發(fā)布時(shí)間：2022-04-17 22:20:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英美文學(xué)教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
英國文學(xué)源遠(yuǎn)流長，經(jīng)歷了長期、復(fù)雜的發(fā)展演變過程。在這個(gè)過程中，文學(xué)本體以外的各種現(xiàn)實(shí)的、歷史的、政治的、文化的力量對(duì)文學(xué)發(fā)生著影響，文學(xué)內(nèi)部遵循自身規(guī)律，歷經(jīng)盎格魯—薩克遜、文藝復(fù)興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。戰(zhàn)后英國文學(xué)大致呈現(xiàn)從寫實(shí)到實(shí)驗(yàn)和多元的走勢。
美國文學(xué)在`19世紀(jì)末就已不再是“英國文學(xué)的一個(gè)分支”。進(jìn)入20世紀(jì)，美國文學(xué)日趨成熟，成為真正意義上獨(dú)立的、具有強(qiáng)大生命力的民族文學(xué)。戰(zhàn)后美國文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實(shí)驗(yàn)主義精神浸潤、70年代至世紀(jì)末的多元化發(fā)展階段，形成了不同于以往歷史時(shí)期的鮮明特色和特征。 二、英美文學(xué)批評(píng)理論概述
20世紀(jì)被稱為“批評(píng)的世紀(jì)”。文學(xué)批評(píng)理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展。“新批評(píng)”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神分析、讀者反應(yīng)批評(píng)、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評(píng)思想和理論革新了文學(xué)觀念，從根本上改變了人們對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為文學(xué)研究開辟出新的天地。
三、英美文學(xué)的認(rèn)知功能和藝術(shù)價(jià)值
文學(xué)是對(duì)人生體驗(yàn)的文化表征。文學(xué)作品隱含對(duì)生活的思考、價(jià)值取向和特定的意識(shí)形態(tài)。閱讀英美文學(xué)作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評(píng)判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對(duì)這些視角的批評(píng)。
英美文學(xué)是對(duì)時(shí)代生活的審美表現(xiàn)，是英國人民和美國人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。英語表意功能強(qiáng)，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，可以感受到英語音樂性的語調(diào)和五光十色的語匯，回味其“弦外之音”。
四、英美文學(xué)研究
開展外國文學(xué)研究，有助于我們開闊眼界，了解外國文化，豐富我們的知識(shí)，啟迪我們的智慧，繁榮我們國家的文學(xué)創(chuàng)作和方法。促進(jìn)中國文學(xué)發(fā)展，建設(shè)我國社會(huì)主義先進(jìn)文化，是外國文學(xué)研究的意義所在。就英美文學(xué)而言，可選擇小說、詩歌、戲劇、文學(xué)批評(píng)理論、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)史、中外文學(xué)比較等作為具體研究對(duì)象。我們國家外國文學(xué)研究水平參差不齊，對(duì)英美經(jīng)典作家的研究有待深入，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)跟蹤研究有待加強(qiáng)。
五、英美文學(xué)教學(xué)模式
目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史+選讀”的模式。上文學(xué)史課時(shí)，教師羅列一大堆文學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因?yàn)槭潜粍?dòng)地接受老師的“復(fù)述”，怎樣形成自己對(duì)文學(xué)作品的見解便無從談起。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教授文學(xué)史外，常常要搞一點(diǎn)文學(xué)選讀，作為對(duì)史的補(bǔ)充。這種“語錄”式節(jié)選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時(shí)，把大部分時(shí)間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學(xué)生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學(xué)課程，卻沒有接觸過一部完整的小說或一個(gè)完整的劇本，沒能學(xué)會(huì)如何欣賞和分析文學(xué)原著。由于教學(xué)內(nèi)容是些死的知識(shí)，不少人便覺得英美文學(xué)課乏味、無用。
英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革思路：
1、讀完整的作品。作品選讀雖說是精選經(jīng)典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。只有認(rèn)認(rèn)真真讀過莎士比亞一個(gè)劇本，學(xué)生才能對(duì)莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解，才能說“我讀過莎士比亞”，才能與人討論莎士比亞，也才能寫出有自己見解的評(píng)論文章出來。閱讀文學(xué)作品，從整體上去感受體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有所震動(dòng)，有所啟迪。
2、講欣賞作品的方法。在傳統(tǒng)的文學(xué)史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識(shí)。其實(shí)，生活在信息時(shí)代的學(xué)生可以很容易地通過網(wǎng)絡(luò)、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識(shí)。因此，英美文學(xué)課的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語言風(fēng)格等。
3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會(huì)。文學(xué)作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容，寫作則又深化了對(duì)文學(xué)作品的理解，兩者互為補(bǔ)充。文學(xué)是語言的藝術(shù)，許多名家均為語言大師。學(xué)生通過閱讀，受其熏陶。英美文學(xué)課程的考核不搞閉卷考試，而是撰寫課程論文。
按照上述思路組織教學(xué)，英美文學(xué)課程可以成為一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生終身受益無窮，是在競爭日益激烈的社會(huì)上立于不敗之地的真正有用本領(lǐng)。在這過程中，學(xué)生的英語水平也會(huì)相應(yīng)得到提高。
六、英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)
大學(xué)英語教學(xué)屬基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)繁重，四級(jí)通過率壓力大。但作為英語教師，我們不應(yīng)忽視英美文學(xué)這一豐富多彩的資源庫。
英語教師面臨提高自己業(yè)務(wù)水平的任務(wù)，英美文學(xué)是科研的重要研究方向之一。
目前，大學(xué)生英語水平普遍提高，閱讀能力較強(qiáng)，不少學(xué)校開設(shè)英美文學(xué)選修課的條件日趨成熟。
英美文學(xué)課程在大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)有百年歷史了。百年以來，該課程教學(xué)所展現(xiàn)出來的作用和意義非常明顯，它是英語專業(yè)學(xué)生人文和文化素質(zhì)教育重要環(huán)節(jié)。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)在我國的不斷深化發(fā)展，物質(zhì)文明不斷進(jìn)步的過程中，精神文明的訴求不斷減少，表現(xiàn)在英美文學(xué)課程上就是課時(shí)減少，學(xué)校和學(xué)生的重視程度都很低，甚至出現(xiàn)排斥英美文學(xué)課程的狀態(tài)。所以，為了改變英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀，我們做出一定的努力探索原因，尋找英美文學(xué)課程前進(jìn)的新方向，重新發(fā)揮它的積極作用。
二、英美文學(xué)課程現(xiàn)狀的原因
1、物質(zhì)文明對(duì)精神文明的矛盾。我國20世紀(jì)初是人民大眾急需新的精神文明熏陶，去除腐朽觀點(diǎn)打開新視野的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候在大學(xué)英語專業(yè)引入英美文學(xué)是符合時(shí)代需求的，受到學(xué)校和學(xué)生的歡迎。而20世紀(jì)80年代以來，在我國改革開放深入發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展放到首位，精神文明建設(shè)雖有提及但貫徹不力。這樣的社會(huì)環(huán)境下學(xué)校和學(xué)生更多關(guān)注的是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能能否為市場經(jīng)濟(jì)提供助力的問題，而英美文學(xué)這樣涉及精神文明的課程明顯被邊緣化。
2、教學(xué)模式的單一。傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于英美文學(xué)內(nèi)容跨度大，流派多，作者風(fēng)格各異，而課時(shí)卻不多的情況下，老師不得不采取“填鴨式”的灌輸方法。這種方法在我國引入該課程初期的時(shí)候還是可行的，但是在精神文明受到抑制的環(huán)境下卻不僅不能奏效，反而會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，破壞學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解就很膚淺，限制了學(xué)生的想象力的發(fā)揮，不能進(jìn)行有效地創(chuàng)造性思考。
三、英美文學(xué)課程教學(xué)方法改革的探索
