發(fā)布時(shí)間：2022-12-21 16:53:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機(jī)電課程設(shè)計(jì)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制 課程設(shè)計(jì)理念 課程設(shè)計(jì)思路
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0072-02
1 課程性質(zhì)
隨著生產(chǎn)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，自動(dòng)控制技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，交通運(yùn)輸和國(guó)防等各個(gè)領(lǐng)域，并成為當(dāng)今最受重視的高技術(shù)之一。本課程正是基于當(dāng)今高新技術(shù)的發(fā)展和高職高專(zhuān)教育發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)置的。是電氣應(yīng)用、機(jī)電及相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修的核心課程。
本課程從內(nèi)容上分為《自動(dòng)控制原理》與《自動(dòng)控制系統(tǒng)》兩大部分。它是以拉氏變換、反饋控制理論、控制電機(jī)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制系統(tǒng)工作原理分析方法、自動(dòng)控制過(guò)程分析、調(diào)試、故障排除以及自動(dòng)控制系統(tǒng)性能改善等為基礎(chǔ)的課程。
本課程在機(jī)電、自動(dòng)化和機(jī)械制造及自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)中，是一門(mén)含有較多基礎(chǔ)內(nèi)容的理論專(zhuān)業(yè)課。它是將基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程連接起來(lái)的橋梁與紐帶。在機(jī)電設(shè)備及自動(dòng)化技術(shù)中，幾乎都將涉及到本課程所講述的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此本課程是一門(mén)頗具應(yīng)用價(jià)值的理論專(zhuān)業(yè)課程。
2 課程作用
由于本課程是一門(mén)研究各類(lèi)自動(dòng)控制系統(tǒng)共性的技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，具有科學(xué)“方法論”的鮮明特點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中又應(yīng)用到了數(shù)學(xué)、電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、電機(jī)及電力電子技術(shù)等多門(mén)課程知識(shí)。因此，本課程在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力及創(chuàng)新思維能力等職業(yè)能力方面有著不可低估的作用。
3 課程設(shè)計(jì)的理念與思路
3.1 課程設(shè)計(jì)的理念
圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行。機(jī)電專(zhuān)業(yè)包括的 職業(yè)關(guān)鍵能力有：
學(xué)習(xí)能力：指獲取信息的能力；學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并進(jìn)行歸納和總結(jié)的能力；是觸類(lèi)旁通以及運(yùn)用各種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)、新設(shè)備、新系統(tǒng)的能力。
工作能力：指按工作任務(wù)要求，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出工作方案、完成工作任務(wù)的能力；是在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；是具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、安全意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感及自我控制的能力。
創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力：指學(xué)習(xí)中能提出不同見(jiàn)解的能力；工作中能提出多種解決問(wèn)題的思路、完成任務(wù)的方案和途徑等方面的能力。
作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)能力的培養(yǎng)與教育是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是職業(yè)課程教育過(guò)程中所必須遵循的原則與基礎(chǔ)。因此以職業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，本課程的設(shè)計(jì)理念是：
①以技能型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，綜合考慮與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位需求、前期知識(shí)與后續(xù)課程內(nèi)容上的相互鏈接關(guān)系、突出高新技術(shù)的應(yīng)用成果，是課程組選擇課程教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。②在課程教學(xué)過(guò)程中，提高實(shí)際操作與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試方面的要求，降低對(duì)理論推導(dǎo)與計(jì)算方面的要求；著重于對(duì)理論知識(shí)的物理描述，讓學(xué)生理解理論知識(shí)出于何出處，原因何在以及如何使用，是主要的教學(xué)要求。③采用以自動(dòng)控制理論作為系統(tǒng)分析的工具，以系統(tǒng)分析作為理論知識(shí)的應(yīng)用舉例，使學(xué)生理解所學(xué)的理論知識(shí)在工程領(lǐng)域的應(yīng)用方法，是課程組主要要達(dá)到的目標(biāo)。
3.2 課程設(shè)計(jì)的思路
在課程的教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)原有基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、運(yùn)用及綜合，精簡(jiǎn)并完善自動(dòng)控制理論的知識(shí)鏈條，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與系統(tǒng)定性分析之間的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革。
通過(guò)對(duì)以上課程設(shè)計(jì)理念的理解，為落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的課程實(shí)施，課程設(shè)計(jì)的總體思路是：
將教學(xué)科研成果（如虛擬教室）引入課堂，理論講述與實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示相結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)物理含義及物理過(guò)程的闡述，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”的教學(xué)模式。
強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、圍繞著對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這一根本原則，實(shí)踐教學(xué)被分成了課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（虛擬實(shí)驗(yàn)）、實(shí)物類(lèi)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）和設(shè)計(jì)類(lèi)練習(xí)。
4 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
根據(jù)課程設(shè)計(jì)理念與思路，以及以職業(yè)能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建了本課程教學(xué)的內(nèi)容體系，以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為核心，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成了幾個(gè)大模塊。而且每個(gè)模塊都配有相對(duì)完善的教學(xué)支撐環(huán)節(jié)、關(guān)鍵知識(shí)鏈接以及若干教學(xué)工作進(jìn)程，它們共同組成了一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容的組織體系。
結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)、更新教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，仿照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，在原有教學(xué)模式上，增加了教師與學(xué)生的活動(dòng)及教學(xué)意圖的展示。其基本設(shè)計(jì)框架就是：做什么怎么做為什么怎樣做做什么。這一框架構(gòu)建在每一個(gè)教學(xué)模塊之中，從而使每一個(gè)課程模塊都能成為一個(gè)既相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)周期；又可以與下一教學(xué)模塊有機(jī)結(jié)合，相輔相承。所有的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)這種模塊內(nèi)的周期循環(huán)和模塊外的相互連接、重復(fù)與不斷強(qiáng)化，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
以教學(xué)模塊――分析自動(dòng)控制系統(tǒng)的方法為例。選取該模塊中的頻率特性法進(jìn)行課程的微設(shè)計(jì)。
通過(guò)已學(xué)的電路知識(shí)引入頻率特性法。首先，它與正弦交流電路討論的主體一致，都是幅值與相位差。不同之處在于前者是某一給定頻率下的幅值與相位差，它是頻率的函數(shù)值，而后者則研究的是當(dāng)頻率是自變量時(shí)，其幅值與相位差與頻率之間的函數(shù)。其次，它與動(dòng)態(tài)電路時(shí)域分析中即有穩(wěn)態(tài)響應(yīng)又有動(dòng)態(tài)響應(yīng)不同，頻率特性只討論正弦激勵(lì)下的穩(wěn)態(tài)響應(yīng)。
對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行支撐的方法有：課堂教學(xué)演示，課堂討論，課堂練習(xí)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。相關(guān)的知識(shí)鏈接有：簡(jiǎn)單RC電路分析。
通過(guò)教學(xué)演示案例進(jìn)行總結(jié)：①電路對(duì)正弦信號(hào)的響應(yīng)分為不穩(wěn)定的過(guò)渡過(guò)程（暫態(tài)）和穩(wěn)定過(guò)程（穩(wěn)態(tài)）；②電路響應(yīng)穩(wěn)定后的信號(hào)是與輸入信號(hào)同頻率的正弦信號(hào)；③當(dāng)輸入信號(hào)只作頻率上的變化時(shí)，同一電路在輸出信號(hào)的幅值與相位上都發(fā)生了改變。這一教學(xué)支撐環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目的是：①建立對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（頻率特性）的感性認(rèn)識(shí)。②對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納和總結(jié)，從
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而訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去驗(yàn)證：在給定電路參數(shù)及當(dāng)輸入的正弦輸入信號(hào)只作頻率上的變化時(shí)，其輸出正弦信號(hào)在幅值與相位上的變化――頻率特性的定義。
在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上有針對(duì)性地作了所測(cè)幅值取對(duì)數(shù)與不取對(duì)數(shù)時(shí)，幅頻特性曲線上的描繪，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，讓學(xué)生自己去比較兩種特性曲線上的優(yōu)劣，從而為這一知識(shí)鏈上的另一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)“分貝”的理解，埋下伏筆。
最后，問(wèn)題的提出：有幾個(gè)放大器的增益分別是60dB，0dB--20dB，那么這幾個(gè)放大器的放大倍數(shù)各為多少？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論有助于理解“分貝”的概念；理解頻率特性中幅頻特性的物理意義；運(yùn)用于工作和生活中，可對(duì)一般常識(shí)性問(wèn)題作出科學(xué)的理解與判斷，如集成運(yùn)算放大器中信噪比的單位，還有生活中用來(lái)描述噪聲的單位。
5 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程，即可形成：頻率特性法（做什么）――溫故而知新（怎么做）――通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并理解（為什么）――頻率特性的應(yīng)用（怎樣做）――再到頻率特性法（一個(gè)更新層次上的做什么）。在學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和對(duì)新知識(shí)理解的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)支撐環(huán)節(jié)在相輔相承的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了前面我們所提到的對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的一種綜合訓(xùn)練的理念與設(shè)計(jì)思路。
