發(fā)布時間：2023-02-13 10:00:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詞匯教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
首先要讓學(xué)生認(rèn)識音標(biāo)，交給學(xué)生正確的音標(biāo)發(fā)音方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，同學(xué)間互相糾正。并交給他們拼讀方法，比如：ea，ee一般發(fā)音為[i:]等等，這樣，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，一部分基礎(chǔ)好的、自覺性強的學(xué)生就會先行下去拼讀單詞。那么，在老師教讀單詞的時候，他就會想：“哎，這個我會讀了。”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以使所學(xué)知識得到鞏固，這樣就使得這一部分學(xué)生先掌握單詞。
二、課前提問，每日都要進行，不能中斷，以此來督促學(xué)生的課后自覺復(fù)習(xí)能力
只有每次進行課前提問，學(xué)生們才能自主的去進行課下復(fù)習(xí)，課前提問的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，盡量要讓其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去糾正，去寫出或說出正確的單詞，最后老師在做總結(jié)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)場景要豐富，比如多媒體教學(xué)，同學(xué)互助，結(jié)合學(xué)生自己身邊的生活場景等來教學(xué)，因為學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用
（一）我們要借助現(xiàn)在國外的影視劇、動畫片的經(jīng)典片段，使學(xué)生感興趣的同時，也在增加同學(xué)的詞匯量，也引起他們課下去看一下經(jīng)典影視劇的興趣，不知不覺中，學(xué)生們的詞匯量就會增加。
（二）同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)，在老師講解完新的詞匯后，同學(xué)之間來互相讀說，互相糾正發(fā)音及拼寫，讀的好的來帶動讀的差的，這樣就極大的激發(fā)起同學(xué)們爭著去讀好學(xué)好的心，就會形成一個良性的循環(huán)，對于促進班級的整體學(xué)習(xí)水品有很大的幫助。
（三）多結(jié)合一些同類詞的一起學(xué)習(xí)的方法，比如：老師是teacher，班主任：classteacher；校長：headmaster。主動去交學(xué)生一些常用的到詞匯，比如：房間：room，臥室：chamber；家里：home扥等。這樣他們就能根據(jù)自己的實際情況在自己的英文日記中去提現(xiàn)，比如：有的同學(xué)日記中想寫，我們家種著很多數(shù)，有楊樹、柿子樹、核桃樹，這樣他們就會去了解，樹的意思是tree，但是楊樹就是：poplar，柿子樹：PersimmonTree，核桃樹：walnut，這樣就會讓學(xué)生們以后遇到類似的情況，就會去主動學(xué)習(xí)一些詞匯，日積月累就會積累很大的詞匯量。
（四）多結(jié)合一些學(xué)生身邊的例子來教學(xué)，比如學(xué)習(xí)指路，讓同學(xué)們結(jié)合自己身邊的比較常用的目的地來說出如何指路，比如：農(nóng)村里面的哪個超市怎么走，哪個飯店怎么走，哪個診所怎么走，某人家怎么走或者或者讓同學(xué)們打聽其他同學(xué)的家怎么走等等，讓同學(xué)自己去組織語言，課上來不及的可以課下去交流學(xué)習(xí)，查字典，問老師都行。這樣就極大的加強了學(xué)生們的自學(xué)能力。
四、課后或自習(xí)時間，每天抽若干個學(xué)生到辦公室，結(jié)合所學(xué)詞匯說一兩句話
簡單點說就是造句，剛學(xué)的單詞詞匯來造句，單獨來老師身邊來讀說自己所造的句子，并要默寫出來，然后老師針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣做也會加強學(xué)生的課后自習(xí)能力，而且也會感受到來自老師的壓力，這樣時間長了，就會形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，英語成績就會不知不覺中得到提高。
五、最后一方面就是作業(yè)
課后針對新詞匯留一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，留一些能夠激發(fā)起學(xué)生自學(xué)能力的作業(yè)，因為，作業(yè)是對課堂教學(xué)的一種檢驗和延伸。枯燥的作業(yè)讓學(xué)生感到如同跌進了“苦海”，而靈活多樣的作業(yè)卻讓學(xué)生感到意猶未盡。因此，只有適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)才是可取的，也才能真正地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。比如：
（一）上面提到的，留一些找同類詞的作業(yè)，讓學(xué)生自己總結(jié)整理，每人至少找3-5個同類詞，比如：找醫(yī)生的同類詞，醫(yī)生、護士、護士長；醫(yī)院的科室：外科、內(nèi)科、手術(shù)室等等。簡單的說就是“身臨其境“，沒有生活經(jīng)歷的語言是空泛的，是無所依托的。要讓學(xué)生在生活實踐中靈活地運用語言，以使學(xué)生將知識與實踐有機的聯(lián)系起來，從而懂得學(xué)習(xí)英語的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。所以可以布置與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的作業(yè)，增強其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如：學(xué)習(xí)生活用品后，布置學(xué)生自制標(biāo)簽，貼在自己的用品上?？梢越o家里的冰箱貼上“fridge”，桌子貼上“table”，椅子貼上“chair”，玩具娃娃貼上“doll”，有些學(xué)生還有創(chuàng)新，在扇子上貼了“anicefan”，充滿了童趣和人文氣息，使人真切地感受到了學(xué)生的純真與個性。
（二）留一些要身體力行的作業(yè)，比如：5A教材Unit6中學(xué)習(xí)了幾種體育活動的口令。針對此課程布置了下面的作業(yè)：請學(xué)生們相互合作，互說口令做動作，比一比誰的耳朵靈、動作快。
當(dāng)你自己發(fā)現(xiàn)的，會記得特別牢固。當(dāng)你使用過的單詞，不會輕易忘記。在英語課堂上，我給學(xué)生講過兩個故事，分別是花生醬故事和廁所故事。花生醬故事是：一天在超市購物，一個外國的顧客在問中國銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語，一個勁地問“：什么，什么？”外國顧客是一遍遍重復(fù)“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據(jù)英語的發(fā)音，問道“：皮帶？”后來邊上的一位懂英語的大學(xué)生上前幫忙，和銷售人員講外國人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國友人就沒有這么幸運。他沒有懂英語的人幫助他解圍，只能無奈離開。一位外國游客急著想上廁所，問一個中國大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽不懂，還打了個手勢讓小伙子寫下來。大媽估計心想聽不懂，總看得懂吧。只可惜，外國小伙子寫的是英文“toilet”。最后，大媽還是無奈地?fù)u搖頭，外國小伙子也只能另求高人了。給學(xué)生講完這兩個真實事件，我還不忘記讓學(xué)生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學(xué)生多多留意身邊出現(xiàn)的英語單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風(fēng)景區(qū)、超市等等。其實目前生活中往往有好多英語提示語的存在。而恰恰這些簡單常見的英語詞匯正是學(xué)生實際有用的內(nèi)容。
二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法
掌握詞匯得有方法得有技巧?！笆掳牍Ρ丁焙汀笆卤豆Π搿钡膮^(qū)分貴在方法與技巧。簡單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡單介紹過組塊的概念，每個人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個組塊，而記憶力最好的也就9個組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語單詞information，如果按一個字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個組塊，拼寫單詞。除了這個組塊的記憶策略，還有一個經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對的）、resolute（堅決的）六個單詞，毫無相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事?？墒?，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺/一個坐著彈lute（琵琶）一個站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對的）/綿綿的情是resolute（堅決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會怎樣使用這些策略方法就因人而異。
三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲
中職英語詞匯教學(xué)是一個比較枯燥的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動力，中職學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)相對比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學(xué)方法，是比較切合職業(yè)高中生的實際的。就拿平時經(jīng)常使用的單詞中英文大戰(zhàn)的游戲，其實游戲本身就是為了鞏固學(xué)生對單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰(zhàn)，就是出題人讀出英語單詞，答題人必須迅速說出其中文。所謂的英文戰(zhàn)，就是出題人說出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰(zhàn)，為出題人任意說出中文或英文，則答題人給出相應(yīng)的英語或中文。
This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.
