發(fā)布時(shí)間：2023-01-23 02:52:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的政治必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課程； 教材資源； 整合
說(shuō)到新課程改革人們已經(jīng)不再陌生，新課程實(shí)行“一標(biāo)多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個(gè)版本（我們采用的是岳麓版）。面對(duì)全新的教材我們很興奮激動(dòng)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)磨練，對(duì)新教材我們老師真的是“想說(shuō)愛(ài)你，并不是很容易的事情。”
一、疑惑和困難
1.對(duì)于教材的困惑
四個(gè)版本的教材內(nèi)容豐富多彩，雖然整體知識(shí)結(jié)構(gòu)差不多，但是我們從細(xì)節(jié)看，有許多知識(shí)點(diǎn)是不一樣的。針對(duì)這種現(xiàn)象我們是不是要把四個(gè)版本的知識(shí)點(diǎn)歸納全部給學(xué)生講呢？這樣一來(lái)，課時(shí)嚴(yán)重不足，教師的工作量也是超負(fù)荷的。
2.要求提高，資源不足
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這個(gè)對(duì)教師的素質(zhì)要求就更加高了。這意味著教師要充分發(fā)揮主體意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等等。同時(shí)教師要借助教材的工具性，對(duì)其進(jìn)行合理整合，發(fā)揮教材的應(yīng)有的功效。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但是義務(wù)教育階段，學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)并不重視，比如因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)方面的背景知識(shí)，學(xué)生難以理解一些政治現(xiàn)象的成因這也是造成教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。
3.現(xiàn)實(shí)和理想的落差
現(xiàn)實(shí)和理想的落差讓教師困惑，畢竟高考成績(jī)、升學(xué)率高低，成了學(xué)校、社會(huì)評(píng)價(jià)教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。愚以為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)強(qiáng)實(shí)力。至于教學(xué)進(jìn)度緩慢，課時(shí)不足，教師可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，合理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。
二、整合教材的嘗試
歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，那么怎樣才能整合教材呢？
1.宏觀把握，細(xì)節(jié)入手
首先應(yīng)對(duì)教材結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)；應(yīng)對(duì)照課標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力、過(guò)程、方法以及情感方面的要求；其次，教師對(duì)教材整合后要留時(shí)間給學(xué)生消化，引導(dǎo)學(xué)生跨專題，跨單元，形成對(duì)歷史的整體宏觀把握。
2.依托教材，靈活整合
以古希臘羅馬的歷史為例，必修3思想文化史，在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分，我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸，幾乎在每本書(shū)上都有涉及到古希臘的知識(shí)點(diǎn)。如果是高三復(fù)習(xí)，就可以把所有的內(nèi)容整合到一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生的知識(shí)能夠形成體系。
3.緊扣課標(biāo)，合理取舍
在進(jìn)行教材處理時(shí)，可分二步：（1）確定專題的主線，（2）根據(jù)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“教學(xué)活動(dòng)建議”，擬訂各課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、方法初探，拋磚引玉
我們要求高效，有目的性的教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行整合能有有效提高教學(xué)效率。我把個(gè)人方法進(jìn)行總結(jié)，以拋磚引玉。
1.以課標(biāo)為中心提煉知識(shí)點(diǎn)。
《西方人文主義思想的起源》課標(biāo)：了解古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人的價(jià)值的闡述，理解人文精神的內(nèi)涵。那么我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就圍繞他們的哲學(xué)觀點(diǎn)讓學(xué)生理解，尤其是對(duì)人的價(jià)值的闡述，歸納總結(jié)并進(jìn)行比較，加深他們的認(rèn)識(shí)。
2.合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)
在不違背課標(biāo)改革精神的前提下，重新整合建構(gòu)歷史教學(xué)體系，這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解也能比較透徹。
3.“縱”向的整合
新課程歷史教材模塊教學(xué)，那對(duì)歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時(shí)間讓學(xué)生自己整理歷史，教師起輔助作用，這樣既能幫學(xué)生復(fù)習(xí)，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
4.“橫”向的整合
新課程歷史教材必修部分3本，政治史，經(jīng)濟(jì)史，文化史。一個(gè)時(shí)期的歷史政治、經(jīng)濟(jì)、文化是有著非常緊密的關(guān)系。在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候必須把他們聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生綜合分析這個(gè)時(shí)代的歷史背景、特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高中政治;高效課堂;構(gòu)建策略
