發(fā)布時間：2022-09-07 03:11:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、成人化傾向
在組織小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)中，其表現(xiàn)為選題的成人化、研究方法的成人化、結(jié)題報告的成人化。兒童有他們的興趣愛好，有他們所關(guān)注的熱點問題，也應(yīng)有他們的喜怒哀樂，更有他們的選擇。如果不顧及兒童活動的主體地位，僅僅滿足于劇場中演員式的排練表演，以小學(xué)生之口講成年人的興趣、愛好，勢必造成孩子們對研究性學(xué)習(xí)的厭惡。那將是對孩子們學(xué)習(xí)積極性的摧殘。
二、貴族化傾向
在展示研究性學(xué)習(xí)成果的匯報過程中，簡單的圖表、樸實的問題，均要有諸如光盤、攝像、攝影等多媒體現(xiàn)代化手段的參與，似乎離開這些手段，就不成其為研究性學(xué)習(xí)。試想，一個50人的班級，5人分一個小組，每學(xué)期每組選5個課題，照此計算投入的成本該有多大？依目前屈指可數(shù)的教育經(jīng)費，有幾個學(xué)校幾個小學(xué)生能將其堅持下去？不計成本的投入，最終不可能持久。我們開展研究性學(xué)習(xí)活動不是權(quán)宜之計，從長遠考慮，一定要堅持因陋就簡、量力而行的原則。
三、社會化傾向
就研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，小學(xué)生涉獵了環(huán)保、交通、環(huán)衛(wèi)、市政、資源等諸多社會問題。筆者不是提倡學(xué)生不問國家大事，但小學(xué)生受知識積累的局限，受分析解決問題能力的局限，受社會實踐經(jīng)歷的局限，所謂的研究可能成為道聽途說或人云亦云，很少有認真研究后產(chǎn)生的獨到見解。這些社會化問題的研究要待成人或他們的將來去研究解決。
四、空泛化傾向
學(xué)生對研究出的成果，特別對不滿意的社會問題只是建議如何處理之類，缺乏追蹤性后續(xù)行為，使研究性學(xué)習(xí)空泛化。這與選題大有關(guān)，也與成人替代選題有關(guān)。如果選題貼近孩子們的生活，學(xué)生所關(guān)注的不僅僅是研究的成果，更關(guān)注成果的轉(zhuǎn)化，還會參與到成果轉(zhuǎn)化的過程中來。當(dāng)孩子們有了這種迫切的愿望，并積極投身于這種實踐，并品嘗到了轉(zhuǎn)化成功的喜悅，我們才可以說達到了研究性學(xué)習(xí)的目的。
五、遠離課本化傾向
一段實踐的研究，我想到了“研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容類型可以是作文的內(nèi)容”、“研究性學(xué)習(xí)的成果展示，就是寫作文”，那么，研究性學(xué)習(xí)還有哪些方面可以為作文服務(wù)呢？我開始思考研究性學(xué)習(xí)的過程。
在學(xué)習(xí)中感到：學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是一種實踐探究的過程，發(fā)現(xiàn)問題，進行實踐操作（動手）、觀察、體驗（身體和心理）、資料搜集與積累（包括及觀察日記、資料筆記、圖片搜集），這些，不都可以看成是為作文積累素材嗎？而且，學(xué)生實踐探究的過程，情感的體驗，非常重要。有了這種體驗，學(xué)生才能夠“寫出真情實感”呀？
由專家講，小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，重在過程，重在實踐體驗，重在問題發(fā)現(xiàn)和問題意識，可以沒有研究結(jié)果。好呀，我又為自己找到了一句：如果沒有結(jié)果，展示什么？可以介紹自己的“研究心得、體會”，可以介紹“研究過程”嗎！而這些，不都是過我們作文重的記敘文嗎？而且，學(xué)生在研究過程中，要訪談、采訪、觀察，這些，不都可以事是寫人記事的素材嗎？
經(jīng)歷上面的若干思考之后，我的頭腦中形成了一個“課題”——研究性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)的整合。
怎么整合？我將作文的過程與研究性學(xué)習(xí)的過程相比較，發(fā)現(xiàn)如下相關(guān)聯(lián)的點：
研究性學(xué)習(xí)的研究過程，為作文教學(xué)積累素材（包括客觀的認識和主觀的情感體驗，既包括積累素材的過程，又包括現(xiàn)行的作文材料——各種筆記、事物、圖片等等），研究性學(xué)習(xí)的成果整理過程是作文的續(xù)寫過程，用文字來整理研究成果。研究性學(xué)習(xí)的成果展示，就是作文發(fā)表。
我想到了我過去的作文實踐“指導(dǎo)學(xué)生寫‘彩虹’”，想到了《素質(zhì)教育在美國》中黃礦礦二年級寫研究報告，想到了自己“指導(dǎo)學(xué)生寫小動物”——那些，不都是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上寫出的作文嗎？如果，把研究性學(xué)習(xí)與作文整合起來，不是節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了效率嗎？反過來，如果，學(xué)生一面要實踐研究，記研究紀錄，寫研究性學(xué)習(xí)的報告、心得，同時還要為作文寫觀察日記、讀書筆記，寫課本上要求的作文。呵呵，這樣的話，學(xué)生的負擔(dān)……
呵呵，我發(fā)現(xiàn)了新大陸。
我把自己的想法跟班主任說，班主任老師講：我覺得想法很好，但是，研究性學(xué)習(xí)的“成果”能夠全部用作文來代替嗎？小學(xué)作文中設(shè)計到的“記敘文”，你能全部概括進去嗎？我說。好吧，我思考。但是，當(dāng)時還真的沒想出什么更好的辦法——研究性學(xué)習(xí)，可以修改它的流程和形式嗎？
（一）：改變問題的呈現(xiàn)方式。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量不高的一個極重要原因是，以往問題的呈現(xiàn)方式完全是由教師、文本等路徑呈現(xiàn)問題，問題的產(chǎn)生是他生性的，并非學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心的真實需要。對于學(xué)生來講，他解決的問題不是自己最為關(guān)心的問題，他就不可能產(chǎn)生強烈的解決問題的持久動力。有鑒于此，在確定教學(xué)目標(biāo)之時，教師必須研究學(xué)生的當(dāng)前需要，把教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的內(nèi)在需要合二為一。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，重組文本材料，創(chuàng)設(shè)有結(jié)構(gòu)的問題情境。問題的呈現(xiàn)，盡管來自于教師之口，然而，問題具有很強的開放性，聯(lián)系學(xué)生的已知創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，給學(xué)生以思考問題的極大空間。這一點是學(xué)科研究性學(xué)習(xí)持久深入開展并取得成效的基礎(chǔ)。
問題呈現(xiàn)以后，學(xué)生通過調(diào)動自己的生活積累和已有知識儲備，能夠解決當(dāng)前的問題，這時對于學(xué)生自己來講，他的情緒是活躍而有序的，在初嘗成功后將增加自己解決后續(xù)問題的自信心。如要解決一個問題，學(xué)生會提出許多解決問題的方案。從中可以看出學(xué)生在解決問題時的思維正以積極的姿態(tài)向概念發(fā)展的方向前進，同時能夠讓你切身感受到蘊藏在學(xué)生內(nèi)部的極大的創(chuàng)造潛能！
解決問題的方案出來以后，哪一種方案的縱向研究能夠最有效地解決這一問題？這就勢必要求師生一起對提出的解決問題的預(yù)案進行篩選。在學(xué)科課堂教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)，將面臨許多制約因素，如：課時時間、活動空間、研究材料等問題。所以，學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的展開，只能是在當(dāng)前條件允許之下，滿足學(xué)生當(dāng)前迫切解決問題需要的一種學(xué)習(xí)方式。上述學(xué)生回答的方案都能夠解決問題，這還不夠，是屬于淺層次的思考。要推動學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展，還需要對提出的方案進行篩選。讓學(xué)生的思維在相互碰撞中不斷提升思維的品質(zhì)?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”。教師在肯定學(xué)生的思考成果后，及時提出，哪一種方案最好？簡單介紹一下自己的理由。這樣一提，就為學(xué)生各出才智提供了交流的機會。教師和學(xué)生在同一個層次上，都可以盡情發(fā)表自己的觀點。以學(xué)生為主體的民主平等的教育思想在這里體現(xiàn)的淋漓盡致。當(dāng)一連串解決問題的方案板書在學(xué)生面前時，實際上學(xué)生已經(jīng)在頭腦中思考比較各種方案的優(yōu)劣。這樣在爭論中，學(xué)生的思維品質(zhì)得于不斷提升。
在第一次篩選形成比較一致的意見之后，教師再度鼓勵學(xué)生向前推進。能否自己或與人合作，學(xué)生在解決自己的問題的任務(wù)驅(qū)動下，紛紛動手搞設(shè)計。爾后，學(xué)生以小組為單位，推薦一名同學(xué)上來將設(shè)計展示給大家，介紹自己對設(shè)計的想法，全班同學(xué)互評。這一過程，是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)，同化順應(yīng)，有序生成的過程。這一過程，是學(xué)生思維品質(zhì)積極再提升的過程。
對爭論后產(chǎn)生的預(yù)案，學(xué)生利用已有知識，從感性上認同是不夠的，必須從理性上用事實來證明預(yù)案的可行性。在研究性學(xué)習(xí)中，最常用的是實驗法，其它還用調(diào)查法、資料查詢法等方法。在這里，學(xué)生的主體性得于真正確立，學(xué)生的自創(chuàng)性得于極大的提高?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做，手腦相長”，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在逐步生成！
在研究結(jié)果出來以后，無論預(yù)案正確與否，教師都必須要求學(xué)生對整個研究過程進行全過程反思。這是提升研究成效，再次提升學(xué)生思維品質(zhì)的極重要一環(huán)。如果養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵充實無疑是大有補益的。
[關(guān)鍵詞]兒童文學(xué)；研究性教學(xué)；實施策略
[作者簡介]何德珍，桂林工學(xué)院人文社科系講師，廣西桂林541004