進(jìn)入21世紀(jì)，我國的物質(zhì)文明建設(shè)進(jìn)入一個(gè)更高的階段，急需與之匹配的精神文明。國家不僅要使人民物質(zhì)生活富足，也要使人民的精神生活也富足。為此，國家提出素質(zhì)教育要在教學(xué)中全面推行。高校中的英美文學(xué)課程以其自身的人文作用應(yīng)借此時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)改革來適應(yīng)社會(huì)需求。為此，我們努力的研究該課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和教學(xué)方法，并總結(jié)出了了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。
1、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)參與度首先，教師和學(xué)生友好地探討文學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義和作用，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的動(dòng)力。探討的內(nèi)容圍繞以下三點(diǎn)：
1）學(xué)習(xí)和賞析的優(yōu)秀作品是否能夠提高我們生活的審美能力和欣賞水平；
2）學(xué)習(xí)和賞析的優(yōu)秀作品是否能夠讓我們了解社會(huì)生活畫面和社會(huì)知識(shí)；
3）學(xué)習(xí)和賞析的優(yōu)秀作品是否提高和完善我們的英語語言表達(dá)能力，和英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，我們采用任務(wù)型教學(xué)，由學(xué)生直接參與任務(wù)并控制任務(wù)的進(jìn)度。例如，學(xué)生自主選擇章節(jié)任務(wù)中的作家學(xué)生，親身尋找相關(guān)材料，分析材料，制作課件以及總結(jié)參與的感受。這個(gè)過程不僅能促使學(xué)生主動(dòng)地、有意識(shí)地尋找和挖掘所學(xué)內(nèi)容的深層涵義和蘊(yùn)藏的價(jià)值。也能促使學(xué)生改變知識(shí)來源固有態(tài)度，將自己的視野從教科書轉(zhuǎn)向圖書館和互聯(lián)網(wǎng)。這也從從另一方面培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
2、采用更直觀的多媒體教學(xué)手段。在新的世紀(jì)里，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得進(jìn)一步的發(fā)展，這也改善了學(xué)校的教學(xué)條件。這些變化也有利于英美文學(xué)課程的教學(xué)。由于英美文學(xué)課程信息量大，抽象性強(qiáng)，利用多媒體設(shè)備直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前的話，教學(xué)過程就相對(duì)流暢，學(xué)生思維也更開闊。例如，在英美文學(xué)教學(xué)過程中，我們使用多媒體，和互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行備課、上課和課后作業(yè)檢查及輔導(dǎo)，能夠取得較好的效果。在課前，我們分析和明確課程進(jìn)度中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，利用電腦通過互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)教學(xué)信息并進(jìn)行篩選、整理和提煉，結(jié)合書本知識(shí)范圍制作出豐富實(shí)用的多媒體課件：在課上，我們方便快捷地介紹文學(xué)背景及知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)相關(guān)問題讓學(xué)生參與思考和討論，并根據(jù)需要放映相關(guān)作品片斷，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進(jìn)行作品內(nèi)容的理解；在課下，布置思考題，指導(dǎo)學(xué)生課后通過互聯(lián)網(wǎng)尋找更多相關(guān)信息，以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)和深化學(xué)習(xí)的目的。
3、以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的接收學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有思考問題并依賴?yán)蠋焺澐秶鷤淇?，這樣的教學(xué)就沒有長遠(yuǎn)效果了。為了改變這種狀態(tài)，我們提出以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)的教學(xué)模式。在這種模式里，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，而老師成為組織者和引導(dǎo)者。上面我們提到為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)生親自進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和講授，這不僅刺激了學(xué)生對(duì)文學(xué)教學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還為新的教學(xué)模式的展開鋪平了道路。學(xué)生參與教學(xué)過程能促使其對(duì)背景知識(shí)，作家和作品的深入了解。特別是學(xué)生在備課中形成自己的認(rèn)知模塊后，還要進(jìn)行教學(xué)語言組織和安排授課，和同學(xué)們一起討論，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解，以及設(shè)計(jì)學(xué)生組相互之間的討論，使每個(gè)同學(xué)都積極有效地參與到文學(xué)教學(xué)課堂中來。這樣的教學(xué)目的就要求學(xué)生必須對(duì)課本內(nèi)容和作家作品有非常透徹和完整地了解。而教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)作品的理解用文字表達(dá)下來以深化理解。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞力又提高了學(xué)生書面表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：高等教育；英美文學(xué)；影視作品；輔助賞析；應(yīng)用原則
英美文學(xué)課程作為高校英語專業(yè)的主干課程之一，在新的教育改革背景下面臨更多的困境，特別是在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教育理念上的單一性問題，教師過于關(guān)注講解而忽視學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，程式化教學(xué)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。如主流教學(xué)方式仍以知識(shí)講授+書本+粉筆+黑板為主，對(duì)現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用較少，課堂教學(xué)模式缺乏師生互動(dòng)。對(duì)于英美文學(xué)一線教師而言，如何從教學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)手段上增強(qiáng)課堂生動(dòng)性，多渠道拓寬學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的認(rèn)知積極性和興趣，尤其是在多媒體影視資源開發(fā)上，充分發(fā)揮外文影視素材，構(gòu)建多元化、個(gè)性化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。如利用外文電影的導(dǎo)入，從影視語言及影視創(chuàng)作背景中來挖掘英美文學(xué)知識(shí)與文化，利用優(yōu)秀的外文電影來探索趣味性文學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)自主性。為此，本文將從影視欣賞導(dǎo)入來探討英美文學(xué)教學(xué)原則和應(yīng)用方法。
一、影視欣賞在英美文學(xué)課中的引入必要性
從文學(xué)價(jià)值來看，外文影視作品在課堂的導(dǎo)入，一方面利用影視語言與文學(xué)文本進(jìn)行聯(lián)系，并從影視語言中來滲透文學(xué)意義；如一部優(yōu)秀的影視作品，不僅表現(xiàn)在影視畫面及構(gòu)思上，更重要的是通過電影劇本來呈現(xiàn)影視本身，在以圖像展開中傳遞文學(xué)的魅力。正如李果所言“影視作品的思想和審美價(jià)值是通過文學(xué)創(chuàng)作來表現(xiàn)的”，對(duì)于影視作品的文學(xué)價(jià)值，從影視藝術(shù)創(chuàng)作形式中，來挖掘影視作品主題、思想和敘事風(fēng)格，從中來展開文學(xué)課堂的知識(shí)銜接，發(fā)揮影視作品與文學(xué)著作之間的積極作用。另一方面，通過影視作品的文學(xué)文本，特別是對(duì)于名著改編下的影視，從文學(xué)批評(píng)視角來闡釋對(duì)原著的理解。引導(dǎo)學(xué)生從原著及影視作品的文學(xué)對(duì)照中來研究和分析文化差異性。同時(shí)，影視作品為文學(xué)教學(xué)的重要輔助形式，更能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，特別是在影視作品文本的探析上，打破傳統(tǒng)教師一言堂的沉悶局面，鼓勵(lì)學(xué)生從自我理解、鑒賞中廣泛交流。如我們從影視作品中來探討莎翁的原著，從影視文本的語言特色上來挖掘原著的思想與題旨，從文學(xué)敘事及影視作品的文化功能、藝術(shù)感染力等方面來推進(jìn)“影視文本與視覺”的互動(dòng)。
二、影視作品在英美文學(xué)課堂中的導(dǎo)入原則
影視作品的導(dǎo)入不是隨意的，要從英美文學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來正確導(dǎo)入，幫助學(xué)生從影視欣賞中提升英美文學(xué)素養(yǎng)。課改大綱提出文學(xué)課堂的教育目標(biāo)，旨在從原著中來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞、理解能力，通過文學(xué)批評(píng)方法來促進(jìn)學(xué)生語言及人文素質(zhì)的提升，特別是對(duì)西方文學(xué)、文化的正確理解。因此，在進(jìn)行影視作品導(dǎo)入中，需要從教育示范性、文學(xué)審美性、作品體驗(yàn)性等方面來綜合把握。
（一）注重影視作品選材的開放性、精煉性
不同影視作品所傳遞的思想主旨是不同的，在英美文學(xué)課堂導(dǎo)入影視作品，首先要明確開發(fā)的選材態(tài)度，通過對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的明確，從中選擇有助于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的作品中，來豐富對(duì)原著的理解和學(xué)習(xí)。如對(duì)于原著的改編電影，有忠實(shí)于原著的翻譯式改編；也有開放式改編且整體框架與原著一致，還有參照原著素材進(jìn)行自由式改編。通常來講，對(duì)于影視作品的選擇多以尊重原著為主，而對(duì)于文化多元化、雅俗邊界模糊化的今天，通過多視角、多層面的拓寬影視選材范圍，讓學(xué)生能夠多方面審視作品的文學(xué)價(jià)值。另外，對(duì)于影視作品的提煉，需要結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃，有選擇性的截取和整合影視素材，避免不拘一格帶來誤導(dǎo)。因此，在課前需要對(duì)影視作品進(jìn)行全面審視，從文學(xué)著作與影視文學(xué)解讀中準(zhǔn)確把握放映內(nèi)容。
