發(fā)布時(shí)間：2022-12-03 16:18:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)
一、安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的重要性
高等院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是其課程設(shè)置的載體，是培養(yǎng)幼兒教師的指向標(biāo)。因此，課程設(shè)置的合理程度將直接影響幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)不斷優(yōu)化課程設(shè)置，合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，促使培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。
二、當(dāng)前安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
1.課程目標(biāo)的設(shè)置與社會(huì)需求不相適應(yīng)。針對(duì)安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，我們對(duì)2017屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查研究，通過(guò)他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)和在幼兒園的實(shí)踐，旨在了解他對(duì)安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的看法，了解他們通過(guò)學(xué)前教育課程學(xué)習(xí)獲得的能力對(duì)工作的影響，以增強(qiáng)安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性。經(jīng)調(diào)查分析，安康學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017屆畢業(yè)生中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置滿意占14%，一般滿意占68%，不滿意占18%。
2.課程之間缺乏滲透與整合。安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系，如教具制作、鋼琴、視唱等技能課程缺乏與藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的相互聯(lián)系，五大領(lǐng)域課程只是單純分科課程而沒(méi)有相互滲透，這與幼兒園現(xiàn)行的五大領(lǐng)域相融合的主題活動(dòng)不符。對(duì)于安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程之間層次安排是否合理的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為合理的占18%，部分合理的占68%，不合理的占14%。可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置安排并不合理，學(xué)前教育專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系與整合。
3.課程體系的實(shí)施方式不合理。課程體系的實(shí)施方式包括人才培養(yǎng)方案中的課時(shí)計(jì)劃和教師的授課方式。課時(shí)的多與少能夠體現(xiàn)出課程的重要程度。在專業(yè)核心課程中，一般課時(shí)相對(duì)較多，學(xué)生對(duì)其重視程度也就相應(yīng)較高；但是家庭教育、科研方法這些課程的課時(shí)較少，并且考試方式以考查為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏重視。而對(duì)于教師的授課方式，應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別是五大領(lǐng)域的課程中教師給予學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，五大領(lǐng)域課程之間缺乏整合，無(wú)法與主題活動(dòng)課程相銜接。
4.課程評(píng)價(jià)體系單一化。成效評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有建立，目前評(píng)價(jià)方式采用一次考試定分?jǐn)?shù)的方式，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了過(guò)程及發(fā)展性評(píng)價(jià)。雖然部分教師把學(xué)生最后應(yīng)得的分?jǐn)?shù)分散到平時(shí)的課堂上、實(shí)踐環(huán)節(jié)上、和完成任務(wù)的質(zhì)量上，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，但仍以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>
三、完善安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策建議
1.加強(qiáng)課程目標(biāo)設(shè)置與社會(huì)需求之間的一致性。理論要與實(shí)踐相結(jié)合，這就要求學(xué)校課程目標(biāo)的設(shè)置要與幼教機(jī)構(gòu)的需求相適應(yīng)。因此，安康學(xué)院要加強(qiáng)與幼教機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，了解幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求，調(diào)整學(xué)校的課程設(shè)置，合理安排選修必修課程以及專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課的比重，增強(qiáng)課程設(shè)置的實(shí)效性。如增加舞蹈、鋼琴、繪畫(huà)、教具制作等技能課程的比重，減少一些公選課的課程比重。
2.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置的聯(lián)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科之間是相互聯(lián)系的。安康學(xué)院應(yīng)將大學(xué)四年的課程進(jìn)行重新整合，按照課程發(fā)展規(guī)律，合理分配每一學(xué)年的課程，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合，有效利用教學(xué)資源，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合能力。
3.調(diào)整專業(yè)課程和公選課程的課時(shí)比例，并合理安排選修和必修課程。課時(shí)安排是課程設(shè)置的重要組成部分，合理的課時(shí)安排能夠提高教學(xué)效率。安康學(xué)院要增加幼兒游戲論、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園班級(jí)管理等專業(yè)課程的課時(shí)，縮減國(guó)學(xué)經(jīng)典、高等數(shù)學(xué)等公選課程的比重。要正確區(qū)分選修和必修課程，增加學(xué)前兒童語(yǔ)言教育等必修課程的課時(shí)比例，并將學(xué)前教育評(píng)價(jià)、民族舞和兒童文學(xué)設(shè)為必修課。
4.建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系。合理中肯的評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)非常必要。安康學(xué)院應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的多元性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重于綜合能力的培養(yǎng)，并在考核方式上將總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)。教師要把注意力放在學(xué)生身上，注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐等，不局限于期末的卷面考核。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文(一)
研究的意義和目的：
一教育愛(ài)的含義：教育愛(ài)是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛(ài)，這種愛(ài)的發(fā)生是無(wú)條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛(ài)又含有母愛(ài)的成分，學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛(ài)去包容、理解、教育幼兒。教育愛(ài)要源于母愛(ài)，但又區(qū)別于母愛(ài)。它需要教師理智地去愛(ài)，而非溺愛(ài)。教育愛(ài)更是一種無(wú)功利性地、恒常地愛(ài)。
研究的意義：
教育愛(ài)對(duì)教育，尤其是對(duì)學(xué)前教育的重要性。
教育是根植于愛(ài)的，教育愛(ài)是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛(ài)是人類復(fù)雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個(gè)人知覺(jué)情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛(ài)情。它是一種自覺(jué)的、真誠(chéng)的、無(wú)私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來(lái)的性質(zhì)。教育愛(ài)正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來(lái)的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視的背景下，教育愛(ài)顯得更加重要。如果一名教師沒(méi)有教育愛(ài)，那么她就不會(huì)去熱愛(ài)教育事業(yè)，也就不會(huì)去愛(ài)兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)教育愛(ài)是一切教育活動(dòng)成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生，將來(lái)要面對(duì)的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛(ài)，那么幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)失去靈魂，隊(duì)伍建設(shè)就會(huì)失去活力，也就無(wú)從談?wù)摻逃母锪恕＿@關(guān)乎兒童的未來(lái)，甚至是國(guó)家的將來(lái)。所以說(shuō)教育愛(ài)對(duì)教育，尤其是對(duì)學(xué)前教育是非常重要的。
當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問(wèn)題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。
當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責(zé)罰，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報(bào)道過(guò)一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問(wèn)題。如：《幼兒不聽(tīng)話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽(tīng)老師的話被老師剪下左手食指?！独蠋燇w罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她(他)們?nèi)狈逃龕?ài)觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對(duì)教育愛(ài)的理解。而有的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于愛(ài)，正所謂的愛(ài)之深才恨之切，為自己錯(cuò)誤的行為找到一個(gè)冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問(wèn)題的存在和嚴(yán)重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來(lái)就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個(gè)稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng)：愛(ài)!所以對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛(ài)觀念的研究是具有積極意義的。
了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀念現(xiàn)狀，對(duì)改進(jìn)學(xué)前教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。
教育愛(ài)是教師職業(yè)情感的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。這個(gè)問(wèn)題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)肩負(fù)的是教育幼兒的重任，對(duì)他(她)們進(jìn)行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標(biāo)和對(duì)未來(lái)自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛(ài)，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛(ài)兒童。大學(xué)教師用自己的教育愛(ài)思想來(lái)感化和傳輸給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。
目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)前教育教師教育愛(ài)已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國(guó)外，我們做的還有很多優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文。
XX年度細(xì)分產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告產(chǎn)業(yè)報(bào)告調(diào)研報(bào)告20XX年報(bào)告行業(yè)報(bào)告對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀念的研究可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。我國(guó)歷史上對(duì)教育愛(ài)雖然有過(guò)提及，解放后雖然斯霞有過(guò)這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學(xué)者都開(kāi)始關(guān)注教育愛(ài)問(wèn)題，也作過(guò)一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗(yàn)和理論上，未能在實(shí)踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的教育愛(ài)觀念的研究，采用多種方式：訪談、問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等手段來(lái)做研究?？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)這方面的不足。
為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)兒童的新視角。
在研究的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問(wèn)卷請(qǐng)她們填寫(xiě)，這也是一種讓她們認(rèn)識(shí)教育愛(ài)的重要性的途徑，也會(huì)使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認(rèn)識(shí)兒童。
文獻(xiàn)綜述：
國(guó)外研究：昆體良已明確認(rèn)識(shí)到并強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學(xué)生)和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。
①裴斯泰洛齊不僅強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性，而且在教育實(shí)踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛(ài)的精神。阿圖爾布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛(ài)。
②正是這種使所有人感動(dòng)的熾熱的愛(ài)促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實(shí)踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛(ài)的一些思想，卻沒(méi)有對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。對(duì)教育愛(ài)較為全面和深入的研究要到后來(lái)學(xué)者了。凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，他認(rèn)為愛(ài)并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認(rèn)為愛(ài)是教師最基本的素質(zhì)。他指出：凡不能為愛(ài)他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。
③再次，他將教育愛(ài)視為一些特質(zhì)。這對(duì)于我們準(zhǔn)確把握教育愛(ài)的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛(ài)的本質(zhì)問(wèn)題優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文文章優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文出自http：//gkstk.com/article/wk-4492858292651.html，轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留此鏈接！。他在將教育愛(ài)視為一種情感的同時(shí)，也意識(shí)到了這種觀念所蘊(yùn)涵的一種潛在的危險(xiǎn)，即有可能會(huì)出現(xiàn)好心辦壞事或稱毒害性教育的現(xiàn)象。他在強(qiáng)調(diào)教育者必須具備對(duì)塑造具有個(gè)性的人的純真的愛(ài)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教育者必須成功地實(shí)踐這種愛(ài)的能力。凱興斯坦納關(guān)于教育愛(ài)的研究，特別是對(duì)于教育愛(ài)本質(zhì)問(wèn)題的觸及影響了與其同時(shí)代及后來(lái)的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過(guò)深入研究，最終揭示了教育愛(ài)的本質(zhì)。斯普朗格明確認(rèn)識(shí)到并揭示了教育愛(ài)的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛(ài)的人，并對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性，將其視為教育的根，他認(rèn)為，人類最偉大的力量是愛(ài)。
