發(fā)布時間：2022-10-16 22:47:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一英語教學(xué)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、指導(dǎo)思想：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，把雙思三環(huán)六步教學(xué)模式落實到實處，根據(jù)教材和學(xué)生的實際，確定重點難點。
2、面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。
3、突出學(xué)生主體，尊重個體差異，實行分層次教學(xué)。
4、引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)英語，在做中學(xué)英語。改變學(xué)生的觀念，“我要學(xué)”而非“要我學(xué)”！讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體會學(xué)習(xí)英語的樂趣和感受成功。
二、德育目標(biāo)：
突出初一年級自成教育的主題－－－自信，成功。使學(xué)生的思想認(rèn)識有一定的提高，能熱愛自己的家，孝敬父母親，在學(xué)校能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，著重培養(yǎng)熱愛祖國的感情。
三、學(xué)情分析
本學(xué)期新接初一學(xué)生，部分學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過英語，自己認(rèn)為水平較高，部分學(xué)生從為接觸過英語，總之，水平參差不齊。針對這種情況，教學(xué)的時候需要注意在備課中多下功夫，課堂上要保證優(yōu)生吃飽，沒基礎(chǔ)的學(xué)生不掉隊。
1、切忌扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一切行為，耐心輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，因材施教，爭取讓學(xué)生少掉隊。
2、及時查漏補缺。
3、注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。
四、具體措施
1.根據(jù)學(xué)校安排積極參加集體備課，認(rèn)真?zhèn)湔n，不能無教案上課，做到有計劃，有目標(biāo)。
2.注意分層次教學(xué)，對不同層次的學(xué)生在作業(yè)的布置上體現(xiàn)出不同的要求，讓他們在原來的基礎(chǔ)上都有各自的提高。尤其要關(guān)心基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)困生要多給予關(guān)愛和幫助，讓他們在小進(jìn)步，小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的信心。注重課堂學(xué)生知識的反饋并及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在穩(wěn)中求發(fā)展。
3、在課堂上注重激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓他們體驗學(xué)習(xí)英語的成功感。不可忽視沒基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感，不可盲目追求效率和進(jìn)度，而忽視了中等生的學(xué)習(xí)。
4.及時總結(jié)，寫好課堂反思，不斷提高自己的教學(xué)水平。
5.抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和技巧。
6.不斷完善和改進(jìn)對課堂教學(xué)的評價。
一、“整合點”理論與差異化教學(xué)
“十二五”期間，我校承擔(dān)了全國數(shù)字化學(xué)習(xí)研究規(guī)劃課題“初中英語語法教學(xué)整合點診斷方法及應(yīng)用研究”，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)初中英語語法教學(xué)差異化就是本課題的研究成果之一。
初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”“注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為基本理念。在課堂教學(xué)中，如何能做到尊重體差異？怎樣進(jìn)行過程性評價？這是長期困擾教師的一項難題，而“整合點”理論為教師教學(xué)指明了方向。
“整合點”理論最先由東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院院長鐘紹春教授在其報告《信息技術(shù)有效支撐教學(xué)》中提出的，它包含兩個內(nèi)容，即“整合點”的概念和“理想教學(xué)法”。“整合點”的定義是教學(xué)中的任意一個步驟，只要信息技術(shù)的支撐比常規(guī)手段好就稱之為“整合點”。所謂“理想教學(xué)法”，是指在一堂課的設(shè)計過程中，首先將各種教學(xué)條件忽略掉，只考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師情況，并假定教學(xué)條件只要想到就可以實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思一節(jié)課的教學(xué)過程。
在“整合點”理論的指導(dǎo)下，我們選取初中英語語法教學(xué)中整合點診斷方法及應(yīng)用作為研究對象，采用先個別試點，在取得實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再以點帶面的研究思路。
二、探索與應(yīng)用
根據(jù)理想教學(xué)的設(shè)計方法，我們對課堂教學(xué)進(jìn)行了分析，認(rèn)為要實現(xiàn)差異化教學(xué)，關(guān)鍵是教師在課堂上能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后迅速定位到需要關(guān)注的學(xué)生個體進(jìn)行個別指導(dǎo)或采取其他相應(yīng)的措施。同時，利用記錄課堂學(xué)習(xí)過程的方法實現(xiàn)過程性評價。但是，實時收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等教學(xué)環(huán)節(jié)，在一個四五十人的班級里采用傳統(tǒng)方法是無法實現(xiàn)的。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大優(yōu)勢就是交互性。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以較容易地實現(xiàn)這一目標(biāo)。至此，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集環(huán)節(jié)、學(xué)生的過程性數(shù)據(jù)記錄環(huán)節(jié)定為“整合點”，并對其應(yīng)用模式進(jìn)行探索。
在內(nèi)容的選擇上，我們選擇英語語法教學(xué)部分。究其原因，英語語法是有規(guī)律的，也是枯燥和令人生畏的。之所以定位在初中高年級，是因為高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，英語學(xué)習(xí)也處于兩級化的分界點上。常規(guī)教學(xué)面向大部分學(xué)生，會造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“啃不動”的現(xiàn)象。而面向全體、整齊劃一的課堂教學(xué)方式會使部分學(xué)生缺乏興趣和動力。因此，我們將該部分定為開展差異化教學(xué)的實驗內(nèi)容。
在技術(shù)上，利用網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，初步實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、隨堂檢測，通過平臺實時地向教師反饋學(xué)生的檢測信息，同時提供需要關(guān)注的學(xué)生名單，便于教師根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略――個別指導(dǎo)或集中講授。以“形容詞比較級”教學(xué)為例，整合點解決方法如下。
實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)方面。首先，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師事先制訂個性化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)初始環(huán)節(jié)，以“診斷自測”診斷學(xué)生對與本節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)的先導(dǎo)知識的掌握情況。如果學(xué)生通過了測試，那么他就可進(jìn)入下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如果失敗，則要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實時反饋的檢測結(jié)果和復(fù)習(xí)建議，進(jìn)行復(fù)習(xí)再測，通過后才能進(jìn)入下一關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了差異化，可以解決學(xué)困生“跟不上”的難題。而后面設(shè)計的“拓展模塊”，可以解決學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問題。其次，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，提供多樣的資源。同一個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，但是演示方式不同?！皥D文信息”中的文本資料簡潔明了，“課件點播”里的FLASH動畫生動活潑，“視頻點播”通過微視頻模擬課堂。這樣的設(shè)計滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。
