發(fā)布時間：2023-03-07 15:04:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詞匯學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】策略；英語詞匯；學習
詞匯是英語學習的基礎，然而在學習詞匯過程中很多學生記得快忘得也快。本文根據(jù)對學生心理特點的研究，淺談英語詞匯的學習策略和學習中應該注意的問題。
一、復述策略
復述策略是在學習中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料，以便將注意力維持在學習材料上的方法。在英語詞匯學習中，復述是一種主要的記憶手段。許多新單詞，只有經(jīng)過多次復述后，才能在短時間內(nèi)記住。但是，簡單的讓學習材料不斷的在頭腦中重現(xiàn)，只會把記憶變成一種機械的過程，效果肯定不好。我們應該注意以下幾點：
（一）善于利用學生感興趣的事物
在講述新單詞的過程中善于利用學生感興趣的事物，并讓所學的單詞與其發(fā)生聯(lián)系，例如在學習mouse時，準備一張Micky的圖片，Micky 是最早的卡通片中老鼠的代言人，人人都熟悉，反復讓圖片出現(xiàn)在學生面前，出現(xiàn)的同時對mouse一詞進行強化，記憶起來也會印象深刻。
（二）排除相互干擾
學生之所以記不住某一單詞，有一個重要的原因，就是記憶新單詞的活動受到了干擾，也就是被其它單詞搞混了。這是心理學中提到的抑制，分為前攝抑制和倒攝抑制。在詞匯學習中，要盡量考慮預防兩種抑制的影響，要盡量錯開學習兩個容易混淆的詞。在記憶單詞的過程中人們不難發(fā)現(xiàn)，開始和結尾的幾個詞一般要比中間的記得牢，這是因為中間的詞同時受到兩種抑制作用，而開始和結尾的詞受到的抑制作用比較小。根據(jù)這一規(guī)律，合理安排復習時間也是相當重要的。清晨起床后以及晚上睡覺前識記或回憶單詞有利于單詞的識記與保持。所以教師可以督促學生在這兩個時間短誦讀、記憶英語單詞，就會取得較好的效果。另外，教師還應合理安排學習材料，把重要的，不好記憶的詞匯放在記憶的起始階段，最后時再對它們進行總結，可以減輕兩種抑制的影響。
二、精細加工策略
精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。在記憶英語詞匯過程中，教師應指導學生盡量對詞匯做深入的分析與加工，加深記憶的痕跡，減慢遺忘的速度。
（一）有效運用記憶術
1．縮簡和編歌訣。縮簡就是將要識記的單詞簡化成一個關鍵性的字，而這個字是自己已經(jīng)熟知的，比如學生要學習代表方位的四個詞：east， west， south， north ，我們就可以把這四個詞變成一個簡單的news. 正好是由這四個詞的首字母組成的。有時也可以把材料編成歌訣。歌訣比較有韻律，非常有助于記憶。例如在中學階段，按照教學大綱要求要掌握的幾個以o結尾，變第三人稱單數(shù)需要加es的詞: hero， negro， tomato， potato。我們可以把這四個詞編成中文的歌訣：英雄和黑人愛吃土豆和西紅柿。這樣記憶就變得有趣多了 。
2．聯(lián)想記憶。記單詞時在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發(fā)出美妙的音樂，可以讓圖像散發(fā)濃郁的芳香，可以讓圖像優(yōu)美地舞蹈，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科學研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術越高，記憶越成功，效果越持久。
（1）與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫。
例如：由/ka:/想到 car， 由/sli:p/想到sleep。
（2）音與音的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到另一個單詞的讀音。
例如: father 父親 — farther 更遠；meat 肉 — meet遇見；sea 海洋 — see 看見。
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（3）義與義的聯(lián)想，即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個單詞的意義。
例如：classroom n. 教室，class 班級，學生 + room 房間。
（4）形與形的聯(lián)想， 即根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形。
例如：care 關心 — careful 關心的 — carefully 關心地；
mouth 嘴 — month 月；
horse 馬 — house 房子 — hoarse 聲音嘶啞的，一匹馬關在房間里聲音嘶啞了。
（5）同義，近義與反義的聯(lián)想。
例如：由 ugly想到beautiful， pretty;由at once想到 immediately
三、創(chuàng)設最佳心理狀態(tài)