高效課堂是新課程改革的重要理念，構(gòu)建高中思想政治高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們政治教師孜孜不倦的追求。筆者在與課改結(jié)伴而行的日子里不懈地實(shí)踐、反思，總結(jié)出了一些構(gòu)建高中政治高效課堂的策略，現(xiàn)拙述于下，旨在與同行分享、交流、探討。
一、踐行課改：轉(zhuǎn)變觀念，銳意創(chuàng)新
我們?cè)谛抡n改理念指導(dǎo)下探索構(gòu)建高效課堂，以“三變”、“四結(jié)合 ”、“五讓”為抓手。
在“三為主”理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了“三主、六步”式教學(xué)法。
1、“三變”，即：變注進(jìn)式為啟發(fā)式;變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí);變單純的知識(shí)傳授為智能并重。 “四結(jié)合”，即：備課與課標(biāo)、教材、學(xué)情等相結(jié)合;與畫(huà)知識(shí)樹(shù)相結(jié)合;和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合;要和學(xué)科組“主備主講”集體備課相結(jié)合。
3、“五讓”，即：課堂上能讓學(xué)生問(wèn)的讓學(xué)生問(wèn);能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手;能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論;能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間不少于20分鐘。
二、激情導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)進(jìn)新課
溫故而知新?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)、處理作業(yè)等方式復(fù)習(xí)，注重新舊知識(shí)之間的銜接導(dǎo)入，或者直接通過(guò)視頻、圖片、實(shí)物、訪談或時(shí)政等激情導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)積極性，要求簡(jiǎn)捷、明快，時(shí)間以5分鐘以內(nèi)為宜。
必修一《經(jīng)濟(jì)生活》我注重以實(shí)物導(dǎo)入，在講授1-2-1《影響價(jià)格的因素》時(shí)，正值秋季葡萄大量上市，我提了一串鮮艷的葡萄走進(jìn)教室，設(shè)置問(wèn)題：1.現(xiàn)在的葡萄價(jià)格是多錢？2.過(guò)年時(shí)的價(jià)格是多錢？我補(bǔ)充遠(yuǎn)在咸陽(yáng)市的葡萄價(jià)格是一斤2.5-4元，為什么同樣的葡萄，在不同的時(shí)間或不同的地方價(jià)格不同？必修二《政治生活》，我開(kāi)展了由學(xué)生主講的課前三分鐘時(shí)政講評(píng)活動(dòng)，一學(xué)期一般分為自主演講、針對(duì)訓(xùn)練和綜合評(píng)比三個(gè)階段，效果顯著。必修四《生活與哲學(xué)》我側(cè)重以成語(yǔ)故事的視頻導(dǎo)入。
三、自主學(xué)習(xí)：課標(biāo)導(dǎo)學(xué)、提綱引領(lǐng)
出示課標(biāo)要求，結(jié)合板書(shū)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，快速瀏覽正文以掌握本課的知識(shí)要點(diǎn)。切忌學(xué)生看書(shū)漫無(wú)目的，信馬由韁。時(shí)間控制在8分鐘左右，此刻教師可板書(shū)提綱，并來(lái)回檢查學(xué)生的閱讀效率。如果是基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，可以讓學(xué)生自己邊看書(shū)邊列提綱。
四、合作探究：分組討論、同伴互助
在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生研討，針對(duì)課本的課堂探究、名言或者教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，一般把全班同學(xué)劃分3-4組為宜，每組確定一個(gè)中心發(fā)言人。教師可來(lái)回檢查討論效果，并加入討論。注意克服流于形式，時(shí)間一般在8分鐘左右。
我在講授必修三《文化生活》2-3-1《世界文化的多樣性》時(shí)，把全班同學(xué)分為四組，其中第一組結(jié)合課堂探究二：要求學(xué)生列舉中西方及我國(guó)少數(shù)民族的節(jié)日，并談?wù)勛约鹤钕矚g的節(jié)日;第二組結(jié)合課堂探究 三：概括文化遺產(chǎn)的含義、地位和保護(hù)的方式;第三組結(jié)合課堂探究四：我用視頻先后播放了印度尼西亞的民歌《星星索》、德國(guó)民歌《Mein Vater war ein Wandersmann》、俄羅斯民歌《莫斯科郊外的晚上》，要求學(xué)生探討不同的民族為什么有不同 的民歌？第四組則結(jié)合教授的名言歸納對(duì)待文化多樣性的正確態(tài)度。
五、交流點(diǎn)撥：精講互動(dòng)、解難釋疑
在各組學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)點(diǎn)撥、精講等途徑，指導(dǎo)學(xué)生分析與歸納。側(cè)重深入理解重點(diǎn)內(nèi)容，側(cè)重知其所以然。教師要注意知識(shí)的銜接、糾錯(cuò)、組織、設(shè)問(wèn)，以精講為原則，追求課堂效益最大化，堅(jiān)持“三講三不講的原則”，真正做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，必須達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，時(shí)間一般也為15分鐘左右，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流有機(jī)穿行。
六、借助生活：開(kāi)展活動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了非常明確的指示：“要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，把一些較抽象以及過(guò)于理念化的知識(shí)寓于學(xué)生的生活主題之中，促使學(xué)生在熟悉的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更好體驗(yàn)、理解、吸收以及最終消化?！毙抡n標(biāo)的這一精神指示無(wú)疑為高效課堂教學(xué)的目標(biāo)的落實(shí)體現(xiàn)了無(wú)限可能。如在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”這部分內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生舉了這么一個(gè)例子：“生活中我們提倡‘廢電池要單獨(dú)回收’。因?yàn)?節(jié)1號(hào)電池能使1平方米的土壤失去種植價(jià)值，能使600噸水受到。這跟我們?nèi)祟愑嘘P(guān)系嗎？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法：“如果隨意拋棄的話，這些物質(zhì)就會(huì)逐漸滲進(jìn)土壤，并進(jìn)一步污染地下水源。會(huì)影響到人類的生產(chǎn)和生活?！薄拔覀?nèi)祟愂且揽客恋厣L(zhǎng)出來(lái)的植物以及飲用地下水生活的，我們的身體健康也將受到嚴(yán)重威脅?！薄铱隙送瑢W(xué)們的回答，并指出：“這就是回收廢電池與保證人們身體健康之間的密切聯(lián)系。同樣，在大自然中存在無(wú)數(shù)這樣的聯(lián)系，這就是聯(lián)系的普遍特征。”“回收廢電池”與“環(huán)境保護(hù)”都是學(xué)生日常生活中遇到的現(xiàn)象，將“聯(lián)系的普遍現(xiàn)象”這一抽象的哲學(xué)觀點(diǎn)寓于生活現(xiàn)象之中，這將為他們今后更好地進(jìn)行政治哲學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。
