發(fā)布時間：2023-08-06 10:52:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詞匯在英語學習中的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在新課程改革形勢的帶動下，英語教材做了大幅的調整和改變，不但增設了小學英語課程，而且初中的教材也有了很大的變化。其中最為明顯的改變就是單詞量以及難度的增加。也就因此造成了學生特別是中等以下的學生面對大量的詞匯，不知從何下手，有時甚至是常常記住了這個，就忘記了那個。記的慢，忘的卻快。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，也多少影響到了學生對英語學習的興趣。所以，此時成功的詞匯教學就顯得尤為重要，如何有效地引導學生牢固地記憶、掌握和運用單詞，是每個英語教師都必須正視和解決的一個重要課題
詞匯、語法、句篇在英語教學中被看作是英語語言的三大要素。而詞匯又是構成句子、文章的基礎，也是構成語言交際的不可缺少的一個先決條件。如果把英語學習看作是一幢高樓大廈，詞匯就是建筑材料，那我們要修建這座大廈，如果缺乏或沒有建筑材料，即使有精心設計的圖紙和熟練的工人，也是不可能把大廈完成。因此，學生如不掌握大量的詞匯，就無法順利地進行聽、說、閱讀、翻譯、寫作等英語學習，所以大量記憶并且能夠熟練地運用單詞，甚至可以成為檢驗英語學習效果的重要標志之一，所以讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。
那如何進行有效地詞匯教學呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
1 必須使學生同時也包括教師正確認識詞匯在英語學習中的重要性
目前，有些學生認為，在英語考試中越來越側重于理解類的題型，而詞匯題所占分值并不高，所以沒有必要在詞匯的學習和記憶上花費太多的時間，而有些教師平時花在詞匯教學上的時間，也在呈逐漸減少的趨勢。實際上，恰恰相反，隨著理解題型變得越來越重要，詞匯在英語學習中也只會日益重要。因為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。很多學生在抱怨閱讀理解越來越難，其實就是詞匯沒有過關。
詞匯是語言的最小意義單位。人們進行交流思維的首要前提就是須具備詞匯。一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達。所以，從某種意義上講，詞匯量的掌握多少就代表著外語水平的高低。而許多學生在英語上的落后，就是從“懶”于記憶單詞、使用單詞，忽視單詞在英語學習的重要性開始。
作為英語教師，也必須重視詞匯對英語學習的作用。在教授單詞上，下一些工夫，努力擴大學生的詞匯量，并且盡量讓學生能夠準確運用這些詞匯。學生一旦掌握了大量的詞匯，就等于有了學好英語的基石。
2 強化語音教學，為詞匯教學和記憶打下堅實地基礎
由于中文和英語在許多方面都存在著很大的差異，所以，由此給學生的詞匯學習帶來了一定的困難。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)有些學生在讀音方面存在著較大的困難，難以讀出或讀準單詞，甚至有個別學生為了方便在單詞邊上用漢字為單詞注音。造成這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是沒有認識到單詞的發(fā)音和拼寫有一定的規(guī)律。在記憶時，也不把讀音和字母聯(lián)系起來記憶單詞。他們記單詞，靠的完全是死記硬背，所以往往事倍功半，在這種情況下，單詞的記憶成了一大痛苦的事，而即使記住了，也不會長久。
所以，教師在詞匯教學中，應把音、形、義三者結合起來，而音、形、義是構成單詞的三個要素。而一般是按照由音到形再到義的順序。因此，音是學生接觸一個單詞的最初印象，如果連音都讀不出或讀不準確，就記不住形，更談不上什么義。因此，要牢記并且熟練運用單詞的前提是把單詞念準確。而聽則是語音教學的根本方法，先聽音，后開口，發(fā)準音應是詞匯教學的基本步驟。所以，應先對學生的“聽”進行訓練，可以讓學生跟著教師念，也可跟著錄音。學生可以先聽后模仿，在此基礎上，再記單詞的形，由此擴展到單詞的義，最終把單詞運用到交際語言中。
3 激發(fā)學生的興趣，多種教學方法相結合
光讓學生明白了詞匯對英語學習的重要性以及詞的語音形義之間的聯(lián)系，還是不夠的，還要激發(fā)學生學習詞匯的興趣。
興趣是最好的老師。只有學生感興趣的東西，他們才會積極地開動腦筋、認真思考，并且以最簡捷、有效地方法去獲得最需要的知識。而學生初學英語時，一般興趣總是比較濃厚的。
在新教材中，學生在小學階段已經(jīng)對英語有所接觸。但初中英語的詞匯教學要求跟小學的側重點是不同的。小學階段注重口頭操練而不注重寫記的能力。到了初中，則要求詞匯聽、說、讀、寫四會。平均每個單元就有三、四十個單詞，也就是說每課時大概有十多個。面對這么多的單詞，一些學生，尤其是一些較“懶惰”的學生，一開始還能應付，但久而久之，由于單詞實在太多，難度也在逐漸增加，在學習中又碰到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準，就會產(chǎn)生畏難情緒，從而失去對英語學習的興趣。