提綱
英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，有研究表明：一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率也就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。語言學(xué)家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部份時間都花在如何掌握這門語言的詞匯上面的，對于英語初學(xué)者來說，學(xué)好英語掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。
一、 提出學(xué)生在學(xué)詞匯過程中出現(xiàn)的問題
二、 詞匯教學(xué)
(一) 在具體情景中教單詞
1、 游戲 2、實物 3、圖片
(二) 用構(gòu)詞法知識講解新詞
1、 詞綴法2、合成詞
(三) 利用同義詞講解新詞
(四) 用反義詞講解新詞
結(jié)論：運用詞匯的形、音、義構(gòu)造、用法的聯(lián)系來進行詞匯教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握詞匯。
一、 引言
詞匯是語言的建筑材料，用以表達概念的，離開詞匯就沒有辦法表達概念，詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。
但我們大部分學(xué)生只會死記硬背單詞，這樣記憶好的學(xué)生可能會在較短的時間內(nèi)記住這些單詞，但到了關(guān)鍵時卻不會用，詞匯教學(xué)不是孤立的。應(yīng)使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音義構(gòu)造、縱橫聯(lián)系去掌握詞匯，在英語詞匯教學(xué)中我建議用英語單詞本身來教詞匯。
二、 詞匯教學(xué)
(一)在具體的情景中教單詞
具體情景指的是實際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學(xué)情景、想像情景等。在具體情景中教單詞，不但可幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂?，在具體情景中教單詞，要根據(jù)不同的詞進行不同的方法設(shè)計。
1、游戲
鑒于初中生活潑愛動，愛表現(xiàn)自己這一特點，教師在詞匯教學(xué)中經(jīng)常用到游戲法。
如：教師在教一些表具體動作的詞 如clean read open close run sing 等詞，教師可作如下的教學(xué)設(shè)計。
教師拿著一塊黑板擦，問學(xué)生：what am I going to do ?
學(xué)生答You are going to clean the blackboard.
問完了，教師進行擦黑板這個動作，同時問學(xué)生A：What am I doing now ?
學(xué)生A答:You are cleaning the blackboard.
教師先示范，一邊做，一邊問，在學(xué)生回答問題過程教學(xué)單詞clean
當(dāng)學(xué)生掌握了游戲規(guī)則后，可以放手讓學(xué)生自己做，讓其中一位學(xué)生上臺表演，其他同學(xué)提問，如：單詞open
學(xué)生 B正走向教室門，其他同學(xué)問：B, What are you going to do?學(xué)生B 回答：I am going to open the door.學(xué)生 B說完后，教師問：What is B going to do ?其他學(xué)生回答：He /she is going to open the door.學(xué)生B 進行關(guān)門這一作時，其他學(xué)生問：B,What are you doing ?學(xué)生B 回答：I am opening the door.教師接著問 What is B doing?其他學(xué)生答：He/she is opening the door.在這一組單詞教學(xué)中，多次用到單詞open ，在進行這個游戲，教師在必要時要給幫助和手勢，使游戲得以順利和進行
又如在教學(xué)單詞read時，請學(xué)生C拿著書走上講臺，其他學(xué)生問：C，what is C going to do? 學(xué)生C答：I am going to read
教師問:What is C going to do ? 其他學(xué)生答She/he is going to do? 學(xué)生C開始讀，其他學(xué)生問:C,what are you doing?
C答I am reading 教師最后問What is C doing? 學(xué)生答:She/he is reading. 這樣，這個游戲過程就結(jié)束了。
也可以以其他形式進行這種游戲.如教師說:Row I stand up ,Read the first lesson.教師問:What are they doing?其他幾組學(xué)生齊答They are reading.
這種游戲可以以小組排或幾人小組的形式進行，形式的多樣化，這樣教起來，才使學(xué)生學(xué)得更有趣味。
2利用實物來教學(xué)詞匯
在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動積極地把多方面的感知活動加入詞匯學(xué)習(xí)之中去，在課堂上學(xué)生不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學(xué)Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink這一單元，這一單元學(xué)了很多有關(guān)食物和飲料的單詞，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)模式：
T: What is on the plate .Who wants to try ,please?
S:There is some milk some bread,an apple…on it
T:Would you like to have some bread /an apple…
S:Yes
T:Please have some bread /an apple…
此時可以讓學(xué)生真吃，這樣能使學(xué)生覺得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。
又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3時，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等詞，教師用游戲進行教學(xué)單詞，應(yīng)先補充教學(xué)touch 這一單詞，然后進行情景練習(xí)，教師必須先說清游戲規(guī)則:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.
T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.
