發(fā)布時(shí)間：2022-10-16 22:47:35
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、指導(dǎo)思想：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，把雙思三環(huán)六步教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)處，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，確定重點(diǎn)難點(diǎn)。
2、面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。
3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，實(shí)行分層次教學(xué)。
4、引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)英語(yǔ)，在做中學(xué)英語(yǔ)。改變學(xué)生的觀念，“我要學(xué)”而非“要我學(xué)”！讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和感受成功。
二、德育目標(biāo)：
突出初一年級(jí)自成教育的主題－－－自信，成功。使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有一定的提高，能熱愛(ài)自己的家，孝敬父母親，在學(xué)校能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，著重培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
三、學(xué)情分析
本學(xué)期新接初一學(xué)生，部分學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，自己認(rèn)為水平較高，部分學(xué)生從為接觸過(guò)英語(yǔ)，總之，水平參差不齊。針對(duì)這種情況，教學(xué)的時(shí)候需要注意在備課中多下功夫，課堂上要保證優(yōu)生吃飽，沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生不掉隊(duì)。
1、切忌扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一切行為，耐心輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，因材施教，爭(zhēng)取讓學(xué)生少掉隊(duì)。
2、及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
3、注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心。
四、具體措施
1.根據(jù)學(xué)校安排積極參加集體備課，認(rèn)真?zhèn)湔n，不能無(wú)教案上課，做到有計(jì)劃，有目標(biāo)。
2.注意分層次教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生在作業(yè)的布置上體現(xiàn)出不同的要求，讓他們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上都有各自的提高。尤其要關(guān)心基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)困生要多給予關(guān)愛(ài)和幫助，讓他們?cè)谛∵M(jìn)步，小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。注重課堂學(xué)生知識(shí)的反饋并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在穩(wěn)中求發(fā)展。
3、在課堂上注重激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感。不可忽視沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感，不可盲目追求效率和進(jìn)度，而忽視了中等生的學(xué)習(xí)。
4.及時(shí)總結(jié)，寫好課堂反思，不斷提高自己的教學(xué)水平。
5.抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和技巧。
6.不斷完善和改進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。
一、“整合點(diǎn)”理論與差異化教學(xué)
“十二五”期間，我校承擔(dān)了全國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究規(guī)劃課題“初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)整合點(diǎn)診斷方法及應(yīng)用研究”，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)差異化就是本課題的研究成果之一。
初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)將“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為基本理念。在課堂教學(xué)中，如何能做到尊重體差異？怎樣進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)？這是長(zhǎng)期困擾教師的一項(xiàng)難題，而“整合點(diǎn)”理論為教師教學(xué)指明了方向。
“整合點(diǎn)”理論最先由東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院院長(zhǎng)鐘紹春教授在其報(bào)告《信息技術(shù)有效支撐教學(xué)》中提出的，它包含兩個(gè)內(nèi)容，即“整合點(diǎn)”的概念和“理想教學(xué)法”?！罢宵c(diǎn)”的定義是教學(xué)中的任意一個(gè)步驟，只要信息技術(shù)的支撐比常規(guī)手段好就稱之為“整合點(diǎn)”。所謂“理想教學(xué)法”，是指在一堂課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先將各種教學(xué)條件忽略掉，只考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師情況，并假定教學(xué)條件只要想到就可以實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。
在“整合點(diǎn)”理論的指導(dǎo)下，我們選取初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中整合點(diǎn)診斷方法及應(yīng)用作為研究對(duì)象，采用先個(gè)別試點(diǎn)，在取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再以點(diǎn)帶面的研究思路。
二、探索與應(yīng)用
根據(jù)理想教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，關(guān)鍵是教師在課堂上能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后迅速定位到需要關(guān)注的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或采取其他相應(yīng)的措施。同時(shí)，利用記錄課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的方法實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是，實(shí)時(shí)收集每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等教學(xué)環(huán)節(jié)，在一個(gè)四五十人的班級(jí)里采用傳統(tǒng)方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)就是交互性。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以較容易地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。至此，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集環(huán)節(jié)、學(xué)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)記錄環(huán)節(jié)定為“整合點(diǎn)”，并對(duì)其應(yīng)用模式進(jìn)行探索。
在內(nèi)容的選擇上，我們選擇英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)部分。究其原因，英語(yǔ)語(yǔ)法是有規(guī)律的，也是枯燥和令人生畏的。之所以定位在初中高年級(jí)，是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也處于兩級(jí)化的分界點(diǎn)上。常規(guī)教學(xué)面向大部分學(xué)生，會(huì)造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“啃不動(dòng)”的現(xiàn)象。而面向全體、整齊劃一的課堂教學(xué)方式會(huì)使部分學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力。因此，我們將該部分定為開(kāi)展差異化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
