發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:55:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詞匯學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：英語 學(xué)術(shù)論文 學(xué)術(shù)詞匯
一、前言
如何做好新形勢(shì)下英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討研究發(fā)展工作，為英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討研究實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的安全保障，是現(xiàn)在英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討研究面臨的迫在眉睫、函需解決的頭等課題。
二、學(xué)術(shù)詞匯
學(xué)術(shù)詞匯是一種獨(dú)特的詞匯，這種詞匯主要出現(xiàn)在各種不同形式不同內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究類文體中，在其他文體中出現(xiàn)的頻率較低，這類詞匯是學(xué)習(xí)研究必不可少的內(nèi)容。對(duì)于英語學(xué)術(shù)論文，只有有效掌握與之相關(guān)的學(xué)術(shù)詞匯才能更好地閱讀英語學(xué)術(shù)論文，研究英語學(xué)習(xí)論文，我們要分析哪些是經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，哪些是較少出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，在學(xué)習(xí)研究中做到心中有數(shù)，才能有效進(jìn)行學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)與研究。
在一些學(xué)術(shù)文本中經(jīng)常性出現(xiàn)的一些英語學(xué)術(shù)性詞匯，但是在一些非學(xué)術(shù)類的文本中出現(xiàn)的一些英語詞匯，比如：（attribute， capacity， differentiate， explicit）。有研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，早在70多年以前，這些詞匯就被我們的前人發(fā)現(xiàn)了，這些詞匯已經(jīng)經(jīng)常性的出現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性文本中，并且被廣泛使用。但學(xué)者們?yōu)榱藢⒁恍┙?jīng)常使用的高頻性詞語與一些不常用詞匯進(jìn)行區(qū)分，我們將后者稱之為半技術(shù)性詞匯（sub-technical vocabulary）、（frame words）框架性詞匯、（specialized non-technical vocabulary ）專業(yè)非技術(shù)性詞匯、或（academic vocabulary）學(xué)術(shù)性的詞匯。根據(jù)詞匯產(chǎn)生的頻率和分布情況，Ming-tzu 和Nation（2004）把詞匯分為了四類：
1.高頻類詞匯：一般這樣的詞匯大概有2000個(gè)，在各種文體中被廣泛而頻繁的進(jìn)行使用的最基本的英語詞匯。在學(xué)術(shù)文章中高頻詞匯可以占到總體詞匯量的80%，而是我們?cè)谌粘５挠⒄Z文章與小說中，這些詞匯可以達(dá)到90%以上。
2.學(xué)術(shù)類詞匯：在學(xué)術(shù)論文中占到詞匯量的8%-10%左右，他具有一定的專業(yè)性。經(jīng)常性出現(xiàn)在各學(xué)科的專業(yè)學(xué)術(shù)論文中。
3.技術(shù)性詞匯：這類詞匯與某一特定的學(xué)科具有一定的相關(guān)性，這類詞匯對(duì)于作為學(xué)習(xí)英語為第二語言的學(xué)生來講，沒有太多的困難，這些詞匯在英語的日常學(xué)習(xí)中都會(huì)被涉及到，并且在日常學(xué)習(xí)中也會(huì)被著重強(qiáng)調(diào)。
4.低頻詞匯：這些詞匯在學(xué)術(shù)文本中的出現(xiàn)的次數(shù)較少，并且沒有太高的使用率，出現(xiàn)頻率只能占總體詞匯量的5%左右。
三、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯表的研究
Coxhead（2000）基于語料庫的研究編制了學(xué)術(shù)詞匯表（Academic Word List，簡(jiǎn)稱AWL），語料庫含有3 513 330個(gè)詞標(biāo)，來自4個(gè)學(xué)科（人文、商業(yè)、法律、理科），28個(gè)專業(yè)，414個(gè)文本。詞匯表由詞族組成，按照字母順序排列，單詞后表明所在子表。每個(gè)詞族包括一個(gè)基礎(chǔ)詞與其曲折形式、派生詞，例如conception， concepts， conceptual， conceptualisation， conceptualise都收錄在concept族里。在RANGE軟件的幫助下，Coxhead的AWL收錄了570個(gè)詞族，按照詞族頻率的高低分成10個(gè)子表，子表1包含了在Coxhead語料庫中出現(xiàn)頻率最高的詞族，子表2次之，之后以此類推。子表1-9各有60個(gè)詞族，子表10有30個(gè)詞族。這些詞覆蓋學(xué)術(shù)語料庫10%詞標(biāo)。Coxhead的AWL對(duì)于英語教學(xué)和AWL的發(fā)展非常有意義。
四、關(guān)于語料庫的研究問題
語言證明是大多數(shù)語言學(xué)研究的重要手段，只有通過語言證明才能保證語言學(xué)研究的科學(xué)與準(zhǔn)確。在語言證明中語料庫則為之提供重要的保證。在語言學(xué)研究領(lǐng)域，語料庫起著重要作用，它是語言學(xué)研究的實(shí)例證明，為語言學(xué)研究提供研究素材和研究依據(jù)，同時(shí)也為語言學(xué)研究提供科學(xué)有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。即使語料庫語言學(xué)只是一門新興學(xué)科，但是，它的地位和重要價(jià)值，在語言學(xué)研究方面已經(jīng)凸顯出來。在語料庫的幫助下，關(guān)于語言的本質(zhì)，語言的構(gòu)成以及語言的功能等問題的研究就能較為科學(xué)，語料庫為這些研究提供真實(shí)的例子和量化的數(shù)據(jù)，這樣關(guān)于這些內(nèi)容的描述和研究就有了依據(jù)，在一定程度上可以避免單憑語言學(xué)家對(duì)于語言的直覺進(jìn)行描述研究，最大限度地保證語言學(xué)研究的科學(xué)準(zhǔn)確性。在這個(gè)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為語言學(xué)研究提供了重要的現(xiàn)代化工具，在計(jì)算機(jī)的幫助下語言學(xué)家可以借助各種語料庫構(gòu)建軟件快速構(gòu)建他們?cè)谘芯窟^程中所需要的語料庫，也可以通過計(jì)算機(jī)中的語料庫軟件分析在研究過程中所需要的各種數(shù)據(jù)，并進(jìn)行檢索信息，提取信息服務(wù)，為語言學(xué)研究鋪平道路。因此，建立語料庫對(duì)語言學(xué)研究作用重大。
五、關(guān)于語料庫的設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)詞匯研究
1.語料庫設(shè)計(jì)的豐富多樣對(duì)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值
在語料庫設(shè)計(jì)過程中，最重要的是保證語料庫的豐富多樣性，只有豐富的語料庫才能在學(xué)術(shù)研究的各個(gè)領(lǐng)域充分發(fā)揮作用，語料庫的研究主要是為了分析不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)詞匯的使用情況，分析學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，以保證學(xué)術(shù)詞匯能夠更快更好地被人們掌握。同樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過語料庫中豐富的學(xué)術(shù)詞語的掌握能夠?qū)W(xué)術(shù)文章有效解讀，對(duì)學(xué)術(shù)問題有效分析。學(xué)術(shù)詞匯都有自己的使用規(guī)律，并不是無序混亂的，我們重點(diǎn)要掌握這些使用規(guī)律才能有效掌握學(xué)術(shù)詞匯。語料庫的設(shè)計(jì)要豐富多樣，在語料庫中要涉及不同的文本，多樣性對(duì)文本解讀是很重要的，語料庫的設(shè)計(jì)原則就應(yīng)保證其多樣化，保證學(xué)術(shù)詞匯的豐富性。
2.學(xué)術(shù)詞匯的詞頻研究
在實(shí)際工作中，研究者無論是在選擇字典的詞條還是在建立單詞表時(shí)都要研究詞匯出現(xiàn)的頻率問題，也就是詞頻，學(xué)術(shù)詞匯研究也要講究詞頻。在學(xué)術(shù)詞匯研究中，詞頻是一種有價(jià)值的客觀存在，能夠有效說明學(xué)術(shù)詞語的使用情況，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯研究具有重要的價(jià)值，在學(xué)術(shù)詞匯中一些高頻詞會(huì)引起學(xué)習(xí)者對(duì)它們的有效關(guān)注，而一些低頻詞學(xué)習(xí)者則不會(huì)對(duì)它們過度關(guān)注，這些低頻詞匯的使用情況直接決定著文本聽、說、讀、寫的難易。因此，無論是研究者還是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效的英語學(xué)術(shù)論文的閱讀，都需要對(duì)這些低頻詞匯有所掌握，在閱讀文本中，低頻詞的出現(xiàn)也會(huì)影響閱讀者的閱讀速度，從而影響信息的傳達(dá)速度。我們?cè)谘芯恐幸⒁膺@個(gè)問題，對(duì)低頻詞匯加以總結(jié)。