[中圖分類號]G424．1 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號］1672－2728(2006)09－0231－03
研究性學(xué)習(xí)既是一門課程，也是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種教學(xué)策略。專門的研究性學(xué)習(xí)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要意義，但學(xué)科教學(xué)中也蘊藏著組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的豐富素材，筆者認為把研究性學(xué)習(xí)引進課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，是師范教育進行研究性學(xué)習(xí)的重要而有效的途徑。在此，僅從兒童文學(xué)這門學(xué)科提出研究性教學(xué)的實施策略。
“研究性教學(xué)策略”是指“教師通過引發(fā)、促進、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法”；而實施研究性教學(xué)策略的教學(xué)就可稱為“研究性教學(xué)”。筆者認為，進行兒童文學(xué)的研究性教學(xué)要做到如下方面：
一、建構(gòu)靈活多樣的研究性教學(xué)模式
兒童文學(xué)研究性課堂教學(xué)模式，也就是以學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)為模式載體，以學(xué)生獨立研究、合作研究為實施方式，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手，在查找、搜集、整理、研究的過程中獲得并體驗自己所需的信息材料，最終增進學(xué)生的思考能力、判斷能力、分析能力和研究能力。在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，針對兒童文學(xué)自身的理論特點，不同的教學(xué)內(nèi)容可采用不同的模式進行研究性教學(xué)：
1．歸納模式(閱讀文本―分析研究―得出結(jié)論)。無論文科還是理科，我們的教材和教法都喜歡先給出結(jié)論，然后再去證明驗證它，這用的是演繹法。著名物理學(xué)家楊振寧說：“演繹法是對付考試用的辦法，歸納法是做學(xué)問的辦法?！毖堇[法重結(jié)果，歸納法重過程。在兒童文學(xué)教學(xué)中，筆者對淺顯知識，如各種文學(xué)體裁的特點和作家作品的藝術(shù)特色，就常采用歸納法進行教學(xué)，其目的就是想教給學(xué)生做學(xué)問的方法。
一般的步驟是：(1)讓學(xué)生閱讀作品。(2)讓學(xué)生在閱讀中感悟、自主探究、主動發(fā)現(xiàn)作品的特點或其他問題。(3)比較分析思考后，最后得出結(jié)論，自己歸納出作品的特點。如講兒歌特點，先給學(xué)生聽(讀)幾首兒歌，再出示一兩首成人詩歌。讓學(xué)生在閱讀比較后，自己發(fā)現(xiàn)兒歌與成人詩歌的區(qū)別，然后歸納出兒歌的特點。這種“閱讀文本一分析研究一得出結(jié)論”的教學(xué)是學(xué)生自主探究的過程，但是教師也并非只在一旁觀看，當(dāng)學(xué)生歸納不全面的時候，教師還需在一旁引導(dǎo)。如閱讀完兒歌后，學(xué)生很容易得出兒歌篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡單、主題單一、語言通俗、易唱易記的結(jié)論，但歸納得不夠全面，這時，教師就需進一步引導(dǎo)分析，從而發(fā)現(xiàn)兒歌的另一特點：形象具體、想象豐富。歸納過程中，學(xué)生不是去證明觀點，而是參與了觀點形成的過程。課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己去研究、分析、歸納的習(xí)慣，這應(yīng)該是研究性教學(xué)的一個重要理念。
2．問題探討模式(發(fā)現(xiàn)問題一討論問題一形成觀點)。問題探討模式是指在課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。研究性學(xué)習(xí)是以問題為依據(jù)展開的，教師給學(xué)生營造一個問題的情境，這是研究性教學(xué)的重要途徑。
這種模式的誤區(qū)是教師提出若干個問題，讓學(xué)生熱烈討論。其實這種“課堂討論法”依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導(dǎo)者，這還不能算一種真正開放式的教學(xué)。故筆者認為這種模式的最佳形態(tài)不應(yīng)只是教師創(chuàng)設(shè)問題，而應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。如講小說的題材特點，可以先讓學(xué)生閱讀兒童小說《獨船》，然后讓學(xué)生談?wù)勛x后感，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了問題：“寫人性的畸形變態(tài)對兒童是否適合?”“兒童文學(xué)能描寫陰暗面嗎?”隨后我們設(shè)立正反兩方，以辯論的形式展開了討論。學(xué)生思維異?；钴S，課后還查資料支持自己的觀點，寫成了小論文。讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，這也應(yīng)該是研究性教學(xué)的另一重要理念。
3．理論一實踐模式。理論一實踐模式是指師生在共同學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)用兒童文學(xué)理論研究解決實際問題，體驗兒童文學(xué)理論和研究性學(xué)習(xí)理論的價值，培養(yǎng)其綜合能力的一種教學(xué)模式。這種模式使理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生把所學(xué)理論運用到實際生活和工作中，達到學(xué)以致用的境地。
用什么模式進行研究性教學(xué)取決于內(nèi)容，像文學(xué)史之類的知識就不適合，但創(chuàng)作用這種模式卻能收到很好的效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)了兒童文學(xué)創(chuàng)作理論后，讓他們創(chuàng)作兒歌、童話、寓言、故事等各種體裁的作品，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和寫作能力的有效途徑。而改編、演出課本劇，只有在掌握了戲劇理論和寫作的基礎(chǔ)知識，感受、體驗了原作品作者的情感，把握了作品中人物性格、文章主題及藝術(shù)表現(xiàn)形式，了解戲劇寫作及舞臺表演知識后才能完成，這就實現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)所追求的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗有機統(tǒng)一的目標(biāo)。理論一實踐模式讓純理論生活化，又讓理論在生活中得到檢驗，獲得發(fā)展。一位高中生的吶喊仍能震撼人們的心靈：“讓我們接觸大自然，接觸社會。我們不需要口號，不需要看報紙上‘應(yīng)試教育與素質(zhì)教育’的長篇大論，我們想要的是實踐!是嘗試!”筆者認為，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，讓教學(xué)生活化，也應(yīng)是我們進行研究性教學(xué)的重要方向。
4．多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用多種現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，師生共同參與教學(xué)全過程，形成互動的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。如今的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大變化，學(xué)校已經(jīng)不再是一個相對封閉的“世外桃源”，學(xué)生們可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)接觸到社會上許多東西，信息的開放性無疑對掌握知識權(quán)威的教師提出了挑戰(zhàn)，但同時也為研究性教學(xué)提供了施展的平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新媒體已經(jīng)成為學(xué)生接觸信息進行自主學(xué)習(xí)最方便快捷的一種途徑，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生進入專題網(wǎng)站，如哈利波特網(wǎng)站、鄭淵潔網(wǎng)站等查詢資料，請專家指導(dǎo)；甚至也可以在課堂上網(wǎng)瀏覽資料，發(fā)現(xiàn)問題，大家一起討論，再查資料支持自己的論點，這樣的研究主動性、積極性、互動性都很強，效果就不言而喻了。課后，教師也可開辟論壇或博客，解答學(xué)生在課堂上的疑難，學(xué)生可用網(wǎng)名跟老師一起參與討論，這樣的互動形式更
平等自由，也深受學(xué)生喜愛。近兩年，已有不少大學(xué)和中學(xué)建立了校園網(wǎng)絡(luò)，這為研究性教學(xué)提供了先進的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，為教學(xué)走進生活開辟了通路。
多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，但不會取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二、充分開掘教材的研究性價值
兒童文學(xué)的研究性學(xué)習(xí)不同于自然科學(xué)和一般的社會科學(xué)研究，它除了從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題以外，還應(yīng)該注意從教材中尋找研究課題。相對于研究性學(xué)習(xí)的特點來說，兒童文學(xué)的理論相對較淺，要提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣與熱情，必須提升教材的可研究性。也就是說，教師要善于開拓教材的研究價值。