在技術(shù)上，利用網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、隨堂檢測(cè)，通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)地向教師反饋學(xué)生的檢測(cè)信息，同時(shí)提供需要關(guān)注的學(xué)生名單，便于教師根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略――個(gè)別指導(dǎo)或集中講授。以“形容詞比較級(jí)”教學(xué)為例，整合點(diǎn)解決方法如下。
實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)方面。首先，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師事先制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)初始環(huán)節(jié)，以“診斷自測(cè)”診斷學(xué)生對(duì)與本節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)的先導(dǎo)知識(shí)的掌握情況。如果學(xué)生通過(guò)了測(cè)試，那么他就可進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如果失敗，則要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)反饋的檢測(cè)結(jié)果和復(fù)習(xí)建議，進(jìn)行復(fù)習(xí)再測(cè)，通過(guò)后才能進(jìn)入下一關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了差異化，可以解決學(xué)困生“跟不上”的難題。而后面設(shè)計(jì)的“拓展模塊”，可以解決學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問(wèn)題。其次，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，提供多樣的資源。同一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，但是演示方式不同?！皥D文信息”中的文本資料簡(jiǎn)潔明了，“課件點(diǎn)播”里的FLASH動(dòng)畫(huà)生動(dòng)活潑，“視頻點(diǎn)播”通過(guò)微視頻模擬課堂。這樣的設(shè)計(jì)滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)突破方面。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的可重復(fù)性反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)測(cè)試，直到掌握為止。對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下一個(gè)教學(xué)策略的選擇（是統(tǒng)一講授，還是小組合作，抑或個(gè)別指導(dǎo)）提供有力支撐，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。
實(shí)現(xiàn)合理化評(píng)價(jià)方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既包含了自動(dòng)生成的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)、同學(xué)間的橫向評(píng)價(jià)，也有為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)而設(shè)的“人氣”評(píng)價(jià)，各種評(píng)價(jià)以條形圖的形式實(shí)時(shí)直觀地貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的刺激。同時(shí)，多樣性的評(píng)價(jià)方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心起到了積極作用，實(shí)現(xiàn)了新教育理念下提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。
這種網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到了總課題組專家的認(rèn)可，“形容詞的比較級(jí)”一課在教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)支撐研究中心主導(dǎo)的“第十一屆全國(guó)初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”中得到了專家評(píng)委的一致好評(píng)，榮獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。之后又有“What time do you go to school？”“英語(yǔ)詞義辨析”“The appositive clause”“識(shí)別英語(yǔ)中的主系表結(jié)構(gòu)”等英語(yǔ)語(yǔ)法課例在全國(guó)初中信息技術(shù)與學(xué)科融合優(yōu)質(zhì)課大賽等賽事中獲獎(jiǎng)。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)教學(xué) 外國(guó)文化意識(shí) 培養(yǎng)措施
1跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性
文化是指一個(gè)社會(huì)中人們共同具有的傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰、知識(shí)和技能等?？梢哉f(shuō)，文化包括了一個(gè)社會(huì)中人們所想、所說(shuō)、所做的一切事情。那么，語(yǔ)言和文化又是什么關(guān)系呢?語(yǔ)言是在一定的文化背景中使用的，語(yǔ)言的使用受到文化的制約，不同的語(yǔ)言反映了不同的民族文化差異。由于各個(gè)民族的地理位置、歷史發(fā)展、思維方式、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念、宗教信仰等不同，從而形成了不同的文化規(guī)范，即所謂的文化差異。文化教會(huì)人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)言，而某些語(yǔ)言形式只有在特定的文化背景中才能產(chǎn)生相關(guān)的語(yǔ)言交際意義。例如，中國(guó)人同桌吃飯，先吃完者離席時(shí)常說(shuō)“慢用，慢用”，這是十分得體的情景性語(yǔ)言。但如對(duì)同桌的英美人說(shuō)“Eatslowly，eatslowly．”，他-=~fk為你暗示他貪吃而大為惱火。正是由于這種不同文化背景下語(yǔ)言上的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)與正確使用語(yǔ)言帶來(lái)了困惑。再加上實(shí)際教學(xué)工作受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教師在很大程度上簡(jiǎn)單地認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就是教授詞匯和語(yǔ)法，英語(yǔ)教師把大部分時(shí)間放在對(duì)詞匯的講解和語(yǔ)法的訓(xùn)練上。很多學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，語(yǔ)法運(yùn)用正確，可是在理解某些篇章的過(guò)程中總是存在這樣那樣的“文化錯(cuò)誤”。一方面主要是由于受到本民族的歷史、文化的熏陶；另一方面是由于教師片面地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、英美文化的介紹。當(dāng)然英語(yǔ)教師本身對(duì)跨文化交際意識(shí)的淡薄、沒(méi)有引起足夠的重視也是其中的原因之一。
因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不但要對(duì)單詞、短語(yǔ)講授課文和做練習(xí)，而且還應(yīng)對(duì)詞語(yǔ)的文化背景知識(shí)進(jìn)行必要的解釋以便使學(xué)生了解兩種文化的差異，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種文化差異的敏感度，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
2跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方法
在基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)中積極導(dǎo)入異國(guó)文化知識(shí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，跨文化交際意識(shí)的形成，并非只是學(xué)生層面上簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它同時(shí)也涉及到教師的教學(xué)理念、教材、課外教學(xué)等諸多方面。根據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可采取以下策略來(lái)提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。
2．1教師首先要具有跨文化意識(shí)