3.語料庫的研究工具
語料庫的研究要借助Range軟件，這種軟件可以對(duì)詞匯的使用頻率進(jìn)行有效分析分類，在研究過程中，研究者需要通過對(duì)詞匯使用頻率的分析來研究學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效研究。學(xué)術(shù)詞匯的出現(xiàn)頻率是指學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)文本中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的規(guī)律，就英語學(xué)術(shù)詞語而言，這種研究可以為英語教學(xué)提供方便，為英語單詞表的制定提供數(shù)字基礎(chǔ)，語料庫以及其中的學(xué)術(shù)詞匯研究對(duì)英語教學(xué)和英語學(xué)術(shù)研究作用重大。
首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，交給學(xué)生正確的音標(biāo)發(fā)音方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，同學(xué)間互相糾正。并交給他們拼讀方法，比如：ea，ee一般發(fā)音為[i:]等等，這樣，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，一部分基礎(chǔ)好的、自覺性強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)先行下去拼讀單詞。那么，在老師教讀單詞的時(shí)候，他就會(huì)想：“哎，這個(gè)我會(huì)讀了。”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使所學(xué)知識(shí)得到鞏固，這樣就使得這一部分學(xué)生先掌握單詞。
二、課前提問，每日都要進(jìn)行，不能中斷，以此來督促學(xué)生的課后自覺復(fù)習(xí)能力
只有每次進(jìn)行課前提問，學(xué)生們才能自主的去進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，課前提問的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，盡量要讓其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去糾正，去寫出或說出正確的單詞，最后老師在做總結(jié)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)場(chǎng)景要豐富，比如多媒體教學(xué)，同學(xué)互助，結(jié)合學(xué)生自己身邊的生活場(chǎng)景等來教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用
（一）我們要借助現(xiàn)在國(guó)外的影視劇、動(dòng)畫片的經(jīng)典片段，使學(xué)生感興趣的同時(shí)，也在增加同學(xué)的詞匯量，也引起他們課下去看一下經(jīng)典影視劇的興趣，不知不覺中，學(xué)生們的詞匯量就會(huì)增加。
（二）同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)，在老師講解完新的詞匯后，同學(xué)之間來互相讀說，互相糾正發(fā)音及拼寫，讀的好的來帶動(dòng)讀的差的，這樣就極大的激發(fā)起同學(xué)們爭(zhēng)著去讀好學(xué)好的心，就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)，對(duì)于促進(jìn)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水品有很大的幫助。
（三）多結(jié)合一些同類詞的一起學(xué)習(xí)的方法，比如：老師是teacher，班主任：classteacher；校長(zhǎng)：headmaster。主動(dòng)去交學(xué)生一些常用的到詞匯，比如：房間：room，臥室：chamber；家里：home扥等。這樣他們就能根據(jù)自己的實(shí)際情況在自己的英文日記中去提現(xiàn)，比如：有的同學(xué)日記中想寫，我們家種著很多數(shù)，有楊樹、柿子樹、核桃樹，這樣他們就會(huì)去了解，樹的意思是tree，但是楊樹就是：poplar，柿子樹：PersimmonTree，核桃樹：walnut，這樣就會(huì)讓學(xué)生們以后遇到類似的情況，就會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)一些詞匯，日積月累就會(huì)積累很大的詞匯量。
（四）多結(jié)合一些學(xué)生身邊的例子來教學(xué)，比如學(xué)習(xí)指路，讓同學(xué)們結(jié)合自己身邊的比較常用的目的地來說出如何指路，比如：農(nóng)村里面的哪個(gè)超市怎么走，哪個(gè)飯店怎么走，哪個(gè)診所怎么走，某人家怎么走或者或者讓同學(xué)們打聽其他同學(xué)的家怎么走等等，讓同學(xué)自己去組織語言，課上來不及的可以課下去交流學(xué)習(xí)，查字典，問老師都行。這樣就極大的加強(qiáng)了學(xué)生們的自學(xué)能力。
四、課后或自習(xí)時(shí)間，每天抽若干個(gè)學(xué)生到辦公室，結(jié)合所學(xué)詞匯說一兩句話
簡(jiǎn)單點(diǎn)說就是造句，剛學(xué)的單詞詞匯來造句，單獨(dú)來老師身邊來讀說自己所造的句子，并要默寫出來，然后老師針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣做也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的課后自習(xí)能力，而且也會(huì)感受到來自老師的壓力，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，英語成績(jī)就會(huì)不知不覺中得到提高。
五、最后一方面就是作業(yè)
課后針對(duì)新詞匯留一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，留一些能夠激發(fā)起學(xué)生自學(xué)能力的作業(yè)，因?yàn)?，作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種檢驗(yàn)和延伸?？菰锏淖鳂I(yè)讓學(xué)生感到如同跌進(jìn)了“苦海”，而靈活多樣的作業(yè)卻讓學(xué)生感到意猶未盡。因此，只有適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)才是可取的，也才能真正地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。比如：
（一）上面提到的，留一些找同類詞的作業(yè)，讓學(xué)生自己總結(jié)整理，每人至少找3-5個(gè)同類詞，比如：找醫(yī)生的同類詞，醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)；醫(yī)院的科室：外科、內(nèi)科、手術(shù)室等等。簡(jiǎn)單的說就是“身臨其境“，沒有生活經(jīng)歷的語言是空泛的，是無所依托的。要讓學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活地運(yùn)用語言，以使學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來，從而懂得學(xué)習(xí)英語的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。所以可以布置與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的作業(yè)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如：學(xué)習(xí)生活用品后，布置學(xué)生自制標(biāo)簽，貼在自己的用品上?？梢越o家里的冰箱貼上“fridge”，桌子貼上“table”，椅子貼上“chair”，玩具娃娃貼上“doll”，有些學(xué)生還有創(chuàng)新，在扇子上貼了“anicefan”，充滿了童趣和人文氣息，使人真切地感受到了學(xué)生的純真與個(gè)性。
（二）留一些要身體力行的作業(yè)，比如：5A教材Unit6中學(xué)習(xí)了幾種體育活動(dòng)的口令。針對(duì)此課程布置了下面的作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生們相互合作，互說口令做動(dòng)作，比一比誰的耳朵靈、動(dòng)作快。
目前，我們中師的英語詞匯教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即“自讀—跟讀—糾錯(cuò)—記憶”，加之多媒體設(shè)施的運(yùn)用，基本上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但不能忽視的問題是，一些來自條件差的地區(qū)的一部分學(xué)生語音基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏科學(xué)的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的構(gòu)詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律，如最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法，幫助學(xué)生做到了如指掌，觸類旁通。例如，合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量單詞；轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用；派生法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學(xué)生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運(yùn)用這些方法，就可以在詞匯學(xué)習(xí)中舉一反三，將一個(gè)個(gè)孤立的單詞聯(lián)系起來，既能拓寬學(xué)生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。