1．鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑挑戰(zhàn)教材的學(xué)術(shù)權(quán)威，用新的理論和觀念從新的角度重新審視。兒童文學(xué)是一門年輕的學(xué)科，它的許多理論都還處在建設(shè)發(fā)展完善的階段。隨著時代的發(fā)展和研究的深入，許多概念采用新視角、新觀念都可重新界定和評價。如關(guān)于兒童文學(xué)的性質(zhì)界定，教材是采用日本兒童文學(xué)理論家上笙一郎所下的定義：“所謂兒童文學(xué)，是以通過其作品的文學(xué)價值將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會一員為最終目的，是成年人適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)。”而教材下面舉例卻有少年作者郁秀的《花季雨季》，學(xué)生通過閱讀教材就可發(fā)現(xiàn)問題：兒童文學(xué)只能是成年人適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)嗎?同時，教師可介紹我國歷年來的兒童文學(xué)定義，諸如“兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)”、“兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)”、“兒童文學(xué)是解放兒童的文學(xué)”等觀點，并引導(dǎo)學(xué)生進行探討，鼓勵他們提出自己的觀點。
2．引進與教材相關(guān)的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生進行比較研究。比較是思維訓(xùn)練的一種方法，也是科學(xué)研究的常用手段。由于學(xué)生的學(xué)術(shù)水平有限，他們很難發(fā)現(xiàn)教材某些觀念的不足，因此，教師更多的可采用引進與教材相關(guān)的內(nèi)容或不同的學(xué)術(shù)觀點，與教材形成對照。如我們學(xué)生用的小教大專兒童文學(xué)教材(光明出版社出版)對童話幻想的理解是：幻想是自由，無拘無束的。這個問題是兒童文學(xué)理論界爭論較多的熱點問題，其他的教材卻有不同的理解，1993年李繼學(xué)等著的《童話學(xué)寫作通論》、1997年上海教育出版社出版的《幼兒文學(xué)》等認為幻想來源于生活，必然要受到生活邏輯的制約；蔣風(fēng)主編的《兒童文學(xué)教程》卻認為童話的幻想要受童話邏輯的限制，即要人性和物性的統(tǒng)一；而兒童文學(xué)理論家馬力在《童話學(xué)通論》中說童話幻想必須符合兒童的思維和心理特點。眾多觀點的引入讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
三、巧妙設(shè)計研究性作業(yè)
大專兒童文學(xué)研究可采用多種作業(yè)形式：小論文(長作業(yè))、調(diào)查報告、畢業(yè)論文。
1．小論文。小論文也叫長作業(yè)，一般是根據(jù)課文內(nèi)容引申的論題，可讓學(xué)生自查資料獨立完成。學(xué)生思考后可寫成小論文。如“統(tǒng)計分析小學(xué)語文教材兒童詩的分配情況，你可得出怎樣的結(jié)論?”“兒童小說一定要有生動的故事情節(jié)嗎?”
2．調(diào)查報告。調(diào)查報告指學(xué)生帶著問題到社會中調(diào)查，分析調(diào)查數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，提出問題或得出結(jié)論。如《蠟筆小新》熱播卻因遭到一些家長反對而停演，學(xué)生可采用問卷形式分別對家長和小學(xué)生進行調(diào)查，通過家長與小學(xué)生不同的反映，一定可以發(fā)現(xiàn)一些問題。而最近幾年，出現(xiàn)了一系列帶有恐怖因素的暢銷小說，如英國羅林的《哈利波特》、美國斯坦的“雞皮疙瘩系列”、“幽靈街系列”，引起了兒童文學(xué)界及教育界的關(guān)注和討論，恐怖的作品對于孩子而言是刺激還是懼怕?學(xué)生可就此設(shè)計問題調(diào)查，從而從接受心理的角度提出自己的觀點。
張萬生
當(dāng)前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正全面鋪開，從2003年秋季開始，武威市涼州區(qū)和部分縣重點中小學(xué)也全面啟用新的教材，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)放到每位教師手中。認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面打好基礎(chǔ)，提高自身綜合素質(zhì)，接受新課程對我們每位的挑戰(zhàn)，是當(dāng)前的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。
在基礎(chǔ)教育的新課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”活動是學(xué)習(xí)者從生活世界中自主選擇主題并對主題進行主動探索的過程。作為基礎(chǔ)教育新課程體系中“綜合實踐活動”的有機構(gòu)成，在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)成為整個教育改革的靈魂之際，研究性學(xué)習(xí)以其日益凸顯的適應(yīng)時展的課程價值倍受人們的關(guān)注。
下面我從五個方面，根據(jù)教育部，各有關(guān)師范大學(xué)對研究性學(xué)習(xí)的闡述為參考，談點自己淺顯的認識，請全體老師們指正：
一、開展“研究性學(xué)習(xí)”的背景和必要性
近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注。并逐步成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。如何對學(xué)生進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)呢？這需要一種很好的媒介，或者手段去實現(xiàn)，而研究性學(xué)習(xí)就是一個很好的方法，它有可能使我們的課堂教學(xué)在落實創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面取得重要突破。為此上海市教科所于1998年組成課題組開展研究，并于1999年提出了“研究性學(xué)習(xí)”的概念，闡述了研究的思路和框架。此后上海市教委著手進行了“研究型活動課程”的研究和教材編寫工作，首先為高中學(xué)生開展課題研究活動提供了相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和研究方法指導(dǎo)，1999年10月，在教育部召開的“全國高中課程教學(xué)改革研討會”上，上海介紹了近年來開展“研究性學(xué)習(xí)”的實踐和認識，得到了肯定。2000年2月，教育部頒布的《全日制普通高中課程計劃》中規(guī)定研究性學(xué)習(xí)于本年度秋季在十個省市的普通高中試行，首先在發(fā)達地區(qū)逐步展開試點，真正的“課程”還未開設(shè)，同時初級中學(xué)和小學(xué)開展并試點。從2002年秋季開始，全國所有的高中都將開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，那么在2003年新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，在我們初中和小學(xué)也將逐步進行，因此對研究性學(xué)習(xí)的認識和學(xué)習(xí)是非常必要和緊迫的。
那么學(xué)習(xí)這門課程對我們學(xué)生有什么意義呢？
首先，研究性學(xué)習(xí)是對學(xué)科課程的補充。現(xiàn)有的學(xué)科課程有著不可取代的優(yōu)越性，優(yōu)點是它有很強的邏輯性和系統(tǒng)性，缺點是各科之間缺少聯(lián)系，脫離生活實際和社會實踐。學(xué)生通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，雖然能夠獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，但由于各學(xué)科之間的分隔，使各學(xué)科之間很難建立聯(lián)系，很難建立各學(xué)科和周圍世界的聯(lián)系，而開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程就是為了彌補這一缺點，把學(xué)到知識在實踐中掌握和運用，最終服務(wù)于實踐。
其次，開設(shè)研究性課程是適應(yīng)時代的需要。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟正應(yīng)用而生。置身在這樣一個數(shù)字化，全球化為特征的時代，一切都將變，一切都在變，新的世紀，新時代對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，21世紀
人才必須具有的能力有：（六條）
A用新技術(shù)獲取和處理信息的能力。
B發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
C主動探究的能力。
D合作精神和溝通能力。
E 高度責(zé)任感和事業(yè)心。
F終身學(xué)習(xí)的能力。
為了適應(yīng)社會的激烈變化和競爭，必須要具備上述能力。但僅靠現(xiàn)有的學(xué)科課程很難形成這些能力，只有通過積極參加研究性學(xué)習(xí)活動，才能逐漸形成這些能力。
第三、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在應(yīng)試教育下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了單純的從書本上學(xué)習(xí)知識。開設(shè)這門課后改變了長期以來恪守的接受性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者處于一種主動探究并注重解決實際問題的狀態(tài)。通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，并養(yǎng)成一種積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之研究性學(xué)習(xí)是一門非常重要的課程，只要我們積極投入其中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的合作精神，探索精神，動手能力和創(chuàng)造精神，就一定能夠取得成功。
二、研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法獲得知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。具體包括以下含義：
“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”表明了學(xué)習(xí)活動中的師生關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境下進行的，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”、“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。
