發(fā)布時(shí)間：2022-12-19 14:45:19
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關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué) 聽力技能 微技能訓(xùn)練
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（c）-0192-01
學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生必須具備各種聽力微技能，包括聽前預(yù)測、猜測詞義、抓聽要點(diǎn)等能力，才能有效提高自身的聽力能力。因而，在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的聽力微技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過猜測、推斷、想象等各種技能順利地完成聽力任務(wù)，提高聽力教學(xué)的質(zhì)量和效率。具體而言，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的聽力微技能。
1 培養(yǎng)學(xué)生的聽前預(yù)測技能
預(yù)測是聽力理解過程中的重要一環(huán)，教師在聽力教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽前預(yù)測的能力。所謂聽前預(yù)測技能是指，在做每個(gè)小題之前，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，從而捕捉相關(guān)信息，并預(yù)測所聽材料內(nèi)容的能力。通過快速瀏覽學(xué)生可以事先掌握一些人物、活動、時(shí)間、場所、數(shù)字之類的特別信息，這樣不僅能減少記憶負(fù)荷，縮小問題搜索范圍，提高聽力效率，還能消除自身的緊張心理，提高答題的準(zhǔn)確率。例如選項(xiàng)中涉及以下四個(gè)：A.Editor；B.Teacher；C.Student；D.Writer，看到這四個(gè)選項(xiàng)，我們就可預(yù)測這道題是考查聽力材料中某一位人物的職業(yè)。通過這種預(yù)測，學(xué)生在聽力過程中就能有的放矢地捕捉信息內(nèi)容。
2 加強(qiáng)學(xué)生抓聽要點(diǎn)的技能
在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生不能將注意力平均分配到每個(gè)單詞上，而應(yīng)該有所側(cè)重，即要學(xué)會捕捉主題句和關(guān)鍵詞，避開無關(guān)緊要的內(nèi)容。因此，教師在英語聽力教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生抓聽要點(diǎn)的能力。具體來說，教師可以從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意交談雙方的語音語調(diào)，因?yàn)榭谡Z中語音語調(diào)具有表意作用，如升調(diào)表示疑問、懷疑、否定，而降調(diào)表示肯定、贊同。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握一些自然對話中經(jīng)常出現(xiàn)的連讀、弱讀、停頓等語音現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地識別聽力材料中的語音變化，提高聽音、辨音的能力。
其次，教師要教會學(xué)生注意聽力材料中含有遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、讓步、否定、比較、總結(jié)等意味的關(guān)鍵詞，因?yàn)檫@些詞的出現(xiàn)往往預(yù)示著重要內(nèi)容的出現(xiàn)。比如，表轉(zhuǎn)折和讓步意義的though＼although＼even if＼even though＼unless等詞的出現(xiàn)，其后的信息通常是問題的切入點(diǎn)。
再次，教師應(yīng)該教會學(xué)生掌握并注意虛擬語氣的使用。虛擬語氣常常用來表示與事實(shí)相反的情況，因而，了解與掌握虛擬語氣的各種句型及其在具體語境下的使用將有利于學(xué)生對聽力材料的把握與理解。
3 訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注重要細(xì)節(jié)的技能
在英語聽力訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題中的重要細(xì)節(jié)給予適當(dāng)關(guān)注，因?yàn)橛行┣闆r下，我們僅僅從提問的方式就可以判斷出正確的選項(xiàng)。所謂問題中的重要細(xì)節(jié)是指與五個(gè)W有關(guān)的信息，即when（時(shí)間），where（地點(diǎn)），who（誰），why（原因），what（事件）。學(xué)生抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵要素，就能準(zhǔn)確理解聽力材料的內(nèi)容，從而選出正確答案。
4 培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的技能
在英語聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的猜測詞義的技能是指教師要教會學(xué)生利用各種技巧猜測聽力材料中所涉及的生詞、難詞的含義。在英語聽力訓(xùn)練中，學(xué)生往往不能將每個(gè)單詞都聽得很清楚，很多時(shí)候要靠半聽半猜來理解單詞的意思。在實(shí)際的聽力教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到一些聽不清或聽不懂的單詞時(shí)，教師要教會學(xué)生根據(jù)上下文、各種語法結(jié)構(gòu)、各種語音變化等信息去猜詞詞義。
5 教會學(xué)生邊聽邊做筆記的技能