參考文獻(xiàn)：
針對(duì)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程存在的數(shù)據(jù)收集困難、指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束、成績(jī)?cè)u(píng)定不符實(shí)際等問(wèn)題，本文探索并構(gòu)建了以數(shù)據(jù)來(lái)源多元化、指導(dǎo)教師和方式多元化、成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化為內(nèi)容的多元化教學(xué)模式。多年實(shí)踐效果表明，該模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到明顯提升。
關(guān)鍵詞：
可靠性工程；課程設(shè)計(jì)；多元化教學(xué)模式
1引言
課程設(shè)計(jì)是將課程理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的“橋梁”，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1-3]一種好的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，如何實(shí)施好課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，是每一位高校教育工作者應(yīng)該關(guān)心并認(rèn)真研究的一個(gè)課題。[4]可靠性工程作為一門(mén)提升產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定性、延長(zhǎng)產(chǎn)品壽命的新興學(xué)科，對(duì)于我國(guó)制造業(yè)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)質(zhì)造”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)具有重要意義。“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)作為“可靠性工程”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的重要實(shí)踐內(nèi)容，是“中國(guó)質(zhì)造”關(guān)鍵群體——質(zhì)量管理工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事質(zhì)量管理方面工作與研究的必修課程，其在加深學(xué)生對(duì)可靠性工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生可靠性工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。本文主要針對(duì)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，在質(zhì)量管理工程專(zhuān)業(yè)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)探索。
2“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題分析
“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生選擇一種具體產(chǎn)品或事件系統(tǒng)為設(shè)計(jì)對(duì)象，以產(chǎn)品或事件系統(tǒng)的故障數(shù)據(jù)資料為設(shè)計(jì)依據(jù)，綜合運(yùn)用“可靠性工程”課程理論知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行可靠性分析，并針對(duì)分析結(jié)果提出系統(tǒng)可靠性的改進(jìn)和優(yōu)化對(duì)策。在該課程的教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
2.1數(shù)據(jù)收集困難
可靠性一般是通過(guò)壽命的概率度量來(lái)測(cè)定的，因此在評(píng)定和分析產(chǎn)品可靠性時(shí)往往需要大量的壽命數(shù)據(jù)。[5]也就是說(shuō)，單元壽命數(shù)據(jù)的獲取是進(jìn)行可靠性分析和設(shè)計(jì)等所有工作的基礎(chǔ)，這也是進(jìn)行“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。但是，產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的獲取并非易事。壽命數(shù)據(jù)收集困難的原因主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是獲取產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的時(shí)間周期可能會(huì)比較長(zhǎng)甚至難以忍受，二是對(duì)于破壞性產(chǎn)品而言獲取壽命數(shù)據(jù)的成本代價(jià)可能較大甚至難以承受。一類(lèi)單元的壽命數(shù)據(jù)收集尚且如此，更何況對(duì)于“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其分析對(duì)象往往是包含多種單元的系統(tǒng)，壽命數(shù)據(jù)的收集工作可謂難上加難。在這種情況下，如果壽命數(shù)據(jù)無(wú)法收集或者數(shù)量不夠，那么整個(gè)設(shè)計(jì)工作便無(wú)法開(kāi)展。為此，有些學(xué)校和專(zhuān)業(yè)便采取統(tǒng)一給出所有單元的壽命數(shù)據(jù)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)，但這勢(shì)必給指導(dǎo)教師帶來(lái)抄襲、雷同現(xiàn)象甑別和判定的困難，同時(shí)也造成了學(xué)生獨(dú)立收集數(shù)據(jù)能力訓(xùn)練的缺失，更為重要的是，原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)一帶來(lái)的直接后果就是結(jié)果數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)所需分析問(wèn)題的一致性甚至整個(gè)方案和結(jié)論的無(wú)差異性，這給部分學(xué)生創(chuàng)造了不去積極自主思考和分析問(wèn)題的條件和土壤，不利于學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題等實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束
雖然課程設(shè)計(jì)過(guò)程是“以學(xué)生為中心”，但教師的指導(dǎo)作用也不可或缺，并起著非常重要的作用，教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)工作。以一個(gè)兩周的課程設(shè)計(jì)為例，假設(shè)平均每個(gè)學(xué)生需要3次指導(dǎo)，每次指導(dǎo)耗時(shí)30分鐘，那么一個(gè)教師兩周的所有工作時(shí)間都用上最多也只能指導(dǎo)54個(gè)學(xué)生。但由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，每屆修學(xué)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)的學(xué)生規(guī)模遠(yuǎn)超這個(gè)數(shù)字；再加上如果存在新老校區(qū)之間的交通時(shí)間耗費(fèi)，課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作對(duì)任課教師而言幾乎成了一個(gè)不可能完成的任務(wù)。如果教師的指導(dǎo)供給不充分，勢(shì)必影響學(xué)生的積極性和課程設(shè)計(jì)最終的教學(xué)質(zhì)量。
2.3成績(jī)?cè)u(píng)定的實(shí)際符合性問(wèn)題
課程設(shè)計(jì)是一個(gè)包含了實(shí)踐分析和形成報(bào)告的綜合過(guò)程，核心在于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識(shí)獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，因此成績(jī)?cè)u(píng)定的重點(diǎn)和核心也在于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。然而教師在課程設(shè)計(jì)中承擔(dān)的只是指導(dǎo)功能，并非和學(xué)生一起共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中所展現(xiàn)的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，指導(dǎo)教師難以全部親歷全面掌握，因而也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況評(píng)定成績(jī)，大多只是根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告來(lái)評(píng)定成績(jī)。但由于學(xué)生在敘述表達(dá)、分析總結(jié)等文字表達(dá)和圖形展現(xiàn)方面的能力差異，課程設(shè)計(jì)報(bào)告的表現(xiàn)結(jié)果和學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的實(shí)際表現(xiàn)情況有時(shí)會(huì)存在很大差異。因此，如果僅根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告來(lái)評(píng)定成績(jī)，勢(shì)必會(huì)造成和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際符合性差異問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的不公平感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)多元化模式探索
針對(duì)上述問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索和改進(jìn)，逐漸形成了一套“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)的多元化模式，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源多元化、指導(dǎo)教師和方式多元化、成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化。
3.1數(shù)據(jù)來(lái)源多元化
數(shù)據(jù)來(lái)源多元化是指將課程設(shè)計(jì)所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)定為來(lái)源于多種渠道，即其中大部分由任務(wù)書(shū)給定、少部分由學(xué)生自行收集。以《手機(jī)持續(xù)通話保證功能可靠性評(píng)價(jià)與優(yōu)化設(shè)計(jì)》選題為例，任務(wù)是要求學(xué)生在分析手機(jī)通話系統(tǒng)持續(xù)通話保證功能可靠性基礎(chǔ)上基于最優(yōu)成本對(duì)通話系統(tǒng)的應(yīng)用處理器和電池進(jìn)行可靠性增長(zhǎng)分配的優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括應(yīng)用處理器、傳聲器、音頻解碼器、耳機(jī)、揚(yáng)聲器等十幾種部件單元的可靠性數(shù)據(jù)，以及應(yīng)用處理器和電池的可靠性增長(zhǎng)與投入成本之間的函數(shù)關(guān)系數(shù)據(jù)，如果所有這些數(shù)據(jù)都要學(xué)生自行收集，且不說(shuō)存在搜集渠道的困難，即使沒(méi)有搜集渠道的障礙，要在短短兩周時(shí)間內(nèi)也不可能將所有數(shù)據(jù)搜集齊全，更不用說(shuō)計(jì)算、分析、總結(jié)和整理成報(bào)告了。為此我們采取的辦法是：學(xué)生只需收集不少于50組個(gè)人使用手機(jī)電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)樣本作為課程設(shè)計(jì)對(duì)象的電池可靠性續(xù)航壽命收據(jù)，其它所需數(shù)據(jù)一律采用任務(wù)書(shū)給定的統(tǒng)一數(shù)據(jù)。由于現(xiàn)在的手機(jī)使用非常普遍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)收集50組個(gè)人使用手機(jī)電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)并非難事。通過(guò)這種多元化的數(shù)據(jù)來(lái)源處理方式，既有效克服了課程設(shè)計(jì)搜集數(shù)據(jù)的困難問(wèn)題，又避免了所有學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)都完全一致導(dǎo)致的抄襲和相關(guān)培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失的問(wèn)題。不過(guò)在這一過(guò)程中需要注意的一點(diǎn)是，由于可靠性壽命數(shù)據(jù)要求量一般都比較大（一般越大越好），因此數(shù)據(jù)搜集工作布置的越早越好，最好是在理論教學(xué)的第一堂課就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)和數(shù)據(jù)搜集工作布置下去。
3.2指導(dǎo)教師和方式多元化