④其次，他認(rèn)為教育愛(ài)的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價(jià)值可能性的實(shí)現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛(ài)的特征。他認(rèn)為教育愛(ài)有兩個(gè)方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛(ài)以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進(jìn)別人的個(gè)別價(jià)值傾向，而是針對(duì)別人心靈的整個(gè)價(jià)值能力，使他所有的價(jià)值傾向發(fā)展。
⑤斯普朗格對(duì)于教育愛(ài)思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。關(guān)于教育愛(ài)本質(zhì)問(wèn)題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛(ài)的認(rèn)識(shí)并促進(jìn)了教育愛(ài)思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。Goldstein從實(shí)踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，她分析了關(guān)于教育愛(ài)的研究如此貧乏的原因。
人們認(rèn)為，教育愛(ài)太明顯了，以至于無(wú)需研究。
人們認(rèn)為，教育愛(ài)太復(fù)雜了，以至于無(wú)法研究。
這有其歷史淵源。早在20世紀(jì)初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(ài)(caringandlove)非常好，但它們并不象科學(xué)知識(shí)那樣令人印象深刻(impressive)。因此，愛(ài)的研究被忽視了。其次，她非常強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性。她以愛(ài)的三角理論(thetriangulartheoryoflove)
二國(guó)內(nèi)研究：
我國(guó)向來(lái)提倡尊師愛(ài)幼。但歷史上對(duì)教育愛(ài)的研究可以說(shuō)是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到愛(ài)在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對(duì)教育愛(ài)的重視。解放后，斯霞總結(jié)自身教育經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行了一些初步的探索。她指出：熱愛(ài)教育工作，必須熱愛(ài)學(xué)生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當(dāng)教師的神圣職責(zé)。我們只有熱愛(ài)學(xué)生，才能從內(nèi)心迸發(fā)出一股強(qiáng)大的力量⑦她同時(shí)認(rèn)為教育愛(ài)體現(xiàn)在教師的日常生活之中。斯霞對(duì)教育愛(ài)的探索主要還是停留在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。未能在理論上對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行深入地探討，也未從實(shí)踐上去加以研究。這與她所處的時(shí)代背景有關(guān)，她提出的母愛(ài)教育是非常有價(jià)值的，但在當(dāng)時(shí)卻受到了批判。目前，教育愛(ài)正開(kāi)始越來(lái)越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說(shuō)明人們已經(jīng)開(kāi)始注意到教育愛(ài)在教育中的重要性優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文工作報(bào)告。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有關(guān)于教育愛(ài)較為全面系統(tǒng)的研究。臺(tái)灣學(xué)者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性。他提出：愛(ài)是人類精神成長(zhǎng)的沃土在家庭和學(xué)校里，愛(ài)幾乎是教育的全部教材。有了愛(ài)，環(huán)境再困苦，孩子還是會(huì)健全的成長(zhǎng)；失去愛(ài)，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說(shuō)愛(ài)就是教育的力量⑧其次，他認(rèn)為教育愛(ài)的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責(zé)......教師的愛(ài)表現(xiàn)在慧眼識(shí)英雄上，看出每一個(gè)孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導(dǎo)和訓(xùn)練......⑨再次，他認(rèn)為教育愛(ài)是無(wú)條件的。他說(shuō)：愛(ài)是一種幫助學(xué)生成長(zhǎng)的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛(ài)是沒(méi)有條件的。當(dāng)教師的心被條件化時(shí)，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛(ài)。⑩鄧石巖主要是從活動(dòng)的角度探討了教育愛(ài)的內(nèi)涵。他的研究是非常有價(jià)值的，有助于我們?nèi)?、深入地把握教育?ài)的內(nèi)涵
WiseMedia
總結(jié)：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育愛(ài)思想主要研究的文獻(xiàn)查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，人們對(duì)教育愛(ài)的認(rèn)識(shí)和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對(duì)教育愛(ài)的研究經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐的過(guò)程。再次，人們對(duì)教育愛(ài)的認(rèn)識(shí)和研究具有局限性，即受限于他們對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)程度。最后，在教育愛(ài)的研究方面，我們與國(guó)外還存在很大的差距。我國(guó)缺乏系統(tǒng)的研究，而國(guó)外已領(lǐng)先我們很大一截。
研究方法：
訪談法：通過(guò)對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生面對(duì)面的談話，來(lái)了解她(他)們教育愛(ài)觀念現(xiàn)狀。2問(wèn)卷調(diào)查法：自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而得出他(她)們的教育愛(ài)觀念。3文獻(xiàn)#from優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文來(lái)自學(xué)優(yōu)網(wǎng)http：//gkstk.com/end#法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)。
進(jìn)度安排：
年6月272015年9月：畢業(yè)論文選題；2、2015年9月2015年12月20：完成畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告；3、2015年12月底2015年3月底前：完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文。
論文框架：
第一章：教育愛(ài)的涵義和對(duì)學(xué)前兒童教育的重要性第二章：當(dāng)前幼兒教育中存在的幼兒教師對(duì)教育愛(ài)的缺失第三章：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀念現(xiàn)狀分析第四章：如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的師德(尤其是教育愛(ài))
參考文獻(xiàn)：
[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989
[2]、阿布律邁爾主編，尹德新組譯，杜文棠審校：《裴斯泰洛齊選集》(第一卷)，(北京)教育科學(xué)出版社1994年版，第2頁(yè)；第67頁(yè)。
[3]、[德]喬治凱興斯坦納著，鄭惠卿譯：《凱興斯坦納教育論著選》，(北京)人民教育出版社1993年版，第135頁(yè)。
[4]、EduardSpranger著，查岱山，余文堂譯，孫志文主編：《人的條件》，(臺(tái))聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)公司民國(guó)72年版，第11頁(yè)。
[5]、[臺(tái)]王文?。骸度宋闹髁x與教育》，(臺(tái))五南圖書(shū)出版公司民國(guó)72年版，第335頁(yè)。
優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文(二)
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開(kāi)題報(bào)告
學(xué)生姓名：學(xué)號(hào)：
院(系)：中文系
專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)
題目：解析張愛(ài)玲小說(shuō)的恐怖電影式鏡頭
指導(dǎo)教師：
xx年xx月xx日
開(kāi)題報(bào)告填寫(xiě)要求
開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之1。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見(jiàn)及院、系審查后生效；
開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書(shū)寫(xiě)或按教務(wù)處統(tǒng)1設(shè)計(jì)的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式(可從教務(wù)處網(wǎng)址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應(yīng)及時(shí)交給指導(dǎo)教師簽署意見(jiàn)；
有關(guān)年月日等日期的填寫(xiě)，1律用阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文工作報(bào)告。如2015年4月26日或2015-04-26。
畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的引注標(biāo)準(zhǔn)要參照《韓山師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)》(韓教字[2015]53號(hào))執(zhí)行
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開(kāi)題報(bào)告
本課題的目的及研究意義
研究目的：
研究意義：
本課題的國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：
國(guó)內(nèi)對(duì)張愛(ài)玲小說(shuō)的電影化表現(xiàn)手法的研究主要從小說(shuō)的電影畫(huà)面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛(ài)玲作品對(duì)電影藝術(shù)手法的借鑒技巧：
(1)研究張愛(ài)玲小說(shuō)的電影畫(huà)面感：《猶在鏡中論張愛(ài)玲小說(shuō)的電影感》(何蓓)等；
(2)研究張愛(ài)玲小說(shuō)的電影造型：《論張愛(ài)玲小說(shuō)的電影化造型》(何文茜)等；
(3)研究張愛(ài)玲小說(shuō)的電影化技巧：《張愛(ài)玲小說(shuō)的電影化技巧》(何文茜)；《張愛(ài)玲小說(shuō)的電影化傾向》(申載春)；《論張愛(ài)玲小說(shuō)的電影手法》(張江元)；《張愛(ài)玲小說(shuō)對(duì)電影手法的借鑒》(屈雅紅)等；
(4)研究張愛(ài)玲小說(shuō)的死亡意識(shí)：李祥偉《論張愛(ài)玲小說(shuō)中的死亡意識(shí)》等
國(guó)外研究現(xiàn)狀：
海外研究對(duì)張愛(ài)玲的研究可以分為兩個(gè)階段第1階段1957-1984年夏志清，唐文標(biāo)等人對(duì)她作品的介紹與評(píng)述第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學(xué)的影響研究分析和評(píng)價(jià)。1995年9月后，她在美國(guó)辭世后，海外學(xué)者多運(yùn)用西方現(xiàn)代文藝?yán)碚搧?lái)剖析。
本課題的研究?jī)?nèi)容和方法
研究?jī)?nèi)容：
張愛(ài)玲的小說(shuō)映照了1個(gè)陰陽(yáng)不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復(fù)繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據(jù)恐怖電影的表現(xiàn)手法，從場(chǎng)景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對(duì)張愛(ài)玲小說(shuō)中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行研究、闡釋。更近距離地感受張愛(ài)玲藝術(shù)感覺(jué)的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛(ài)玲小說(shuō)所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識(shí)。
研究方法：
本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果
方案、進(jìn)度：
年2月2015年3月中旬：在老師的指導(dǎo)下，擬定寫(xiě)作提綱和開(kāi)題報(bào)告。
年3月2015年4月：論文修改優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文。聽(tīng)取老師意見(jiàn)，撰寫(xiě)論文初稿，并交指導(dǎo)老師評(píng)審。
年4月：定稿。
預(yù)期效果：
本文結(jié)合恐怖電影的表現(xiàn)手法，通過(guò)分析、比較、歸納等方法對(duì)張愛(ài)玲小說(shuō)中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛(ài)玲藝術(shù)感覺(jué)的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛(ài)玲小說(shuō)所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識(shí)。
已查閱參考文獻(xiàn)：
書(shū)籍：
張愛(ài)玲，《張愛(ài)玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，2015年6月第1版。
金宏達(dá)，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術(shù)出版社，2015年1月第1版。
張新穎，《20世紀(jì)上半期中國(guó)文學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)》【M】。北京：3聯(lián)書(shū)店，2015年12月第1版。
宋家宏，《走進(jìn)荒涼張愛(ài)玲的精神家園》【M】
WiseMedia
廣州：花城出版社，2015年10月第1版優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文工作報(bào)告。
李稚田，《第3類時(shí)空》【M】。北京：中國(guó)紡織出版社，2015年1月第1版。
吳戰(zhàn)壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學(xué)出版社，1987年6月第1版。
陳衛(wèi)平，《影視藝術(shù)鑒賞與評(píng)論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。
聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術(shù)出版社，2015年9月第1版。
學(xué)術(shù)論文：
何文茜《張愛(ài)玲小說(shuō)的電影化技巧》，石家莊師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015年第5卷第4期第51頁(yè)。
李祥偉《丑趣論張愛(ài)玲小說(shuō)中的死亡意象》，學(xué)術(shù)論壇，2015年第6期第140頁(yè)。
李祥偉《論張愛(ài)玲小說(shuō)中的死亡意識(shí)》，廣州廣播電視大學(xué)報(bào)，2015年第4期第38頁(yè)。
張江元《論張愛(ài)玲小說(shuō)的電影手法》，涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào)，第26卷第4期，第54頁(yè)優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文。
屈雅紅《張愛(ài)玲小說(shuō)對(duì)電影手法的借鑒》，南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，第16卷第6期，第33頁(yè)。
何文茜《論張愛(ài)玲小說(shuō)的電影化造型》，石家莊師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015年02期，第39頁(yè)。
何蓓《猶在鏡中論張愛(ài)玲小說(shuō)的電影感》，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015年第30卷第4期第40頁(yè)。
申載春《張愛(ài)玲小說(shuō)的電影化傾向》，樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015年第19卷第5期第12頁(yè)。
吳曉，封玉屏《電影與張愛(ài)玲的散文寫(xiě)作》浙江社會(huì)科學(xué)報(bào)，2015年第1期第204頁(yè)。
《恐怖情節(jié)心理分析》
《綻放在暗地里幾個(gè)唯美的驚惶意象》
陳文珊《女性、月亮、鬼氣試論《聊齋志異》對(duì)張愛(ài)玲小說(shuō)創(chuàng)作的影響》
指導(dǎo)教師意見(jiàn)
指導(dǎo)教師：
年月日
院(系)審查意見(jiàn)
院系(公章)：
年月日
優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文(三)
開(kāi)題報(bào)告是指開(kāi)題者對(duì)科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應(yīng)用寫(xiě)作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運(yùn)而生的。開(kāi)題報(bào)告一般為表格式，它把要報(bào)告的每一項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既便于開(kāi)題報(bào)告按目填寫(xiě)，避免遺漏；又便于評(píng)審者一目了然，把握要點(diǎn)。
開(kāi)題報(bào)告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面。
開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)論文答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一
WiseMedia
開(kāi)題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文工作報(bào)告。