而如果在教學詞匯時，單純沿用傳統(tǒng)教學模式進行機械地講解，填鴨似向他們灌輸單詞，學生便不感興趣，更談不上積極主動地去記憶。因此，在教學單詞時可以采用多種教學方法相結合，以便達到預期的教學目標。
3.1 利用直觀教學教授單詞
3.1.1 如果條件允許，可以利用實物來介紹新的單詞，如在學習pen＼book這些單詞時，就可以利用學生已有的學習用品。
3.1.2 可利用圖片，包括已有的教學圖片，如果沒有鼓勵學生自制，或者在教學過程利用簡筆畫。
3.1.3 可借助手勢或身體語言，如在教授stand up \ run等時，還可以指導學生模仿，用這種方法可以引起學生的興趣，給他們留下較深刻的印象。
3.2 結合具體的語境。
如果沒有特定的語境，詞匯也將變得毫無意義，所以學習詞匯要放在某個語境中學習。可以通過句型或上下文來教單詞，還可以利用情景來教單詞，這些都是學生比較喜歡的一種方法，情景雖然是創(chuàng)設的，但可以使學生置身于真正的交際情景中，而且也是他們日常熟悉的場景，不但可以使他們多參與，還能提高英語學習的積極性。
3.3 操練和使用新詞匯。
關鍵詞：高中英語;英語詞匯;學習策略
詞匯是學習語言的基礎，是構成語言的三大要素之一，對我們高中生而言，要想學好英語沒有捷徑可走，只能踏踏實實的掌握更多的英語詞匯，為英語語法和詞組的學習打下良好的基礎，下面對高中英語詞匯學習進行簡單的個人所得闡述。
一、英語詞匯教學重要性
英語詞匯是提高英語學習成績的關鍵所在，只有掌握了足量的詞匯量，才能準確理解閱讀理解材料闡述的意思，同時能夠深入的品味每一段話中所潛藏的情感變化和意義變化，準確掌握文章的主旨。再者，掌握足夠的英語詞匯有助于我們提高聽力水平，精準把握聽力內容，避免由于某個詞匯不認識而影響了正確理解。因此，英語詞匯是維系英語語言的建筑基礎，直接影響英語聽說讀寫的進行，在很大程度上直接決定了我們的英語水平。
二、高中英語詞匯學習中存在的問題
高中英語詞匯重要性不言而喻，我們也重視英語詞匯學習，但是在實際的學習中依然會遇到一系列的問題，影響了英語詞匯學習的效果。首先，英語詞匯記憶困難，由于高中英語學習中要掌握大量的詞匯量，詞匯的難度開始逐漸增加，并穿插了較多的詞組，因此給詞匯記憶帶來較多的困難，經(jīng)常會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，一旦不注意單詞的音、形、義就會造成記憶混淆。再者，詞匯記憶缺乏技巧性，很多同學只是單純的死記硬背，而教師在教學過程中也沒有給予技巧性指導，這樣就造成一些單詞沒有來得及鞏固和加深，再學下一章節(jié)的生詞時就會遺忘了上一章節(jié)的單詞。此外，英語詞匯記憶和生活化聯(lián)系太好，對單詞只能強行記憶，缺乏形象元素的支撐，很多單詞不能深刻記憶，也有很多單詞單獨記憶，沒有放到合適的詞組和語境中，造成單詞光記住了但是不會使用的現(xiàn)象。英語詞匯學習中出現(xiàn)的問題不但影響了英語水平提升，同時不扎實的詞匯基本功會影響后續(xù)的英語深層次學習，因此，我們要改正英語詞匯學習習慣，端正英語詞匯學習態(tài)度，努力提高自身詞匯量，提高英語學習成績。
三、高中英語詞匯學習策略
（一）在詞匯學習中重視詞塊學習。聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)是詞塊學習的四個關鍵環(huán)節(jié)，我們要在這四個環(huán)節(jié)中強化詞塊學習。首先，在聽力方面，我們要準確區(qū)分英語詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，提升自己從聽力句子提取英語詞塊的能力，把握英語文章框架，提高聽力準確率;再者，詞塊理論的應用有助于提高我們輸出語言的準確性，我們要強化對固定習語和語言方式的表述，大膽地應用固定詞塊，在英語表達中把語法組成起來，形成固定的英語表述方式。此外，在讀方面，我們要有意識地讓學生找出文章中的詞塊，然后根據(jù)文章中的用例進行造句，逐步提升自己的寫作能力，同時提高其閱讀速度和準確性。
（二）詞匯學習和生活化素材聯(lián)系。單純的詞匯記憶容易造成記憶混淆，同時單詞記憶的準確性不高，因此，我們應當自主的把英語詞匯和生活中的素材聯(lián)系在一起，通過生活化片段巧妙引入詞匯記憶，例如我們可以把教室內的所有事物以及同學的學習行為以詞匯的方式進行注解，從而不停的重復記憶和應用，提高自身的詞匯能力。再者當前互聯(lián)網(wǎng)資源可以隨意被我們調用，我們要合理利用互聯(lián)網(wǎng)中的詞匯學習素材，選擇合適的生活素材，并巧妙設置兩者的銜接點，例如在運動類的英語科目學習中，我們可以巧妙的引入世界體育的素材元素，激發(fā)自身學習的積極性。
（三）電子詞典的巧妙應用。當前高中生都配備了電子詞典，而電子詞典也大大擴充了詞匯庫存，尤其是儲存了較多的專業(yè)詞匯，再者電子詞典的更新速度較快，可以實現(xiàn)熱門詞匯的更新，并支撐隨時調取，這是紙質詞典所達不到的效果。因此，我們要充分發(fā)揮電子詞典的作用，通過單詞的檢索來學習單詞的含義，并以此進行延伸學習，學習各種詞組和短語知識，同時電子詞典會給出相關的近義詞、反義詞，并詳細解釋各個單詞的用法區(qū)別，這樣有利于我們全面的掌握詞匯信息，增加單詞大的儲備量。