“以類似科學(xué)研究的方式”，表明了學(xué)習(xí)的基本形式。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論，課題研究方案設(shè)計，模擬實驗，實驗操作，社會調(diào)查等各種形式，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)實和問題。中小學(xué)生的“研究”從研究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學(xué)研究的嚴謹性和規(guī)范性，一般是對已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”，通過這種形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。
“獲取知識和運用知識”，表明了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。這包括學(xué)習(xí)中如何收集，處理和提取信息；如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展開研究的結(jié)果等等。
在學(xué)校教育和教學(xué)過程中，需要更多地從教學(xué)的角度來考慮相應(yīng)的課程，教材，教法等問題。由于教育目的，教學(xué)目標(biāo)的整體性和豐富性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然是多樣而變化的。因此，研究性學(xué)習(xí)并不是取代已有的學(xué)習(xí)方式，而是一種學(xué)習(xí)方式的必要補充。
從一個方面來說：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。
研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)與“接受性學(xué)習(xí)”是一個相對的概念，這兩者都是必要的，二者相輔相成。強調(diào)研究性學(xué)習(xí)并不是因為“接受性學(xué)習(xí)”不好，而是因為我們過去過多地強調(diào)了“接受性學(xué)習(xí)”并置于中心地位，而“研究性學(xué)習(xí)”則被完全忽略。實際上作為一種方式，研究性學(xué)習(xí)是滲透于所有學(xué)科，所有活動之中的。
三、研究性學(xué)習(xí)的一般過程
研究性學(xué)習(xí)的過程一般分為三個階段；
1、課題的選擇確定－－－－2、課題的研究實施－－－－3、課題的完成與成果展示。
用于社會科學(xué)研究的步驟：
確定研究課題－－－制定研究計劃－－－－收集資料－－－－分析加工所收集的資料－－－－提出論點或假說－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。
用于自然科學(xué)的研究步驟：
確定研究課題－－－－做出假設(shè)－－－－設(shè)計實驗和驗證假設(shè)－－－－實驗并記錄數(shù)據(jù)的現(xiàn)象－－－－處理和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。
研究性學(xué)習(xí)課程實施的流程為：（11個步驟）
1、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
2、個人選擇題目，同學(xué)自由組成課題。
3、小組選舉組長，在教師指導(dǎo)下進行課題論證。
4、明確課題研究方向，共同設(shè)計課題研究方案。
5、專題報告，通過方案課題,研究方案評審。
6、小組獨立開展研究，教師負責(zé)監(jiān)控，指導(dǎo)。
7、教師組織課題組之間交流，推動課題研究。
8、撰寫研究成果，進行個人和小組總結(jié)。
9、班組展示，同學(xué)評議。
10、答辯會、年級報告會。
11、教師評定成績，總結(jié)。
其具體的實施中，（見武南鐵中《研究性學(xué)習(xí)》的“目錄”部分）有相應(yīng)的“選題意向表”，“研究活動記錄表”，“實驗記錄”，“訪談表”，“調(diào)查情況記錄表”，“外出活動申請表”，“課題組成員考勤表”等。是一套比較完整的學(xué)習(xí)過程。
四、研究性學(xué)習(xí)中幾個方面問題的說明
（ 一）研究性學(xué)習(xí)的特點與目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)的特點歸納起來有四點：①綜合性②開放性③探索性④實踐性。它是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著要解決的問題，共同完成研究內(nèi)容的確定，方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。
研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗，因此具有以下六個主要目標(biāo)：
⑴獲得親身參與研究探索的體驗。
⑵培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
⑶培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
⑷學(xué)會分享與合作。
⑸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
⑹培養(yǎng)對社會的責(zé)任感和使命感。
在以上六個主要目標(biāo)中，最能體現(xiàn)出來的一點，也就是通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正體會到了“學(xué)會做人”，這也是研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一個重要結(jié)果（或目標(biāo)），因為在研究性學(xué)習(xí)中，許多課題的實施需要進行外出調(diào)查活動，外出調(diào)查研究是研究性學(xué)習(xí)必須經(jīng)過的過程，從而搜集解決問題所需要的信息，而在
“學(xué)會做人”中通過外出調(diào)查學(xué)生有“十個學(xué)會”；
1、學(xué)會自信
許多學(xué)生害怕面對陌生人，在公共場合不能應(yīng)對自如，這是缺乏自信的表現(xiàn)，也與中國傳統(tǒng)文化中對個性的壓抑，即所謂“克已”有密切的關(guān)系。而調(diào)查研究對此提出了挑戰(zhàn)。通過調(diào)查提高學(xué)生的自信心，（實例略）
2、學(xué)會堅強
外出調(diào)查，學(xué)生們會體會到外面的世界很精彩，外面的世界也很無奈。很多人是懷著愉悅的心情出去，卻帶著滿肚子苦水回來，幾乎每位學(xué)生都會有失敗的經(jīng)歷，但在失敗中學(xué)會了堅強。
3、學(xué)會理解
調(diào)查中學(xué)生會看到別人的冷臉，親身體驗請求別人的艱難，體會到受到熱情幫助時的愉悅，因此知道了要設(shè)身處地為別人著想,要善待他們。
4、學(xué)會堅持
旬子在《勸學(xué)》中說“騏驥一躍，不能十步，駕馬十駕，功在不舍”，這說的是堅持的重要性，我們許多學(xué)生都是因為缺乏堅持到底的韌性而半途而廢，所謂“行百里者半九十”說的就是這種情況，在研究性學(xué)習(xí)中只要將課題做完的都是有這份體驗。
5、學(xué)會協(xié)作
研究性學(xué)習(xí)的基本特點是小組研究，因此培養(yǎng)團隊精神是它的重要目標(biāo)，只有主動與他人溝通，學(xué)習(xí)與他人合作，學(xué)會與他人分享才能完成一個課題。
6、學(xué)會反思
在調(diào)查過程中會遇到種種挫折和失敗，因此學(xué)生們學(xué)會了承受，也學(xué)會了反思，體驗到“失敗是成功之母”，是很重要的。
7、學(xué)會謙讓
與人相處，矛盾是不可避免的，重要的是要學(xué)會謙讓，學(xué)會道歉。讓學(xué)生明白怎樣處理與他人之間的矛盾，也是人生的一門學(xué)問。
8、學(xué)會溝通
現(xiàn)在的世界越來越小，一個人再也不可能不與別人發(fā)生聯(lián)系，因此語言表達能力，社會交往能力也就越來越重要。雖然與人溝通不可能一下子學(xué)會，但學(xué)生們至少得到了鍛煉，其中不少人必須向自己的習(xí)慣挑戰(zhàn)。
9、學(xué)會思考
10、學(xué)會自制
在研究性學(xué)習(xí)中，許多活動靠學(xué)生自我管理、自我控制，否則是完成不了課題的，因為外出時會遇到各種情況，有時還會遇到網(wǎng)吧，游戲廳等的誘惑，這都需要自制。
當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)也有許多問題，實施起來難度大，如外出的教育，外出的安全等。外出調(diào)查會遇到各種情況，因此低年級學(xué)生的調(diào)查要控制，教師要全面掌握。
（二）研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師的關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)改變了常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，也改變了常規(guī)的教學(xué)方式，它是學(xué)生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動。
這種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式的改變；帶來了學(xué)生和教師角色的改變，學(xué)生不再是單純的知識接受者，成為學(xué)習(xí)活動中真正的主體，教師不再是單純的被動的知識傳授者，成為學(xué)習(xí)活動的組織者，指導(dǎo)者，有時甚至是與學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者。這種變化，促進了民主、平等、合作，互相幫助的新型的親密師生關(guān)系的建立。在這場變革中，從某種角度說，學(xué)生處于相對主動的地位，教師處于相對被動的地位，因此教師的素質(zhì)包括思想、業(yè)務(wù)、心理素質(zhì)都亟待提高，真正成為復(fù)合型的教師。
（三）研究性學(xué)習(xí)中教師的作用如何體現(xiàn)
根據(jù)以上師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在研究性學(xué)習(xí)中，如何體現(xiàn)教師的作用呢？
1、啟發(fā)思路，引導(dǎo)質(zhì)疑探究。
2、在學(xué)生遇到困難，盡可能為學(xué)生提供交流和展示的機會，讓學(xué)生體驗成功，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。
3、指導(dǎo)學(xué)生寫好日記，研究情況記錄及個人體驗，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
4、為學(xué)生的研究提供信息和建設(shè)，并在選題、資料收集，方案設(shè)計、形成結(jié)論等階段給予重點指導(dǎo)。