開(kāi)題報(bào)告是由選題者把自己所選的課題的概況(即開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容)，向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。然后由他們對(duì)科研課題進(jìn)行評(píng)議。亦可采用德?tīng)柗品ㄔu(píng)分；再由科研管理部門綜合評(píng)議的意見(jiàn)，確定是否批準(zhǔn)這一選題。開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容大致如下：課題名稱、承擔(dān)單位、課題負(fù)責(zé)人、起止年限、報(bào)名提綱。報(bào)名提綱包括：
(2)研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、各項(xiàng)有關(guān)指標(biāo)、主要研究方法(包括是否已進(jìn)行試驗(yàn)性研究)；
(3)大致的進(jìn)度安排；
(4)準(zhǔn)備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等)；
(5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量、價(jià)格等)；
(6)經(jīng)費(fèi)概算；
(7)預(yù)期研究結(jié)果；
(8)承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。
同行評(píng)議，著重是從選題的依據(jù)、意義和技術(shù)可行性上做出判斷。即從科學(xué)技術(shù)本身為決策提供必要的依據(jù)。
[2]如何撰寫(xiě)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
開(kāi)題報(bào)告的基本內(nèi)容及其順序：論文的目的與意義；國(guó)內(nèi)外研究概況；論文擬研究解決的主要問(wèn)題；論文擬撰寫(xiě)的主要內(nèi)容(提綱)；論文計(jì)劃進(jìn)度；其它。
其中的核心內(nèi)容是論文擬研究解決的主要問(wèn)題。在撰寫(xiě)時(shí)可以先寫(xiě)這一部分，以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)其他部分。具體要求如下：
論文擬研究解決的問(wèn)題
明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問(wèn)題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點(diǎn)優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文。
明確指出國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)就這一問(wèn)題已經(jīng)提出的觀點(diǎn)、結(jié)論、解決方法、階段性成果。
評(píng)述上述文獻(xiàn)研究成果的不足。
提出你的論文準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)或解決方法，簡(jiǎn)述初步理由。
你的觀點(diǎn)或方法正是需要通過(guò)論文研究撰寫(xiě)所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開(kāi)題報(bào)告的目的就是要請(qǐng)專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯?wèn)題是否值得研究，你準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)方法是否能夠研究出來(lái)。
一般提出3或4個(gè)問(wèn)題，可以是一個(gè)大問(wèn)題下的幾個(gè)子問(wèn)題，也可以是幾個(gè)并行的相關(guān)問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
只簡(jiǎn)單評(píng)述與論文擬研究解決的問(wèn)題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn)，其他相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述則在文獻(xiàn)綜述中評(píng)述。基于論文擬研究解決的問(wèn)題提出，允許有部分內(nèi)容重復(fù)。
論文研究的目的與意義
簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景
WiseMedia
簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文工作報(bào)告。
簡(jiǎn)單闡述如果解決上述問(wèn)題在學(xué)術(shù)上的推進(jìn)或作用。
基于論文擬研究解決的問(wèn)題提出，允許有所重復(fù)。
論文研究主要內(nèi)容
初步提出整個(gè)論文的寫(xiě)作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解論文擬研究解決的問(wèn)題不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。
[3]畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的格式(通用)
總述
開(kāi)題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)人才；培養(yǎng)模式
前言：
近年來(lái)，人們的生活質(zhì)量得到顯著提升，人們對(duì)孩子教育予以高度關(guān)注。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)，關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)?？v觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，幼兒知識(shí)教育是其教育教學(xué)重點(diǎn)，但在培養(yǎng)學(xué)生其他能力上存在不足，使得學(xué)前教育人才的綜合素養(yǎng)不盡人意。高校作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的主陣地，要推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步優(yōu)化和完善，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。
一、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的不足
（一）學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量參差不齊
在當(dāng)今日新月異的時(shí)展形勢(shì)下，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。學(xué)前教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。近年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展，不少高校擴(kuò)大了學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，或新設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，讓學(xué)前教育專業(yè)人才數(shù)量大幅度提升。從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本能夠滿足幼兒教育的發(fā)展需求，但從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，卻有待進(jìn)一步改善和提升。隨著學(xué)生人數(shù)的增大，讓整個(gè)教學(xué)流程受到干擾，學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量不盡人意。在學(xué)前教育專業(yè)教育模式下，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及良好的教育能力，但在其他能力上往往存在不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多以教材為基礎(chǔ)，在對(duì)幼兒教育活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新上存在不足。
（二）學(xué)前教育課堂體系有待改進(jìn)
在當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)下，絕大多數(shù)高校均秉承與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，但在教學(xué)理念上存在一定不足，與素質(zhì)教育的要求不符。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，灌輸式教學(xué)模式一致存在。受這一教學(xué)模式的影響，不少學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，必須將教學(xué)放在如何提升幼兒成績(jī)上，豐富幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)積累。在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)前教育課程體系存在一定缺陷，會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)造成負(fù)面影響。高校要在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化，并在日常教學(xué)活動(dòng)中，將素質(zhì)教育理念融入到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在潛移默化之中接受素質(zhì)教育的洗禮，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒教育，并學(xué)習(xí)和吸收現(xiàn)代化的教育理念及思想。然而，當(dāng)前部分高校未能關(guān)注課程體系變革，主要著眼于教學(xué)模式，使得所取得效果相對(duì)有限。
（三）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式固化
不少高校均開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，均在形式上進(jìn)行改動(dòng)，將理論知識(shí)講解作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)有所忽視，使得幼教人員的綜合能力有待提升。在當(dāng)今時(shí)展形勢(shì)下，幼教行業(yè)對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高。在高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，注重培養(yǎng)學(xué)生的幼教素養(yǎng)，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力上存在不足，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺乏感染力。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因?yàn)椋咝W(xué)前教育專業(yè)所制定的人才培養(yǎng)模式不夠健全和完善，仍采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。在這種教育模式下，不少學(xué)前教育學(xué)生在步入工作崗位后往往不能及時(shí)適應(yīng)工作崗位的要求，在處于幼兒方面的問(wèn)題時(shí)，常常手忙腳亂，找出到及時(shí)有效的應(yīng)對(duì)方式，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)變能力上存在不足。
二、促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的對(duì)策
（一）調(diào)整學(xué)前教育教學(xué)形式，營(yíng)造良好的教育氛圍
隨著幼兒教育的發(fā)展，如何促進(jìn)幼兒全面發(fā)展成為教育重點(diǎn)。在高校學(xué)前教育專業(yè)，任課教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，采取多種多樣的教學(xué)方式，如小組合作方式、角色扮演等，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并引導(dǎo)學(xué)生基于幼兒角度分析和思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解幼兒的心理狀態(tài)及內(nèi)心需求，為提升學(xué)生的教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。幼兒年齡較小，認(rèn)知能力相對(duì)有限，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，故而常常出現(xiàn)提出讓大人尷尬或難以解答的問(wèn)題。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，并進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生根據(jù)不同情況作出應(yīng)對(duì)，以提升學(xué)生的應(yīng)變能力，靈活有效地解決各種幼兒?jiǎn)栴}，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
（二）對(duì)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建健全的課堂體系
高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程體系時(shí)，要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，改變以往將知識(shí)性教學(xué)作為核心的教學(xué)理念，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，吸收和學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念。為此，教師要結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的教育理念，調(diào)整實(shí)踐課程及理論課程在課程體系中所占比重，在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。幼兒由于年齡較小，大多天真爛漫、活潑好動(dòng)，對(duì)游戲具有濃厚興趣。為此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展幼兒教學(xué)規(guī)劃，并由學(xué)生自主選擇課程主題，通過(guò)開(kāi)展這種訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)能力，讓幼兒和學(xué)生能夠友好的交流溝通，并能夠自主規(guī)劃和設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為打造出一堂優(yōu)質(zhì)的幼兒課堂奠定基礎(chǔ)。
（三）制定健全完善的學(xué)前教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)體系
所制定的評(píng)價(jià)體系及執(zhí)行情況和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量具有極大關(guān)聯(lián)。在之前的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系內(nèi)，知識(shí)能力教育被作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但隨著幼兒教育的發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)綜合性人才的需求量大增。為此，評(píng)價(jià)體系要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。高校要秉承與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)事求是的原則，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，將創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力等納入到評(píng)價(jià)體系之中，不再單純關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力的提升，為學(xué)生步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）注重提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)
隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)等對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高。幼兒教師不僅要具備基本的工作能力及專業(yè)知識(shí)，還需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，明確學(xué)前教育在孩子成長(zhǎng)發(fā)展中的重要性，挖掘各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行深層次研究，從而發(fā)展成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。然而，要想提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有較高難度，并不屬于單純的技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是在理念上的深入。高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，深入研究如何培養(yǎng)學(xué)生的后勁能力。
（五）適當(dāng)添加新課程內(nèi)容，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力
當(dāng)前，不少幼兒園推進(jìn)了課程體系創(chuàng)新，將現(xiàn)代化課程體系運(yùn)用到教育教學(xué)之中，如多元智能理論。然而，不少高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在走向工作崗位后，不能盡快適應(yīng)幼兒園的教學(xué)模式，在教育教學(xué)中表現(xiàn)不佳，由于未接受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)前教育。為此，高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)，要對(duì)這些新理念及體系進(jìn)行科學(xué)分析及研究，組織教師到其他院?；虻胤竭M(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以有效滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，切實(shí)提升高校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力，及自身在就業(yè)時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。部分幼兒園注重教學(xué)模式創(chuàng)新，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，開(kāi)展了別具特色的課程，諸如幼兒戲劇、幼兒種植園。通過(guò)開(kāi)展種植課程，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生通過(guò)播種等環(huán)節(jié)，深刻理解糧食的來(lái)之不易，從而提升學(xué)生愛(ài)惜糧食的意識(shí)。通過(guò)開(kāi)展幼兒戲劇課程，能夠給幼兒提供展示自我的平臺(tái)，鍛煉幼兒的表現(xiàn)能力及表達(dá)能力。為此，高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)，要適當(dāng)引入這些具有創(chuàng)新性的課程，讓學(xué)生掌握和理解現(xiàn)代化的教學(xué)理念及方式，并在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力，從而切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)能力。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；國(guó)培計(jì)劃；思考與建議