同時也可以叫一名同學(xué)上臺演示，當(dāng)教師說出單詞時，學(xué)生必須迅速用手指出他自己身上的正確部分。
T: Touch eyes eyes
Touch your arm
Touch your mouth
Touch your hand
Touch your face…etc
這種教學(xué)法是初一年級常用的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)方法帶有一定的趣味性，學(xué)生很容易、并樂于接受。初中學(xué)生年齡小，形象思維發(fā)達，喜歡生動活潑的講解，初中英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，這些詞匯也適宜于用情景教學(xué)手段來講解，這樣有利于使英語與實物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用外語思維能力。用實物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等詞的含義。如教師手持一支筆，問:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.
T: What is that in English?
S1: It’s a pen.
T: What is this in English?
S2: It’s a desk.
T: What is this?
S3: It is an eraser.
T: What is that?
S4: It is a bus.
T: what is this?
S5: It is a bike.
又如在教學(xué)Junicr English for China students’ Book IA unit13 單元表示顏色的單詞時，教師可運用實物與對話相結(jié)合教學(xué)單詞。
如教black green yellow 三個表示顏色的形容詞時，教師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三個形容詞的意思，具體操練如下 ：
Now, boys and girls, look here.
What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.這一句話中出現(xiàn)表示顏色的單詞，為引起學(xué)生注意重復(fù)一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.
教師再拿出一支筆問：Is this a black pencil, too?
No,it isn’t, It is a yellow pencil
What is this ?
It is a yellow pencil.
Is it a yellow pencil?
Yes, It is.
教師再拿出最后一支筆問: Is this a yellow pencil, too?
No,it isn’t, It is a green pencil
What is this ?
It is a green pencil.
Is it a green pencil?
Yes, It is.
凡是出現(xiàn)了表示顏色的單詞的句子，教師都必須重復(fù)一次，學(xué)生邊聽邊思考，在聽這些句子時，多次接觸這三個形容詞，學(xué)生分析、對比這些句子，聯(lián)系看到的情景，他會很快地悟出這三個詞的意思，這樣既學(xué)會了英語，又鍛煉了思維能力。
3利用圖片教學(xué)單詞
對于有些個物名詞表示的物體，我們不便帶進課堂，也可用圖片進行教學(xué)，例如在教學(xué)Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2時，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses
T:What is that in picture 1?在圖書1中是什么?
讓學(xué)生用漢語回答，那是運動衫，那怎樣用英語說呢?
It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R
Boys and girls please repeat after me.
教師指著第11幅圖問：What is this in picture 11?
They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse
Have the student repeat
Teach the other words like these steps.
又如在教學(xué)Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教師可設(shè)計以下教學(xué)模式:
課前先說一張草圖，上面有sun sky moon ship train brdge
I point to the sun? Ask What is this?
Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun
Then point to the moon? Ask What is this?
Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N
Have the students repeat:
Point to the bridge. Ask What is this in English?
Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge
Point to the sky. Ask What is this in English?
Answer:It is the sky sky S-K-Y sky
Point to the train, Ask What is this?
It is a train, train T-R-A-I-N train
Point to the ship: Ask What is this?
It is a ship ship S-H-I-P ship.
最后作為總結(jié)詞問：What can you see in the picture?
Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.
A bridge, a train and a ship.
(一)利用構(gòu)詞法知識講解詞義
隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義 ，這種方法可以使學(xué)生自然理解詞義，借助構(gòu)詞知識記憶單詞，同時還培養(yǎng)了學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力。
1詞綴法
英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴，一般說來，前綴只改變詞的意義，但并不改變詞性，如動詞agree 加上前綴dis后變?yōu)閐isagree，詞義發(fā)生變化，而詞性不變，而后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如work作工作解，加上后綴-er變?yōu)閣orker作“工人”解，不僅詞義發(fā)生了變化，而且由動詞變?yōu)槊~，利用詞綴講解新詞也是詞匯教學(xué)的一種好方式。
如在教學(xué)retall,rewrite這一類單詞時，學(xué)生裝已掌握了tell,write 要向?qū)W生解釋前綴re的含義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生裝能夠推測出retell, rewrite的意義來，教師可以說:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?
先指出詞綴的意義，讓學(xué)生推測新詞詞法
但在教學(xué)帶有后綴-er的單詞，教師又可使用如下教學(xué)模式:
Her father is a teacher
His uncle is farmer
QiaoYiao is a writer
Her father ’s friend is a learner
教師先講解上幾個句子，teacher farmer writer learner 從構(gòu)詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來看，它們都表示人的一種職業(yè)，請同學(xué)們說一說后綴-er的意思，再請同學(xué)們推測worker的意思，這是利用詞綴教學(xué)的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請學(xué)生經(jīng)過分析各句的意思推測詞匯的意思，從而理解、掌握新詞，也可以利用一組句子，讓學(xué)生進行比較，如
a She teaches English
b She is an English teacher
a He works in a factory
b He is a worker
a He learn medicine in China
b He is learner
a He is a writing
b He is a writer
a Her parents work on a farm
b Her parents are farmers
學(xué)生通過每組句子的上下句，也能推測出teacher worker learner writer farmer的意思，從而總結(jié)后綴er的含義，但在教學(xué)這一后綴時必須特別指出cooker意為“炊具”并不是“廚師”
利用詞綴法進行教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納的能力，也提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2利用合成詞教學(xué)新詞
利用分析合成詞的方法講解詞義
合成]詞也即由兩個單獨構(gòu)成一個新詞，在初中英語課本中出現(xiàn)較多。
如在教學(xué)dining-room這一單詞時，我先把已學(xué)過的單詞classroom readingroom waitingroom寫在黑板上進而請學(xué)生猜測新單詞詞義，并把這一些單詞歸類
class+ classroom 教室
reading+ readingroom 閱覽室
waiting+ room→ waiting-room 候車室
dining+ dining-room 餐廳
這樣既便于理解詞義，又有利于迅速記憶單詞。
中學(xué)課本中還出現(xiàn)keyboard blackboard playground等這樣的合成詞;這樣的單詞看起來很長，想機械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play(玩)ground (地面)兩個單詞組成的，從字面上可理解為玩的地面,即操場，還有keyboard blackboard教師也可利用這種方法進行教學(xué)，教師這樣講解，學(xué)生都能很快地掌握，并使這些看是很難記憶的單詞變得容易多了。
(三)同義詞
對于中學(xué)英語初學(xué)者來說，只要學(xué)生學(xué)過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學(xué)過的詞講解新詞的意義。如big-large high-tall way-word都是同義詞，只要學(xué)生學(xué)過其中一個就可以利用已學(xué)過的詞去講解另一個，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對的，比如nice 同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的) kind(親切的)fine(好的),根據(jù)這個特點，在教學(xué)時必須強調(diào)：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:The weather is nice today. The weather is fine today這兩個中nice和fine是同義詞，可以相互代替;
但既使同義詞是用來表達同一概念，但在語義上仍存在著細(xì)微差別。老師在教學(xué)過程中必須講解清楚免得給學(xué)生造成錯覺認(rèn)為凡是同義詞都可以混用如 在教學(xué)初一英語時，有l(wèi)ook look at see watch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現(xiàn)出來。
Look! How hard they are working.