二、利用對(duì)話練習(xí)強(qiáng)化詞匯記憶
在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對(duì)話法的教學(xué)力度，可以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語境中，通過師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運(yùn)用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對(duì)話氛圍。在發(fā)言討論中，運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。
三、通過口頭、書面寫作，鞏固詞匯記憶
1.運(yùn)用趣味游戲的方式建立教學(xué)情境。由于處于小學(xué)教育階段的學(xué)生年齡相對(duì)較低，因而其對(duì)游戲的喜愛程度相對(duì)較高。因而，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，運(yùn)用趣味游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際教學(xué)期間，教師可首先對(duì)當(dāng)下學(xué)生感興趣的游戲進(jìn)行了解，之后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，合理的開展游戲，并盡可能的使得教學(xué)游戲能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而能夠讓學(xué)生以放松、愉悅的心態(tài)融入到游戲當(dāng)中，最終使得學(xué)生在歡快的氛圍下，掌握相關(guān)的詞匯知識(shí)。
2.運(yùn)用教學(xué)道具的方式建立教學(xué)情境。一般而言，小學(xué)生的思維方式相對(duì)較為簡(jiǎn)單，直觀思維相對(duì)較為明顯。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，運(yùn)用教學(xué)道具也能夠起到集中學(xué)生注意力的效果。在課堂教學(xué)期間，教師可以運(yùn)用例如模型、圖畫等道具開展教學(xué)，最大限度的營(yíng)造真實(shí)的語言環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)模型或者圖畫編寫對(duì)話，并進(jìn)行表演，從而能夠使得學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)英語語言的運(yùn)用環(huán)境能夠切身體驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生的詞匯積累量以及運(yùn)用能力，最終達(dá)到提升學(xué)生的英語能力的目的。
3.運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)的方式建立教學(xué)情境。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，倘若簡(jiǎn)單的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背，則其教學(xué)效果往往較不理想。因而，在現(xiàn)今小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量使得詞匯能夠融入到學(xué)生熟悉且喜愛的情境之中，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解程度，從而能夠提升詞匯教學(xué)的效果。所以，廣大小學(xué)英語教師在開展詞匯教學(xué)期間，應(yīng)對(duì)本班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深入了解，其中包括學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)知規(guī)律的了解，學(xué)生思維方式的了解，學(xué)生的心里特點(diǎn)等。
在此基礎(chǔ)之上，組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，例如就一話題開展對(duì)話、演繹對(duì)話等。從而能夠使得學(xué)生了解所學(xué)詞匯的運(yùn)用環(huán)境，有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞匯的記憶效果。在講到初中詞匯方面的時(shí)候，大多數(shù)的名詞都可以表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、事件等信息，但是動(dòng)詞中有一些卻是比較抽象，例如find、can、could、please、must、love、do等，其他的也表示比較具體行為例如watch、ask、jump等。
4.運(yùn)用英文兒歌的方式建立教學(xué)情境。相對(duì)而言，小學(xué)學(xué)生對(duì)兒歌的記憶相對(duì)較為深刻。因此在小學(xué)英語詞匯教學(xué)期間，教師不僅應(yīng)采用游戲的方式幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行掌握，同時(shí)還可以采用教授學(xué)生學(xué)唱英文兒歌的方式進(jìn)行。一般而言，兒歌不僅能夠?qū)W(xué)生的聽覺進(jìn)行刺激，也能夠使得學(xué)生對(duì)其擁有濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)英文兒歌的過程中，學(xué)生能夠清楚的對(duì)其中所包含的詞匯進(jìn)行記憶，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.
提綱
英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，有研究表明：一個(gè)人的詞匯量越大，其閱讀正確率也就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。語言學(xué)家博林格曾說過：任何一個(gè)掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部份時(shí)間都花在如何掌握這門語言的詞匯上面的，對(duì)于英語初學(xué)者來說，學(xué)好英語掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。
一、 提出學(xué)生在學(xué)詞匯過程中出現(xiàn)的問題
二、 詞匯教學(xué)
(一) 在具體情景中教單詞
1、 游戲 2、實(shí)物 3、圖片
(二) 用構(gòu)詞法知識(shí)講解新詞
1、 詞綴法2、合成詞
(三) 利用同義詞講解新詞
(四) 用反義詞講解新詞
結(jié)論：運(yùn)用詞匯的形、音、義構(gòu)造、用法的聯(lián)系來進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握詞匯。
一、 引言
詞匯是語言的建筑材料，用以表達(dá)概念的，離開詞匯就沒有辦法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然會(huì)影響思想交流。
但我們大部分學(xué)生只會(huì)死記硬背單詞，這樣記憶好的學(xué)生可能會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)記住這些單詞，但到了關(guān)鍵時(shí)卻不會(huì)用，詞匯教學(xué)不是孤立的。應(yīng)使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音義構(gòu)造、縱橫聯(lián)系去掌握詞匯，在英語詞匯教學(xué)中我建議用英語單詞本身來教詞匯。
二、 詞匯教學(xué)
(一)在具體的情景中教單詞
具體情景指的是實(shí)際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學(xué)情景、想像情景等。在具體情景中教單詞，不但可幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂?，在具體情景中教單詞，要根據(jù)不同的詞進(jìn)行不同的方法設(shè)計(jì)。
1、游戲
鑒于初中生活潑愛動(dòng)，愛表現(xiàn)自己這一特點(diǎn)，教師在詞匯教學(xué)中經(jīng)常用到游戲法。
如：教師在教一些表具體動(dòng)作的詞 如clean read open close run sing 等詞，教師可作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教師拿著一塊黑板擦，問學(xué)生：what am I going to do ?
學(xué)生答You are going to clean the blackboard.
問完了，教師進(jìn)行擦黑板這個(gè)動(dòng)作，同時(shí)問學(xué)生A：What am I doing now ?
學(xué)生A答:You are cleaning the blackboard.