（一） 要激起強烈的記憶欲望
首先要明確記憶目標，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。我曾做過這樣的實驗：在兩個水平相當?shù)陌嗬锿瑯右髮W生用15分鐘識記50個同樣單詞，但只對其中一個班說15分鐘之后要進行測試，選拔前 10 名在學校期中總結大會上表彰，并拍照放在學校櫥窗里宣傳，希望同學認真準備。實驗結果如下：事先說過測試的班級，15 分鐘后能記住 86%，3 小時仍能記住 60%；而另一個班效果卻不佳，15 分鐘后只能記住 50%，3 小時僅能記住 22%，兩班成績差距顯著！
（二） 要促成穩(wěn)定的愉悅心情
如上述實驗中，做實驗的那個班，當我宣布（下轉第128頁）（上接第135頁）他們英語測試成績比對比班高出 36 分而獲勝時，全體同學歡呼雀躍，緊接著我又公布了前 10 名獲獎名單，并激情洋溢地進行了表彰，使課堂氣氛走向。臨下課，我對當堂內(nèi)容進行了測試，90 分以上的有 56 人，占 80%，是有史以來最好的課堂效果之一。課后，我在教后記里寫下了這樣的反思：這節(jié)課取得了令人滿意的效果，我認為最主要的原因是學生受到適當?shù)谋頁P和激勵后，心情十分舒暢，精神放松，神經(jīng)系統(tǒng)適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機，記憶痕跡保持相對持久。作為教師應該努力創(chuàng)設教學情景，促成穩(wěn)定的愉悅心情，促成學生最佳記憶狀態(tài)的形成。
（三） 要樹立強烈的自信心和成功感
英國有句名言：“自信是走向成功的第一步?！爆F(xiàn)代教育心理學也認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用！而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很困難，那就真地會感到困難；但是，如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。
四、 及時有效的復習和測試
德國哲學家狄茲根說：“重復和復習是記憶之母”。俄國著名教育家烏申斯基強調(diào)說：“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復記憶?！边@都說明及時有效的復習是克服遺忘的最重要辦法，必須做到在記憶消失前強化記憶，使遺忘減少到最低程度。
德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，遺忘的數(shù)量是先多后少。最近又有研究表明，學生在考試完兩周后竟會忘掉所學知識的 80%！根據(jù)這些研究，我們學習要趁熱打鐵，及時復習。開始復習間隔時間短一點，次數(shù)多一點，以后復習次數(shù)逐步減少，間隔時間逐漸增長。堅持做到有效及時的復習，能夠加深單詞在頭腦中的印象，使短時記憶變成長時記憶。
總之，利用心理學在記憶規(guī)律方面的研究成果，合理使用記憶策略，必將提高學習英語詞匯的效果和效率。
【參考文獻】
近些年來，教育工作者也同樣重視詞匯學習，諸多教師在長期的施教經(jīng)歷中明確了堅實的詞匯積累對于英語學習的貢獻。尤其是中學階段。因此，筆者在本研究中以初中階段學生為主提。圍繞這個階段學生的特點深入探討。在這個階段，大部分英語教師所面臨的主要挑戰(zhàn)是怎么讓學生有個良好的英語啟蒙，激發(fā)他們的學習興趣，并且讓學生快速積累出一定的詞匯量為后續(xù)的語言學習打下基礎。因此教師需要從學生學習及認知出發(fā)，對教材的編輯和選擇上加以研究，在教學方法上精益求精，因地制宜，循循善誘。使詞匯教學發(fā)揮最高效的作用。
文獻綜述
詞匯策略培訓定義及分類。崔允（2001）認為的“有效”指在教師進行教學后，學生所能取得的具體進步。而“教學”則是指教師發(fā)起的對學生學習有促進作用的全部行為。o’Malley&Chamot（1990）的研究立足于教學內(nèi)容本身，根據(jù)策略培訓與教學0內(nèi)容的聯(lián)系性把策略培訓分為單獨培訓和整體培訓兩類。Cohen等人曾通過討論和講座的方式對語言學者進行過短期培訓，并發(fā)現(xiàn)參與者確實能夠從這種純粹的培訓中提高策略使用能力。然而。Wenden（1991）的實驗卻把單一策略培訓進行了消極評論。認為此法效果受限。她指出此類策略培訓無法使學者體會到策略與學習任務之間關聯(lián)。從而無法真正促進學習效果，
Brown&Palinscar的隱蔽培訓以及o’Malley&Chamot的嵌入式培訓都應歸類為硬性培訓，學者在對策略培訓知之甚少。而Brown&Palinscar的知情培訓、控制培訓以及?！疢alley&Chamot的直接培訓則應歸為顯性培訓，學者獲得較多策略培訓的信息，并被鼓勵主動對策略進行思考。o’Malley&Chamot（1990）、Oxford（1990）等人都在自己的研究中表明了立場。支持顯性培訓。