（四）重復記憶策略應用。通過調查顯示，重復記憶是英語詞匯學習的最好辦法，通過重復性的朗讀就會在腦海記憶中留存這一單詞，其遺忘過程較為緩慢，同時大腦的遺忘是一個規(guī)律性的曲線，前期記憶遺忘較快，后期則遺忘較慢，因此我們可以利用這一規(guī)律進行重復記憶，不斷強化單詞的記憶保存時間，從而達到完全記憶的效果。
結語：總之，英語詞匯記憶是衡量英語學習水平的重要標志，作為高中生的我們應當認識到英語詞匯學習的重要性，對出現(xiàn)的英語詞匯學習困難及時進行改正，端正自我的學習態(tài)度，創(chuàng)新學習方法，把詞匯教學教材和生活化元素結合，提高學習效率，同時要正確應用電子詞典設備，不斷強化單詞記憶。
參考文獻：
英語作為一門第二語言的學習，在英語教學中，教師面臨著更多的難題。在英語課堂上，學生感到英語學習枯燥、乏味，感到英語學習距離自己比較遙遠，作為一名英語教師，要想改變英語教學的狀況，更需要積極尋找科學、有效的教學方法。在英語課堂教學中運用多媒體教學技術，能夠把抽象的英語知識變得生動、形象，讓學生感受英語的直觀性；能夠為學生創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生獲得切身的感受；能夠讓學生主動參與到課堂教學當中，讓學生在無形中受到影響、獲得英語知識、提高英語能力。
多媒體教學手段自從出現(xiàn)以來，就占據(jù)了其它教學手段不能替代的地位。多媒體教學技術具有其它教學手段無法超越的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師借助于教材、黑板、粉筆、錄音機等進行課堂教學，學生只能通過黑白結合的色彩以及文字、聲音相結合的效果進行英語學習。而多媒體技術出現(xiàn)以后，教師可以運用多媒體技術，把知識以文字、聲音、圖像、動畫相結合的方式展示給學生，學生可以從絢麗的色彩、動靜結合的效果中學習英語知識。多媒體教學技術的運用，給學生帶來了前所未有的沖擊，極大的激發(fā)了學生英語學習的興趣，調動了學生英語學習的積極性，使課堂教學得以優(yōu)化，達到了最佳的教學效果。
作為一名高中英語教師，要善于在英語教學中使用多媒體教學技術，通過多媒體教學技術的運用，營造輕松愉快的學習氛圍，點燃學生智慧的火花，培養(yǎng)學生的英語綜合素質，提高學生的創(chuàng)新能力。下面，筆者結合教學實踐，就多媒體教學技術在高中英語教學中的運用，談談自己的看法。
一、多媒體技術在高中英語詞匯教學中的運用。
詞匯是英語學習的基本單元，只有學好英語詞匯，才能為英語學習夯實基礎。但是，一直以來英語詞匯學習都是學生在英語學習上的難點。由于高中英語詞匯多、難度大，學生在英語詞匯的記憶和運用上都遇到了更多的問題。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學手段進行英語詞匯教學，會讓學生對英語詞匯學習失去興趣和信心。
面對如此眾多且難度加大的英語詞匯，學生單純依靠機械的記憶很難完成任務。高中生的形象思維能力仍然很豐富，他們對形象的事物印象更加深刻。在英語詞匯教學中，教師可以采用直觀的教學方法進行英語詞匯教學，讓學生對英語詞匯形成感性上的認識，以方便學生的記憶。
通過多媒體技術的運用，能夠把英語詞匯更加直觀、形象的展示給學生。在進行英語詞匯教學中，教師可以通過多媒體課件向學生展示相關英語詞匯的圖片，同時配上改詞匯的發(fā)音和拼寫。學生在感受英語詞匯的同時，對此英語詞匯的發(fā)音及拼寫在頭腦中也留下了深刻的印象，學生在記憶上感到更加容易。
二、多媒體技術在高中英語語法教學中的運用。
英語語法是英語學習的一項重要內容。語法在英語學習中的重要性需要引起師生的重視。只有學會英語語法，學生才能夠正確理解文章的意思，才能夠在寫作中準確表達自己的意思。在傳統(tǒng)的語法課堂上，教師講得筋疲力盡，學生卻還是聽得懵懵懂懂，甚至有學生在語法課堂上昏昏欲睡?？菰?、單調的語法學習，使英語語法課堂教學的效率一直不高。
在多媒體教學技術出現(xiàn)之后，通過多媒體技術進行語法教學，可以有效的改變英語語法教學的現(xiàn)狀，使乏味的英語語法課堂也變得生動、有趣，調動學生英語語法學習的興趣。讓學生更快、更好地掌握英語語法知識，并能做到熟練運用。
在運用多媒體進行英語語法教學之前，教師可以把需要講解的語法知識制作成多媒體課件。通過多媒體課件中絢麗的色彩、豐富的動畫有效的突出語法知識的重點內容，并有效地突破語法知識中的難點。讓語法知識在無形當中給學生留下深刻的印象，發(fā)揮出多媒體教學技術的優(yōu)勢。
例如：定語從句是高中英語語法中的重要內容。但是，也是高中語法教學中的難點內容。在定語從句的學習中，學生不能對各種先行詞進行區(qū)分，很難掌握各種先行詞的用法。如果單純依靠教師的講解，不僅不能夠順利實現(xiàn)課堂教學的目標，甚至會適得其反，讓學生更加困惑。這時，教師就可以運用多媒體技術進行定語從句的教學。對于只用that不用which及只用which不用that、限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別、as與which的用法、 定語從句與主語從句、狀語從句、強調句各自的區(qū)別、定語從句中主謂一致，整體與部分之間的關系等內容教師都可以使用多媒體的不同字體、顏色、閃爍效果等輕易地進行體現(xiàn)。學生在掌握了語法的訣竅之后，在運用上就會更加得心應手，語法學習的興趣越來越高，為英語學習奠定堅實的基礎。
三、多媒體技術在高中英語閱讀教學中的運用。