有些情況下，聽力材料較長、干擾項(xiàng)也比較多，學(xué)生僅憑大腦的短時(shí)記憶是不夠的，因而掌握邊聽邊做筆記的技能尤為重要。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教會學(xué)生邊聽邊做筆記的技能，并養(yǎng)成邊聽邊做筆記的好習(xí)慣。由于學(xué)生往往需要在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的信息，筆記不可能也沒有必要記得很完整，因此教師要教會學(xué)生使用一些通用的符號或縮寫把與題干有緊密聯(lián)系的信息記下來，比如時(shí)間、地點(diǎn)、年齡等關(guān)鍵詞，與數(shù)字有關(guān)的價(jià)碼等關(guān)鍵信息，必要時(shí)還可做好有關(guān)數(shù)字的換算。當(dāng)然學(xué)生也可以建立自己的符號和縮寫體系，只要這些縮寫符號能夠幫助其鎖定所需信息，找到正確答案即可。
需要指出的是，教師還要教會學(xué)生有效地整理、記錄信息的方法。如果學(xué)生所記錄的信息是雜亂無章的，那么無論是記憶的信息容量還是記憶的時(shí)間都不會理想。由此可見，有效整理信息的重要性。在具體的聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以按照時(shí)間順序來記錄信息，可以按分類的方式歸納整理信息，也可以按照因果關(guān)系、地點(diǎn)方位、邏輯推理、正反意義等結(jié)構(gòu)模式來記錄、整理有關(guān)信息。
綜上所述，聽力技能的培養(yǎng)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中，必須有一定的量變做基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。換句話說，師生需要堅(jiān)持不懈的努力，注重各種聽力微技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，才能保證聽力教學(xué)的順利進(jìn)行并取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)
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英語聽力是英語學(xué)習(xí)中需要掌握的技能之一，也是我們學(xué)習(xí)英語最終的應(yīng)用目的，只有聽得懂才能說得出。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對聽力提出了更高的要求，要求能根據(jù)語調(diào)和重音理解對話的含義，能聽懂日常情景對話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙，理清事件的因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行記憶。由此帶來的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，語言教學(xué)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用，已越來越成為全體英語教師的共識。但是初中生接觸英語的時(shí)間短，并且無相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的英語聽力能力普遍較低，尤其是農(nóng)村的初中生，英語教學(xué)仍在延續(xù)以前的重寫不重聽的片面教學(xué)方法，忽視了聽力在英語教學(xué)中也是提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的必要元素。因此，有針對性地解決學(xué)生的聽力困難，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，大幅度提高聽力能力大有好處。
一、重視課堂聽力教學(xué)
1、把快樂引入聽力課堂
很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，英語聽力對他們來說是攔路虎，聽不懂，就學(xué)不會，會更加討厭學(xué)習(xí)英語。因此，針對這種情況，我主張把快樂引入課堂。在上課前，給學(xué)生讀小片段的英語笑話，或找一些有趣的英語小故事讓學(xué)生以競賽的形式比一比哪些學(xué)生能更快、更準(zhǔn)確地聽出是什么內(nèi)容。讓學(xué)生以一種快樂的心情進(jìn)入課堂中，同時(shí)又訓(xùn)練了他們的聽力能力。
2、重視課堂英語的運(yùn)用
由于沒有一個(gè)大的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，我們更應(yīng)該重視課堂上的英語運(yùn)用，在課堂上盡量用簡單易解的英語教學(xué)，多說英語，用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英語單詞或句型來解釋新的語言現(xiàn)象，由淺入深地反復(fù)練習(xí)，在有限的時(shí)間里，盡可能多地讓學(xué)生多聽英語，反復(fù)進(jìn)行語言信息的刺激，從而給學(xué)生營造一個(gè)英語聽力的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如一些課堂用語：“We are going to learn…”，“What is the meaning of the sentence?”，“Can you tell me …?”等用語要經(jīng)常使用，聽的多了，學(xué)生自然就明白所聽的內(nèi)容是什么意思了。
3、在新課開始前展開聽力訓(xùn)練活動
學(xué)習(xí)對話或文章時(shí)，老師不用教學(xué)生如何讀，如何發(fā)音。先讓學(xué)生合上課本聽一遍聽力材料，根據(jù)聽到的內(nèi)容推測所要學(xué)習(xí)的課文的主題和主要意思。Topic明確后，提出與時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動等相關(guān)的問題，（what ，why ，who， how ，where，＆when等疑問詞開頭的問題。）明確聽的任務(wù)后，再帶著問題去聽會更容易理解。比如：
What are they talking about in the conversation?
