發(fā)布時(shí)間：2022-08-02 16:45:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】一體化；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)際應(yīng)用
1 中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)迫在眉睫，勢在必行
改革開放以來，我國的職業(yè)教育訓(xùn)練嚴(yán)重落后于職業(yè)技術(shù)的變化，中職學(xué)校難以準(zhǔn)確、及時(shí)的培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展要求的技能型人才。這種落差阻礙了人才、企業(yè)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)作為師范類學(xué)前教育專業(yè)的補(bǔ)充，同樣也面臨這些困境。新課改的出現(xiàn)，為我們解決這些困境提供了出路。應(yīng)新課改的要求，在中職學(xué)前教育專業(yè)中，一體化教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。一體化教學(xué)是中職類學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才的必然選擇。否則，中職類學(xué)校會(huì)陷在傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼中，難以自拔。因此，中職類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一體化教學(xué)方法的應(yīng)用迫在眉睫，勢在必行。
2 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用
2.1與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢。所謂一體化教學(xué)法，即整理、融會(huì)教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐視為一個(gè)整體，制定相符合的教學(xué)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，一體化教學(xué)注重突破傳統(tǒng)重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用，更能符合新時(shí)期對(duì)人才能力提出的要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的一體化教學(xué)方法，可以促進(jìn)教師從“灌輸型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；促進(jìn)學(xué)生由“模仿型”向“實(shí)踐創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)工具由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變等[2]。因此，有了這些基本思想觀念，基礎(chǔ)設(shè)施的配套，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，“一體化”的教學(xué)模式具有顯著的實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性，更加符合，不斷變化的環(huán)境與時(shí)代，更能不斷滿足新時(shí)期社會(huì)和學(xué)生的需求，即，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢。
2.2 中職學(xué)前教育專業(yè)具有的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)在我國發(fā)展起步較晚，目前，學(xué)前教育專業(yè)已是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，并日益發(fā)展成為一門提高國民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的專業(yè)。中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色在于，其培養(yǎng)對(duì)象為兒童，培養(yǎng)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)的，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師及其他人才。學(xué)前教育專業(yè)要求本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、等相關(guān)課程，在實(shí)際工作中，能通過觀察和分析幼兒的具體活動(dòng)，對(duì)幼兒開展保育和教育活動(dòng)，即通過對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，為其未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)的最大特殊性就在于，具有明顯的先導(dǎo)性和公益性，蘊(yùn)含巨大的價(jià)值，因此，我們應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)和發(fā)展中職學(xué)前教育專業(yè)。
2.3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的具體策略。
2.3.1 不斷改善中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件，營造一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的氛圍。各級(jí)黨委及政府應(yīng)高度重視，將一體化教學(xué)應(yīng)用在中職學(xué)前教育專業(yè)中，擺在十分突出和重要的位置，不斷合理和完善相關(guān)配套的規(guī)章制度，繼續(xù)加大對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的投資和支持力度，提供和改善教育、教學(xué)條件，擴(kuò)展和完善實(shí)習(xí)基地，打造一支高素質(zhì)的雙型教師隊(duì)伍，落實(shí)責(zé)任，建立一體化教學(xué)問責(zé)、監(jiān)管統(tǒng)籌機(jī)制，全方位，多角度的促進(jìn)一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。例如，在進(jìn)行中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過對(duì)相關(guān)老師的教育和培訓(xùn)，提高教師的技能水平，并且通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變，在教師的意識(shí)思維中普遍根深蒂固的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方法，老師的教育教學(xué)意識(shí)與方式，是變“應(yīng)試化”到“一體化”的前提條件；其次，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教育部相關(guān)制度和教學(xué)大綱，激活課堂，發(fā)揮教師的自主能力和主動(dòng)能力，并且在理論課堂之外，提供相關(guān)的實(shí)踐課堂比如幼兒園，這樣必然有利于促進(jìn)學(xué)生積極的消化吸收所學(xué)理論知識(shí)；最重要的是，無論在理論課堂還是實(shí)踐課堂，學(xué)生都是課堂的中心和核心，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，以一種高效的方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。由此，一體化的教育教學(xué)方法必然有利于大大提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長與發(fā)展。
2.3.2 課程目標(biāo)、課程設(shè)置一體化。目前，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)置模糊，課程設(shè)置單一，這些問題的存在，必然與新課改的教育理念相互沖突。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)明確自身的課程目標(biāo)設(shè)置，有一個(gè)比較明確的指向標(biāo)指引本專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，相關(guān)課程設(shè)置不應(yīng)只局限于學(xué)前教育專業(yè)的某一狹小的領(lǐng)域，特殊教育、小學(xué)教育、藝術(shù)教育、人文教育、科學(xué)教育等專業(yè)作為學(xué)前教育專業(yè)的相近專業(yè)，都應(yīng)該有所涉及和了解，普遍狩獵各個(gè)相關(guān)和相近專業(yè)，才能保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作的順利開展?！耙惑w化”教學(xué)就是要保證教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)“一體化”。因此，相關(guān)的中職類院校應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教材編寫、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、實(shí)踐能力一體化，全面保障一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的具體開展和推進(jìn)。
2.3.3 教、學(xué)、練一體化，理論與實(shí)踐相結(jié)合。要做到教、學(xué)、做一體化，就要不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的一體化，貫徹“教中學(xué)”，“學(xué)中做”，“教學(xué)做”的一體化教學(xué)模式[3]。時(shí)刻堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，開展理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合?！敖讨袑W(xué)”是前提，即要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，配合老師的教學(xué)過程，真正學(xué)到知識(shí)；“學(xué)中做”是實(shí)現(xiàn)途徑，就是要求學(xué)生在理論和實(shí)踐課堂中，積極參與教學(xué)互動(dòng)，通過親身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，消化所學(xué)知識(shí)。“教學(xué)做”是目的，即是通過前兩個(gè)階段的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”一體化，例如可以經(jīng)常組織中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生親身到相關(guān)的幼教機(jī)構(gòu)去參觀、學(xué)習(xí)，通過與幼兒的親身接觸，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，配合其他員工，參與幼兒學(xué)前教育的具體工作，相信通過類似的具體實(shí)踐，必然能夠很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的理論和實(shí)際相脫節(jié)的問題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)消化吸收所學(xué)知識(shí)，達(dá)到所學(xué)有所用，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)和普及“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。
3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重大意義
如前所述，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用中，持續(xù)開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教育工作者自身綜合素質(zhì)的不斷提升，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)這一科學(xué)的發(fā)展。我相信，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，必然能夠不斷的培養(yǎng)出具有較高實(shí)際操作能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)這些優(yōu)秀的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來投入到工作崗位中去時(shí)，必然能夠積極的發(fā)揮他們身上蘊(yùn)含的正能量，并將這些正能量傳遞給那些接受學(xué)前教育的孩子們，最終受益的不僅是學(xué)生，更是我國教育界的一大碩果。
總之，一體化教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用是十分必要和迫切的，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前在我國中職類學(xué)前教育專業(yè)中存在的問題，要解決這些問題，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展和突破，須政府、學(xué)校、教師、學(xué)生自身多方努力，并保證制度、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教材、實(shí)踐課堂等“一體化”因素多方配合，共同促進(jìn)“一體化”教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張星瀛.論“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 職業(yè)技術(shù).2011.09.