指導(dǎo)教師多元化是指指導(dǎo)教師不僅限于課程理論授課教師，而是根據(jù)指導(dǎo)需要由多位相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師組成，所有參與指導(dǎo)的教師在經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)總負(fù)責(zé)教師（一般為課程理論授課教師或課程設(shè)計(jì)任務(wù)的編寫(xiě)者）的培訓(xùn)后組成一個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)在事前制定的指導(dǎo)安排下根據(jù)計(jì)劃共同完成學(xué)生課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。這種以指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為結(jié)構(gòu)組成的指導(dǎo)教師多元化模式，不僅可以改變傳統(tǒng)的一個(gè)學(xué)生一個(gè)指導(dǎo)教師、一個(gè)教師指導(dǎo)所有學(xué)生的指導(dǎo)格局，更為顯著的效果就是由于其可以根據(jù)實(shí)際指導(dǎo)需求來(lái)確定指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，因此可以從根本上解決課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束問(wèn)題。此外，這種模式還為相關(guān)課程教師之間提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，有利于教師尤其是年青教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。指導(dǎo)方式多元化是指在原有師生面對(duì)面以紙質(zhì)材料為介質(zhì)的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步充分利用電子郵件、微信、QQ等現(xiàn)代信息手段進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)和面對(duì)面指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，更好的滿足學(xué)生的指導(dǎo)需求。從這幾年的指導(dǎo)實(shí)施結(jié)果看，以現(xiàn)代信息手段為補(bǔ)充的指導(dǎo)方式多元化模式，不僅由于其克服空間和時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)在教師層面進(jìn)一步解決了指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束問(wèn)題，而且由于其便捷性和非直面性帶來(lái)的輕松氛圍，有效促進(jìn)了學(xué)生尤其是性格內(nèi)向?qū)W生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中尋求教師指導(dǎo)的積極性。
3.3成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化
成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容構(gòu)成多元化是指成績(jī)?cè)u(píng)定不再根據(jù)單一維度表現(xiàn)結(jié)果形成結(jié)論，而是由過(guò)程表現(xiàn)、報(bào)告內(nèi)容、答辯表現(xiàn)三個(gè)維度根據(jù)實(shí)際需要按照一定比重綜合構(gòu)成。其中，過(guò)程表現(xiàn)成績(jī)考核的是學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)過(guò)程的思想態(tài)度、獨(dú)立工作能力等方面的綜合表現(xiàn)情況，報(bào)告內(nèi)容成績(jī)考核的是學(xué)生在課程設(shè)計(jì)報(bào)告格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次安排、敘述表達(dá)、計(jì)算分析、推理總結(jié)等方面能力的綜合表現(xiàn)情況，答辯表現(xiàn)成績(jī)考核的是學(xué)生基礎(chǔ)理論、邏輯表達(dá)尤其是對(duì)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)領(lǐng)悟等方面的綜合表現(xiàn)情況。由于這種多元化成績(jī)?cè)u(píng)定模式考核的內(nèi)容全面而系統(tǒng)，學(xué)生很難以點(diǎn)代面蒙混過(guò)關(guān)，因此實(shí)施以來(lái)大部分學(xué)生都能高度重視課程設(shè)計(jì)，并認(rèn)真地對(duì)待課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量有了明顯提升。
4結(jié)束語(yǔ)
在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展多元化、全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力的新形勢(shì)下，根據(jù)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)探索形成的多元化教學(xué)模式，為以往“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程存在的數(shù)據(jù)收集困難、指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間約束、成績(jī)?cè)u(píng)定不符實(shí)際等問(wèn)題提供了解決方案和應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提高，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到明顯提升，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，取得了良好的教學(xué)效果。
作者：陳洪根 單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理工程學(xué)院
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關(guān)鍵詞：教育信息化 世界大學(xué)城 翻轉(zhuǎn)課堂 闖關(guān)式 前廳
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.006
1 背景
世界大學(xué)城（http：///）就是基于云計(jì)算以用戶空間為基礎(chǔ)的資源共建共享型交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。2010年6月，湖南省教育廳率先在高職院校試點(diǎn)空間建設(shè)，初步形成了個(gè)人學(xué)習(xí)空間覆蓋各級(jí)各類(lèi)教育和學(xué)校的格局，積極探索教育信息化。
湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生充分利用世界大學(xué)城平臺(tái)并推出了“機(jī)電茶話”、“空間資源課程”、“學(xué)生空間協(xié)會(huì)”、“空間教學(xué)法”等一系列教育教學(xué)管理信息化工作。筆者主持的《前廳運(yùn)行與管理》課程，立項(xiàng)為院級(jí)重點(diǎn)優(yōu)質(zhì)資源課程，在學(xué)校項(xiàng)目資助、培訓(xùn)支持的前提下，借鑒前期建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，筆者及其團(tuán)隊(duì)在世界大學(xué)城平臺(tái)上開(kāi)發(fā)了此空間課程并用于教學(xué)，取得了較好的效果。
2 《前廳運(yùn)行與管理》空間課程實(shí)例
2.1 課程基本信息及模式介紹
《前廳運(yùn)行與管理》課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《前廳》”）是高職酒店管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，參照《高級(jí)前廳服務(wù)員》標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)前廳服務(wù)員服務(wù)與管理能力，包含了酒店管理專(zhuān)業(yè)技能抽查的前廳模塊內(nèi)容。通過(guò)前期的調(diào)研分析，《前廳》是培養(yǎng)的一次就業(yè)崗位為高級(jí)前廳服務(wù)員/領(lǐng)班，二次晉升崗位為前廳主管/經(jīng)理，未來(lái)發(fā)展崗位為房務(wù)總監(jiān)/總經(jīng)理。相較如中職、本科，我們高職學(xué)生既有扎實(shí)的服務(wù)技能，又有一定的管理能力與時(shí)間成本優(yōu)勢(shì)。在課程設(shè)計(jì)中提倡前廳的服務(wù)技能與管理能力并重。
本期授課對(duì)象為酒店管理1201班，采用闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。即依賴(lài)世界大學(xué)城平臺(tái)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)將對(duì)口崗位要求細(xì)化至闖關(guān)任務(wù)中，課程教師以關(guān)卡驅(qū)動(dòng)，提供“通關(guān)秘籍”，學(xué)生在上課前完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并探索嘗試闖關(guān)，師生在課堂上一起完成展示呈現(xiàn)、反饋反思和評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)。課程總結(jié)對(duì)接學(xué)習(xí)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，持續(xù)改進(jìn)。
2.2 課程設(shè)計(jì)
本章將詳細(xì)介紹將闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在對(duì)酒店管理1201班《前廳》教學(xué)中的應(yīng)用。
2.2.1 運(yùn)用建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)卡化
如果學(xué)生只是閱讀老師提供的空間課程碎片，這樣很難讓所有學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)老師的預(yù)期目標(biāo)；而帶著闖關(guān)任務(wù)來(lái)進(jìn)行知識(shí)梳理，是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)生需要有這種闖關(guān)機(jī)制來(lái)刺激課外主動(dòng)實(shí)施空間課程碎片的自主學(xué)習(xí)模式，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們能夠很好的自覺(jué)履行，提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。
課程設(shè)計(jì)時(shí)將課程目標(biāo)由易至難分解至關(guān)卡中。本課程設(shè)計(jì)了5個(gè)團(tuán)隊(duì)關(guān)卡與若干個(gè)人關(guān)卡，必選與可選關(guān)卡相結(jié)合。團(tuán)隊(duì)部分主要是課程目標(biāo)中常見(jiàn)點(diǎn)重點(diǎn)的匯集，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過(guò)一次又一次的反復(fù)難度遞增式的練習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生完成自己知識(shí)體系的構(gòu)建。個(gè)人部分是難點(diǎn)、補(bǔ)充拓展知識(shí)為主，再次反復(fù)強(qiáng)化突破難關(guān)，亦可滿足基礎(chǔ)較好、興趣濃的同學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
2.2.2 依賴(lài)世界大學(xué)城，教學(xué)信息化
實(shí)現(xiàn)闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂需要有一種資源共建共享型交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)作為支撐，而世界大學(xué)城就是基于云計(jì)算以用戶空間為基礎(chǔ)的資源共建共享型交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程與世界大學(xué)城緊密結(jié)合，充分利用世界大學(xué)城的考試、視頻、群組、日志等應(yīng)用功能。課前引導(dǎo)學(xué)生帶著關(guān)卡任務(wù)，完成通關(guān)秘籍自學(xué)以完成知識(shí)傳授的過(guò)程，課內(nèi)利用空間及空間輔助工具如教研組、在線測(cè)試等實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。利用空間評(píng)價(jià)反饋，確定重新闖關(guān)還是晉級(jí)，團(tuán)隊(duì)個(gè)人活動(dòng)排行上榜，以激勵(lì)學(xué)生；課后跟帖總結(jié)、教學(xué)成果展示、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃實(shí)時(shí)跟進(jìn)。
2.3 課程實(shí)施
2.3.1 鼓勵(lì)協(xié)同創(chuàng)新，全程可視化
學(xué)生們?cè)谡n外查閱空間課程知識(shí)碎片，運(yùn)用大學(xué)城即時(shí)通訊工具與同伴及教師進(jìn)行交流，帶著闖關(guān)作品與個(gè)人體會(huì)在課堂上參與討論與分享。學(xué)生無(wú)論是在課外的在線“預(yù)習(xí)”，還是到課堂上的“闖關(guān)實(shí)施”，都少不了同學(xué)之間的共同協(xié)作。因?yàn)橹挥袌F(tuán)隊(duì)協(xié)作才能更快、更好的完成闖關(guān)任務(wù)。充分發(fā)揮了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，促進(jìn)了學(xué)生共同發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程（闖關(guān)過(guò)程），教學(xué)資料（通關(guān)秘籍），課堂實(shí)況（五分鐘課堂卡冊(cè)），教學(xué)評(píng)價(jià)（鮮花榜）在世界大學(xué)城全程可見(jiàn)實(shí)時(shí)更新，能更好的匯聚集體的智慧，展示學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。
2.3.2 突出學(xué)生主體，學(xué)習(xí)個(gè)性化
闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著闖關(guān)任務(wù)，按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，獲取通關(guān)“秘籍”。學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化。MOD值班經(jīng)理等教學(xué)環(huán)節(jié)，采用預(yù)約制。師生角色發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)研究，而教師則成為課堂的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。《前廳》關(guān)卡的設(shè)置基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，對(duì)于課前自學(xué)，學(xué)生到底到什么程度？適宜怎樣的教學(xué)內(nèi)容？會(huì)在課前查閱學(xué)生提交在空間的闖關(guān)作品，通過(guò)課前學(xué)生自學(xué)效果分析，有針對(duì)性地選擇內(nèi)容，安排進(jìn)展，課堂個(gè)性化。在課程實(shí)施過(guò)程中，老師突出學(xué)生主體，盡可能對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
3 結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯發(fā)展；典型工作任務(wù)；基于工作過(guò)程，職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律
現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實(shí)工作情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，滿足就業(yè)需要，還要培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力，奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件。課程體系方案是人才培養(yǎng)方案的最核心內(nèi)容，是組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大眾所認(rèn)識(shí)。在工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實(shí)踐和研究中，需要我們積極探索科學(xué)的、符合工學(xué)結(jié)合要求和我國(guó)國(guó)情的新型人才培養(yǎng)方案和課程模式。
本文圍繞機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，對(duì)其基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行了研究和實(shí)踐，較好地完成了課程體系的構(gòu)建任務(wù)，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案中課程體系的開(kāi)發(fā)具有一定的借鑒作用。
一、以市場(chǎng)需要和職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案的首要前提是進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研。為此，我們制定了行業(yè)企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查表、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表等，面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)進(jìn)行了廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，回收整理34份企業(yè)調(diào)查表和大量畢業(yè)生調(diào)查表，提煉出了專(zhuān)業(yè)人才崗位、職業(yè)能力和知識(shí)需求情況，形成了全面而準(zhǔn)確的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才需求狀況分析報(bào)告，為后續(xù)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)定位及實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)提供了大量有用信息和重要依據(jù)。
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，不受行業(yè)限制，可以從事機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的操作使用、運(yùn)行管理、技術(shù)改造和維護(hù)修理，數(shù)控設(shè)備的操作使用和維護(hù)修理等工作。三峽區(qū)域有許多的自動(dòng)化生產(chǎn)線和機(jī)電設(shè)備，特別是宜化集團(tuán)、安琪集團(tuán)、稻花香酒業(yè)、娃哈哈飲料廠、三峽煙廠、紅旗電纜廠等大型企業(yè)，每年都需要大量中間層次的工作人員。另外外地需求量也很大，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的人才還可以輸送到工業(yè)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)，如：長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲等。因此，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)成為我院機(jī)電專(zhuān)業(yè)群的龍頭專(zhuān)業(yè)，2007年成功申報(bào)湖北省教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。隨著2008年我院成功申報(bào)省示范高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)也被確定按示范專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)。
根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果和三峽區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)合國(guó)家對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，確定機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：主要面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，服務(wù)于機(jī)電行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用方面的基本理論和技能，同時(shí)具備良好職業(yè)道德，并具有可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。同時(shí)，確定的職業(yè)崗位群是：
機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的裝配調(diào)試；自動(dòng)化生產(chǎn)線的運(yùn)行管理和檢測(cè)維護(hù)；機(jī)械零件加工；機(jī)電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)及售后服務(wù)；車(chē)間班組等基層部門(mén)的管理。
二、以職業(yè)生涯成長(zhǎng)為背景尋找典型工作任務(wù)
每一種職業(yè)都對(duì)應(yīng)著一些典型的工作任務(wù)。人的職業(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的從不知道到知道的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，而是從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力發(fā)展過(guò)程，即經(jīng)歷從初學(xué)者到實(shí)踐專(zhuān)家的發(fā)展階段。
職業(yè)的典型工作任務(wù)是在職業(yè)的某一行動(dòng)領(lǐng)域工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。完成典型工作任務(wù)的過(guò)程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，同時(shí)完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是開(kāi)放性的，可以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
典型工作任務(wù)是從一系列有代表性的崗位工作任務(wù)中分析提煉出來(lái)的，它體現(xiàn)了一組難易程度相當(dāng)、工作要素相近的代表性工作任務(wù)的共同特征，而不針對(duì)具體的企業(yè)和個(gè)人。因此，尋找典型工作任務(wù)首先要從崗位工作任務(wù)分析人手。
崗位工作分析是對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生可能從事的各種工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系，以及任職人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查與分析。分析的崗位既包括畢業(yè)生可直接上崗/就業(yè)的崗位，也包括經(jīng)過(guò)5一10年的自主發(fā)展后能夠適應(yīng)的崗位。工作分析包括崗位工作內(nèi)容分析和對(duì)崗位部門(mén)的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。
我們制訂了《企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家個(gè)人職業(yè)歷程調(diào)查表》，對(duì)宜昌周邊及珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)回收上來(lái)的調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，整理出一系列工作任務(wù)，比如：機(jī)械裝配、電氣儀表安裝、數(shù)控機(jī)床操作、電氣設(shè)備維護(hù)、自動(dòng)線設(shè)備檢修等等。
在上述工作分析的基礎(chǔ)上，我們挑選出部分具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)。例如：班組長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、車(chē)間主任以及技術(shù)科等基層部門(mén)負(fù)責(zé)人。這些專(zhuān)家目前都從事著機(jī)電一體化領(lǐng)域的工作任務(wù)，有著l 0年以上的工作經(jīng)歷，有著中職或高職教育背景，且都服務(wù)于大中型企業(yè)、承擔(dān)整體化和綜合性的工作任務(wù)。
企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)的作用就是通過(guò)與企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家的深度交流，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務(wù)，為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建提供強(qiáng)有力的支撐。
研討會(huì)上，與會(huì)專(zhuān)家按照不同的階段、重要的經(jīng)歷和變化對(duì)各自的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了描述，列舉了各階段實(shí)際從事過(guò)、有代表性特別是有挑戰(zhàn)性、能夠提高工作能力的工作任務(wù)實(shí)例。將這些任務(wù)進(jìn)行歸類(lèi)整理，我們尋找出了機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的6個(gè)典型工作任務(wù)。
人的職業(yè)成長(zhǎng)必須經(jīng)歷從初學(xué)者到實(shí)踐專(zhuān)家的發(fā)展階段，為此必須依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行排序，為后期設(shè)計(jì)符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。我們將6個(gè)典型工作任務(wù)依序排列為：室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、機(jī)械零件加工、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修、自動(dòng)線運(yùn)行調(diào)試和維護(hù)修理。
三、以典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的課程體系
要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效學(xué)習(xí)，必須找到能滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠經(jīng)歷工作過(guò)程獲得職業(yè)意識(shí)和方法，最終獲得綜合職業(yè)能力。這些重要的載體就是典型工作任務(wù)。
常用的理論與實(shí)踐一體化的課程模式有項(xiàng)目課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)的、用于學(xué)習(xí)的理論
與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容是從典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的，包括“工作”的方方面面(如：工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織及工作要求等)。為了滿足教學(xué)的需要，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程又需要按照“教育性”要求進(jìn)行修正，所以并不是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。但它是基于工作過(guò)程的，且具有完整的工作過(guò)程，可以使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情景中學(xué)習(xí)“如何工作”。