實現(xiàn)教學(xué)的重難點突破方面。對于重點內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的可重復(fù)性反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)測試，直到掌握為止。對于難點內(nèi)容，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的實時反饋，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下一個教學(xué)策略的選擇（是統(tǒng)一講授，還是小組合作，抑或個別指導(dǎo)）提供有力支撐，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。
實現(xiàn)合理化評價方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既包含了自動生成的成長性評價、同學(xué)間的橫向評價，也有為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)而設(shè)的“人氣”評價，各種評價以條形圖的形式實時直觀地貫穿整個學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的刺激。同時，多樣性的評價方式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心起到了積極作用，實現(xiàn)了新教育理念下提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。
這種網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計得到了總課題組專家的認(rèn)可，“形容詞的比較級”一課在教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)支撐研究中心主導(dǎo)的“第十一屆全國初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”中得到了專家評委的一致好評，榮獲優(yōu)質(zhì)課一等獎。之后又有“What time do you go to school？”“英語詞義辨析”“The appositive clause”“識別英語中的主系表結(jié)構(gòu)”等英語語法課例在全國初中信息技術(shù)與學(xué)科融合優(yōu)質(zhì)課大賽等賽事中獲獎。
關(guān)鍵詞:初中英語教學(xué) 外國文化意識 培養(yǎng)措施
1跨文化意識培養(yǎng)的必要性
文化是指一個社會中人們共同具有的傳統(tǒng)、價值觀念、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰、知識和技能等?？梢哉f，文化包括了一個社會中人們所想、所說、所做的一切事情。那么，語言和文化又是什么關(guān)系呢?語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地理位置、歷史發(fā)展、思維方式、生活習(xí)慣、價值觀念、宗教信仰等不同，從而形成了不同的文化規(guī)范，即所謂的文化差異。文化教會人們?nèi)绾问褂谜Z言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中才能產(chǎn)生相關(guān)的語言交際意義。例如，中國人同桌吃飯，先吃完者離席時常說“慢用，慢用”，這是十分得體的情景性語言。但如對同桌的英美人說“Eatslowly，eatslowly．”，他-=~fk為你暗示他貪吃而大為惱火。正是由于這種不同文化背景下語言上的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)與正確使用語言帶來了困惑。再加上實際教學(xué)工作受應(yīng)試教育的影響，英語教師在很大程度上簡單地認(rèn)為英語教學(xué)就是教授詞匯和語法，英語教師把大部分時間放在對詞匯的講解和語法的訓(xùn)練上。很多學(xué)生英語語音語調(diào)準(zhǔn)確，語法運用正確，可是在理解某些篇章的過程中總是存在這樣那樣的“文化錯誤”。一方面主要是由于受到本民族的歷史、文化的熏陶；另一方面是由于教師片面地重視語言知識的傳授，而忽視了對語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、英美文化的介紹。當(dāng)然英語教師本身對跨文化交際意識的淡薄、沒有引起足夠的重視也是其中的原因之一。
因此，在教學(xué)過程中教師不但要對單詞、短語講授課文和做練習(xí)，而且還應(yīng)對詞語的文化背景知識進(jìn)行必要的解釋以便使學(xué)生了解兩種文化的差異，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，增強(qiáng)學(xué)生對兩種文化差異的敏感度，從而全面提高學(xué)生的英語能力。
2跨文化意識培養(yǎng)的方法
在基礎(chǔ)語言教學(xué)中積極導(dǎo)入異國文化知識，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的動力。然而，跨文化交際意識的形成，并非只是學(xué)生層面上簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它同時也涉及到教師的教學(xué)理念、教材、課外教學(xué)等諸多方面。根據(jù)基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可采取以下策略來提升學(xué)生的跨文化交際意識。
2．1教師首先要具有跨文化意識
教師要會語言學(xué)的觀點來指導(dǎo)外語教學(xué)，應(yīng)充分認(rèn)識到跨文化知識在語言教學(xué)中的重要性。為此，教師必須自覺地學(xué)習(xí)和了解西方國家的科技、文化、政治等方面出現(xiàn)的新動向；要不斷更新知識，以提升自身的知識層次，增強(qiáng)自身的跨文化意識。另外，教師還應(yīng)努力營造語言環(huán)境，不斷提高學(xué)生的跨文化交際意識；要采取靈活多樣的教學(xué)方法滲透文化教育，加強(qiáng)中西文化的差異對比，提高學(xué)生對文化的興趣和敏感性，使學(xué)生能夠主動地吸收異國文化，促進(jìn)學(xué)生對異國語言的了解，熟悉所學(xué)語言的使用環(huán)境。同時也加深了對本國文化的理解與認(rèn)識，增加了學(xué)生的文化底蘊，從而培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確使用語言的能力。
2．2組織課外活動滲透文化意識
學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的、潛移默化的過程，單純地依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以通過組織課外活動向?qū)W生滲透文化信息，幫助學(xué)生多方面。多來源地積累文化信息，鼓勵學(xué)生進(jìn)行具體的語言實踐，使學(xué)生親身體驗異國文化，從而增強(qiáng)跨文化交際意識。例如，教師可向?qū)W生推薦適合他們閱讀的外國文學(xué)作品，如《雙城記》、《湯姆叔叔的小屋》等優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過閱讀這些文學(xué)作品，學(xué)生們能夠開闊視野，感受英美國家的風(fēng)土人情、社會制度、人際關(guān)系等，從而拓寬知識面，更深刻地感受異國文化，從而加強(qiáng)跨文化交際意識。教師也可以根據(jù)教材的需要放映英語原版電影。并且組織學(xué)生模仿其中的一些場景，通過模仿電影中演員的語音、語調(diào)來感受當(dāng)時的社會習(xí)俗，使學(xué)生對外國文化意識有更加直觀認(rèn)識。另外，如果碰到學(xué)生感興趣的話題還加以延伸擴(kuò)展，如對中西方飲食文化各自有優(yōu)缺點的鑒別，學(xué)生通過收集材料，進(jìn)行采訪等活動來了解其中的差異，在對飲食習(xí)俗有了解的同時，也對其文化有了一定的了解。
2．3通過媒體網(wǎng)絡(luò)滲透文化意識
多媒體技術(shù)越來越多地影響著師生的工作和學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式，影響著教師教育的理念、教學(xué)的模式、教學(xué)的手段等等。多媒體的利用可以較直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過圖像、聲音、動畫、音樂的同時作用，刺激學(xué)生的多種感官，讓他們的左右腦并用，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，并創(chuàng)造真實可信的語言環(huán)境，使課堂教學(xué)形式生動、活潑、有趣。同時計算機(jī)多媒體有利于貯存大量的信息，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造一種輕松、和諧的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量。此外，通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展縮小了時空差距，加大和方便了不同群體之間的溝通和交流。語言學(xué)習(xí)者可以直接與英語國家的人進(jìn)行溝通，所以我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的便利條件，在教學(xué)中發(fā)揮它的作用，提高學(xué)生對異國文化的認(rèn)識。
A speech at a school leavers party.