A. weather B. football C. food
根據(jù)問題可知問的是他們討論的是什么內(nèi)容，當(dāng)聽聽力材料的時(shí)候就把聽的側(cè)重點(diǎn)放在對話的內(nèi)容上。若所問的是地點(diǎn)，應(yīng)該注意對話中所涉及到的地點(diǎn)詞語上。
二、重視聽力習(xí)慣的培養(yǎng)和技巧及方法的傳授
1、聽力技巧包括語言技巧和理解技巧
語言技巧要求學(xué)生會連讀、弱化、失去爆破、句子重讀、意群劃分等，理解技巧有對所聽內(nèi)容的檢索預(yù)測和聯(lián)合等。要求學(xué)生在聽的過程中利用對語境的理解去克服生詞障礙，同時(shí)要求學(xué)生忘掉母語，直接用英語進(jìn)行思維。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語直接進(jìn)行思考的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會邊聽邊理解，把所聽到的內(nèi)容快速地聯(lián)系起來，形成連貫的記憶，這一步需要老師狠下功夫。中國的學(xué)生沒有英語這個(gè)大環(huán)境，習(xí)慣于把所聽到的信息翻譯成漢語再與問題進(jìn)行比較，耗時(shí)，錯(cuò)誤率高，因此必須在平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成正確的聽力習(xí)慣的好處。
2、聽力技巧及方法的傳授
由于學(xué)生在語音的辨別能力上不是很強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生在聽力上還存在著很多其他方面的問題，如：口語辨析能力差，猜詞的技巧低，對詞義的語境判斷差，聽力過程中不會抓主要內(nèi)容等問題，針對這些問題，在教學(xué)中我們要重視聽力技巧及方法的傳授。
A．做好聽力前的預(yù)測準(zhǔn)備
讓學(xué)生先理解所給出的聽力信息，進(jìn)行猜測、推演、聯(lián)想和判斷。其次，認(rèn)真聽取聽力材料的首段或首句，他們往往是所聽內(nèi)容的主旨句或主旨段，包含了文章的主要內(nèi)容。結(jié)尾是點(diǎn)睛之筆，避免聽了就忘，對沒有聽到的或不理解的句子可以據(jù)此進(jìn)行推測。要提醒學(xué)生聽短文時(shí)，要聽完整篇段，切忌聽單個(gè)單詞或單個(gè)句子后急于下筆，因?yàn)橛行┪恼碌闹黝}和線索在材料的最后。第三，學(xué)生可以邊聽邊做記錄，記下所聽到的一些重要單詞或句子，這樣可以避免遺忘，同時(shí)可以快速篩選出與問題有關(guān)的信息。第四，針對所設(shè)置的問題，看清楚問的是時(shí)間還是人物，是地點(diǎn)還是數(shù)量，認(rèn)清所問問題的含義，從而有針對性的進(jìn)行聽力。
B．學(xué)會對生詞和難句進(jìn)行猜測或?qū)ξ恼逻M(jìn)行推測
學(xué)會猜詞和推測的能力，不僅僅對學(xué)生的閱讀水平有幫助，還對提高學(xué)生的聽力水平，預(yù)測聽力內(nèi)容有很大幫助。如何進(jìn)行猜測呢？①遇到生詞時(shí)可根據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行猜測。如：hotline 猛一看，可能學(xué)生不認(rèn)識，但是，學(xué)生學(xué)過hot 和line 這兩個(gè)詞，聯(lián)想到這兩個(gè)詞的詞義就會猜到hotline意思是“熱線”。②可根據(jù)上下語境或根據(jù)上下文來進(jìn)行猜測。如：Our plane left Beijing at 7:30 a.m. and landed safely in Japan after 3 hours.該句子中的landed，學(xué)生知道它有“土地”的意思，但是該詞在本句中不能是這個(gè)意思，只要根據(jù)前文的“飛機(jī)是在上午7:30離開北京的”，就會猜到land 在該句子中的意思是“著陸”。③根據(jù)練習(xí)題目進(jìn)行猜測，我總是讓學(xué)生在聽聽力前對所給材料進(jìn)行快速的瀏覽，讓學(xué)生從中掌握一些有關(guān)聽力材料的信息，然后對所獲得的材料線索進(jìn)行整合，使他們對即將要聽的部分內(nèi)容未聽先知。
三、加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
原因分析
其實(shí)不管是高中還是大學(xué)，聽力一直都是教學(xué)大綱中的一項(xiàng)基本技能，同時(shí)都是被置于首位的。所以，聽力在英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的重要性是不言而喻的。但是教師們和學(xué)生們在聽力課程上的確花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，卻收效甚微，這個(gè)問題恰恰是我們學(xué)習(xí)和教學(xué)中最大的癥結(jié)點(diǎn)，也是最迫切需要解決的地方。我們結(jié)合了這么多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與各位同行之間的交流，經(jīng)過了分析和研究，提出了我們對這一問題的解決方法。
（一）學(xué)校教師方面的問題現(xiàn)如今的開設(shè)的聽力課程，都是圍繞教師展開的。上課的過程里，老師會按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班地進(jìn)行，比如解釋生詞短語、播放兩三遍聽力材料、然后進(jìn)行校對。這種方式是十分簡單而沒有新意的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是處于一種被動的接受過程，難以真正激活他們對英語聽力訓(xùn)練的主動性和積極性，一旦碰到難度略有提高的聽力理解題，學(xué)生們很容易就會產(chǎn)生擔(dān)心而懼怕的心理甚至導(dǎo)致最終大腦一片空白只好放棄。而這一種單調(diào)乏味的教學(xué)方法使得課堂教學(xué)變得很無味，降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。開小差的概率上升，注意力難以集中，老師上課的激情也減退，只是在不斷的重復(fù)一個(gè)過程，本質(zhì)的提高卻微乎甚微。