教師先示范，一邊做，一邊問，在學(xué)生回答問題過程教學(xué)單詞clean
當(dāng)學(xué)生掌握了游戲規(guī)則后，可以放手讓學(xué)生自己做，讓其中一位學(xué)生上臺(tái)表演，其他同學(xué)提問，如：?jiǎn)卧~open
學(xué)生 B正走向教室門，其他同學(xué)問：B, What are you going to do?學(xué)生B 回答：I am going to open the door.學(xué)生 B說完后，教師問：What is B going to do ?其他學(xué)生回答：He /she is going to open the door.學(xué)生B 進(jìn)行關(guān)門這一作時(shí)，其他學(xué)生問：B,What are you doing ?學(xué)生B 回答：I am opening the door.教師接著問 What is B doing?其他學(xué)生答：He/she is opening the door.在這一組單詞教學(xué)中，多次用到單詞open ，在進(jìn)行這個(gè)游戲，教師在必要時(shí)要給幫助和手勢(shì)，使游戲得以順利和進(jìn)行
又如在教學(xué)單詞read時(shí)，請(qǐng)學(xué)生C拿著書走上講臺(tái)，其他學(xué)生問：C，what is C going to do? 學(xué)生C答：I am going to read
教師問:What is C going to do ? 其他學(xué)生答She/he is going to do? 學(xué)生C開始讀，其他學(xué)生問:C,what are you doing?
C答I am reading 教師最后問What is C doing? 學(xué)生答:She/he is reading. 這樣，這個(gè)游戲過程就結(jié)束了。
也可以以其他形式進(jìn)行這種游戲.如教師說:Row I stand up ,Read the first lesson.教師問:What are they doing?其他幾組學(xué)生齊答They are reading.
這種游戲可以以小組排或幾人小組的形式進(jìn)行，形式的多樣化，這樣教起來，才使學(xué)生學(xué)得更有趣味。
2利用實(shí)物來教學(xué)詞匯
在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動(dòng)積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去，在課堂上學(xué)生不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學(xué)Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink這一單元，這一單元學(xué)了很多有關(guān)食物和飲料的單詞，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)模式：
T: What is on the plate .Who wants to try ,please?
S:There is some milk some bread,an apple…on it
T:Would you like to have some bread /an apple…
S:Yes
T:Please have some bread /an apple…
此時(shí)可以讓學(xué)生真吃，這樣能使學(xué)生覺得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。
又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3時(shí)，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等詞，教師用游戲進(jìn)行教學(xué)單詞，應(yīng)先補(bǔ)充教學(xué)touch 這一單詞，然后進(jìn)行情景練習(xí)，教師必須先說清游戲規(guī)則:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.
T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.
同時(shí)也可以叫一名同學(xué)上臺(tái)演示，當(dāng)教師說出單詞時(shí)，學(xué)生必須迅速用手指出他自己身上的正確部分。
T: Touch eyes eyes
Touch your arm
Touch your mouth
Touch your hand
Touch your face…etc
這種教學(xué)法是初一年級(jí)常用的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)方法帶有一定的趣味性，學(xué)生很容易、并樂于接受。初中學(xué)生年齡小，形象思維發(fā)達(dá)，喜歡生動(dòng)活潑的講解，初中英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，這些詞匯也適宜于用情景教學(xué)手段來講解，這樣有利于使英語與實(shí)物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語思維能力。用實(shí)物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等詞的含義。如教師手持一支筆，問:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.
T: What is that in English?
S1: It’s a pen.
T: What is this in English?
S2: It’s a desk.
T: What is this?
S3: It is an eraser.
T: What is that?
S4: It is a bus.
T: what is this?
S5: It is a bike.
又如在教學(xué)Junicr English for China students’ Book IA unit13 單元表示顏色的單詞時(shí)，教師可運(yùn)用實(shí)物與對(duì)話相結(jié)合教學(xué)單詞。
如教black green yellow 三個(gè)表示顏色的形容詞時(shí)，教師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三個(gè)形容詞的意思，具體操練如下 ：
Now, boys and girls, look here.
What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.這一句話中出現(xiàn)表示顏色的單詞，為引起學(xué)生注意重復(fù)一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.
教師再拿出一支筆問：Is this a black pencil, too?
No,it isn’t, It is a yellow pencil
What is this ?
It is a yellow pencil.
Is it a yellow pencil?
Yes, It is.
教師再拿出最后一支筆問: Is this a yellow pencil, too?
No,it isn’t, It is a green pencil
What is this ?
It is a green pencil.
Is it a green pencil?
Yes, It is.
凡是出現(xiàn)了表示顏色的單詞的句子，教師都必須重復(fù)一次，學(xué)生邊聽邊思考，在聽這些句子時(shí)，多次接觸這三個(gè)形容詞，學(xué)生分析、對(duì)比這些句子，聯(lián)系看到的情景，他會(huì)很快地悟出這三個(gè)詞的意思，這樣既學(xué)會(huì)了英語，又鍛煉了思維能力。
3利用圖片教學(xué)單詞
對(duì)于有些個(gè)物名詞表示的物體，我們不便帶進(jìn)課堂，也可用圖片進(jìn)行教學(xué)，例如在教學(xué)Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2時(shí)，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses
T:What is that in picture 1?在圖書1中是什么?
讓學(xué)生用漢語回答，那是運(yùn)動(dòng)衫，那怎樣用英語說呢?
It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R
Boys and girls please repeat after me.
教師指著第11幅圖問：What is this in picture 11?
They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse
Have the student repeat
Teach the other words like these steps.
又如在教學(xué)Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)模式:
課前先說一張草圖，上面有sun sky moon ship train brdge
I point to the sun? Ask What is this?
Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun
Then point to the moon? Ask What is this?
Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N
Have the students repeat:
Point to the bridge. Ask What is this in English?
Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge
Point to the sky. Ask What is this in English?
Answer:It is the sky sky S-K-Y sky
Point to the train, Ask What is this?
It is a train, train T-R-A-I-N train
Point to the ship: Ask What is this?
It is a ship ship S-H-I-P ship.
最后作為總結(jié)詞問：What can you see in the picture?
Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.
A bridge, a train and a ship.
(一)利用構(gòu)詞法知識(shí)講解詞義
隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義 ，這種方法可以使學(xué)生自然理解詞義，借助構(gòu)詞知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力。
1詞綴法
英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴，一般說來，前綴只改變?cè)~的意義，但并不改變?cè)~性，如動(dòng)詞agree 加上前綴dis后變?yōu)閐isagree，詞義發(fā)生變化，而詞性不變，而后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如work作工作解，加上后綴-er變?yōu)閣orker作“工人”解，不僅詞義發(fā)生了變化，而且由動(dòng)詞變?yōu)槊~，利用詞綴講解新詞也是詞匯教學(xué)的一種好方式。
如在教學(xué)retall,rewrite這一類單詞時(shí)，學(xué)生裝已掌握了tell,write 要向?qū)W生解釋前綴re的含義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生裝能夠推測(cè)出retell, rewrite的意義來，教師可以說:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?