Revision of the Simple Past Tense， the Present Perfect Tense and the future tense
1.教學(xué)理念及整體設(shè)計思路
本課時以初三畢業(yè)生必談的話題――準(zhǔn)備畢業(yè)晚會發(fā)言稿為主要的語境創(chuàng)設(shè)一條“storyline”，以學(xué)生們討論發(fā)言稿要提到的內(nèi)容為主線，通過操練運用回顧過去；總結(jié)收獲，感恩；展望未來等話題，來復(fù)習(xí)過去時態(tài)，現(xiàn)在完成時態(tài)和將來時態(tài)。最后引導(dǎo)學(xué)生熟練運用幾種時態(tài)，展示自己的發(fā)言稿。
2.教學(xué)目標(biāo)
Help the students to master the key vocabularies and expressions and use the Simple Past Tense， the Present Perfect Tense and the future tense correctly and freely. Besides, to make the students know that one should always be grateful and ready to help others andwork harder to achieve more for humankind. In addition, to make the students to be cooperative.
3.教學(xué)過程
Step 1：Presentation
Show some pictures. Ask the students to talk about the pictures. Tell the students everyone should make a speech at the school leavers party. During this lesson we are going to prepare the speech.
設(shè)計意圖：通過圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入教師設(shè)計的教學(xué)情境,進(jìn)入“storyline”第一個環(huán)節(jié)。
Step 2：Group work: Lets talk about what we will say at the party.
We are going to look back on the past and summarize what we have achieved and thank others and make our future plans and give our best wishes to others.
設(shè)計意圖:讓學(xué)生在小組內(nèi)說出自己在畢業(yè)時將要表達(dá)的想法，之后老師總結(jié)大家將要表達(dá)的主要方面，進(jìn)入“storyline”的第下一個環(huán)節(jié)。
Step 3：Activities: Talk about the past and what we have achieved now. To compare the difference between the Past Tense and the Present Perfect Tense.
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)主要練習(xí)正確運用過去時態(tài)。最后選出代表向全班同學(xué)講述自己難忘的經(jīng)歷，其中穿插德育教育。之后讓學(xué)生運用現(xiàn)在完成時態(tài)總結(jié)自己的收獲。整個過程向?qū)W生強(qiáng)調(diào)時間狀語和時態(tài)的關(guān)系。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)現(xiàn)在完成時態(tài)和過去時態(tài)的區(qū)別。
Step 4: Thank people.
Ask the students to think of and thank the three groups of people they have learnt from. Ask some of the students to report to the whole class. At the same time, revise the expressions such as from the bottom of my heart,etc.
設(shè)計意圖：讓學(xué)生感恩自己所取得的收獲。這也是storyline 中的一個重要環(huán)節(jié)。
Step 5: Make our future plans and give our best wishes to others.
Students think about and talk about their plans for the future in small groups, using the future tense.
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在談?wù)搶淼拇蛩愫蛯淼膭幼鲿r運用將來時態(tài)。提醒學(xué)生注意將來時間和將來時態(tài)的關(guān)系。然后是本課“storyline”中的下一個環(huán)節(jié)，與同學(xué)分享臨別贈言, 與同學(xué)分享良師寄語。
Step 6: Give a speech(for the school leavers party).