七、建構(gòu)拓展：歸納總結(jié)、拓展提升
教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，照應(yīng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，要對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行拓展提升，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性?；蜃寣W(xué)生談自己的收獲，或者結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象分析，或者動(dòng)手實(shí)踐，始終貫穿理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以真正貫徹素質(zhì)教育的理念。一般在5分鐘左右。
在講授《世界文化多樣性》時(shí)，正值5月份世園會(huì)在西安舉辦，我讓同學(xué)為世園會(huì)設(shè)計(jì)會(huì)徽，并當(dāng)場(chǎng)展示、評(píng)比，最后讓獲獎(jiǎng)的同學(xué)談?wù)勗O(shè)計(jì)理念，同學(xué)興趣盎然，積極參與。
八、鞏固深化：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，遷移練習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)，合理地布置課外作業(yè)。
1、課堂練習(xí)：最好以書(shū)面的形式進(jìn)行練習(xí)，單選4-5道題、簡(jiǎn)答1道題為宜，注意在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上分析，以舉一反三，加深理解，培養(yǎng)科學(xué)的答題思路。
一、高中政治高質(zhì)量教學(xué)的意義
歌德曾說(shuō)過(guò)：“理論是灰色的，生活之樹(shù)是常青的?！彼詾楸ＷC高中政治課程能夠在此階段有一席之地，教師可以適當(dāng)?shù)匕迅咧姓握n程回歸生活，逐漸把課文內(nèi)容與實(shí)際生活融為一體。而雖說(shuō)高中政治是文科性較強(qiáng)的學(xué)科，但是其所需要的綜合能力同樣很強(qiáng)且需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，進(jìn)而導(dǎo)致高中生容易把一些知識(shí)點(diǎn)記混，所以為使高中生能夠在有效時(shí)間內(nèi)掌握并記憶更多的相應(yīng)知識(shí)，政治教師必須提高自己的教學(xué)質(zhì)量，使得高中生可以高質(zhì)量地學(xué)習(xí)高中政治。而高質(zhì)量的教學(xué)模式與學(xué)生而言有益之處是無(wú)可厚非的。比如說(shuō)：高中生能夠通過(guò)教師的高質(zhì)量教學(xué)而掌握重點(diǎn)知識(shí)，并利用自己所理解掌握的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確分析題目中的已知信息，進(jìn)而最快速地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
二、高質(zhì)量教學(xué)模式分析以及其方式方法研究
高中政治是高中階段文科生的一大重點(diǎn)知識(shí)，其較其他學(xué)科而言理論知識(shí)點(diǎn)繁瑣，導(dǎo)致這門(mén)課程顯得更加枯燥乏味，所以為保證高中政治這門(mén)課程的實(shí)用性，政治教師必須面對(duì)現(xiàn)在教育之中所存在的任何問(wèn)題并盡自己做大的能力解決這些問(wèn)題。
1.精心設(shè)計(jì)政治課堂，針對(duì)性訓(xùn)練高中生的解題技能
高中階段是高中生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而高中政治又是文科生必考的內(nèi)容，所以教師在政治中不能放松對(duì)學(xué)生的要求，而是應(yīng)適當(dāng)?shù)乩靡恍┝己玫氖侄螐?qiáng)化高中生的解題技能，使得高中生在題解中逐漸養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、善于發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練而強(qiáng)化自身的解題技能，從而使得教師的教學(xué)任務(wù)得以順利開(kāi)展并以高質(zhì)量的效率完成。例如：以人民出版社出版的高中政治教學(xué)內(nèi)容為例，某高中校園的政治教師為使自己院校的學(xué)子能夠在本校學(xué)習(xí)到更多、實(shí)用性更強(qiáng)的高中政治所涉及的相應(yīng)知識(shí)，這位教師巧用了一些手段針對(duì)性地訓(xùn)練高中生的弱項(xiàng)，使得高中生全面發(fā)展。比如說(shuō)：這位教師在給高中生講解政治基本權(quán)利（監(jiān)督權(quán)）和政治基本義務(wù)（服兵役等多種基本權(quán)利）時(shí)，先分別給高中生講解了公民所擁有的權(quán)利和應(yīng)遵守的義務(wù)，然后再把勞動(dòng)權(quán)和義務(wù)教育權(quán)單獨(dú)地提出，進(jìn)行講解分析，因?yàn)閯趧?dòng)權(quán)和教育權(quán)是公民所擁有的最為基本的權(quán)利，同時(shí)也是公民所需要遵守的義務(wù)。最后，教師會(huì)列舉一個(gè)事例來(lái)充分表現(xiàn)公民所擁有的基本權(quán)利以及所需要遵守的基本義務(wù)，讓高中生充分地認(rèn)識(shí)這方面的知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用。
2.回歸生活，強(qiáng)化訓(xùn)練
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略；高考；中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想
重點(diǎn)是高考?？嫉目键c(diǎn)；難點(diǎn)既是高考?？嫉目键c(diǎn)，又是學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)?！吨袊?guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》是高考的重點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。那么我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中怎樣才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢？