（二）觀評(píng)并重、收放合理的播放原則
在課堂上導(dǎo)入影視作品是需要謹(jǐn)慎的，如果不加合理的剪輯素材，課堂觀影則變成冗長的影視課，或者說變成純粹的娛樂形式，失去了影視作品在英美文學(xué)教育中的生動(dòng)性。因此在放映上，要從教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，通過暫停、回放、突顯師生互動(dòng)、互評(píng)，從觀、評(píng)中合理控制放映節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生從觀、評(píng)中欣賞并思考問題，從中來討論和交流，特別是對(duì)于影視語言及影視內(nèi)容進(jìn)行批判性探討，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思辨力。
三、影視作品在文學(xué)課堂中的應(yīng)用舉例
英美文學(xué)課堂中對(duì)影視作品的正確導(dǎo)入，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)需要，舉例來探討影視作品欣賞與文學(xué)互動(dòng)的方法。
（一）從影視作品探析中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性
學(xué)生的主動(dòng)參與是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在影視作品導(dǎo)入中，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂交流和互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《嘉莉妹妹》時(shí)，通過設(shè)置問題：如果讓學(xué)生做導(dǎo)演，對(duì)于嘉莉妹妹的飾演者，你會(huì)選擇哪位明星？問題的拋出，激發(fā)了學(xué)生對(duì)影視劇的探討熱情，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的氛圍；通過解析《嘉莉妹妹》原著中的段落，讓學(xué)生從飾演者中來進(jìn)行分組交流，也可以通過投票方式來選擇最合適的演員，并為該“導(dǎo)演”提供小小的獎(jiǎng)品。實(shí)踐證明，利用學(xué)生閱讀體驗(yàn)與影視作品欣賞，來布置得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生的參與積極性。
（二）發(fā)揮學(xué)生的集體參與積極性
影視作品與文學(xué)閱讀整合，其目的在于激發(fā)全班成員的學(xué)習(xí)熱情。如以簡?奧斯丁的作品賞析為例，在活動(dòng)組織上，首先提前三周對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并分組課下閱讀和觀看相關(guān)作品。如《簡?奧斯丁生平》、《成為奧斯丁》、《傲慢與偏見》、《理智與情感》、《諾桑覺寺》、《愛瑪》等原著及影視作品；其次開課前15分鐘進(jìn)行作品及原著內(nèi)容PPt演示，特別是通過原著與影視畫面間的整合，從人物形象、故事情節(jié)等方面來探討其異同點(diǎn)；再次，細(xì)分各組學(xué)習(xí)任務(wù)，并從思考題中讓學(xué)生從探討中匯集成卷；之后進(jìn)行課堂探討和交流；最后對(duì)各組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試，并以專題方式來探討學(xué)習(xí)心得。
四、結(jié)語
影視作品是建立在文學(xué)基礎(chǔ)上，通過對(duì)影視作品的導(dǎo)入，利用圖像來展開作品的文學(xué)脈絡(luò)，并從原著與影視作品的關(guān)聯(lián)度中，從文學(xué)視角來洞曉作品的文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)審美，幫助學(xué)生從中感知英美文學(xué)課堂的魅力。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué) 文史結(jié)合 教學(xué)策略
高校英語專業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生的英文基本功之外，應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生基本的人文素質(zhì)放在首位，以此為基礎(chǔ)發(fā)展專業(yè)技能。因此，文學(xué)課程的設(shè)置，不管是中國文學(xué)還是英美文學(xué)，在教學(xué)大綱中都處于必修課程的首選。但是，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，許多英語專業(yè)的學(xué)生在高年級(jí)選擇專業(yè)方向的時(shí)候，大多對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的翻譯或商務(wù)英語情有獨(dú)鐘，而對(duì)立身之本的英美文學(xué)敬而遠(yuǎn)之。英語專業(yè)的學(xué)生步入社會(huì)，居然會(huì)屢屢出現(xiàn)被問及英美文學(xué)代表人物而不知所云的尷尬場景。
我們首先探求英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。是什么使得他們對(duì)文學(xué)課程不屑一顧呢？一方面，商業(yè)社會(huì)下的“文學(xué)無用論”造成部分學(xué)生心態(tài)浮躁。另一方面，文學(xué)本身的深?yuàn)W枯燥也使部分學(xué)生望而卻步。學(xué)生普遍認(rèn)為文學(xué)課沒意思而且脫離實(shí)際，就這樣，英美文學(xué)課逐漸被丟棄在一個(gè)無人問津的角落里。
究其根本，還是我們文學(xué)課程的教學(xué)出了問題。在英語專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)中歷來存在著兩種傾向，一種主張以史為主，認(rèn)為讓學(xué)生了解文學(xué)史的發(fā)生、發(fā)展是文學(xué)課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握；另一種則認(rèn)為文學(xué)貴在文本的分析和欣賞，提倡側(cè)重具體的作品選讀。就這樣，第一種傾向造成一種局面，一學(xué)期下來，學(xué)生只知有史，未知有文；第二種則相當(dāng)于給學(xué)生多開了一門高級(jí)閱讀，結(jié)果就是只見樹木，不見森林。就這樣，兩種傾向?qū)е铝藘蓚€(gè)極端。
而在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的恰當(dāng)與否也同樣影響著教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于老套，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；改革后的多媒體教學(xué)極大提高了學(xué)生的活躍氣氛，但卻轉(zhuǎn)移了文學(xué)課教學(xué)的根本。如何才能獲取二者的平衡，成功地進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)成為教師們應(yīng)該深思的問題。
1文史結(jié)合
2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且指出“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”（26）。英美文學(xué)課的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得必要的文學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美能力，以及對(duì)生活的敏銳感受能力和認(rèn)知能力。
在教學(xué)過程中，對(duì)文學(xué)基本知識(shí)的介紹和個(gè)別作品的獨(dú)立分析都是不可缺少的。以史為主的文學(xué)教師大多是中國教師，在課堂講授中往往拿起一個(gè)作品便將作者的社會(huì)背景、生活經(jīng)歷甚至一些與作品毫無關(guān)聯(lián)的逸事旁征博引。以文為主的文學(xué)教師則大都是外籍教師，他們更多注重的是作品本身傳達(dá)信息的分析。在課堂教學(xué)中，他們大多隨心所欲，或根據(jù)歷史順序，或完全拋開歷史，憑個(gè)人喜好選擇作品布置學(xué)生課下閱讀，然后進(jìn)行課堂討論。兩者皆有利弊。歷史背景個(gè)人經(jīng)歷對(duì)作品的創(chuàng)作固然有很大影響，然而拋開作品本身談背景則毫無意義；作品分析雖是文學(xué)研究必需的過程，但歷史背景的缺乏也勢必會(huì)對(duì)文本分析帶來一些負(fù)面影響。
筆者認(rèn)為，鑒于英美文學(xué)課的獨(dú)特性，教學(xué)中應(yīng)該首先使學(xué)生從宏觀上了解和把握文學(xué)經(jīng)緯。在理清了文學(xué)史的線索，獲得一個(gè)整體的文學(xué)發(fā)展觀念和整體態(tài)勢后，再加以文學(xué)精品的賞析，通過細(xì)讀的方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞、審美能力和批判性思維能力的培養(yǎng)，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學(xué)作品。
2文論結(jié)合
要深入理解英美文學(xué)作品，必須了解一些基本的文學(xué)批評(píng)理論，包括一些哲學(xué)理論和心理學(xué)觀點(diǎn)。如弗洛伊德的心理分析和意識(shí)流。沒有基本文學(xué)理論的支持，簡單的文本分析就會(huì)流于膚淺，難以深刻揭示人物性格、角色沖突、社會(huì)矛盾，進(jìn)而更深層次的了解作品內(nèi)涵。而由于弗洛伊德心理分析理論影響了勞倫斯和喬伊斯等許多作家。在教學(xué)中如果不介紹這些心理學(xué)家和哲學(xué)家的理論，學(xué)生就不能更好的了解原文和分析作品。
【關(guān)鍵詞】英美文學(xué) 人文主義 人格 情感
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0049-01
英美文學(xué)教學(xué)的最主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具備良好語言技能及開闊文化視野的合格人才，英美文學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是人文主義學(xué)科的教育，關(guān)注個(gè)體的價(jià)值與精神。英美文學(xué)教育一方面突出對(duì)學(xué)生語言技能的培訓(xùn)，更重要的是突出對(duì)個(gè)體作為人的培養(yǎng)，以讓人的精神內(nèi)化到品格塑造過程中。英美文學(xué)課程受文學(xué)作品自身天然的直觀與感性特點(diǎn)，而成為傳承人類人文精神的重要載體。
一 人文主義精神