5、組織作用。每周的小組組織一次研討，促使小組活動能經(jīng)?；?、序列化，以保證研究性學(xué)習(xí)的順利進行。
五、面對研究性學(xué)習(xí)教師要做哪些準(zhǔn)備？
“研究性學(xué)習(xí)”課程內(nèi)容有許多不確定的因素；因此對教師和學(xué)校都提出了挑戰(zhàn)。
（1）教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。
(2）教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位。
（3）教師從個體走向合作，從分科走向跨學(xué)科。
以上是挑戰(zhàn)，但也是機遇，在教師被學(xué)生選擇的同時，教師也在選擇學(xué)生，從而師生一同關(guān)注自己感興趣的事物，另外教師也從個人孤軍奮戰(zhàn)，到與其它教師相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，教師的生存空間也無形中擴大了許多。從這一點上說，我們應(yīng)該以一種欣喜、輕松的心態(tài)走進研究性學(xué)習(xí)。
針對挑戰(zhàn)，做為我們教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變自己的角色意識，盡快適應(yīng)這種變化呢？
（一）要加強學(xué)習(xí)，更新思想觀念
觀念指導(dǎo)行動。教師不加強學(xué)習(xí)，提高認識，更新觀念，就很難擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)新型人才的重任。當(dāng)前要學(xué)習(xí)的主要;內(nèi)容有：《現(xiàn)代課程論》、《研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課程設(shè)計與組織》，《素質(zhì)教育手冊》等。通過學(xué)習(xí)，提高自己的認識。研究性學(xué)習(xí)是用類似于科學(xué)研究的方法進行的一種學(xué)習(xí)，科學(xué)研究要求新求變，所以教師要增強這種意識。我們講課要比昨天有新的突破，問題要比昨天的思路更新，語言要比昨天更吸引人，表情要比昨天更使人愿意接受，姿態(tài)要比昨天更自然，與學(xué)生的關(guān)系要比昨天更融洽。這種求新求變的思想方法和思維方式對學(xué)生會產(chǎn)生很好的影響。
（二）要學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的方法
如前所述，研究性學(xué)習(xí)類似于科學(xué)研究，在過去的教學(xué)中，教師研究的更多的是教法和學(xué)法，這顯然還不夠，還需研究和掌握科學(xué)研究的方法 。例如在研究性學(xué)習(xí)中，查找研究資料是一項非常重要的工作，但是從茫茫書海中找到很多有用的書，并搞取到有用的資料決非易事，所以要了解資料檢索的一般程序。（a選擇好檢索工具書；b確定檢索途徑；c建立檢索方法；d利用檢索工具書提供的線索進行查找，并用條目去索取該文獻，e閱讀文獻，得到你所需要的信息）。
另外還有一些科研方法也需要教師了解和掌握：如怎樣選擇研究課題？怎樣寫專題報告？課題研究的基本方法是什么？怎樣分析課題研究的信息？怎樣設(shè)計調(diào)查問卷？課題研究的思維方法是什么？怎樣撰寫課題研究報告等。這些都是在研究性學(xué)習(xí)中要用到的方法，教師只有了解和掌握了，才能指導(dǎo)到位。
（三）教師要不斷學(xué)習(xí)，擴大自己的知識面（四個方面）
研究性學(xué)習(xí)是一種全開放式的學(xué)習(xí)，所以選題范圍沒有任何限定。自然科學(xué)、社會科學(xué)、天文地理選題范圍廣，綜合性強是研究性學(xué)習(xí)的一個特點，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識儲備，擴大自己的知識面。
（1）要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識
(2）要注意文理交融、相互滲透。（如：文學(xué)、歷史、政治、數(shù)、理、化、的基本原理等，對指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)會得心應(yīng)手）
(3）要學(xué)習(xí)英語和計算機知識，特別是青年教師要加強這兩方面知識的學(xué)習(xí)。
（4）要了解新的科技文化知識，這對指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)是必要的。
（四）要改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)，是以教師講為中心，存在著嚴重浪費學(xué)生時間的現(xiàn)象。如本來三五分鐘就看明白的東西，教師偏要講上十幾分鐘，重復(fù)、乏味的講解占去了學(xué)生積極思維的時間。所以，改革課堂教學(xué)，首先要拋棄教師講學(xué)生聽，教師灌，學(xué)生裝的舊式教法，用誘思探究式等先進的教法取而代之。
課堂上應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主動，并在適當(dāng)時候互換角色，形成互動，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力在教師巧妙的設(shè)疑和適當(dāng)?shù)狞c撥下通過學(xué)生自己的思維來完成。少留機械重復(fù)等難、偏、怪作業(yè)，多留精心選擇的，對培養(yǎng)學(xué)生能力有應(yīng)用價值的好題，在此基礎(chǔ)上向高層次發(fā)展，把現(xiàn)在課堂上的學(xué)科教學(xué)變成研究性課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用研究性學(xué)習(xí)的方法去學(xué)習(xí)學(xué)科知識，每位教師應(yīng)當(dāng)在這方面進行積極的研究和探索。
研究性課程的開設(shè)，對教師是一個挑戰(zhàn)，同時，也是教師提高自己，展示自已才能的極好機會，只要我們不斷學(xué)習(xí)，善于思考，勇于創(chuàng)新，就一定能在新的一輪課程改革中作出自己的貢獻。
我的介紹結(jié)束，耽誤大家時間，謝謝!
注：研究性學(xué)習(xí)課題選：
1、學(xué)校學(xué)生明星崇拜的原因探究
2、武威職中校園規(guī)劃的演變
3、涼州舊城改造與故建設(shè)保護的調(diào)查
4、現(xiàn)行熱水器的缺點與未來熱水器的展望
5、電腦與生活
6、公共交通與個人
7、森林的保護
8、報紙是怎樣做成的？
9、人為什么要吸煙？
關(guān)鍵詞：認識；研究型教師；研究性學(xué)習(xí)；思考
研究提升教學(xué)境界，研究成就知識創(chuàng)新。在教育改革和新的語文教育理念深入人心的今天，我們的語文教師更需要成長為研究型的教師。筆者就將研究性學(xué)習(xí)納入語文常規(guī)教學(xué)中進行了粗淺的嘗試，其中有認識，有思考，也有困惑。
一、對于做研究型教師的認識
所謂研究型的教師，就是要能蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。這就意味著教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者?！敖虒W(xué)并不是教師把知識從外界搬到學(xué)生的記憶之中，而是以學(xué)生既有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的交互作用來建構(gòu)新知識的?！?/p>
1.作為一名研究型的教師，首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)
這些年，從小學(xué)到初中我們一直在搞課改，認真思考，不難發(fā)現(xiàn)我們更多地關(guān)注了老師的表現(xiàn)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實學(xué)生才是課堂中最重要的元素，無論教師采取何種教學(xué)方式，最終的目標(biāo)還是通過課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)習(xí)的獨立者，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？赡芪覀儸F(xiàn)在還不具備真正做研究的能力，但我們有思考自己學(xué)生的能力。教師做研究的關(guān)鍵不在于你是否研究了，而在于你是不是思考了。做研究的本質(zhì)是思考學(xué)生，而不一定非要去研究學(xué)生。即便是我們正在（或打算）做教育敘事，做行動研究或者做文獻對比綜述，都是為了更好地去思考學(xué)生。
2.要用智慧激活學(xué)生思維
中小學(xué)生普遍具有好奇心理，要求解惑的心情特別迫切，這時如果改用研究方式教學(xué)，不僅能“激起情，引起疑”，更能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生帶著“疑問”去主動獲取知識。研究性學(xué)習(xí)活動不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，同時也是促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。
二、對于學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)的認識
新課程的核心理念就是提倡研究性學(xué)習(xí)。要學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)，就是讓他們在真實的環(huán)境中和真實的活動中自主地學(xué)習(xí)。殊不知“在語文教學(xué)中，教師講得再多也沒用，而一定要引導(dǎo)作為‘游客’的學(xué)生，調(diào)動其對生活的積累，自己親身去‘游歷’一番?！?/p>
新課標(biāo)高中語文教材中蘊含著很豐富的研究課題。作為語文一線教師，我們應(yīng)該將眼光更多地集中在經(jīng)典文化的傳承上，要善于引導(dǎo)學(xué)生做“游客”，到更廣闊而自由的語文天地去“游歷”，以培養(yǎng)學(xué)生多方面建構(gòu)知識體系的能力。
三、語文教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”的嘗試
基于以上認識，我在高一年級和高二上學(xué)期時，在語文學(xué)科教學(xué)中大膽嘗試和推進了研究性學(xué)習(xí)。
選題的背景：古代散文教學(xué)是傳承古代文化的主要載體。在大力實施新課程改革的形勢下，語文教師要想走出一條有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學(xué)之路，就必須轉(zhuǎn)變以往文言文教學(xué)重言輕文的習(xí)慣。教學(xué)中應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)新課標(biāo)中對語文教學(xué)的新要求，即自主學(xué)習(xí)?！白灾鞯膶W(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，由自主展開的學(xué)習(xí)方式才是有效的?！被诖?，我選擇人教版必修2第三單元的三篇課文，設(shè)計定位為研究性專題課，旨在將新課程理念不斷引向深入，推動新課標(biāo)背景下教學(xué)理念向教學(xué)實踐的有效轉(zhuǎn)化。