Please look at the blackboard.
What can you see in the picture?
He often watches TV on Sunday evening.
通過一系列句子分析，找出這些單詞的差異。
又如類似詞還有carry take bring這三個單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個單詞的區(qū)別時，教師可這樣向?qū)W生講解：
He can’t carry the big box.
Please bring the big box here.
Please take the big box to the classroom
通過這一簡圖和句子中學(xué)生就能輕易找出bring carry take
的區(qū)別并正確使用。
(四)反義詞
利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或?qū)α⒌恼Z義關(guān)系。這種關(guān)系叫做反義詞，反義詞又可分為兩種由不同詞根構(gòu)成的反義詞叫詞根反義詞，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 這些單詞在中學(xué)英語課本中都是常見的;另一種是通過派生法，用詞綴構(gòu)成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教學(xué)large這一單詞教師可設(shè)計以下教學(xué)模式：教師先在黑板上畫了兩個方盒
This box is small This box is large
學(xué)生通過看兩幅圖并結(jié)合句子，就可以推測出large之意。又如up-down.
教師發(fā)命令，請學(xué)生做動作，教師發(fā)命令時，并附帶一些關(guān)鍵的手勢，如教師說Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times體會up與down之意
又如利用這種方法進行教學(xué)還有open—close
在初級英語教材中，出現(xiàn)較多的還是互補反義詞，互補反義詞的指的是非此即彼或非彼即此，我們可以說If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married
If the dog is dead the dog isn’t alive
又如換位反義詞有buy—sell come—go give—receive lend—borrow
If A sells a watch toB, B buys a watch form A
If A gives a pen toB, B receives a pen from A
If A lends apen toB, B borrows money from A
If A is B’s hushard, B is A’s wife
在低年級和高年級英語教學(xué)都有利用反義詞講解詞義的可能性。比如學(xué)過big 這一單詞后，當(dāng)學(xué)到small這一單詞，可以指出small means not big利用反義詞講解詞義，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞義。
結(jié)論：詞匯是語言的建筑材料，這說明詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文相結(jié)合;另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn);詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義，詞的搭配和用法。詞匯教學(xué)并不是孤立的，在教學(xué)過程中不應(yīng)孤立教詞，孤立地講解，孤立地傳授。教學(xué)中要注意詞不離句，要通過演示或講解、操練和反復(fù)使用，使學(xué)生了解一個詞的確切并掌握其用法，并使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的詞匯教學(xué)，特別情景教學(xué)中游戲教學(xué)、實物教學(xué)、圖片教學(xué)不僅利于學(xué)生掌握新詞，有利于活躍課堂氣氛，更有利于培養(yǎng)學(xué)英語的興趣，學(xué)生易于學(xué)習(xí);老師教起來也輕松，為學(xué)生以后自學(xué)，自讀課外書籍打下了良好的詞江基礎(chǔ)。
參考書目：
李庭芳：英語教學(xué)法》高等教育出版社
胡春洞《英語教學(xué)法》高等教育出版社
(一)語境理論在西方的產(chǎn)生和發(fā)展
早在古代的時候，就有學(xué)者對語境這一概念做了闡釋。公元前4世紀(jì)，亞里士多德就曾提過一個名詞究竟具有多重意義還是唯一意義可以用不同的方法加以考察，雖然他有語境的意識，但卻沒提出明確的語境概念。而其發(fā)展是從皮爾士提出索引詞語的時候開始的。索引詞語是指可以像索引那樣起作用的詞語，如指示代詞和專名詞。如當(dāng)你和朋友在討論一部電影的時候，這個電影肯定是你和朋友都看過或聽過的，否則你們無法進行交談。像這樣需要利用語境才可以理解的詞語就是索引詞語。
通常情況下，我們認(rèn)為馬林諾斯基是在提出語境概念的學(xué)者中第一個從語言學(xué)的角度提及的。在《意義的意義》中他說:“如果不給詳盡的語言使用者的文化背景知識，就不可能翻譯一種原始的或與我們自己的語言相差很大的語言的話語?！焙髞?，弗斯受到其觀點的影響，提出了關(guān)于語言和語言分析的普遍理論。他將其分成參與者的特征、言語活動和非言語活動三個要素，并且將語境分成語言語境和情景語境。
后來，以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)家學(xué)習(xí)并發(fā)展了他們的理論，提出“語域”，并將其分為語場、語式和語旨三個構(gòu)成要素。語場、語式、語旨分別指的是語言活動所發(fā)生的范圍、借用的媒介和參與者的角色。任何一個構(gòu)成要素產(chǎn)生變化都會引起意義的改變，產(chǎn)生不同的語境類型。
認(rèn)知語用學(xué)在19世紀(jì)八十年代蓬勃發(fā)展了起來。語境是心理的產(chǎn)物是以斯泊伯和威爾遜為代表的語言學(xué)家們的觀點。他們認(rèn)為，語境除了包含上下文語境和物質(zhì)語境，還包括假設(shè)、信念、記憶和心理狀態(tài)等其他方面的因素。并且他們認(rèn)為語境是不斷動態(tài)變化和發(fā)展的，會隨著交際過程的變化而發(fā)生改變。
(二)語境理論在中國的產(chǎn)生和發(fā)展
陳望道在《修辭發(fā)凡》中提出了“六何”，即“何故”、“何事”、“何人”、“何地”、“何時”、“何如”。［3］這是中國語言學(xué)界對語境最早的闡述。張志公教授后來也提出現(xiàn)實的語境很大程度上受到了語義的影響，小到說話的風(fēng)格，大到一個時代性質(zhì)和特點都可被看為語言環(huán)境。隨后，何兆熊教授提出了對語言之外因素的考慮，如交際雙方的知識背景和互相了解的程度。