詞匯策略培訓方法。Pearson&Dole（1987）較早地提出了一套既適合母語又適用外語的詞匯學習策略培訓法。Oxford（1990）研究中。Oxford等人豐富的外語教學經(jīng)驗設計了一套分七個步驟的策略培訓方法。Oxford的這套培訓方法啟發(fā)了許多業(yè)內(nèi)學者，但其也有局限性，即策略培訓脫離了日常課堂教學內(nèi)容，導致策略培訓過于抽象，對學者本身的理解能力有一定要求。o’Malley&Chamot（1994）提出了為具備一定策略使用基礎的學者設計的培訓方法，包括策劃、監(jiān)督、解決問題和評估四個步驟。
研究設計
研究對象。研究對象為浙江省溫帥市龍港鎮(zhèn)某中學的初二年級的學生。2015-2016年下半學年開始。在做英語詞匯策略培訓時。筆者選取初二（1）班的5。名學生為實驗班。同時選定初二（3）班5。名學生的作為對照班。這兩個班的英語成績無顯著差別。
研究方法。本研究采用調(diào)查問卷法、測試法和訪談法對以上三個研究問題進行定性、定量分析。通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件對觀測數(shù)據(jù)進行定量分析。
問卷設計。本研究所設計的詞匯學習情況調(diào)查問卷共有3個部分組成，主要參考GU&Johnson（1996）發(fā)表的詞匯學習策略最新版本VLQ5。在訪談與觀察的基礎上。結合了國內(nèi)外學者關于詞匯策略的分類情況。
數(shù)據(jù)分析
中學生英語詞匯策略現(xiàn)狀，以及有效的詞匯策略
中學生英語詞匯策略的現(xiàn)狀。表l數(shù)據(jù)顯示：培訓前學生詞匯策略的使用情況為：記憶策略>認知策略了>元認知策略。在認知策略中，學生最常用查字典策略。整體運用頻率為：查字典>猜測>分類>上下文>聯(lián)想>實際應用。
表1 100名中學生英語詞匯學習策略使用頻率
有效的詞匯策略。筆者為了研究有效的詞匯學習策略。首先對于該校100名參加調(diào)查問卷的學生進行初二英語詞匯測試（前測）。將參加測試的100名學生詞匯測試分數(shù)進行記錄分析。按成績從高到低排序，其中詞匯測試成績的前3。名為高分組學生（組別1），成績后3。名為低分組學生（組別O）。表3，筆者對高分組和低分組學生使用不同策略的情況進行了T檢驗。結果表明高分組學生和低分組學生在記憶策略上沒有顯著區(qū)別，但在認知策略和元認知策略的使用上均存在統(tǒng)計學顯著性差異。
表2高分組（組別=1）和低分組（組別=O）學生測試成績（前測）分析
統(tǒng)計結果表明高分組和低分組學生在記憶策略（默讀、默寫）以及查字典策略均未通過顯著性檢驗，表明學生在使用這三個策略是沒有顯著性差異。
詞匯策略對中學生的詞匯能力的影響
提高中學生詞匯能力的數(shù)據(jù)檢測。表4表明。培訓前實驗班和對照班學生前測詞匯水平分數(shù)接近。實驗班學生平均分為53.50，對照班學生平均分為53.54，二者相差0.04分，標準差也較為接近，說明兩個班學生的英語詞匯水平和高低分分布情況都較為接近。對于8。題的測試卷來說，兩個班級的平均得分在53分左右說明兩個班的學生的英語比較有限。大致在測試卷一半詞匯量水平。表5表明，培訓后實驗班和對照班詞匯測試平均成績均有提高，培訓對于實驗班和對照班整體詞匯學習能力的影響主要表現(xiàn)在：
1）實驗班學生平均分數(shù)提高幅度大于對照班學生整體成績提高幅度。實驗班培訓后平均分上升6.82分，而對照班培訓后平均分上升3.92分。對于總共8。題的測試卷來講，實驗班6.82分的提升可謂相當明顯。
2）培訓前實驗班學生和對照班學生平均分相差0.04分，P值為0.98，沒有顯著性差異，
表5后測實驗班（組別：1）與對照班（組別=O）詞匯成績比較
關鍵詞：詞基 音聲識記 接辭 詞種 擬聲擬態(tài)詞
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)05-0014-02
詞匯是語言的構成材料之一，這一點任何語言都是如此，日語也不例外。因此，在學習日語的過程中，我們通常除了要求學生要不斷增加詞匯量外，到高年級時還會開設《日語詞匯學》這門課程，以期望通過介紹日語詞匯的基礎理論知識能幫助學生理解日語語言的本質(zhì)和功能,使學生能準確熟練地運用語言材料。但是在實際的教學過程中，學生對這門課的重視程度卻是比較慘淡的，大多數(shù)學生給出的理由是所學的知識不具有實際效用。李慶祥（1998）指出“詞匯學”是對具有一定的系統(tǒng)的詞的群體進行研究的科學，因此，《日語詞匯學》的內(nèi)容也多是理論性較強的內(nèi)容。那么在該門課的教學過程中，如何才能使學生既能理解日語詞匯的理論知識也能將之運用到生產(chǎn)活動中，關于這一點的探討是極有必要。鄭憲信（2008）認為教師可以采用靈活的教學方法來吸引學生的興趣，另外可以通過文化的導入來幫助學生理解日語詞匯。孫瑞雪（2008）也討論過詞匯學在教學中的應用，她認為可以通過圖示來進行基礎詞匯的教學，根據(jù)詞語之間有派生性這一特點來串聯(lián)相關詞匯，此外在教學中要講基礎詞匯的面擴大，增加學生的個人詞匯。盡管“日語詞匯學與語法學等一樣，是日語語言學的一個重要部門”“日語詞匯學是我國日語教學和研究的重要一環(huán)”，關于詞匯學的教學方法的探討除了上面兩篇文章外已無其它。然而，《現(xiàn)代日語詞匯學》這本教材中所介紹的內(nèi)容卻包括了詞匯語義分析、記述方法等多方面的理論知識，那么這么多的理論知識我們該如何來教授并讓學生學以致用呢。本文擬就這一問題進行思索、探討，談談在日語詞匯學的教學中如何引導學生讓詞匯學理論發(fā)揮實際效用功能。