（二）學(xué)生方面的問題
1.學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)能力限制了他們英語聽力水平的提高，對基礎(chǔ)知識缺乏必要的敏感度是很大的障礙。聽力理解其實(shí)是一個(gè)運(yùn)用知識和以獲取能力謀求新知識的一個(gè)過程。聽的時(shí)候，學(xué)生對這一門語言的熟練程度往往可以決定他的反應(yīng)速度和理解程度。語言的三大要素是語音、語法以及詞匯。語音基礎(chǔ)薄弱，會造成聽力理解上的空缺困難，畢竟若一個(gè)學(xué)生連最基本的發(fā)音、吞音、弱化規(guī)則都難以掌握、難以分辨英音和美音，如何才能準(zhǔn)確把握好聽力中的每一個(gè)細(xì)微的信息；而詞匯量的儲備、詞語的其它意思、同音異義詞等等的掌握程度也無疑會讓學(xué)生在聽力過程中受到影響；再加之一些聽力技巧和聽力方法的掌握偏差，更加導(dǎo)致了學(xué)生們只會死板地運(yùn)用已有知識而非創(chuàng)新，靈機(jī)應(yīng)變的能力也隨之下降。
2.對英語實(shí)用國家的背景知識的缺乏也會在不同程度上影響一個(gè)學(xué)生在聽力理解過程中的水平。聽力的成果其實(shí)是聽的能力和理解能力之和。理解的過程恰恰是學(xué)生們調(diào)動起各項(xiàng)知識的過程，聽力理解的過程中，一個(gè)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的了解度和熟練度直接影響了他對一些信息的敏感度，但是若是不能真正了解一個(gè)國家一個(gè)民族的文化，那么聽力上的困難是可以預(yù)見的，人文風(fēng)俗、生活習(xí)慣、口頭用語等方面的缺乏必然會成為聽力過程中的障礙。
整體語言教學(xué)與聽力教學(xué)模式初次探究
面對現(xiàn)如今英語專業(yè)的聽力教學(xué)狀況，老師們都處于一種困境中，就是究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們能夠真正地把握聽力的技巧。我們結(jié)合了西方近現(xiàn)代以來一直流行的整體語言教學(xué)理論，創(chuàng)立了一個(gè)全新的聽力課堂教學(xué)的模式，以期待可以解決這一問題。
（一）什么是整體語言教學(xué)理論?！罢w語言教學(xué)”（WholeLanguage）始于八十年代中期，在美國中小學(xué)英語教育界風(fēng)靡一時(shí)，流行至今。“整體語言教學(xué)”開始主要應(yīng)用于英語為母語的教學(xué)，自九十年代起，對英語為第二語言和其他外語教學(xué)的影響也越來越大，是一種教育哲理，而不是一種具體的教學(xué)方法或技能。它把傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂改變?yōu)橐詫W(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的課堂，融會了語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的基本理論并形成了有別于其它教學(xué)法的一種模式。也正是因?yàn)檫@一理論教學(xué)的實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)的是語言工具論，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中融入實(shí)踐而非單純地機(jī)械化重復(fù)，所以這一理論是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，運(yùn)用了情境和實(shí)際教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐交流能力。顯而易見的是，這一理論在教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是有積極作用的，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種主動探究、學(xué)習(xí)歸納的環(huán)境，也正因?yàn)槿绱?，這一理論如果能夠被引入到教學(xué)過程中，必定可以為建立新的教學(xué)方式夯實(shí)基礎(chǔ)。
（二）這一模式的構(gòu)成和主要特征：整體語言教學(xué)模式當(dāng)然是注重教學(xué)過程中的整體性的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位。根據(jù)這一理論，筆者改進(jìn)了傳統(tǒng)的模式，試著建立起一種新的聽力教學(xué)模式，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程里，激活他們的主動性、自主而積極地去鞏固學(xué)到的知識，提高綜合能力，這一模式的構(gòu)成圖如下所示：從圖1我們不難看出，這一模式大致分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備、實(shí)踐、總結(jié)。其中第二階段包括信息的輸入和求證兩個(gè)部分。第一階段是第二階段的基礎(chǔ)和保證，第二階段是第一階段的實(shí)踐和檢驗(yàn)，第三階段則是對前面兩個(gè)階段的整體綜述，也是為下一個(gè)學(xué)習(xí)階段夯下了基礎(chǔ)。這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系依存的，缺一不可，只有全部到位才能形成一個(gè)比較好的循環(huán)。
1.第一階段，即準(zhǔn)備階段。教師們要特別留意學(xué)生們運(yùn)用知識和技能的能力，并且讓他們懂得如何將知識和能力充分聯(lián)系和調(diào)動起來。大一大二的學(xué)生相信應(yīng)該已經(jīng)掌握了一些語言和專業(yè)知識，也具備社會文化常識和判斷思考能力了。那么老師們只要起到指導(dǎo)作用，就能讓學(xué)生們溫故而知新，做好獲取新知識的準(zhǔn)備。教師們應(yīng)該多多指導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用關(guān)鍵字進(jìn)行答題，在訓(xùn)練學(xué)生們集中注意力的方面多加側(cè)重，同時(shí)傳授一些聽力中的技巧性能力，減少學(xué)生們學(xué)習(xí)中的障礙。同時(shí)這樣做也可以讓學(xué)生們在獲取訊息的過程中，在有一些文字提示的前提下，降低聽力的難度，甚至可以理解某些難點(diǎn)的字詞。因此，要讓學(xué)生們做好對新信息獲取的準(zhǔn)備是尤為重要的一點(diǎn)。