教師要會(huì)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到跨文化知識(shí)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。為此，教師必須自覺(jué)地學(xué)習(xí)和了解西方國(guó)家的科技、文化、政治等方面出現(xiàn)的新動(dòng)向；要不斷更新知識(shí)，以提升自身的知識(shí)層次，增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)。另外，教師還應(yīng)努力營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，不斷提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)；要采取靈活多樣的教學(xué)方法滲透文化教育，加強(qiáng)中西文化的差異對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)文化的興趣和敏感性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地吸收異國(guó)文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)異國(guó)語(yǔ)言的了解，熟悉所學(xué)語(yǔ)言的使用環(huán)境。同時(shí)也加深了對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的能力。
2．2組織課外活動(dòng)滲透文化意識(shí)
學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的、潛移默化的過(guò)程，單純地依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以通過(guò)組織課外活動(dòng)向?qū)W生滲透文化信息，幫助學(xué)生多方面。多來(lái)源地積累文化信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行具體的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生親身體驗(yàn)異國(guó)文化，從而增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。例如，教師可向?qū)W生推薦適合他們閱讀的外國(guó)文學(xué)作品，如《雙城記》、《湯姆叔叔的小屋》等優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過(guò)閱讀這些文學(xué)作品，學(xué)生們能夠開(kāi)闊視野，感受英美國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)制度、人際關(guān)系等，從而拓寬知識(shí)面，更深刻地感受異國(guó)文化，從而加強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。教師也可以根據(jù)教材的需要放映英語(yǔ)原版電影。并且組織學(xué)生模仿其中的一些場(chǎng)景，通過(guò)模仿電影中演員的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)習(xí)俗，使學(xué)生對(duì)外國(guó)文化意識(shí)有更加直觀認(rèn)識(shí)。另外，如果碰到學(xué)生感興趣的話題還加以延伸擴(kuò)展，如對(duì)中西方飲食文化各自有優(yōu)缺點(diǎn)的鑒別，學(xué)生通過(guò)收集材料，進(jìn)行采訪等活動(dòng)來(lái)了解其中的差異，在對(duì)飲食習(xí)俗有了解的同時(shí)，也對(duì)其文化有了一定的了解。
2．3通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)滲透文化意識(shí)
多媒體技術(shù)越來(lái)越多地影響著師生的工作和學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式，影響著教師教育的理念、教學(xué)的模式、教學(xué)的手段等等。多媒體的利用可以較直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)的同時(shí)作用，刺激學(xué)生的多種感官，讓他們的左右腦并用，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，并創(chuàng)造真實(shí)可信的語(yǔ)言環(huán)境，使課堂教學(xué)形式生動(dòng)、活潑、有趣。同時(shí)計(jì)算機(jī)多媒體有利于貯存大量的信息，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量。此外，通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展縮小了時(shí)空差距，加大和方便了不同群體之間的溝通和交流。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以直接與英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行溝通，所以我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)的便利條件，在教學(xué)中發(fā)揮它的作用，提高學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：對(duì)話理論；初中英語(yǔ)；教學(xué)
1,引言
對(duì)話是人們借助言語(yǔ)、眼神、心靈、文本等，實(shí)現(xiàn)思想交流，相互理解的行為方式。對(duì)話是有意義的交流，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理利用“對(duì)話”，是改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑。
2,初中英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)
許多初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生被教師牽著鼻子走，主體意識(shí)不強(qiáng)，缺乏積極主動(dòng)性。教師和學(xué)生之間的對(duì)話往往是機(jī)械的問(wèn)答，這種“對(duì)話”使得師生之間缺乏情感的交流、心靈的觸動(dòng)、思想的碰撞。例如，在教授“What’s on Golden TV”這個(gè)單元時(shí)，教師和學(xué)生之間展開(kāi)了下列對(duì)話這樣一段對(duì)話：“Teacher: What kind of film ‘Murder in a country house’? Student: Horror film. Teacher: What happened to the doctor in the film? Student: Found dead. Teacher: When can you find the answer? Student: Not until the end of the film.”在對(duì)話中，教師問(wèn)一句，學(xué)生回答一句，學(xué)生完全順著教師的思路，沒(méi)有獲得自主思考的機(jī)會(huì)，難以發(fā)揮自身的主體作用。這種課堂教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有能夠積極地參與到課堂中來(lái)，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，在初中英語(yǔ)課堂中踴躍回答，發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生不足1/4。許多學(xué)生除非教師點(diǎn)名從不積極主動(dòng)發(fā)言。
2.2霸權(quán)式對(duì)話教學(xué)
在目前的課堂對(duì)話教學(xué)中，許多教師牢牢地控制著課堂話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只能夠在教師的計(jì)劃、安排下進(jìn)行回答。霸權(quán)式的對(duì)話教學(xué)，表面上看起來(lái)運(yùn)用了對(duì)話形式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，增加課堂教學(xué)活力，然而這種教學(xué)方式并不是真正的對(duì)話教學(xué)。例如，教師在教授一般疑問(wèn)句時(shí)，“Teacher: Do you like English? Student: Yes. Teacher: Are you a student? Student: Yes. Teacher: Are you in Class2?Student: No. Teacher: Is Mr. Huang your mathematics teacher? Student: Yes…”雖然這些對(duì)話能夠讓學(xué)生了解到一般疑問(wèn)句的基本知識(shí)，但是通過(guò)這些對(duì)話很難讓學(xué)生有效地掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。部分認(rèn)為這樣的“師生問(wèn)答”就是對(duì)話教學(xué)，將“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“一問(wèn)到底”的教學(xué)方式，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，始終主宰者課堂教學(xué)活動(dòng)，控制著話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)，單調(diào)地呈現(xiàn)若干問(wèn)題，拋售式地發(fā)問(wèn)，沒(méi)有預(yù)留給學(xué)生足夠地獨(dú)立思考的時(shí)間。實(shí)際上，“滿堂問(wèn)”形式的課堂對(duì)話就是教師的課堂獨(dú)白教學(xué)。
3,基于對(duì)話理論的課堂教學(xué)策略
3.1合理開(kāi)展課堂對(duì)話活動(dòng)