日語詞匯學的主要內(nèi)容可大致分為兩類：對詞匯的研究與對詞的研究。詞匯的研究包括了詞匯量、詞匯來源、詞匯構成體系、詞匯文體特征的研究；詞的研究則包括了詞構成、詞義、詞情感文體特征的研究。本文擬討論詞構成理論在實踐中的運用，具體而言，本文打算對《現(xiàn)代日語詞匯學》第四章內(nèi)容的教學進行探討，談談如何引導學生運用這些理論知識。
1 單詞音聲形式識記方面的運用
關于詞的構成這部分的理論知識，詞匯學系統(tǒng)理論的教材一般通過介紹詞素、詞基、接辭等一些專有名詞而展開的。單詞的構成要素叫詞素，比如白/帆、書き/終わる、高/さ中，詞素分別為“白、帆、書き、終わる、高、さ”，其中“白、帆、書き、終わる、高”為詞基，“さ”則為接辭。所謂詞基是指構成單詞主要成分并表示詞義的核心內(nèi)容的詞素,它分為自立詞基和結合詞基。接辭也可分為兩種，接頭辭和接尾詞。這些細分暫且不論，總之，根據(jù)單詞構成要素的不同，可以將日語單詞分為兩大類，單純詞和合成詞，由一個詞素夠成的為單純詞，有兩個或兩個以上的詞素構成的為合成詞，合成詞的數(shù)量自是比單純詞龐大。這一詞的構成理論主要有以下兩方面的運用。
詞匯學理論中介紹一個單詞是由兩大方面構成的：形態(tài)與詞義，其中形態(tài)包括音聲形式和表記形式兩方面。單詞表記形式的識記過程中主要是注意不要將日本漢字與母語漢語漢字相混淆，其它的并不存在太大的問題，因此以下主要討論音聲方面。
據(jù)日本內(nèi)閣公布的“常用漢字表”，常用漢字共1945字，構成現(xiàn)代日本所使用的漢字的基礎。而在幾部日語大辭典中，《新明解國語字典》5萬8千詞，《廣辭苑》22萬，盡管日語除了漢字，還有用假名書寫的詞，但是綜合這幾個數(shù)的明顯差別，根據(jù)詞構成理論我們可以知道大部分的單詞是通過漢字的排列組合而構成的合成詞。而且，根據(jù)前面介紹的詞構成理論，我們可以認為合成詞的讀音大多就是有由這些漢字詞素的讀音組合構成的。也因此，在識記日語單詞的讀音時，我們首先要做的是“只見樹木不見森林”，也就是說在記單詞讀音的時候，應該以每個詞素為單位，而不是以整個單詞為單位，記住作為單詞構成要素的每個漢字詞素的讀法，如此即便碰到?jīng)]學過的單詞，也可以根據(jù)自己記憶庫中各個漢字的讀音進行猜讀。比如，“屈強”由“屈”“強”這兩個詞素構成，在基礎階段的學習中經(jīng)常出現(xiàn)“理屈（りくつ）、勉強（べんきょう）”這兩個單詞，根據(jù)單詞構成理論可以推得“屈”字及“強”字的念法，并由此猜測“屈強”可能讀成“くつきょう”。如此既然很多單詞都為合成詞，合成詞是由兩個以上的詞素構成，那么在學習的過程中我們只要總結歸納作為詞素的每個漢字能夠有的各種讀音，就能大致猜測出單詞的讀音，而不用去死記硬背，或者說，在識記單詞讀音時能夠省心。
【關鍵詞】 詞匯 學習策略 造句
常聽到高中學生說：英語難學。的確是難，難在學生單詞詞匯的不認識。有人把語言學習比喻為蓋高樓大廈，語法是語言的框架，詞匯就是一塊塊磚瓦，沒有框架和磚瓦建不成大廈，沒有語法和詞匯就學不好語言。學好語言才能進行有效的聽、說、讀、寫，前提是學生必須掌握一定數(shù)量的詞匯。著名英語語言學家威爾金斯在《語言與語言教學》中說：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”
1. 詞匯學習的重要性
詞匯通常指單詞、固定搭配和習慣用語。詞匯學習標準要求高中畢業(yè)時應該達到八級要求：
1.1運用詞匯理解和表達不同功能、意圖和態(tài)度；
1.2運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；
1.3學會使用3000個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。結合詞匯學習標準和高中英語課程標準，高考要求學生掌握的大約在3500個左右詞匯量，并能夠熟練運用。
分析近5年來江蘇、全國高考試題中單項選擇題和完型填空中詞義辨析題的數(shù)量（單項選擇的統(tǒng)計不包括情景會話及諺語的使用）,不難看出目前高考注重考查學生情境中的詞匯運用。
2． 詞匯學習策略問題根結
要學好是用好中學4000多單詞不是一件容易的事，詞匯的記憶是不可回避的。經(jīng)常看到學生抱著袖珍詞典，早讀晚背，雖然努力但效果不大。原因很簡單，他們在英語詞匯學習策略上存在問題,他們往往孤立地學習詞匯, 快速地遺忘所學詞匯, 這樣不僅讓學生失去學習的信心, 而且降低他們詞匯學習的有效性。所謂學習策略就是指學生根據(jù)自己的學習觀念，為提高學習效果而采取的行動或方法。主要包括三個因素：一是明確的學習目標和采用主動積極的學習態(tài)度；二是選擇、運用恰當?shù)膶W習方法；三是有效地進行自我監(jiān)控。當前高中生詞匯學習主要存在以下問題：
2.1 學習信心不足