設(shè)計意圖：檢驗學(xué)生的綜合運用能力。另外，教師為學(xué)生提供評分要點，以培養(yǎng)同學(xué)的評價能力。
Step 7：Homework
本文將從習(xí)俗與禮儀、稱謂和歷史文化三方面探討中外文化的差異和在初中英語教學(xué)中如何有效消除文化隔膜。
一、中外文化在習(xí)俗與禮儀上的差異
每一種文化都有自己約定俗成的交際習(xí)俗與禮儀，習(xí)俗的差異是由人們?nèi)粘Ｉ詈徒浑H活動的表達(dá)方式不同而形成的。如果不了解日常言語交際的慣用準(zhǔn)則，常會造成交際失誤。例如在中國最常見的打招呼的方式是“去哪兒？”，“干嗎去？”，“吃飯了嗎？”。在西方人們則說“How are you？”；“Good morning！”；“Nice to meet you！”。
所以在進(jìn)行Nice people ，Nice places（陳琳，中職課改國家規(guī)劃新教材：英語（基礎(chǔ)模塊））這課教學(xué)時，講到招呼用語，我會特意提醒學(xué)生注意使用場合。不能見人就問：“Where do you come from？ （你從哪里來？） What's your name？ （你叫什么？）How old are you？” （你多大了？）因為在西方國家，這些問題一般只在醫(yī)院、移民局、警察局等正式場合才使用。同時還須注意西方人在日常談話時對隱私的忌諱。將“七不問”交際禁區(qū)補充到教學(xué)中，讓學(xué)生引以為戒。
中西餐飲禮儀也有很大差異。中國傳統(tǒng)宴會，要求主人主動積極--敦促客人盡情吃喝?？腿藗円矔嗷ゾ淳?、相互讓菜、勸菜。作為漢族傳統(tǒng)的古代宴飲禮儀，更有一套詳細(xì)程序，從座次安排到敬酒順序都有具體規(guī)定。而西式宴會，多是自助餐：將所有食物一一陳列出來，大家各取所需，不必固定在位子上吃，走動自由，這種方式便于個人之間的情感交流，不必將所有的話擺在桌面上，也表現(xiàn)了西方人對個性、對自我的尊重。主人在宴客時只需說：“Help yourself to something”（請自便）。替他人取菜，向別人勸酒是用餐禁忌。
在教學(xué)中，我利用學(xué)校現(xiàn)有資源把課堂設(shè)計成模擬餐廳和客房，并進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)具體情境：如電話接線員訂餐服務(wù)、迎賓員迎賓就坐服務(wù)和餐廳服務(wù)員點菜服務(wù)等語境，在訓(xùn)練中體會中外習(xí)俗和餐飲的差異，熟練掌握職場禮儀，做到應(yīng)對自如，游刃有余。
二、中外文化在稱謂上的差異
中外文化在稱謂上也有很大差異。有些稱呼在中國人看來極不禮貌，如小孩子一般稱呼爺爺奶奶時直呼其名，而不是grandpa和 grandma。再如為了紀(jì)念自己的母親Mary，一個準(zhǔn)爸爸可能會給女兒取名Mary。 美國有家刊物曾專門就稱呼問題做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人們在實際工作中85% 的稱呼是只喊名字。年輕人稱老年人， 可在其姓氏前 加Mr、Mrs或Miss。
在英語中不能說"Teacher Zhao，"Engineer Sun等，而應(yīng)Mr、Mrs、Miss 與姓（名）連用，表示尊敬或禮貌。美國人很少用正式的頭銜來稱呼別人。正式的頭銜一般只用于法官、高級政府官員、軍官、醫(yī)生、教授和高級宗教人士等。例如：Professor Brown布朗教授， Captain Green格林船長、Doctor Thompson湯姆森醫(yī)生、等。再如中國人稱呼家庭成員、親戚或鄰居時，喜歡用"大哥"、"二姐"、"大嫂"、 "李大伯"之類，以示親近。而用英語稱呼時，一般不論男人還是女人，直呼其名即可。
在授課中，我注重對稱謂方面的差異具體講述。如在執(zhí)教Family Tree一單元時，我會舉例講述中外文化在稱謂方面的差異，比如在講述Mr、Mrs和Miss時，再加上 Ms的用法和區(qū)別。
三、中外文化在歷史文化上的差異
英國是島國，歷史上航海業(yè)曾一度領(lǐng)先世界；而漢民族在亞洲大陸生活繁衍，人們的生活離不開土地。所以比喻花錢浪費、大手大腳，英語用Spend money like water。而漢語則是“揮金如土”。
再如在中國古代，人們把龍（dragon）和鳳（phoenix）作為皇權(quán)的傳統(tǒng)象征。龍代表帝王，鳳代表后妃，兩者都是富貴的象征。時至今日，龍仍作為一種象征吉利的動物，所以漢語中常說家長“望子成龍”，即希望孩子長大后能有所成就。給男孩子起名字也常用“龍”字，如“龍翔”、“龍龍”等。而西方人卻認(rèn)為 dragon（龍）是邪惡的象征，是兇殘肆虐的怪物，應(yīng)予消滅。
于是，在教學(xué)中我會運用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，做英譯漢和漢譯英翻譯練習(xí)，設(shè)計情境對話，漢語成語和西方諺語“對對碰”，盡力避免因文化隔膜造成的非英非漢式雜糅語言。
因此，為消除文化差異帶來的文化隔膜，在初中英語教學(xué)中可采取如下對策：
首先，要注重創(chuàng)造良好的英語課堂環(huán)境，善于根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃郁英語文化背景的情境，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。
其次，在組織課堂活動時，突出特定的文化氛圍，讓學(xué)生在這種背景下進(jìn)入規(guī)定情境，并盡量按照扮演角色的身份和言語交際的環(huán)境準(zhǔn)確地使用英語。
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.145
在英語教學(xué)過程中，隨著學(xué)習(xí)難度的不斷提升，班級兩極分化的現(xiàn)象會逐漸產(chǎn)生，這種現(xiàn)象直接影響著英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何防止兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，有效提高初中英語課堂教學(xué)效率，使每一個學(xué)生都能在英語課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，英語教師需要認(rèn)真研究、探討的問題。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些自己在抑制兩極分化想象方面的做法和體會。
初中階段的英語教學(xué)工作重點是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識和技能，所以我們的教學(xué)工作要面向全體學(xué)生，做到人人達(dá)標(biāo)。但是教師應(yīng)意識到，由于學(xué)生的生活環(huán)境、已有的英語知識水平和學(xué)習(xí)能力各不相同，所以他們很容易在英語教學(xué)過程中出現(xiàn)差距。我們要正視這種差距，一旦發(fā)現(xiàn)，就要及時與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，認(rèn)真分析他們出現(xiàn)問題的原因，讓他們明白學(xué)好英語的重要性，同時用誠心、愛心、耐心幫助每一個學(xué)生，爭取不讓任何學(xué)生掉隊。
課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、提高技能的主陣地，現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，要想優(yōu)化英語課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生的英語交際能力，教師就必須要開展各種有效的課堂教學(xué)活動。在英語課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材中提供的語言材料，再結(jié)合本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展有效的教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多可以展現(xiàn)自己、提高語言實踐能力的機(jī)會，讓學(xué)生一走進(jìn)英語課堂就能置身在英語學(xué)習(xí)的良好氛圍中，使他們在既緊張又活潑的教學(xué)氛圍的感染下積極學(xué)習(xí)英語，逐步培養(yǎng)和發(fā)展英語表達(dá)能力。