教師要想提高英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)的效果，就應(yīng)當(dāng)合理開(kāi)展課堂活動(dòng)，例如，微型辯論、角色扮演、小組合作等，以促進(jìn)對(duì)話的有效進(jìn)行。例如，在教授“Star signs”這一單元內(nèi)容是，教師可以圍繞著“Does what the star signs say match with you?”組織學(xué)生開(kāi)展談?wù)?。教師首先要求學(xué)生記住各個(gè)描寫不同星座人的性格的詞匯，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己或他人的性格特點(diǎn)展開(kāi)討論?！癝tudent1:When were you born? Student2: I was born on…Student1: So your star sign is…Student2:Yes.Student1: Can you say something about your characteristics? Student2:I am…Student2:Not all..”在對(duì)話前，學(xué)生必須儲(chǔ)備一定的語(yǔ)言知識(shí)，并思考、組織語(yǔ)句，挑選出恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意識(shí)，從而真正鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用能力。這些活動(dòng)形式多樣，富有趣味性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生在參與活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中提高了瞬間思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。
3.2運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕涣?、評(píng)價(jià)方法
在初中英語(yǔ)課堂中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亟涣?、評(píng)價(jià)方法，能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自我探究、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用友好的語(yǔ)調(diào)面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；在和學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅中有柔，端莊中有微笑。學(xué)生正確回答問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的表?yè)P(yáng)，例如，“A good answer!”“You are great!”“Well done!”“Wonderful!”等，是學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生沒(méi)有回答出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行委婉的引導(dǎo)，例如，“Never mind, think it over, you can do it well!”“I believe you can do better next time!”總之，在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)少斥責(zé)，多鼓勵(lì)；少責(zé)難，多誘導(dǎo)。采用恰當(dāng)?shù)胤绞脚c學(xué)生進(jìn)行溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
嘗試一：借助課堂，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
根據(jù)新課標(biāo)精神編寫的現(xiàn)行英語(yǔ)教材不僅為我們提供了真實(shí)、地道、優(yōu)美的英語(yǔ)，而且注重了把英語(yǔ)國(guó)家的文化融入教材。課堂教學(xué)中，教師要善于利用這套教材，介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)同步并進(jìn)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的跨文化素養(yǎng)。
教學(xué)案例1：在教學(xué)Numbers時(shí)，可以介紹中國(guó)的幸運(yùn)數(shù)字“8”。中國(guó)人喜歡“8”是廣東人把“88”念成“發(fā)發(fā)”的諧音，因而備受喜愛(ài)；還可以告訴學(xué)生諸如“13”在西方國(guó)家是個(gè)不吉利的數(shù)字。傳說(shuō)耶穌受害前和弟子們共進(jìn)了一次晚餐。參加晚餐的第13個(gè)人是耶穌的弟子猶大。就是這個(gè)猶大為了30塊銀元，把耶穌出賣給猶太教當(dāng)局，致使耶穌受盡折磨。參加最后晚餐的是13個(gè)人，晚餐的日期恰逢13日，“13”給耶穌帶來(lái)苦難和不幸。從此，“13”被認(rèn)為是不幸的象征。“13”是背叛和出賣的同義詞?？梢?jiàn)13這個(gè)數(shù)字對(duì)于基督徒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)具有特殊意義的不祥數(shù)字。
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的正確讀音和本義，還要著重接受所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯的不對(duì)應(yīng)文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
教學(xué)案例2：教材中出現(xiàn)“How old are you？”時(shí)，可以先教授句型“How old are you？I’m…”當(dāng)學(xué)生熟練掌握時(shí)，運(yùn)用對(duì)比法讓學(xué)生朗讀以下兩個(gè)對(duì)話：
對(duì)話（一）
小女孩：“老奶奶，您今年高壽??？”
老奶奶（笑呵呵地說(shuō)）：“我今年六十五！”
對(duì)話（二）
A little girl：“How old are you？”
An old lady：“It’s a secret！”
通過(guò)以上兩個(gè)對(duì)話的對(duì)比并結(jié)合講解，學(xué)生會(huì)明白西方人將年齡、身高、體重和收入等個(gè)人問(wèn)題視為隱私。不要隨意打聽(tīng)別人的隱私（婚姻、收入、家庭、等），盡量不要提出：“Where do you work？”“Where are you going？”“Have you married？”之類的問(wèn)題。
學(xué)生除了對(duì)圣誕節(jié)有所了解外，對(duì)西方的其他節(jié)日都不太熟悉。教師可針對(duì)不同的課文類型，提供和課文相關(guān)的主題和關(guān)鍵詞語(yǔ)要求學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫，也可趁機(jī)向?qū)W生介紹中西方一些共同的或不同的節(jié)日。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生對(duì)原課文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解，而且能更好地感受到原課文的文化內(nèi)涵。
課堂教學(xué)中，教師既要關(guān)注教材中顯性資源的使用，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，暢游文本，在與文本對(duì)話中體會(huì)感受跨文化的內(nèi)涵與價(jià)值。
嘗試二：借助閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
許國(guó)璋教授說(shuō)過(guò)，只有通過(guò)閱讀，你才能夠獲得最大的實(shí)踐量，才能享受到學(xué)習(xí)外語(yǔ)真正的甜頭。只憑一本教科書(shū)是很難真正打開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門的，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)僅靠有限的課堂教學(xué)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
在教學(xué)中，我常常引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一些英語(yǔ)報(bào)刊和英美文學(xué)作品，尤其是原著或根據(jù)原著改編的簡(jiǎn)寫讀物。如：《愛(ài)麗絲漫游奇境》、《雙城記》、《霧都孤兒》……讓他們通過(guò)廣泛閱讀，從不同的讀物中了解不同的文化背景，獲得更多的文化知識(shí)。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)1：顏色在中西方也有它的不同之處，例如白色（white），在英語(yǔ)文化中代表“圣潔、高貴”，而在漢語(yǔ)文化中則代表“殘廢、疾病”；“紅色”在漢語(yǔ)文化中象征“歡樂(lè)、吉祥、喜慶、熱烈”，然而在英語(yǔ)文化中“red”卻與“危險(xiǎn)、暴力、流血”相聯(lián)系。除此之外，西方還有一些單詞既可以表示顏色又可用做姓氏，如：brown（棕色/布朗），green（綠色/格林），white（白色/懷特），black（黑色/布萊克）。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)2：在飲食方面中西方的不同也很明顯，西方國(guó)家喜歡吃bread（面包），sandwich（三明治），hamburgers（漢堡包），而中國(guó)則喜歡吃rice（米飯），noodles（面條），dumplings（餃子）；中國(guó)人愛(ài)喝茶（tea），而西方人則愛(ài)喝咖啡（coffee）。
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.145
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)難度的不斷提升，班級(jí)兩極分化的現(xiàn)象會(huì)逐漸產(chǎn)生，這種現(xiàn)象直接影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何防止兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，使每一個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，英語(yǔ)教師需要認(rèn)真研究、探討的問(wèn)題。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些自己在抑制兩極分化想象方面的做法和體會(huì)。