關(guān)鍵詞： 學(xué)前英語教師 專業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略
引言
學(xué)前英語教育教學(xué)活動(dòng)能否得以成功實(shí)施取決于師資質(zhì)量的高低。打造專業(yè)的學(xué)前英語教育師資是我國學(xué)前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)查和訪談，對(duì)師資現(xiàn)狀及學(xué)前英語專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行總結(jié)分析。結(jié)合大專層次學(xué)前英語師資的教學(xué)實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研成果，借鑒國內(nèi)外教師教育經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)前英語教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，探索出適合專科辦學(xué)層次學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略。
一、學(xué)前英語教師的培養(yǎng)目標(biāo)
基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)前英語教師應(yīng)能夠采用先進(jìn)的學(xué)前兒童英語教育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學(xué)前英語教師首先應(yīng)當(dāng)是一名合格的幼兒教師，其次應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀的英語教師。學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面掌握學(xué)前教育教學(xué)理論和技能，具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學(xué)理論和技能，能獨(dú)立組織幼兒一日教育教學(xué)和保教活動(dòng)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織學(xué)前英語教育教學(xué)活動(dòng)，并有著崇高的幼兒雙語教育職業(yè)理想的復(fù)合型應(yīng)用人才。
二、學(xué)前英語教師專業(yè)化素質(zhì)的構(gòu)建
基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前英語教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)從以下四方面建構(gòu)：專業(yè)能力；專業(yè)知識(shí)；思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質(zhì)。
（一）專業(yè)能力。
1.制定教育教學(xué)目標(biāo)的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領(lǐng)域教育教學(xué)目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)和利用教育教學(xué)環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康、安全、愉快、輕松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。
3.教學(xué)能力。即幼兒英語語言教學(xué)能力和幼兒園五大領(lǐng)域（社會(huì)、健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)）的教學(xué)能力。
（1）選擇教材、分析和運(yùn)用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語言知識(shí)點(diǎn)，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。
（3）幼兒英語教學(xué)法的運(yùn)用能力。
（4）課堂組織和管理能力。
4.評(píng)價(jià)能力。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果及幼兒教育相關(guān)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。
5.反思能力。
6.觀察能力、分析能力和應(yīng)變能力。
7.科研能力。
8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達(dá)能力。
9.一日生活的組織與保育能力。
10.游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。
11.終身學(xué)習(xí)的能力。
12.對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。
13.英語語言應(yīng)用能力，具有聽說讀寫譯的中級(jí)水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學(xué)。
14.具備幼兒教育五大領(lǐng)域相關(guān)技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術(shù)技能。
（二）專業(yè)知識(shí)。
1.雙學(xué)科知識(shí)。首先是幼兒教育學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，包括幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育知識(shí)。其次是英語學(xué)科的語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括英語語言本身的特點(diǎn)和核心問題理論知識(shí)，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識(shí)基礎(chǔ)。
2.深厚的雙元文化基礎(chǔ)知識(shí)。
3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)；教師法和教育法規(guī)知識(shí)。
4.通識(shí)知識(shí)。包括人文、社會(huì)、健康等方面的知識(shí)。
5.師范類教育相關(guān)知識(shí)。包括基礎(chǔ)教育相關(guān)的基本知識(shí)，如教育學(xué)、普通話、計(jì)算機(jī)。
6.教學(xué)法知識(shí)。幼兒教育五大領(lǐng)域的教學(xué)法知識(shí)，游戲教學(xué)法，以及幼兒英語教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)。
7.藝術(shù)類理論知識(shí)。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識(shí)。
（三）思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。
首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業(yè)理想。正確地認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育工作，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對(duì)兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進(jìn)和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時(shí)代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀(jì)守法，無違法亂紀(jì)行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責(zé)任心，對(duì)幼兒富有愛心、熱心、耐心和細(xì)心。熱愛幼兒，關(guān)愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。
（四）身心素質(zhì)。
學(xué)前英語教師要具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達(dá)、平和的心態(tài)，有較強(qiáng)的自我管理能力和自律能力。同時(shí)，要具有同理心，能夠正面地理解社會(huì)、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關(guān)系。教師良好的身心素質(zhì)能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導(dǎo)幼兒，有助于幼兒獨(dú)立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質(zhì)。
三、學(xué)前英語教師培養(yǎng)的策略
（一）優(yōu)化學(xué)前英語教師教育者師資。
學(xué)前英語教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，了解最前沿的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，以及最新的教學(xué)方法，了解學(xué)前英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學(xué)前英語教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引領(lǐng)學(xué)生有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)，并提供技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)前英語教育還是一個(gè)新興的領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)前英語教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)者都沒有幼兒園一線的英語教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于“單專業(yè)”的教師模式。學(xué)前英語教育教學(xué)要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學(xué)前教育教學(xué)又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)前英語教師教育者應(yīng)是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應(yīng)深入幼兒園一線，進(jìn)行蹲點(diǎn)和調(diào)研，并大力提升產(chǎn)學(xué)研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導(dǎo)，也應(yīng)加強(qiáng)自身教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，才能在教學(xué)和實(shí)踐中給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。
（二）建構(gòu)科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)前英語教師堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。
1.建立雙學(xué)科知識(shí)課程模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)前英語教師職業(yè)崗位的個(gè)性化要求。
確立以學(xué)前教育學(xué)學(xué)科課程和英語語言學(xué)學(xué)科課程，雙學(xué)科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術(shù)類課程，人文通識(shí)課程，幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法和幼兒英語教學(xué)法相關(guān)課程。
2.重視學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，突出學(xué)生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。
重視培養(yǎng)學(xué)生深厚的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學(xué)生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。用英語流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學(xué)生能用英語思維，順暢地進(jìn)行交流。此外，學(xué)前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀英語。學(xué)前英語教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學(xué)生良好的英語語音是非常重要的。
3.增加選修課比例，選修課程成為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。
在突出雙學(xué)科課程教學(xué)的前提下，設(shè)置人文、藝術(shù)、教育管理、心理素質(zhì)修養(yǎng)、跨文化交際、雙語教學(xué)、幼兒語言學(xué)、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出師范性，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)溝通能力和自我管理能力，有助于學(xué)生在今后的從業(yè)過程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學(xué)問題的能力。
4.突出實(shí)踐教學(xué)體系，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程并重，理論服務(wù)于實(shí)踐。制訂完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案。根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的課程，安排不同的見、實(shí)習(xí)內(nèi)容，并保證見、實(shí)習(xí)的充足課時(shí)量。
在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中重視學(xué)生實(shí)踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育教學(xué)的能力，更要強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。反思能力是教師教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的能力，教師通常通過反思發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)的目的?？梢酝ㄟ^觀摩，對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行評(píng)課，兼并學(xué)生上課、自評(píng)和他評(píng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行反思，從評(píng)價(jià)和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的核心問題，如教學(xué)目的的合理設(shè)定，教學(xué)目的是否達(dá)到，如何選擇教學(xué)方法，如何掌控課堂等。反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過討論的方式，想出解決方法，再實(shí)踐、反思，從而提高實(shí)踐能力和反思能力。
在見、實(shí)習(xí)過程中，加大跟學(xué)生交流、指導(dǎo)、合作的力度。關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。幫助學(xué)生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅(jiān)定從業(yè)信念。不容忽視的是，實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在見、實(shí)習(xí)過程中的挫折感是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見、實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗(yàn)。在實(shí)習(xí)初期，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，而且進(jìn)入到一個(gè)陌生環(huán)境，學(xué)生很容易產(chǎn)生恐慌、挫敗的情感體驗(yàn)。大學(xué)指導(dǎo)老師與幼兒園指導(dǎo)老師要建立雙向合作，實(shí)習(xí)前建立溝通，共同為實(shí)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生制訂指導(dǎo)計(jì)劃和策略。雙方積極反饋，及時(shí)為實(shí)習(xí)學(xué)生解決專業(yè)上的困惑和問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
5.重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)前英語教師的科研意識(shí)和科研能力。