項(xiàng)目課程是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目課程也具有完整的工作過(guò)程，能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)對(duì)工作過(guò)程的規(guī)劃，分析思考及反饋等，也可以反映典型工作任務(wù)。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域與項(xiàng)目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。項(xiàng)目課程的隨意性較大。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容更龐大，經(jīng)常以教學(xué)項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，但有時(shí)也有一些工作過(guò)程不完整的學(xué)習(xí)情景。
我們依據(jù)找出的6個(gè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建出6個(gè)項(xiàng)目課程和3個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。6個(gè)項(xiàng)目課程包括：室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、電機(jī)及電氣控制、機(jī)械零件加工、機(jī)械零件數(shù)控加工、PLC應(yīng)用技術(shù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括：機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修以及自動(dòng)線設(shè)備的運(yùn)行調(diào)試和維護(hù)修理。
項(xiàng)目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程符合主體性教育思想，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，提高綜合職業(yè)能力。但并不是所有的課程都適合開(kāi)發(fā)成項(xiàng)目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程，特別是一些理論為實(shí)踐服務(wù)的課程。在現(xiàn)階段的職業(yè)教育實(shí)踐中，這兩類(lèi)課程可能長(zhǎng)期并存。
由此形成了基于工作過(guò)程的機(jī)電一體化人才培養(yǎng)方案的課程體系，由通識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)拓展和公共選修五大模塊組成。其中，通識(shí)模塊主要有：形勢(shì)與政策、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊有：高等數(shù)學(xué)、機(jī)械識(shí)圖與CAD繪圖、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制(項(xiàng)目課程)、PLC應(yīng)用技術(shù)(項(xiàng)目課程)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊主要由學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、職業(yè)資格證書(shū)課程和余下的項(xiàng)目課程、頂崗實(shí)習(xí)等組成；專(zhuān)業(yè)拓展模塊是根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)崗位方向設(shè)置的，目的是為了滿足將來(lái)的崗位遷移需要和再學(xué)習(xí)能力需要；公共選修課程是為了提高綜合素質(zhì)能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
人的職業(yè)能力發(fā)展不是一個(gè)抽象的過(guò)程，它需要具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)過(guò)程就是在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程。因此，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)研究必須將職業(yè)資格研究、個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)分析等結(jié)合在一起。
基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)方案課程體系的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，是一項(xiàng)新穎而又艱巨的工作，對(duì)高職院校的師資和實(shí)踐環(huán)境都是巨大的挑戰(zhàn)，后面還有大量的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)等工作需要繼續(xù)完成。唯有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)、改進(jìn)，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職生；家電維修；提高技能
彩電維修是一門(mén)綜合技術(shù)很強(qiáng)的課程。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才定位目標(biāo)，本課程將向?qū)W生提供“CRT-TV系統(tǒng)”知識(shí)和“故障檢修類(lèi)”知識(shí)的教學(xué)，以及CRT-TV故障檢修技能訓(xùn)練的教學(xué)，以適應(yīng)CRT電視機(jī)的生產(chǎn)、檢測(cè)、調(diào)試、修理等技術(shù)工作。它涉及的知識(shí)和技術(shù)幾乎包攬了電子專(zhuān)業(yè)的絕大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，具有很高價(jià)值。所以將本課程作為電子類(lèi)產(chǎn)品檢修公共平臺(tái)，既要訓(xùn)練電視機(jī)檢測(cè)，修理的基本技能，又要遷移到各類(lèi)電子產(chǎn)品檢修。只有把該課程創(chuàng)建為精品課程，才能形成較好的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。彩電維修作為一項(xiàng)實(shí)用技術(shù)，對(duì)從業(yè)人員有著較高的理論和實(shí)踐操作要求。
一、課程設(shè)計(jì)的理念與思路
⒈課程設(shè)計(jì)的理念。
課程設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于高職電子類(lèi)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以工作崗位需求為原則，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才。該課程定位于搭建電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共平臺(tái)，為電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供基本電子設(shè)備維修能力、故障分析能力，同時(shí)提供電視機(jī)維修的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識(shí)和維修技能，使學(xué)生就業(yè)時(shí)能夠從事電視機(jī)及視頻相關(guān)行業(yè)的工作。通過(guò)本課程主要培養(yǎng)學(xué)生三大能力：一是整機(jī)電路的讀圖能力；二是整機(jī)電路的分析能力；三是整機(jī)故障的分析能力。
⒉課程設(shè)計(jì)思路。
⑴改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，真正讓每位學(xué)生實(shí)際維修。在教學(xué)過(guò)程中，先不過(guò)多講解枯燥的理論，而是在實(shí)踐中引入。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生一人一機(jī)，教師設(shè)置故障，學(xué)生維修，真正動(dòng)手操作。修好后，教師總結(jié)故障現(xiàn)象，故障特點(diǎn)，數(shù)據(jù)特點(diǎn)，故障原因，故障維修思路，故障維修流程。這樣學(xué)生以后就能夠真正理解消化此類(lèi)故障。
⑵提高學(xué)生自學(xué)能力。在實(shí)踐教學(xué)的后期，要求學(xué)生自己獨(dú)立分析研究主板某些部分電路的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，故障現(xiàn)象，故障原因，自己總結(jié)維修此類(lèi)故障的方法和流程。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)安排
⒈課程安排及教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)。
⑴《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是機(jī)電和電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)兩門(mén)必修的基礎(chǔ)學(xué)科，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際，應(yīng)注重要求學(xué)生掌握《電工基礎(chǔ)》電流與電壓的概念，電阻、電容和電感的特性，歐姆定律的靈活運(yùn)用以及串并聯(lián)電路的特性，萬(wàn)能表的使用，對(duì)于交流電及復(fù)雜電路的計(jì)算，只需作些了解。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課中，須掌握的是晶體管的特性、參數(shù)和基本電路的組成，對(duì)于負(fù)反饋放大器和功率放大器則需要作些基本了解，其他內(nèi)容及數(shù)字電路可不上。經(jīng)過(guò)這樣的壓縮后，不僅減少了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、降低了學(xué)習(xí)的難度，更重要的是可以建立初學(xué)者的自信心，對(duì)剛接觸家電維修的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有利的。等到學(xué)生的技術(shù)水平有了一定的提高后，再根據(jù)實(shí)際情況和需要將其他內(nèi)容補(bǔ)上。
⑵專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要有《電子元器件》、《電子技能訓(xùn)練》、《電工技能訓(xùn)練》?！峨娮釉骷肥且婚T(mén)非常重要的課程，要舉一反三，必須要求學(xué)生掌握元器件的用途、參數(shù)和質(zhì)量檢測(cè)判斷。，因?yàn)閷?duì)于家用電器的維修，根據(jù)前期的故障判斷，運(yùn)用合理的維修方法縮小了故障范圍，剩下的工作基本上就是從故障范圍中通過(guò)元器件的檢測(cè)確定故障元件，達(dá)到最終的維修目的。對(duì)電子元器件的教學(xué)可配合電子技能訓(xùn)練進(jìn)行，在電子技能訓(xùn)練時(shí)參些壞的元器件，要求學(xué)生檢測(cè)后才能安裝，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。
⑶在專(zhuān)業(yè)課的安排上，應(yīng)先安排電熱電動(dòng)原理與維修，因?yàn)殡姛犭妱?dòng)涉及的小家電原理比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，通過(guò)對(duì)小家電的檢修檢測(cè)，直觀培養(yǎng)學(xué)生的檢修方法，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對(duì)彩電的教學(xué)，由于彩電教材與高速發(fā)展的彩電技術(shù)嚴(yán)重滯后和不協(xié)調(diào)，很多教材內(nèi)容還是十年前的彩電技術(shù)，在教學(xué)時(shí)絕不能照本宣科，講解各電路的作用和工作過(guò)程中，應(yīng)選擇帶有總線控制的典型電路或單片機(jī)電路進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解集成電路的功能、主要管腳的作用，總線進(jìn)入及調(diào)整，以及出現(xiàn)問(wèn)題所帶來(lái)的故障即可，集成電路內(nèi)其各元器件的工作原理不再是教學(xué)的重點(diǎn)，不再需要把大量的精力浪費(fèi)在基礎(chǔ)分析中。
⒉教師安排及授課形式。
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課由一個(gè)老師授課，專(zhuān)業(yè)課由另外老師授課，由于各個(gè)老師授課的側(cè)重點(diǎn)不同，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課老師不了解專(zhuān)業(yè)課急需掌握的內(nèi)容，造成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)不能及時(shí)貫通，不能有效提高教學(xué)效果。實(shí)踐證明，實(shí)行包班制能有效提高學(xué)生的技能水平，即每一個(gè)班的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課從頭至尾由一個(gè)老師擔(dān)任。這樣的好處是，老師從頭至尾了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，隨時(shí)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中采用理實(shí)一體化教學(xué)，即理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)一體，一堂課同時(shí)完成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授；教室、實(shí)驗(yàn)室為一體，教室既是理論的課堂，又是實(shí)習(xí)操作場(chǎng)地；教師、師傅為一體，教師既是知識(shí)的傳授者，又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；學(xué)生、徒弟為一體，學(xué)生既是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐技能的操作者。
⒊實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備及實(shí)踐技能教學(xué)。