先指出詞綴的意義，讓學(xué)生推測(cè)新詞詞法
但在教學(xué)帶有后綴-er的單詞，教師又可使用如下教學(xué)模式:
Her father is a teacher
His uncle is farmer
QiaoYiao is a writer
Her father ’s friend is a learner
教師先講解上幾個(gè)句子，teacher farmer writer learner 從構(gòu)詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來看，它們都表示人的一種職業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們說一說后綴-er的意思，再請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)worker的意思，這是利用詞綴教學(xué)的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請(qǐng)學(xué)生經(jīng)過分析各句的意思推測(cè)詞匯的意思，從而理解、掌握新詞，也可以利用一組句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較，如
a She teaches English
b She is an English teacher
a He works in a factory
b He is a worker
a He learn medicine in China
b He is learner
a He is a writing
b He is a writer
a Her parents work on a farm
b Her parents are farmers
學(xué)生通過每組句子的上下句，也能推測(cè)出teacher worker learner writer farmer的意思，從而總結(jié)后綴er的含義，但在教學(xué)這一后綴時(shí)必須特別指出cooker意為“炊具”并不是“廚師”
利用詞綴法進(jìn)行教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納的能力，也提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2利用合成詞教學(xué)新詞
利用分析合成詞的方法講解詞義
合成]詞也即由兩個(gè)單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)新詞，在初中英語課本中出現(xiàn)較多。
如在教學(xué)dining-room這一單詞時(shí)，我先把已學(xué)過的單詞classroom readingroom waitingroom寫在黑板上進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)新單詞詞義，并把這一些單詞歸類
class+ classroom 教室
reading+ readingroom 閱覽室
waiting+ room→ waiting-room 候車室
dining+ dining-room 餐廳
這樣既便于理解詞義，又有利于迅速記憶單詞。
中學(xué)課本中還出現(xiàn)keyboard blackboard playground等這樣的合成詞;這樣的單詞看起來很長(zhǎng)，想機(jī)械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play(玩)ground (地面)兩個(gè)單詞組成的，從字面上可理解為玩的地面,即操場(chǎng)，還有keyboard blackboard教師也可利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，教師這樣講解，學(xué)生都能很快地掌握，并使這些看是很難記憶的單詞變得容易多了。
(三)同義詞
對(duì)于中學(xué)英語初學(xué)者來說，只要學(xué)生學(xué)過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學(xué)過的詞講解新詞的意義。如big-large high-tall way-word都是同義詞，只要學(xué)生學(xué)過其中一個(gè)就可以利用已學(xué)過的詞去講解另一個(gè)，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對(duì)的，比如nice 同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的) kind(親切的)fine(好的),根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:The weather is nice today. The weather is fine today這兩個(gè)中nice和fine是同義詞，可以相互代替;
但既使同義詞是用來表達(dá)同一概念，但在語義上仍存在著細(xì)微差別。老師在教學(xué)過程中必須講解清楚免得給學(xué)生造成錯(cuò)覺認(rèn)為凡是同義詞都可以混用如 在教學(xué)初一英語時(shí)，有l(wèi)ook look at see watch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現(xiàn)出來。
Look! How hard they are working.
Please look at the blackboard.
What can you see in the picture?
He often watches TV on Sunday evening.
通過一系列句子分析，找出這些單詞的差異。
又如類似詞還有carry take bring這三個(gè)單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個(gè)單詞的區(qū)別時(shí)，教師可這樣向?qū)W生講解：
He can’t carry the big box.
Please bring the big box here.
Please take the big box to the classroom
通過這一簡(jiǎn)圖和句子中學(xué)生就能輕易找出bring carry take
的區(qū)別并正確使用。
(四)反義詞
利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或?qū)α⒌恼Z義關(guān)系。這種關(guān)系叫做反義詞，反義詞又可分為兩種由不同詞根構(gòu)成的反義詞叫詞根反義詞，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 這些單詞在中學(xué)英語課本中都是常見的;另一種是通過派生法，用詞綴構(gòu)成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教學(xué)large這一單詞教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)模式：教師先在黑板上畫了兩個(gè)方盒
This box is small This box is large
學(xué)生通過看兩幅圖并結(jié)合句子，就可以推測(cè)出large之意。又如up-down.
教師發(fā)命令，請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作，教師發(fā)命令時(shí)，并附帶一些關(guān)鍵的手勢(shì)，如教師說Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times體會(huì)up與down之意
又如利用這種方法進(jìn)行教學(xué)還有open—close
在初級(jí)英語教材中，出現(xiàn)較多的還是互補(bǔ)反義詞，互補(bǔ)反義詞的指的是非此即彼或非彼即此，我們可以說If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married
If the dog is dead the dog isn’t alive
又如換位反義詞有buy—sell come—go give—receive lend—borrow
If A sells a watch toB, B buys a watch form A
If A gives a pen toB, B receives a pen from A
If A lends apen toB, B borrows money from A
If A is B’s hushard, B is A’s wife
在低年級(jí)和高年級(jí)英語教學(xué)都有利用反義詞講解詞義的可能性。比如學(xué)過big 這一單詞后，當(dāng)學(xué)到small這一單詞，可以指出small means not big利用反義詞講解詞義，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞義。
結(jié)論：詞匯是語言的建筑材料，這說明詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文相結(jié)合;另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn);詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義，詞的搭配和用法。詞匯教學(xué)并不是孤立的，在教學(xué)過程中不應(yīng)孤立教詞，孤立地講解，孤立地傳授。教學(xué)中要注意詞不離句，要通過演示或講解、操練和反復(fù)使用，使學(xué)生了解一個(gè)詞的確切并掌握其用法，并使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的詞匯教學(xué)，特別情景教學(xué)中游戲教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)不僅利于學(xué)生掌握新詞，有利于活躍課堂氣氛，更有利于培養(yǎng)學(xué)英語的興趣，學(xué)生易于學(xué)習(xí);老師教起來也輕松，為學(xué)生以后自學(xué)，自讀課外書籍打下了良好的詞江基礎(chǔ)。