1994年，胡壯麟把語境分成了我們現(xiàn)在熟知的三大類:一是上下文語境，即話語內(nèi)部的環(huán)境;二是情景語境，即話語產(chǎn)生的環(huán)境;三是文化語境，即說話者所處的語言社會團體的歷史文化和風(fēng)俗人情等等。1997年，錢貫連提出“語境干涉”的概念，即話語會受到語境的限制，從而影響我們話語的理解和表達。此外，何自然、熊學(xué)亮、王德春等也都在不斷豐富發(fā)展這一理論。
二、語境理論與對外漢語詞匯教學(xué)
關(guān)于語境，不同的語言學(xué)家有不同的分類，在文章中，我主要從情景語境和文化語境來探討一下語境理論與對外漢語詞匯教學(xué)的關(guān)系。
(一)情景語境
情景語境指的是話語或文本產(chǎn)生的環(huán)境，包括參與者雙方、場合、媒介、話題等，這些因素都或多或少影響詞義的選擇和確定。
我們可以把情景語境看作是一定語義信息的承載體，我們?nèi)绻軌騽?chuàng)建有效地情景語境就可以使對外漢語詞匯教學(xué)變得生動活潑。比如我們都知道漢語當(dāng)中有一個詞叫“多少”，詞典中它有3個釋義，假如我們只是將這些意義告訴同學(xué)，就會枯燥乏味，但如果我們創(chuàng)建一個交際情景來進行教學(xué)，效果可能大有不同。我們可以給同學(xué)們說一個使用了“多少”這個詞語的對話:A:這個香蕉多少錢一斤?B:不多不少正好4塊錢一斤。A:哎呀，你這多少有點貴了吧，能便宜一點嗎?B:這已經(jīng)很便宜啦，你或多或少要讓我們賺點錢呀。A:好吧，那就給我少稱一點吧。通過這樣的對話，同學(xué)們就會同時知道“多少”有幾個方面的意思，以后用起來就容易理解的多。
(二)文化語境
文化語境是指人們相關(guān)的社會文化背景，包括風(fēng)俗習(xí)慣和行為和心理上的習(xí)慣等。語言中詞匯是最容易受到外界影響的，它也是語言的基礎(chǔ)，與文化的關(guān)系最為密切?？梢哉f，漢語的詞匯直接反映了漢民族的文化傳統(tǒng)。在對外漢語教學(xué)課堂之中，留學(xué)生們對漢民族的文化都不太了解，可能常會出現(xiàn)詞語錯用誤用的現(xiàn)象，因此文化語境對對外漢語詞匯教學(xué)的影響也值得我們關(guān)注。
比如“望子成龍”這個成語，它從表面上看是沒有問題的，但西方人的理解是“希望自己的孩子成為魔鬼”，中國人的理解則是“希望自己的孩子有出息”，這正是中西方對于“龍”的理解差異而造成的。在西方人看來，龍是一個長得特別兇殘的動物，是邪惡的象征。而在中國人理解中，龍是吉祥的動物，是古代皇帝的象征。由于這些差異，才產(chǎn)生了一些由于武斷的猜想而產(chǎn)生的一些不符合實際的聯(lián)想，造成了交際過程中的交流不暢和使用漢語詞匯的困難。
其實，在對外漢語詞匯教學(xué)的課堂上，常會出現(xiàn)由于留學(xué)生本民族的文化和漢民族文化的差異而產(chǎn)生的誤解。因此在教學(xué)的過程中，我們只對留學(xué)生進行詞語、語法、聽力的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要將漢民族的文化背景、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景的教學(xué)貫通其中，為他們構(gòu)建良好的文化語境，達到真正的融入中華民族的文化氛圍。
適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合語境因素來進行對外漢語的詞匯教學(xué)，不僅增強了詞匯學(xué)習(xí)的實用性，還能夠幫助留學(xué)生們熟悉詞語的具體用法和含義，增強對詞匯的理解和分析能力。當(dāng)然，語境的利用不只是對外漢語教師的必備的一個能力和素質(zhì)，對于想真正融入漢民族文化的外國學(xué)習(xí)者來說，積極主動地來利用各種語境來進行詞匯學(xué)習(xí)也同樣重要。
充分挖掘多媒體在初中英語詞匯教學(xué)中的作用，使多媒體在英語教學(xué)中的效果實現(xiàn)最大化，從而從根本上改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式，這對于初中英語教學(xué)效果的提高將具有重要作用。概括起來，多媒體在初中英語詞匯教學(xué)中的使用，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
1.運用多媒體進行英語詞匯的形象化展示
形象化記憶是符合初中生特征的一種記憶方法，同時對事物進行形象化的記憶也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在初中英語詞匯教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生活潑好動、形象思維發(fā)達、好奇心強烈的特點，在對一些重難點的詞匯進行講解時，利用多媒體向?qū)W生展示了與詞匯相關(guān)的生動活潑的畫面，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，從而順利實現(xiàn)了學(xué)生對單詞的掌握。如關(guān)于具體事物名詞的記憶，我們可以利用多媒體來展示相關(guān)的事物。如記憶water時，可以用多媒體展示關(guān)于水的一些優(yōu)美的景色；記憶mountain時，可以展示高山的雄偉等，從而使學(xué)生在欣賞美麗景色的同時達到對相關(guān)詞匯的準(zhǔn)確記憶。
2.運用多媒體對英語詞匯進行結(jié)構(gòu)剖析
在實際的英語教學(xué)中，根據(jù)詞匯的特點我們可以采用詞匯結(jié)構(gòu)剖析的方法來幫助學(xué)生達到理解和記憶單詞的目的。借助多媒體，我們可把某些具有相似規(guī)律的詞匯通過大屏幕展示出來，以集中學(xué)生的注意力，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重要性。如在對“合成詞”這一類的詞匯進行教學(xué)時，教師可以通過制作多媒體課件，利用一節(jié)或者兩節(jié)課的時間對其來進行集中的展示。如知道了合成詞是由兩個詞合在一起而構(gòu)成的新詞，就容易記住basketball、worldwide了；如知道了許多單詞是由詞綴和詞根構(gòu)成的，如un-、dis-表示否定，就容易記住unhappy，unfriendly，dislike，dishonest了。這樣通過多媒體分解單詞的構(gòu)成，可幫助學(xué)生有效識別詞綴和詞根，并從根本上把握單詞的意義。
3.運用多媒體實現(xiàn)詞匯的情景化記憶
多媒體在教學(xué)中的最大作用在于其為廣大教師的教育教學(xué)提供了一個真實的“教學(xué)情境”，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的某種情境中實現(xiàn)了對相關(guān)知識的掌握。在初中英語詞匯教學(xué)中，我們同樣也可以采用這種方式。如在某個重點詞匯的教授過程中，我們可以播放與詞匯或者教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)視頻，可以是電視、電影，也可以是模擬的場景等，以使學(xué)生在身臨其境中達到對詞匯的深層次認(rèn)識，從而提高整個初中英語教學(xué)的效果。以上幾點是筆者在實際的英語詞匯教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法。我認(rèn)為，在英語教學(xué)中合理運用多媒體進行教學(xué)，可大大提高初中學(xué)生對詞匯的掌握程度，隨之英語教學(xué)效果也有了很大的提升。同時，多媒體的使用除了能夠強化學(xué)生對知識的掌握以外，還有效地提高了初中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)生從英語學(xué)科本身的特點出發(fā)去掌握英語這門交際性強的學(xué)科，從而提高學(xué)生的英語交際能力和表達能力。