要使學(xué)生學(xué)好家電維修技術(shù)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置與選擇是非常關(guān)鍵的。目前我市各中職學(xué)校家電實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重滯后速發(fā)展的電子技術(shù)。特別是彩電技術(shù)，現(xiàn)在已發(fā)展到平板電視，而很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)用的彩電連總線控制功能都沒(méi)有，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要求學(xué)?？焖俑聦?shí)驗(yàn)設(shè)備，就會(huì)大大提升教學(xué)成本，這是極不現(xiàn)實(shí)的，也是大部分學(xué)校無(wú)法做到的。我認(rèn)為，在彩電實(shí)訓(xùn)中，所使用的電路板至少具有總線控制功能，實(shí)驗(yàn)室中被淘汰的電視，只要顯像管好，我們可以花一百元左右從市面買(mǎi)三洋LA76810或LA76931機(jī)芯的電路板，對(duì)舊電視進(jìn)行改裝升級(jí)，并要求學(xué)生參與改裝。既達(dá)到教學(xué)目的，又節(jié)約教學(xué)成本，又能培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
⒋注重培養(yǎng)學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)某一知識(shí)是否樂(lè)學(xué)，是否學(xué)得會(huì)、學(xué)得好，關(guān)鍵在于學(xué)生是否對(duì)該知識(shí)產(chǎn)生興趣，有心去研究它。由于家電維修知識(shí)內(nèi)容深，實(shí)踐性強(qiáng)，初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)難度確實(shí)大，缺乏興趣。所以，在教學(xué)總體上應(yīng)注重結(jié)果教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：每一次實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢愿嬖V學(xué)生接觸到的元器件的市場(chǎng)價(jià)格，市場(chǎng)的維修價(jià)格，如何與顧客溝通，應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，這些是學(xué)生最想了解的，無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
⒌教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。
要給學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水。這就要求我們教師在完成正常教學(xué)工作的同時(shí)，去不斷的學(xué)習(xí)、探索、充電，更多地參與維修實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，更好地為教學(xué)服務(wù)。可從以下途徑提高自身素質(zhì)。首先，要深入維修一線參加維修實(shí)踐，在實(shí)踐中探索方法，在實(shí)踐中吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。第二，多與其他維修人員交流，特別是各類(lèi)家電售后服務(wù)部門(mén)的同行，因?yàn)樗麄冋莆崭髌放萍译娂夹g(shù)一手資料和技術(shù)特點(diǎn)，比我們自己查閱摸索要方便快捷得多。第三，要及時(shí)訂購(gòu)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、訂閱專(zhuān)業(yè)報(bào)刊、收集維修資料。如《家電維修》、《電子世界》等，這些刊物都是全國(guó)知名電子刊物，緊密聯(lián)系了當(dāng)今家電發(fā)展動(dòng)態(tài)，有理論有實(shí)踐，指導(dǎo)性強(qiáng)，能起到很好的助手作用。
總之，家電維修專(zhuān)業(yè)具有其特珠性，要教會(huì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、學(xué)有所成，需要我們不斷去探究，需要我們不斷去創(chuàng)新，要使學(xué)生學(xué)好家電維修技術(shù)，關(guān)鍵在教師。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)質(zhì)量
在以學(xué)生能力、職業(yè)行動(dòng)為主的先進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引導(dǎo)下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)下，利用信息技術(shù)獲取信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)勢(shì)在必行，是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。本文將以《定軸輪系》為例，探討基于信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)、教學(xué)資源整合、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)特色四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)
1.1機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線，培養(yǎng)良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，能從事機(jī)電維修等崗位工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才。基于機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知能力成長(zhǎng)規(guī)律，從機(jī)械實(shí)際應(yīng)用角度，設(shè)計(jì)承載相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目載體，基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用教學(xué)做一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
1.2設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)
本次課程設(shè)計(jì)來(lái)自于項(xiàng)目五：多級(jí)減速器的分析中的輪系中的定軸輪系。其學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是了解定軸輪系的定義和掌握定軸輪系的傳動(dòng)比計(jì)算；學(xué)時(shí)為2；針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)對(duì)象；先修課程為機(jī)械產(chǎn)品測(cè)繪與識(shí)圖；以定軸輪系的定義為教學(xué)重點(diǎn)，以定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算為教學(xué)難點(diǎn)。
2.教學(xué)資源整合
由于工作原理抽象，結(jié)構(gòu)封閉不易觀察，運(yùn)動(dòng)過(guò)程復(fù)雜等單元特點(diǎn)，學(xué)生的現(xiàn)狀是形象思維強(qiáng)，抽象思維弱，對(duì)機(jī)械的學(xué)習(xí)興趣不濃；對(duì)此，集原有的教學(xué)文件、教學(xué)資源（整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、精品課程網(wǎng)站）、我的課堂（理論課堂、實(shí)訓(xùn)課堂）、交流中心（QQ、微信）于一體，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建動(dòng)畫(huà)、教學(xué)視頻、微課、QQ交流等理實(shí)一體化教學(xué)模式，通過(guò)教師引領(lǐng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
本次課主要從三個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)：教學(xué)預(yù)熱過(guò)程，教學(xué)實(shí)施過(guò)程，教學(xué)后續(xù)規(guī)范。
3.1教學(xué)預(yù)熱過(guò)程
回顧舊知識(shí)，導(dǎo)入新內(nèi)容。前期所學(xué)一對(duì)齒輪的嚙合，通過(guò)任務(wù)1的視頻看到主軸箱體的變速機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)情況。由此提出問(wèn)題：為什么改變拔叉位置可以實(shí)現(xiàn)變速呢？提出本次課學(xué)習(xí)任務(wù)：平面定軸輪系傳動(dòng)比計(jì)算；并用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求及考核效果。
3.2教學(xué)實(shí)施過(guò)程
3.2.1嘗試感知
老師用多媒體展示任務(wù)2（簡(jiǎn)單的平面定軸輪系運(yùn)動(dòng)情況），結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)展示和模型模擬演示，同時(shí)教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生仔細(xì)觀察運(yùn)動(dòng)情況。
3.2.2新知識(shí)點(diǎn)的提煉
結(jié)合任務(wù)2，分析動(dòng)畫(huà)并提煉對(duì)應(yīng)的內(nèi)容：定軸輪系的定義、定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算、確定首末兩輪的轉(zhuǎn)向關(guān)系。從任務(wù)中得出新知識(shí)點(diǎn)，這種方法便于學(xué)生接受，同時(shí)讓學(xué)生明白本單元的新知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用方法。
3.2.3嘗試應(yīng)用
教師用多媒體動(dòng)態(tài)展示任務(wù)3，任務(wù)3是在任務(wù)2的基礎(chǔ)上，修改為空間定軸輪系，學(xué)生根據(jù)任務(wù)2完成任務(wù)3的要求，自主討論學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行小組反饋，師生互動(dòng)，得出結(jié)論。通過(guò)任務(wù)3的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)一步熟悉定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算。
3.2.4拓展應(yīng)用
學(xué)生分組完成任務(wù)1（主軸箱體的變速機(jī)構(gòu)）中傳動(dòng)比計(jì)算和首末兩輪轉(zhuǎn)向的確定，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)組裝模型驗(yàn)證討論結(jié)果，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算。
3.3教學(xué)后續(xù)規(guī)范
3.3.1成果展示和隨堂考核評(píng)價(jià)
各小組展示成果，進(jìn)行自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，考察學(xué)生的教學(xué)效果，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
3.3.2歸納總結(jié)
師生一起總結(jié)歸納本次課的知識(shí)點(diǎn)（可歸納為兩點(diǎn)）、技能點(diǎn)（能夠計(jì)算定軸輪系的傳動(dòng)比）和素質(zhì)要求，學(xué)生對(duì)照目標(biāo)要求檢查自己是否已經(jīng)達(dá)標(biāo)。
3.3.3作業(yè)布置
作業(yè)是彌補(bǔ)本單元還沒(méi)學(xué)好的知識(shí)，對(duì)本單元進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)，將課程制作成微課，隨時(shí)提取視頻學(xué)習(xí)；課后可以通過(guò)微信、QQ平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)交流。
4.本單元教學(xué)特色
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差的實(shí)情，采用“四步階梯式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，四步階梯式為嘗試感知分析提煉嘗試應(yīng)用拓展應(yīng)用，它不同于常見(jiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在四步中融入三個(gè)不同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各任務(wù)的要求逐級(jí)遞進(jìn)，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步拓展深化，收到實(shí)效，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力成長(zhǎng)規(guī)律，并且四步教學(xué)中都圍繞著定軸傳動(dòng)傳動(dòng)比的計(jì)算方法展開(kāi)，以此突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
5.結(jié)語(yǔ)
在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用信息化資源，動(dòng)畫(huà)、教學(xué)視頻、微課、QQ交流支持學(xué)生自主學(xué)，信息化教學(xué)模式中采用教學(xué)做一體化教學(xué)方式，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)充分發(fā)揮了本課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí)本是枯燥的課堂變得輕松愉悅，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：IEET工程認(rèn)證；電力電子；項(xiàng)目教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（c）-0000-00
1前言
中華IEET工程認(rèn)證學(xué)會(huì)簡(jiǎn)稱(chēng)IEET，評(píng)估受認(rèn)證的課程或機(jī)構(gòu)是否符合認(rèn)證機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)認(rèn)證的大學(xué)院系畢業(yè)生，代表其已具備執(zhí)行工程專(zhuān)業(yè)所需之基礎(chǔ)教育，且國(guó)內(nèi)學(xué)歷將為各會(huì)員國(guó)所承認(rèn)，擴(kuò)大國(guó)內(nèi)畢業(yè)生的學(xué)歷適用地區(qū)。