英語學習離不開“聽、說、讀、寫”，閱讀是英語學習的一個重要方面。在進行英語文章的學習過程當中，教師同樣可以運用多媒體教學技術，改變以往學生被動接受的英語課堂教學狀態(tài)，激發(fā)學生英語學習的參與性，讓學生在自主學習的過程當中，豐富英語知識，提高英語的綜合運用能力。
語言的三要素是語音、詞匯、語法。曾有人這樣比喻過詞匯和語法之間的相互關系：語言好比一座大廈，語法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊。英國語言學家威爾金斯曾有言：“沒有語法，人們能表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”這清晰地說明了詞匯在語言表達中的重要性。在英語教學中，只有重視詞匯教學，才可能取得理想的教學效果。
二、詞匯教學困難分析
對絕大多數(shù)初中學生而言，學習英語的過程，實際上是在已有概念系統(tǒng)之外學習一個新的語言符號來表達某一概念。從認知基礎角度來看，學生在詞匯學習過程中會遇到以下困難：
1.語音和拼寫。由于英漢兩種語言之間的語音符號及組合方式有差異，同一概念的英語表達會形成記憶上的困難。兩者之間雖有共同的概念系統(tǒng)，但是表達方式和思維方式不同，這對于學生來說是一項挑戰(zhàn)。
2.詞義方面。不同語言中有些詞和短語在表面上看起來似乎一樣，但是其含義或者文化色彩卻不一樣，甚至相差甚遠，這種現(xiàn)象叫做“假朋友”。含義上的“假朋友”表現(xiàn)在一些英語詞匯（或習語）翻譯成漢語是完全相同的，但是在英語中的用法并不相同。
3.短語和固定搭配。短語和固定搭配是英語詞匯的重要組成部分，也是英語學習的難點之一。尤其是多個帶有同一詞的短語有時很難區(qū)分。比如帶up 的短語在英語中就有近百個，常見的也有十幾個，必須嚴格區(qū)分。其中有一些是可以根據(jù)另一詞推測意思的；還有一些是不能通過另一詞直接推測出意思的，這些都要通過學生艱苦的學習和練習達到記憶目的。
三、詞匯教學的主要方法
詞匯教學首先讓學生認識到英語學習中詞匯的重要性，努力增加詞匯教學的趣味性和成就感，打消學生認為學習單詞就等同于死記硬背，等同于單調無聊的想法。在此基礎上，根據(jù)不同的教學目的和特點，具體的詞匯教學方法可以分為直接的教學方法和間接的教學方法兩大類。
直接的詞匯教學，是把詞匯教學明確作為教學的目標的一部分，對詞的結構（包括語音）、意義和用法進行分析、講解和操練。通過語音拼讀教授詞匯是詞匯教學的基本原則。詞匯教學中，必須保證學生先會“聽”、“讀”該詞，積累和掌握一定的拼讀規(guī)則，根據(jù)詞的讀音準確拼寫出該詞。然后再與相應的詞義相連，才能達到從音、形、義三方面掌握單詞的目的。采用直觀教學手段教授詞匯通常能得到比較好的教學效果。直觀的教學手段包括實物教學、圖片和動畫教學、動作表演教學等，教師可以根據(jù)自己的性格特點和教學特長，有選擇地采用。若教師本人比較擅長表演，動作幽默，不但可以使學生很好地記住單詞，而且會從整體上提高學生對英語學科的興趣。
在學生掌握一定量單詞的基礎上，可以教給學生一些簡單的構詞法知識。如詞根詞綴、合成、轉換等等，可使學生掌握同類的大量詞匯，從而大幅度提高詞匯量，并有利于學生掌握掌握英語學習的規(guī)律，提高自學能力。英語中的一些詞匯有著意義或者形式上的聯(lián)系，進行相關的聯(lián)想可以記住相關的大量詞匯?？梢酝ㄟ^組織學生總結同義詞、反義詞、同音詞、形似詞等，達到分類教授單詞的目的。用這種方法，不但可以增加詞匯量，而且有利于準確記憶，防止混淆。
間接的詞匯教學，就是通過其它的學習活動，如閱讀和聽說等，間接地達到擴大詞匯量的目的。在實際教學中，用間接的詞匯教學方法，實際上是讓學生在語境中認識詞匯、熟悉詞匯、猜測詞匯的過程，是學習詞匯的過程，也是應用詞匯的過程。
四、詞匯學習的幾點說明
教師在詞匯教學中除了要盡量增加學生興趣，教給學生學習詞匯的方法之外，還要端正學生的學習態(tài)度，把下列事項明確地告知學生：
記憶英語詞匯需要用到腦、手、口等多個感官并用，只有最大限度地地調動相應感官的積極性，才能取得詞匯記憶的好效果。
英語詞匯的記憶要依據(jù)記憶規(guī)律來進行。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，識記內容必須及時鞏固。因此，在學習英語詞匯后，必須盡早復習鞏固，多次記憶才能夠使詞匯較長時間地保存在腦中，提取才不致困難。
【關鍵詞】語法教學 大學英語 教學方法
長期以來，語法教學一直是英語界廣泛爭論的話題，關于它在英語學習中的地位和作用，眾說紛紜。英語語法教學重要性的認識在教學中經(jīng)歷了一個由尊崇到摒棄再到理性認識的過程。在交際教學法盛行的今天，語法教學受到排斥，更多的是注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，這本身是無可厚非的，但是沒有看到語法教學對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)有不可替代的作用。大學生面臨著A、B級考試和四、六級考試，這更需要英語語法的系統(tǒng)教學。那么，如何教好和學好語法哪？教學方法不容忽視。
一、大學英語語法教學的重要性
1.詞匯的有效學習離不開語法