研究的內(nèi)容：人教版必修2第三單元的三篇古代散文：《赤壁賦》《蘭亭集序》和《游褒禪山記》。這三篇都是名家力作，情、景、理，三者兼?zhèn)?，情景之間理趣流動。如《赤壁賦》由月夜泛舟的陶醉、悲涼簫聲的感傷寫到人生失意的悲情、隨遇而安的態(tài)度和忘情塵世的灑脫?！短m亭集序》作為書序，先介紹蘭亭集會“一觴一詠”的作詩情形，之后由宴游活動談及生死觀，再借題發(fā)揮論及人生意義?！队伟U山記》先敘褒禪山的來歷和登山賞游的過程，然后借賞游經(jīng)歷闡明治學(xué)觀點，最后交代同游者的籍貫、姓名和作記時間。
實施的步驟：每一個子課題分四步完成。第一步，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材尋找類似及相關(guān)的內(nèi)容。第二步，學(xué)生自主結(jié)合成若干個課題小組（6～8人/組），各課題小組成員分工，明確自己的任務(wù)。第三步，各課題小組確定研究方法，制作問卷調(diào)查，然后在小組范圍內(nèi)討論并整理出本小組的研究成果。第四步，小組研究總結(jié)，匯報研究成果，撰寫結(jié)題報告。
高一（1）班某課題小組的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計：
研究課題：蘇軾與黃州
擬使用的方法：課本與課外文獻資料、互聯(lián)網(wǎng)、教師的指導(dǎo)
研究的任務(wù)：
1.走近蘇軾，探尋心路歷程
蘇軾一生坎坷的仕宦生涯。
為什么被貶黃州？（烏臺詩獄案）
走近黃州，尋訪蘇軾。
2.蘇軾的赤壁情結(jié)
蘇軾被貶黃州期間的精神狀態(tài)如何？都有哪些人生的頓悟？
3.回顧蘇軾作品，品評東坡印象
蘇軾寫過哪些作品？從他身上你得到哪些人生啟示？
4.關(guān)于“人生如夢”的思考
“我”眼中的蘇軾。
歸納總結(jié)蘇軾的人格精神。
四、對研究性學(xué)習(xí)的思考
“教而方知困，學(xué)而知不足?！背醮螄L試研究性學(xué)習(xí)，雖說探索了一些帶有“研究”性質(zhì)的教學(xué)方式，也引發(fā)了不少相關(guān)的思考，其中有對經(jīng)驗的總結(jié)，也有對問題的困惑等等。
從教師的角度看，課改發(fā)展到今天，我們?nèi)暨€延用傳授式教法勢必會束縛學(xué)生的思維，扼殺其學(xué)習(xí)語文的積極性；而運用研究式，學(xué)生便可站在不同角度，從不同方面審視文本、進行研究，這樣更有益于提高學(xué)生思維水平。
語文教育的過程就是把人文精神內(nèi)化為學(xué)生個人的人格構(gòu)成，然而，我們的教師在課堂上不可能把所有的問題都一一解決，學(xué)生也可能有自己感興趣的問題需要解決，究竟應(yīng)如何把握學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識與發(fā)展探究能力兩者間的平衡呢？這是我的一大困惑。
從學(xué)生的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的接受、記憶、模仿改變?yōu)椤案黝惢顒印薄案鞣N場合”學(xué)語文、用語文的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了一個選擇性發(fā)展空間，極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生開始由課內(nèi)向課外拓展，嘗試自編、自導(dǎo)、自演課本劇，拓寬了語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展了語文學(xué)習(xí)的時空，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德以及對社會的責(zé)任心和使命感。但我們也不能忽視熱鬧背后的不足，一些中差生盲從應(yīng)付，參與研究的積極性不高，這又該如何解決呢？
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！闭n改的關(guān)鍵還在于教師。我堅信只要有“仰望星空的理想和腳踏實地的作風(fēng)”，且學(xué)且感，且行且思，明天我們就會收獲精彩。耕耘不止，行者無疆，我愿執(zhí)著地攀高探險！
參考文獻：
[1]郭家海.教師的觀念決定學(xué)生能力養(yǎng)成的可能.人民教育，2011（18）.
[關(guān)鍵詞]綜合實踐活動 學(xué)生 主體性 實現(xiàn)
綜合實踐活動是教師與學(xué)生合作開發(fā)、共同設(shè)計、互動實施的課程，它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，具有實踐性、親歷性、自主性、生成性、協(xié)同性、開放性等特點，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性：在綜合實踐活動中實現(xiàn)學(xué)生的主體性是一個動態(tài)發(fā)展的過程，其實質(zhì)就是要落實學(xué)生在綜合實踐活動中的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生在綜合實踐活動中的主體價值，可以分別通過學(xué)生主動參與綜合實踐活動課程開發(fā)，自覺進行研究性學(xué)習(xí)，積極開展綜合實踐活動評價等途徑來達成。
(一)通過主動參與綜合實踐活動課程開發(fā)踐行學(xué)生的主體性
學(xué)生主動參與綜合實踐活動課程開發(fā)，實質(zhì)上就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有意識且獨立自主地將自己現(xiàn)有的知識積累、直接經(jīng)驗以及生活實踐與國家課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W校課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對國家、地方和學(xué)校課程或課程資源的改造、重組，以更好地促進自我發(fā)展的過程。主要包括：(1)課程選擇。中小學(xué)生特別是中學(xué)生已具有較強的自主意識和自主能力，因而在綜合實踐活動課程選擇時應(yīng)尊重他們的自主權(quán)，讓他們在課程目標(biāo)的指引下，依據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣、特長和發(fā)展需要在國家、地方或?qū)W校課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的眾多可供選擇的綜合實踐活動項目中選擇一種適合自己學(xué)習(xí)、探究的活動方案付諸實踐。具體包括適應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”和終身發(fā)展理念的課程目標(biāo)選擇、適應(yīng)學(xué)生生活世界與科學(xué)世界整合的課程內(nèi)容選擇以及適應(yīng)學(xué)生親身體驗和主動實踐需要的學(xué)習(xí)方式的選擇等。(2)課程整合。綜合實踐活動的設(shè)置是對中小學(xué)課程范式的一次突破性變革，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識體系，使學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活和現(xiàn)實的社會生活密切聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生依據(jù)問題解決的方式自主整合、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生參與探究、勤于實踐的積極性、自覺性。(3)課程拓展。由于學(xué)生發(fā)展的層次性、階段性和不均衡性，教師應(yīng)鼓勵發(fā)展較快的學(xué)生將綜合實踐活動的選題從日常生活擴展到地區(qū)、國家乃至世界關(guān)注的一些熱點、難點、焦點問題，將綜合實踐活動的實施置于廣闊的大自然和豐富的社會生活背景之中，并自覺采用各種新方法、新手段、新途徑如信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代統(tǒng)計技術(shù)等來設(shè)計、實施、管理綜合實踐活動課程，從而進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和發(fā)展空間，增進學(xué)生的經(jīng)驗積累，加深學(xué)生的生活體驗，促進學(xué)生的全面發(fā)展。(4)課程資源優(yōu)化。根據(jù)因地制宜、因時制宜、因人制宜的原則，學(xué)生可以調(diào)適、重構(gòu)、優(yōu)化各種課程資源(如校內(nèi)課程資源、社區(qū)課程資源、家庭課程資源等)為我所用，條件具備的，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、利用信息化、數(shù)字化的課程資源，進一步拓寬綜合實踐活動實施的時空和途徑。
通過上述選擇、整合、拓展以及資源優(yōu)化等綜合實踐活動課程開發(fā)，可以將學(xué)生以往無意識或自發(fā)的課程開發(fā)行為引向有意識或自覺。同時，在課程開發(fā)意識、責(zé)任和行為逐漸自覺化的過程中，學(xué)生也會積累一些有關(guān)課程開發(fā)的經(jīng)驗，提升自身的課程開發(fā)能力。憑借這些積累和能力學(xué)生又參與新一輪的綜合實踐活動課程開發(fā)。這樣的循環(huán)意味著學(xué)生在主動參與綜合實踐活動課程開發(fā)的過程中，其主體性不斷得以踐行。
(二)通過自覺進行研究性學(xué)習(xí)達成學(xué)生的主體性
研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的一個十分重要的領(lǐng)域。它關(guān)注學(xué)生的興趣與需要、情感與態(tài)度、生活世界與科學(xué)世界，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主實踐、大膽探索、不斷創(chuàng)新，其實質(zhì)就是學(xué)生自覺自律、積極主動、合作探究地解決學(xué)習(xí)問題的過程。