自信心是發(fā)自內(nèi)心深處的一種信念，是成就一切事情的前提。一個人一旦失去了自信就會失去了前進的動力。一個人有了自信就會產(chǎn)生強大的驅動力，燃起智慧的火花，最終走向成功。面對高考3500個左右詞匯，許多同學對詞匯學習失去了自信心，加上考試連連受挫，成績下降，努力了不見成效，想學又學不下去，失去興趣，自己的目標難以實現(xiàn)，前途暗淡，因而失去信心。
2.2學習方法單一
在學生的學習過程中，首先對字典的依賴性強，每遇生詞就查，沒有養(yǎng)成通過語境猜測詞義的習慣，導致學生在獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。其次，學生記憶詞匯不得法，詞匯復習形式單一化──死背詞匯表，凡要記住詞匯，機械地抄寫很多遍，在這種識記中學生往往不去思考、觀察和發(fā)現(xiàn)，不講究方法，這種孤立的、脫離了一定語境的記憶，其效果可想而知。所以盡管單詞背得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。
2.3 學習自我缺失
高中生的學習生活比較緊張，很多學生都生活在老師的節(jié)奏下，每天忙于或疲于各科的作業(yè)和練習之中，自我學習意識淡薄，不能自我安排學習時間，而英語詞匯學習又是一個循序漸進的過程，必須合理安排時間來記憶，否則就會既費力又低效。面對詞匯學習存在的問題，掌握了正確的詞匯學習策略就能使我們的詞匯記憶變得輕松有趣，事半功倍。
3． 構建高效詞匯學習策略
3.1枯燥中尋求愉悅
學習本是件很快樂的事，但它要靠人用心去認識和體驗。明確學習與人生自我發(fā)展的關系，不僅能增強學習動機，提高學習動機，提高學習效率，而且能從枯燥中尋求到樂趣。 “我有能力學好英語!”讓學生堅信別人能做到的自己也一定能做到，帶著自己的人生理想，激發(fā)自己的信心和內(nèi)在動力。
3.2造句中尋求生機
所謂學習知識，首先意味著要善于運用。識記是死的，運用才是活的。單詞詞匯的識記又是必須的，單詞詞匯高效記憶方法很多，比如說：音標發(fā)音記憶法，構詞法，感觀記憶法和聯(lián)想歸類法等等。識記方法雖好且多，但是真正被絕大多數(shù)學生掌握的卻很少，死記硬背在高中生詞匯記憶中占多數(shù)，等到了高三時才發(fā)現(xiàn)自己的詞匯少的可憐,其實運用中識記單詞才是一個好辦法。
新課程倡導在具體語境中學習詞匯和使用詞匯。“詞不離句，句不離文”，單詞及短語只有在句子中運用才能體現(xiàn)出它的意義和用法。造句是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。
缺乏實際環(huán)境,學生所機械性記憶詞匯會逐漸被遺忘。學生對單詞的記憶模糊不清，是因為他們脫離了詞匯賴以生存的語境，將語境作為詞匯記憶的天空，詞匯內(nèi)在的意義得到更好的閃爍。在老師的引導下，鼓勵學生能夠自創(chuàng)語境，將詞匯合理運用，那么效果不言而喻。
在詞匯學習中，筆者鼓勵學生以單元為單位，將各單元所學的單個詞匯或多個詞匯運用到一個句子或一段語篇中，并將學生所創(chuàng)造的好句整理、串聯(lián)，向所有同學推廣，對好句好段創(chuàng)作者獎勵表彰，這樣不僅提高了學生詞匯的運用能力，同時更能調(diào)動學生的積極性，為學生高效地記憶詞匯打下堅實基礎，通過多年的教學實踐，取得了較好的效果。以下是學生創(chuàng)作的一些成果展示：
單句：
In contemporary society, teenagers should pay more attention to current affairs.
His conclusion is based on valid theory.
短文：
We should have faith in ourselves, anyhow, because we have ability to prove ourselves to be the greatest one. Thus, when meeting difficulties, we won’t give up and we ought to try our best to achieve high grades.
笑話：
A man asked a policeman, “How to dismiss the crazy crowd blocking the pavement?” The policeman answered, “I will turn to them for donation.”
3.3 自我中尋求方向
教師應該指導學生合理利用和管理自己的學習時間，制定合理的英語學習時間計劃，并督促他們執(zhí)行和根據(jù)具體情況調(diào)整計劃。學生一旦擁有自我的學習計劃，按照適合自己的學習方法，自我檢查監(jiān)督，定能找到自我人生的方向。
上述只是本人在教學過程中總結的一些微不足道的經(jīng)驗?？偠灾莆沼⒄Z詞匯是一個長期艱苦的過程，教師不僅要從精神上鼓勵學生學習的熱情，克服學習的枯燥感，而且需要不斷調(diào)整詞匯教學的策略和方法，才能達到更好的學習效果。
【參考文獻】
[1] 趙義泉，武英杰． 英語學習策略 [M]． 吉林大學出版社．2003．
【關鍵詞】英語詞匯;學習策略