初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，所以我們的教學(xué)工作要面向全體學(xué)生，做到人人達(dá)標(biāo)。但是教師應(yīng)意識(shí)到，由于學(xué)生的生活環(huán)境、已有的英語(yǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力各不相同，所以他們很容易在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)差距。我們要正視這種差距，一旦發(fā)現(xiàn)，就要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，認(rèn)真分析他們出現(xiàn)問(wèn)題的原因，讓他們明白學(xué)好英語(yǔ)的重要性，同時(shí)用誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心幫助每一個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取不讓任何學(xué)生掉隊(duì)。
課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)、提高技能的主陣地，現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，要想優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，教師就必須要開(kāi)展各種有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材中提供的語(yǔ)言材料，再結(jié)合本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多可以展現(xiàn)自己、提高語(yǔ)言實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一走進(jìn)英語(yǔ)課堂就能置身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍中，使他們?cè)诩染o張又活潑的教學(xué)氛圍的感染下積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐步培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)表達(dá)能力。
一、 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高他們的語(yǔ)感心理
有人認(rèn)為小學(xué)和初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本談不上學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，只要記住幾個(gè)常用的句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法就可以拿到高分。其實(shí)不然，語(yǔ)感本身就是一種閱讀能力，從根本上說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱直接決定了他們閱讀能力的高低。語(yǔ)感就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高他們的英語(yǔ)閱讀能力，英語(yǔ)教師就必須馬上行動(dòng)起來(lái)，尋找行之有效的教學(xué)方法。
比如，在看到“I saw some children flying kites in the park.”這個(gè)句子時(shí)，有些學(xué)生可以馬上在自己腦海里呈現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫(huà)面，一些孩子在公園里愉快地放風(fēng)箏，從而記住“see sb doing sth.”這個(gè)句型結(jié)構(gòu)，但是有些學(xué)生則需要教師反復(fù)講解分析這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)才能明白，這樣的學(xué)習(xí)記憶枯燥無(wú)味并且印象不夠深刻，這就是語(yǔ)感強(qiáng)弱造成的記憶差異。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要走出單純的語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)，通過(guò)語(yǔ)感的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
二、 活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要做到整體把握教材，有的放矢地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展要注重新舊知識(shí)的結(jié)合、階段性知識(shí)與綜合性知識(shí)的結(jié)合，這樣既能使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行再一次的復(fù)習(xí)與鞏固，又能在舊知識(shí)的啟發(fā)下形成新的語(yǔ)言技能。教學(xué)活動(dòng)中，教師要從教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將活動(dòng)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力相連接，使他們能夠在興趣的指引下順利完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)掌握英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)技能的目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷深入，我們也學(xué)習(xí)到了很多有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用這些方法，使各種教學(xué)形式真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
克魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)情景，讓他們有時(shí)間和機(jī)會(huì)將自己所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到這些場(chǎng)景中去。在課堂教學(xué)過(guò)程中，后進(jìn)生的注意力往往不夠集中，教師應(yīng)該做到精講精練，將教學(xué)內(nèi)容化難為易，用較短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在緊張愉快的氛圍中沒(méi)有時(shí)間走神，會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果。另外，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)自信心不足，往往因?yàn)樽约旱男咔有睦矶桓议_(kāi)口說(shuō)話，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)一些難度較低的問(wèn)題來(lái)讓他們回答，并且在學(xué)生回答正確之后，應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，后進(jìn)生就敢于大膽表現(xiàn)自己，逐漸養(yǎng)成積極開(kāi)口表達(dá)的良好習(xí)慣。同時(shí)，為了使后進(jìn)生保持長(zhǎng)時(shí)間的專注度，我還會(huì)在上課過(guò)程中穿插一些趣味性較高的小活動(dòng)來(lái)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的情緒，訓(xùn)練他們的持久注意力，比如，做些簡(jiǎn)單易操作的小游戲、播放膾炙人口的英語(yǔ)歌曲、講點(diǎn)有趣的小故事或者猜謎語(yǔ)等，讓后進(jìn)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
三、 組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力
要順利開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，教師首先要讓學(xué)生覺(jué)得課外閱讀并沒(méi)有想象中的那么難。我們可以選擇一些通俗易懂、生詞少、趣味性高的英語(yǔ)小故事、小文章等讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且教給學(xué)生查英語(yǔ)字典的方法，當(dāng)學(xué)生用自己所學(xué)讀懂一些課外的文章的時(shí)候，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心會(huì)大大加強(qiáng)。這些點(diǎn)滴的成功都將促使后進(jìn)生繼續(xù)努力，不斷探究，逐步提高他們的英語(yǔ)水平。
關(guān)鍵詞：文化背景；文化意識(shí)；初中英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)
1引言
人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的就在于進(jìn)行跨文化交際，然而在實(shí)際的跨文化交際中，對(duì)話雙方經(jīng)常發(fā)生交際障礙，其根本原因還是和對(duì)目的語(yǔ)背景文化的掌握與理解有關(guān)。語(yǔ)言和文化緊密聯(lián)系，語(yǔ)言是人類文化和知識(shí)的載體，它反映了每個(gè)民族特定的生活習(xí)俗、交流方式、文化禁忌等；文化又是語(yǔ)言的底座與支撐。結(jié)合到外語(yǔ)教學(xué)，目的語(yǔ)背景文化的教授自然顯得很有必要，否則外語(yǔ)教學(xué)便是不完整的。