一、 培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高他們的語感心理
有人認(rèn)為小學(xué)和初中階段的英語學(xué)習(xí)根本談不上學(xué)生語感的培養(yǎng)，只要記住幾個常用的句型結(jié)構(gòu)和語法就可以拿到高分。其實不然，語感本身就是一種閱讀能力，從根本上說，學(xué)生英語語感的強(qiáng)弱直接決定了他們閱讀能力的高低。語感就是學(xué)生對語言的一種直覺，要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，提高他們的英語閱讀能力，英語教師就必須馬上行動起來，尋找行之有效的教學(xué)方法。
比如，在看到“I saw some children flying kites in the park.”這個句子時，有些學(xué)生可以馬上在自己腦海里呈現(xiàn)出一幅生動的畫面，一些孩子在公園里愉快地放風(fēng)箏，從而記住“see sb doing sth.”這個句型結(jié)構(gòu)，但是有些學(xué)生則需要教師反復(fù)講解分析這個語法點才能明白，這樣的學(xué)習(xí)記憶枯燥無味并且印象不夠深刻，這就是語感強(qiáng)弱造成的記憶差異。所以，在初中英語教學(xué)過程中，教師要走出單純的語法教學(xué)的誤區(qū)，通過語感的培養(yǎng)來提高學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)效率。
二、 活躍英語課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
在初中英語課堂教學(xué)中，教師要做到整體把握教材，有的放矢地開展各項教學(xué)活動。這些活動的開展要注重新舊知識的結(jié)合、階段性知識與綜合性知識的結(jié)合，這樣既能使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識和技能進(jìn)行再一次的復(fù)習(xí)與鞏固，又能在舊知識的啟發(fā)下形成新的語言技能。教學(xué)活動中，教師要從教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將活動的設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力相連接，使他們能夠在興趣的指引下順利完成各項教學(xué)活動，最終實現(xiàn)掌握英語知識、提高英語技能的目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷深入，我們也學(xué)習(xí)到了很多有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們要創(chuàng)造性地運用這些方法，使各種教學(xué)形式真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
克魯姆曾經(jīng)說過：成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)該是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)情景，讓他們有時間和機(jī)會將自己所學(xué)的語言運用到這些場景中去。在課堂教學(xué)過程中，后進(jìn)生的注意力往往不夠集中，教師應(yīng)該做到精講精練，將教學(xué)內(nèi)容化難為易，用較短的時間實現(xiàn)最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在緊張愉快的氛圍中沒有時間走神，會時刻關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果。另外，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)自信心不足，往往因為自己的羞怯心理而不敢開口說話，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計一些難度較低的問題來讓他們回答，并且在學(xué)生回答正確之后，應(yīng)及時給予肯定和表揚，幫助他們樹立學(xué)好英語的自信心，長期堅持下來，后進(jìn)生就敢于大膽表現(xiàn)自己，逐漸養(yǎng)成積極開口表達(dá)的良好習(xí)慣。同時，為了使后進(jìn)生保持長時間的專注度，我還會在上課過程中穿插一些趣味性較高的小活動來適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的情緒，訓(xùn)練他們的持久注意力，比如，做些簡單易操作的小游戲、播放膾炙人口的英語歌曲、講點有趣的小故事或者猜謎語等，讓后進(jìn)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。
三、 組織學(xué)生開展課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力
要順利開展英語課外閱讀活動，教師首先要讓學(xué)生覺得課外閱讀并沒有想象中的那么難。我們可以選擇一些通俗易懂、生詞少、趣味性高的英語小故事、小文章等讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且教給學(xué)生查英語字典的方法，當(dāng)學(xué)生用自己所學(xué)讀懂一些課外的文章的時候，他們的英語學(xué)習(xí)信心會大大加強(qiáng)。這些點滴的成功都將促使后進(jìn)生繼續(xù)努力，不斷探究，逐步提高他們的英語水平。
關(guān)鍵詞：文化背景；文化意識；初中英語；教學(xué)設(shè)計
1引言
人們學(xué)習(xí)外語的目的就在于進(jìn)行跨文化交際，然而在實際的跨文化交際中，對話雙方經(jīng)常發(fā)生交際障礙，其根本原因還是和對目的語背景文化的掌握與理解有關(guān)。語言和文化緊密聯(lián)系，語言是人類文化和知識的載體，它反映了每個民族特定的生活習(xí)俗、交流方式、文化禁忌等；文化又是語言的底座與支撐。結(jié)合到外語教學(xué)，目的語背景文化的教授自然顯得很有必要，否則外語教學(xué)便是不完整的。
初中新課程標(biāo)注和新大綱明確提出：“了解中外文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識”的要求。在人教版的Go for It教材中，不僅每單元中插入了文化知識點，而且教材最后還專門編寫了兩個文化單元，讓中國學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語國家的文化知識。這點是人教版舊教材所沒有的。但是，筆者發(fā)現(xiàn)還有大部分的教師遇到課文中的文化知識點時，要么照著教參一念而過，要么回避不提，后面的文化單元更是不會花課時去講解。遇到考試要考文化交際題型，教師就找些固定的搭配語句讓學(xué)生死背，可見目的語背景文化教育還沒有引起中學(xué)教師的足夠重視。
2教授初中英語文化背景的重要性和必要性
2.1激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣
語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)到語言。中學(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，對英語學(xué)習(xí)的興趣是引領(lǐng)和支持學(xué)生以后學(xué)習(xí)的重要動力。很多學(xué)生開始對英語感興趣就是源于英美國家的文化吸引，以及對這些國家生活方式的向往。筆者在學(xué)校教書實習(xí)期間，曾到高中聽課，發(fā)現(xiàn)高中教師在講新課前都會介紹與本單元話題相關(guān)的背景知識，以講故事、放幻燈片、觀看小片段、提問等的方式，這不僅增長了學(xué)生的知識，而且發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