學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，學(xué)習(xí)科研方法和提高科研能力的關(guān)鍵途徑。在這個(gè)過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導(dǎo)學(xué)生重視科研，并認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生科研的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做科研、樂意做科研，在以后的從業(yè)過程中能以科研促教學(xué)。
（三）重視學(xué)前英語教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。
崇高的雙語教育職業(yè)理想是學(xué)前英語教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的一個(gè)重要的因素。職前培訓(xùn)對(duì)幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學(xué)生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學(xué)前英語教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問題。可通過邀請優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學(xué)員舉力經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，重視見、實(shí)習(xí)過程的情感因素，積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)。通過選修課，學(xué)習(xí)交際技能和心理調(diào)節(jié)技能。培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)的精神、熱愛幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導(dǎo)師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點(diǎn)，更有效地提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
（四）培養(yǎng)學(xué)前英語教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。
專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可通過專業(yè)介紹的方式，讓學(xué)生清晰地了解專業(yè)特點(diǎn)、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，為未來專業(yè)發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備。
其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。社團(tuán)的英語童話劇表演，英語文化節(jié)，幼兒英語教師全能比賽，游戲設(shè)計(jì)比賽，英語歌曲大獎(jiǎng)賽等課外活動(dòng)，都能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提高。同時(shí)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集專業(yè)相關(guān)的理論和實(shí)踐資源，了解國內(nèi)外學(xué)前英語教育改革和發(fā)展最新動(dòng)向、理念及經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。
（五）建立教育教學(xué)資源庫，為學(xué)前英語教師將來從業(yè)儲(chǔ)備豐富的教學(xué)素材。
教師教育者可為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)前英語教育教學(xué)資源庫。包括優(yōu)秀的教學(xué)案例，藝術(shù)作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習(xí)俗集等，為其將來的教育教學(xué)工作儲(chǔ)備豐富的教育教學(xué)資源。
（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素質(zhì)。
考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著重要的作用。在培養(yǎng)過程中，采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。讓學(xué)生成為主體對(duì)象，他們既是評(píng)價(jià)的參與者，又是評(píng)價(jià)的合作者。評(píng)價(jià)可分為自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動(dòng)、平時(shí)測量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進(jìn)行考核。技能課程，如語音、教學(xué)法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學(xué)時(shí)后，進(jìn)行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無證書，需要再培訓(xùn)、再考核?？己耸欠窈细窀厴I(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有十分重要的意義。
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論文摘要：我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀與農(nóng)村教師群體內(nèi)部結(jié)構(gòu):隊(duì)伍缺編、年齡老化、性別失調(diào)、學(xué)科矛盾突出和學(xué)歷低下密切相聯(lián)。
在我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍里，“教學(xué)匠”現(xiàn)象是司空見慣，現(xiàn)階段揭示影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，對(duì)我國基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
教師專業(yè)化是指教師個(gè)體成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位的努力過程。換言之，教師專業(yè)化包括教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個(gè)層面。[1]這一界定強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是一個(gè)不斷前進(jìn)、上升的動(dòng)態(tài)過程，而不僅僅是一種結(jié)果?，F(xiàn)在,我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀是怎樣？
（1）教師數(shù)量多，2004年我國農(nóng)村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農(nóng)村中小學(xué)教師起始學(xué)歷低，專業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)更新緩慢，教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)已變化的教育實(shí)踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實(shí)踐；教育時(shí)間短,指導(dǎo)學(xué)生不足。
（2）更嚴(yán)重的是，教師專業(yè)意識(shí)低下。有人曾就教師專業(yè)化問題做問卷調(diào)查，結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3.1%，當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個(gè)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，越是發(fā)達(dá)地區(qū)的教師其事業(yè)感越強(qiáng)，越是貧困地區(qū)的教師其職業(yè)感越強(qiáng)，但無論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是貧困地區(qū)，教師都缺少專業(yè)感，缺乏教育的專業(yè)知識(shí)。
綜觀事實(shí)，教師專業(yè)化的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，但無可回避。所以探求中小學(xué)教師專業(yè)化的影響因素，成為當(dāng)務(wù)之急。
二、影響我國中小學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素
農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸出，主要表現(xiàn)在：
（1）教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編。調(diào)研表明：2004年,貴州農(nóng)村中小學(xué)教師缺編達(dá)216萬人,全省農(nóng)村小學(xué)師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區(qū)和江淮一部分縣由于農(nóng)村中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重,小學(xué)、初中師生比例超過了1∶35,其省內(nèi)許多農(nóng)村學(xué)校甚至于出現(xiàn)了近百人的超大班。湖北監(jiān)利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉(xiāng)村初中班學(xué)生數(shù)額最多達(dá)130余人。特別是在一些國家級(jí)貧困縣、省級(jí)貧困縣,教師缺編情況更嚴(yán)重[4]。國家設(shè)定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農(nóng)村交通不便、人們居住不集中、農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小等具體客觀現(xiàn)實(shí)，有意無意地加大農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀都需要通過不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，來迎合專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學(xué)任務(wù)之余，用心提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)還存在一定的難度。
（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。我國農(nóng)村教師與“國家戶口”、教師終身制聯(lián)系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒有特殊原因一般是不能辭退的。近年來，由于實(shí)行計(jì)劃生育政策等諸多原因，義務(wù)教育階段學(xué)齡人口出現(xiàn)了低峰，導(dǎo)致師資需求下降，很多地區(qū)農(nóng)村小學(xué)幾年沒有進(jìn)新教師。同時(shí)，教育主管部門引進(jìn)新的教師更多考慮與高考升學(xué)更密切的高中。另外，農(nóng)村教師待遇低下致使教師隊(duì)伍分化和外流，農(nóng)村中小學(xué)老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮(zhèn)初中、高中學(xué)校。這樣教師“進(jìn)不來，卻流出去”的單向流動(dòng)模式使得農(nóng)村教師群體中出現(xiàn)了年齡老化和斷層的現(xiàn)象。2004年對(duì)山東省4個(gè)市的12460名農(nóng)村中小學(xué)教師年齡統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：46歲以上的小學(xué)教師占總體的比例近40%。[5]
（3）教師性別比例失調(diào)。在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據(jù)調(diào)查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會(huì)中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會(huì)里被期望勇敢執(zhí)著，以事業(yè)為重。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，女性工作的同時(shí)需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性。”[7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專業(yè)地位也受到影響。
（4）學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出。音、體、美、英語、信息技術(shù)等短性學(xué)科教師相當(dāng)缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進(jìn)行的一個(gè)實(shí)證研究表明：57.7%的農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)教師，57%的學(xué)校缺乏英語教師，54.7%的學(xué)校缺乏音、體、美教師。[8]學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,必然會(huì)在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替,而頂替的結(jié)果使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化和教育的社會(huì)化以及教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，來贏得社會(huì)認(rèn)可。
（5）學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高與實(shí)際教學(xué)水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)歷合格率迅速提高，截止到2001年，農(nóng)村小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷率分別達(dá)到了96.04%和84.74％。[9]從數(shù)字看來，教師學(xué)歷水平基本達(dá)到國家規(guī)定要求。但數(shù)字背后，教師的學(xué)歷特別是中西部地區(qū)第一學(xué)歷為中專或以下的教師主要是通過自考、電大、函授、黨校和遠(yuǎn)程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮(zhèn)全日制第一學(xué)歷相比較，差距明顯。同時(shí)，針對(duì)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)行的各類培訓(xùn)在質(zhì)量保障上尚有缺陷，這種“有學(xué)歷無水平“的情況，造成了實(shí)際農(nóng)村教育合格教師的欠缺。
農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師群體自身習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，以贏得社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)地位的認(rèn)可。“有效的學(xué)校學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)，良好的教學(xué)需要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中能作出判斷的專業(yè)化人員”。[10]分析影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，尋覓有效的解決策略，借此構(gòu)建良好的教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，克服不利因素，推動(dòng)教師專業(yè)化向更高層次前進(jìn)，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
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根據(jù)筆者幾年來從事幼兒教育專業(yè)輔導(dǎo)員并教授數(shù)學(xué)課程的經(jīng)驗(yàn)，分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降的諸多因素并提出了改善措施。
一、學(xué)習(xí)能力下降因素分析
（1）數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)的因素。我們學(xué)前教育專業(yè)大多是女生，以往數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于知識(shí)邏輯演繹體系的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)性的嚴(yán)密，而大部分女生抽象性、邏輯性思維較弱，所以難以適應(yīng)，她們往往需要反復(fù)地選擇、整理、加工輸入信息來獲取新知識(shí)。正因?yàn)檫@種過程反復(fù)次數(shù)較多，從而花費(fèi)時(shí)間和精力也較多，所以女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難和壓力相對(duì)較大。