1．自主選題。研究性學(xué)習(xí)是一種以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為旨趣的個性化學(xué)習(xí)活動，其選題應(yīng)出自學(xué)生的內(nèi)在需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的自愿原則和自主性要求。(1)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選題。研究性學(xué)習(xí)的選題不是教師或其他人從外部強加的，而是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇的結(jié)果。(2)根據(jù)學(xué)生的生活世界選題。研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活，富有生活情趣，最好是選擇那些對學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及所在社區(qū)具有實際意義、又是學(xué)生生活中實實在在的真問題作為研究的課題。(3)根據(jù)學(xué)生自我發(fā)展的需要選題。研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個別差異，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生高尚的道德情感和科學(xué)的世界觀、價值觀的養(yǎng)成。(4)聯(lián)系實際選題。研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、時間、精力、能力以及周邊環(huán)境和學(xué)校所能提供的人力、物力、財力等條件，不能好高騖遠，不切實際。
2．主動探究。探究是學(xué)生與生俱來的自然興趣和潛在能力。研究性學(xué)習(xí)是將學(xué)生的這種自然興趣和潛在能力引發(fā)、保持、轉(zhuǎn)化為自覺品質(zhì)的有效途徑。它鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，充分體現(xiàn)尊重自主性、滲透科學(xué)性、啟發(fā)創(chuàng)造性的探究過程和原則。具體言之，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長或發(fā)展需要自主選擇的課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地分析問題、積極地解決問題、自覺地驗證結(jié)論合理性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)的組織形式強調(diào)學(xué)生的主動參與、獨立探究及合作分享，主要包括小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合等多種方式。
3．獨立總結(jié)?？偨Y(jié)是研究性學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，由學(xué)生對所搜集的資料及研究數(shù)據(jù)、研究結(jié)果等進行獨立分析，深入思考，進而整理歸納，總結(jié)提煉，形成研究報告、實驗總結(jié)等。
4．自由交流。交流是實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間觀念、經(jīng)歷、感受、成果分享的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學(xué)生自主探究特色的一種不可或缺的表現(xiàn)形式。交流的內(nèi)容開放、多樣，主要包括學(xué)生的研究報告、實驗報告、科技作品、攝影作品、小論文、小設(shè)計、小發(fā)明以及心得體會等；交流的方式靈活、自由，學(xué)生可以通過論文答辯、模型演示、作品展覽、主題演講、小品表演、辯論賽、出墻報、編刊物以及班會、團會、隊會等多種形式自由展示，交流自己的研究體驗，分享他人的研究成果。
由上可知，以學(xué)生的發(fā)展為本、凸顯學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)和探究自始至終貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選題；學(xué)習(xí)過程中，遇到的困難或問題需要學(xué)生通過自覺探究、主動調(diào)研、親身實踐、深入觀察去分析、解決；形成的研究報告或論文等成果通過學(xué)生的相互交流和自由討論而日臻完善。在此基礎(chǔ)上，他們進而回顧、反思自己的研究經(jīng)歷與體驗，增強質(zhì)疑和探究的興趣，又開始新一輪的研究性學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及分析、解決實際問題的能力不斷增強，他們學(xué)習(xí)的主體性也在此過程中不斷得以實現(xiàn)。
(三)通過積極開展綜合實踐活動評價實現(xiàn)學(xué)生的主體性
綜合實踐活動評價提倡新的評價理念與評價方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思評價”，以促使學(xué)生獲得自我感知和自信心、責(zé)任感。分析起來，綜合實踐活動評價具有以下特點。
1．綜合實踐活動評價是一種發(fā)展性評價。在綜合實踐活動中，評價的作用和價值不在于對學(xué)生的活動結(jié)果作出肯定或否定的結(jié)論，更不是以此為依據(jù)將學(xué)生分成甲乙丙等，貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽，而在于通過評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鍛煉學(xué)生的探究能力、合作能力、交往能力及批判能力，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)策略以及科學(xué)的價值觀、人生觀、世界觀。其最終的目的是為了促進每一個學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
2．綜合實踐活動評價是一種過程性評價。它注重學(xué)生在活動過程中的實際體驗和親身經(jīng)歷，重過程，重參與，重探究，重發(fā)展。一方面，綜合實踐活動評價是對學(xué)生開展綜合實踐活動整個過程的評價，需進行開題評價、中期評價和結(jié)題評價等；另一方面，綜合實踐活動評價關(guān)注學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)(如學(xué)生參與的態(tài)度、參與的方式、交往能力、合作精神等)以及他們?nèi)绾斡^察、如何思考、如何解決問題的方式方法，而不僅僅是針對學(xué)生獲得知識的多少或得出結(jié)論的有效性、正確性。換句話說，無論活動的結(jié)果如何(即使學(xué)生得出的最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，甚至是錯誤的)，只要學(xué)生經(jīng)歷了活動的過程，并在活動中表現(xiàn)出了積極主動的態(tài)度以及責(zé)任心，獲得了實際的經(jīng)驗和體會，就應(yīng)給予學(xué)生積極的評價，并肯定他們活動的價值和意義。
3．綜合實踐活動評價是一種綜合性評價。這表現(xiàn)在：(1)綜合實踐活動評價所遵循的原則具有多樣性，是主體性原則、發(fā)展性原則、過程性原則、激勵性原則的統(tǒng)一。(2)綜合實踐活動評價的內(nèi)容涉及活動的各個要素如活動主題的選擇、活動方案的制訂、活動實施的方式、活動成果的總結(jié)等。(3)綜合實踐活動評價的方法多元化，主要采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主；自我評價與他人評價相結(jié)合，以自我評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。(4)綜合實踐活動評價的結(jié)論不求標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，著力使評價成為促進每一個學(xué)生個性化發(fā)展的有力手段。(5)綜合實踐活動評價非常重視社會、學(xué)校、家長、教師、學(xué)生同伴評價的價值和作用，尤其強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此個性化的表現(xiàn)進行評定、鑒賞的作用和意義，在一定程度上體現(xiàn)了評價活動的主體間性。
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；重慶；滿意度
隨著新課改中“加快推行以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育”理念的提出，地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。地理研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于一定的態(tài)度和價值觀，應(yīng)用地理知識、地理研究方法和研究手段發(fā)現(xiàn)與地理有關(guān)的問題，并分析和解決問題的主動探究過程和方式。地理研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐精神，讓學(xué)生回歸生活，探究生活，形成終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的體系。
我們從已開展地理研究性學(xué)習(xí)的重慶市教育委員會直屬重點中學(xué)（包括西南大學(xué)附屬中學(xué)、重慶八中、育才中學(xué)和南開中學(xué)）和非直屬高中（包括田家炳中學(xué)、朝陽中學(xué)和重慶第三十七中學(xué)）中抽取高中生共800人發(fā)放問卷，回收435份，其中有效問卷320份，對有效問卷進行研究。此外，對這幾所學(xué)校的6位地理老師或?qū)W生進行了訪談。
論文研究目的是通過重慶市高中地理研究性學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀的調(diào)查及研究分析，了解重慶市高中生對地理研究性學(xué)習(xí)的滿意度情況，最終對重慶市高中地理研究性學(xué)習(xí)開展提出合理的建議，幫助重慶市高中更好地開展地理研究性學(xué)習(xí)，也為全國范圍內(nèi)高中地理研究性學(xué)習(xí)的更有效開展提供參考。
1喜憂參半的現(xiàn)狀：整體滿意，差異明顯
1.1學(xué)生對目前地理研究性學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀總體較為滿意
總體滿意度平均值為71.55%，說明所調(diào)查學(xué)校對地理研究性學(xué)習(xí)的總體情況表示滿意①。滿意度平均值最高的是學(xué)生對個人收獲的滿意度，其值為77.74%。學(xué)生對學(xué)校的滿意度最低，值為57.72%，表示滿意度一般。將各板塊滿意度平均值從高到低排列：個人收獲>家長>小組>教師>評價>課題>時間安排>社會>學(xué)校（表1）。
1.2 直屬學(xué)校學(xué)生的滿意度高于非直屬學(xué)校
重慶市直屬高中學(xué)校的平均滿意度為73.81%，而非直屬學(xué)校的滿意度平均為73.45%。由此可見，直屬學(xué)校在地理研究性學(xué)習(xí)開展中相對具有微弱優(yōu)勢，非直屬學(xué)校通過改善實施策略可以和直屬學(xué)校不分上下（圖1）。