所以，中學(xué)教師如果能利用文化打開學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的視野，開發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化和交際意識，那么學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性意識就會增強(qiáng)，就會逐漸地從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，更加渴望學(xué)習(xí)好英語并應(yīng)用到實際的跨文化交際中去，從而樹立起以后深入學(xué)習(xí)的信心，這對他們上大學(xué)走入社會繼續(xù)學(xué)習(xí)英語都有持久的影響。
2.2適應(yīng)新課標(biāo)英語學(xué)習(xí)的要求
人教版Go for It按照話題任務(wù)來編寫每個單元，倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，將話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)融為一體，著眼于文化教育，設(shè)計科學(xué)的、循序漸進(jìn)的、滾動式的學(xué)習(xí)鏈條。這樣的教材編寫方式和標(biāo)準(zhǔn)就要求教師不僅要像以前那樣把握教材，傳授英語語言知識，同時還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英語國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等文化背景，把文化知識作為語言知識的一部分融入到語言教學(xué)過程中。只有這樣，學(xué)生的語言知識和交際能力才能得到全方面的發(fā)展，語用能力才能提高，在真實的交際環(huán)境下才能應(yīng)付自如。
2.3適應(yīng)中考英語考試的需要
縱觀歷年中考英語試題，我們會發(fā)現(xiàn)純語法的試題逐漸淡出，取而代之的試題融和了語用和語法兩種知識，尤其在聽力和閱讀方面，注重考察真實語言的應(yīng)用和英語國家文化背景知識，有關(guān)跨文化語用方面的內(nèi)容逐漸增多。比如在閱讀中，考察英國人見面的寒暄知識，美國人吃飯的餐桌禮節(jié)，西方飲食文化等，如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，接觸到這些知識，在做閱讀試題的時候就會游刃有余。
在中考中，對話搭配的試題也很多，這就考察學(xué)生的語用能力，而這種能力的培養(yǎng)就要基于對目的語文化的理解和掌握，例如考察表示感謝及其答語。在機(jī)場有一個乘客幫助了一個老外，老外說：——Thanks for helping me. 乘客回答：——You are welcome. I should do it. 這種答語明顯不合適，因為在中國文化中說“這是我應(yīng)該做的”是無可厚非的，但是老外聽了就不太高興了，以為那個乘客不是自愿的，而是職責(zé)使然。這些都是不同民族文化造成的差異。
所以，在每個單元的話題中，把其中的文化背景挖掘深一點，以各種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們浸潤其中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。
2.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神
本文前面提到很多學(xué)生對英語的興趣來源于對英美國家生活方式，意識形態(tài)的向往，這只能作為教師引領(lǐng)學(xué)生入門的一個有利因素。在以后的文化教學(xué)中，教師必須善于將我們的文化和目的語文化進(jìn)行類比和對比，去其糟粕，取其精華，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。
比如，在初一下冊Unit 9 When was he born?中，其人文主題是 “You are never too young to start doing things”。其中舉例人物有國外的體育運動明星、藝術(shù)名人，這些都是學(xué)生追捧的對象，但是如果教師能介紹或者讓學(xué)生自己查找關(guān)于我國的科學(xué)文學(xué)藝術(shù)巨匠的資料，再讓學(xué)生用英語發(fā)現(xiàn)總結(jié)中外名人的不同經(jīng)歷以及他們的感受，那么學(xué)生總會對我國名人的科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、刻苦精神有所觸動，這樣就潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的愛國意識。
3文化背景教學(xué)設(shè)計
目前，中學(xué)英語課程中是不可能有專門的文化課，而且考試出現(xiàn)的題型就那么幾種，在大部分地區(qū)沒有增設(shè)口語考試，這就意味著教師對背景文化知識的教授不是很重視，教學(xué)的方法可能比較單一。在這種情況下，英語教學(xué)重點就只集中在了分析語法結(jié)構(gòu)和講解大量的詞匯上，這肯定給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了隱患。一些成績好、語音標(biāo)準(zhǔn)、語法應(yīng)用正確無誤的學(xué)生一旦進(jìn)行英語交際便常常出現(xiàn)由目的語文化缺失造成的語用錯誤。他們總是喜歡把漢語和英語等同起來，以漢語文化，漢語思維來套用英語，這就造成了理解偏誤和語用失誤。那么，教師如何多方面地設(shè)計文化教學(xué)，讓文化融入語言學(xué)習(xí)之中就成了教授文化知識的焦點。
3.1文化比較
比較英語國家與本民族文化的異同是最能引起學(xué)生注意的方法。教師可以在每個單元的新課上做一個文化導(dǎo)入，加大輸入量，激發(fā)學(xué)生的興趣，布置任務(wù)讓他們動手完成。
新目標(biāo)初一下冊Unit 7 How do you make banana milk shake？介紹了西方人的飲食烹調(diào)方法。在這個單元中，筆者建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些烹調(diào)詞匯句型之后，教師可以布置一個任務(wù)：讓學(xué)生用英語介紹一道中國菜的制作方法，并查找西方人與中國人飲食習(xí)慣、餐桌禮儀的不同；而后教師列出一些常用的新單詞、句子補充給學(xué)生；最后教師可在黑板上板書出兩欄，一欄寫上“the Western”，另外一欄寫上 “the Chinese”，并讓學(xué)生起來用英語口頭表達(dá)不同，并串成一段話。這樣，既能使學(xué)生應(yīng)用語言知識，在表達(dá)過程中通過對比，他們對兩種文化的差異就會有深刻的印象，又能喚起學(xué)生對本族文化的熱情。
3.2應(yīng)用多媒體營造逼真的交際環(huán)境
形象生動的音像畫面是吸引初中生的最好方式。教師備課的時候也會做很多有趣生動的幻燈片，吸引學(xué)生，加大輸入量，營造語言交際環(huán)境。每個單元新課的文化引入大部分也主要是通過這種教學(xué)手段。教師通過畫面或者短片介紹一些背景知識，然后自己提問，或者學(xué)生互相提問，讓學(xué)生在觀看中有所思考。