一、依據(jù)課標(biāo)
要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須依據(jù)課標(biāo)，因?yàn)檎n標(biāo)是高考命題的依據(jù)。課標(biāo)有關(guān)本專題的知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)行材中都有具體呈現(xiàn)，列出課標(biāo)并加以闡釋，讓學(xué)生理解課標(biāo)內(nèi)容，如百家爭(zhēng)鳴，從含義、背景、概況（時(shí)間、代表人物、主張）、性質(zhì)、地位和影響去把握。用課標(biāo)指導(dǎo)高考專題復(fù)習(xí)，是保證突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的正確方向。
二、把握線索
要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須準(zhǔn)確把握線索。中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想即儒家思想，它貫穿于本單元的四課內(nèi)容，儒家思想的演變是本單元的主線，同時(shí)這條主線又分為五個(gè)階段，每一階段都是演變的重要階段：春秋時(shí)期形成，戰(zhàn)國(guó)后期發(fā)展為蔚然大宗，西漢武帝時(shí)成為正統(tǒng)，宋明理學(xué)，明清之際早期啟蒙思潮產(chǎn)生。這樣知識(shí)點(diǎn)就被提綱挈領(lǐng)地編織起來(lái)，穿線結(jié)網(wǎng)，構(gòu)成儒家思想的發(fā)展輪廓，而且條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生很容易把握本單元的線索。
三、圍繞原理
要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須圍繞原理。貫穿必修三的原理就是思想文化現(xiàn)象是經(jīng)濟(jì)政治的反映，思想文化現(xiàn)象又推動(dòng)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，因此學(xué)習(xí)必修三，必須聯(lián)系政治經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)容，并探討它們之間的相互影響。下面以儒家思想為例從兩個(gè)方面分析。首先探究思想文化是經(jīng)濟(jì)政治的反映。儒家思想出現(xiàn)的歷史背景，應(yīng)結(jié)合春秋時(shí)期大變革的時(shí)代特征分析。經(jīng)濟(jì)上，生產(chǎn)力的發(fā)展，私田出現(xiàn)，井田制開(kāi)始瓦解；政治上，分封制開(kāi)始崩潰，奴隸主階級(jí)衰落，新興地主階級(jí)逐漸崛起；文化上，私學(xué)興起，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大變革表現(xiàn)更為明顯。其次，探究思想文化促進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。儒家思想促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展主要表現(xiàn)為其出現(xiàn)后產(chǎn)生的影響：為百家爭(zhēng)鳴局面的出現(xiàn)奠基，百家爭(zhēng)鳴是中國(guó)歷史上第一次思想解放運(yùn)動(dòng)，是中國(guó)學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展史上的重要階段，奠定了中國(guó)思想文化發(fā)展的基礎(chǔ)，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步，也為以后儒家思想發(fā)展成為正統(tǒng)思想和逐漸發(fā)展成為中國(guó)傳統(tǒng)文化主流奠定了基礎(chǔ)。
四、理順關(guān)系
要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須理順關(guān)系。理順本單元四課之間的關(guān)系：這四課以時(shí)間為序，按照中國(guó)古代思想史發(fā)展的階段特征來(lái)設(shè)置的，將中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想演變勾勒得特別清楚。主要應(yīng)理順下面幾個(gè)方面的關(guān)系。
1.理順百家爭(zhēng)鳴與儒家思想形成之間的關(guān)系：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的儒家思想是百家爭(zhēng)鳴中的一家，同時(shí)儒家思想又為百家爭(zhēng)鳴局面的出現(xiàn)奠起基礎(chǔ)。
2.理順先秦儒學(xué)與董仲舒的新儒學(xué)之間的關(guān)系：董仲舒在先秦儒學(xué)的基礎(chǔ)上，汲取了道家、法家、陰陽(yáng)五行家等學(xué)派的思想，發(fā)展了儒學(xué)。他增加了君權(quán)神授，通過(guò)政治途徑方式推崇儒學(xué)，使儒學(xué)實(shí)現(xiàn)獨(dú)尊。
3.理順?biāo)蚊骼韺W(xué)與董仲舒的新儒學(xué)之間的關(guān)系：宋明理學(xué)是新儒學(xué)，“新”在發(fā)展了董仲舒的新儒學(xué)，即宋明理學(xué)家在沖破漢唐儒學(xué)的束縛，融合佛教、道教的思想，重新闡釋儒家的義理，形成了以理為核心的新儒學(xué)體系。
4.理順?biāo)蚊骼韺W(xué)與早期啟蒙思潮的關(guān)系：它們都是儒家思想，但早期啟蒙思潮批判宋明理學(xué)，批判宋明理學(xué)中的不合理部分，具有鮮明的反專制的民主色彩。早期啟蒙思潮不是要顛覆儒家思想，而是繼承了儒家思想的某些精神，以反對(duì)傳統(tǒng)儒家思想中的專制皇權(quán)為主要內(nèi)容的思想體系，是對(duì)儒家思想的改革和發(fā)展，是儒家思想在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)完善階段。但是受社會(huì)條件的制約，這種完善并沒(méi)有完成改革儒家思想的歷史使命，形成思想解放潮流。
五、形成體系