人文主義精神的主要出發(fā)點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)人類命運(yùn)的關(guān)注與態(tài)度，引導(dǎo)人們對(duì)生命的價(jià)值與意義進(jìn)行深入分析。人文主義精神以形而上學(xué)的基本特征來展現(xiàn)人類的生存本質(zhì)，真切的解除人類精神世界，以塑造良好的精神世界。人文主義的基本核心價(jià)值觀念主要包括個(gè)體內(nèi)在的價(jià)值、個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的途徑與個(gè)體尊嚴(yán)、個(gè)體自由與平等等觀念。尤其是現(xiàn)階段，社會(huì)正處在一個(gè)快速發(fā)展的階段，物質(zhì)文明的極大進(jìn)步很大程度上推動(dòng)了精神文明的發(fā)展，但多元文化的沖擊又導(dǎo)致物質(zhì)與精神的失衡，對(duì)人類精神世界的發(fā)展造成了一定的影響。一名高素質(zhì)的學(xué)生需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，以利于學(xué)生積極地面對(duì)社會(huì)發(fā)展，因此英語專業(yè)英美文學(xué)教育應(yīng)該成為傳遞人文主義精神的重要途徑。
二 英美文學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.不合理的課程設(shè)置
英美文學(xué)教育教學(xué)既要倡導(dǎo)基本技能教育，同時(shí)還需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本價(jià)值觀念的教育，但現(xiàn)階段，英語專業(yè)教學(xué)的課程改革過于重視英語教學(xué)而輕視人文教學(xué)，這種課程設(shè)置旨在加強(qiáng)關(guān)于學(xué)生處理英語實(shí)務(wù)的能力。從可持續(xù)發(fā)展的角度分析，學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，很大程度上是由學(xué)生的個(gè)體綜合素質(zhì)決定的，而這些素質(zhì)教育主要是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期情感教育才能實(shí)現(xiàn)的。分析現(xiàn)階段英美文學(xué)教學(xué)課程的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，很多高校并沒有設(shè)置英美文學(xué)課，有些學(xué)校即便開設(shè)了，也沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致英美文學(xué)課堂缺乏人文氣氛，教學(xué)效果不理想。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)理念
現(xiàn)階段高校英美文學(xué)教學(xué)一般放在三四年級(jí)開設(shè)，而這時(shí)正是學(xué)生最忙的時(shí)候，同時(shí)受英美文學(xué)課程知識(shí)深度的增加，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)內(nèi)涵的理解不深刻。在這種狀況下，如果依然采用傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)理念，按照教師傳授知識(shí)學(xué)生被動(dòng)記筆記的方式學(xué)習(xí)，會(huì)在很大程度上抹殺學(xué)生的個(gè)性，抑制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，很難投入自己的真實(shí)情感。雖然文學(xué)作品本身具有人生智慧與感情經(jīng)驗(yàn)，但在這種傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式中逐漸失去了其生命力，不能發(fā)揮其在人格塑造與素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要作用。
三 如何在英美文學(xué)教學(xué)中提升人文主義精神
1.在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)人文主義精神
英美文學(xué)教學(xué)重視講授內(nèi)容的自由度，因此設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)才能圍繞中心內(nèi)容展開闡述，從而有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些生動(dòng)合理且具有現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，在學(xué)生欣賞文學(xué)語言的同時(shí)，主動(dòng)的參與到文學(xué)作品對(duì)人生觀的理解方面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、婚戀觀與價(jià)值觀，提高學(xué)生的修養(yǎng)。
2.在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)人文主義精神
英美文學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的兼顧性，包括戲劇、詩歌、小說等多種載體，在這些作品中，通常凝結(jié)了作者的創(chuàng)作精髓與內(nèi)涵，也較好地展現(xiàn)了時(shí)代主題，現(xiàn)階段在英美文學(xué)教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限的情況下，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞，提高學(xué)生的鑒賞能力。因此教師在教學(xué)過程中，要突出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的人文主義精神理解，將人文主義精神滲透到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生潛移默化的理解人文主義精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文主義情感。
3.在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)人文主義精神
英美文學(xué)教學(xué)要求教師重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，通過規(guī)范的課程設(shè)計(jì)，來展現(xiàn)文學(xué)作品本身的規(guī)范性與科學(xué)性，同時(shí)通過實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力。這要求教師要從科學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，重視對(duì)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為根本目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)過程與教學(xué)能力的規(guī)范發(fā)展，突出人文主義精神的內(nèi)涵與外在顯現(xiàn)。
四 結(jié)論
綜上所述，英美文學(xué)教學(xué)作為有效提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的重要途徑，需要充分結(jié)合人文主義內(nèi)涵，滲透人文主義精神，使學(xué)生在接受英美文學(xué)教學(xué)的過程中，同時(shí)接受人文主義精神的洗禮，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】媒體化時(shí)代；英美文學(xué)；文學(xué)批評(píng)；文學(xué)閱讀
引言
在網(wǎng)絡(luò)與多媒體廣泛應(yīng)用的信息時(shí)代，教師應(yīng)該充分利用信息資源的優(yōu)勢和先進(jìn)的教學(xué)媒介，探索全新的文學(xué)教學(xué)模式，以文學(xué)鑒賞為主，在英美文學(xué)課堂上合理引入文學(xué)批評(píng)理論，培養(yǎng)學(xué)生的英美文學(xué)閱讀能力，以便他們更好地了解和欣賞英美文學(xué)。
一、文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)
所謂文學(xué)理論，是指通過文學(xué)作品研究有關(guān)文學(xué)的本質(zhì)、特征、發(fā)展規(guī)律和社會(huì)作用等，從而提出一些原理和原則。嚴(yán)格來說，文學(xué)理論是一門學(xué)科，是文藝學(xué)的一個(gè)門類。通常情況下，人們認(rèn)為文學(xué)批評(píng)應(yīng)該由兩部分組成，也就是文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)。文學(xué)理論知識(shí)是進(jìn)行任何文學(xué)批評(píng)的重要基礎(chǔ)之一。文學(xué)批評(píng)則是以規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為主，對(duì)文學(xué)作品及文學(xué)作品所引發(fā)的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析、闡釋，形成一定的結(jié)論。本文所涉及的文學(xué)理論更側(cè)重通過文學(xué)課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握一些文學(xué)批評(píng)理論，引導(dǎo)他們利用這些理論對(duì)英美原版文學(xué)作品進(jìn)行賞析。在英美文學(xué)教學(xué)過程中融入文學(xué)批評(píng)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性；另一方面可以提高學(xué)生的英美文學(xué)賞析能力。顯而易見，英美文學(xué)課程的主要教學(xué)目的之一是讓學(xué)生合理利用文學(xué)批評(píng)理論賞析英美原版文學(xué)作品，培養(yǎng)英美原版文學(xué)閱讀能力，從而提升英語語言水平及文學(xué)素養(yǎng)，并將所學(xué)所悟運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高審美能力，陶冶情操。筆者認(rèn)為，英美文學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，幫助他們在閱讀文學(xué)作品的過程中真正獲得喜悅感和成就感，而非片面?zhèn)魇谖膶W(xué)理論知識(shí)。
二、文學(xué)閱讀和文學(xué)批評(píng)
文學(xué)閱讀其實(shí)是一種特殊的交流方式，是讀者與作者的一種未謀面的、超越時(shí)空的交流。在這個(gè)交流過程中，讀者會(huì)慢慢地形成對(duì)原作內(nèi)容的看法和評(píng)價(jià)，并自發(fā)地由這些看法引發(fā)出一些文學(xué)批評(píng)。所以，文學(xué)批評(píng)不僅僅是專業(yè)的文學(xué)批評(píng)家才會(huì)做的事情，而是進(jìn)行閱讀的人都會(huì)產(chǎn)生的一種行為（羊艷2008）。比如兒時(shí)閱讀簡易故事書后，故事中的人物、場景、情節(jié)等因素都會(huì)給人留下或深或淺的印象，甚至?xí)?duì)故事中的各種人物產(chǎn)生不同的情感，或喜或厭。另外，以上因素有助于讀者較全面地理解所讀故事。對(duì)于那些從未學(xué)習(xí)過文學(xué)批評(píng)理論的讀者而言，這種自然而然的文學(xué)批評(píng)行為屬于自發(fā)性評(píng)論。同時(shí)，這種自發(fā)性評(píng)論會(huì)受到讀者自身經(jīng)歷、教育背景及生活環(huán)境等的影響。因此，盡管自發(fā)性評(píng)論具備一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異。自發(fā)性的文學(xué)批評(píng)具備一定的社會(huì)性和歷史性，并且與文學(xué)批評(píng)理論有一定的聯(lián)系。而英美文學(xué)教學(xué)是有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)所讀文學(xué)作品，不是讓他們自發(fā)性評(píng)價(jià)。英美文學(xué)教學(xué)最主要的目的是讓學(xué)生從審美的角度出發(fā)，鑒賞作品內(nèi)容，提高審美、鑒賞水平，從而提高自身境界。