新目標(biāo)初二上冊有一個教學(xué)單元談?wù)摰氖翘鞖狻＝處熗ǔＯ扔锰鞖獾膱D片引入天氣的詞匯，教授詞匯拼讀，然后再是句子的使用。他們沒有通過天氣聯(lián)想到英國人的寒暄禮節(jié)。筆者建議首先教授單詞，播放一些英國人打招呼的短片，然后過濾出一些他們常用的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英國人寒暄禮節(jié)和中國的不同，此時再由教師介紹英國人的寒暄文化，強(qiáng)調(diào)真實的交際中的禁忌。學(xué)習(xí)完詞匯句子后，讓學(xué)生扮演兩國人進(jìn)行見面寒暄的對話，這就使文化融入了語言知識的學(xué)習(xí)中。最后，教師用幻燈片制作一些其他國家的天氣情況的圖片和一張中國地圖，模擬天氣預(yù)報的播放現(xiàn)場，讓學(xué)生扮演一次播音員報道中國各個地區(qū)的天氣情況。這樣的活動讓教學(xué)語境化，發(fā)揮了句子的交際價值。
3.3創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)英語的條件和活動
學(xué)習(xí)英語文化僅靠課堂上的輸入還很不夠。教師在課外就應(yīng)該有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化語言知識的學(xué)習(xí)。
首先，筆者建議教師可以在周末、寒暑假布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生做閱讀筆記，然后課堂上在以值日報告或者講小故事的方式檢查閱讀情況。
其次，在下午的空閑時間，教師可以播放一些文化故事電影的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看提問；組織學(xué)生表演課本劇；學(xué)習(xí)英文歌曲；參加演講比賽，并在過圣誕的時候，讓學(xué)生收集英語國家的節(jié)日文化資料并做成幻燈片介紹給同學(xué)，有條件的話還可以舉辦圣誕英語晚會，讓學(xué)生表演課本劇，演唱英語歌曲，使學(xué)生在表演中發(fā)揮特長，接受英語文化的熏陶，獲得學(xué)習(xí)的成就感。
最后，有條件的學(xué)校聘請來自國外的專業(yè)英語教師，給各班每周上一節(jié)口語文化課，以游戲講座的方式讓中國學(xué)生參與直接的跨文化交際，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。
4結(jié)論
從以上論證來看，只要教師具有提升目的語社會文化背景的意識，那么文化教學(xué)完全可以融入語言教學(xué)中，并促進(jìn)教學(xué)的順利開展。但是要注意的是：一方面，學(xué)生在接受目的語文化的同時，教師應(yīng)該教育學(xué)生正確地對待兩個民族的差異，不能極端地否定一方，培養(yǎng)愛國意識，教育學(xué)生在交際中正確地選擇符合對方文化標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式以達(dá)到交際目的。另一方面，文化的教授也應(yīng)該融入語境中，不脫離語言知識教學(xué)。
總之，建議中學(xué)教師加強(qiáng)自身跨文化交際的素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)了解各方面的文化知識，使自己的教學(xué)多樣化，讓語言教學(xué)可持續(xù)地發(fā)展下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]梅德明主編.大中小學(xué)一條龍英語人才培養(yǎng)模式研究[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
摘 要：文探索基于“課證一體化”的《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、適用教材、考核方式這幾個方面進(jìn)行改革探索。通過實施課程模塊化教學(xué)改革，使《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程與證書獲取有效結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色。將課程教材、教學(xué)內(nèi)容與MOS認(rèn)證相融合，形成嚴(yán)格的教學(xué)、考核規(guī)范，有利于推進(jìn)《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。
關(guān)鍵詞：課證一體化 模塊化 MOS 融合
中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0237-02
《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是該校計算機(jī)專業(yè)群開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在大專一年級第一學(xué)期開設(shè)。這門課程的實踐性和操作性非常強(qiáng)，90%的課程內(nèi)容為實操性內(nèi)容，是計算機(jī)專業(yè)群各門專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的專業(yè)初始能力的基本專業(yè)素養(yǎng)起到一個奠基石的作用。在高職課程開設(shè)和專業(yè)技能認(rèn)證日趨貼近發(fā)展的行業(yè)形勢下，近年來，在《信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)》這門課的教學(xué)過程中，筆者及課程組一直在嘗試進(jìn)行“課證一體化”的開發(fā)和教學(xué)模式的改革。通過在教學(xué)過程中的不斷摸索及“課證”協(xié)同發(fā)展的嘗試，取得了一點經(jīng)驗，總結(jié)如下所述。
1 《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》“課證一體化”教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀
高等職業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才，課程的開設(shè)配合市場需求是在做教學(xué)改革過程中非常重要的一個問題，“課證一體化”是根據(jù)市場需求應(yīng)運而生的。這種教學(xué)模式的改革促進(jìn)了該門課程從教學(xué)方式、教材、師資等系列教育教學(xué)改革，提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平和課程教學(xué)水平，同時，課程教學(xué)與考證內(nèi)容的深度融合也面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。
首先，考證的內(nèi)容需要和課堂教學(xué)內(nèi)容同步。就《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程來說，我們在進(jìn)行課程開發(fā)的時候，考慮到此課程是為計算機(jī)專業(yè)群學(xué)生而開設(shè)，要和非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》區(qū)分開來，難度首先要提高，技能應(yīng)用上要加強(qiáng)，選擇的證書要有企業(yè)實用性，并且要能夠配合軟件的升級同步。經(jīng)過多方面的調(diào)研，選擇微軟旗下的MOS認(rèn)證作為課程同步考證。此認(rèn)證內(nèi)容完全貼合《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，考試內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)同步，考試題庫也會隨著Office系統(tǒng)的軟件升級及時的進(jìn)行同步和更改，完全的復(fù)合課程要求。其次，教材選取方面種類過于繁多，水平不一，且隨著新信息技術(shù)的快速發(fā)展教材更新較快，這類教材雖然能在一定程度上考慮到院校學(xué)生及教學(xué)特點，但也存在更新過快、編者水平不一，教材質(zhì)量難以保證，與全國性考試認(rèn)證及MOS考證存在比較大的差距；而那些專門針對考證的教材種類也較多，這類教材純粹從考證的角度出發(fā)，雖然質(zhì)量有保證，多以考證大綱為知識點，知識點分散，固定例題為主體，不利于學(xué)生結(jié)合專業(yè)教學(xué)的信息化素養(yǎng)的整體提升，與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式也有差距。最后，學(xué)生的差異性也比較大，該校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生生源有兩種，一種是三年制高中起點大專；一種是兩年制中職起點大專。這兩種生源學(xué)生基礎(chǔ)能力區(qū)別非常大，在教學(xué)內(nèi)容的選取上也需要區(qū)別開來，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，讓不同生源的學(xué)生都能夠獲得最大化的收獲。