要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須形成完整的知識(shí)體系。在統(tǒng)一課標(biāo)、線索、原理和儒家思想各部分之間關(guān)系的基礎(chǔ)之上，生成一個(gè)體系，該體系既包括單元知識(shí)體系，又包括各課的知識(shí)體系。單元知識(shí)體系僅從地位的角度簡(jiǎn)要地概括儒家思想演變的知識(shí)體系：春秋時(shí)期出現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)僅是諸子百家中的一家；戰(zhàn)國(guó)后期發(fā)展成為蔚然大宗；西漢武帝時(shí)期成為正統(tǒng)，后來(lái)也逐漸發(fā)展成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流；宋明時(shí)期為宋明理學(xué)，包括程朱理學(xué)和陸王心學(xué)，其中程朱理學(xué)成為南宋以后長(zhǎng)期居于統(tǒng)治地位的官方哲學(xué)；明清之際，出現(xiàn)了早期啟蒙思潮，雖活躍，但只是滄海一粟，占統(tǒng)治地位的仍是程朱理學(xué)。各課的知識(shí)體系簡(jiǎn)化為許多歷史概念，如百家爭(zhēng)鳴、儒家思想的形成、董仲舒的新儒學(xué)、宋明理學(xué)和早期啟蒙思潮，每一歷史概念都從含義、背景、概況（包括代表人物、思想內(nèi)容等）和影響等方面來(lái)呈現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：重要性 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)方法
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0114-01
初中政治課程是一門(mén)學(xué)生的必修課程，無(wú)論是中學(xué)，還是大學(xué)甚至是更高的學(xué)府，政治課都是一門(mén)必修課，其重要性不言而喻。但是，正是由于他的特殊重要性，使之與其他學(xué)科有所不同。政治課更加傾向于理論性的學(xué)習(xí)，因此，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，異常煩惱，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。尤其是進(jìn)入初中以后，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生這樣的感受，那就是覺(jué)得初中政治難學(xué)，不容易理解，但是如果學(xué)生肯細(xì)心鉆研，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，加之老師的有方向性的引導(dǎo)，相信會(huì)將這門(mén)課程學(xué)好，增加一些學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
1 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于政治這種稍有難度和枯燥的純文化課程，老師應(yīng)該要有一套對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，老師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂氣氛非常重要，如果一堂課下來(lái)死氣沉沉，學(xué)生一味在聽(tīng)，老師一味在講，學(xué)生不動(dòng)腦筋思考，那么對(duì)于老師講的內(nèi)容就不能理解，對(duì)于概念性的知識(shí)更難把握，積少成多，學(xué)生自然會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。但是，如果老師好好備課，善于用一些比較有意思的實(shí)體例子來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例中總結(jié)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，這樣既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氛圍，又會(huì)對(duì)知識(shí)有一個(gè)更好的理解。其次，教師在授課方式上應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，擺脫以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)該以學(xué)生為主體實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式呆板僵滯，早已不適合現(xiàn)代教學(xué)的方法，已經(jīng)被淘汰。教育必須不斷地探索并采用符合中學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，摒棄以教師為中心的傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興致，將封閉型教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，從而使師生雙方真正領(lǐng)略到愉快的教與學(xué)的美學(xué)價(jià)值。同時(shí)教師在教學(xué)方法的探索中，應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再有，在當(dāng)代媒體技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該善于使用新媒體教學(xué)，這更能拉近教師與學(xué)生的距離，亦不會(huì)與時(shí)代脫軌。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量，多媒體能把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻信息等眾多信息集于一體，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生一定的刺激，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教學(xué)不僅可以給予學(xué)生視覺(jué)上的享受，也會(huì)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深刻的印象和認(rèn)識(shí)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。
2 引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
其實(shí)對(duì)于初中政治課的學(xué)習(xí)，可以簡(jiǎn)單的分為知識(shí)學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。知識(shí)雖然重要，方法也不可小覷。
第一，在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，因?yàn)槊總€(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)階段學(xué)生的思維能力是不同的，初中一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容因?qū)W生還處在一個(gè)相對(duì)差一點(diǎn)的思維水平，因此學(xué)的內(nèi)容必然會(huì)相簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)。而初中二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生的思維水平發(fā)展的快一點(diǎn)，會(huì)在注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更著重提高學(xué)生的分析問(wèn)題地能力和解決問(wèn)題能力，更注重學(xué)生的實(shí)際面對(duì)問(wèn)題時(shí)的水平。