1.3 高一年級學(xué)生的滿意度高于高二、高三年級
高一年級滿意度平均值73.78%大于高二年級滿意度平均值70.67%大于高三年級滿意度平均值70.02%。高一年級學(xué)生的滿意度明顯高于其他年紀，可見高一年級學(xué)生對與地理研究性學(xué)習(xí)的興趣及收獲較高；隨著年級升高，學(xué)生的滿意度降低，這一現(xiàn)象直接關(guān)乎地理研究性學(xué)習(xí)開展的時間策略（圖2）。
1.4男生與女生對于不同方面的滿意度不同
男女生總體的滿意度相差不大，但是在不同方面有所不同，這一點需要引起重視，可根據(jù)不同性別特征采取不同的改進措施（圖3）。
1.5 隊長的滿意度高于普通小組成員
成員滿意度平均值71.22%小于隊長滿意度平均值73.29%，由此可見在地理研究性學(xué)習(xí)中承擔(dān)更多的責(zé)任會促使學(xué)生有更大的收獲（表2）。
2錯綜復(fù)雜的原因：因素多樣，程度各異
根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對不同方面滿意度差距較大的原因如下：
2.1 對于各板塊滿意度不同的原因
2.1.1個人收獲及家長態(tài)度
參加地理研究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對合作學(xué)習(xí)、人際交往、調(diào)查研究、信息篩選、文字整理等方面的收獲存在差異，則滿意度差異較大。只要學(xué)生提出參與地理研究性學(xué)習(xí)，多數(shù)家長都會在時間和資金上給與充分支持。但有部分學(xué)生不愿意告訴家長，使得這部分學(xué)生對家長的態(tài)度不明確，則談不上滿意與否。
2.1.2小組
學(xué)生在課題研究中遇到困難時，多傾向于自己解決或求助于指導(dǎo)教師。高一學(xué)生傾向于小組討論解決，高二學(xué)生傾向于小組成員分工查找資料，高三學(xué)生傾向于找相關(guān)的老師幫忙（除指導(dǎo)老師）。在這些過程中，學(xué)生的個體差異和投入精力的不同，因而解決問題的能力也不同，則滿意度存在差異。
2.1.3教師及評價
同學(xué)對指導(dǎo)老師的知識和能力水平滿意度很高，大部分指導(dǎo)教師在評價時注重過程與結(jié)果并重。但學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)比較重視課題成果，以便對其后續(xù)研究進行持續(xù)引導(dǎo)。由于不同學(xué)生看重的方面不同則滿意度存在差異。
2.1.4課題選擇及時間安排
課題選擇的方式主要是根據(jù)自己的興趣初定一個課題，經(jīng)老師指點后，最終確定課題。所以學(xué)生在選擇課題時自較大，教師指導(dǎo)不夠，造成學(xué)生滿意度的差異。此外，學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)理論課的時間集中在高一，課時為每周1節(jié)課，而學(xué)生實施地理研究性學(xué)習(xí)的時間段多集中于寒暑假和上學(xué)期周末。因為學(xué)生對此的重視程度不同，所以存在滿意度的差異。
2.1.5社會及學(xué)校
在調(diào)查過程中，社會人士的不配合是學(xué)生較難攻克的一個障礙。實施課題的資金來源由學(xué)校全額支付的極少，學(xué)生的積極性不強。學(xué)校方面所做出的各種努力并沒有得到學(xué)生的完全肯定，學(xué)生認為學(xué)校關(guān)于資金支持力度沒有達到學(xué)生預(yù)期的水平，這是所調(diào)查的各個內(nèi)容中最不滿意的一個方面。
2.2 直屬學(xué)校與非直屬學(xué)校學(xué)生滿意度不同的原因
第一，直屬中學(xué)開設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)理論課的時間大多數(shù)是在高一第1學(xué)期，非直屬中學(xué)幾乎都不開設(shè)課程。第二，直屬中學(xué)的學(xué)生更喜歡選擇“社會熱點、焦點”、“自然環(huán)境”等貼近生活的題目。第三，直屬學(xué)校的硬件設(shè)施更為完善。第四，直屬學(xué)校的老師參與度更高，尤其是學(xué)生遇到問題時，教師會和學(xué)生一起解決，而不僅是小組成員自己查找資料。第五，直屬學(xué)校對于課題成果的處理方式多是評出等級，給予獎勵，也支持優(yōu)秀課題深入研究和推薦去參加比賽、投稿、申請專利等。
2.3不同年級滿意度不同的原因
第一，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)理論課的學(xué)校，課程開設(shè)時間集中在高一，極少數(shù)在高二，高三幾乎不開課。高一學(xué)生寒暑假相對高二、高三來說更輕松，有較充足的時間來實施地理研究性學(xué)習(xí)。第二，雖然三個年級的家長都支持學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)，但是高三面臨高考的壓力更大、實施的時間不足使得家長的支持力度下降。第三，高一學(xué)生更關(guān)注課題成果評價與自我期望的差異和學(xué)校關(guān)于課題成果的處理方式，高三學(xué)生更關(guān)注自我收獲。
2.4男女生滿意度不同的原因
第一，女生傾向于選擇生活、時事、人文地理等更容易接觸到的方面的內(nèi)容；與女生相比，男生興趣廣泛，在選題上傾向各異，但對于自然環(huán)境方面的研究男生明顯高于女生。第二，男生更愿意挑戰(zhàn)自我，因而對于知識面的拓展、合作交流能力和解決問題能力的提高、學(xué)習(xí)地理興趣的提高和意志力等品格的培養(yǎng)的滿意度都高于女生。第三，女生更需要來自家長、老師、社會人士的精神支持。
2.5隊長滿意度更高的原因
隊長在地理研究性學(xué)習(xí)中負責(zé)小組分工，自覺承擔(dān)起更多的責(zé)任，與指導(dǎo)老師的接觸和交流更為頻繁，參與程度也更為深入，體驗到更多的樂趣和更大的收獲及成就感。
3相對合理的策略：提高認識 注重差異 加大投入
3.1提高學(xué)校、教師、學(xué)生的認識
3.1.1輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍是前提
地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂有趣的、可以增進友誼和充實生活的，并且小組分工合作可以提高團隊凝聚力。使學(xué)生有歸屬感。此外不算學(xué)分、不強制性參與、全憑愛好參與等有助于減小學(xué)生壓力。
3.1.2豐富扎實的專業(yè)知識是基礎(chǔ)
不管是正負面看法中還是理想的地理研究性學(xué)習(xí)中都體現(xiàn)了學(xué)生對知識的重視和要求。學(xué)生普遍認為地理研究性學(xué)習(xí)好的一面在于“擴充知識面、增長視野、增加對社會的認識、增加地理知識、有助于對世界政治、經(jīng)濟形式的正確理解”，因此地理研究性的學(xué)習(xí)需要老師和學(xué)生積累更多的專業(yè)知識，扎實的知識基礎(chǔ)才會地理研究性學(xué)習(xí)的順利開展。
3.1.3合理的時間安排是關(guān)鍵
地理研究性學(xué)習(xí)可以調(diào)劑生活、豐富假期生活、促進學(xué)生全面發(fā)展。但迫于高考的壓力則時間緊，怎樣安排地理研究性學(xué)習(xí)的開展時間才能使得學(xué)生既不會耽誤學(xué)習(xí)又有較充足的時間完成地理研究性學(xué)習(xí)是必須重點解決的問題。
3.1.4綜合能力全面提升是目的
在地理研究性學(xué)習(xí)中要求學(xué)生要進行團隊合作，這有助于增強合作組織能力、提高學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、提高交流能力以及創(chuàng)新能力等，此外還可以了解更多解決問題的方案。
3.1.5規(guī)范完善的評價體系是標(biāo)準(zhǔn)
健全的評價體系不光是對結(jié)果的重視，而應(yīng)該結(jié)合老師、家長、學(xué)校、同伴進行不同角度、不同層次的過程評價。所有地理老師對所有小組進行認真的評價，評價包括：小組綜合素質(zhì)（知識拓展情況、交流合作能力、解決問題能力、意志力等）、小組成果報告等。選出優(yōu)秀的小組、確定名次后，學(xué)校頒發(fā)獎狀和一定的獎勵品。特別優(yōu)秀的小組繼續(xù)在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下深入研究，參加比賽或投稿或申請專利等。
3.2 注重年級、性別、興趣差異的影響
針對不同的年級、性別和興趣差異，在安排上應(yīng)該區(qū)分對待，建議如下：
3.2.1課程內(nèi)容及時間安排
地理研究性學(xué)習(xí)理論課內(nèi)容主要包括：如何查找資料、地理研究性學(xué)習(xí)實施的一般步驟、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的基本方法、如何寫總結(jié)、注意事項等。開設(shè)時間：高一的第1學(xué)期和第2學(xué)期。開設(shè)的課時：每學(xué)期10個課時，安排在學(xué)期期末（接近地理研究性學(xué)習(xí)的實施時間）。實施時間：高一的寒、暑假（建議實施兩次）。高二、高三的學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來參與地理研究性學(xué)習(xí)。
3.2.2課題內(nèi)容及選擇
課題分為自然地理（地、氣、水、土、生等）、人文地理（人口、城市、產(chǎn)業(yè)、交通等）和科學(xué)地理（“3S”技術(shù)、宇宙探索等），每個方面都分配相應(yīng)的指導(dǎo)老師，學(xué)生再根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師和學(xué)生協(xié)商后，最終確定課題。
3.2.3小組合作
根據(jù)學(xué)生選擇的課題，將選擇課題相同的學(xué)生分為一組。組內(nèi)人數(shù)在6至10人之間。小組內(nèi)選出一名隊長、一名副隊長，共同負責(zé)監(jiān)督地理研究性學(xué)習(xí)的進度。需注意分工合作以及性別搭配等問題。
3.3加大資金、設(shè)備的投入
經(jīng)費方面由學(xué)校和學(xué)生共同承擔(dān)費用。建議學(xué)校規(guī)定給每個組統(tǒng)一報銷一定金額，若超出限定金額，則超出部分由小組成員共同承擔(dān)。此外，學(xué)校應(yīng)加大投入，向?qū)W生提供豐富全面的與課題相關(guān)的圖書、資料、基礎(chǔ)設(shè)備等。重視并規(guī)范地理研究性學(xué)習(xí)的評價，確立評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵措施。
參考文獻：
[1]夏志芳主編.地理課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003（3）：368
[2]重慶市教育委員會文件.關(guān)于普通高中新課程實驗課程設(shè)置及實施的試行意見[E].2010