2.第二階段，即時(shí)間階段。這一階段的主要內(nèi)容其實(shí)是給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境和訓(xùn)練機(jī)會，在時(shí)間的過程中逐步培養(yǎng)起學(xué)生們主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問題的能力，在這一階段中，老師們應(yīng)該何充分發(fā)揮其指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，有針對性地對每一個(gè)單元每一則聽力材料進(jìn)行創(chuàng)新型講解，讓學(xué)生們能夠直觀地理解語言三要素。教師們還應(yīng)該注重尋找正確答案的過程，而非答案是什么。在這個(gè)過程中，學(xué)生們的已學(xué)知識已有能力已經(jīng)被充分調(diào)動了起來，能夠幫助他們進(jìn)一步鍛煉思考和分析的能力，而不是單純知道某一個(gè)答案。在針對學(xué)生聽力訓(xùn)練的過程中，學(xué)生不能一直處在被動學(xué)習(xí)和接受的過程里，而是要觸類旁通地接觸各種各樣的全面化的知識，并把這些知識充分運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程中去。
3.第三階段，即總結(jié)階段。這一理論看重的是學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。它沒有把聽力的過程當(dāng)成一個(gè)簡單的訓(xùn)練過程，不是機(jī)械而單純地做題講解，而是以培養(yǎng)綜合能力為最終目的，所以當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了前兩個(gè)階段之后，對已學(xué)會的知識進(jìn)行總結(jié)分析和概括，并且為學(xué)生講解聽力技巧，讓學(xué)生不僅僅滿足于獲得答案后的欣喜。在這一階段中，教師們應(yīng)該懂得如何鼓勵(lì)學(xué)生們對獲取新的內(nèi)容養(yǎng)成興趣，并且對已有的知識有一定的鞏固、吸收和消化理解。
這一階段的優(yōu)勢在于，它在一個(gè)相對較高的高度，讓某一個(gè)主題概念全方位地展現(xiàn)出來，網(wǎng)絡(luò)知識的記憶，使得學(xué)生的英語聽力質(zhì)量有了飛躍，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更好地掌握理解運(yùn)用英語這項(xiàng)工具。
[關(guān)鍵詞] 聽力 讀音 課堂教學(xué) 語言知識
英語學(xué)習(xí)中聽的技能居于“四會”之首。聽力的好與壞直接影響交際的效果。聽力是由一系列技能、技巧構(gòu)成的，如聽音辨音能力、預(yù)測能力、獲取特定信息的能力、抓中心大意的能力、推測能力、識別能力等。而學(xué)生獲取這些技能、技巧在很大程度上取決于課堂教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容和方式方法。
1.良好聽力的形成要從培養(yǎng)和訓(xùn)練單詞讀音開始
單詞是句子的基本單位，聽準(zhǔn)每個(gè)單詞能為聽懂句子打下基礎(chǔ)；聽準(zhǔn)讀準(zhǔn)每個(gè)單詞，又為說英語打下基礎(chǔ)。單詞的學(xué)習(xí)要做到邊聽邊讀，邊讀邊記單詞的音、形、義，邊記憶邊理解寫單詞。
學(xué)習(xí)課文首先要聽讀課文。利用錄音機(jī)或其他電教媒體盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會，給學(xué)生放課文錄音，讓學(xué)生聽，并模仿正確、地道的讀音；同時(shí)要理解所聽讀的句子以及段落和段落之間的含義、情境，最終理解整個(gè)篇章。聽讀課文的過程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽和讀課文及理解課文的能力。
其次，要求學(xué)生聽說課文。聽說課文就是讓學(xué)生聽課文錄音，不看課文說句子。聽說課文主要培養(yǎng)學(xué)生的聽――反應(yīng)能力，聽明白――說出來的能力，說出來――正確表達(dá)的能力。
第三，要求學(xué)生聽寫課文。要求學(xué)生按正常的聽寫速度（每分鐘110～120）聽錄音寫句子。主要培養(yǎng)學(xué)生的詞語搭配、句式結(jié)構(gòu)的表達(dá)能力。把聽到的內(nèi)容流利地寫下來，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解、把握語言現(xiàn)象，為提高聽力打下基礎(chǔ)。
第四，要求學(xué)生同步聽讀課文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的反應(yīng)能力。在聽讀的過程中使語流、語速、語音、語調(diào)進(jìn)一步協(xié)調(diào)，為流利地表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽過說過的內(nèi)容要用讀和寫來鞏固，聽過讀過的內(nèi)容要用說和寫表達(dá)出來，使聽覺、視覺和動覺都發(fā)動起來，感覺和思維一同起作用，才能有效地掌握英語的技巧。
2.良好聽力的形成來自于良好的課堂教學(xué)過程
詳盡細(xì)致的聽音課準(zhǔn)備工作。聽力訓(xùn)練課不是放音、聽音和校對答案的課。作為教者，必須進(jìn)行充分的備課。事實(shí)上，從宏觀的確定目標(biāo)到具體的選擇內(nèi)容、教具和練習(xí)方案的實(shí)施都必須經(jīng)過充分的醞釀和準(zhǔn)備，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，合理安排選擇音帶內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容要多樣化。對于某些錄音材料，教師要準(zhǔn)備必要的背景知識，提供必要的輔助材料來擴(kuò)展學(xué)生的知識面。