詞匯的教學是一個比較枯燥令學生頭疼的過程，很多學生認為，快速牢靠地掌握詞匯并最終擴大詞匯量，只是時間和記憶力的問題，只要付出時間，記憶力強，就能有效掌握詞匯并最終擴大詞匯量。這種想法和做法是不可取的，這只能達到事倍功半的效果，時間長了，還極大地挫傷了學生學習英語的積極性，不利于英語學習的可持續(xù)發(fā)展。
在課堂教學中，我經(jīng)常強調一點，即無論做什么事情，一定要事先思考下，有沒有更加有效的方法和途徑來解決我們的問題。例如，詞匯的學習。學生可以通過構詞法（合成、轉化、前綴和后綴）來掌握詞匯。構詞法能夠幫助學生了解詞的結構，鞏固所學詞匯和深刻理解詞義，進而培養(yǎng)學生靈活運用詞匯的能力和善于猜測詞義的本領，也有助于學生閱讀能力的提高。
2.閱讀理解能力的提高離不開語法
閱讀理解都有一定比例的生詞，學生可以通過構詞法猜測詞義，促進學生對文章的理解并提高閱讀速度。
文章的構成元素有詞、句子和段落。英語語法法中句型和主從復合句的學習可以幫助學生分析和理解句子。特別是比較長的句子，學生如果不會分析句子結構，根本看不懂，不知道主語是什么，不知道主要發(fā)生了什么事情，就阻礙了對文章的理解和降低了做題的正確率。
3.口語的訓練和提高離不開語法
大學英語學習的一個重要目的就是提高學生的語言交際能力，口語的好壞應取決于兩個方面，即語言的流暢性和準確性?，F(xiàn)在的英語教學更加注重學生膽量的提高，更多學生開始敢于說出口，流暢性有了。雖然，基本的理解和意思沒有問題，但是語言的準確性不能保證。英語語法的學習能夠使學生在流暢的基礎上準確的表達出來，口語能力就得到了提高。
4.聽力的提高離不開語法
聽力能力的培養(yǎng)也是英語學習和培養(yǎng)學生語言交際能力的重要方面，只有聽懂了，才能流暢的和對方進行交流。英語語法的學習能夠幫助學生更準確地理解對方的意思，更準確地搜集和整理有效信息。
5.寫作水平的提高離不開語法
寫作能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要方面。文章寫的好壞，除了要扣題和沒有錯別字之外，還要求句子的組織要正確，不能出現(xiàn)語法錯誤。語法中句型和主從復合句的學習能幫助學生更好的組織語言。
大學英語語法的學習，能幫助學生有效地培養(yǎng)和提高他們的聽說讀寫能力。但是我們要明確一點，英語語法的學習不是目的，只是有效學習英語的手段和工具。
在大學英語四、六級考試和高職高專應用能力A、B級考試中，雖然沒有一種題型是專門考察語法的。但實際上，語法就像一只無形的手，深藏于各種題型之后。考生應掌握以下語法難點才能滿足考試要求：虛擬語氣、定語從句、狀語從句、非謂語動詞和倒裝結構等。
二、大學英語語法教學的方法
1.讓學生認識到語法學習的重要性，調動他們學習語法的積極性
如上所說，英語語法像一把無形的手，英語學習的方方面面都離不開語法。學生英語語法掌握得好差，直接影響到他們聽說讀寫能力的發(fā)展。讓學生認識到語法學習的重要性，并通過適當?shù)姆椒?，由易到難的講解語法，逐步培養(yǎng)和提高他們語法學習的積極性，充分調動他們的主觀能動性。
2.分析重難點，有的放矢
在中學階段，英語語法已經(jīng)基本上學完，大學英語語法很大程度上都是對語法的復習、鞏固和提高。大學英語教材每個模塊都有對相關語法的復習，而且基本上是由易到難設計的。一般情況下，教師在設計教學計劃時，都是遵循教材逐一模塊講解的，因為每個模塊的語法都是本模塊的學習重點，并且該模塊里的文章體現(xiàn)了該語法的運用。盡管如此，每個模塊中的語法都有重難點，師生應共同分析本模塊語法學習的重難點。對那些比較簡單，學生基本上已經(jīng)掌握的，可以一提而過，應重點講解重點和難點。教師應幫助學習歸納總結語法要點和做題方法。
3.講練結合，精講多練
應根據(jù)不同的語法采取不同的方法，一般情況下，對那些語法難點，教師應先講解語法規(guī)則，學生在理解語法規(guī)則的前提下多做練習題。這樣節(jié)省了時間，提高了效率。教師的講解要精，讓學生通過大量的練習理解和鞏固所學的語法。時間允許的前提下，讓學生自己講解每道題的答案和原因。
4.在語境中學習語法
學生在閱讀時，引領學生對課文中的語法現(xiàn)象進行分析，并讓他們舉一反三，通過例句，組織造句，以達到靈活運用語法的目的。
5.單項練習和綜合練習相結合
單項練習是為了更好的幫助學生掌握語法知識，但是單項練習很難把語言知識轉化為言語技能，而且不能使學生全面的掌握知識。聽說讀寫能力培養(yǎng)的過程中，同時出現(xiàn)的不止一個語法現(xiàn)象，包含著語言知識的綜合運用。單項練習是基礎，綜合聯(lián)系是提高和綜合，兩者應緊密結合，并以綜合練習為主，這樣學生才能靈活掌握并運用語言知識。
三、結束語
大學英語語法教學在英語教學中具有舉足輕重的作用，師生應廣泛重視。但是不能為了學語法而學語法，英語語法的學習只是手段和工具，不是目的。很多學生反映，他們根本學不懂英語：不知道句子成分是什么；不知道什么是主從復合句；根本看不懂文章，因為里面的句子很長，看得頭暈，不知道什么意思。也就是說，在英語學習的道路上，他們根本就沒上道，心路沒通。如果他們把英語語法學好了、學懂了，英語學習也就通了，能學明白了，也就奠定了學好英語的基礎。但是學習英語語法還要注意方法，方法得到了，就達到了事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]楊善江.大學英語語法教學的重要性及其課堂教學模式探討 [J].江蘇外語教學研究，2007，（2）：23-27.