二、合理使用多媒體，實現(xiàn)初中英語
課堂教學(xué)效果的最大化多媒體在初中英語詞匯中的巨大作用越來越明顯，廣大一線教師只有積極試用這一新的教學(xué)載體，才能切實提高英語教學(xué)的效果。但在實際的教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了在多媒體運用方面一些不可避免的誤區(qū)，這些問題的產(chǎn)生主要是由于教師對多媒體作用的認(rèn)識存在偏差所致。因此，只有理清這些問題，才能促使多媒體更好地促進英語教學(xué)效果的提高。在日常教學(xué)中，廣大教師存在的問題主要表現(xiàn)在如下兩個方面：一是部分教師在初中英語詞匯教學(xué)乃至英語教學(xué)中，過度地依賴多媒體，導(dǎo)致了一定程度上對多媒體的濫用，影響了實際教學(xué)效果的提升。過度使用多媒體最直接的負(fù)面影響就是學(xué)生對多媒體這一新鮮的事物產(chǎn)生“反感”，從而降低學(xué)習(xí)興趣。二是教師在多媒體英語教學(xué)中，疏于對班級課堂教學(xué)秩序的管理。由于多媒體技術(shù)固有的特點，教師在設(shè)置教學(xué)情境或者是組織討論的過程中，如果不能有效地控制課堂，就很容易出現(xiàn)“亂堂”的現(xiàn)象，從而影響到實際的教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中，這一點是值得廣大教師需要特別注意的。
三、總結(jié)
利用記憶規(guī)律識記單詞在英語詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學(xué)生記憶的因素主要有以下幾種：時間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中遺忘的情況并不一樣，在學(xué)習(xí)的初期階段最容易遺忘，然后隨著時間推移，遺忘速度減慢，這說明在學(xué)習(xí)中遺忘是分快慢的。在學(xué)習(xí)的初期，應(yīng)在遺忘之前，通過各種方式對單詞加以鞏固，后期應(yīng)在合理的安排下間接性地進行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質(zhì)。研究表明，材料性質(zhì)不同，所獲得的記憶效果也會不同，學(xué)生對無意義的音節(jié)記憶效果最差，而對詩歌和散文的記憶效果最好。
二、詞匯教學(xué)中應(yīng)用的記憶規(guī)律
為了提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個環(huán)節(jié)進行應(yīng)用，再把課堂上的教學(xué)及記憶規(guī)律相互結(jié)合，就可以取得很好的效果。詞匯教學(xué)中應(yīng)用的記憶規(guī)律為：
（1）教師應(yīng)該對詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進行劃分，對于一些常用的詞匯，要求學(xué)生在課堂上掌握，做到會聽、會認(rèn)、會寫、會說，并掌握最常見的搭配詞語；而對出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學(xué)生認(rèn)識并會讀即可。
（2）教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)詞匯特點將詞匯進行歸類，這有利于記憶一些雜亂無章的詞匯。
（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應(yīng)用到實際中去，讓學(xué)生學(xué)會舉例子，鼓勵學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，結(jié)合時間規(guī)律，在教學(xué)的過程中要按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生對一些材料的遺忘，另外還要通過各種活動來對學(xué)生記憶進行疏導(dǎo)，從而進行鞏固。
一般采用以下方法：
（1）游戲方式練習(xí)。在講解英語詞匯之前，給學(xué)生五分鐘的時間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，然后合上書本，讓學(xué)生自由地寫出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時間不足，學(xué)生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學(xué)生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對的情況是非常普遍的，對詞匯記憶的加強起到了很好的作用。
（2）詞匯要精講。對于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。
（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學(xué)生發(fā)揮自己的英語才能，利用新的詞匯對課文內(nèi)容進行復(fù)述，進而達到加深對詞匯理解和記憶的目的。
（4）教師要要求學(xué)生學(xué)會定期對每篇課文的詞匯進行練習(xí)和復(fù)習(xí)，避免遺忘。
三、回顧記憶規(guī)律帶給考生的利處
黑龍江的理科狀元程相源在高考英語中取得了非常優(yōu)秀的成績，主要是因為程相源在學(xué)習(xí)英語時利用散點歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時，她會利用電子詞典來查詢學(xué)過的單詞，進行總結(jié)和區(qū)分，并進行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進行復(fù)習(xí)。英語閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強化對詞匯的記憶，平時把一些掌握不好的詞語標(biāo)記起來，然后利于空余的時間進行查看，增加記憶。另外，在英語的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語成績是138分。他在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)接觸到一個新單詞的時候，學(xué)會按照音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出來，并且對此單詞進行造句，增加對單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語應(yīng)用到生活中，通過閱讀一些英文報紙和雜志以及觀看外國影視了解詞匯的應(yīng)用。不論在報紙和雜志上，還是在影視中常會遇到大量陌生的詞匯，他就會對生詞進行查找，分析意思，經(jīng)過積累，詞匯量不斷增加。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)和記憶中，每位學(xué)生的具體情況都大不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語成績。