（2）課程安排及學(xué)習(xí)環(huán)境因素。學(xué)前教育專業(yè)的女生除了學(xué)習(xí)文化課以外，還要學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及相應(yīng)教育教學(xué)法等專業(yè)課，聲樂、舞蹈、美術(shù)、體育等等藝體課。這些課程是這個(gè)專業(yè)所必需的，都是學(xué)前教育學(xué)生從師素質(zhì)的重要組成部分。比較藝體課和專業(yè)課，數(shù)學(xué)課就顯得很枯燥、抽象，甚至應(yīng)用性也不是那么直接，加上高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都很差，本身就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，所以在每門功課都要花費(fèi)學(xué)生的很多精力和時(shí)間的前提下，學(xué)生會(huì)將數(shù)學(xué)課排到最后，直至放棄。
（3）學(xué)生的特殊心理因素。報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很多都有音樂或美術(shù)基礎(chǔ)，大多活潑好動(dòng)，她們喜歡形象生動(dòng)的內(nèi)容，而數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大，邏輯性強(qiáng)。而學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這造成她們的學(xué)習(xí)興趣淡化，能力下降。
二、改善女生學(xué)習(xí)狀況的措施
（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)幾年的輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)女孩子外表活潑、內(nèi)心脆弱，內(nèi)心依賴感強(qiáng)。教師要多關(guān)心學(xué)生，多和她們交流，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問題。這樣同學(xué)們才會(huì)親其師，信其道，接受老師的幫助，分析原因，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的形象化教學(xué)，多和她們舉例子，使學(xué)生能接近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)就在我們周圍，數(shù)學(xué)并不神秘，我們時(shí)時(shí)刻刻都離不開數(shù)學(xué)。②重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用。事實(shí)上，數(shù)學(xué)的應(yīng)用遍布生活的每個(gè)角落，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的每個(gè)部分都是要求學(xué)齡前兒童感知數(shù)學(xué)，也就是數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活，而不只是一個(gè)枯燥的學(xué)科。
（2）改善學(xué)習(xí)方法。授人以魚，只供一飯；授人以漁，終身受用。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)必須教給她們好的學(xué)習(xí)方法，讓她們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。女生比較注重基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)扎實(shí)，喜歡做基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差。在教學(xué)中，要遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性原則，在引導(dǎo)分析時(shí)，留出學(xué)生的思考空間，讓她們大膽地去質(zhì)疑、探索，充分發(fā)揮學(xué)生的直覺、靈感，讓學(xué)生逐步掌握歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問題的方法。要提高她們仔細(xì)觀察，深刻分析以及把未知轉(zhuǎn)化為已知、把復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單的能力。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極引導(dǎo)學(xué)生討論。老師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，自己糾正討論中出現(xiàn)的差錯(cuò)、不足，幫助她們逐步得到正確的結(jié)論。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索和創(chuàng)新的能力。天才有時(shí)真的是表揚(yáng)出來的，在課堂上給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，不盲目地制定教學(xué)進(jìn)度，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以鍛煉學(xué)生能力為主要目標(biāo)。例如，可以通過板演讓不愛回答問題但是書寫工整的女生找到自信，同時(shí)又培養(yǎng)了她們的教學(xué)基本功。同時(shí)，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)想回答問題而缺乏勇氣的孩子，點(diǎn)評(píng)時(shí)一定要適時(shí)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育學(xué)生;頂崗實(shí)習(xí);專業(yè)技能發(fā)展;影響
一、研究的提出
“國培計(jì)劃”中的大學(xué)師范生頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)在尋求實(shí)習(xí)之路上的新生事物，它的出現(xiàn)大大提高了師范教育的師范性與實(shí)踐性。[1]本研究中的頂崗實(shí)習(xí)，是針對(duì)“國培計(jì)劃”中的一個(gè)子項(xiàng)目――“農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修”來研究的，其核心內(nèi)容是組織高年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范?？茖W(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行為期兩個(gè)月甚至一學(xué)年的脫產(chǎn)研修，全面提高骨干教師教育水平、專業(yè)能力和培訓(xùn)能力。[2]
通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)立足于學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)研究甚少。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是面向幼兒園工作，而學(xué)前教育是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)奠基階段，因此，了解與分析學(xué)前教育學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間專業(yè)技能發(fā)展的狀況，探索和發(fā)現(xiàn)影響因素，對(duì)于提高實(shí)習(xí)有效性無疑具有重要的意義。[3]
二、研究內(nèi)容與方法
通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，思考頂崗實(shí)習(xí)中影響對(duì)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，參考相關(guān)調(diào)查問卷再加上個(gè)案呂梁學(xué)院的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)了一份學(xué)生的基本情況;實(shí)習(xí)基本情況;實(shí)習(xí)效果，該部分從專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)方面編制問卷。本文主要研究的是參與頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)前教育學(xué)生所獲得的專業(yè)技能發(fā)展。
本問卷采取無記名的方式進(jìn)行施測，要求被試按指導(dǎo)語的要求完成整個(gè)問卷。共發(fā)放問卷284份，回收259份，回收率91.2%，經(jīng)過進(jìn)一步的篩選，其中有效問卷257份，有效率為99.2%。調(diào)查完畢，對(duì)回收的問卷運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。
三、研究結(jié)果與分析
目前，學(xué)術(shù)界還未對(duì)學(xué)前教育專業(yè)技能做一清晰明確的劃分。針對(duì)此問卷中的設(shè)定問題，可將學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能劃分為教學(xué)技能、教學(xué)反思能力和教師多重角色扮演能力。通過對(duì)以上進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：
1、教學(xué)技能有所提高
為了了解學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)技能的提高程度，我們對(duì)普通話，語言表達(dá)能力，教態(tài)，活動(dòng)目標(biāo)把握，教案寫作，多媒體運(yùn)用，舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴和手工制作等技能，以及幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行了調(diào)查，見表1。從這個(gè)表格中我們看到，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在語言表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的把握以及教案寫作方面都取得了一定的提高。但是舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、手工制作等技能提高的不是很大，僅有28%左右的同學(xué)認(rèn)為有所提高。
表1 學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)技能統(tǒng)計(jì)表
教學(xué)
技能 提高極大 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區(qū)別
人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %
普通話 14 5.4 63 24.5 81 31.5 44 17.1 55 21.4
語言表達(dá)能力 10 3.9 148 57.6 68 26.5 27 10.5 4 1.6
課堂教學(xué)能力 25 9.7 160 62.3 55 21.4 15 5.8 2 8.0
對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的把握 23 8.9 133 51.8 81 31.5 16 6.2 4 1.6
教學(xué)
技能 提高極大 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區(qū)別
人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %
教案寫作 35 13.6 134 52.1 65 25.3 18 7.0 5 1.9
多媒體運(yùn)用 22 8.6 64 25.1 96 37.6 41 16.1 32 12.5
舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、手工制作等技能 7 2.7 72 28.0 105 40.9 50 19.5 23 8.9
幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 31 12.1 123 48.0 61 23.8 23 9.0 18 7.0
2、教學(xué)反思能力仍需加強(qiáng)
教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，幼兒教育更是如此，這是教育對(duì)象的特殊性所決定的。作為一名剛走上工作崗位的學(xué)前教育學(xué)生，更需要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教育教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思，在反思過程中不斷地提高自己的教育教學(xué)能力，進(jìn)而不斷地積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)學(xué)前教育學(xué)生“實(shí)習(xí)過程中你對(duì)自己教育行為進(jìn)行反思的頻率”進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，有50.2%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，但仍需繼續(xù)提高自身的教學(xué)反思能力。
3、教師多重角色扮演有所提高
在前面的內(nèi)容中可以看到，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，大部分同學(xué)通過課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)技能方面可以說是取得了不錯(cuò)的成效。但是我們知道教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于教師角色的多樣化。一名優(yōu)秀的教師不僅是課堂教學(xué)者，也是促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、管理者和研究者。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生與幼兒、幼兒家長和幼兒教師的溝通能力都有所提高。（見表2）。但是教育科研能力，僅有29.6%的學(xué)生認(rèn)為提高，可見，在實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)不是很重視，甚至可以說是忽視。
表2 學(xué)前教育學(xué)生與幼兒、幼兒家長和幼兒教師的溝通能力及教育科研能力
極大提高 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區(qū)別
人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %
與幼兒溝通能力 51 19.8 164 63.8 40 15.6 1 4.0 1 4.0
與幼兒家長溝通能力 36 13.8 126 49.0 79 30.4 41 5.1 5 1.6
與幼兒教師溝通能力 39 15.2 155 60.3 50 19.5 10 3.9 3 1.2
教育科研能力 5 2.0 76 29.4 104 40.4 50 19.6 22 8.6
4、影響學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的原因分析
（1）學(xué)校方面的因素。一是專業(yè)課程設(shè)置不合理。盡管當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的，具有扎實(shí)的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能……”[4]但是由于所開設(shè)的理論課程科目較多，導(dǎo)致對(duì)技能課程和實(shí)踐課程有所忽視。因此，要在比例上，對(duì)技能課程和實(shí)踐課程有所側(cè)重。二是實(shí)踐途徑單一。學(xué)前教育專業(yè)本身是實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)理論學(xué)習(xí)離不開專業(yè)實(shí)踐。而目前，學(xué)生主要是依靠課堂教學(xué)中有限的教學(xué)時(shí)間和短暫的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來完成實(shí)踐任務(wù)，而只有能夠多途徑地開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才能有助于學(xué)生的成長。
（2）學(xué)生個(gè)人方面的因素。一是專業(yè)技能訓(xùn)練不到位。專業(yè)技能的提高并不是光有教師的傳授和指導(dǎo)即可見效的，重要的是有賴于學(xué)生長期的實(shí)踐練習(xí)。而學(xué)生的主動(dòng)性并不強(qiáng)，對(duì)課余時(shí)間利用不充分，對(duì)自己的要求僅滿足于考試及格而已，缺乏自覺規(guī)劃自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。二是科研意識(shí)淡薄，科研素養(yǎng)缺乏。
強(qiáng)烈的問題意識(shí)是思維的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。而學(xué)生們普遍缺乏問題意識(shí)和科研欲望，并缺乏實(shí)證調(diào)查與實(shí)踐經(jīng)歷，這在一定程度上制約著學(xué)前教育學(xué)生科研能力的形成與提高。
四、思考與建議
為了更好地促進(jìn)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的順利開展，讓頂崗學(xué)生真正能頂好崗，促進(jìn)其專業(yè)成長，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題特提出如下建議：
1、完善崗前工作