初中新課程標(biāo)注和新大綱明確提出：“了解中外文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)”的要求。在人教版的Go for It教材中，不僅每單元中插入了文化知識(shí)點(diǎn)，而且教材最后還專門編寫了兩個(gè)文化單元，讓中國(guó)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。這點(diǎn)是人教版舊教材所沒(méi)有的。但是，筆者發(fā)現(xiàn)還有大部分的教師遇到課文中的文化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要么照著教參一念而過(guò)，要么回避不提，后面的文化單元更是不會(huì)花課時(shí)去講解。遇到考試要考文化交際題型，教師就找些固定的搭配語(yǔ)句讓學(xué)生死背，可見(jiàn)目的語(yǔ)背景文化教育還沒(méi)有引起中學(xué)教師的足夠重視。
2教授初中英語(yǔ)文化背景的重要性和必要性
2.1激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
語(yǔ)言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。中學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是引領(lǐng)和支持學(xué)生以后學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α：芏鄬W(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)感興趣就是源于英美國(guó)家的文化吸引，以及對(duì)這些國(guó)家生活方式的向往。筆者在學(xué)校教書(shū)實(shí)習(xí)期間，曾到高中聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)高中教師在講新課前都會(huì)介紹與本單元話題相關(guān)的背景知識(shí)，以講故事、放幻燈片、觀看小片段、提問(wèn)等的方式，這不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
所以，中學(xué)教師如果能利用文化打開(kāi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化和交際意識(shí)，那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)逐漸地從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加渴望學(xué)習(xí)好英語(yǔ)并應(yīng)用到實(shí)際的跨文化交際中去，從而樹(shù)立起以后深入學(xué)習(xí)的信心，這對(duì)他們上大學(xué)走入社會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)都有持久的影響。
2.2適應(yīng)新課標(biāo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求
人教版Go for It按照話題任務(wù)來(lái)編寫每個(gè)單元，倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，將話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)融為一體，著眼于文化教育，設(shè)計(jì)科學(xué)的、循序漸進(jìn)的、滾動(dòng)式的學(xué)習(xí)鏈條。這樣的教材編寫方式和標(biāo)準(zhǔn)就要求教師不僅要像以前那樣把握教材，傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等文化背景，把文化知識(shí)作為語(yǔ)言知識(shí)的一部分融入到語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力才能得到全方面的發(fā)展，語(yǔ)用能力才能提高，在真實(shí)的交際環(huán)境下才能應(yīng)付自如。
2.3適應(yīng)中考英語(yǔ)考試的需要
縱觀歷年中考英語(yǔ)試題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)純語(yǔ)法的試題逐漸淡出，取而代之的試題融和了語(yǔ)用和語(yǔ)法兩種知識(shí)，尤其在聽(tīng)力和閱讀方面，注重考察真實(shí)語(yǔ)言的應(yīng)用和英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，有關(guān)跨文化語(yǔ)用方面的內(nèi)容逐漸增多。比如在閱讀中，考察英國(guó)人見(jiàn)面的寒暄知識(shí)，美國(guó)人吃飯的餐桌禮節(jié)，西方飲食文化等，如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，接觸到這些知識(shí)，在做閱讀試題的時(shí)候就會(huì)游刃有余。
在中考中，對(duì)話搭配的試題也很多，這就考察學(xué)生的語(yǔ)用能力，而這種能力的培養(yǎng)就要基于對(duì)目的語(yǔ)文化的理解和掌握，例如考察表示感謝及其答語(yǔ)。在機(jī)場(chǎng)有一個(gè)乘客幫助了一個(gè)老外，老外說(shuō)：——Thanks for helping me. 乘客回答：——You are welcome. I should do it. 這種答語(yǔ)明顯不合適，因?yàn)樵谥袊?guó)文化中說(shuō)“這是我應(yīng)該做的”是無(wú)可厚非的，但是老外聽(tīng)了就不太高興了，以為那個(gè)乘客不是自愿的，而是職責(zé)使然。這些都是不同民族文化造成的差異。
所以，在每個(gè)單元的話題中，把其中的文化背景挖掘深一點(diǎn)，以各種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們浸潤(rùn)其中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。
2.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神
本文前面提到很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣來(lái)源于對(duì)英美國(guó)家生活方式，意識(shí)形態(tài)的向往，這只能作為教師引領(lǐng)學(xué)生入門的一個(gè)有利因素。在以后的文化教學(xué)中，教師必須善于將我們的文化和目的語(yǔ)文化進(jìn)行類比和對(duì)比，去其糟粕，取其精華，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。
比如，在初一下冊(cè)Unit 9 When was he born?中，其人文主題是 “You are never too young to start doing things”。其中舉例人物有國(guó)外的體育運(yùn)動(dòng)明星、藝術(shù)名人，這些都是學(xué)生追捧的對(duì)象，但是如果教師能介紹或者讓學(xué)生自己查找關(guān)于我國(guó)的科學(xué)文學(xué)藝術(shù)巨匠的資料，再讓學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)總結(jié)中外名人的不同經(jīng)歷以及他們的感受，那么學(xué)生總會(huì)對(duì)我國(guó)名人的科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、刻苦精神有所觸動(dòng)，這樣就潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。
3文化背景教學(xué)設(shè)計(jì)
目前，中學(xué)英語(yǔ)課程中是不可能有專門的文化課，而且考試出現(xiàn)的題型就那么幾種，在大部分地區(qū)沒(méi)有增設(shè)口語(yǔ)考試，這就意味著教師對(duì)背景文化知識(shí)的教授不是很重視，教學(xué)的方法可能比較單一。在這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)就只集中在了分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和講解大量的詞匯上，這肯定給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了隱患。一些成績(jī)好、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法應(yīng)用正確無(wú)誤的學(xué)生一旦進(jìn)行英語(yǔ)交際便常常出現(xiàn)由目的語(yǔ)文化缺失造成的語(yǔ)用錯(cuò)誤。他們總是喜歡把漢語(yǔ)和英語(yǔ)等同起來(lái)，以漢語(yǔ)文化，漢語(yǔ)思維來(lái)套用英語(yǔ)，這就造成了理解偏誤和語(yǔ)用失誤。那么，教師如何多方面地設(shè)計(jì)文化教學(xué)，讓文化融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中就成了教授文化知識(shí)的焦點(diǎn)。
3.1文化比較
比較英語(yǔ)國(guó)家與本民族文化的異同是最能引起學(xué)生注意的方法。教師可以在每個(gè)單元的新課上做一個(gè)文化導(dǎo)入，加大輸入量，激發(fā)學(xué)生的興趣，布置任務(wù)讓他們動(dòng)手完成。
新目標(biāo)初一下冊(cè)Unit 7 How do you make banana milk shake？介紹了西方人的飲食烹調(diào)方法。在這個(gè)單元中，筆者建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些烹調(diào)詞匯句型之后，教師可以布置一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹一道中國(guó)菜的制作方法，并查找西方人與中國(guó)人飲食習(xí)慣、餐桌禮儀的不同；而后教師列出一些常用的新單詞、句子補(bǔ)充給學(xué)生；最后教師可在黑板上板書(shū)出兩欄，一欄寫上“the Western”，另外一欄寫上 “the Chinese”，并讓學(xué)生起來(lái)用英語(yǔ)口頭表達(dá)不同，并串成一段話。這樣，既能使學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，在表達(dá)過(guò)程中通過(guò)對(duì)比，他們對(duì)兩種文化的差異就會(huì)有深刻的印象，又能喚起學(xué)生對(duì)本族文化的熱情。