參考書目：
李庭芳：英語教學(xué)法》高等教育出版社
胡春洞《英語教學(xué)法》高等教育出版社
多年來，隱性詞匯教學(xué)一直為語言教師津津樂道。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過大量閱讀結(jié)合上下文來偶然學(xué)習(xí)和習(xí)得詞匯，擴(kuò)大詞匯量。該學(xué)習(xí)方法的提出是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，即人類大腦詞庫中有大量的語言和非語言的詞匯知識(shí)，在大量閱讀的過程中，新詞與大腦詞庫中的知識(shí)不斷碰撞、相互作用，使習(xí)得的詞匯量不斷增長(zhǎng)。詞匯量的增長(zhǎng)又反過來進(jìn)一步豐富大腦詞庫中的信息量，如此循環(huán)往復(fù)。這種方法最大的好處是既能增加詞匯量，又能提高閱讀能力。但這種隱性詞匯學(xué)習(xí)方法也有其弊端，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，它需要要借助大量的閱讀并長(zhǎng)期堅(jiān)持方能見效。比如一個(gè)學(xué)期閱讀4到5本英文小說或10－12本英文簡(jiǎn)易讀物，但這個(gè)數(shù)字對(duì)大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生來說似乎有些難以企及。其次，完全靠上下文猜測(cè)詞義，所習(xí)得的詞語知識(shí)結(jié)構(gòu)往往不夠完整，對(duì)詞匯的內(nèi)涵、搭配等深度詞匯知識(shí)很難把握。王改燕（2012）也指出，如果沒有顯性的詞匯教學(xué)，有些詞匯知識(shí)很有可能永遠(yuǎn)都無法被學(xué)生掌握。實(shí)證層面上，劉丹丹、吳艷（2014）等借助教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較了顯性和隱性兩種不同強(qiáng)化手段對(duì)二語詞匯習(xí)得的影響，發(fā)現(xiàn)詞匯理解性知識(shí)與產(chǎn)出性知識(shí)習(xí)得均需顯性講解。王希哲（2010）在一項(xiàng)詞匯信息加工的研究中指出詞匯隱性學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者來說效率很低，必須采取詞匯直接講授、詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練等其他補(bǔ)充方式。
2范疇化理論與二語顯性詞匯教學(xué)
2.1范疇化理論和基本詞匯教學(xué)
范疇是人類認(rèn)識(shí)和理解世界的基礎(chǔ)，也是人們思考問題和信息交流的基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)外部事物過程中，人類總是從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，獲得范疇，形成概念。范疇化的過程就是人們對(duì)周圍客觀事物進(jìn)行分類、形成概念的認(rèn)知過程。傳統(tǒng)的客觀主義的范疇觀認(rèn)為范疇由范疇成員的所有共有特性來決定，范疇的邊界是清晰的、明了的，判斷一個(gè)事物是否屬于某一范疇就看它是否具有該范疇成員所有的共同特征。但上世紀(jì)六十年代起心理學(xué)和人類學(xué)研究則對(duì)這一觀點(diǎn)提供了反證。在P．Kay等人對(duì)焦點(diǎn)色研究的基礎(chǔ)上，E．Rosch通過對(duì)椅子、鳥等不同范疇進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)許多范疇都是圍繞一個(gè)“典型”（Prototype）構(gòu)成的。典型是一個(gè)范疇中處于中心位置、最具代表性的一個(gè)或幾個(gè)成員，構(gòu)成人們認(rèn)知的參照點(diǎn)。同時(shí)范疇中各成員的地位不盡相同，它們處在一個(gè)從“中心”位置到“邊緣”位置、從“典型”成員到“非典型”的連續(xù)體上。以顏色為例，“紅色”這一范疇中，“鮮紅”作為該范疇的典型成員要比“棕紅”和“深藕紅”更具代表性，更容易為人們所辨認(rèn)，因?yàn)楹笳卟⒉皇悄敲?ldquo;紅”或者說并不是經(jīng)典的“紅”。但“深藕紅”之所以仍然歸入“紅色”這一范疇，是因?yàn)樗c其它“紅色”系成員之間具有某種相似性，這種相似性被維特根斯坦稱作為“家族相似性”（familyresemblance）。范疇的“典型”和“非典型”之分又催生了“基本層次范疇”的概念?；緦哟畏懂犑悄切┚哂酗@著特征的、能讓人們以最小的認(rèn)知努力就能獲取最大量信息的范疇，也是最先被幼兒習(xí)得的用以指稱事物的命名性范疇。此外，在基本層次范疇之外還存在著更抽象、更具概括性的“高層次范疇”和更具體、更具概括性的“低層次范疇”。關(guān)于基本層次范疇在人類認(rèn)知活動(dòng)中的重要地位，心理學(xué)家還做個(gè)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。受試者是一群德國(guó)中學(xué)生，測(cè)試者首先向受試者做了以下說明，“假設(shè)你鄰居家的小孩被一條灰色的德國(guó)雜交狼犬咬傷了，讓你趕緊向小孩的媽媽報(bào)告，你會(huì)怎么說呢”。結(jié)果受試中絕大部分學(xué)生的答案是“你家孩子被狗咬傷了”，而不是強(qiáng)調(diào)“德國(guó)狗”或“德國(guó)雜交狼狗”等。由此可見，“狗”作為基本范疇詞匯在日常信息交流中的重要性。顯然，相對(duì)于“狗”這一基本范疇詞匯來說，比它更高一級(jí)的高層次范疇“哺乳動(dòng)物”或“動(dòng)物”這一描述就顯得太過籠統(tǒng)、表達(dá)不夠明確，而其低層次范疇“德國(guó)狼狗”或“德國(guó)雜家狼狗”雖明確具體卻顯得冗余，并需要雙方付出更大的認(rèn)知努力。因?yàn)闊o論是對(duì)于報(bào)告者還是小孩的媽媽來說，關(guān)心的是“被狗咬傷”這一事實(shí)，而不是強(qiáng)調(diào)什么類型的狗?；谝陨侠碚?，在英語教學(xué)中重視基本范疇詞匯顯得十分重要。盡管對(duì)一種語言來說其詞匯是難以窮盡的，但并非所有的詞都同等重要。衡量一個(gè)詞的重要性，通常主要依據(jù)詞在書面和口語文本中出現(xiàn)的頻率，即詞頻。語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)英語中那些出現(xiàn)頻率最高的高頻詞匯在很大程度上與我們所說的基本范疇詞匯是對(duì)應(yīng)的。頭2000個(gè)高頻詞匯對(duì)英文文本的覆蓋率就達(dá)到了80％，3000高頻詞的覆蓋率是84％。高頻詞通常都是些詞長(zhǎng)較短、派生能力很強(qiáng)的、可作為詞干使用的單音節(jié)或雙音節(jié)詞，這其中還包括全部的功能詞。從這個(gè)角度上來講，基本范疇詞匯應(yīng)該是二語學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，據(jù)此有學(xué)者主張一些供學(xué)習(xí)者使用的英語詞典有必要將高頻詞標(biāo)示出來，以便獲得學(xué)習(xí)者更多的注意。
2.2范疇化的典型理論與多義詞教學(xué)
詞匯學(xué)習(xí)的另一個(gè)難點(diǎn)是一詞多義。一詞多義是人類自然語言的普遍現(xiàn)象。根據(jù)對(duì)韋氏大字典的統(tǒng)計(jì)，英文中40％的詞語是超過一個(gè)意義的，其余60％的低頻詞或派生詞或復(fù)合詞才只有一個(gè)意義。傳統(tǒng)的的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為詞語（語音形象）與其意義（概念）之間并沒有什么必然的聯(lián)系，二者間的關(guān)系完全是任意的、無章可循的。但認(rèn)知語言學(xué)的范疇化理論及類典型理論卻對(duì)此做出了不同的解釋，認(rèn)為詞義也可以同其它概念結(jié)構(gòu)一樣，納入到語義范疇中進(jìn)行研究。就多義詞的詞義范疇來說，其作為義項(xiàng)的各范疇成員間的地位并不是平等的，有些詞義處于更核心的地位，構(gòu)成該語義范疇中的“典型”成員，而其它義項(xiàng)都是根據(jù)家族相似性，通過轉(zhuǎn)喻或隱喻機(jī)制、典型范疇輻射或意象圖示等認(rèn)知途徑逐漸向邊緣語義（peripheral sen－ses）延伸而成的。語義延伸機(jī)制為解釋中國(guó)學(xué)生某些難以掌握的抽象化介詞如off，through等詞提供了很好的認(rèn)知理據(jù)（張肖，2011），對(duì)于高頻多義詞的語義解析來說同樣也顯得比較有說服力。以“settle”一詞為例，《柯林斯高階英漢雙解學(xué)習(xí)詞典》中所列出的該詞的義項(xiàng)不少于12種，但筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)班上絕大部分學(xué)生對(duì)該詞的了解僅限于對(duì)settle down（定居）這一固定詞組及意義的了解，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至先入為主地認(rèn)為set－tle只有動(dòng)詞這一種詞性，在意思上也是唯一的，表示“安定、定居”，只有一兩個(gè)學(xué)生道出了該詞的第二種意思，即“解決（爭(zhēng)端等）”。因而，當(dāng)筆者讓學(xué)生用中文翻譯課文中“I settled back for some light reading and thebrief flight ahead”一句時(shí)，很少有學(xué)生能解釋出“settleback”一詞的意義。