三、媒體化時(shí)代下文學(xué)批評(píng)在英美文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展英美文學(xué)課程教學(xué)
相比傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式而言，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型英美文學(xué)教學(xué)模式有許多傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢。僅從信息量這一角度來看，新型英美文學(xué)教學(xué)模式可以極大地豐富課堂內(nèi)容，甚至可以將這些內(nèi)容通過圖片、音頻、視頻的形式展示給學(xué)生。另外，可以通過互聯(lián)網(wǎng)輕松獲得與英美文學(xué)相關(guān)的教科研論文及碩博士畢業(yè)論文?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成了英美文學(xué)課堂中容量巨大的資源庫。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，通過互聯(lián)網(wǎng)選擇或截取相關(guān)教學(xué)資源，如與所要賞析英美文學(xué)相關(guān)的電影及文學(xué)評(píng)論等，使課堂教學(xué)顯得更加多元化、豐富化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與率?；ヂ?lián)網(wǎng)的另一個(gè)優(yōu)勢是避免了紙質(zhì)圖書數(shù)量不夠豐富、主題單一的問題。通常情況下，英美文學(xué)閱讀要求學(xué)生根據(jù)課程需要和教師制訂的目標(biāo)或任務(wù)尋找英美文學(xué)原著并進(jìn)行深度閱讀，無論是學(xué)校圖書館還是書店都不一定具備足夠數(shù)量的紙質(zhì)圖書供學(xué)生選擇，且有可能出現(xiàn)版本差異的問題。然而，互聯(lián)網(wǎng)則輕松地解決了這個(gè)問題，給學(xué)生尋找英美文學(xué)原著提供了極大的便利。同時(shí)，將多媒體及互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)，還可以給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，擺脫單純依靠課堂學(xué)習(xí)的不利影響。此外，在英美文學(xué)教學(xué)中，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用多種教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)三者融合起來，通過建立層級(jí)分明的教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)三者的結(jié)合。對(duì)于基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，如文學(xué)史知識(shí)、作家介紹等，教師可以采用傳統(tǒng)的課堂講授方式；對(duì)于那些提高部分或需要批判性思維且與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的前沿性問題，如文學(xué)作品的評(píng)價(jià)、文學(xué)論文的分析等，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，廣泛吸收百家之觀點(diǎn)，從多個(gè)維度搜集有用的評(píng)論和看法，幫助學(xué)生總結(jié)、歸納出更嚴(yán)謹(jǐn)、更合理的結(jié)論，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考問題和分析問題的能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將文學(xué)評(píng)論引入文學(xué)賞析
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低在很大程度上影響其能否精通掌握一門課程。教師要十分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂自主學(xué)習(xí)，就是指教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，做好引導(dǎo)、督促工作，并鼓勵(lì)學(xué)生，這實(shí)際上是一種“以學(xué)生為中心”的模式。雖然興趣是最好的老師，但興趣往往只會(huì)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，而英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)僅憑興趣和動(dòng)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、合理的引導(dǎo)，讓他們了解英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。英美文學(xué)課程主要由文學(xué)史和文學(xué)選讀兩大部分組成，所涵蓋的知識(shí)信息是紛繁復(fù)雜的。單純依靠教師在課堂上采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行面授，其教學(xué)效果是不理想的。所以，教師必須制訂科學(xué)的計(jì)劃，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們合理利用課后時(shí)間開展自主性學(xué)習(xí)。首先，在英美文學(xué)課堂上引入西方先進(jìn)的文學(xué)批評(píng)理論，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用批評(píng)理論的方法賞析文學(xué)作品，并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。這樣，既能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的效率，更能方便他們課后科學(xué)、合理地進(jìn)行文學(xué)閱讀和批評(píng)（孫偉民2015）。其次，在英美文學(xué)教學(xué)中融入多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率。例如，教師可以通過微信、QQ等媒介創(chuàng)辦英美文學(xué)交流群或公眾號(hào)等，要求學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)即文學(xué)批評(píng)理論參與交流。當(dāng)然，教師要在每次活動(dòng)之前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，事先將文學(xué)作品的相關(guān)背景資料上傳到群里，讓學(xué)生提前閱讀，了解活動(dòng)的大概內(nèi)容能更好地融入交流活動(dòng)，提高參與效率。然后，教師可以上傳相關(guān)的拓展內(nèi)容，供學(xué)生復(fù)習(xí)及延伸學(xué)習(xí)之用，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，針對(duì)存在的問題提出改善性的建議。再次，教師可以提供一份拓展書目，盡可能涵蓋英美文學(xué)課程要求鑒賞的所有作品，并附上相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，且這些資源要涵蓋課堂擬引入的文學(xué)批評(píng)方面的相關(guān)資料。這樣，學(xué)生可以憑借個(gè)人喜好精心選擇自己喜歡的文學(xué)讀物，并結(jié)合課堂所學(xué)賞析知識(shí)，或者圍繞這些作品發(fā)起話題，與其他同學(xué)討論。對(duì)于那些對(duì)英美文學(xué)特別感興趣的學(xué)生，教師可以提供一些學(xué)術(shù)研究前沿作品，供他們思考與研究，以滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
關(guān)鍵詞：高校 英美文學(xué) 教學(xué)改革 探索研究
中圖分類號(hào)： G319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0011-02
英美文學(xué)課程在高校英語專業(yè)教學(xué)中已存在很長時(shí)間，它在英語課程中有著舉足輕重的作用，英美文學(xué)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)都有不可估量的作用。然而，在新時(shí)代的教學(xué)模式下，有些教師仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足中國社會(huì)的發(fā)展需求，英美文學(xué)課程的改革也就成了高校面臨的主要問題，教師要注意對(duì)學(xué)生“文化素質(zhì)”的培養(yǎng)，以及鍛煉學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，在新時(shí)代下，改革英美文學(xué)課程的教學(xué)方法勢在必行。
1 教學(xué)方法的改革
1.1開展探討式教學(xué)
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的長久影響，使得我國高校實(shí)施探討式教學(xué)有一定的困難，但我們不能放棄探討式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，給教師教學(xué)自由活動(dòng)空間，改變傳統(tǒng)講授模式，認(rèn)真選擇討論題，在課堂上教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)散思維來發(fā)表自己的見解，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
文學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語言藝術(shù)的表達(dá)，文學(xué)作品是將作者的人生經(jīng)歷及真實(shí)體驗(yàn)感悟進(jìn)行思考和記錄。學(xué)生可以從文學(xué)作品中學(xué)習(xí)語言的藝術(shù)，教師在授課時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品的理解，讓他們把情感融入到作品中去體驗(yàn)。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、增強(qiáng)語言基本功、提高認(rèn)識(shí)高度。如果教師一味地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行概況和抽象的講解，這樣并不能讓學(xué)生感受到英美文學(xué)的語言藝術(shù)，就不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析與解決的能力。而探討式教學(xué)，從根本上解決了這些問題。