3.2應(yīng)用多媒體營(yíng)造逼真的交際環(huán)境
形象生動(dòng)的音像畫(huà)面是吸引初中生的最好方式。教師備課的時(shí)候也會(huì)做很多有趣生動(dòng)的幻燈片，吸引學(xué)生，加大輸入量，營(yíng)造語(yǔ)言交際環(huán)境。每個(gè)單元新課的文化引入大部分也主要是通過(guò)這種教學(xué)手段。教師通過(guò)畫(huà)面或者短片介紹一些背景知識(shí)，然后自己提問(wèn)，或者學(xué)生互相提問(wèn)，讓學(xué)生在觀看中有所思考。
新目標(biāo)初二上冊(cè)有一個(gè)教學(xué)單元談?wù)摰氖翘鞖?。教師通常先用天氣的圖片引入天氣的詞匯，教授詞匯拼讀，然后再是句子的使用。他們沒(méi)有通過(guò)天氣聯(lián)想到英國(guó)人的寒暄禮節(jié)。筆者建議首先教授單詞，播放一些英國(guó)人打招呼的短片，然后過(guò)濾出一些他們常用的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英國(guó)人寒暄禮節(jié)和中國(guó)的不同，此時(shí)再由教師介紹英國(guó)人的寒暄文化，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際中的禁忌。學(xué)習(xí)完詞匯句子后，讓學(xué)生扮演兩國(guó)人進(jìn)行見(jiàn)面寒暄的對(duì)話，這就使文化融入了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中。最后，教師用幻燈片制作一些其他國(guó)家的天氣情況的圖片和一張中國(guó)地圖，模擬天氣預(yù)報(bào)的播放現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮演一次播音員報(bào)道中國(guó)各個(gè)地區(qū)的天氣情況。這樣的活動(dòng)讓教學(xué)語(yǔ)境化，發(fā)揮了句子的交際價(jià)值。
3.3創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件和活動(dòng)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化僅靠課堂上的輸入還很不夠。教師在課外就應(yīng)該有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。
首先，筆者建議教師可以在周末、寒暑假布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生做閱讀筆記，然后課堂上在以值日?qǐng)?bào)告或者講小故事的方式檢查閱讀情況。
其次，在下午的空閑時(shí)間，教師可以播放一些文化故事電影的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看提問(wèn)；組織學(xué)生表演課本??；學(xué)習(xí)英文歌曲；參加演講比賽，并在過(guò)圣誕的時(shí)候，讓學(xué)生收集英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日文化資料并做成幻燈片介紹給同學(xué)，有條件的話還可以舉辦圣誕英語(yǔ)晚會(huì)，讓學(xué)生表演課本劇，演唱英語(yǔ)歌曲，使學(xué)生在表演中發(fā)揮特長(zhǎng)，接受英語(yǔ)文化的熏陶，獲得學(xué)習(xí)的成就感。
最后，有條件的學(xué)校聘請(qǐng)來(lái)自國(guó)外的專業(yè)英語(yǔ)教師，給各班每周上一節(jié)口語(yǔ)文化課，以游戲講座的方式讓中國(guó)學(xué)生參與直接的跨文化交際，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4結(jié)論
從以上論證來(lái)看，只要教師具有提升目的語(yǔ)社會(huì)文化背景的意識(shí)，那么文化教學(xué)完全可以融入語(yǔ)言教學(xué)中，并促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。但是要注意的是：一方面，學(xué)生在接受目的語(yǔ)文化的同時(shí)，教師應(yīng)該教育學(xué)生正確地對(duì)待兩個(gè)民族的差異，不能極端地否定一方，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，教育學(xué)生在交際中正確地選擇符合對(duì)方文化標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式以達(dá)到交際目的。另一方面，文化的教授也應(yīng)該融入語(yǔ)境中，不脫離語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。
總之，建議中學(xué)教師加強(qiáng)自身跨文化交際的素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)了解各方面的文化知識(shí)，使自己的教學(xué)多樣化，讓語(yǔ)言教學(xué)可持續(xù)地發(fā)展下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]梅德明主編.大中小學(xué)一條龍英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.
摘 要：文探索基于“課證一體化”的《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、適用教材、考核方式這幾個(gè)方面進(jìn)行改革探索。通過(guò)實(shí)施課程模塊化教學(xué)改革，使《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程與證書(shū)獲取有效結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色。將課程教材、教學(xué)內(nèi)容與MOS認(rèn)證相融合，形成嚴(yán)格的教學(xué)、考核規(guī)范，有利于推進(jìn)《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。
關(guān)鍵詞：課證一體化 模塊化 MOS 融合
中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（b）-0237-02
《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是該校計(jì)算機(jī)專業(yè)群開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在大專一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。這門課程的實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)，90%的課程內(nèi)容為實(shí)操性內(nèi)容，是計(jì)算機(jī)專業(yè)群各門專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)初始能力的基本專業(yè)素養(yǎng)起到一個(gè)奠基石的作用。在高職課程開(kāi)設(shè)和專業(yè)技能認(rèn)證日趨貼近發(fā)展的行業(yè)形勢(shì)下，近年來(lái)，在《信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)》這門課的教學(xué)過(guò)程中，筆者及課程組一直在嘗試進(jìn)行“課證一體化”的開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式的改革。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的不斷摸索及“課證”協(xié)同發(fā)展的嘗試，取得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下所述。
1 《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》“課證一體化”教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀
高等職業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才，課程的開(kāi)設(shè)配合市場(chǎng)需求是在做教學(xué)改革過(guò)程中非常重要的一個(gè)問(wèn)題，“課證一體化”是根據(jù)市場(chǎng)需求應(yīng)運(yùn)而生的。這種教學(xué)模式的改革促進(jìn)了該門課程從教學(xué)方式、教材、師資等系列教育教學(xué)改革，提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平和課程教學(xué)水平，同時(shí)，課程教學(xué)與考證內(nèi)容的深度融合也面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