（1）加大頂崗實(shí)習(xí)宣傳力度。與一般的教育實(shí)習(xí)不同，參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生由于需要在兩個(gè)月內(nèi)頂替參加培訓(xùn)幼兒園教師的全部工作，具有實(shí)習(xí)周期長、頂崗任務(wù)重和工作壓力大的特點(diǎn)。這對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生而言，無論是在專業(yè)能力、身體素質(zhì)，還是心理素質(zhì)上都是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。同時(shí)，頂崗學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度也關(guān)系到頂崗置換培訓(xùn)項(xiàng)目能否順利、高質(zhì)量地實(shí)施。因此，要做好頂崗實(shí)習(xí)的宣傳工作，讓頂崗學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗的重要性，真正地接受頂崗、樂于頂崗[5]。
（2）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)?！敖⑾鄬?duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地”已成為各國教師教育實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐聯(lián)系的必由之路[6]。
學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐離不開幼兒園的支持，幼兒園是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐的主陣地。所以建立足夠數(shù)量的、高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這是學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生只有在優(yōu)秀的幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，才能領(lǐng)略到先進(jìn)的幼兒教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的有效轉(zhuǎn)化。
2、健全學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系
（1）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富實(shí)踐形式。幼兒教師不僅需要掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，而且要具備一定的職業(yè)技能。所以，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例、建立專業(yè)技能考核機(jī)制以及開展各種實(shí)踐形式，是健全學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的一項(xiàng)重要舉措。
（2）創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，培養(yǎng)科研能力。在了解和掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，要注意在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，增強(qiáng)科研意識(shí)。通過日常教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)和科研實(shí)踐活動(dòng)等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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【作者簡介】
為了更直接、更全面地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們希望通過對(duì)具體問題的調(diào)查分析，把握學(xué)生的總體趨勢，發(fā)現(xiàn)問題并找到相應(yīng)解決辦法，培養(yǎng)出能適應(yīng)于時(shí)代需要的合格幼兒教師。
一、調(diào)查實(shí)施與結(jié)果
（一）調(diào)查實(shí)施
研究選取了阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校的幼師生（包括14級(jí)、15級(jí)、16級(jí)）中的部分學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，做了問卷調(diào)查，同時(shí)又與部分同學(xué)和任課教師進(jìn)行了座談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷270份，回收有效問卷265份。
（二）調(diào)查結(jié)果
1.學(xué)習(xí)興趣
調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃（喜歡的占14.3%，不喜歡的占28.7%）。通過座談我們了解到，幼師生缺乏興趣主要源于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了太多的失敗和挫折，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難、厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)失去興趣。其次，進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)后，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化課外，還要學(xué)量的專業(yè)技能課程，這也分散了他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)精力。
2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般并偏差：5.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，認(rèn)為一般的有51.3%，認(rèn)為較差的是43.0%。在回答“從小學(xué)、初中到現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中成績?nèi)绾巍睍r(shí)：3.0%的回答是一直好，有69.5%的學(xué)生回答了時(shí)好時(shí)差，認(rèn)為一直不好達(dá)到27.5%。雖然國家重視學(xué)前教育的發(fā)展，許多學(xué)生及學(xué)生家長看好學(xué)前教育，但因?yàn)榉N種原因依然把上高中作首選，因此多數(shù)優(yōu)秀初中畢業(yè)生進(jìn)入了高中，進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，尤其是數(shù)學(xué)。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生在回答學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生給出的理由是為了將來能更好地從事幼兒教育工作。這樣的回答表明學(xué)生的專業(yè)思想比較穩(wěn)定，他們已經(jīng)在為將來工作著想，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，但這種動(dòng)力不夠直接，雖然他們知道幼師需要數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，但到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻又顯得手足無措。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有12.1%的學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)具有有信心；表示想堅(jiān)持但又認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)的有65.3%；22.6%的學(xué)生因?yàn)槌煽儾疃幌雽W(xué)數(shù)學(xué)。結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生渴望學(xué)好數(shù)學(xué)，只要有切實(shí)可行的措施是可以轉(zhuǎn)變他們目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的。
4.學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中制定計(jì)劃的占5.3%，偶爾制定計(jì)劃和不制定計(jì)劃的分別是51.7%和43.0%。數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏條理性，這影響了他們的有效學(xué)習(xí)，也是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績不佳的重要原因之一，這與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)調(diào)查結(jié)果保持了一致性。
課堂學(xué)習(xí)中有24.2%的同學(xué)能認(rèn)真做好課堂筆記；67.2%的偶爾做筆記；從不做筆記的有8.6%。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)有21.9%的同學(xué)能獨(dú)立完成；75.3%的同學(xué)是應(yīng)付完成作業(yè)；有2.8%的同學(xué)從不完成作業(yè)。在遇到不會(huì)做的作業(yè)時(shí)只有9.1%的學(xué)生做到反復(fù)思考，不言放棄，直到弄懂為止；放棄解決的有41.9%。對(duì)于老師提問能積極思考踴躍回答只有7.5%；有62.6%的同學(xué)參與思考；無動(dòng)于衷的達(dá)到29.9%。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有52.1%的學(xué)生愿意與他人進(jìn)行交流；渴望交流而不敢交流的有23.4%。
不少幼師生長期處于數(shù)學(xué)學(xué)困生的行列，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒能形成良好的學(xué)習(xí)行為，不好的學(xué)習(xí)行為又影響他們對(duì)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。
5.教學(xué)方法
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡通過師生共同討論來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（占65.6%）；也有22.3%希望在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；對(duì)于傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)方式只有12.1%的學(xué)生做了選擇?？梢钥闯鑫覀兘處煹慕虒W(xué)方法有待改進(jìn)，需要采用符合學(xué)生實(shí)際的靈活方法，滿足學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的需求。關(guān)于學(xué)生喜歡什么樣的數(shù)學(xué)老師，“和藹”、“風(fēng)趣”出現(xiàn)得最多。這表明學(xué)生喜歡能與他們平等交流的老師，他們希望有和諧的師生關(guān)系，能在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)。
二、研究結(jié)論與建議
（一）深入了解學(xué)生基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
幼師生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡人意，教師要調(diào)整好心態(tài)，正確對(duì)待他們。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的主體，他們有自己的人生^、價(jià)值觀，有他們的需要，也有他們的歷史。在了解他們時(shí)，既要了解他們的優(yōu)點(diǎn)，也要了解他們的缺點(diǎn)。教師只有掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，才能克服對(duì)學(xué)生主觀感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)工作中做到有的放矢。有的數(shù)學(xué)教師雖然也清楚幼師生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，但對(duì)學(xué)生具體情況沒有清晰的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)就做不到有針對(duì)性，從而影響教學(xué)效率。
為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要全面地了解學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格特征、身體因素甚至是家庭情況，做到心中有數(shù)，因材施教，注意學(xué)生的個(gè)體差異。這樣教師就既可以包容和理解學(xué)生，又可以看到他們的發(fā)展，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處。學(xué)困生就不再是問題學(xué)生，而是一個(gè)有著發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，亟待教師用慧眼和妙法去引導(dǎo)他們。
教師多與學(xué)生接觸和交流，可以更好地、及時(shí)地了解學(xué)生。教師可以通過多種多樣的途徑與學(xué)生交流，如面對(duì)面交流，通過電話、QQ、微信、微博等方式交流。教師要根據(jù)學(xué)生流露出的情感作出分析梳理，然后做好分門別類的安撫、疏導(dǎo)，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，逐步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（二）端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自信心
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因多源于數(shù)學(xué)是必修課，這樣的動(dòng)機(jī)往往不能維持他們長久的興趣。教師在教學(xué)的同時(shí)需要多加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育。我們教學(xué)的目的不是培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，而是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握一些基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生思維和智能的發(fā)展，如分析、綜合、比較、判斷等，為學(xué)生將來從事幼教工作或是繼續(xù)深造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
調(diào)查得知絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)是為了將來更好地從事幼兒教育工作，這表明他們對(duì)自己的未來已經(jīng)有所規(guī)劃，他們已經(jīng)具有了較穩(wěn)定的專業(yè)思想。穩(wěn)定的專業(yè)思想促使他們有積極學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，由于基礎(chǔ)薄弱等原因又影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如何將這種積極的愿望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力呢？我們可以以幼兒教育的實(shí)際需要來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將這種動(dòng)力具體化。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣……引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”這些提法看起來簡單，但沒有基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和相應(yīng)數(shù)學(xué)思想是很難完成的。在平時(shí)的教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《綱要》，明確在幼兒教育中所需的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生了解了幼兒數(shù)學(xué)教育的基本要求，可以使學(xué)習(xí)具有更明確的目標(biāo)和自覺性。