循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程。課堂教學(xué)是非真實(shí)的自然環(huán)境，在培養(yǎng)交際意義的聽力時(shí)就反映出它的局限性。因此，教師既要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平由
淺入深、由簡單到復(fù)雜地安排聽什么、怎么聽、聽到什么程度同時(shí)也要讓學(xué)生接觸一些不同發(fā)音方式和音質(zhì)的錄音材料，使他們能體驗(yàn)和學(xué)到比較生活化的英語，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，上好聽力課。
學(xué)生積極、主動、熱情的參與行為。即指伴隨聽的說說、寫寫、讀讀、做做、算算等完成各種任務(wù)的活動。聽只有和各種活動相結(jié)合，才能顯出其交際的本質(zhì)特征。這種具有交際意義的行為參與，不僅向教師提供了即刻的反饋，使他們及時(shí)了解到學(xué)生的理解程度，并且使學(xué)生的興趣和動機(jī)維持在較高的水平上，同時(shí)也為達(dá)到交際目的，學(xué)生必須集中思想，有意識地記憶有關(guān)信息，積極進(jìn)行思維活動。
3.良好聽力的形成更要依賴豐富的語言知識
聽、說、讀、寫“四會”技能是學(xué)好外語的有機(jī)整體，聽力技能、說的技能、閱讀技能和寫作技能互為促進(jìn)，互為提高，形成完整的學(xué)習(xí)外語能力。因此，在日常教學(xué)中，要狠抓以下幾個(gè)方面的教學(xué)以促進(jìn)聽的能力的提高。
詞匯教學(xué)。主要抓詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶；常用詞的基本詞性、詞義；常用詞的英式讀音、美式讀音；學(xué)習(xí)掌握基本的構(gòu)詞規(guī)則；常用詞的搭配及意義；牢記常見成語、習(xí)語和俚語；盡量擴(kuò)展詞匯量，使學(xué)生明白豐富詞匯量是學(xué)好外語最重要的基礎(chǔ)，也是提高聽力的關(guān)鍵。
句式句法教學(xué)。教學(xué)中要狠抓常用的基本句子結(jié)構(gòu)，如簡單句的五種結(jié)構(gòu)、并列句、復(fù)合句以及并列復(fù)合句結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、理解、記憶，并能熟練地分析各種句子結(jié)構(gòu)的成分，辨別構(gòu)成成分的特征；學(xué)習(xí)記憶動詞的基本句型，精確理解掌握常用的8～12種動詞時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)及含義，掌握各種語態(tài)的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用特征，掌握各種語氣的結(jié)構(gòu)和含義，精確掌握非謂語動詞的構(gòu)成形式、含義及語法功能，掌握非謂語動詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)的變化形式，熟識其他各種常見的語言結(jié)構(gòu)和語言想象等。所有的這一切語言知識，既是學(xué)好外語的重要基礎(chǔ)，也是提高聽力的重要一環(huán)。
朗讀教學(xué)。朗讀課文及其他材料是學(xué)好外語的重要手段。良好的朗讀習(xí)慣是形成正確語音、語調(diào)和語感，促進(jìn)聽力形成的直接因素。
關(guān)鍵詞：初中英語；聽力訓(xùn)練；聽前預(yù)測；抓取關(guān)鍵
作為英語學(xué)習(xí)最基本的輸入和認(rèn)知環(huán)節(jié)，聽放在了“聽、說、讀、寫”等四大語言技能的首位，如果無法聽，那么再談讀和寫就只能是緣木求魚。作為學(xué)習(xí)英語的開始階段，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好聽力訓(xùn)練習(xí)慣的最佳時(shí)期之一。因此，筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何訓(xùn)練聽力技巧和能力進(jìn)行了闡述，現(xiàn)陳列于此。
一、平時(shí)訓(xùn)練
平時(shí)訓(xùn)練可以有精聽和泛聽兩種方式。精聽相對嚴(yán)謹(jǐn)一些，我們最好是選用教學(xué)用的科普錄音短文或小故事；泛聽則可以靈活地選擇趣味笑話或影視剪輯等?？傊?，都是讓自己盡可能地多接英語聽的刺激，求取擴(kuò)大知識面，熟悉英語發(fā)音規(guī)則，提高聽力。初聽新材料時(shí)，我們一定要專注，抓住每一個(gè)單詞音節(jié)。
聽時(shí)，一旦遇到生詞不要深究，我們完全可通過上下文的意思來進(jìn)行推究和理解，而停下來想，反而會影響下文的理解，進(jìn)而導(dǎo)致整篇文字無法理解。一般聽力材料難度不大，我們只要認(rèn)真就能聽清大部分詞句，完全可理解材料的通篇大意。
二、聽前準(zhǔn)備和預(yù)測
教育學(xué)家告訴我們：我們的聽辨能力和邏輯思維能力在一定程度上受心理思想準(zhǔn)備的影響和制約。也就是說，一旦我們能準(zhǔn)確預(yù)測和猜想將要聽到的內(nèi)容信息時(shí)，我們大腦中準(zhǔn)備接收和探究該信息范圍的區(qū)域就被充分激活，如此我們才能有效及時(shí)地捕捉關(guān)鍵信息。聽力訓(xùn)練時(shí)學(xué)生每道題大概有五秒鐘的時(shí)間來提前閱讀答案信息和題干，我們一定要抓住這段時(shí)間來迅速捕捉信息，這樣才能推測聽力內(nèi)容，減少聽的差錯(cuò)。一般我們常常通過記錄相關(guān)疑問詞，諸如：what/who/whose/which/where/why/when/how（much，long，
many，far）來尋找關(guān)鍵信息，再進(jìn)行分析研究，一般可猜想到聽力材料內(nèi)容。
三、聽時(shí)抓取關(guān)鍵信息