電力電子技術(shù)這門(mén)課程在“機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)人才需求”企業(yè)調(diào)研活動(dòng)中，84.66%的畢業(yè)生主要從事與電力電子技術(shù)課程相關(guān)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)工作，一般從事機(jī)械工業(yè)及維修、電子傳動(dòng)、汽車(chē)、車(chē)床、電路設(shè)計(jì)、售后服務(wù)，產(chǎn)品檢修與分析、產(chǎn)品測(cè)試以及產(chǎn)品研發(fā)等行業(yè)，說(shuō)明了這門(mén)課程的工程認(rèn)證的必要性。
2教學(xué)現(xiàn)狀
電力電子技術(shù)是一門(mén)橫跨電力、電子、自動(dòng)控制三門(mén)課程的交叉邊緣學(xué)科，是利用大功率半導(dǎo)體器件對(duì)電能進(jìn)行變換與控制的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。
基于種種原因，以往電力電子技術(shù)理論學(xué)習(xí)難較大，課堂教學(xué)將學(xué)生置于一種被動(dòng)地位，不利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，所以急需一種新的教學(xué)模式，以此來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與工程實(shí)例的結(jié)合應(yīng)用，結(jié)合電力電子領(lǐng)域的新技術(shù)和工程應(yīng)用技術(shù)，為專(zhuān)業(yè)模塊化課程“機(jī)電傳動(dòng)控制”、“機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)”、“工業(yè)機(jī)器人”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，以及復(fù)合型課程“電動(dòng)汽車(chē)”、“汽車(chē)電器與電子技術(shù)”、“電動(dòng)汽車(chē)驅(qū)動(dòng)技術(shù)”、“智能裝置設(shè)計(jì)”、“智能家居”做知識(shí)儲(chǔ)備。
隨著各高校教學(xué)改革的深入，電力電子技術(shù)課程的課時(shí)量越來(lái)越少，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)也不斷壓縮，同時(shí)實(shí)體的實(shí)驗(yàn)設(shè)備極易損壞，軟件仿真又不能讓學(xué)生完全的理解概念。只是仿真，見(jiàn)不到實(shí)物，對(duì)驅(qū)動(dòng)模塊和控制模塊沒(méi)有研究，對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。例如：簡(jiǎn)單的整流橋電路，仿真只要選擇模塊即可，學(xué)生根本不知道做實(shí)物整流橋用電力電子器件應(yīng)該如何搭建，若是選集成的芯片也不知道應(yīng)該選擇哪一個(gè)，是半控芯片還是全控芯片，控制引腳該如何連接，芯片需要不需要驅(qū)動(dòng)？這些問(wèn)題都是軟件仿真無(wú)法解決的，不是單純改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)就可以解決的，因此需要一種工程認(rèn)證的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)有所得。
3 教學(xué)改革
3.1IEET理念下教師角色的轉(zhuǎn)變
IEET強(qiáng)調(diào)七大核心能力：具備資訊工程相關(guān)知識(shí)的能力，具備設(shè)計(jì)與執(zhí)行實(shí)驗(yàn)及分析解釋數(shù)據(jù)的能力，具備工程實(shí)務(wù)流程規(guī)劃及資訊軟硬體系統(tǒng)整合的能力，具備協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)及溝通、整合的能力，具備適應(yīng)職場(chǎng)變化的能力及持續(xù)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備第二外語(yǔ)溝通與表達(dá)的能力，具備工程倫理與善盡社會(huì)責(zé)任的能力。這些不是對(duì)教師主導(dǎo)作用的弱化，而是對(duì)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的掌控能力、自身的知識(shí)水平提出了更高的要求，老師的角色要求既不能一味的灌輸知識(shí)也不能完全的不干涉，而是要作為一名引路人，為學(xué)生設(shè)計(jì)短期或是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生尋找到達(dá)目標(biāo)的路徑和方法，這就要求理論知識(shí)的掌握不僅要有廣度還要有深度，并且具備解決問(wèn)題的能力。例如講解“電力電子器件”時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視各種器件的外部特性的講解，從使用角度讓學(xué)生了解其應(yīng)用的場(chǎng)合，參數(shù)的含義，設(shè)置這幾個(gè)參數(shù)的意義。而內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理的詳細(xì)分析可以讓學(xué)生自行查閱資料深入了解。介紹國(guó)內(nèi)一些大型企業(yè)（“株洲南車(chē)時(shí)代電氣股份有限公司”）的最新電力電子器件―脈沖功率組件、集成門(mén)極換流晶閘管，然后讓學(xué)生自己查資料了解這些器件的具體應(yīng)用范圍，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。在講每一種電量變換電路之前，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引導(dǎo)到某一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景下，這時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考在這種情境下電量要如何變換才能滿足應(yīng)用需求。例如，在講解整流電路之前，可以先引出大家日常會(huì)用到的“手機(jī)充電器”的場(chǎng)景。手機(jī)充電器是從城市電網(wǎng)當(dāng)中獲得交流電，在充電器內(nèi)部通過(guò)整流電流轉(zhuǎn)化成直流電給手機(jī)充電的設(shè)備，目前手機(jī)充電器的充電時(shí)間如何縮短？各種不同型號(hào)的手機(jī)充電器是否可以通用？又有怎樣的缺陷？野外如何充電？沒(méi)有充電線的情況下又是怎樣的充電結(jié)構(gòu)？針對(duì)這結(jié)問(wèn)題學(xué)生會(huì)積極的思考，并且和復(fù)合型的課程緊密結(jié)合在一起，知識(shí)點(diǎn)的講解也就更顯通俗易懂。
3.2運(yùn)用項(xiàng)目
項(xiàng)目教學(xué)法是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，理解知識(shí)點(diǎn)的要求，掌握知識(shí)點(diǎn)的技能，體驗(yàn)項(xiàng)目建立和實(shí)現(xiàn)的艱難與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力，這正是IEET工程認(rèn)證理念的完整體現(xiàn)。
恰當(dāng)設(shè)置項(xiàng)目的題目：巧妙的設(shè)計(jì)題目是項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用成功的保證，這要求教師平時(shí)的知識(shí)更新以及積累，才能既涵蓋知識(shí)點(diǎn)，又符合社會(huì)實(shí)際需求，所以項(xiàng)目的題目類(lèi)型要從―跨學(xué)科理論驗(yàn)證、校企結(jié)合、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面入手，題目層次要分明--包括易、適中、難幾個(gè)難度。例如：A.每一章節(jié)可以首先給學(xué)生提出一個(gè)設(shè)計(jì)要求，比如在學(xué)習(xí)逆變電路時(shí)，要求設(shè)計(jì)一個(gè)基于SPWM的三相電壓型逆變電路，給出具體性能指標(biāo)，把問(wèn)題拋給學(xué)生，等課堂知識(shí)點(diǎn)講完之后，學(xué)生已經(jīng)有了大體的調(diào)劑思路，完成主電路的設(shè)計(jì)。B.全部課程上完之后的課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目會(huì)與企業(yè)需求相結(jié)合，完成時(shí)間周期長(zhǎng)，如“直流脈寬調(diào)速系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)電源的設(shè)計(jì)”。C.此外，項(xiàng)目的題目可以跨學(xué)科綜合，如“模糊控制下家電產(chǎn)品的電子設(shè)計(jì)”。
項(xiàng)目完成的考核方法：IEET工程認(rèn)證模式，更關(guān)心的是項(xiàng)目完成的過(guò)程而不是結(jié)果，所以可以以小組討論的形式來(lái)完成考核。教師從項(xiàng)目組織情況、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)文檔、技術(shù)指標(biāo)、創(chuàng)新性、項(xiàng)目完成情況等各方面來(lái)給學(xué)生打分，并且可以在小組討論時(shí)，評(píng)出組織者、設(shè)計(jì)能力者、文檔編撰者等有不同優(yōu)勢(shì)的同學(xué)，檢測(cè)學(xué)生技術(shù)層面和團(tuán)隊(duì)協(xié)作層面的差異。
Matlab、Simplorer等仿真軟件的應(yīng)用：隨著新技術(shù)的發(fā)展，目前高校實(shí)驗(yàn)室條件跟不上新技術(shù)發(fā)展的步伐，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，許多理論需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，除了項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，采用軟件對(duì)電力電子進(jìn)行仿真可以解決這些矛盾。這兩個(gè)軟件強(qiáng)大的協(xié)同仿真功能，建模更容易，和實(shí)際電路模型極為相似，易為學(xué)生所接受
3.3擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
按照上述設(shè)想，本課程擬解決的主要問(wèn)題如下：
（1）鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的能力，為各級(jí)比賽提供一批有電子設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生；
（2）設(shè)置電力電子技術(shù)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；
（3）調(diào)整教學(xué)大綱；
（4） 通過(guò)項(xiàng)目，培養(yǎng)較強(qiáng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和建造的能力；
（5）組織興趣小組進(jìn)行實(shí)際工程項(xiàng)目作業(yè)，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)理論內(nèi)容的理解。以社會(huì)需求為教學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)有所需，學(xué)能所用。
3.4實(shí)施計(jì)劃及可行性分析
電力電子技術(shù)課程為專(zhuān)業(yè)限選課，一般機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生必選，學(xué)生數(shù)約100人，擬打算在每年的電力電子技術(shù)課程中，分別按照教學(xué)改革思路進(jìn)行對(duì)照教學(xué)，觀察其教學(xué)效果，具體實(shí)施計(jì)劃如下：
1）去同類(lèi)獨(dú)立院校調(diào)研，學(xué)習(xí)他們電力電子技術(shù)類(lèi)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；
2）調(diào)研本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況；以畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分布，就業(yè)難易程度等情況為依據(jù)討論電力電子技術(shù)課程建設(shè)，并對(duì)教學(xué)大綱做相應(yīng)修正；
3）以企業(yè)用人需求情況統(tǒng)計(jì)表的統(tǒng)計(jì)情況，來(lái)設(shè)置課程項(xiàng)目的題目，決定以下三個(gè)方向的題目“電子電工產(chǎn)品生產(chǎn)與加工”、“機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”以及“企業(yè)工程項(xiàng)目管理工作”的側(cè)重點(diǎn)和比例。
4）通過(guò)教學(xué)日歷的完成情況和就業(yè)趨勢(shì)對(duì)項(xiàng)目的題目進(jìn)行微調(diào)，令學(xué)生自行組織項(xiàng)目合作小組，通過(guò)做電力電子技術(shù)項(xiàng)目的形式，把課堂理論直接與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)結(jié)合實(shí)踐課程增加學(xué)生動(dòng)手能力、協(xié)同合作能力、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
5）對(duì)整個(gè)教改過(guò)程進(jìn)行總結(jié)分析，整合課程項(xiàng)目的題目，根據(jù)學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)方式，為本課程深入教改做準(zhǔn)備。
6）作品展示：進(jìn)行電力電子技術(shù)課程的項(xiàng)目實(shí)物展示活動(dòng)，從電力電子的課程項(xiàng)目成品當(dāng)中，選擇具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的作品進(jìn)行公開(kāi)答辯和實(shí)物展示，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供作品，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的內(nèi)容，也提升了本專(zhuān)業(yè)在學(xué)校的影響力。