數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，與其他學(xué)科密切相關(guān)。如《自然科學(xué)》以數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)；手工制作也與數(shù)學(xué)的“空間與圖形”有關(guān)。我們在教學(xué)過程中可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：告訴他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)艱苦的過程，向他們介紹數(shù)學(xué)家們（特別是女?dāng)?shù)學(xué)家）在做數(shù)學(xué)工作時(shí)付出的辛苦勞動(dòng)和她們精益求精的態(tài)度，以及數(shù)學(xué)家成才的歷程；還可以讓學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的快樂時(shí)光。由此來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)和進(jìn)取精神，重塑他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在一次具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的而采用的手段和措施。
學(xué)法指導(dǎo)是教師重要的一項(xiàng)任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目的，并督促落實(shí)；指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與學(xué)習(xí)資料、課內(nèi)和課外、做題與反思總結(jié)的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的總結(jié)，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)網(wǎng)；指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，并不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。
幼師生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)他們的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，從學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)抓起。先要求他們制定計(jì)劃，教師再與他們共同完善，確保制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃切實(shí)可行。制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃可以讓他們知道，每天具體干些什么，知道每周、每月的安排。學(xué)習(xí)過程中要注意同學(xué)之間的相互交流，互相取長補(bǔ)短。有計(jì)劃更要有監(jiān)督，教師還要加監(jiān)督和檢查，逐步讓他們養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的實(shí)施對(duì)象是全體學(xué)生，不是部分學(xué)生。
（四）改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的主要渠道，教師要充分利用課堂的40分鐘，提高教學(xué)效率，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。它是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是師生共同追求的目標(biāo)。
通常教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)本著“著眼中間，兼顧兩頭”的思想。這樣做可能照顧到大多數(shù)同學(xué)，但因這個(gè)“中間目標(biāo)”對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來說往往吃不飽，對(duì)學(xué)困生又高不可攀，從而使優(yōu)等生裹足不前，學(xué)困生望而卻步。對(duì)學(xué)生來說，完全無知或完全有知的事物都不會(huì)引起學(xué)生的最大興趣，能喚起學(xué)生最大興趣的事物是知與未知的混合物，保持知與未知之間的平衡，因此確定教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生。
調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)時(shí)間越長，興趣越低。這固然與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)系，教師的責(zé)任也不可否認(rèn)。要改變這種現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)目標(biāo)上下功夫，每節(jié)課制定相應(yīng)的情感目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。幼師生絕大多數(shù)是女生，女生擅長于形象思維，而短于抽象思維，通常對(duì)貼近生活的數(shù)學(xué)感興趣，教學(xué)中可對(duì)抽象數(shù)學(xué)問題采取具體化、形象化處理。
五年制學(xué)前教育專業(yè)是當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)幼兒教師的重要渠道。文章分析了傳統(tǒng)顯性分層教學(xué)的不足，論述了五年制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中采用隱形分層教學(xué)的必要性，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期一年的隱性分層教學(xué)。結(jié)果表明，隱性分層教學(xué)能在保護(hù)受教育者自尊心的前提下，激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)體和集體的共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
五年制學(xué)前教育；隱性分層；分層教學(xué)
20世紀(jì)初，美國涌入大量移民兒童，教育官員認(rèn)為有必要對(duì)生活、教育背景差異較大的兒童進(jìn)行分類教育，這便是分層教學(xué)的雛形。傳統(tǒng)的顯性分層教學(xué)有利于教師根據(jù)明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，重組適宜的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致被劃分到低層次班、組的學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、挫敗的消極情緒，不利于班級(jí)的有效管理與發(fā)展。針對(duì)這個(gè)問題，本文對(duì)隱性分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討。
一、隱性分層教學(xué)模式概述
隱性分層教學(xué)除繼承顯性分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)外，還消除了低層次班、組學(xué)生的消極情緒。隱性分層教學(xué)即在不改變原有班級(jí)建制的情況下，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、潛力等實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生暗中劃分為不同層次，然后分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及考核方式，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。顯性分層與隱性分層教學(xué)的比較如表1所示通常，顯性分層教學(xué)僅根據(jù)一次摸底考試成績決定學(xué)生所處層次，且各層次間的流動(dòng)性較差，是一種半封閉式的靜態(tài)分層。而隱性分層教學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是通過各個(gè)學(xué)科教師對(duì)整個(gè)班集學(xué)生的全面考察，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力、考試成績等多方面，并且根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生現(xiàn)階段情況及時(shí)進(jìn)行各層次間的流動(dòng)，是一種開放式的動(dòng)態(tài)分層，打破了以一次考試成績評(píng)定結(jié)果的局限性，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、五年制學(xué)前教育專業(yè)開展隱性分層教學(xué)的必要性
五年制學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要層次之一，招收初中起點(diǎn)的畢業(yè)生，開展五年制教育?？紤]到該專業(yè)生源結(jié)構(gòu)多元、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中輕理論重實(shí)踐以及修業(yè)年限長等情況，實(shí)施“集體教育”和“因材施教”的隱性分層教學(xué)法成為該專業(yè)一種可行的教學(xué)方法。
（一）隱性分層教學(xué)尊重受教育者的個(gè)體差異性
傳統(tǒng)的教學(xué)法一味追求學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，教師預(yù)設(shè)好統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。隱性分層教學(xué)在保護(hù)學(xué)生自尊心與自信心的前提下，將教學(xué)目標(biāo)劃分為不同的層次，教師教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并且采用多元化的評(píng)價(jià)方式，在尊重受教育者個(gè)體差異性的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。
（二）隱性分層教學(xué)可促進(jìn)教育的公平性
隱性分層教學(xué)法要求教師客觀分析每個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容與方法，積極調(diào)動(dòng)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隱性分層教學(xué)為學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)學(xué)生投向全體學(xué)生，最終促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，所以隱性分層教學(xué)能更好地促進(jìn)教育的公平性。
（三）隱性分層教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)科間的融合性
加德納的“多元智能理論”強(qiáng)調(diào)：每一個(gè)個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，受遺傳、環(huán)境、教育等多因素影響，教育者應(yīng)從多個(gè)維度看待受教育者的智能。例如，一名五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，文化基礎(chǔ)課的成績不突出，但該生對(duì)音樂節(jié)奏的把控、動(dòng)作的表達(dá)具有較高水平，技能考核成績總是名列前茅，在這種情況下，教師應(yīng)多維度地看待學(xué)生的智能發(fā)展，學(xué)生在節(jié)奏智能、動(dòng)覺智能方面的表現(xiàn)也應(yīng)該受到各學(xué)科教師的鼓勵(lì)與肯定。隱性分層教學(xué)要求教師采取多元化、綜合化的評(píng)價(jià)方式，需要各學(xué)科教師從“多元智能”的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)以及分層教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)科間的融合。
三、隱性分層教學(xué)在五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施
本研究以四川某高專五年制學(xué)前教育專業(yè)同年級(jí)的一個(gè)行政班共45名學(xué)生為研究對(duì)象，探索隱性分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。具體實(shí)施過程如下。
（一）學(xué)生分層，導(dǎo)師督促
根據(jù)學(xué)生的中考成績、期末成績及任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的了解,各學(xué)科教師共同討論將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為A（ad－vanced，優(yōu)秀）、M（medium，良好）、E（elementary，初級(jí)）三個(gè)層次，再從M層和E層中各選2名學(xué)生與A層的1名學(xué)生組成5人小組，并配備一名專職教師作為指導(dǎo)教師。導(dǎo)師對(duì)實(shí)驗(yàn)班九個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及為自己制訂的年度學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督、檢查。
（二）目標(biāo)分層，因材施教
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及“最近發(fā)展區(qū)”，從知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)出發(fā)，為每一層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。各學(xué)科制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)需符合表2中的原則。
（三）備課分層，有的放矢
如何處理好“集體教學(xué)”和“分層教學(xué)”之間的關(guān)系是教師備課時(shí)必須解決的關(guān)鍵問題。教師選擇有差異性的教學(xué)內(nèi)容和方法，在備課過程中，以分層教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)原則，既要準(zhǔn)備面向全體學(xué)生的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也需準(zhǔn)備面向各層學(xué)生且高于教材內(nèi)容的拓展知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐操作能力。教學(xué)方法的選擇上多采用小組合作、討論等促進(jìn)各組各層學(xué)生互動(dòng)交流且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法。
（四）教學(xué)分層，激發(fā)興趣在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的水平、分層的目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)A層次的學(xué)生多啟發(fā)，對(duì)M層次的學(xué)生多引導(dǎo)，對(duì)E層次的學(xué)生多鼓勵(lì)。對(duì)于較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以請A層次的學(xué)生先完成，讓M層和E層的學(xué)生有更多的思考時(shí)間，A層學(xué)生解決問題的方式對(duì)其他層次的學(xué)生也有著啟發(fā)和示范的作用。在整個(gè)教學(xué)過程中結(jié)合分層制定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行授課，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
（五）評(píng)價(jià)分層，共同進(jìn)步
多數(shù)高職類院校依舊采用以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，較少考慮學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。隱性分層教學(xué)選擇以形成性評(píng)價(jià)為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，并且注重各小組導(dǎo)師的評(píng)價(jià)考核及同組學(xué)生的評(píng)價(jià)考核。由于五年制學(xué)前教育專業(yè)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，舞蹈和音樂技能、玩教具制作、試講、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的實(shí)踐考核內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行的，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生提供不同的考核內(nèi)容及目標(biāo)，做到教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容考核隱性分層。筆試考核中，教師在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上要注意平衡不同層次學(xué)生的情況，當(dāng)各層次的學(xué)生在考核中達(dá)到自己的分層目標(biāo)時(shí)，教師都應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？己说哪康膽?yīng)以激勵(lì)和導(dǎo)向?yàn)橹?，給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋信息，使學(xué)生能根據(jù)任課教師、小組導(dǎo)師、同組成員給出的評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率.