但是，倘若學(xué)生們能事先查閱“set－tle”一詞用作名詞時(shí)的釋義的話，恐怕就是另外一番情景。事實(shí)上，柯氏詞典中對(duì)“settle”用作名詞時(shí)的釋義為“a long wooden bench with a back（高背長(zhǎng)靠椅）”。知道了這一典型詞義，也就不難理解settle的其它動(dòng)詞義項(xiàng)了，如“（舒服）的坐下”、“（鳥、蟲等的）棲息”、“（目光）落在…上”等。它們之間正是借助典型范疇輻射從基本義衍生到抽象義的。多義詞的語義延伸機(jī)制也體現(xiàn)了認(rèn)知語言學(xué)的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義的哲學(xué)觀，即人類認(rèn)識(shí)外部事物都是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、由認(rèn)識(shí)自身構(gòu)造和經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)外界事物的過程，即人→物→過程→空間→事件→性質(zhì)。理清了多義詞各義項(xiàng)間的聯(lián)系及認(rèn)知理據(jù)對(duì)掌握多義詞的深度知識(shí)來說無疑可以起到事半功倍的效果。無論對(duì)于語言教師還是語言學(xué)習(xí)者來說，在多義詞詞匯習(xí)得時(shí)不僅要做到“知其然”還要“知其所以然”。作為語言教師，更是要在日常的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知語用學(xué)意識(shí)。
3結(jié)語
（一）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高。
小學(xué)生的年紀(jì)過小，缺乏豐富的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而小學(xué)生的天性活躍，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，往往是在教師的要求下，被動(dòng)開展學(xué)習(xí)行為，是一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。學(xué)生一旦習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，學(xué)習(xí)效果較低。
（二）學(xué)生記憶效果不長(zhǎng)久。
英語詞匯一向是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在。英語詞匯一般而言都是孤立和復(fù)雜的，學(xué)生記憶單詞的方式較為單一，多是采取機(jī)械記憶的方法。這種記憶方式，只可以讓單詞在腦海中存活一定的時(shí)間段，不是長(zhǎng)久記憶的好方法，而且這種方式，只是讓學(xué)生對(duì)表象知識(shí)有了一定的了解，在實(shí)際的應(yīng)用時(shí)，仍會(huì)出現(xiàn)很多問題。這種以及方式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的遺忘速度加快，詞匯的積累出現(xiàn)問題，如此一來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的效率低下。如beautiful，這個(gè)單詞相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生如果采用機(jī)械記憶的方法，一段時(shí)間之后，便會(huì)被忘之腦后。
（三）教師教學(xué)方法單一。
小學(xué)生的心理特征決定了他們對(duì)教師的教學(xué)存有很大的依賴性，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極改善自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利開展教學(xué)活動(dòng)。英語詞匯，在小學(xué)生看來是復(fù)雜和枯燥的，他們的學(xué)習(xí)還只是停留在強(qiáng)行記憶層面上，在他們看來，這好像就是唯一一種學(xué)習(xí)英語詞匯的方式了。詞匯教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師的教學(xué)方法都較為單一，依照認(rèn)讀寫的順序依次開展。在這種固定的教學(xué)模式中，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反和懈怠心理，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶失去興趣。
二、提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。
傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，是讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀和默寫中記憶詞匯，小學(xué)生很容易對(duì)這一過程失去興趣，出現(xiàn)有口無心讀的現(xiàn)象，如此一來學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)大打折扣。但是如果可以為詞匯配上聲音甚至圖畫，就會(huì)很容易引起小學(xué)生的關(guān)注，從而順利實(shí)現(xiàn)記憶。以此，很多教師選擇使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體具有集影音為一體的特征，通過多媒體的展示，可以把抽象的詞匯變成具象的音像，從而加深詞匯在學(xué)生腦海中的記憶，提高教師的教學(xué)效果。如jeep這個(gè)單詞，如果可以在學(xué)生面前展示出吉普車的圖片，這樣就可以讓學(xué)生把單詞和實(shí)物聯(lián)系在一起，化抽象與具象。另一方面，在眾多的英語詞匯中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)音近而意義完全不同的兩組詞匯，面對(duì)這種情況時(shí)，如果還只是要求學(xué)生一味的反復(fù)朗讀，如此一來極容易讓學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)。而如果此時(shí)可以借住多媒體，進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生明白這兩組詞的區(qū)別，就可以避免混淆知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)象的發(fā)生。如，night和right這兩個(gè)單詞，讀音很是相近，可以通過展示有關(guān)夜晚和方位的圖片，讓學(xué)生充分了解這兩個(gè)詞的不同，從而加深記憶。
（二）用游戲的方式來活躍課堂氛圍。
小學(xué)生心理特征決定了他們總是喜歡活躍氛圍，而游戲往往就是活躍氛圍的最佳方式，然而課堂教學(xué)總是嚴(yán)肅的，如何將游戲教學(xué)法貫穿到課堂教學(xué)中來呢？在小學(xué)英語的課堂中，教師可以把游戲帶到課堂詞匯教學(xué)中來。游戲一方面可以把枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)，同時(shí)也可以在輕松愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在采用游戲教學(xué)法時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，如，可以開展詞匯記憶比賽，用一定的獎(jiǎng)懲措施，提高學(xué)生的榮譽(yù)感，從而促進(jìn)學(xué)生積極融入游戲?qū)W習(xí)方法中來，讓他們?cè)跉g聲笑語中，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
（三）及時(shí)組織學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)。
記憶在很多時(shí)候都是詞匯學(xué)習(xí)的最佳方式，但是記憶往往和遺忘相伴而在。小學(xué)生在記憶詞匯時(shí)，也同樣面臨著遺忘的威脅，而及時(shí)的復(fù)習(xí)則是減緩遺忘的最佳方式，所以教師要及時(shí)組織學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)，減少遺忘所帶來的負(fù)面影響。復(fù)習(xí)的方法有很多種，小學(xué)英語教師不妨可以采用集體復(fù)習(xí)、嘗試回憶以及聯(lián)想這三種復(fù)習(xí)手段。如，聯(lián)想復(fù)習(xí)法，student、desk、teacher這三個(gè)單詞之間有著一定的聯(lián)系，如果把它們放在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而方便記憶。
三、結(jié)束語