1.2拓寬教學(xué)視野
英美文學(xué)課程涉及到“跨文化交流”的學(xué)習(xí)問題，英美文學(xué)課程的內(nèi)容十分豐富，是對(duì)于英美文化、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)思想、歷史文化以及禮儀風(fēng)俗等方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過把英文禮儀文化介紹給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生更深層次的理解英美文學(xué)的精髓。在英美文學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以引用當(dāng)下熱門專題作為研究熱點(diǎn)，還可以借鑒不同學(xué)科理論來啟迪學(xué)生思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力及創(chuàng)新能力。
我國高校有很多本科生研究能力還比較弱，因此，在教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該在課堂上束縛教師的教學(xué)熱情以及學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。比如在西方文藝?yán)碚撨@門課上，教師就可以適當(dāng)引入理論、建構(gòu)主義和大眾文化等學(xué)科知識(shí)理論；對(duì)于歐美風(fēng)俗文化的理解，可以引用圖文資料，這樣使文字變得生動(dòng)，更利于學(xué)生理解和記憶。對(duì)于英美文學(xué)課堂的改革，我們要調(diào)動(dòng)一切手段，是為了讓英美文學(xué)教學(xué)走入更寬闊的學(xué)習(xí)天地中，幫助學(xué)生拓展學(xué)術(shù)視野，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。
1.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
目前我國高校里一些學(xué)生的不良習(xí)慣導(dǎo)致我國英語教學(xué)改革困難重重。由于現(xiàn)階段我國進(jìn)行教學(xué)民主化改革，很多高校都設(shè)置教學(xué)評(píng)估來檢測學(xué)生對(duì)教師的滿意程度，采用課堂問卷測評(píng)和網(wǎng)上評(píng)分兩種形式。但由于每個(gè)學(xué)校情況不同，這種教學(xué)管理方式并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。比如一些教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熢谠u(píng)估中反而得了中下等，學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好來評(píng)估一個(gè)老師的教學(xué)質(zhì)量，這樣就會(huì)使學(xué)校存在不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
要想更好地推動(dòng)英語改革，必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)跟緊時(shí)代腳步，把課堂的教學(xué)內(nèi)容變得輕松活躍。利用大量多媒體資源，從而使教學(xué)內(nèi)容以立體化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課堂的興趣。為了更好鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有效結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)主要是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維空間；課外實(shí)踐注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
1.4完善考核機(jī)制
英語教學(xué)之所以僵化枯燥與學(xué)校的考核機(jī)制有一定的關(guān)系，由于社會(huì)因素等方面的心理影響，很大一部分同學(xué)都抱著“60分萬歲”的心態(tài)，認(rèn)為只要及格就無所憂慮了，這樣長久的發(fā)展下去，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)只會(huì)更被動(dòng)，對(duì)學(xué)生的身心健康都是有害無益的。也有很多教師把精力放在自己的科研成果上，并沒有全身心投入到教學(xué)任務(wù)中，導(dǎo)致這些情況的根本原因就是考核機(jī)制的不完善。
首先，應(yīng)對(duì)考核方法進(jìn)行改革。我國大多數(shù)高校都是實(shí)行百分制，期末考試成績占70%，課堂平時(shí)成績占30%，采用這種方法來評(píng)估英語成績。從考核方式來看，卷面成績還是我國課堂考核的主要手段。因此，對(duì)于英美文學(xué)這門課程而言，卷面成績并不能說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要想改變這種不完善的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行改革：（1）加大課堂考核力度，改善其考核方法。（2）加重學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品閱讀的考核力度。（3）因材施教，加大對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。
把課堂考核延伸到課外考核，是英美文學(xué)不局限于課堂的英語文字堆砌的最合適的表達(dá)形式，它更多表現(xiàn)在對(duì)民族文化的積淀上。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣舉辦社團(tuán)活動(dòng)，比如英語演講、對(duì)話節(jié)目、英語辯論賽等校園活動(dòng)，這些都可以讓學(xué)生參與到英語的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，以此提高學(xué)生的英語口語水平。這樣也對(duì)教學(xué)改革起到極大的推動(dòng)作用。
最后，教育相關(guān)部門應(yīng)加大英語教學(xué)改革的關(guān)注力度和支持力度。這是因?yàn)榻虒W(xué)改革并不只是教師的責(zé)任和工作，英語教學(xué)改革關(guān)系到構(gòu)建教育體系的問題。雖然我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但不能用物質(zhì)財(cái)富來計(jì)算教學(xué)考核體系。因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)到師生群體中進(jìn)行深入調(diào)查研究，以具體事實(shí)為依據(jù)，從而推動(dòng)教育考核機(jī)制的改革。
2 英美文學(xué)課程改革
2.1英美文學(xué)課程教學(xué)存在的困境
近幾年，在英語教學(xué)實(shí)踐中，英美文學(xué)課程陷入了困境，它的教育價(jià)值并沒有得到實(shí)現(xiàn)，反而有了淡化的趨勢。英美文學(xué)課程的課時(shí)日益減少，這對(duì)于學(xué)生對(duì)全球文化、西方文學(xué)的理解和接受產(chǎn)生極大地消極影響。不利于學(xué)生對(duì)多元文化觀念的構(gòu)建，更難以提高學(xué)生的人文素質(zhì)和英語的語言基礎(chǔ)。英美文學(xué)課程需要教師具備文學(xué)審美意識(shí)、國外文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、感染能力以及語言表達(dá)等教學(xué)能力。除去教師的因素之外，英美文學(xué)課程陷入困境還表現(xiàn)為三方面：
2.1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文學(xué)欣賞的目標(biāo)
英美文學(xué)課程內(nèi)容是以文學(xué)史和作品選讀這兩個(gè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，然而，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生只是一味地灌輸現(xiàn)成的評(píng)價(jià)。教師在講授文學(xué)史時(shí)，只是列舉一些關(guān)于文學(xué)史的知識(shí)，然后讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這種方法遏制了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。而對(duì)于文學(xué)選讀方面，它只是對(duì)文學(xué)史的補(bǔ)充，教師只是片面地進(jìn)行節(jié)選，這樣做導(dǎo)致破壞了文學(xué)作品的完整性。
教師把時(shí)間都放在單詞的意思和對(duì)句子的解釋上，忽略學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的思考分析，這不能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)作品只是片面的理解。不能體會(huì)文學(xué)名著語言的優(yōu)美，這樣就造成了學(xué)生自己不懂得欣賞文學(xué)名著。
2.1.2沒有利用多媒體技術(shù)對(duì)英美文學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)模式和教材的開發(fā)
如今多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸走向現(xiàn)代媒體教學(xué)，紙質(zhì)文本加上媒體資料是現(xiàn)在英語教學(xué)的多樣化手段。在英語的教學(xué)上運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣。
多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中仍處于初級(jí)階段，英美文學(xué)課堂并沒有充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在英美文學(xué)課堂中應(yīng)做到文本、影像、聲音等多種方式結(jié)合的手法向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生能夠全方面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，高校英美文學(xué)課堂應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用多媒體技術(shù)來豐富教材的內(nèi)容和教學(xué)形式。
2.1.3現(xiàn)如今英美文學(xué)教材缺乏活潑的時(shí)代氣息