四、效果分析與結(jié)論
本研究從2016年4月起至2017年4月結(jié)束，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的前、后測期末考試各科平均成績以及導(dǎo)師、同組成員的量化評(píng)價(jià)結(jié)論的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析（實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3）。實(shí)驗(yàn)班的期末考試及導(dǎo)師、同組成員評(píng)價(jià)的后測數(shù)據(jù)顯示，等級(jí)優(yōu)秀和良好的人數(shù)比例均有明顯提升，等級(jí)為不及格的人數(shù)比例有明顯下降。實(shí)驗(yàn)班的前測期末考試各科總評(píng)價(jià)分為74.324，后測期末考試各科總評(píng)價(jià)分為80.162。對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后測成績進(jìn)行T檢驗(yàn)，P=0.000＜0.05，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前后測兩次末期考試成績各科平均分之間呈現(xiàn)顯著差異，而對(duì)照班在前后測期末考試各科總均分分別為75.364和74.922，未出現(xiàn)顯著差異。由于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由相同的教師授課，可排除授課、閱卷等方面的影響。從以上分析可得，為期一年的隱性分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響較大，在促進(jìn)學(xué)生成績提升的同時(shí)，提升了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平。此教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等方面充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了“因材施教”和“認(rèn)同多元智能”的教育原則，并且為學(xué)生創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極地向下一個(gè)目標(biāo)靠近。隱性分層教學(xué)是一種符合五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。分層并非最終目的，而是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的綜合發(fā)展。但隱性分層教學(xué)法無形中給教師增加了工作量，并且對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，建議學(xué)校在對(duì)承擔(dān)隱性分層教學(xué)的教師進(jìn)行績效考核時(shí)將此內(nèi)容納入考核指標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育是重要的社會(huì)公益事業(yè),是國民教育體系的重要組成部分,是終身教育的開端,是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。這里給大家分享一些關(guān)于幼兒教育心得，供大家參考。
幼兒教育心得1學(xué)前教育是指出生至六、七歲兒童的教育，包括學(xué)前社會(huì)教育和家庭教育。它的教育任務(wù)和要求是：重視幼兒的身體健康和個(gè)性發(fā)展及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，重視學(xué)前兒童智力發(fā)展和入小學(xué)的準(zhǔn)備。幼兒期是智力發(fā)展極為迅速的時(shí)期，這時(shí)期孩子精力充沛、好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，富于幻想，喜歡發(fā)問，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。天才兒童的誕生無不與正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。當(dāng)然，學(xué)前教育也是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過程，不僅注重智力教育，更加關(guān)心幼兒的心理健康。這個(gè)年齡段的兒童心智發(fā)展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導(dǎo)?，F(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)很強(qiáng)，缺乏對(duì)他人的關(guān)心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應(yīng)積極引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)分享，樂于分享。
這兩年來，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓我學(xué)到許多知識(shí)，取得較好的成績，有了更多的心得體會(huì)，總結(jié)如下：
一、樹立正確的教育理念，形成積極的現(xiàn)代兒童觀，因材施教。
蘇聯(lián)教育家烏申斯基有句名言：“良好的習(xí)慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中享受著它的利息?！边@句話道出了良好的習(xí)慣對(duì)于人的極重要性。在國內(nèi)，不少教育家也指出：“兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣。”
學(xué)前教育不能只注重兒童智力開發(fā)，更重要的是引導(dǎo)兒童形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)與他人相處。幼兒時(shí)期容易受外界影響，具有很強(qiáng)的可塑性。這就需要教師樹立正確的教育理念，形成積極的現(xiàn)代兒童觀，因材施教。每個(gè)幼兒都有不一樣的性格，不一樣的天賦，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個(gè)小朋友很調(diào)皮，每天上課不認(rèn)真，還經(jīng)常打小朋友。對(duì)于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當(dāng)一個(gè)小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會(huì)更好的約束自己，”所以對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能發(fā)揮孩子們各自的特長，做到因材施教。幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂觀的“兒童觀”。
只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，樹立正確的現(xiàn)代兒童觀，不僅要重視對(duì)兒童文化知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)兒童思想品德的教育，即不僅要“教書”，更要“育人”，并且把兩者辯證統(tǒng)一地結(jié)合起來，讓孩子們有個(gè)美好的“樂園”，可以快快樂樂的健康成長。
二、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自我突破。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要是沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，花再多的努力也會(huì)事倍功半。做什么事有了計(jì)劃就容易取得好的結(jié)果，反之則不然。有沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)你的學(xué)習(xí)效果有著深刻的影響。要正確利用好每天、每時(shí)、每刻的學(xué)習(xí)時(shí)間。平時(shí)，學(xué)會(huì)要養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，每天早上起來就對(duì)一天的學(xué)習(xí)作個(gè)大致的安排：什么時(shí)候?qū)W習(xí)，什么時(shí)候復(fù)習(xí)和做作業(yè)，什么時(shí)候閱讀課外書籍等都做到心中有數(shù)，并且一件一件按時(shí)完成。一般來說，早晨空氣清新，環(huán)境安靜，精神飽滿，這是最好的學(xué)習(xí)時(shí)間。下午較為疲勞，應(yīng)以復(fù)習(xí)舊課練習(xí)為主。晚上外界干擾少，注意力容易集中，這時(shí)應(yīng)抓緊時(shí)間做作業(yè)。這樣堅(jiān)持下去，就會(huì)養(yǎng)成科學(xué)利用時(shí)間的好習(xí)慣。
常言道：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！绷阈菚r(shí)間看似很少，利用價(jià)值很小，但集腋成裘，聚沙成塔，將零星時(shí)間集合起來，就是寶貴的整段時(shí)間。學(xué)會(huì)利用在等待中浪費(fèi)的時(shí)間。等公交車、等人的這些等待的時(shí)間加起來其實(shí)是很可觀的。只是因?yàn)樗鼈儐为?dú)時(shí)間都比較短，所以容易被大家忽視掉。其實(shí)5分鐘也可以做很多的事情，比如說溫習(xí)隨身的筆記，看看學(xué)前教育的課外書。如果能夠充分利用好這些“邊角料”時(shí)間，經(jīng)過一定的量的積累，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，就一定會(huì)收到意想不到的效果，實(shí)現(xiàn)自我突破。
三、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑颊f，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中?！昂谩焙汀皹贰本褪窃敢鈱W(xué)，喜歡學(xué)，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要去實(shí)踐它，達(dá)到樂在其中，有興趣才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，所以說：興趣是學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力源泉。只要我喜歡當(dāng)老師，喜歡教孩子，我就會(huì)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意去學(xué)，喜歡去學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之相輔相成。
學(xué)習(xí)態(tài)度是內(nèi)因，學(xué)習(xí)習(xí)慣是外因，只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率;有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使自身終身受益。學(xué)習(xí)態(tài)度是內(nèi)因，學(xué)習(xí)習(xí)慣是外因，只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、多做筆記，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)自我反思，自我總結(jié)。
俗話說好記性不如爛筆頭。在學(xué)習(xí)的過程中要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，考前復(fù)習(xí)時(shí)可以充分利用這一資源。做筆記的過程就是將書本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理的過程。內(nèi)容要少而精，且條理清晰，看后很容易記住，比抱著厚厚的課本復(fù)習(xí)要輕松許多，不會(huì)造成大的心理壓力。最后復(fù)習(xí)時(shí)，筆記就是自己建的一個(gè)知識(shí)體系，把知識(shí)點(diǎn)串起來記就很容易了。多做筆記有助于提高學(xué)習(xí)效率;有助于加強(qiáng)記憶，還可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
學(xué)前教育不能單純作為知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的教育理論運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)在教學(xué)中學(xué)習(xí)和探索新的教育理論。這就要求我們在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)自我反思，自我總結(jié)。所謂“溫故而知新”，我們要對(duì)自己平時(shí)學(xué)習(xí)的成果和心得進(jìn)行及時(shí)的反思與總結(jié)。只有靜下心來，我們才能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)過程中碰到的一些問題，做到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。古人云：“思己之過方成才”。反思，不可不做的一件事。反思的過程中才能知道自己的弱點(diǎn)，要害，不足之處在那里。加以改正，加以完善，不斷地進(jìn)步，進(jìn)取，成功就會(huì)指日可待。人只有在不斷的反思與改正中才能成長。我每天下班都養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣，首先是打開計(jì)算機(jī)，把一天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后。開始自我反思，并且寫反思日記。把出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我總結(jié)，能夠總結(jié)解決的問題就自己解決，警惕自己的懶惰，如果不能解決的問題就到網(wǎng)路平臺(tái)，讓家人和朋友同學(xué)來督促我改正，這樣，在不斷的總結(jié)中，我的專業(yè)水平提升很快。
通過這兩年的學(xué)習(xí)，使我學(xué)到了許多關(guān)于幼兒教育方面的理論知識(shí)，在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中，收獲了很多，成長了很多!這些理論知識(shí)將會(huì)給未來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但我知道自己不能松懈，人活到老學(xué)到老。我還需要不斷補(bǔ)充知識(shí)，充實(shí)自己，在實(shí)踐教育中創(chuàng)新改進(jìn)方法，對(duì)得起社會(huì)，對(duì)得起孩子，對(duì)得起幼師這份神圣的職業(yè)!