第二，在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己總結(jié)方法，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中可分為三個(gè)階段。首先是預(yù)習(xí)階段， 課前預(yù)習(xí)非常重要，學(xué)生要多多動(dòng)手，動(dòng)腦，手中常握一支筆，便于在不理解的地方作下記號(hào)，在上課時(shí)和同學(xué)老師討論，必要時(shí)可以作好預(yù)習(xí)筆記，主動(dòng)將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，概括出來(lái)，這樣便可一目了然，便于學(xué)習(xí)和記憶。其次是學(xué)習(xí)階段，無(wú)非就是解決問(wèn)題，掌握知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行反復(fù)記憶的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)的重中之重，應(yīng)該要加強(qiáng)記憶。對(duì)于政治課的學(xué)習(xí)，除了背誦學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，還要關(guān)心時(shí)事政治，關(guān)心國(guó)家大事，觀察日常生活，因?yàn)檎坞x不開(kāi)當(dāng)下實(shí)事，政治考題也必然會(huì)離不開(kāi)國(guó)家實(shí)事，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，從不同角度分析問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。
3 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)
教師篇
當(dāng)前，教育部正研制新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課程將發(fā)生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”究竟是什么？該如何在歷史教學(xué)中體現(xiàn)和運(yùn)用？面對(duì)全國(guó)卷試題的特點(diǎn)，教學(xué)中該如何有效應(yīng)對(duì)？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據(jù)教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學(xué)的水平與邊界就在哪里；備考復(fù)習(xí)的程度在哪里，高考的效能就在哪里。
因此，備考一輪復(fù)習(xí)，教師首先要有充足的儲(chǔ)備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。
1.對(duì)照考綱明確教學(xué)目標(biāo)要求
教學(xué)目標(biāo)不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)或考綱中知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的再現(xiàn)和整合，也不是四項(xiàng)基本能力的點(diǎn)到為止，而是在此基礎(chǔ)上形成符合歷史學(xué)科能力要求的思路和措施，這是教師應(yīng)具備的提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
如衡水中學(xué)備考中的如下目標(biāo)就可以很好指導(dǎo)教師的目標(biāo)思路。
史實(shí)――對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和基本歷史概念的落實(shí)。
史通――對(duì)知識(shí)遷移、運(yùn)用能力，做到縱橫貫通。
史論――對(duì)歷史知識(shí)的說(shuō)明和評(píng)價(jià)，做到史論結(jié)合，論從
史出。
2.制定合理有序的教學(xué)計(jì)劃
計(jì)劃不僅僅是進(jìn)度表，應(yīng)是時(shí)間、知識(shí)、能力的有效統(tǒng)一，才能有效控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)效果，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度。
如2015屆高三備考中青島市城陽(yáng)區(qū)教研室歷史學(xué)科要求制定的教學(xué)計(jì)劃配檔表，一定程度上改變了教學(xué)計(jì)劃的形式主義。
3.熟識(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)，全面指導(dǎo)一輪復(fù)習(xí)
統(tǒng)觀2016年高考全國(guó)卷試題，各個(gè)學(xué)科，各套試題都不約而同地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。就歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的考查比較隱性。大多數(shù)題都不只是考查某個(gè)單一的核心素養(yǎng)，而是綜合考查多個(gè)核心素養(yǎng)。因此，教師全面掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、運(yùn)用和考查，才能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
教師可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升（可以參考這幾篇文章）
（1）歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。
（2）2016年考題學(xué)科素養(yǎng)對(duì)照。
（3）例題解讀五個(gè)學(xué)科素養(yǎng)。
課堂篇
1.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式
一輪復(fù)習(xí)基本思路是緊扣課標(biāo)和考綱，按教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，適度關(guān)注通史?？梢圆捎煤暧^―微觀―宏觀的復(fù)習(xí)方式，由線及點(diǎn)先單元再每課，再由點(diǎn)到線由課到單元，并適度淡化三輪復(fù)習(xí)界限。在一個(gè)知識(shí)體系下展開(kāi)復(fù)習(xí)，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精雕細(xì)琢，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行小專題總結(jié)，更便于學(xué)生把雜亂的知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化、提升化。
案例 如必修一 第一單元在進(jìn)行基本復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)過(guò)程后，可以適當(dāng)進(jìn)行小專題鏈接。