作為一名英語教師，特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的英語教師，最大的教學(xué)問題就是新單詞的發(fā)音教學(xué)和學(xué)生對詞匯的記憶。我深感農(nóng)村學(xué)生學(xué)詞匯困難重重。如在聽寫生詞之前，他們必須花費許多時間去背誦，但是完成聽寫之后，他們立刻忘記了這些詞；同一個單詞，在詞匯表里他們能讀，但是在句子或課文里，就是陌生的詞；有時當(dāng)我完成教學(xué)生詞讀音五分鐘后，他們立刻不知道該怎樣讀。針對學(xué)生的這些問題，我在不同的班級進行了同樣的調(diào)查，我詢問學(xué)生以下的幾個問題：1.為什么你們學(xué)習(xí)英語單詞那么困難？2.為什么你們單詞的記憶不長久？3.記不住單詞，你們還喜歡英語嗎？4.你們還想繼續(xù)學(xué)習(xí)英語嗎？從他們的答案中，我知道剛開始時學(xué)生對英語充滿著極大地興趣，然而隨著每天新單詞數(shù)量的逐漸增多，在單詞記憶的過程中，他們總是今天記住明天又忘記了，在考試中也不能達到預(yù)期的目的。
二、農(nóng)村教師在詞匯教學(xué)中存在的問題
鑒于學(xué)生的這些現(xiàn)象，我反思了我的教學(xué)并發(fā)現(xiàn)一些錯誤的教法。首先我們脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，把生詞寫在黑板上進行領(lǐng)讀，這種單一的教學(xué)方法不僅枯燥無味，而且學(xué)生不能掌握該詞的真正含義及用途。其次我們不能正確處理詞匯中心意義和具體意義，中心意義指詞的基本意義，具體意義是指詞的個別意義。
三、詞匯教學(xué)的方法
在發(fā)現(xiàn)了教師和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的問題后，作為農(nóng)村中學(xué)的英語教師，我們必須丟掉陳舊的教法，根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的特性、學(xué)生特點和學(xué)校的具體情況去探討一些替代性的適合于農(nóng)村學(xué)生的新的教學(xué)方法，同時也應(yīng)該改變教育觀念，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙的教學(xué)措施，合理有效地進行詞匯教學(xué)。如：教師可以使用輔助教具。例如圖片、實物、玩具和幻燈片等等，也能使用手勢、動作、表情去教學(xué)新單詞。學(xué)生能直接把實物或動作同英語聯(lián)系起來，當(dāng)我教學(xué)單詞“book”時，我展示一本書并且指著書說“Thisisabook.”指著另一本書又說“Thisisabook，too.”幾次以后，學(xué)生能理解“book”就是書。但我們教學(xué)“run”時，我們做出“跑”的動作同時說“run”，學(xué)生立刻能猜出單詞“run”的中文意思，學(xué)生們看著這些詞匯，聽著他們的發(fā)音，理解他們的意思并且說這些單詞，這樣的教學(xué)法不僅能得到和諧的課堂氛圍和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高記憶的效果。
在課堂上使用游戲和英語兒歌也是一種很好的教法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該有這樣的教學(xué)觀念：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！币虼耍瑢⒂螒蚪虒W(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中就顯得尤為重要。在設(shè)計教學(xué)活動時通常穿插游戲和兒歌，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，掌握所教的內(nèi)容。
學(xué)生掌握音標(biāo)之后能更容易地記住單詞，而掌握了單詞的意思和詞性之后就能更好地使用這些單詞，我們可以利用這一點去增加詞匯量，如：care—careful—carefully;died—death—dead。這種詞形變化幫助學(xué)生擴大和鞏固詞匯，同時幫助學(xué)生對不同詞性的正確運用進行選擇。其實有許多詞匯的教學(xué)方法，不同的教師有不同的教法。
從目前我國高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，可以清楚地看到高中英語詞匯教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中英語教師非常重視英語詞匯教學(xué)，但是重視英語詞匯教學(xué)并不能夠等同于對于英語詞匯教學(xué)有著一定的成效所在。從這個角度上來看，可以發(fā)現(xiàn)只有不斷完善和提升高中英語詞匯教學(xué)的方法和理論的提升，才能夠有效促進高中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。英語教師對于高中英語詞匯教學(xué)中使用的教學(xué)方法，往往還是過去那種教學(xué)方法，在教師的帶領(lǐng)下先認(rèn)識每一個英語詞匯，對于英語詞匯進行認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再對于高中英語詞匯進行深入地分析和了解，讓學(xué)生知道該英語詞匯如何使用。教師在講解詞匯過程中往往使用例句的形式來進行詞匯教學(xué)，使用例句的形式來進行詞匯教學(xué)的目的就是為了在這個過程中不斷地完善和了解英語詞匯語境的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠通過語境的了解進一步深入探索英語詞匯的使用情況。另外還應(yīng)該看到高中英語教師在日常教學(xué)過程中，對于英語詞匯的教學(xué)往往只是停留在學(xué)生知道的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于英語詞匯的了解和認(rèn)識還停留在表面上面，還沒有能夠讓學(xué)生在認(rèn)識的基礎(chǔ)上不斷地了解和認(rèn)識英語詞匯教學(xué)的目的。從目前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高中英語教師過度的讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解詞匯的內(nèi)容，但是沒有能夠讓學(xué)生更加深入地去學(xué)習(xí)詞匯在語境中的運用，所以說，對于英語詞匯教學(xué)來說，高中英語詞匯教學(xué)還停留在一定的認(rèn)識不足的基礎(chǔ)上，還有待于進一步提升和完善。