幼兒教育心得2孩子上幼兒園是人生的一個(gè)重要起點(diǎn)，他從這里開始了真正的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活。為此，我為我的女兒選擇了嘉興市藝術(shù)幼兒園。
家長是孩子的導(dǎo)航艦，對(duì)于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園又是一個(gè)全新而又陌生環(huán)境，他們希望得到認(rèn)可.贊賞.同情.關(guān)心和愛護(hù)，更希望得到父母和老師的愛。這就需要老師和我們家長共同用一顆真誠.熱愛.賞識(shí)孩子的心去呼喚.去呵護(hù).多與孩子交談溝通，多給孩子以，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。
在此，我對(duì)我家的小公主(媛媛)的教育心得說出來與大家共勉。
1.冷處理：面對(duì)女兒有時(shí)的一些無原則的要求，我和她媽媽是堅(jiān)持不同意或不理會(huì)，讓其放任的哭，待她冷靜下來后，再對(duì)她分析為什么沒有滿足她的原因，并要求她下次不許提出這種無理的要求。
比如：女兒剛進(jìn)幼兒園的前幾天，由于脫離不了父母，我和女兒的媽媽輪流接送，后由于工作時(shí)間的原因改為由她奶奶專人接送。剛開始女兒對(duì)馬路邊的小吃饞得對(duì)她奶奶糾纏不休，甚至抱著她奶奶的雙腿倒在地上不走，在小區(qū)門口正好被我碰上，我也置之不理，讓其放任的哭鬧后回家再給她疏通道理說：“馬路邊上的小吃很臟，有灰塵還有小鳥拉的屎，吃了肚子會(huì)長蟲，人的營養(yǎng)被蟲吸收后個(gè)子會(huì)越來越變小，你就上不了學(xué)，也就不能與老師和童伴們開心的玩，家里給你準(zhǔn)備了你喜歡吃的東西?！钡浆F(xiàn)在為止她就從不向我們討要馬路邊的小吃了，甚至我去接她時(shí)還會(huì)主動(dòng)的給我說：“爸爸，這些東西乖小孩是不能吃的”。
2.條件對(duì)換法：女兒吃菜很挑，不吃不喜歡吃的菜或不開心時(shí)的菜，為此，她媽媽特意為她列了一張飲食獎(jiǎng)懲記錄表，并對(duì)她說：我們?nèi)遗c她都是平等共同互助的關(guān)系，如果吃飯表現(xiàn)好就在表上打分，并獎(jiǎng)勵(lì)全家一起帶她逛公園。
如果表現(xiàn)不好，這種平等關(guān)系就取消，以后就沒人給你燒更好吃的飯菜。
3.分散注意法：女兒在睡覺時(shí)總是想到學(xué)校里好玩或開心的事，靜不下心來睡覺;
甚至有時(shí)還爬起來在床上唱歌跳舞。為此，我們就讓她閉上眼睛給她放一首她喜歡的音樂，或者再給她講一個(gè)故事，讓她在聚精會(huì)神中不知不覺安睡。
4.鼓勵(lì)法：隨著年齡的增長，讓她放學(xué)到家后先吃一點(diǎn)零食再寫字.畫畫.彈琴，有時(shí)還讓她用麥克風(fēng)隨著音樂唱她喜歡唱的歌。
早上讓其早起跳舞或跳繩，使其養(yǎng)成一種有規(guī)律性的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：女兒家練習(xí)寫字時(shí)精神分散甚至不愿意，我特在電腦上下載了《童話識(shí)字樂園》軟件，讓她在此學(xué)習(xí)軟件中練習(xí)識(shí)字的同時(shí)另再用一寫字本練習(xí)寫字，最后再讓她聽聽此軟件中的童話故事或音樂，使其學(xué)中有樂，從而提高學(xué)習(xí)積極性。
不知不覺，這朵嬌麗的花朵在我們家長與老師的精心呵護(hù)下進(jìn)入了大班，也就是到了幼小銜接階段。讓我們用愛心來共同努力澆灌呵護(hù)她們，使其爭當(dāng)“好孩子”.“乖孩子”!完美的完成幼兒園的快樂生活而成一名合格的小小少年!
幼兒教育心得3我們生活的這個(gè)世界需要愛心,在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的孩子們更需要愛心,記得一位名人曾經(jīng)說過“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只有愛孩子的人,才能教育好孩子?！弊鳛橛捉汤蠋?，教育好孩子是我們的最終目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要我們在日常的保教工作中全方位地奉獻(xiàn)出我們的愛心。
孩子上幼兒園是人生的一個(gè)重要起點(diǎn)，他從這里開始了真正的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活。對(duì)于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個(gè)全新而又陌生的環(huán)境。他們希望得到認(rèn)可、贊賞、同情、關(guān)心和愛護(hù)，希望得到老師的愛。這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識(shí)孩子的心去喚醒、去呵護(hù)。多與孩子交談，多給孩子以，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，用愛心來澆灌和呵護(hù)他們。哪怕只是一道溫和的目光，也會(huì)讓其爭當(dāng)“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。
作為幼教老師，最大的過失莫過于對(duì)孩子沒有愛，最大的悲哀莫過于失去了對(duì)孩子的愛。在幼教的日常工作中，愛心的體現(xiàn)無所不在。幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛心;尊重孩子、信任孩子、鼓勵(lì)孩子是愛心……愛心是重要的，有了愛心，我們就會(huì)在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛心不斷地轉(zhuǎn)換成日常保教活動(dòng)的耐心，責(zé)任心。從有利于孩子心理和生理健康成長的角度出發(fā)，不斷加強(qiáng)自身幼教專業(yè)素質(zhì)的提高，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，讓孩子在幼兒園健康快樂地成長。
“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護(hù)孩子”。給孩子愛心，他就會(huì)認(rèn)可你;給孩子愛心，他就會(huì)親近你;給孩子愛心，他就會(huì)喜歡你;給孩子愛心，他就會(huì)感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛心，他就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中去關(guān)愛別人。請不要吝惜我們的愛心，讓我們在幼教崗位上全方位地奉獻(xiàn)出我們的愛心，讓孩子在愛的海洋里不斷茁壯成長。
幼兒教育心得4暑假時(shí)看了《用尊重成就孩子的一生》，心里感慨良多。從根本上說，盡管東西方文化上存在差異性，盡管東西方在人種上也存在差異，其實(shí)育兒理念是一致的。本書是從理念和具體操作的層面為我們提供了很好的指導(dǎo)和幫助。讓我們體會(huì)到與孩子共同成長的樂趣。讀書的收獲是讀完后忘卻內(nèi)容而沉淀在思想深處的東西。沒有一本書可以完全教會(huì)我們該做什么，該怎么做，關(guān)鍵要能掌握其精髓，這樣，我們才能在遇到任何問題和困惑時(shí)都能保持清醒的頭腦，才能采取科學(xué)的方法，只要努力這樣做，所有的困難都能迎刃而解。
現(xiàn)在的很多中國的父母都非常注重孩子的教育，從出生到上學(xué)，德智體美恨不得樣樣優(yōu)秀，可結(jié)果怎么總是事與愿違呢?付出那么多，怎么沒有成績呢?原因是出在孩子身上嗎?不是，關(guān)鍵還是在于家長。功利心太強(qiáng)，愿望很美好，可是不是孩子想要的，如果不理解孩子，怎么能讓他聽你的話呢?其實(shí)關(guān)鍵是沒找到技巧。這本書通過引導(dǎo)你去體會(huì)孩子的感受，從而和孩子建立起有效的溝通。書中利用一些生活中與孩子相處的常見情景做為案例，通過漫畫和文字兩種形式，分別使用正確和錯(cuò)誤兩種溝通方式來進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，來啟發(fā)讀者掌握孩子易于接受的溝通技巧。我曾跟孩子一起來看這本書，每個(gè)正確和錯(cuò)誤的案例用四格漫畫來表現(xiàn)時(shí)，左面一頁是負(fù)面教材，右面一頁就是正面教材，然后問他“你喜歡左邊的媽媽(爸爸)，還是喜歡右邊的媽媽(爸爸)呢?”無一例外，孩子總是選擇右邊那個(gè)書中推薦的溝通方式。在我讀的過程中，感覺書里面那些反面教材就像一面鏡子似的，從里面仿佛看到了自己的影子，不禁自我反省……
這本書寫得讓人有身臨其境的感覺，是我一直渴求的良師益友。最后書中的結(jié)尾寫道，我們用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ⒆咏涣?，更讓孩子學(xué)會(huì)怎么與人交流，使他長大以后也用適當(dāng)?shù)皿w的方法與他的同學(xué)、朋友相處融洽，甚至是很好地處理他自己與他的孩子之間的關(guān)系。合上這本書，書中的方法、作者的感受都?xì)v歷在目，我如獲至寶，把它放在床頭，時(shí)刻提醒我，用智慧的方式與孩子交流。學(xué)會(huì)做孩子的朋友，也學(xué)會(huì)怎樣做父母。
幼兒教育心得5讀了不少關(guān)于家庭教育的書籍，我個(gè)人認(rèn)為《站在孩子的高度》這本書對(duì)于我這位不合格的媽媽來說，有了很大的啟發(fā)和幫助。讀了劉維雋老師的這本《站在孩子的高度》，一書讓我懂得了教育孩子，除了傳統(tǒng)的教育方式外還有新的家教方法。讓我從中的到了新的育兒經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也增長新的知識(shí)。
劉維雋老師這本書，是在自己小外孫女小荷，結(jié)合西方的教育方式為題材。將自己對(duì)教育的理解融入生活從中發(fā)現(xiàn)孩子的長處，利用陪在孩子身邊玩耍。讓孩子通過玩耍來不斷地探索、發(fā)現(xiàn)自己身邊的事和物。從中提高孩子自身各方面能力，來發(fā)現(xiàn)自己生活中的小事，從事情的各個(gè)方面來增長自己的閱歷和判斷能力等。