在實(shí)際聽力測試時(shí)，可能會出現(xiàn)一些干擾信息，而語言又具有即時(shí)性和流暢性，錄音一旦開播聽的機(jī)會就稍縱即逝，這時(shí)我們?nèi)绻豢看竽X的短暫記憶肯定是不行的，這就要求我們及時(shí)用筆將關(guān)鍵的詞句記下來，特別是信息中所涉及的人（who）、描述的故事（what）、發(fā)生的時(shí)間（when）、原因（why）、地點(diǎn)（where）、方式（how）以及物的數(shù)量（how many，how much）等關(guān)鍵信息，只有這樣我們才能做到有輕有重，達(dá)到全面、準(zhǔn)確地識記信息的目的。
四、抓感彩詞匯
聽力測試時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生掌握及時(shí)記憶材料中表達(dá)典型感情的詞語或者特殊語調(diào)語氣的變化，并掌握以此結(jié)合上下文來推斷材料感彩的能力。如我們可通過happy，nice，glad，wonderful來判斷人物的興奮，通過sad，disappointed等來推斷主人公失望消極的情緒，通過believe，disagree，sure，dislike，like等詞來掌握主人公相信、不同意、肯定、不喜歡、同意、喜歡等處事態(tài)度。當(dāng)然我們也不能片面地相信“一面之詞”，我們只是通過關(guān)鍵詞大膽假設(shè)，然后再通過上下文來小心求證，最終有助于打通一些沒有聽準(zhǔn)的詞句，掌握正確信息。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語聽力以激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣、養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣為目的，幫助學(xué)生發(fā)展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中成功理解真實(shí)的語言材料的能力。聽是人們語言交際能力的重要方面，也是英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一。
二、問題的研究
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theroy）認(rèn)為知識是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會文化影響的。經(jīng)過大量的研究與分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生聽力的主要因素有：（1）語言環(huán)境影響。除了課堂之外，小學(xué)生很少接觸英語。（2）不熟悉詞匯和句型。要能夠順暢地接收和理解言語信號，就必須有足夠的詞匯量。（3）語音影響。英語中有48個(gè)音素，但在某種意義上，這48個(gè)音素只是抽象的音。在實(shí)際聽的過程中，人們聽到的是這些音的變體。如good-bye中的[d]就失去了爆破，如果不明白這些，聽的時(shí)候就會無所適從。（4）語速影響。有些英語課文磁帶較快，而老師上課時(shí)語速偏慢，久而久之，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應(yīng)。（5）語言表達(dá)習(xí)慣的影響。（6）語法的影響。（7）文化的影響。學(xué)生對語言文化背景的了解，直接影響對所聽材料的理解能力；（8）心理因素的影響。聽力理解過程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動過程，學(xué)生在聽的過程中，往往會承受較大的心理壓力，從而嚴(yán)重干擾了學(xué)生對聽力的理解。（9）答題策略的影響。（10）母語干擾的影響。學(xué)生在聽到一段語音信息后，習(xí)慣在腦海中用中文翻譯出來再理解，而不直接用英語思維，這種做法影響了學(xué)生的反應(yīng)速度。
三、問題的解決
（一）培養(yǎng)小學(xué)生的聽力基礎(chǔ)
1.扎實(shí)掌握語言基礎(chǔ)知識
學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度的高低，直接影響聽力理解的反應(yīng)速度。在課堂教學(xué)中要做到（以四年級上冊為例）：要求學(xué)生掌握正確的發(fā)音，會辨別一些容易混淆的音，如“two”和“ten”；要求運(yùn)用正確的語調(diào)和正常的語速朗讀和聽說；能掌握一些連讀、弱讀和輕重音。搞好詞匯教學(xué)，注重詞匯的聽、說、讀、寫，要求學(xué)生對所學(xué)詞匯達(dá)到非常熟悉的程度。注意中英文的句法結(jié)構(gòu)差別，如：What do you have for lunch？（你午餐吃什么？）；注意一些容易混淆的句型：如：What time is it？和What time do you get up？注意一些學(xué)生難以掌握的句型，如：How many...are there？There are....What does the man do？ What do you usually do on Sunday？在日常教學(xué)中有意識地不斷重現(xiàn)和運(yùn)用這些句型。
正確使用名詞的單、復(fù)數(shù)。如：How much is it？和How much are they？的正確回答。能正確使用一些日常用語。如：Can I help you？I’d like to buy...
2.排除母語的干擾
用英語組織教學(xué)，運(yùn)用各種手段來創(chuàng)設(shè)英語情景，使語言和事實(shí)概念直接聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，做到聽音會意。
3.注重文化教學(xué)
新課標(biāo)中的功能意念項(xiàng)目，由于文化背景不同，英美人的衣食住行與我們有很大的差異。這些差異在英語聽力理解中或多或少都有所體現(xiàn)。以四年級上冊為例，如果對英國用pound表示價(jià)錢不夠熟悉，那么在下面的聽力理解中便可能出現(xiàn)困難：聽力材料：How much is the shirt？ 選項(xiàng)：A.They’re forty yuan. B. It’s fourteen pounds. C. I’ll take it.