4創(chuàng)新點(diǎn)
特色與創(chuàng)新：
1）電力電子技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，為了解決理論知識(shí)學(xué)習(xí)難度大的問(wèn)題，設(shè)立項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)理論學(xué)科性質(zhì)拓展了課堂教學(xué)的問(wèn)答環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件仿真環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目研發(fā)等環(huán)節(jié)，使該課程教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與工程實(shí)例的結(jié)合應(yīng)用，拓寬學(xué)生知識(shí)面寬，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)獲取工程能力；
2）形成了校內(nèi)首個(gè)將電力電子技術(shù)課程IEET工程模式下的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式；
3）本課程所設(shè)的項(xiàng)目為“畢業(yè)設(shè)計(jì)選題”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目”以及“校、企合作的項(xiàng)目”提供了豐富的題目資源，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的內(nèi)容，也提升了本專(zhuān)業(yè)在學(xué)校的影響力。
5總結(jié)
本論文旨在通過(guò)IEET工程認(rèn)證模式的培養(yǎng)和鍛煉，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。從資訊工程相關(guān)知識(shí)的能力，設(shè)計(jì)與執(zhí)行實(shí)驗(yàn)及分析解釋數(shù)據(jù)的能力，工程實(shí)務(wù)流程規(guī)劃及資訊軟硬體系統(tǒng)整合的能力，協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)及溝通、整合的能力，適應(yīng)職場(chǎng)變化的能力及持續(xù)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，第二外語(yǔ)溝通與表達(dá)的能力，工程倫理與善盡社會(huì)責(zé)任的能力等七個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。學(xué)生可以直接參與本專(zhuān)業(yè)的最新應(yīng)用與工程項(xiàng)目，培養(yǎng)出的學(xué)生得到企業(yè)的認(rèn)同，該成果可在獨(dú)立學(xué)院相近專(zhuān)業(yè)推廣，對(duì)本校其它專(zhuān)業(yè)也有一定的參考意義。
參考文獻(xiàn)：
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維修電工崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，是全國(guó)各職業(yè)院校眾多專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)要求。
研究新形勢(shì)下維修電工學(xué)習(xí)，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而且對(duì)全國(guó)職業(yè)教育具有重要意義。
本文以工業(yè)機(jī)器人時(shí)代到來(lái)為背景，總結(jié)我國(guó)工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀，分析當(dāng)前工業(yè)技術(shù)發(fā)展形勢(shì)下“維修電工崗位”核心職業(yè)能力要求的新變化，歸納適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需求的維修電工崗位對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而探討相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，最后提出了維修電工課程設(shè)計(jì)與能力培養(yǎng)路線圖，為當(dāng)前高職維修電工領(lǐng)域的發(fā)展提供思路。
2.工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀
工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展可分為三個(gè)階段：第一代示教再現(xiàn)機(jī)器人，目前工業(yè)中正大量應(yīng)用；第二代帶感覺(jué)的機(jī)器人，技術(shù)應(yīng)用基本成熟，工業(yè)應(yīng)用較多；第三代智能機(jī)器人，技術(shù)正在發(fā)展過(guò)程中，工業(yè)上少量應(yīng)用。
所以，目前工業(yè)上應(yīng)用的機(jī)器人主要是第一代和第二代機(jī)器人。
當(dāng)前國(guó)內(nèi)的工業(yè)機(jī)器人市場(chǎng)已經(jīng)逐步走向成熟，且作為全球制造工廠的我國(guó)制造業(yè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)率的要求越來(lái)越高，人力成本也將不斷提高，所以工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，其應(yīng)用范圍將進(jìn)一步擴(kuò)大。
3.工業(yè)機(jī)器人時(shí)代對(duì)維修電工崗位職業(yè)能力的要求
3.1 自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的廣泛應(yīng)用
工業(yè)機(jī)器人是最典型的機(jī)電一體化數(shù)字化裝備，其發(fā)展與應(yīng)用對(duì)電工行業(yè)的影響較為深刻，主要表現(xiàn)在高性能控制器、伺服電動(dòng)機(jī)、各種傳感器和HMI設(shè)備的大量應(yīng)用上。
目前在自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備上，除了常用的繼電器、接觸器等傳統(tǒng)電器設(shè)備，還大量應(yīng)用著以下幾類(lèi)新型電器：控制模塊，其中以各種PLC控制器應(yīng)用最為廣泛；電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)裝置，常用的設(shè)備如變頻器、步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)器、交流伺服驅(qū)動(dòng)器等；電動(dòng)機(jī)，以步進(jìn)電動(dòng)機(jī)和交流電動(dòng)機(jī)為主；傳感器，如光電開(kāi)關(guān)、接近開(kāi)光等。
3.2 工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展應(yīng)用促進(jìn)了維修電工崗位核心職業(yè)能力的發(fā)展與變化
傳統(tǒng)維修電工崗位職業(yè)能力的重心是繼電器-接觸器電氣系統(tǒng)的安裝調(diào)試與維護(hù)，為了適應(yīng)生產(chǎn)的需求，當(dāng)前維修電工崗位的核心職業(yè)能力也必需發(fā)展變化，應(yīng)該把重心定位在以PLC控制器為核心的現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)的安裝調(diào)試與維護(hù)上。
從崗位核心職業(yè)能力的要求上看，新的核心職業(yè)能力是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)能力的繼承與發(fā)展，對(duì)當(dāng)前教學(xué)中維修電工崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
4.維修電工對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展與變化
4.1 維修電工的學(xué)習(xí)領(lǐng)域
當(dāng)前高職院校對(duì)維修電工學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，主要包括電工技術(shù)基本理論與知識(shí)、電機(jī)拖動(dòng)與控制基礎(chǔ)、常用電氣控制設(shè)備的使用與維護(hù)、電氣制圖等。這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域只能滿足傳統(tǒng)繼電器-接觸器電氣控制系統(tǒng)的安裝調(diào)試與維護(hù)的需要，不能適應(yīng)當(dāng)前維修電工崗位職業(yè)能力的要求。工業(yè)機(jī)器人時(shí)代背景下，維修電工對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需依據(jù)新的崗位核心職業(yè)能力確定，〃現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試與維護(hù)〃對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包含電工技術(shù)基本理論與知識(shí)、電機(jī)拖動(dòng)與控制基礎(chǔ)知識(shí)、PLC控制技術(shù)與應(yīng)用、常用新型電氣設(shè)備的運(yùn)用和現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)的安裝調(diào)試與維護(hù)這五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
4.2 維修電工學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展與變化
維修電工對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展與變化，是為了培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)用型技術(shù)人才，也是對(duì)維修電工教學(xué)內(nèi)容的一次改革。在五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，有兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是繼承了傳統(tǒng)，另外三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是"現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試與維護(hù)〃這一新的維修電工崗位核心職業(yè)能力的新要求。維修電工學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變化，將直接影響維修電工設(shè)計(jì)，必須重構(gòu)其對(duì)應(yīng)的體系，學(xué)生才能生成新的維修電工核心職業(yè)能力。
5.工業(yè)機(jī)器人時(shí)代維修電工學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)
5.1 維修電工課程設(shè)計(jì)
本文維修電工課程設(shè)計(jì)的總體原則為：理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重，單項(xiàng)技能與綜合能力并重。五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)整合為四門(mén)主要課程，包括電工技術(shù)基礎(chǔ)課程、電機(jī)拖動(dòng)與控制課程、PLC控制技術(shù)課程和現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)綜合技能課程。
這些課程分為三個(gè)類(lèi)型：基礎(chǔ)理論知識(shí)型課程、重點(diǎn)單項(xiàng)技能型課程和綜合技能應(yīng)用型。這三個(gè)類(lèi)型把維修電工核心職業(yè)能力的培養(yǎng)分為三個(gè)階段：第一階段是熟悉電工基本理論知識(shí)；第二階段是掌握各種重要單項(xiàng)技能；第三階段是綜合技能應(yīng)用生成核心職業(yè)能力。
5.2 維修電工課程設(shè)計(jì)與能力培養(yǎng)邏輯
首先，通過(guò)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程使學(xué)生掌握前人的相關(guān)間接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；然后，通過(guò)電機(jī)拖動(dòng)與控制課程和PLC控制技術(shù)課程讓學(xué)生通過(guò)單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)快速生成核心職業(yè)能力，如電機(jī)的結(jié)構(gòu)原理的認(rèn)知、基本控制電路的安裝調(diào)試能力、PLC程序設(shè)計(jì)能力、PLC控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試能力；最后，通過(guò)現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)綜合技能課程一方面靈活增加學(xué)生對(duì)新型電氣設(shè)備（變頻器、伺服驅(qū)動(dòng)器、傳感器和HM丨設(shè)備等）的學(xué)習(xí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試與維護(hù)的綜合職業(yè)能力。維修電工的課程設(shè)計(jì)與能力培養(yǎng)邏輯，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，確保能夠通過(guò)課程教學(xué)活動(dòng)高效生成高技能實(shí)用型人才。
6.總結(jié)和展望
維修電工崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，是全國(guó)各職業(yè)院?，F(xiàn)開(kāi)設(shè)的眾多專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中所重點(diǎn)要求的培養(yǎng)目標(biāo)，所以在工業(yè)機(jī)器人時(shí)代到來(lái)的新形勢(shì)下，對(duì)維修電工進(jìn)行研究十分必要和重要。