掌握一定的詞匯是學好英語的先決條件,其中的道理不言自明,如果沒有了詞匯,英語這門語言也就成了"無源之水"。詞匯學家McCarthy也認為:"學生無論把語法學的多么好,無論把第二語言的語音掌握的多么有成效,如果沒有詞匯來表達各種意思,那么用該語言來進行交流也不可能傳達什么意思", 由此可見詞匯的重要性。而在教學中,我發(fā)現(xiàn)高職學生在英語單詞學習和記憶方面往往不遵循詞匯學規(guī)律,死記硬背。這樣導致他們花費了大量的時間和精力,到頭來掌握的詞匯量卻十分有限。因此我們有必要找出解決這一問題的辦法。古語云"工欲善其事,必先利其器"。而詞匯學習的利器就是學習策略。所以學生有必要遵循第二語言習得規(guī)律,了解并運用一些詞匯學習策略。
下面四種詞匯學習策略都是現(xiàn)在英語學習者常用的一些方法,希望可以對學生們有所幫助。
一、單詞表策略
單詞表策略可分為三列:第一列是按字母順序或者按照單詞出現(xiàn)在文章內(nèi)的先后順序排列的英語單詞;第二列是與之相對應的音標;第三列則是這些單詞的漢語意思(接格關系、同義詞或近義詞)。例如: Informationinf'mein]
1. 報告;消息;報導;情報資料;信息[U][(+about/on)]
這種形式被廣泛地應用于現(xiàn)行的大多數(shù)英語教材。這是擴大詞匯量的最直觀的方法而且是學生中采用最為普遍的方法。這種方法在一定程度上可以幫助學生了解詞義,并在此基礎上理解課文內(nèi)容,但這種方法把詞匯從語言和語境當中孤立了出來,使得大多數(shù)學生只能采用機械記憶詞匯的中文意思而無法真正學會詞匯的運用。
二、語境策略
語境策略簡單一點兒說就是學習者通過上下文的語言環(huán)境所提供的信息對出現(xiàn)在文章中的生詞的詞義進行猜測,從而掌握這個單詞的方法。語境策略不僅僅可以幫助學生擴大詞匯量,而且可以讓學生了解文章的篇章結構以及一些相關的背景文化知識。例如,在記憶offer這個詞時,可以通過這樣一個語境讓學生來猜測出它的意思: Sorry, we cannot offer you the job because you don't have any work experience.(很抱歉,我們不能給你提供這份工作,因為你沒有相關的工作經(jīng)驗。) 學生在通過句子層面的小語境猜測offer這個生詞時就會認為:offer在該句中是實義動詞,因為它前面有情態(tài)動詞can的否定式cannot,再通過后面的原因狀語because you don't have any work experience就不難猜出offer的確切含義了。通過語境學生能比較準確地猜測offer的詞義,而且更深刻地記住它。但是,詞匯的學習不僅僅在于了解其詞義,還要學會其讀音。這樣才能真正掌握單詞。運用語境策略學習詞匯,通常會忽略單詞的讀音,因此語境策略也不能算是一個完美的方法。
三、語義場策略
語義場理論是德國學者J.Tries在20世紀30年代最先提出來的。這一理論認為一門語言的詞匯并不是互不相干的詞項,而是被組編為一個語義場,這個場內(nèi)的詞匯在許多方面是相互聯(lián)系相互限定的。詞與詞之間的關系一般來說有三種,同義關系、反義關系和上下義關系。例如,
在flower這個概念下,rose,peony,jasmine,tulip,violet等單詞構成一個上下義關系的語義場,即幾個下義詞是上義詞flower這一類別的成員。語義場策略讓學生可以按照意思將詞匯編組成一個個的語義場,這種方法在一定程度上可以有效地幫助學生在增加詞匯量的同時避免運用詞匯時所產(chǎn)生的一些失誤,但是這種策略也同樣具有語境策略的缺點,即忽略了單詞的讀音。
四、精加工策略
精加工策略是尋找字面意義背后的深層次含義的過程。這種策略通過對記憶的材料舉出例子、做出推論,或使之與其他觀念形成聯(lián)想,以達到長期保持的目的。最常見的精加工策略就是聯(lián)想。在運用聯(lián)想學習詞匯時,可以通過對比,歸納建立起相互串聯(lián)的知識結構,從而增強記憶。例如:同義詞聯(lián)想記憶。當看到一個單詞后,就要反復的想一想它的同義詞有哪些,從而擴展詞匯量。如看到problem, 很容易就能想到question, issue, matter這幾個同義詞,同時我們應注意同義詞的用法范圍區(qū)分。雖然它們都有"問題"的意思,但用法卻不相同。Problem指客觀存在的、難以處理或難以理解的問題; question通常指用口頭或書面形式提出來要求回答或有待討論解決的問題;issue多指意見能達到一致的問題,著重爭論或討論中的問題;matter含義不很具體,暗示人們考慮和關心的事和話題。這樣,學生通過自主系統(tǒng)地精加工過程形成了自有的知識網(wǎng)絡,激活了深層記憶。這種方法比單純的記憶某個單詞或短語效果要好的多。
其實單詞記憶的方法有很多且各有優(yōu)劣,孰好孰壞,見仁見智。因為學生本身因為智力、性格、性別等因素而存在著相當大的個別差異性。所以,選擇詞匯學習的策略要因人而異,不能生搬硬套,墨守成規(guī)。但是無論采用哪種策略,有一點一定要切記:欲速則不達---要學好英語,就不能逃避在英語詞匯的浩瀚大海中游泳,而且要熟練掌握這種游泳的本領,并非一朝一夕之事。
【參考文獻】
[1]AS Hornby. Oxford Advanced Learner's English-Chinese Dictionary. Oxford University Press. 2002.
