材集知識、趣味、實踐于一體,有很強的優(yōu)越性。但由于地區(qū)和學生個別情況不同,教材的普遍性也受到了一定的影響。如何針對學生的具體情況合理利用教材,使教材真正的為學生服務,而不是教材牽著學生跑?這就要求我們在教學中要立足學生的現(xiàn)實水平,在深入鉆研教材的基礎上為學生“量身定做”教學內(nèi)容。
例如在3B第四單元中在教學數(shù)字時,內(nèi)容比較單調枯燥,且學生在日常的學習中早已掌握。因此在教學的開始環(huán)節(jié)我讓學生欣賞“Ten little Indians”這首歌,通過歌曲不僅使學生學到了許多課外詞匯,還活躍了課堂氣氛,開闊了學生的視野,陶冶了他們的情操。在鞏固階段,我要求學生將課前收集好的有關數(shù)字的資料拿出來和全班同學交流,有的收集了電話號碼,有的收集了車牌號、門牌號等等,教室里的氣氛異?；钴S。在反思過程中,我發(fā)現(xiàn)學生對這一課的知識掌握較為扎實,鞏固階段的信息交流使學生相互之間學到了不同的知識,體驗了成功的感覺,同時也讓提高了學生學習英語的興趣。
教材的內(nèi)容是固定不變的,而學生的生活卻是豐富多彩的。我們應盡力改變教材單一化的現(xiàn)象,從學生的興趣和需要出發(fā),靈活運用教材,使教材服務于學生,而不是讓學生適應教材。
二、巧妙拓展,增強學生的英語思維能力
依據(jù)學生的認知水平,教師應決定是否增加準備性的步驟以擴展教學活動,從而降低活動難度;或者延伸原有的活動,為學生創(chuàng)造發(fā)展的空間。讓學生在學習英語的過程中了解外國(尤其是英語國家)的文化,拓展其文化視野,加強對本民族文化的理解,發(fā)展跨文化交際的意識和能力。因此,教師應進一步豐富英語的文化積淀,挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。
1.在3A、3B教材中
在“Colors”單元,教材出示了“white,black,green,red,orange,brown,yellow, blue ”等常用顏色單詞,我們可以通過這些顏色單詞向學生滲透相關的英語國家文化的知識:如white在西方國家是“圣潔、高貴”的象征,而在中國則意味著“疾病、死亡”;不少顏色單詞同時還是人的姓氏,像white(懷特)、brown(布朗)、green(格林)。在“animals”單元,讓學生了解 “dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物;因而有“l(fā)ove me, love my dog”之說,而“dragon”在中國被認為是吉祥之物,但在外國卻是邪惡的化身。
2.在4A、4B教材中
在講解器官的單詞后,適當引入有關的諺語或俚語,如green eye表示某人得了紅眼病,嫉妒別人,而green hand表示新手。
3.在5A、5B教材中
學習了subjects 后,要求學生結合實際,說說和學科有關部門的活動,以此激發(fā)其學好英語的興趣。在學了“l(fā)eft,right”后,告訴學生這是體育口令的“一、二、一”。在學了“before ,after”后,擴展“the day before yesterday”,“the day after tomorrow ”然后讓值日生每天匯報,加強了before, after的重現(xiàn)率,增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
4.在6A、6B教材中
在Holidays單元,可以進行中西方文化的比較,如西方的Christmas與中國的Spring Festival的對比,讓學生搜集相關資料,展開討論。
在某些教材中,教學活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。這就要求我們根據(jù)學生情況擴展活動的步驟,增加幾個準備性或提示性的步驟,或對原有的活動進行延伸。
三、溝通讀寫,提高學生的英語讀寫興趣
古語有知:"熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟".在日常的英語教學中,我要求學生利用課余時間閱讀《時代英語報》,晚上收看CCTV的希望英語頻道,并做好詞句摘抄工作;在英語活動課上組織學生觀看英語動畫片或英語電影,從而將英語課堂衍生到孩子們的生活中。不僅如此,我還要求學生將學到的知識聯(lián)系實際,做做“小練筆”。
例如,在學了5A Unit 2 A new house 時,我要求學生來寫寫自己的house;在教學5B Unit 3 Hobbies 時,讓學生也來模仿課文介紹自己的Hobbies;學了6B Unit5 The seasons 后,讓學生來介紹一下自己所在城市的天氣情況。這一寫的過程,實際是學生活學活用語言知識和充分調動自己的思維進行創(chuàng)新運用的過程。
實踐證明,這種源自于教材資源的英語小練筆既面向全體,又尊重個體差異,發(fā)展個性,極大地開發(fā)了學生們的思維能力,培養(yǎng)他們的想像力和創(chuàng)新能力,形成了開放性的學習意識,讓越來越多的學生體會到學習英語的樂趣。
四、聯(lián)系生活,讓教學與學生實際接軌