【關鍵詞】狹小英語 詞匯教學 改進策略 解析
在小學英語教學過程中，英語教師對于詞匯的教學效率普遍不高。詞匯是英語學習中的重要組成部分，只有對于英語詞匯的積累量達到一定的數(shù)值，使學生在英語學習中更加的順利。隨著新課標的實施，對于小學生的英語詞匯的積累量也有了明確的規(guī)定。小學階段的學生需要掌握600-700之間的單詞量，50個左右的慣用語句，并且要求學生能夠充分的理解單詞的構成。為了適應社會的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)將英語納入到學生學習過程中的必修課程。小學階段的學生對于英語的學習都處在初級階段，而詞匯的教學對于初級階段的英語學習者是非常重要的的，英語教師們也清楚的了解詞匯教學在小學英語教學中的重要性，所以，也在積極的改進英語詞匯的教學策略。
一、小學英語教學詞匯教學中存在的問題
1.學生對于英語詞匯的學習興趣不高。作為以漢語為母語中國學生來說，英語體系是一個完全不同的語言種類。所以，在進行英語學習的過程當中，學生都會產(chǎn)生一些心理障礙。所以，想要使學生更好地進行英語學習，首先需要突破學生心理方面的障礙。例如，可以利用漢語中a、o、e、等拼音在英語中的不同發(fā)音，容易在學生學習英語字母讀音的過程中極易產(chǎn)生混淆，這樣的現(xiàn)狀使得學生記不住英文字母的發(fā)音。但是，有些英語教師在教學過程中，為了追趕教學進度，常常忽略學生對于字母讀音的認知程度，導致學生在后續(xù)的課堂上，對于教師教授的知識更加迷茫，學習的興趣下降。
2.學生對于英語單詞發(fā)音不準。要想使學生的語言能力得到全面的發(fā)展，就要求英語教師在英語教學的過程中加強對英語單詞讀音的訓練?，F(xiàn)階段，英語教師在實際教學過程中，對于學生的英語單詞的讀音并不是十分的重視，而且，英語課本中的音標存在著英美混雜的現(xiàn)象，這也造成學生在實際詞匯學習中產(chǎn)生一定的困惑，在實際口語練習過程中不知道應該如何去讀，對于學生英語口語能力的提升會產(chǎn)生一定的影響。
3.學生學習英語的效率低下?，F(xiàn)階段，人教版的小學英語教學是在三年級開始的，而且每周的課程只有一到兩節(jié)，這樣的現(xiàn)狀使得學生在英語過程中，無法形成一定的語言環(huán)境，在課后也做不到對于英語知識的鞏固學習。所以，學生家長為了能使學生的英語學習成績更加良好，給學生報名了英語學習班。如此一來，雖然學生學習英語的時間有所增多，但是卻無法帶來好的學習效果，浪費學生的時間以及精力。
二、小學英語詞匯教學的改進策略
1.趣味教學，激發(fā)學生的學習興趣。對于小學階段的學生來說，英語的學習主要憑借對于學習興趣的高低。隨著現(xiàn)階段科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術也逐漸的運用到了小學的課堂之上。所以，教師在進行英語詞匯的教學過程中，可以利用多媒體技術進行教學，充分的激發(fā)學生的學習興趣。
2.加強對于學生英語發(fā)音的訓練。由于英語教師的的教學模式以及專業(yè)技巧等方面存在著差異，導致教師在進行教學的過程中口語也會存在著不同。所以，英語教師對于自身的口語能力也要進行不斷的提升。在課間的時候，英語教師還可以播放一些英語詞匯發(fā)音較為標準的英文歌曲，或者播放一小段英語動畫，為學生創(chuàng)設一個好的學習英語詞匯的環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語語感。對于學生存在發(fā)音不標準的地方進行及時的糾正，鍛煉學生正確發(fā)音。
3.提高學生學習英語詞匯的學習效率。要想提高小學生的英語詞匯學習效率，首先需要培養(yǎng)學生的學習興趣。枯燥的課堂會使學生對于英語學習產(chǎn)生消極學習的心理。小學生天性活潑好動，可以利用學生這一性格特點來進行教學。在詞匯教學過程中，設計一些與英語詞匯有關的游戲，這樣一來，學生對于英語學習的學習效率就會大大提高。而且，在教學過程中，英語教師還要教授學生學習英語詞匯的方法，講解英語詞匯時，要充分聯(lián)系詞匯之間存在的關系；對于詞匯的結構進行合理的分析，加深學生對于詞匯的印象，使其能夠準確的對詞匯進行運用；教會學生在詞匯學習中對于詞匯規(guī)律的掌握，加強學生對于詞匯的記憶。
三、結束語
對于小學階段的學生來說，英語的學習是新奇而且陌生的。英語教師需要充分的利用學生的性格特點來進行英語詞匯的教學。英語詞匯在小學英語的教學過程中，擁有著重要的地位。它是英語學習的基礎，只有在小學階段掌握足夠多的英語詞匯，才能更好的進行英語的學習。雖然在小學階段英語教學過程中存在著一些問題，但是隨著教師在教學過程中不斷的總結積累經(jīng)驗，這些問題也得到了相應的解決，使得小學英語詞匯的教學質量逐步的提升，為小學生的全面發(fā)展打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1]汪金霞.提高小學英語詞匯教學的改進策略[J].赤子（上中旬），2015，04：193.