首先，考證的內(nèi)容需要和課堂教學(xué)內(nèi)容同步。就《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，考慮到此課程是為計(jì)算機(jī)專業(yè)群學(xué)生而開(kāi)設(shè)，要和非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》區(qū)分開(kāi)來(lái)，難度首先要提高，技能應(yīng)用上要加強(qiáng)，選擇的證書(shū)要有企業(yè)實(shí)用性，并且要能夠配合軟件的升級(jí)同步。經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)研，選擇微軟旗下的MOS認(rèn)證作為課程同步考證。此認(rèn)證內(nèi)容完全貼合《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，考試內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)同步，考試題庫(kù)也會(huì)隨著Office系統(tǒng)的軟件升級(jí)及時(shí)的進(jìn)行同步和更改，完全的復(fù)合課程要求。其次，教材選取方面種類過(guò)于繁多，水平不一，且隨著新信息技術(shù)的快速發(fā)展教材更新較快，這類教材雖然能在一定程度上考慮到院校學(xué)生及教學(xué)特點(diǎn)，但也存在更新過(guò)快、編者水平不一，教材質(zhì)量難以保證，與全國(guó)性考試認(rèn)證及MOS考證存在比較大的差距；而那些專門針對(duì)考證的教材種類也較多，這類教材純粹從考證的角度出發(fā)，雖然質(zhì)量有保證，多以考證大綱為知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)分散，固定例題為主體，不利于學(xué)生結(jié)合專業(yè)教學(xué)的信息化素養(yǎng)的整體提升，與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式也有差距。最后，學(xué)生的差異性也比較大，該校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生生源有兩種，一種是三年制高中起點(diǎn)大專；一種是兩年制中職起點(diǎn)大專。這兩種生源學(xué)生基礎(chǔ)能力區(qū)別非常大，在教學(xué)內(nèi)容的選取上也需要區(qū)別開(kāi)來(lái)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，讓不同生源的學(xué)生都能夠獲得最大化的收獲。
2 明確教學(xué)改革的目標(biāo)設(shè)置
基于“課證一體化”現(xiàn)狀，《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)著力于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以動(dòng)手操作為主，理論講授為輔，理論以“精簡(jiǎn)、必需、夠用”為原則，不宜過(guò)多過(guò)深，實(shí)踐操作結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的崗位能力，信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)作為當(dāng)今大學(xué)生的一種崗位通用能力，是多數(shù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，所以，課程的“課證一體化”就是要在分析崗位信息技術(shù)通用能力的基礎(chǔ)上，選用微軟MOS認(rèn)證為考證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將考證內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)接，將課程標(biāo)準(zhǔn)與MOS技能要求相融合，以獲得合格證書(shū)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
3 做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
進(jìn)行“課證一體化”《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在分析職業(yè)技能要求與崗位能力對(duì)信息技術(shù)能力要求的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，分別從課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證考試考核知識(shí)點(diǎn)、崗位要求等方面進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，確?？荚嚧缶V的知識(shí)點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)，實(shí)操案例、操作考核標(biāo)準(zhǔn)等都需從“課證統(tǒng)一”角度設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)“一體化”的教學(xué)效果。
教學(xué)方法設(shè)計(jì)：在教學(xué)方法上，宜開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將案例內(nèi)容融合考證知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。將班級(jí)分成若干小組，采取小組負(fù)責(zé)制開(kāi)展教學(xué)，小組成員互相激勵(lì)、相互幫助。利用信息化平臺(tái)“網(wǎng)絡(luò)課程資源”，課前、課后進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，勤加練習(xí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)目標(biāo)的鞏固和預(yù)習(xí)新課，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)差的其他小組成員，并在上機(jī)實(shí)踐課中增加拓展任務(wù)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們做完基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)完成拓展任務(wù)，不斷鞏固和擴(kuò)充知識(shí)，提高綜合技能。
教學(xué)內(nèi)容的選取：“課證一體化”《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)結(jié)合MOS認(rèn)證與實(shí)際專業(yè)工作過(guò)程，兩者達(dá)到統(tǒng)一，并根據(jù)MOS認(rèn)證考試大綱、考試知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重。MOS考證各個(gè)方向都是單純的上機(jī)操作題目，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以考慮加大實(shí)操練習(xí)的難度和深度，讓學(xué)生充分地進(jìn)行大量的針對(duì)性的項(xiàng)目練習(xí)。
課程考核方式的設(shè)置：《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。學(xué)生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應(yīng)將來(lái)的崗位需要，而課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往采取的是“自己考核自己”的模式，一個(gè)班的教學(xué)、考試、閱卷都是同一個(gè)老師，教學(xué)、實(shí)踐、考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。
通過(guò)施行“課證一體化”緊密結(jié)合課程教學(xué)與職業(yè)認(rèn)證，設(shè)計(jì)課程考核方式，用職業(yè)資格認(rèn)定取代傳統(tǒng)的期末考試，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和考試分開(kāi)，既明確了教學(xué)目標(biāo)，又規(guī)范了考試程序，并且也使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成的同時(shí)獲取到職業(yè)認(rèn)證證書(shū)，這是一個(gè)多方面齊頭并進(jìn)的局勢(shì)，值得推廣使用。
4 結(jié)語(yǔ)
在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施“課證一體化”教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，增強(qiáng)了對(duì)自己將來(lái)從事崗位的認(rèn)知，而且可以通過(guò)完成實(shí)訓(xùn)課程，考得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，為就業(yè)增加有力砝碼，通過(guò)職業(yè)資格等級(jí)，企業(yè)可以得到具有專業(yè)崗位技能的實(shí)用性人才，通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，為學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定，實(shí)訓(xùn)教學(xué)和師資培訓(xùn)方面提供借鑒，“課證一體化”教學(xué)模式，把更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范引入課堂，通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)的形式，考核學(xué)生從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平，體現(xiàn)了高職教育提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的宗旨?！罢n證一體化”課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高非常有效，是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)成功探索。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄧阿琴.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“課證融通”的研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2016（12）：96.