（1）通史鏈接：①春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)轉(zhuǎn)型折射出的經(jīng)濟(jì)、政治、思想的變化。
②秦朝中央集權(quán)制度的形成折射出的經(jīng)濟(jì)、思想文化的特點(diǎn)。
（2）橫向鏈接：
①中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期與古代希臘時(shí)期的比較。
②明清時(shí)期的中國(guó)與同時(shí)期英國(guó)政治制度的差異。
2.深化主干知識(shí)
主干知識(shí)是復(fù)習(xí)、考查的重點(diǎn)知識(shí)，一輪中不僅要識(shí)記、區(qū)分、理解主干知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多種方式深化。
案例 必修二 后近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)
第一步 學(xué)生自主歸納概括后近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。
第二步 材料解析：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)和影響。
第三步 多視角認(rèn)識(shí)近代經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的變動(dòng)。
第四步 主干知識(shí)延伸：近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的特c和認(rèn)識(shí)。
第五步 經(jīng)典考題針對(duì)性訓(xùn)練。
如此，既可把握基本知識(shí)點(diǎn)的線索，又能提升學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。
3.拓展、延伸知識(shí)空間，增加、研讀史料教學(xué)
一、反思自己是不是一名合格的教師
曾經(jīng)有這樣的觀點(diǎn)，說(shuō)教師的高度就是教學(xué)的高度，教師的厚度就是教學(xué)的厚度。這是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用，闡述了教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果的影響。怎樣才能成為一名合格的高中政治教師呢？這是每一個(gè)任課教師都應(yīng)該明確的問(wèn)題，也是應(yīng)該時(shí)時(shí)檢討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，一名合格的高中政治教師，應(yīng)該具有高尚的師德，精深的專業(yè)知識(shí)，能夠不斷更新自己的教學(xué)理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己教學(xué)的理論觀點(diǎn)；能夠優(yōu)化教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)；能夠精通教材、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握、關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。做到這些，我們就可以認(rèn)為他是一名合格的政治教師。
二、反思自己的教學(xué)理念是否有所更新
在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段實(shí)施的新課改，是我國(guó)近階段實(shí)施的重大教育改革。其主要目的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新不符合現(xiàn)代社會(huì)要求的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的能力形成，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。那么在高中政治教學(xué)中怎樣確定教師是否更新了教學(xué)理念呢？
1.教師是否把握了時(shí)代脈搏
高中思想政治課是一門(mén)密切反映我國(guó)社會(huì)生活實(shí)際的學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)中把握時(shí)代脈搏，使教學(xué)與社會(huì)實(shí)際緊密相連。把握時(shí)代脈搏是高中政治時(shí)代性和實(shí)踐性的體現(xiàn)，如果教學(xué)不能與時(shí)代相符，那么這樣的政治教學(xué)就沒(méi)有意義，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥乏味。真正有效的政治教學(xué)是將政治知識(shí)和理論融于真實(shí)的生活中。
比如必修一經(jīng)濟(jì)生活中《影響價(jià)格的因素》的教學(xué)，
程中繼承”這一知識(shí)點(diǎn)，有效地避免了“人云亦云”的現(xiàn)象。
2.任務(wù)組式討論法。任務(wù)組是在解決某個(gè)問(wèn)題或完成某個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師指定或?qū)W生自愿組建的學(xué)習(xí)小組。任務(wù)組中的學(xué)生都處在任務(wù)和活動(dòng)中，每個(gè)組員都有明確的角色和任務(wù)。例如，一位教師在執(zhí)教《市場(chǎng)配置資源》這一框題時(shí)，就“市場(chǎng)秩序”這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)置了課堂討論：“維護(hù)良好的市場(chǎng)秩序，政府、企業(yè)、個(gè)人該做些什么？”然后把學(xué)生分成三個(gè)小組，分別就政府、企業(yè)、個(gè)人應(yīng)該做什么開(kāi)展討論。這樣的討論，有明確的目標(biāo)，使得小組內(nèi)的每個(gè)人都能夠有話可說(shuō)。
3.發(fā)散思維式討論法。這種討論方法的最大優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生突破固有觀念的束縛，最大限度地激發(fā)創(chuàng)造性思維能力。一般由小組領(lǐng)導(dǎo)者宣布開(kāi)始，介紹一個(gè)主題或問(wèn)題，并要求每個(gè)小組成員發(fā)表看法，提出解決方案。例如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)”時(shí)，就可以采用頭腦風(fēng)暴式討論法：作為高中生，我們應(yīng)該如何綠色消費(fèi)？這樣的討論方式，有利于克服學(xué)生思維狹窄、偏于一隅的毛病，可以開(kāi)闊其思路，培養(yǎng)其多方位、多角度思考問(wèn)題的能力。如在討論高中生如何綠色消費(fèi)時(shí)，有的學(xué)生建議不買過(guò)度包裝的禮物；有的學(xué)生建議把不穿的舊衣物進(jìn)行改造，自制筆袋、書(shū)包等。這表明學(xué)生在討論的過(guò)程中，思維被充分激活。在討論中，只要學(xué)生不是犯知識(shí)性錯(cuò)誤，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定。