認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，隱喻是人類最為重要的認(rèn)知機(jī)制之一，也是抽象概念的生成機(jī)制之一。隱喻是語言內(nèi)部的一種機(jī)制，既反映了語言的本質(zhì)，又反映了人的本質(zhì)。1980年Lakoff和Johnson在《我們賴以生存的隱喻》一書中指出,隱喻代表了語言的常態(tài)，隱喻不僅存在于我們的語言、思維、經(jīng)驗(yàn)、言行之中，還滲透到了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗ｋ[喻的本質(zhì)是通過一類事物來理解和體驗(yàn)另一類事物，隱喻是系統(tǒng)的，不是個(gè)別的、孤立的，可以形成某種結(jié)構(gòu)化的隱喻群。在隱喻的運(yùn)作機(jī)制上，Lakoff提出了概念映射理論，映射具有單向性，一般由“源域”到“目標(biāo)域”。通過“源域”和“目標(biāo)域”來說明二者互動(dòng)關(guān)系的方向性。1990年，Sweetser在《FromEtymologytoPragmatics:MetaphoricalandCulturalAspectsofSemanticStructure》一書中指出，一個(gè)詞的詞義發(fā)展多半是隱喻使用的結(jié)果，一個(gè)詞一經(jīng)產(chǎn)生，語言使用者在大多數(shù)情況下會(huì)使用隱喻使其基本意義得到不斷的擴(kuò)展和延伸。隱喻的認(rèn)知基礎(chǔ)是相似性和人的經(jīng)驗(yàn)。與隱喻的基礎(chǔ)是事物間相似關(guān)系所不同的是，轉(zhuǎn)喻的基礎(chǔ)是事物間的相鄰關(guān)系。Lakoff認(rèn)為，轉(zhuǎn)喻和隱喻一樣，是一種概念機(jī)制，在人類的思維和語言中也發(fā)揮著中心作用。與隱喻的相似性不同，轉(zhuǎn)喻涉及同一個(gè)“域”的整體和部分或者部分和部分之間的關(guān)系，“源域”和“目標(biāo)域”的關(guān)系是鄰近性，“源域”的功能是為“目標(biāo)域”提供心理可及性。換句話說，隱喻是通過一事物來理解和解釋另一事物，而轉(zhuǎn)喻是利用該事物的某一部分或特征來指代該事物，包括部分—整體。轉(zhuǎn)喻是多義詞擴(kuò)展的另一個(gè)主要的認(rèn)知機(jī)制，轉(zhuǎn)喻擴(kuò)展詞義的途徑主要是通過強(qiáng)調(diào)或突顯同一認(rèn)知域或同一框架結(jié)構(gòu)中的一個(gè)成分來實(shí)現(xiàn)。如“head”的基本意義是“頭”，但它通過轉(zhuǎn)喻映射形成義項(xiàng)：mindorbrain（突顯頭的部分）；“tongue”的本意是舌頭，但可以引申為“語言”，舌頭是語言產(chǎn)生的工具，因此兩者意義相鄰。隱喻和轉(zhuǎn)喻是人類思想與交流中的兩種主要認(rèn)知機(jī)制，本質(zhì)上講，隱喻體現(xiàn)的是事物間的替代性和相似性，轉(zhuǎn)喻則體現(xiàn)的是事物間的突顯性。醫(yī)學(xué)英語詞匯基本上源自于拉丁語和拉丁化的古希臘語。約70%來源于希臘語，25%來源于拉丁語，來源于古英語的不到5%，其余來源于法語、阿拉伯語、德語等。來自希臘語的醫(yī)學(xué)英語詞匯與豐富多彩的希臘、拉丁語言文化，特別是希臘、羅馬神話密不可分，大量的神名、神話故事作為“源域”被投射到了醫(yī)學(xué)英語詞匯“目標(biāo)域”，以隱喻或轉(zhuǎn)喻的方式部分或整體地轉(zhuǎn)化成為了醫(yī)學(xué)英語詞匯。如果在醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué)過程中，教師能夠從醫(yī)學(xué)英語詞匯的“源域”出發(fā)，逐步讓學(xué)生了解并掌握該“源域”投射到醫(yī)學(xué)英語詞匯后“目標(biāo)域”的內(nèi)涵，再深入擴(kuò)展醫(yī)學(xué)英語詞匯范圍，也許能夠更加有效地提高課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語詞匯的記憶和掌握程度。
2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
2.1研究問題
就醫(yī)學(xué)英語詞匯擴(kuò)展效果而言，基于概念隱喻和轉(zhuǎn)喻理論的詞匯教學(xué)方法是否比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法更加有效？
2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象
本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是某醫(yī)科大學(xué)七年制學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)間是在他們進(jìn)入到大三年級(jí)第二學(xué)期的專業(yè)英語選修課階段，課程的名稱是《醫(yī)學(xué)英語詞匯擴(kuò)展》，該課程為限選課，每周2個(gè)課時(shí)，歷時(shí)9周，該課程作為醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床階段醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁課，旨在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)英語詞匯知識(shí)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的人數(shù)基本相當(dāng)，分別是45人和44人，在分班時(shí)，每個(gè)班只是限定了最多人數(shù)45人，學(xué)生可自由選擇課堂，事先不知曉實(shí)驗(yàn)測(cè)試事項(xiàng)。
2.3實(shí)驗(yàn)人員
擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師均為高年資教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)風(fēng)格相近，最大限度控制了教師因素在實(shí)驗(yàn)中的影響變量，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)研究的效果。
2.4實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度基本一致。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)第一周和結(jié)課后一周，分別進(jìn)行100個(gè)醫(yī)學(xué)英語詞匯的前測(cè)和后測(cè)，前測(cè)和后測(cè)的詞匯相同。這100個(gè)詞匯兩個(gè)班在課堂講授過程中都要涉及到。
2.5實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方法
課堂分三步進(jìn)行。第一步，引導(dǎo)學(xué)生分析醫(yī)學(xué)詞匯原型意義的基本屬性；第二步，以醫(yī)學(xué)詞匯的原型意義為基礎(chǔ)根據(jù)語境推測(cè)引申意義，實(shí)現(xiàn)初步語義化；第三步，運(yùn)用隱喻、轉(zhuǎn)喻分析引申意義的構(gòu)建過程，擴(kuò)展醫(yī)學(xué)英語詞匯深層次語義。
3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
3.1前測(cè)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班就所測(cè)試的100個(gè)詞匯在課程開始前的掌握程度大體相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班起點(diǎn)水平基本一致。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，學(xué)生能夠把詞匯的基本意義寫出來給1分，寫錯(cuò)或沒寫給0分。結(jié)果表明，兩個(gè)班的數(shù)據(jù)非常接近，沒有顯著性差異。
3.2后測(cè)結(jié)果
根據(jù)后測(cè)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在最低分?jǐn)?shù)和最高分?jǐn)?shù)上基本接近，沒有顯著性差異，但兩個(gè)班的均數(shù)相差7分，差異明顯。這說明實(shí)驗(yàn)班中絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)所測(cè)詞匯的掌握程度已遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班，把概念隱喻、轉(zhuǎn)喻理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法顯示出了優(yōu)越性，也證明經(jīng)過隱喻意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語詞匯的習(xí)得率遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)記憶方式學(xué)習(xí)的學(xué)生。具體數(shù)據(jù)見表2。
3.3學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果
為了更好地了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)把概念隱喻及轉(zhuǎn)喻理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的感受，實(shí)驗(yàn)班教師在課程結(jié)束后進(jìn)行了問卷調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生描述本課堂最大的收獲、遇到的問題和對(duì)本課程采用的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)等。根據(jù)問卷反饋結(jié)果，約占85%的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)方法，認(rèn)為這種方法，突破了以往英語詞匯以語音、語義為中心的教學(xué)模式，認(rèn)為詞匯課堂以“原義—引申—擴(kuò)展”這種三段式訓(xùn)練的方式加深了對(duì)詞匯的理解和把握，意識(shí)到了隱喻思維能力在醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的作用。
4結(jié)論