關鍵詞 高中英語 詞匯教學 主要問題 改進策略
一、高中英語詞匯教學存在的問題
從高中英語實際教學中調研研究，我們發(fā)現(xiàn)教師和學生在詞匯學習上都存在一定的問題。
（一）教師在英語詞匯教學中存在的問題
首先，教師在英語詞匯教學中過度依賴教材，不能依據(jù)教材進行創(chuàng)新。新課改對教師的要求是教師要創(chuàng)造性的使用教材，而不是照本宣科、從本本出發(fā)。經(jīng)過調查研究，只有三成的教師在講解詞匯時會按照教學任務對詞匯進行分類，其他約七成的教師都機械地按照詞匯表的順序進行單詞教學。很明顯，教師在講解教材時很不具有創(chuàng)新性。很多教師在詞匯教學中往往不能結合課文內容，只是干巴巴地把單詞發(fā)音和詞性詞義教授給學生，這就導致學生雖然記住了單詞，但是在具體應用在課本中時，卻顯得手足無措。
其次，教師對詞匯的講解沒有和英語國家文化相結合。大多數(shù)教師認為在詞匯學習中，學生只要會讀、會寫，能簡單地造句即可，這種教育觀念大錯特錯。一些教師自身掌握的文化知識有限，沒有足夠的知識面給學生展示英文國家的文化；而另外一些教師不夠重視文化渲染對于詞匯教學的作用，在教學中只是輕描淡寫、一筆帶過。學生如果不能真正理解詞匯中的文化內涵，在應用時一定會出現(xiàn)問題。
（二）學生在詞匯學習中存在的問題
首先，學生對詞匯學習的重要性認識不夠。很多學生認為英語學習的重點在于語法的學習，他們之所以英語成績不理想就是因為他們對語法的掌握不好。但是，在實際的教學過程之中，有些學生的語法掌握的很不錯，但是卻因為詞匯量不足導致閱讀理解和聽力頻頻失誤，學生在寫作中更是出現(xiàn)用詞不當、大詞小用等各種狀況。英語教學的目標是學生能夠用英語進行交際，但是學生如果詞匯學習不過關，這一目標會很難實現(xiàn)
其次，學生在記單詞時不懂得循序漸進。學生不希望在單詞學習中浪費時間，都希望單詞學習可以迅速見效?，F(xiàn)在有很多補習班也抓住學生這種心理，辦起了速成班，但是基本上效果甚微。因為學習是日積月累、逐漸沉淀的過程，這個過程沒辦法迅速，學生在學習時一定要知道，學好英語一定要自己下苦功，沒有捷徑可走。
最后，學生沒有科學的背誦單詞的方法。大多數(shù)學生背單詞都是按照字母順序或者課本給出的文章先后順序，他們把詞匯的意思背得滾瓜爛熟，詞匯拼寫的正確無誤，但是卻不會實際應用，他們的英語的實際能力沒有得到提高。
二、高中英語詞匯教學的改進策略
（一）教師要減輕學生在英語學習中的焦慮感，增強他們英語詞匯學習的信心
在英語學習中，大多數(shù)學生會不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學生英語進步的一大障礙。研究表明，學生在英語學習中焦慮感越少，學生的英語學習水平越好。所以，教師在教學中要淡化考試的重要性，盡量不要在學生之間做橫向比較，以減少學生在英語學習中的挫敗感；教師還應該和學生建立良好融洽的師生關系，給學生詞匯學習創(chuàng)造一個輕松的氛圍，消除學生在學習中的緊張感和自卑感；教師也要學會包容學生在學習中犯下的錯誤，學生在英語學習中犯錯是正常的，這是學生進步的必經(jīng)之路。有的學生會在一個知識點上重復失誤，教師要耐心教導，切不可隨意批評。
教師在詞匯教學中還要培養(yǎng)學生的自信心，自信心能夠激發(fā)學生未被發(fā)掘的潛能，發(fā)揮巨大的力量。總結起來，學生在詞匯學習中抱有什么樣的信念，決定了學生詞匯學習的效果。
（二）教師要創(chuàng)新自己的教學方式
首先，教師要運用生動的語言進行教學。教學語言是教學的一種獨特技巧，它對提高教學質量的作用非常重大。在講解詞匯時，教師用生動有趣的句子把單詞串聯(lián)起來，就會起到很好的效果。所以，在英語詞匯教學中，教師可以靈活生動地把英語相關的知識、幽默的小笑話、諺語等結合起來，讓這些因素在詞匯教學中發(fā)揮催化劑的作用。
其次，教師的教學形式要靈活，不必拘泥在一種教學形式中。教學是沒有固定的模式的，只要教學形式可以激發(fā)學生的學習興趣、提高詞匯教學的效果，那么就是可行的。教師可以采用多媒體的教學方式進行單詞的教學，把詞匯學習變得生動、形象；教師也可以采取游戲的方式進行詞匯教學，競賽、表演和詞語接龍都是比較好的教學方式。
最后，教師可以向學生講解構詞法，讓學生了解到詞義的來源。作為一門語言，英語的詞匯量是龐大的。但是，英文的基本詞根和詞匯并不多，學生記住基本詞匯和詞根的詞義，那么由基本詞匯和詞根構成的單詞便可輕松理解和記憶。學生掌握了構詞法，基本上可以應對單詞這個難題了。英語中構詞法主要有派生法、合成法和轉化法，教師可以進行這方面的教學。
總而言之，在教師努力激發(fā)學生信心、創(chuàng)新教學方式的同時，學生還要有刻苦努力的精神。做任何事情都沒有捷徑，英語詞匯學習也不例外。學生要保持堅持不懈的精神，拿出百分百的熱情去攻下詞匯這個難關，這樣才能掌握聽、說、讀、寫幾大基本技能。詞匯要想學得好，刻苦努力不可少。
參考文獻：
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[3]戴軍熔，華葉婷.高中生英語詞匯學習的現(xiàn)狀分析與教學研究[J].中小學英語教學與研究，2006