2 明確教學(xué)改革的目標(biāo)設(shè)置
基于“課證一體化”現(xiàn)狀，《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)著力于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以動手操作為主，理論講授為輔，理論以“精簡、必需、夠用”為原則，不宜過多過深，實踐操作結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的崗位能力，信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)作為當(dāng)今大學(xué)生的一種崗位通用能力，是多數(shù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，所以，課程的“課證一體化”就是要在分析崗位信息技術(shù)通用能力的基礎(chǔ)上，選用微軟MOS認(rèn)證為考證標(biāo)準(zhǔn)，對課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，將考證內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容一一對接，將課程標(biāo)準(zhǔn)與MOS技能要求相融合，以獲得合格證書為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
3 做好課程的教學(xué)設(shè)計
進(jìn)行“課證一體化”《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計時，在分析職業(yè)技能要求與崗位能力對信息技術(shù)能力要求的基礎(chǔ)上，對應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，分別從課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證考試考核知識點、崗位要求等方面進(jìn)行課程的整體設(shè)計，確?？荚嚧缶V的知識點與課程教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)工作過程進(jìn)行無縫對接，同時，實操案例、操作考核標(biāo)準(zhǔn)等都需從“課證統(tǒng)一”角度設(shè)計，從而真正實現(xiàn)“一體化”的教學(xué)效果。
教學(xué)方法設(shè)計：在教學(xué)方法上，宜開展項目教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，將案例內(nèi)容融合考證知識點來組織教學(xué)內(nèi)容。將班級分成若干小組，采取小組負(fù)責(zé)制開展教學(xué)，小組成員互相激勵、相互幫助。利用信息化平臺“網(wǎng)絡(luò)課程資源”，課前、課后進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)，勤加練習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)目標(biāo)的鞏固和預(yù)習(xí)新課，鼓勵基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)差的其他小組成員，并在上機(jī)實踐課中增加拓展任務(wù)環(huán)節(jié)，鼓勵他們做完基礎(chǔ)練習(xí)的同時完成拓展任務(wù)，不斷鞏固和擴(kuò)充知識，提高綜合技能。
教學(xué)內(nèi)容的選?。骸罢n證一體化”《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)結(jié)合MOS認(rèn)證與實際專業(yè)工作過程，兩者達(dá)到統(tǒng)一，并根據(jù)MOS認(rèn)證考試大綱、考試知識點有所側(cè)重。MOS考證各個方向都是單純的上機(jī)操作題目，在選擇教學(xué)內(nèi)容時就可以考慮加大實操練習(xí)的難度和深度，讓學(xué)生充分地進(jìn)行大量的針對性的項目練習(xí)。
課程考核方式的設(shè)置：《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。學(xué)生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應(yīng)將來的崗位需要，而課程教學(xué)效果的評價往往采取的是“自己考核自己”的模式，一個班的教學(xué)、考試、閱卷都是同一個老師，教學(xué)、實踐、考核標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)質(zhì)量無法保證。
通過施行“課證一體化”緊密結(jié)合課程教學(xué)與職業(yè)認(rèn)證，設(shè)計課程考核方式，用職業(yè)資格認(rèn)定取代傳統(tǒng)的期末考試，實現(xiàn)課程教學(xué)和考試分開，既明確了教學(xué)目標(biāo)，又規(guī)范了考試程序，并且也使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成的同時獲取到職業(yè)認(rèn)證證書，這是一個多方面齊頭并進(jìn)的局勢，值得推廣使用。
4 結(jié)語
在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實施“課證一體化”教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實訓(xùn)技能，增強(qiáng)了對自己將來從事崗位的認(rèn)知，而且可以通過完成實訓(xùn)課程，考得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為就業(yè)增加有力砝碼，通過職業(yè)資格等級，企業(yè)可以得到具有專業(yè)崗位技能的實用性人才，通過職業(yè)資格證書檢驗實訓(xùn)教學(xué)的效果，為學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定，實訓(xùn)教學(xué)和師資培訓(xùn)方面提供借鑒，“課證一體化”教學(xué)模式，把更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范引入課堂，通過職業(yè)資格證書的形式，考核學(xué)生從事該職業(yè)所達(dá)到的實際工作能力水平，體現(xiàn)了高職教育提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的宗旨?！罢n證一體化”課程教學(xué)模式對學(xué)生綜合素質(zhì)提高非常有效，是高職實訓(xùn)教學(xué)的一個成功探索。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄧阿琴.高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程“課證融通”的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2016（12）：96.