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0019-04
國(guó)培計(jì)劃是指專門為基礎(chǔ)教育教師設(shè)計(jì)的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，包括對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)。該計(jì)劃于2009年提出，2010年正式實(shí)施，中央財(cái)政配套投入專項(xiàng)資金作為保障。國(guó)培計(jì)劃是我國(guó)為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）首個(gè)出臺(tái)實(shí)施的重大項(xiàng)目，〔1〕為實(shí)現(xiàn)教育公平和教育的均衡發(fā)展提供了一個(gè)有效的解決辦法。
四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校（簡(jiǎn)稱四川幼專）2011年通過(guò)競(jìng)標(biāo)承擔(dān)了農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”和“中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”的“國(guó)培”工作，共培訓(xùn)了來(lái)自四川綿陽(yáng)、德陽(yáng)、廣元、遂寧、巴中五地的320名教師。筆者是項(xiàng)目申報(bào)和培訓(xùn)成員，對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施國(guó)家級(jí)培訓(xùn)有一些體會(huì)和思考。
一、培訓(xùn)方案制訂前的調(diào)研
參加四川省2011年轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或幼兒園和當(dāng)?shù)仄栈菪悦褶k幼兒園。這里所指的轉(zhuǎn)崗教師是指農(nóng)村幼兒園新入職的尚未從事過(guò)學(xué)前教育的教師和非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生。
為確保項(xiàng)目的順利實(shí)施，根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的培訓(xùn)方案極其重要。為此，四川幼專成立了相應(yīng)的專家團(tuán)隊(duì)，并專程到所在轄區(qū)江油市的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園和3所農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括辦園規(guī)模、師資條件、職后培訓(xùn)、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等幾個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問(wèn)題。
（一）辦園不規(guī)范，運(yùn)營(yíng)不合理
1.園所條件簡(jiǎn)陋
本次調(diào)研對(duì)象中有公辦園和普惠性民辦園。公辦園的經(jīng)費(fèi)靠政府供給，條件尚可；民辦園的經(jīng)費(fèi)自籌，條件相當(dāng)簡(jiǎn)陋。這些民辦園的園舍都是租借的廉價(jià)民房，普遍低矮潮濕，采光和通風(fēng)條件極差，連幼兒專用的飲水和洗手、入廁等基本設(shè)施都缺乏，更別提玩具、圖書(shū)和多媒體設(shè)備了。很多轉(zhuǎn)崗教師正是來(lái)自于這樣的幼兒園的。
2.運(yùn)營(yíng)不合理
當(dāng)下，農(nóng)村人口大量涌入城市。但一些教育主管部門缺乏對(duì)資源的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致了相關(guān)資源的極大浪費(fèi)，例如，由于農(nóng)村地區(qū)居住分散，幼兒園收費(fèi)較低，生源也較少，因此大多為村辦園，規(guī)模普遍較小。但有一所小學(xué)附設(shè)的幼兒園有一幢四層樓房，卻只有66名幼兒就讀。一方面資源浪費(fèi)極大，另一方面辦園者收益甚微，因此辦園者在師資、教學(xué)設(shè)備等方面能減則減，久而久之，幼兒園運(yùn)營(yíng)越來(lái)越不合理，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育發(fā)展也因此整體滯后。
（二）師資條件差，缺乏專業(yè)性
1.教師學(xué)歷層次偏低，專業(yè)不對(duì)口
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，某民辦園有近200名幼兒，卻只有5名專職教師。就這5名教師而言，2名是中師畢業(yè)的，2名是本地職高非師范專業(yè)畢業(yè)的，剩下1名是普通高中畢業(yè)生。可見(jiàn)，該園沒(méi)有一位教師是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。這些教師不但專業(yè)不對(duì)口，學(xué)歷水平也較低，平時(shí)更缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，保教質(zhì)量可想而知。
2.辦學(xué)不規(guī)范，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園尤其是民辦園，都因缺乏合格的師資和專業(yè)的管理，出現(xiàn)了明顯的市場(chǎng)化特征和“小學(xué)化”傾向。有的幼兒園直接以贏利為目的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)家長(zhǎng)的需求設(shè)置。在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，留守兒童日漸增多，作為主要照看人的祖輩父母基本不懂學(xué)前教育，大多希望孩子上幼兒園能學(xué)寫(xiě)字、做算術(shù)。為了迎合這樣的要求，當(dāng)?shù)囟鄶?shù)幼兒園從小班開(kāi)始，即以小學(xué)的授課方式教孩子學(xué)拼音和數(shù)學(xué)，有的幼兒園還給孩子布置家庭作業(yè)，完全違背了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式的幼兒教育規(guī)律。
二、培訓(xùn)方案的制訂
培訓(xùn)方案的優(yōu)劣直接影響轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)質(zhì)量。在充分總結(jié)分析調(diào)研的前提下，四川幼專培訓(xùn)團(tuán)成員與本地省級(jí)示范園園長(zhǎng)一起討論制定了轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)方案。
（一）科學(xué)確定培訓(xùn)目標(biāo)
根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的精神和實(shí)施國(guó)培計(jì)劃的要求以及轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，我們確定的項(xiàng)目培訓(xùn)總體目標(biāo)是：對(duì)從事農(nóng)村幼兒園教育的非學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的、強(qiáng)化型的15天培訓(xùn)，以增強(qiáng)這類幼兒園教師的崗位適應(yīng)性，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的幼兒教育觀念、認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)并盡可能掌握科學(xué)的幼兒保教方法，從而提高其保教能力和水平。
（二）合理設(shè)置培訓(xùn)課程
轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置嚴(yán)格遵循以下原則：以農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園的發(fā)展規(guī)劃以及四川幼?？梢岳玫馁Y源為依據(jù)；在培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇方面，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度的重要性、常用性?！?〕
重要性是指有些知識(shí)和技能雖然不一定是常用的，但非懂不可。如有關(guān)幼兒教育的基本理念、幼兒的安全防衛(wèi)知識(shí)和技能等。
常用性是指這些知識(shí)和技能會(huì)經(jīng)常用到，并且學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)和技能對(duì)日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有積極意義，如農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開(kāi)發(fā)利用等方面的知識(shí)和技能。
為此，我們?cè)O(shè)置的課程內(nèi)容涉及師德及人文修養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)能力、教學(xué)實(shí)踐等四個(gè)方面。
1.師德及人文修養(yǎng)課程
轉(zhuǎn)崗教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)，基本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的課程，相應(yīng)的人文修養(yǎng)也很欠缺，因此，與此相關(guān)的內(nèi)容就成為培訓(xùn)的首要內(nèi)容。鑒于此，相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容包括幼教法規(guī)、幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等內(nèi)容，以期提高轉(zhuǎn)崗教師的師德及人文修養(yǎng)。〔3〕
2.學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程
轉(zhuǎn)崗教師大多缺乏學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識(shí)。為此，我們采取必修課形式，要求這些教師參加有關(guān)幼兒心理及教育基本理論的學(xué)習(xí)，以保證他們具備必要的專業(yè)知識(shí)。課程設(shè)置包括教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等方面內(nèi)容。為了突出針對(duì)性和實(shí)效性，我們將上述學(xué)科內(nèi)容細(xì)化為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀、《幼兒園工作規(guī)程》解讀、農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開(kāi)發(fā)利用、農(nóng)村幼兒園課程的開(kāi)發(fā)與整合、農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、留守幼兒的家庭教養(yǎng)、農(nóng)村幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通藝術(shù)、農(nóng)村幼兒園的安全工作等。
3.專業(yè)能力課程
專業(yè)能力具體包括教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力）、組織與管理能力和科研能力，〔4〕是幼兒園教師應(yīng)具備的基本能力。
轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)能力參差不齊。為確保培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，我們將培訓(xùn)對(duì)象分為師范生（以前從事過(guò)小學(xué)、初中教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師）與非師范生（初高中學(xué)歷、非師范專業(yè)的大中專畢業(yè)生）兩類。在通識(shí)課程的設(shè)置上充分考慮兩類培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)與需求，各有側(cè)重地確定課程與課時(shí)。對(duì)于“師范生”，主要加強(qiáng)其學(xué)前教育實(shí)踐能力的培訓(xùn)；對(duì)于“非師范生”，則側(cè)重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方面能力的培訓(xùn)。
4.教學(xué)實(shí)踐課程
教育理論與教育實(shí)踐是本然的統(tǒng)一，教師唯有將所學(xué)理論付諸實(shí)踐，才能更快更好地提高自己的教學(xué)技能和專業(yè)水平。因此，教育實(shí)踐是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。從教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值來(lái)看，國(guó)培計(jì)劃最終的價(jià)值就在于提升教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力。〔5〕
為提高轉(zhuǎn)崗教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容主要包括：與家長(zhǎng)溝通的策略、具有地方特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、鄉(xiāng)土游戲開(kāi)發(fā)、專題學(xué)習(xí)與案例研討、領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐、在崗實(shí)踐等。此外，我們?cè)谂嘤?xùn)中還設(shè)置了一日生活活動(dòng)組織、五大領(lǐng)域活動(dòng)組織、幼兒園教師專業(yè)技能、一日游戲、戶外活動(dòng)組織等內(nèi)容。
（三）靈活選取培訓(xùn)方式
我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師由于專業(yè)素養(yǎng)較低，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)課堂講授式培訓(xùn)較難接受。為此，我們盡可能避免程式化培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以案例為載體，建立學(xué)習(xí)共同體。為此，我們靈活采取問(wèn)題研討、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作、經(jīng)驗(yàn)分享、專家講座、學(xué)員論壇等培訓(xùn)方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
三、培訓(xùn)方案的實(shí)施與評(píng)估
（一）培訓(xùn)方案的實(shí)施
1.打造具有寬廣視野的省內(nèi)外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)
為確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，有效促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)，拓展他們的知識(shí)與學(xué)科視野，我們特聘請(qǐng)了北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、四川師范大學(xué)多位知名教授為客座教授，指導(dǎo)我校培訓(xùn)方案的制訂，并為學(xué)員開(kāi)設(shè)專題講座。
2.組織具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)
為有效提升培訓(xùn)對(duì)象的教育實(shí)踐能力，確保培訓(xùn)質(zhì)量，我們精心打造了一支具有一定專業(yè)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)包括兩部分成員：一是四川幼專多年來(lái)?yè)?dān)當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的、具有副高以上職稱的教師，二是本地省級(jí)示范幼兒園的園長(zhǎng)（均為幼教高級(jí)教師）。這支隊(duì)伍既參與培訓(xùn)方案的討論制訂，也參與對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。
3.較為有效的教學(xué)管理
為提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理的能力，我們?cè)谂嘤?xùn)班建立了班委會(huì)，由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和生活文藝委員組成。我們還以組為常規(guī)活動(dòng)單位，每組選出愿為大家服務(wù)的教師作為組長(zhǎng)，與班委會(huì)一起組織和帶領(lǐng)本組成員完成培訓(xùn)任務(wù)。
在班務(wù)管理方面，培訓(xùn)班實(shí)行雙班主任制，即一個(gè)培訓(xùn)班配備一名學(xué)科專家為教學(xué)班主任，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，另配一名工作人員為生活班主任，重點(diǎn)為學(xué)員解決生活上的困難，并提供全程跟蹤服務(wù)。
另外，為切實(shí)提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技能，我們推出了“小導(dǎo)師制”管理模式，即選撥本校學(xué)前教育專業(yè)高年級(jí)大專班的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任每個(gè)小組的小導(dǎo)師，負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)該組學(xué)員參加各種技能培訓(xùn)，以幫助轉(zhuǎn)崗教師提高相應(yīng)的教學(xué)技能水平。〔6〕
（二）培訓(xùn)評(píng)估
為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)估。如：即時(shí)評(píng)估，讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，讓每位學(xué)員寫(xiě)一份1000字左右的反思性總結(jié)報(bào)告；成效評(píng)估，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或訪談等對(duì)培訓(xùn)成效進(jìn)行跟蹤了解。
對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，事關(guān)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，事關(guān)農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。“國(guó)培計(jì)劃”剛剛開(kāi)始，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的有關(guān)精神，我們需要建設(shè)一個(gè)完善的培訓(xùn)體系，這將有助于切實(shí)促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展。〔7〕
參考文獻(xiàn)：
〔1〕朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值〔J〕.教師教育研究，2010，（6）：3-8.