關鍵詞： 詞匯；詞匯重要性；教學現(xiàn)狀；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-005-01
語言是人類最重要的交際工具。英語是當今世界使用最為廣泛的語言，學好英語無論是對在校學生還是其他社會人員都有重要的現(xiàn)實意義。從整體上來說，語音、詞匯和語法依然是英語學習的三大模塊。英語的特性和規(guī)律決定了詞匯是整個學習體系中的基礎和中心。下文將從英語詞匯的重要性、詞匯教學的現(xiàn)狀以及詞匯的教學方法等三個方面談談英語學習中的詞匯教學。
一、英語詞匯的重要性
語言是音義結合的詞匯和語法體系，亦即語音、詞匯和語法構成了一門語言，三者緊密相連相互依存。語音是語言的物質外殼，是語言傳遞和表達的介質。一種語言的語音體系是經(jīng)過長期的歷史發(fā)展形成的，在相當長的歷史時期內會比較穩(wěn)固。英語中總共只有26個字母，每個字母有固定的發(fā)音，不同詞匯中的字母組合也有特定的發(fā)音規(guī)則，而這些數(shù)量極其有限的讀音規(guī)則是很容易就能夠掌握的。語言是社會交際工具，語音只有結合為詞才能表達一定的意義。所以語音的學習要以詞匯為載體，在詞匯中進行。
語法是語言的組織規(guī)律，是人類思維長期抽象化工作的成果。由于語法有更大的概括性，語法規(guī)則比詞匯單位的數(shù)量少得多。學習一種語言，可以在較短的時間內掌握語法，但詞匯量的擴充卻需要大量的時間。與此同時，語法的高度概括性使其十分穩(wěn)固，變化發(fā)展極其緩慢，短期內掌握后無需進行不斷的更新和擴充。
二、英語詞匯教學的現(xiàn)狀
1、標準制訂嚴重有誤。2000年版《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》對詞匯量的要求是800個，另外要求400-500個認讀詞匯，合計1200-1300詞。2000年版《全日制高級中學英語教學大綱》對詞匯量的要求是1200個，另外要求750個認讀詞匯，合計1950詞，加上初中的詞匯量，一個高中畢業(yè)生的詞匯量約為3200詞左右。我國本科英語專業(yè)教學大綱詞匯量的標準是：四級8000，八級12000--13000。5歲上學的兒童的詞匯量為4000-5000詞族，即約12000-15000詞。換句話說，我們本科畢業(yè)的英語專業(yè)八級水平的學生詞匯量才相當于一個以英語為母語的5歲兒童。由此看來，我國英語詞匯量的標準制訂與英語本族語者所掌握的詞匯數(shù)量存在著極為嚴重的偏差。我國英語詞匯量的標準應當實事求是，與英語本族語者接軌，否則英語水平的提高將會舉步維艱。
2.課程安排本末倒置?？v觀我國多年來的傳統(tǒng)英語教育，無論是高等院校還是中小學，都很少把詞匯作為一門獨立的課程進行教學，而是將詞匯學習融入課文的講解之中。詞匯教學始終依附于其他載體，始終處于一種從屬地位。首先這是由于標準制訂有誤引起的，嚴重偏少的詞匯量致使英語教學者都不會以詞匯為中心。無論是老師還是學生都有這樣的一種認識，認為在英語學習中篇章才是最重要的。其次，詞匯教學枯燥乏味，老師不愿教或者是不知道如何去教，學生也因量大難記而不愿進行專門的學習。
三、英語詞匯的教學策略
既然英語詞匯如此重要，作為英語語言習得的實際教授者，就必須轉變認識解放思想，擺脫束縛克服困難，從英語教學的客觀規(guī)律出發(fā)。根據(jù)上文的分析，可從以下幾個方面入手。
1、重設標準，提高數(shù)量。國家制定的《英語教學大綱》對各個階段的英語教學起著重要的指揮棒的作用，而每個階段的英語教學也都是以其作為實際教學的參考標準。但現(xiàn)實告訴我們，現(xiàn)有的標準制定嚴重脫離社會現(xiàn)實，達不到學好一門外語的要求，限制了我們的英語教學。作為普通教師雖不能參與大綱的制定與修改，但在實際教學中我們完全可以制定自己的一套標準，在大綱原有詞匯量的基礎上進一步提高要求，使其與國際接軌。
2、獨立教學，以詞為本。多少年以來，英語教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)詞匯學習始終處于一種從屬的地位，沒有得到應有的重視。要想從根本上擺脫英語教學的困境提高教學水平，那就必須從語言的根上抓起，而語言的根基就在于詞匯。所以，必須把詞匯教學作為英語學習的根基，要挖深夯實，要貫穿始終，要獨立教學。
3、學用結合，加強監(jiān)管。我們對于詞匯教學存在著很多認識上的誤區(qū)：作為老師，認為這個詞我講完了任務就算完成了；作為學生，認為這個詞老師講過了我聽過了就算我學過了。這樣的詞匯教學只能算是蜻蜓點水雨過地皮濕。學生上課聽講，只是一種被動接受和靜態(tài)學習，要想完全掌握教師所傳授的知識，還必須主動出擊動態(tài)練習，把學過的詞匯運用到實踐中去。教師上課講解，只是完整教學的一個環(huán)節(jié)而不是全部，還必須監(jiān)督學生的學習動態(tài)檢查學生的學習效果，總結教學問題彌補教學不足。只有學生學用結合教師既教又管，英語詞匯教學才能效果顯著。
任何一門語言的習得都是一個漫長而艱難的過程，尤其是外語。英語的習得更需要我們在紛繁復雜的學習過程中，抓住重點分清主次，集中力量突破解決。希望本文對我們的英語教學有所裨益。
參考文獻
[1] 馮世梅，《英語詞匯學》，中國水利水電出版社
[2] 汪榕培，《英語詞匯學教程》，上海外語教育出版社