二、語境理論對高中英語詞匯教學(xué)的作用
語境作為語言行為當(dāng)中會話雙方運用語言表達思想、交流情感和推導(dǎo)、分析理解語言含義所依賴的因素，在語言的使用過程中處于極其重要的地位，是語言行為的一個重要條件，同時對于語言的使用往往起到一定的制約作用。對于語境而言，語境是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念，由于語言的交際本身是一個相對動態(tài)的過程，這個過程中語境的內(nèi)容往往發(fā)生著深刻的變化，這種變化不僅僅體現(xiàn)在語言的使用上，更多地體現(xiàn)在語言本身的運用上。
1.應(yīng)該看到的作用就是語境能夠有助于確定詞義。由于詞匯的意義在不同的語境中有著不同的作用，這種作用使得語言能夠構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。從目前的高中英語教材中就可以清楚地看到，詞匯往往是列出的多個詞性、多個中文意思的英語詞匯。對于高中生而言，最讓他們感到頭疼的事情，就是在什么地方該使用什么樣的詞匯的難題，解決這個難題最有效的方式就是不斷地提升和完善學(xué)生英語語境的能力，這種英語語境的能力就構(gòu)成了英語詞匯分析和認(rèn)識的來源。
2.對于高中學(xué)生而言面對豐富的詞匯內(nèi)容，他們往往在記憶過程中還存在著一定的難度，這種難度就是如何來進行識別英語詞匯的涵義。從這個角度上來看，可以看到只有不斷完善英語詞匯涵義的學(xué)習(xí)和了解，才能真正促進對于英語詞匯的記憶。詞匯意義是由語境及上下文決定的，而一詞多義是英語的一個突出特點?，F(xiàn)行英語教材上的詞匯表給出了同一詞匯的多個詞性和多個中文意思，在一定程度上，超出了學(xué)生對于該詞的多詞性、多詞義用法的理解范圍。因而在詞匯教學(xué)中，要向?qū)W生呈現(xiàn)語境，使學(xué)生確切了解詞匯的用法。針對詞匯的運用和記憶，由篇章構(gòu)成的語境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，也有利于詞匯的記憶。
3.對于高中生學(xué)習(xí)英語來說，他們在日常的學(xué)習(xí)過程中往往需要較多的進行背誦英語文章和詞匯的作業(yè)，背誦作為學(xué)習(xí)語言過程中一個非常重要的方式，由于現(xiàn)行的教材中對于詞匯的內(nèi)容往往在某一個文章當(dāng)中，只出現(xiàn)一種意思。這樣的話就可以看到學(xué)生在背誦的過程中往往難以找出其引申的意思。從這個角度來看要想提升高中學(xué)生背誦英語詞匯的能力，就需要讓高中學(xué)生能夠進行短文語境的認(rèn)識和了解，從而更好地促進高中學(xué)生背誦英語詞匯和英語句子的能力。學(xué)生往往記憶詞語的某個含義，在接觸呈現(xiàn)其他意義的語境時會錯誤地理解語義。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹語境與語義的關(guān)系，通過呈現(xiàn)生動的語境來培養(yǎng)學(xué)生的語境感。引導(dǎo)學(xué)生分析語境，通過上下文理解來猜測語義、選擇語義、消除歧義。
4.語境理論還能夠幫助學(xué)生來進行鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯，針對測試和練習(xí)而言，教材提供的鞏固詞匯的練習(xí)將有利于學(xué)生鞏固和回憶詞語在高中英語課本中的意義，同時還能夠有效地分析和理解語境后選擇和運用詞匯。鞏固詞匯環(huán)節(jié)需要教師選取課外資料和設(shè)置一定的語言產(chǎn)出任務(wù)才能夠完成。在課堂教學(xué)任務(wù)中教師應(yīng)該結(jié)合語境的內(nèi)容，讓學(xué)生在進行任務(wù)設(shè)置的過程中去更加深入的了解和鞏固詞匯教學(xué)，這樣才能夠有效促進高中生英語詞匯的掌握和學(xué)習(xí)。
三、運用語境理論提升高中詞匯教學(xué)的途徑
1.運用語境理論提升高中英語詞匯教學(xué)需要做到的第一步就是要掌握英語詞匯的來源，由于英語詞匯的構(gòu)詞法相對較多，不同的英語詞匯的構(gòu)詞方法也是不一樣的，在日常的教學(xué)過程中高中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高中英語詞匯，只有充分地認(rèn)識和了解高中英語詞匯的來源，才能夠讓學(xué)生在記憶高中英語詞匯的過程中，顯得游刃有余。由于信息的不斷發(fā)展和變化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，政治經(jīng)濟的日新月異，英語詞匯也跟著不斷地發(fā)生著變化，這種變化就是英語詞匯的構(gòu)詞也在逐漸進行更新和完善。在這個過程中當(dāng)代英語詞匯發(fā)展的主要途徑便是運用各種詞匯，構(gòu)成大量新詞，讓學(xué)生能夠更加深刻的領(lǐng)悟到新詞的記憶手段和方法。
2.對于高中英語詞匯教學(xué)來說，高中英語教師應(yīng)該改變以往那種對著英語詞匯進行講解的教學(xué)模式，而應(yīng)該是在高中英語課文當(dāng)中或者是在高中英語句子當(dāng)中進行日常的詞匯教學(xué)。這種對照英語課文或者句子進行英語詞匯教學(xué)的好處就在于，在進行詞匯講解的過程中給學(xué)生提供了相對標(biāo)準(zhǔn)的典型例句。這種例句不僅僅能夠?qū)⒂⒄Z詞匯的內(nèi)容展示出來，而且還能夠有效地提升和完善對于英語詞匯意思的記憶。這種英語詞匯教學(xué)方法還可以提供部分的英語語法和英語搭配以及功能方面的信息。高中英語教師在對照課文或者句子進行講解英語詞匯的方法，也降低了講課的難度，讓英語教師在詞匯的基礎(chǔ)上，鞏固和完善了英語詞匯教學(xué)，從而減少了教學(xué)工作的任務(wù)量，提升了高中學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和主動性。
3.對于高中英語教師而言，教師在進行詞匯教學(xué)的過程中還應(yīng)該做到的事情就是要創(chuàng)造句子來進行英語詞匯教學(xué)，只有在這個基礎(chǔ)上才能夠有效加強詞匯教學(xué)的效果，從而更加積極和有效地推進英語詞匯教學(xué)效果的完善。教師利用這種情境化的詞匯教學(xué)，能夠讓學(xué)生對于所學(xué)的英語詞匯，通過話題的形式展開交談，盡可能地把英語詞匯教學(xué)與學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的整個英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣學(xué)生通過情境化的改變和學(xué)習(xí)，提升和促進了高中生學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。情境化的詞匯教學(xué)能激活學(xué)生的思維、想象、記憶．能激起學(xué)生交談的興致，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生初次接觸詞匯時，詞匯就在他們頭腦里留下鮮明而深刻的印象。
四、結(jié)束語