教學(xué)的目的在于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟迪學(xué)生的心智。政治課堂的討論也應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維發(fā)展。教無(wú)定法，教學(xué)有法，如何讓學(xué)生在三個(gè)維度上都得到發(fā)展，如何讓政治課討論更加有效，我們還需要不斷探究，不斷總結(jié)。
參考文獻(xiàn)
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一、深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解
《課程改革綱要》（試行）指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！钡鲇诹?xí)慣，不少教師以高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)“粗線條”為由，沒(méi)有把注意力放在體現(xiàn)課程改革新理念的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究上，很少甚至不直接接觸課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中把新教材上已經(jīng)刪掉的或已經(jīng)降低難度要求舊教材上的理論內(nèi)容又重新放入新教材的教學(xué)中，以致走進(jìn)了內(nèi)容多而課時(shí)少的“矛盾怪圈”，可見(jiàn)新課程教學(xué)只有以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本要求，才能恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)總量，準(zhǔn)確定位教學(xué)難度。
二、研究新教材的特點(diǎn)，優(yōu)化對(duì)新教材的把握
中專思想政治教材最突出的特點(diǎn)是站在學(xué)生的角度編寫(xiě)的“學(xué)材”，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的資源工具，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和要求有了十分重大的改變。教師要在深入學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)并作為根本規(guī)范的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)新教材的研究、使用，提高把握和駕馭教材的能力。
1.明確基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能。明確有哪些知識(shí)放到了必修模塊，有哪些放到了選修模塊；每個(gè)模塊中服從并服務(wù)于本學(xué)科的能力目標(biāo)及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是通過(guò)哪些具體的基本理論觀點(diǎn)和主要概念等知識(shí)作為載體來(lái)支撐的；相關(guān)知識(shí)之間有什么內(nèi)在的理論邏輯結(jié)構(gòu)。
2.重視總體控制，開(kāi)展探究活動(dòng)。要分析必修課教材刪減了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容僅供學(xué)生自由選學(xué)，呈現(xiàn)方式有何特點(diǎn)。在面向全班學(xué)生開(kāi)展必修課教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該隨意把刪除的內(nèi)容再補(bǔ)回來(lái)；不能輕易地把降下來(lái)的難度再按舊教材的要求提上去，而要明確定位每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別應(yīng)該把握到什么程度。對(duì)于新教材超越課標(biāo)最低要求的知識(shí)，教學(xué)中變?yōu)樾枰a(bǔ)充的一些課標(biāo)中不作要求的知識(shí)，要適當(dāng)關(guān)注，分層要求。
3.正視理論學(xué)習(xí)，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。不能因?yàn)樾抡n程的學(xué)科知識(shí)僅是以生活為基礎(chǔ)的課程模塊的理論支撐，不再以學(xué)科理論體系為主構(gòu)建課程內(nèi)容，就誤以為新課程完全降低了或淡化了基礎(chǔ)理念和主干知識(shí)。新課程的理論知識(shí)不是降低了要求，而是更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的要求。
三、以學(xué)生為主體，優(yōu)化組織課堂教學(xué)的能力
思想政治課教學(xué)要在“教材是學(xué)材”的理念下，圍繞著如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者這一課改大方向，落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在課堂上傾聽(tīng)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，尊重、激發(fā)、保護(hù)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣、熱情和信心，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變―――由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和發(fā)展的促進(jìn)者。
1.優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。內(nèi)容上要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和值得探究的問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，做到恰如其分；時(shí)機(jī)上要把握學(xué)生的實(shí)際生活和興奮點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)，宜探究時(shí)主探究，做到恰逢其時(shí)，在學(xué)有興趣的活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)思想政治新課程學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。
2.規(guī)范程序要求?；顒?dòng)前要做到內(nèi)容目標(biāo)明確，要求具體，師生均要及早準(zhǔn)備；活動(dòng)中要做到時(shí)間有保障，學(xué)生能感覺(jué)、能體驗(yàn)，師生之間和生生之間互動(dòng)、展示充分；活動(dòng)后要做到有總結(jié)，有提升。這樣才能使活動(dòng)教學(xué)既致力于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，同時(shí)又注重了理論基礎(chǔ)的歸納、理解和掌握。
四、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生參與社會(huì)生活的能力