〔2〕高閏青.“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)體系的構(gòu)建〔J〕.西北師大學(xué)報(bào)：社科版，2011，（3）：75-79.
〔3〕朱新卓.“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2002，（8）：32-36.
〔4〕王攀峰.論教師的專業(yè)素養(yǎng)〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.
〔5〕葛建中.科學(xué)統(tǒng)籌著力創(chuàng)新打造湖南“國(guó)培計(jì)劃”：中西部項(xiàng)目特色〔J〕.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（6）：8.
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教師；中職院校；師資力量
一、引言
目前，新疆的學(xué)前雙語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量難以達(dá)到當(dāng)?shù)氐男枨笈c要求，伴隨著幼兒教師入職的職業(yè)化和正規(guī)化的發(fā)展，以及新疆的學(xué)前雙語(yǔ)教師人才的需求，對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)中師人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，針對(duì)新疆中職雙語(yǔ)幼師培養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查，其中存在的問(wèn)題有很多，不僅在于培養(yǎng)的教師水平難以達(dá)到新疆學(xué)前教育事業(yè)的要求，并且在學(xué)生的整體素質(zhì)上都有待提高。
二、新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育與新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師
（一）新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育與內(nèi)地雙語(yǔ)教育的不同點(diǎn)
新疆的居民大部分為少數(shù)民族，所以針對(duì)新疆的雙語(yǔ)教育主要是指少數(shù)民族的民族母語(yǔ)與漢語(yǔ)兩種，也就是民漢雙語(yǔ)教育，不是通常人們所指的英語(yǔ)和漢語(yǔ)教育，學(xué)前民漢雙語(yǔ)教育主要的教育對(duì)象是少數(shù)民族的兒童，在少數(shù)民族兒童的母語(yǔ)基礎(chǔ)上在進(jìn)行漢語(yǔ)的教學(xué)，而內(nèi)地的學(xué)前雙語(yǔ)教育對(duì)象是學(xué)前兒童，是在漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)。
（二）學(xué)前雙語(yǔ)教師的概念
雙語(yǔ)教師的意思就是能夠進(jìn)行兩種語(yǔ)言教學(xué)的教育崗位教師，主要是指在班級(jí)中針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行國(guó)家語(yǔ)言文字和少數(shù)民族語(yǔ)言文字教學(xué)的教師，學(xué)前雙語(yǔ)教師在擁有兩種語(yǔ)言教學(xué)能力的基礎(chǔ)上還要具備其他的基本素質(zhì)，例如幼師方面的專業(yè)知識(shí)、熟知幼兒的發(fā)展和發(fā)育特點(diǎn)等，因?yàn)橛變弘A段的兒童是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中最終要的階段，如果一個(gè)幼兒園能夠在幼兒教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于兒童在以后的中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)起到非常好的鋪墊作用。
（三）新疆學(xué)前雙語(yǔ)師資的構(gòu)成
對(duì)于新疆學(xué)前雙語(yǔ)師資的構(gòu)成來(lái)說(shuō)主要包括三部分，第一部分主要是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有學(xué)前教育資格，而且在具有漢語(yǔ)水平的同時(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教師要求的大專、中專院校的畢業(yè)生。第二部分主要是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)之后具有學(xué)前教育資格，而且在具有漢語(yǔ)水平的同時(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教師要求的大專、中專院校的畢業(yè)生。第三部分主要是指不屬于大中專院校畢業(yè)的學(xué)生，主要包括經(jīng)過(guò)短暫時(shí)間培訓(xùn)后從事幼兒教育的教師，這部分教育人員的主要特點(diǎn)是年齡稍大、漢語(yǔ)水平相對(duì)較低，因此在整體的素質(zhì)上難以進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)。
三、新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育和學(xué)前雙語(yǔ)教師現(xiàn)狀
（一）新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
在2004年，自治區(qū)黨委針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出了相關(guān)決定，決定為《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》，其主要內(nèi)容是雙語(yǔ)教學(xué)的具體指導(dǎo)思想、雙語(yǔ)教學(xué)工作的相關(guān)措施以及雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。因此在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十幾年的發(fā)展過(guò)后，新疆雙語(yǔ)教學(xué)整體的規(guī)模在逐漸發(fā)展擴(kuò)大，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量和教學(xué)條件也有了明顯的提高和改善，新疆的雙語(yǔ)教育體系有了初步的框架，并在近幾年有了大的跨越式發(fā)展，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和教育對(duì)象的數(shù)量都有了明顯的提升。
根據(jù)《2014年新疆維吾爾族自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》相關(guān)數(shù)據(jù)，截至到2014年，整個(gè)新疆維吾爾族自治區(qū)的幼兒園數(shù)量達(dá)到4000所，與2013年相比增加了91所，入園的學(xué)生數(shù)量達(dá)到75萬(wàn)人，同比上一年增長(zhǎng)了4.6%，并且其中少數(shù)民族人數(shù)為42萬(wàn)人，占比達(dá)到70%，整個(gè)自治區(qū)的校園建設(shè)面積達(dá)到了470萬(wàn)平方米，與2013年相比，同比上漲了6%。根據(jù)新疆自治區(qū)教育廳的2014年度工作總結(jié)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，新疆維吾爾族自治區(qū)在農(nóng)村學(xué)前教育保障經(jīng)費(fèi)上投入達(dá)8.04億元，大約有45萬(wàn)不同民族的學(xué)前幼兒享受到了補(bǔ)助。
（二）新疆學(xué)前雙語(yǔ)師資的現(xiàn)狀
到目前為止，新疆雙語(yǔ)教師缺口達(dá)3萬(wàn)多人，但在長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的招聘中已經(jīng)累計(jì)招聘到中小學(xué)特崗教師和農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園教師7萬(wàn)人，有效的緩解了雙語(yǔ)師資力量不足的情況，截止到目前為止，整個(gè)新疆幼兒園教職工已經(jīng)達(dá)到5萬(wàn)人，其中中專任職的教師數(shù)量達(dá)到3.5萬(wàn)人，少數(shù)民族任職的教師數(shù)量有2萬(wàn)人，占比達(dá)到50%以上，因此新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師的師資力量在不斷壯大，在國(guó)家和自治區(qū)有關(guān)部門的扶持下，新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師的數(shù)量在逐年增加，并且對(duì)于基層的學(xué)前雙語(yǔ)教師的招聘工作仍舊進(jìn)行。
四、新疆學(xué)前教育和學(xué)前雙語(yǔ)師資存在的問(wèn)題
（一）新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
在新時(shí)期的環(huán)境下，新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育要面對(duì)的問(wèn)題有很多，首先是發(fā)展和教育沖突問(wèn)題，目前新疆雙語(yǔ)教育狀況與整個(gè)新疆的發(fā)展難以相適應(yīng)，在一定程度上難以滿足基層人民的教育要求。其次是在學(xué)前雙語(yǔ)教師的數(shù)量上有一定的差距，并且學(xué)前雙語(yǔ)教師的整體素質(zhì)水平不高，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境都有待改善，在管理上也有一定的差距，對(duì)于學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)行為缺乏系y的制度規(guī)范，在學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的教育理論方面的研究需要進(jìn)行深入的研究。
目前，新疆城區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)和農(nóng)村學(xué)前教育狀態(tài)具有一定的差距，不平衡問(wèn)題非常明顯，縣（市）一級(jí)的學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r基本良好，在國(guó)家和新疆自治區(qū)政府部門的扶持下得到了迅速的發(fā)展，雙語(yǔ)幼兒園的建設(shè)和師資力量都逐步在完善中。但對(duì)于基層區(qū)域來(lái)說(shuō)，特別是一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，在學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度上發(fā)展比較緩慢，盡管一些硬件設(shè)施已經(jīng)符合學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的要求，但是在師資方面難以達(dá)到相關(guān)的要求，師資力量的發(fā)展速度較為緩慢。
（二）中職學(xué)前雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)
對(duì)于新疆自治區(qū)的中職院校來(lái)說(shuō)，比較熱門的專業(yè)便是學(xué)前教育專業(yè)，但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后通常會(huì)選擇縣市地區(qū)的工作，不愿去偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)教育機(jī)構(gòu)工作，特別是一些具有雙語(yǔ)教學(xué)資格的教師，他們主要考慮的就業(yè)目標(biāo)是縣一級(jí)或市一級(jí)的幼兒園，絕大多數(shù)的畢業(yè)學(xué)生不愿去農(nóng)村工作，但是學(xué)前雙語(yǔ)教育的主要發(fā)展區(qū)域便是農(nóng)村，因?yàn)檗r(nóng)村中的學(xué)齡兒童數(shù)量在逐漸增加，目前的雙語(yǔ)幼兒教師的數(shù)量難以滿足其需要，造成農(nóng)村幼兒園教師絕大多數(shù)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的當(dāng)?shù)鼐用瘢谶M(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)比較困難，致使基層的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)工作難以進(jìn)行，造成基層教育工作發(fā)展進(jìn)度緩慢。
因?yàn)榛鶎拥纳顥l件比較差，使得大部分專業(yè)素質(zhì)比較好的教師不愿去鄉(xiāng)村從事教學(xué)工作，而基層的學(xué)前雙語(yǔ)教師在教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)上都難以達(dá)到教學(xué)的要求，缺乏一定的學(xué)前教育理論知識(shí)，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教學(xué)培訓(xùn)，因此難以有效的開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)工作。
（三）如何解決新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
第一，針對(duì)目前情況要將教育和保育相結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)教育原則，并且要依照《農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及相關(guān)的課程設(shè)置要求來(lái)進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)，避免學(xué)前教育向小學(xué)化的方向發(fā)展。第二，依照《新疆維吾爾族自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃》的相關(guān)規(guī)定，不斷發(fā)展當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前雙語(yǔ)教育，整頓幼兒園的辦園情r，進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步扶持民間力量創(chuàng)辦幼兒園，逐步發(fā)展成國(guó)辦幼兒園和民辦幼兒園相協(xié)調(diào)的學(xué)前雙語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)幼兒園建設(shè)和創(chuàng)辦的管理力度，保障建設(shè)質(zhì)量，在合理的規(guī)劃和布局下進(jìn)行學(xué)期雙語(yǔ)幼兒園的建設(shè)和開(kāi)辦。第三是要加強(qiáng)幼兒園管理監(jiān)督的力度，各級(jí)教育部門和管理部門要設(shè)置相應(yīng)的管理機(jī)制和評(píng)估機(jī)制，管理與監(jiān)督相結(jié)合，并按照《農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系》來(lái)進(jìn)行相關(guān)的工作。
（四）如何解決師資存在的問(wèn)題
第一，要不斷改善農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教育存在的缺陷，針對(duì)性的解決農(nóng)村學(xué)前教師招不到和留不住的問(wèn)題，從2015年開(kāi)始，新疆維吾爾自治區(qū)已經(jīng)針對(duì)性的開(kāi)展相關(guān)工作，進(jìn)行了以3年為期的學(xué)前雙語(yǔ)特設(shè)崗位教師招聘計(jì)劃，雙語(yǔ)教師招聘人數(shù)為3500人。教師的擴(kuò)招是對(duì)師資力量不足問(wèn)題的有效改善措施，對(duì)于新疆的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展能夠發(fā)揮有效的作用。