我國高校的教材大多數(shù)都是采用編年史的體例進(jìn)行編排，同時(shí)把歷史上著名作家的生平、主要作品概括、主要作品節(jié)選、文學(xué)作品的意義等內(nèi)容進(jìn)行編撰，這樣有利于學(xué)生熟悉教材的文學(xué)淵源。教材重點(diǎn)描寫的是歷史經(jīng)典作家，而極少談到當(dāng)代作家，對(duì)于英美文學(xué)歷史內(nèi)容中出現(xiàn)的相應(yīng)作家也只是一筆帶過。
教材里對(duì)英美文學(xué)作品一直停留在概念式、抽象式等層面來評(píng)價(jià)，教材對(duì)作品的評(píng)價(jià)忽視了作品內(nèi)涵的多義性與作品主題的模糊性。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)局面，不能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力、文化價(jià)值觀的提升、審美意識(shí)的養(yǎng)成，因此，學(xué)生不能領(lǐng)悟英美文學(xué)作品中的文化意識(shí)，對(duì)英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)只能留到在表面。
2.2英美文學(xué)課程教學(xué)思路的探索與改革
我國在教育中全面推行素質(zhì)教育，為滿足社會(huì)需求，要求高校把握英美文學(xué)課程的時(shí)機(jī)進(jìn)行全面的教學(xué)改革。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革這一目標(biāo)，教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)過程上進(jìn)行分析研究總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：
2.2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率
英美文學(xué)課程的教學(xué)對(duì)教師有一定的要求，教師在教學(xué)過程中，首先考慮學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與興趣，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展的實(shí)際情況來決定英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，挑選出適合廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。英文文學(xué)課程要順應(yīng)文學(xué)的發(fā)展以及時(shí)代的變化，設(shè)置課程由簡單到深入需要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，讓處于各個(gè)階段的學(xué)生都能接受。
在我國高校英語專業(yè)的英美文學(xué)課程的教學(xué)中，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力以及對(duì)文本深刻內(nèi)涵的挖掘。因此，在英美文學(xué)的課程教學(xué)上，教師必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以把當(dāng)代文學(xué)批評(píng)理論用文字的形式向?qū)W生進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生自己評(píng)判該文學(xué)作品的價(jià)值，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力都有很好的效果。
2.2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的參與度
教師和學(xué)生之間要保持良好的關(guān)系，課程上，師生共同討論英美文學(xué)課程的作用和意義，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。師生討論的內(nèi)容因圍繞三點(diǎn)進(jìn)行：（1）通過學(xué)習(xí)英文文學(xué)作品，我們是否了解最新社會(huì)知識(shí)和社會(huì)生活的畫面。（2）通過學(xué)習(xí)英文文學(xué)作品，我們的審美能力和欣賞水平是否得到提高。（3）通過學(xué)習(xí)英文文學(xué)作品，我們是否提高了英語表達(dá)能力。
在英美文學(xué)的課堂上，教師應(yīng)改變原來傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，采用“任務(wù)型”教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣做可以讓學(xué)生直接參與到課堂任務(wù)中，并且由學(xué)生自己來掌握任務(wù)的進(jìn)度。比如讓學(xué)生主動(dòng)去選擇文學(xué)作品中的作家，接下來尋找該作家的相關(guān)資料，進(jìn)而分析該作家作品中所表達(dá)的情感、思想，然后制作學(xué)習(xí)課件，最后將參與這個(gè)任務(wù)所帶來的感受進(jìn)行總結(jié)。這樣可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)挖掘和尋找文學(xué)作品內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，而學(xué)生則對(duì)這些內(nèi)容會(huì)有更深刻的記憶。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只是把視野放在書本上，而是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查找資料，這種任務(wù)型教學(xué)極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2.3教師以學(xué)生為中心，進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)
英美文學(xué)教學(xué)并不適合傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，它只是完全讓學(xué)生被動(dòng)的去接受教師復(fù)述的知識(shí)，對(duì)于教師留給學(xué)生思考的問題，學(xué)生也并沒有主動(dòng)的進(jìn)行思考，只是等老師對(duì)問題進(jìn)行講解，這樣一來學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴心理。在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋焸魇诘闹R(shí)，而不進(jìn)行獨(dú)立思考，有很多知識(shí)是需要學(xué)生自己去理解和體會(huì)的，這種“填鴨式”教學(xué)模式遏制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這種模式對(duì)于教學(xué)是沒有長遠(yuǎn)效果的。
要改變這種教學(xué)狀態(tài)，就必須要進(jìn)行輔導(dǎo)的教學(xué)模式，教師要把學(xué)生放在首位，以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的作家、背景知識(shí)等方面進(jìn)行深入的了解。教師應(yīng)課前做好充分的準(zhǔn)備工作，形成自己的認(rèn)知板塊，進(jìn)而在教學(xué)過程中對(duì)語言組織、授課安排上與學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法、見解，促使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來，提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)的能力。
3 結(jié)語
文學(xué)教學(xué)對(duì)人文素質(zhì)教育的發(fā)展起了巨大的作用，而英美文學(xué)課程是人文和文化教育的重要環(huán)節(jié)，因此，英美文學(xué)課程要秉承以人為本的教學(xué)過程，滿足社會(huì)的人才需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及獨(dú)立賞析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。研究文學(xué)作品可以讓學(xué)生找出人與世界的根本關(guān)系，可以借助文學(xué)作品豐富自己的內(nèi)涵。從而認(rèn)識(shí)自己，了解自己，做一個(gè)有深度、有思想的人。
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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英美文學(xué)；教學(xué)方法
一、對(duì)傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式的反思
英美文學(xué)課程在英語專業(yè)課程中占有十分重要的位置,其目的不僅僅只是向?qū)W生傳授英語知識(shí),而且還更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞、審美情趣等,同時(shí)也是開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但是從目前各個(gè)高校英語專業(yè)的英美文學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看,由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深遠(yuǎn)影響,導(dǎo)致出現(xiàn)了各種各樣的問題,這對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。由于傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)主要包括作品分析、史料介紹、作品分析這三大板塊，因而大部分教師都醉心于史料介紹、文藝?yán)碚撨@兩大板塊，進(jìn)而缺乏對(duì)英美作家作品的深入探析和研究。這種忽視作品內(nèi)涵、審美性與藝術(shù)性的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)作家作品認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生在死記硬背的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)英美文學(xué)的好奇心、向往逐漸被消耗殆盡，學(xué)生的審美情趣、文學(xué)情趣也無法得到提升。
二、基于建構(gòu)主義下的英美文學(xué)教學(xué)方法
（一）尊重學(xué)生主體地位，樹立“以生為本”理念