關鍵詞：詞根派生 詞匯聯(lián)想 句子背誦。
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0224-01
一般來說，中學英語應該掌握3500左右詞匯，并能熟練運用，大學英語四級應掌握5000左右，六級應掌握6500左右詞匯，并能熟練運用。如何記住如此多的英語單詞呢？一般方法有：詞根派生法，聯(lián)想法，句子背誦法。
1 詞根派生法
英語中大部分詞匯是由拉丁和希臘詞構成的，尤其是科技詞匯。數(shù)量龐大的英語單詞不可能全部記住。有專家認為，只要懂得構詞法，掌握常用的詞根、前綴、后綴，通過有機聯(lián)想和比較，我們就能認識更多的英語單詞。掌握一些詞根和前后綴可以使我們在一定上下文中進行猜詞。如：anti 和ante看起來相似，但實際上是意義不同的兩個前綴。
先看希臘前綴anti，anti=against， opposed to 反，防，抗派生詞：antiaircraft 防空的，antiwar反戰(zhàn)的，antitank反坦克的， anticolonial 反殖民的，antislavery反奴隸制度的。我們再來看看拉丁前綴ante，ante=before， in front of，先，前，派生詞有：antedate先于，anteroom前室，antewar戰(zhàn)前， antechamber前廳，又如我們認識的annual每年的，lateral，邊的，monthly每月的等單詞，其前面加上前綴bi-（=two， twice，兩，雙，重）便構成biannual一年兩次的，bilateral，雙邊的，bimonthly兩月一次的，雙月刊。利用詞根派生的知識來掌握單詞，確實會起到舉一反三的作用，同時對加深理解詞義和提高用詞能力也有一定的幫助。
聯(lián)想法
1.1 同義詞聯(lián)想
英語在整個發(fā)展過程中吸收了大量的外來詞，所以英語中同義詞特別豐富。英語詞匯有兩個來源，盎格魯撒克遜人的語言與法語、拉丁語、希臘語。前者稱為本族詞（native words），后者稱為外來詞（borrowed words），有的結成一對，有的組成三詞一組，例如：成對的同義詞，如表1。
三詞一組的同義詞，如表2。
英國英語詞語和美國英語詞語，如表3。
1.2 反義詞聯(lián)想
英語中有句話：Everything is known and better understood by its contrary.這句話我們可以用在英語詞匯學習上。有的詞很難記住，不易掌握。例如：refractory比較生僻，不如記住其反義詞tame馴服的，使之與refractory 發(fā)生聯(lián)想，便不難記住了它的意思“難馴服的，難駕馭的”。
2 句子背誦法
顧名思義，句子背誦法就是通過句子背誦來記住英語單詞，這種方法是在單個單詞記憶的基礎上的進一步提高，句子背誦的方法有以下幾種。
2.1 利用熟悉的句型套入新的單詞
credit =to believe， trust 相信，信賴 既是動詞也是名詞。
I can credit all that he does. He never accepts the bribe because it will discredit him. He is so credible that he has been accredited president of the bank.（相信）
The credit card is no credibility. It is incredible. Don’t be credulous.（信譽）
If you owe money to a store， the store is your creditor.（債權人）
His performance is highly creditable.他的表演值得高度贊揚。
2.2 習語背誦
由于習語是固定結構，不可從組合詞的意義中推測出來，因此我們必須逐個記憶。采用句子去背誦是行之有效的辦法。
They tried to find ways of getting round the tax laws. 他們想辦法逃脫。
No matter what tricks they get up to ， they are doomed to failure.
無論他們玩弄什么花招，都是注定要失敗的。
The students got up a special number of the newspaper to celebrate the university’s 50th birthday. 學生們組編了一期報紙?？瑧c祝建校50周年。
以上三種方法希望能夠幫助英語學習者擴大詞匯量，提高英語詞匯記憶能力。
參考文獻
[1] 汪榕培，王之江.英語詞匯學[M].上海外語教育出版社，2008.
[2] 林承璋.英語詞匯學引論[M].武漢大學出版社，1997.
一、介紹多種學習方法,讓學生選擇行之有效的詞匯學習法
在英語教學中,教師可以采用多種形式進行詞匯教學,例如對于初學英語者可側重音形結合法。學生在基本掌握音素的讀法之后,可逐步介紹一些讀音規(guī)則,讓學生認識到音和形的聯(lián)系,自覺的按音形結合的方法去記憶單詞,同時,也讓學生懂得在英語中同一字母或字母組合可以有多種讀音,不同的字母或字母組合也可發(fā)相同的音,記憶時要靈活。也可以采用直觀教學法,用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學,讓學生把具體的事物及事物的特征與相應的英語單詞或短語聯(lián)系起來,使他們養(yǎng)成隨時聯(lián)想的習慣。強調(diào)詞性的轉化,因為詞的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體,掌握了讀音,就容易記住詞形;掌握了詞義及詞性,就容易掌握其基本用法。這樣由詞構成的句子也好理解多了。