第二，加大新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，積極完善相應(yīng)培訓(xùn)制度，進(jìn)行定期和不定期的培訓(xùn)，提高學(xué)前雙語(yǔ)教師的整體教學(xué)素質(zhì)，針對(duì)性的對(duì)教師語(yǔ)言水平和教學(xué)能力提出相關(guān)要求，推動(dòng)教師能力的提高，同時(shí)，要將現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行有效的規(guī)劃和整合，以便能夠提高新疆學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的師資質(zhì)量。
第三，針對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)的學(xué)前雙語(yǔ)教師的工資待遇做出調(diào)整，有效提高教師的工資和福利待遇，因?yàn)榛鶎与y以招到和留住能力較好的雙語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)生的主要原因之一是工資待遇問(wèn)題，基層的教師工資和福利待遇相對(duì)比較低，因此在提升學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)師資力量的同時(shí)要不斷提高教師的工資待遇，這樣才能穩(wěn)步發(fā)展基層的學(xué)前雙語(yǔ)教育事業(yè)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
五、中職學(xué)前教育雙語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)理念較為落后
對(duì)于中職學(xué)前教育雙語(yǔ)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，目前的培養(yǎng)思維觀念較為落后，難以與時(shí)代的發(fā)展相協(xié)調(diào)，盡管在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但中職學(xué)校的教師難以對(duì)此觀念進(jìn)行具體的落實(shí)，中職教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)含義的認(rèn)識(shí)有待提高，依舊沿用舊的教學(xué)方式，并且始終在使用填鴨式教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，并且受到教材和中職學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的限制，難以有效提高教學(xué)和培養(yǎng)的能力。所以要將雙語(yǔ)教學(xué)理念的重心放在實(shí)踐和教學(xué)，將學(xué)生技能的提升作為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中主要通過(guò)語(yǔ)言交流和模擬課堂教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行，并且要與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)習(xí)基地相結(jié)合，以便提高學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。
（二）課程設(shè)置的不合理
目前中職學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)課程的設(shè)置與其他大學(xué)的課程設(shè)置基本相同，中職院校并沒(méi)有依照自身的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置，具體有如下幾點(diǎn)，第一，內(nèi)容不合理，與時(shí)代的發(fā)展難以相適應(yīng)，課程內(nèi)容更新速度較慢，一些基本的課程內(nèi)容與中學(xué)的英語(yǔ)層次難以進(jìn)行銜接，更為嚴(yán)重的情況是甚至落后于中學(xué)知識(shí)水平。第二，教材比較單一，難以抓住教學(xué)的重點(diǎn)。第三，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性較差，中職學(xué)校很多課程實(shí)用性較差，課本知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)操作存在一定差距。因此要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，加大教材的開(kāi)發(fā)力度，與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展步伐相一致，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，針對(duì)新疆地區(qū)的教育環(huán)境和教育需求，為中職學(xué)前雙語(yǔ)教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，因?yàn)?，高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)民族的發(fā)展至關(guān)重要，這是利國(guó)利民的大事和要事，因此，針對(duì)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做出實(shí)際的措施和計(jì)劃，在人員的素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容上都要進(jìn)行改善和創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]聶夢(mèng)嫦.中職服裝人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013（20）：223-224.
一、幼兒園英語(yǔ)教育師資來(lái)源
教師是履行教育職責(zé)的專業(yè)人員，需要有專門的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。綜觀目前高校師范生教育情況，只有少數(shù)研究生教育涉及到了學(xué)前英語(yǔ)教育研究方向，專本科院校的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育也只是如蜻蜓點(diǎn)水一般，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么幼兒園英語(yǔ)教育的師資由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢？筆者從事幼教多年，將幼兒園英語(yǔ)教育師資來(lái)源大概總結(jié)如下：
（一）本園教師
本園教師是幼兒園實(shí)施英語(yǔ)教育的重要師資來(lái)源。幼兒園教師多為大專和中專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，擁有幼兒園教師資格證，具有嫻熟的專業(yè)技能（繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)等），同時(shí)有一定的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)層層選拔進(jìn)入幼兒園承擔(dān)教育職責(zé)，因此本園教師是最好的幼兒園教育實(shí)施者。但是，幼兒園英語(yǔ)教育是幼兒教育的獨(dú)立分支，本園教師的英語(yǔ)水平多以幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的英語(yǔ)為基礎(chǔ)，缺乏扎實(shí)的幼兒英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)背景，也難以勝任幼兒園英語(yǔ)教師的職務(wù)。另外，有些幼兒園堅(jiān)持由本園教師兼任英語(yǔ)教師，其不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法表達(dá)不但對(duì)幼兒沒(méi)有教育意義，還會(huì)起到負(fù)面影響作用。
（二）中小學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師
因?qū)I(yè)幼兒英語(yǔ)教師的匱乏，聘請(qǐng)中小學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師是幼兒園解決英語(yǔ)教育師資的另一途徑。中小學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平達(dá)到了國(guó)家要求，如具有相應(yīng)的教師資格證書(shū)、具有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)背景及一定的教學(xué)能力，但是我們知道中小學(xué)教育對(duì)象與幼兒園教育對(duì)象是不同的兩個(gè)群體，讓中小學(xué)英語(yǔ)教師去教幼兒園的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)忽視3-6歲幼兒所具有的獨(dú)特的身心特點(diǎn)，也很難遵循實(shí)施學(xué)前教育的特點(diǎn)和規(guī)律。
（三）外籍教師
“外教”是一個(gè)高大上的詞，是幼兒園吸引生源的一個(gè)有利法寶，也是幼兒園飆升學(xué)費(fèi)的有利武器，同時(shí)也是家長(zhǎng)為孩子擇園的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。聘任外教多幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育具有諸多優(yōu)勢(shì)：第一，外教多來(lái)自以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等是普通教師不可比擬的，為幼兒提供了標(biāo)準(zhǔn)的參考榜樣；第二，外教多為金發(fā)碧眼，新鮮的外觀刺激在一定程度上會(huì)引發(fā)幼兒較大的學(xué)習(xí)興趣；第三，西方國(guó)家的教育較中國(guó)來(lái)說(shuō)相對(duì)開(kāi)放，其開(kāi)放、多元化的教育理念在一定程度上會(huì)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育產(chǎn)生影響。雖然如此，國(guó)家對(duì)幼兒園聘任外教是有一定要求的，幼兒園聘請(qǐng)外教須有國(guó)家外國(guó)專家局頒發(fā)的行政許可證書(shū)，外籍專業(yè)人士到幼兒園當(dāng)外教需持有的外國(guó)專家證等。但目前幼兒園引進(jìn)外教師資多通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)，對(duì)自身資質(zhì)及對(duì)方資質(zhì)合格與否并沒(méi)有完全履行國(guó)家的規(guī)定。
二、改進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教育師資的幾點(diǎn)建議
中國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)僅有百年的歷史，學(xué)前英語(yǔ)教育又是在經(jīng)濟(jì)全球化及語(yǔ)言學(xué)家相關(guān)研究結(jié)果的大背景下發(fā)展起來(lái)的，歷史僅有十余載，尚且是個(gè)不成熟的領(lǐng)域。對(duì)于提高幼兒園英語(yǔ)教育可以從多方面入手，筆者僅就師資方面提幾條粗淺建議。
（一）加強(qiáng)職前幼兒英語(yǔ)教育師范生的培養(yǎng)
社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，反應(yīng)到教育領(lǐng)域就要求高校教育在人才培養(yǎng)時(shí)要更加細(xì)化。中國(guó)早就擺脫了工、商、人文粗調(diào)專業(yè)的劃分，在其基礎(chǔ)上劃分不同的專業(yè)，就教育而言，縱向包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中等教育、高等教育及職業(yè)教育，橫向更是劃分種類繁多。隨著社會(huì)的發(fā)展及人們對(duì)教育事業(yè)的日益重視，僅有的學(xué)前教育專業(yè)難以滿足人們對(duì)幼兒園教育的要求，這種矛盾要求學(xué)前教育專業(yè)要開(kāi)設(shè)不同學(xué)科分支，如幼兒舞蹈、幼兒繪畫(huà)、幼兒數(shù)學(xué)、幼兒英語(yǔ)等等。如果在職前培養(yǎng)階段加強(qiáng)對(duì)師范生的英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，那么入職后，憑借其學(xué)前教育理論基礎(chǔ)及英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教育實(shí)踐時(shí)，一定會(huì)提高到一個(gè)新的水平。
（二）加強(qiáng)職后培訓(xùn)
在做一名合格的幼兒英語(yǔ)教師之前必須是一名合格的幼兒教師，那么幼兒教師如何進(jìn)一步成為一名合格的幼兒英語(yǔ)教師是一個(gè)值得研究的課題。幼兒教師上崗后如果要承擔(dān)幼兒英語(yǔ)教育任務(wù)，可從如下幾方面提升自己的英語(yǔ)教學(xué)能力：第一，如果是聘請(qǐng)的中小學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師，那么需要在原有的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充幼兒教育相關(guān)理論及實(shí)踐知識(shí)，像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》及《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》三學(xué)，了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)幼兒這一特殊群體實(shí)施英語(yǔ)教育；第二，如果是幼兒師范畢業(yè)生，入職后需承擔(dān)幼兒英語(yǔ)教育任務(wù)，那么必須提高幼兒教師的英語(yǔ)素養(yǎng)，需要對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)法及英語(yǔ)教育組織實(shí)施方面的專門培訓(xùn)，另外從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)基本技能著手來(lái)鍛煉其扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。
（三）加強(qiáng)外教準(zhǔn)入機(jī)制
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 美術(shù)課程 本科教學(xué)的改革和創(chuàng)新
在2012年2月召開(kāi)的國(guó)家學(xué)前教育項(xiàng)目工作會(huì)議上,通過(guò)以項(xiàng)目促改革,我國(guó)學(xué)前教育正呈現(xiàn)快速發(fā)展的良好局面,全國(guó)幼兒園增加1.6萬(wàn)所,在園幼兒增加400多萬(wàn)人。這就對(duì)幼兒教師提出了更高的要求,但目前我國(guó)幼兒教師的專業(yè)化程度不高,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足,尤其在舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、管理方面有特長(zhǎng)的教師缺口較大。因此,我們成都師范學(xué)院作為一所新建的本科師范院校,對(duì)學(xué)前教育系本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),“應(yīng)結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展前景,培養(yǎng)立足本地區(qū),面向全國(guó),突出思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),職業(yè)技能突出,綜合實(shí)踐能力強(qiáng),能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才。”