建構(gòu)主義提倡的是以學(xué)生為中心,這與“以生為本”的教學(xué)理念不謀而合,從而打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在建構(gòu)主義下,學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性,根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行意義的構(gòu)建。在此過程中,教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到教學(xué)過程之中,這樣不僅活躍了課堂氛圍,而且還加強(qiáng)了師生之間的溝通。因此,教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為中心,盡量提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生充分掌握英美文學(xué)的知識(shí)；其次，教師應(yīng)該將英美文學(xué)與實(shí)際有效的聯(lián)系起來,讓學(xué)生利用自身對(duì)社會(huì)現(xiàn)有的認(rèn)知對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解,從而構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)系統(tǒng)；最后，教師需要為學(xué)生營造出一個(gè)努力學(xué)習(xí)、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)工具輔助學(xué)習(xí),組織學(xué)生共同完成對(duì)于知識(shí)的意義構(gòu)建。
（二）不斷豐富教學(xué)手段
良好的課堂前期準(zhǔn)備，可以給學(xué)生思想的動(dòng)員和知識(shí)的積累提供一定預(yù)熱準(zhǔn)備。在很大程度上，前期準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，就已經(jīng)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的準(zhǔn)備性開始。在教學(xué)過程中，在每次課程結(jié)束后，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),是極為必要的。英美文學(xué)教學(xué)課程這一點(diǎn)尤其關(guān)鍵，由于“文學(xué)教學(xué)內(nèi)容”較多，需要大量的前期準(zhǔn)備工作。在結(jié)束課堂教學(xué)之前,教師應(yīng)該把下節(jié)課需要講解的知識(shí)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)步驟等對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一的講解,并向?qū)W生布置合理的課前預(yù)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生收集相關(guān)的資料和信息,使得學(xué)生對(duì)下節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大致的了解。這樣不僅可以將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),而且還能在一定程度上提高他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們感受到成功的喜悅。除此之外,學(xué)生通過資料的收集,可以提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建的能力,讓他們在實(shí)踐過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,從而提高學(xué)習(xí)效率。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量
在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下,教師不僅扮演著知識(shí)傳播者的角色,而且還扮演引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的角色。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的說出自己的想法,尊重學(xué)生,不能隨意打斷學(xué)生的講話。只有在必要的時(shí)候,教師才能對(duì)學(xué)生存在的表達(dá)不清楚或是難以理解的地方進(jìn)行合理的引導(dǎo)、說明。在學(xué)生講述完成以后,教師讓全班學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論,并針對(duì)其中的重、難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的講解,這樣不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且還能幫助學(xué)生樹立合作意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)模式在突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上還打破了教師的權(quán)威,這在一定程度上拉近了師生之間的距離,建立了一種平等和諧的師生關(guān)系,從而發(fā)揮出了學(xué)生作為意義建構(gòu)主體的作用,這對(duì)英美教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高具有十分重要的作用。
三、基于建構(gòu)主義，建立英美文學(xué)教育合理的考核體系
（一）合理評(píng)價(jià)體系的重要功用
教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的機(jī)制,在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。由于傳統(tǒng)的考核方式具有一定的片面性和機(jī)械性,因此無法得到一個(gè)正確、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。故而,應(yīng)該建立一個(gè)科學(xué)合理的考核體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效考核。在建構(gòu)主義下,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而且還包括了學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)對(duì)具有挑戰(zhàn)性的能力等。在英美文學(xué)教學(xué)中引入評(píng)價(jià)機(jī)制,其具體內(nèi)容主要包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的論文撰寫能力以及學(xué)生的期末考試成績。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的建立不僅可以提高學(xué)生的參與熱情和積極性,而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（二）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍
要想將建構(gòu)主義理論合理的運(yùn)用到英美文學(xué)的教學(xué)過程中,需要結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體手段,但同時(shí)這也給教學(xué)帶來了許多問題,例如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)減少了面對(duì)面的交流,尤其是師生之間的交流。因此，為了避免這種問題的出現(xiàn)，在開展英美文學(xué)的教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)提高師生之間的互動(dòng)性，創(chuàng)建一個(gè)輕松活躍、積極向上的教學(xué)環(huán)境。加之，由于學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，因此教師還需要充分考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異、能力差異、素質(zhì)差異等,讓學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的觀點(diǎn)。唯有如此,才能減輕學(xué)生心中的不安全感和焦慮心理,讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)過程之中。
（三）做好課后答疑工作，鞏固知識(shí)的建構(gòu)
在教學(xué)過程中，建構(gòu)理論一直出現(xiàn)在教學(xué)的不同場域與空間。建構(gòu)主義提示教與學(xué)是相互結(jié)合的。因此，教師的教學(xué)工作不僅只是在課堂上,在課后依然需要開展教學(xué)工作。只有教師的教學(xué)延伸到課后教學(xué)的過程中，才能使教師教學(xué)呈現(xiàn)最大化價(jià)值。從知識(shí)體系構(gòu)建上來看，由于學(xué)生還無法熟練的掌握新知識(shí),對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建還有待提高。教師在課堂教學(xué)完成以后應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況繼續(xù)進(jìn)行關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題,教師應(yīng)該仔細(xì)、耐心、及時(shí)地幫助學(xué)生解決。而由于教師的指導(dǎo)在課后的學(xué)生學(xué)習(xí)中仍然發(fā)揮著重要的作用，因此教師應(yīng)該在日常生活和工作中不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自己的職業(yè)道德,爭取做一個(gè)合格的英美文學(xué)教師。建構(gòu)主義主要是以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)“學(xué)”,這在性質(zhì)上突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為我國教育的改革提供了一個(gè)科學(xué)的理論指導(dǎo)思想。將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)過程之中能夠有效的解決這些問題。因此，應(yīng)該把建構(gòu)主義運(yùn)用到英美文學(xué)的教學(xué)過程之中,從而充分發(fā)揮出“教”與“學(xué)”的最大作用,從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而達(dá)到英美文學(xué)的教學(xué)目的。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,各行各業(yè)對(duì)于英語人才的要求隨之提高,而英美文學(xué)課程是高校英語專業(yè)課程的重要組成部分之一,對(duì)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要作用。而只有在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下,不斷推進(jìn)英美文學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)程,嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求,才能夠培養(yǎng)出既適應(yīng)時(shí)展趨勢、又滿足時(shí)展要求的英語人才。
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