大多數(shù)英語單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉化形式,如impress-impression - impressive - impressively;又如MrSimth died last week and his death was caused by adeadly bite from a snake. His deadbody was buriedyesterday.省略anesthetist,narcotic等,這樣學生通過聯(lián)想把一些意義相關的詞記住。采取對比記憶法,記憶那些形似而非的詞。例如,blight枯萎,flight飛行,plight,困境,slight微微的,這些詞只有一個字母之差,如果單個記憶很容易引起混淆,認真對比可將其輕松記住,起到以一帶多的效果。分散記憶要比集中記憶效果好。如果一天學習十個單詞,用30分鐘,那么將這30分鐘分散在一天的不同時候,比如,早上十分鐘,中午十分鐘,晚上十分鐘,就比一次用三十分鐘學習這十個單詞,效果要好得多,而且還記得牢。
四、及時歸納總結,幫助學生調(diào)整詞匯學習策略
[關鍵詞]英文電影 詞匯學習 搭配 語境
1 概論
將英文電影應用到聽力和口語教學中已為學習者廣為接受，可是在詞匯學習中談起英文電影，多數(shù)學習者心里都會打上問號，的確，傳統(tǒng)的詞匯學習同英文電影之間似乎沒有交叉點。可是詞匯學習真的要讓電影走開嗎?當然不是。這篇文章將通過分析詞匯學習的模式，英文電影在詞匯學習中的作用，英文電影的選材標準以及英文電影在詞匯學習中的應用等。來證明英文電影是促進詞匯學習的有效途徑。
2 詞匯學習的模式
關于詞匯學習，人們總是首先想到字典和詞匯手冊。是的，查字典和背詞匯手冊這種傳統(tǒng)的學習模式對詞匯學習確實有幫助?？墒菐缀跛杏⒄Z學習者在詞匯學習中都有過類似的感觸：剛剛背過的單詞幾天后又完全陌生了。這個現(xiàn)象可以通過一個名為人類記憶持久性的實驗來解釋，學生在學習過程中，只用聽覺學習，經(jīng)過3天遺忘率是80％，只用視覺學習，經(jīng)過3天遺忘率是50％，而視聽覺協(xié)同學習。相同時間內(nèi)的遺忘率則降低為18％。由此可見，傳統(tǒng)的詞匯學習模式。即視覺學習，雖然有益但不是最有效。而借助英文電影(英文字幕)進行的視聽覺協(xié)同學習，可以作為一種新型學習模式，補充到詞匯學習中來。
3 英文電影在詞匯學習中的作用
在大學英語教學中，經(jīng)常有學生提出希望教師能講一些“在字典中不易查到的習慣用語”。還有部分學生反映即使在課堂上聽了習慣用語的講解，在實際交際中卻還是不會應用。上述教學示例反映了詞匯學習的根源問題，既學什么和怎么學。
首先，詞匯學習應該學什么?劉易斯(Lewis，1993)認為詞匯學習包含四個層面：基本詞匯(Core)、詞語搭配(Collocation)、固定用語(Fixed Expression)和半固定用語(Semi-fixed ExpressionS)。我們在字典和詞匯手冊中。包括課堂上學的詞多為基本詞匯，而固定用語和詞語搭配才是詞匯學習最主要的部分，因為他們在很大程度上決定了學習者運用語言的準確度和流利度(Lewis，1993)。由此看來在詞匯學習中我們需要除字典和詞匯手冊以外的更多資源。英文電影就是一個豐富的資源，它同英文小說和英文歌曲一樣，能夠為學習者提供更多接觸英文搭配和固定用語的機會。經(jīng)常看英文電影。學習者就會熟悉諸如“have a chip on one’s shoulder”不是指“肩膀上有一根薯條”，而是指“心存不滿”：而“I’m in the middle ofthe story”也不是說“我在這個故事里”。而是“我剛說到一半兒，還沒講完”等母語為英語的人的固定表達方式。
其次，詞匯學習應該怎么學?通過字典、詞匯手冊甚至課堂教學來學習詞語時，多是將詞語放在例句中以此來學習其用法。但是越來越多的學者對這種通過例句學習詞匯的方法提出質(zhì)疑。他們認為學習詞時不應該脫離語境而孤立的進行，因為詞語的基本作用就是為了傳遞口語或書面語的信息(Nation，2001：205)。而學生即使學了固定用語也不會應用這一情況也反映了語境在詞語學習中的重要作用。從這個角度來看。英文電影為詞匯學習提供了充足的語境，一段情節(jié)、一個場景、一次配樂都能作為一種特定的語言環(huán)境。讓詞語富有了生命力。這對學習者而言最直接的好處就是能夠靈活運用學到的詞語并且記憶持久。
4 英文電影的選材標準
認識到了英文電影對詞匯學習的促進作用后。讓我們再來了解哪些電影適合用于詞匯學習?？偟膩碚f，單從詞匯學習的角度來看。有三類影片不合適：一、地域色彩濃厚、方言過多的影片；二、歷史背景濃厚、典故過多的影片；三、行話黑話粗話過多的影片。除此以外，學習者還要按照自己的英文水平來選擇適合自己的英文電影。初學者可以選擇些不需要背景知識、情節(jié)簡單的影片，例如：《超人總動員》、《怪物史萊克》、《小紅帽》等。中等程度的人可以選擇有文化背景作鋪墊、情節(jié)較為復雜的影片，例如：體現(xiàn)種族文化沖突的《撞車》、以二戰(zhàn)為背景的《拯救大兵瑞恩》、涉及同性戀題材的《斷背山》等。程度較高的人可以選擇有大量俚語、生活氣息濃郁的影片，例如《老友記》、《學徒》、《越獄》等。
5 英文電影在詞匯學習中的應用
選擇了合適的英文電影。我們該知道如何利用它來促進詞匯學習。電影中的詞匯學習主要在于“三多”，即多看，多記，多重復。
“多看”是指盡可能多的看英文影片，這體現(xiàn)了沉浸式教學的主張。沉浸式教學的倡導者認為語言通過無意識的習得其效果要遠遠好于有意識的學習，他們認為將學習者置身于大量可理解的輸入中一段時間后，學習者自然會有正確的輸出(Gass andSehnker，2001)。因此，若想了解必要的詞語搭配及固定用語，若想讓詞語呈現(xiàn)在恰當?shù)恼Z言環(huán)境中，“范”看電影不可或缺。
“多記”是指在看電影的時候要做筆記。一些學習者恐怕要大呼無聊了，是的，有趣的英文電影怎么能和枯燥的記筆記聯(lián)系在一起呢?但是學習就是學習，學習中娛樂永遠在第二位。在看電影的時候準備好筆和本，邊看邊將一些新的詞語、常用的詞組、不易理解的詞句記下來，配合那部電影的語境，這些詞匯會長久的儲存在記憶中。如果能將它們通過寫作或口語方式輸出，這些詞語就會由“生詞”成功轉化為“熟詞”。
“多重復”是指反復多次的看一部影片。如果說“多看”體現(xiàn)在“范”上，那么“多重復”則體現(xiàn)在“精”上。對于一部英文影片，看第一遍和第三遍帶給學習者的語言信息是不同的，遍數(shù)越多，信息越多，詞匯學習越深入。