學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生除了要掌握專業(yè)的基本知識(shí)和理論外,還要具備美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫(huà)、幼兒玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及音樂(lè)舞蹈技能等方面的綜合能力,做到既能熟練掌握又能靈活運(yùn)用美術(shù)等各種技能到今后的教學(xué)實(shí)踐中,從而實(shí)施幼兒園的素質(zhì)教育,提高幼兒園各科教育活動(dòng)的層次和水平。
一、目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問(wèn)題分析
(一)重理論學(xué)習(xí),輕技能培養(yǎng)
在目前學(xué)前教育的專科層次課程中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的傳授。每周2課時(shí)的美術(shù)課學(xué)習(xí),只能滿足學(xué)生畢業(yè)后能畫(huà)簡(jiǎn)單的平面形畫(huà),能做簡(jiǎn)單的手工;這顯然不能適應(yīng)“具有扎實(shí)的專業(yè)技能,能在幼兒園等幼托機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)和研究工作的教師”及“具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和工作能力,能夠在幼兒園和學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)研究和管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。
因此在學(xué)前教育本科層次的教學(xué)中,我們需對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、課時(shí)比重進(jìn)行改革,進(jìn)一步探索學(xué)前教育專業(yè)本科美術(shù)課程的技能訓(xùn)練模式,才能適應(yīng)本科學(xué)前教育綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)。
(二)目前各高師學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)技能課教學(xué)中,一直沒(méi)有統(tǒng)一的系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)于各年級(jí)學(xué)生在每一學(xué)期應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案,都只是按照本學(xué)校任課教師擅長(zhǎng)和喜好的課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),存在著盲目、單一的問(wèn)題
因此我們?cè)诒究婆囵B(yǎng)上通過(guò)對(duì)美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。
(三)教材建設(shè)缺失
就美術(shù)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容來(lái)說(shuō),市面上的美術(shù)基礎(chǔ)教材,內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與技巧,對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生都太難,內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是非藝術(shù)類高考生,幾乎沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)或美術(shù)基礎(chǔ)較弱,這就讓他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、逃避甚至排斥的情緒,大大降低了教學(xué)效果。
二、學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程改革思路
(一)增加美術(shù)課的課時(shí)
一、二、三學(xué)期每周2課時(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí),四、五、六學(xué)期通過(guò)選修形式,美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生每周4課時(shí),其余學(xué)生每周1課時(shí)。美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)要求學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行練習(xí),如果長(zhǎng)時(shí)間不動(dòng)筆、不動(dòng)手,會(huì)“手生”,學(xué)生只有通過(guò)連續(xù)不斷的大量實(shí)踐聯(lián)系,才能不斷提高動(dòng)手能力,進(jìn)而提高實(shí)際操作能力。
學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置可以細(xì)分為:《美術(shù)基礎(chǔ)》(包括平面形畫(huà)、素描、色彩、裝飾色彩四部分),《兒童畫(huà)》(包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童畫(huà)、裝飾畫(huà)、版畫(huà)四部分),《手工與應(yīng)用》(包括編織、泥塑、布藝制作、剪折紙、玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與制作六部分)。三大塊的構(gòu)成,既突出了美術(shù)基本技能的訓(xùn)練,也加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
(二)健全美術(shù)課程教學(xué)大綱
進(jìn)一步修訂學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃,在專科美術(shù)課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律,對(duì)美術(shù)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析、細(xì)化,然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法,最后確定美術(shù)課程有效的評(píng)價(jià)方法和考核大綱。在評(píng)價(jià)中,既要看到學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí),又要看到他們的態(tài)度、情感和價(jià)值觀,這是一個(gè)新提法。其中,后者的提出與美術(shù)課程的人文性質(zhì)有直接關(guān)系,具有深遠(yuǎn)影響,美術(shù)課程的人文性決定了它必須關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。因?yàn)檫@些精神層面的東西,正是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。忽略這一點(diǎn),就會(huì)把美術(shù)看成只是學(xué)習(xí)技能的學(xué)科。因此評(píng)價(jià)體系的完善還要從培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣;掌握基本的美術(shù)知識(shí)和技能;培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新意識(shí);了解人類美術(shù)遺產(chǎn),擴(kuò)大文化視野,培養(yǎng)美術(shù)審美情趣這四大方面入手。
(三)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教材
應(yīng)有別于美術(shù)專業(yè)學(xué)科的美術(shù)教材,需要學(xué)習(xí)多種形式的繪畫(huà)類別,但不易太深;需要囊括平面形畫(huà)、素描、水粉、水彩、圖案、國(guó)畫(huà)、裝飾畫(huà)等。教材內(nèi)容應(yīng)多用圖表、示例等,要配備針對(duì)課程的教學(xué)資源,包括PPT授課講義、知識(shí)點(diǎn)的Flas、插圖的電子掛圖等。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可使教師節(jié)約備課時(shí)間,提高教與學(xué)的效率。
三、學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)新思路
(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路
強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。美術(shù)教師要由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,將美術(shù)課堂由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”。教師要充當(dāng)課堂的組織者,不以知識(shí)的權(quán)威者自居,要因人而異、因材施教。
在調(diào)整教學(xué)程序的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在學(xué)生心靈深處,無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的強(qiáng)烈欲望?！苯處煹闹饕氊?zé)就是設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種愿望。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往是先示范再要求學(xué)生模仿訓(xùn)練,久而久之學(xué)生就完全喪失了創(chuàng)造力,只會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢,脫離了教師的示范,根本無(wú)法獨(dú)立完成藝術(shù)的創(chuàng)作。例如,我在教《黑白裝飾畫(huà)》一課時(shí),不是先講解、示范,再讓學(xué)生動(dòng)手繪制,而是先出示大量黑白畫(huà)作品,請(qǐng)學(xué)生自己看都用了哪些元素和形式構(gòu)成,再請(qǐng)學(xué)生講解對(duì)黑白裝飾畫(huà)繪制方法的認(rèn)識(shí),我只是對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行引導(dǎo)和歸納,比如,黑白裝飾畫(huà)有哪些顏色,點(diǎn)、線、面在畫(huà)面中是怎么表現(xiàn)的,等等。教師與學(xué)生的互動(dòng)使學(xué)生明確了畫(huà)黑白裝飾畫(huà)就如同畫(huà)素描一樣,首先要把握住黑白灰的關(guān)系,再對(duì)點(diǎn)、線、面進(jìn)行創(chuàng)造性的變化,比如點(diǎn)的密集與疏散,大點(diǎn)與小點(diǎn)的排列,直線、折線、曲線的不同排列,都會(huì)形成不同的面,通過(guò)這種發(fā)散性思維的訓(xùn)練,改變了學(xué)生不動(dòng)腦子、不去體驗(yàn)和感受事物的習(xí)慣,使學(xué)生不再忙于用筆在素描紙上按部就班地摹出一張作業(yè),而是更多地去體驗(yàn)對(duì)象的特點(diǎn)、美感和意義。此時(shí)學(xué)生打開(kāi)想象的閘門,毫無(wú)顧忌地畫(huà)出所想、所感,不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,這樣即使同一個(gè)圖案,但由于對(duì)點(diǎn)、線、面的不同組合排列,對(duì)黑、白、灰色彩分布的比例不同,也會(huì)形成不一樣的畫(huà)面效果。學(xué)生只要掌握了黑白裝飾畫(huà)的規(guī)律,就可以舉一反三,把看到的、喜愛(ài)的任何圖案、圖形加以創(chuàng)造,繪制成一幅精美的黑白裝飾畫(huà)。通過(guò)調(diào)整教學(xué)程序,教師就為學(xué)生提供了發(fā)散性思維的時(shí)間和空間,培養(yǎng)了創(chuàng)造性。
(二)設(shè)置美術(shù)鑒賞課程
幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)包括繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容。幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動(dòng),是指教師引導(dǎo)兒童欣賞和感受美術(shù)作品,了解對(duì)稱、均衡等形式美的初步概念,感受其形式美和內(nèi)容美,從而豐富他們的美感經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)其審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的教育活動(dòng)。
在?？茖哟蔚恼n程中幾乎不涉及對(duì)學(xué)生的審美教育的培養(yǎng),導(dǎo)致?？飘厴I(yè)學(xué)生幾乎不具備美術(shù)鑒賞的能力,更不用說(shuō)在幼兒園開(kāi)展幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)。因此增加開(kāi)設(shè)《美術(shù)鑒賞》課程是很有必要的。
(三)積極創(chuàng)作,開(kāi)設(shè)作品展
幼兒園的玩教具基本都是利用生活中的廢舊材料制作完成,這就需要學(xué)前教育學(xué)生具有豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造力,能把生活中看似沒(méi)用的東西通過(guò)想象,制作成為幼兒需要的玩具或教具。因此要積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。
在每學(xué)期開(kāi)設(shè)1次匯報(bào)展覽,一方面是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)總結(jié)和測(cè)評(píng),另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和積極性。每位學(xué)生都要選出一到二個(gè)在這學(xué)期自己認(rèn)為不錯(cuò)的繪畫(huà)作品或課堂作業(yè)參展,通過(guò)對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的展示、評(píng)比,讓每一位學(xué)生都能充分感受到成功所帶來(lái)的喜悅和自豪,激發(fā)他們對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作沖動(dòng)。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】 幼兒園新教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)成長(zhǎng)
隨著江蘇學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，各級(jí)教育行政部門都將學(xué)前教育提到了突出的位置，通過(guò)不斷新建、擴(kuò)建幼兒園，讓更多的農(nóng)村孩子享受到與城里孩子一樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，因此對(duì)幼兒教師的需求量劇增。但多年來(lái)由于學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師輸入不足，幼兒園教師業(yè)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，各類非學(xué)前教育專業(yè)人員進(jìn)入幼教行業(yè)的現(xiàn)象較多，這樣的情況在新辦園中尤為突出。而新辦園的發(fā)展，就像孩子的成長(zhǎng)一樣，需要目標(biāo)、需要指導(dǎo)、需要引領(lǐng)，因此新教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)決定新辦園的發(fā)展進(jìn)程，決定著幼兒園的辦學(xué)品位以及未來(lái)的辦學(xué)方向。
丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園就是這樣一所新辦園，作為教育局直屬幼兒園，辦園后規(guī)模急劇擴(kuò)大（二年就發(fā)展到658名在園幼兒，19個(gè)班），教師隊(duì)伍年輕化（ 43名專任教師中25歲以下的有31名，占比達(dá)77%，80%的教師都是新入職，有8名教師為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，其余為非學(xué)前教育專業(yè)），對(duì)幼兒園一日工作流程以及每個(gè)保教環(huán)節(jié)的行為規(guī)范沒(méi)有具體概念。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，這樣的教師隊(duì)伍，我園立足現(xiàn)實(shí)，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”為主導(dǎo)思想，“三步法”引導(dǎo)教師走上專業(yè)成長(zhǎng)之路。
一、“一日三巡”，確保教師現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范――做合格型教師
如何保證孩子在園安全，如何使一日常規(guī)活動(dòng)能有序開(kāi)展，如何使一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理有序，如何使幼兒教師的保教水平快速提高？這些常規(guī)問(wèn)題僅用開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)、討論、制度約束等常規(guī)手段不能在短時(shí)間解決。我園創(chuàng)新管理模式，以“一日三巡”為手段，注重教育現(xiàn)場(chǎng)管理和培訓(xùn)，在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，幫助教師樹(shù)立正確的教育觀念并將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際有效的教育行動(dòng)。如：在根據(jù)《鎮(zhèn)江市一日保教常規(guī)要求》全園教師討論制定《一日活動(dòng)常規(guī)細(xì)則和要求》的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒園保教常規(guī)的要求做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確掌握一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范：中、大班幼兒晨間鍛煉時(shí)，活動(dòng)材料不少于四種；材料分放在班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地四周；每個(gè)孩子在完成必選鍛煉項(xiàng)目后可以自由選擇活動(dòng)內(nèi)容等。其次，制訂了《幼兒園師德規(guī)范》，對(duì)教師的言行、舉止提出明確細(xì)致的要求，這樣教師對(duì)幼兒園的常規(guī)要求能基本認(rèn)同，對(duì)幼兒園的工作流程能清晰把握，管理人員運(yùn)用“一日三巡”教育現(xiàn)場(chǎng)管理模式時(shí)，指向更明確，效果更明顯。教師的保教水平也逐步提升，從起步階段――教師知道應(yīng)該怎么做，確保幼兒在園獲得良好的保教；逐步發(fā)展到――思考為什么這樣做，教師能從幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)理解各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的作用；再到引導(dǎo)教師反思還可以怎么做幫助教師掌握理解一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中合理教育行為。通過(guò)近一年的堅(jiān)持與努力，建立了良好的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲等基本常規(guī)，并形成了特有的工作作風(fēng)。
在“一日三巡”教育現(xiàn)場(chǎng)管理框架的支撐下，尊重教師對(duì)專業(yè)發(fā)展理想的追求，鼓勵(lì)教師制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，教師在日常工作中感受到自身發(fā)展對(duì)幼兒園發(fā)展的積極推動(dòng)作用，產(chǎn)生了由衷的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研討內(nèi)涵。
實(shí)踐證明，自上而下，統(tǒng)一要求，有利于快速有效地建立起工作常規(guī)，特別是對(duì)于能力和專業(yè)水平不足的教師，由于有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，便于操作，教師工作上手快，工作效果好。
二、學(xué)科研討，幫助教師學(xué)會(huì)反思――做研究型教師
幼兒園一日保教常規(guī)工作上軌道后，為了促進(jìn)不同層次教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幼兒園建立學(xué)科組，借助學(xué)科組持續(xù)、細(xì)化、深入的研究，使教師在活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互影響、共同發(fā)展。
1.教師自主選擇，積極參與
為保證學(xué)科組的研究方法科學(xué)規(guī)范，研究效果有實(shí)效，我園設(shè)置的科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、健康、游戲五個(gè)學(xué)科組中，通過(guò)自薦和推薦相結(jié)合的方法，一批有責(zé)任心、能力強(qiáng)的教師自主擔(dān)任起了學(xué)科組長(zhǎng)職責(zé)，其他教師則根據(jù)自己的意向和特長(zhǎng)選擇報(bào)名參加某個(gè)學(xué)科組，幼兒園管理人員也分別加入不同的學(xué)科組，協(xié)助學(xué)科組長(zhǎng)做好組織管理工作，全程參與學(xué)科組中的理論學(xué)習(xí)、研討實(shí)踐的過(guò)程中，自身專業(yè)也不斷成長(zhǎng)。
2. 活動(dòng)量身定制，提高有效性
以學(xué)科組為單位開(kāi)展的學(xué)科研討，怎樣避免走過(guò)場(chǎng)形式化的活動(dòng)？怎樣讓每個(gè)老師都動(dòng)起來(lái)？高起點(diǎn)定位非常重要。具體做法是：第一階段各學(xué)科組的公開(kāi)研討活動(dòng)均由學(xué)科組長(zhǎng)或分管園長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)，這樣既可以打破教師的畏難情緒，又為老師畫(huà)定一個(gè)起跑線：有能力的老師能結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，充分展示自身專業(yè)特長(zhǎng)；經(jīng)驗(yàn)不足的老師通過(guò)依樣畫(huà)瓢的方式，一步一個(gè)腳印，逐步掌握課型的基本結(jié)構(gòu)，使教學(xué)效果得到保證。
3. 研討內(nèi)容多樣，向高層次發(fā)展
為了避免無(wú)目標(biāo)地?cái)[花架子，沒(méi)系統(tǒng)的東一榔頭西一棒，學(xué)科組的活動(dòng)內(nèi)容從“研讀理論”到“優(yōu)質(zhì)課拷貝”再到“獨(dú)立研究課”，一步步走進(jìn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，將研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)出每位教師的不同潛力，從知其然，逐步達(dá)到知其所以然。學(xué)科組基于對(duì)五大領(lǐng)域的教育理論的深入理解和年齡段的發(fā)展特點(diǎn)準(zhǔn)確把握，將教學(xué)展示活動(dòng)作為這種專業(yè)活動(dòng)的外顯形式。首先，學(xué)科組將《綱要》《指南》等理論學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)組織有機(jī)結(jié)合，用理論支撐實(shí)踐，同時(shí)用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，在探討的過(guò)程中教師們對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展到能靈活運(yùn)用。其次，W科組通過(guò)模仿優(yōu)質(zhì)課，一課多研，組內(nèi)教研和園內(nèi)公開(kāi)相結(jié)合的方式，讓教師磨透基本課型，教師的課堂教學(xué)水平整體提升，如：體育課《我和墊子一起玩》，經(jīng)過(guò)全組教師6次磨課研討后，在丹徒區(qū)教師評(píng)優(yōu)課上榮獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；繪本《獾的美餐》在語(yǔ)言組成員共同打磨了7次后，在《早期教育》繪本研究室的專題研討活動(dòng)中做公開(kāi)教學(xué)展示，得到了省內(nèi)繪本教育專家的點(diǎn)評(píng)，音樂(lè)游戲課參加了區(qū)高效課堂的展示，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課和音樂(lè)課參加鎮(zhèn)江送教活動(dòng)；藝術(shù)組通過(guò)研討解決了打擊樂(lè)教學(xué)過(guò)程中樂(lè)器管理的難題。 2013年，幼兒園的每個(gè)老師都在園內(nèi)進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)展示，教研公開(kāi)課活動(dòng)達(dá)83次，年級(jí)組及學(xué)科組教研學(xué)習(xí)研討合計(jì)達(dá)40余次，老師們?cè)趪L試、研究的過(guò)程中對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
三、《指南》實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)研究――做專家型教師
不想當(dāng)專家的教師不是好教師。兩年后幼兒園從快速發(fā)展期進(jìn)入了定成長(zhǎng)期，教師也成為“熟練工”，教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入瓶頸期。正當(dāng)我們?yōu)樘嵘變簣@辦學(xué)品位而苦惱時(shí)，我園有幸成為鎮(zhèn)江市首批《指南》實(shí)驗(yàn)園，承擔(dān)了“抓實(shí)教師培訓(xùn)，貫徹實(shí)施《指南》精神”的子課題研究，在每月半日保教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放研究、特聘專家跟蹤點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)打磨下，“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、實(shí)踐與研究、管理與指導(dǎo)”的《指南》實(shí)施路徑逐步理清，教師自身理念和行為逐步轉(zhuǎn)變，班級(jí)日常保教組織模式持續(xù)優(yōu)化，幼兒學(xué)習(xí)行為有效改變。
1.學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，眼界再提升
我們首先從“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”入手，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式和豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師對(duì)《指南》中提出的各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)及具體要求與日常工作中的實(shí)踐有比較全面透徹的把握和理解，多層次提升理論素養(yǎng)。首先是外出培訓(xùn)：幼兒園建立優(yōu)秀教師優(yōu)先培訓(xùn)的機(jī)制，分層次安排教師參與不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，如：先安排行政人員參與省級(jí)“指南培訓(xùn)者”培訓(xùn)、省級(jí)園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)等，還安排骨干教師參與市級(jí)《指南》培訓(xùn)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，再推進(jìn)專任教師參與教研培訓(xùn)，如：全國(guó)男幼兒教師精品活動(dòng)觀摩以及音樂(lè)、語(yǔ)言、繪本課堂教學(xué)培訓(xùn)等。其次是園本培訓(xùn)：以學(xué)科組、年級(jí)組為單位，以“探究式”和“討論式”培訓(xùn)為主，開(kāi)展專題行動(dòng)研究，各教研組每?jī)芍鼙仨氝M(jìn)行一次專題研討和學(xué)習(xí)活動(dòng)。以示范模仿、情境體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)診斷等形式，幫助教師成長(zhǎng)。還有通過(guò)個(gè)人自學(xué)：要求根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)《指南》和《綱要》等有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及相關(guān)的教育法規(guī)，做好讀書(shū)筆記并撰寫(xiě)教學(xué)總結(jié)。
2.實(shí)踐與研究，研究再提升
借助學(xué)科組、年級(jí)組平臺(tái)，通過(guò)教研活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。分年級(jí)組招募實(shí)驗(yàn)班級(jí)，對(duì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活組織等內(nèi)容進(jìn)行分解式研討，并將實(shí)驗(yàn)班級(jí)作為教師的培訓(xùn)基地，給青年教師提供示范，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)親身體驗(yàn)，通過(guò)微格研討、網(wǎng)絡(luò)教研、專題研討等活動(dòng)，將研究和實(shí)際相結(jié)合，真正解決工作實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)研討主題的聚焦，使教師準(zhǔn)確迅速地把握正確的教育理念，自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自己的日常行為，使教師專業(yè)發(fā)展落到實(shí)處。
3.管理與指導(dǎo)，保障再提升
為了發(fā)揮管理效益，幼兒園對(duì)人、財(cái)、物進(jìn)行全面有效的科學(xué)調(diào)控，使《指南》實(shí)驗(yàn)園研究工作得到保證，我園成立指南實(shí)驗(yàn)工作小組，人員由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)及教研組成員組成，有針對(duì)地對(duì)小、中、大班各年齡段的幼兒活動(dòng)進(jìn)行研究，形成了有組織分層次的研究團(tuán)隊(duì)；按專任教師數(shù)量按比例劃撥專項(xiàng)資金，為教師參加高層次外出培訓(xùn)和專家引進(jìn)提供經(jīng)費(fèi)保障；另外，每學(xué)期財(cái)政劃撥的生均公用經(jīng)費(fèi)全部用在孩子身上，如在江蘇省幼兒園裝備一類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上添置了桌、柜、多種游戲操作材料，為教師開(kāi)展保教活動(dòng)奠定合理的物質(zhì)基礎(chǔ)。
4.評(píng)價(jià)與推廣，質(zhì)量再提升