4.傳授聽力技巧
授予學(xué)生相應(yīng)的聽力技巧，如：看選項(xiàng)預(yù)測、整句理解能力、細(xì)節(jié)注意等。
（二）建立行之有效的教學(xué)模式
筆者設(shè)計(jì)出了一套行之有效的教學(xué)模式，見下圖。
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1.課前三分鐘
每個(gè)學(xué)生按學(xué)號輪流進(jìn)行，可以以演講、表演和交流的方式進(jìn)行。學(xué)生要在之前做好充分準(zhǔn)備，做到內(nèi)容豐富、語言流利。通過前期的準(zhǔn)備和上臺表演，提高學(xué)生聽和說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，并能促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和提升英語學(xué)習(xí)的自信心。
2.集體授課
注重培養(yǎng)聽力技能。
3.小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生以兩人或四人的形式用英語互相交流與合作，以促進(jìn)聽說能力的培養(yǎng)。
4.學(xué)習(xí)質(zhì)量測評
教師針對每堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)測評卷，旨在檢驗(yàn)課堂效果，為教師提供反饋，并能鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。
5.個(gè)別輔導(dǎo)
每堂課留出5分鐘的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)困生，不讓學(xué)困生掉隊(duì)。
（三）設(shè)計(jì)聽力評價(jià)方案
針對每堂課設(shè)計(jì)課堂聽力評價(jià)方案以及隨堂測驗(yàn)，監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量以便查漏補(bǔ)缺。針對上述教學(xué)模式的每個(gè)重要環(huán)節(jié)設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：課前三分鐘環(huán)節(jié)，如果學(xué)生能很好地做好前期準(zhǔn)備、內(nèi)容豐富、語言流利，除了能熟練運(yùn)用課本知識，還運(yùn)用了一些課外單詞和句型，給學(xué)生五顆星；如果學(xué)生能較好地做好前期準(zhǔn)備、內(nèi)容豐富、語言流利，能熟練地運(yùn)用課本知識，給四顆星；如果學(xué)生能較好地做好前期準(zhǔn)備，能基本運(yùn)用課本知識，但語言欠流利或內(nèi)容較少，給三顆星。如果學(xué)生基本能做好前期準(zhǔn)備，語言不流利或內(nèi)容單薄，很少能運(yùn)用課本知識，給學(xué)生兩顆星。評價(jià)要堅(jiān)持的原則是以鼓勵(lì)和具體的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。
聽力技能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一項(xiàng)重要技能。通過上述的研究和實(shí)踐，本校四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的聽力理解能力有了較明顯的提高。但仍然存在一些不足，比如：大部分的學(xué)生英語聽說只局限于課堂，聽力技能的提高有限，對于學(xué)生英語聽說的興趣和課外英語聽說能力的培養(yǎng)還需要繼續(xù)探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]董艷萍.心理語言學(xué)與外語教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2005.
一、語音是關(guān)鍵
掌握正確的語音、語調(diào)。
語音對聽力起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，將直接影響聽力理解時(shí)的辨音能力。學(xué)生只有掌握了每個(gè)單詞的正確讀音，并在大腦中建立該詞的正確的評議信息才能在聽到該詞時(shí)迅速提取，從而達(dá)到整體理解的效果。因此，學(xué)生掌握48個(gè)音素的準(zhǔn)確發(fā)音，及每個(gè)單詞的正確讀音，尤為重要。（語調(diào)對聽力也起著不容忽視的作用）。如教字母Bb時(shí)，先教學(xué)生發(fā)/b/和/i/這兩個(gè)音素，最后再教/bi/，讓學(xué)生知道英語的音是輔音和元音相拼而成的章節(jié)，就像漢語拼音的聲母和韻母相拼一樣。這樣在教單詞的時(shí)候，教師把對應(yīng)的字母或字母合發(fā)音讀出來，學(xué)生就可以正確地聽音和拼讀單詞了。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生看教師的口型及聽教師的發(fā)音就能辨別出是哪個(gè)因素了，使得音標(biāo)教學(xué)變得省時(shí)省力。以上字母――因素――單詞教學(xué)為學(xué)生聽短語、句子打下了牢固的基礎(chǔ)，如果再配以教師富有節(jié)奏的感彩濃重的朗讀，那么學(xué)生聽音的注意力就更集中，而在后涉及到的句子語調(diào)、意群學(xué)生就很容易分辨分清。學(xué)生很快就會進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為今后的聽音測試提供了一個(gè)保障。
二、聽力訓(xùn)練是核心
1.循序漸進(jìn)，逐步提高
學(xué)生聽力是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步提高的過程。因此，在訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排。在聽的時(shí)候教會學(xué)生聽的方法、技巧，聽對話要分清對話人物的身份、人數(shù)、對話內(nèi)容及背景；聽短文要聽出關(guān)鍵詞、中心意思、所涉及人物、時(shí)間（包括隱含的人物、時(shí)間）、地點(diǎn)、事件等等。既要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，又要注重能力的提高，先易后難，由淺入深，語速也應(yīng)遵循先慢后快，循序漸進(jìn)的原則。
2.注重語音、詞匯及知識材料的輸入
聽力訓(xùn)練的過程，也是學(xué)生語言、詞匯及知識材料輸入的過程，只有注重平時(shí)輸入，才能達(dá)到聽力理解時(shí)的輸出。
（1）聽教材內(nèi)容，輸入書本知識信息。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本工具，教材所涉及的詞匯、語法、知識內(nèi)容以及教材的編排都具有很強(qiáng)的知識性和科學(xué)性。在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多聽詞匯、聽對話、聽短文，并能述其內(nèi)容。這樣既有利于知識的鞏固和掌握，又有利于促進(jìn)聽力和其他能力的提高，既有利于聽力興趣的培養(yǎng)，又輸入了大量的教材信息。
（2）精聽與泛聽相結(jié)合
所謂精聽就是要完全聽清聽懂語言材料，不但要能夠模仿其語音語調(diào)一字不漏地重復(fù)，而且還要能夠完全理解其表達(dá)的各層含義。精聽的目的是聽準(zhǔn)、辨明、準(zhǔn)確理解。所謂泛聽就是要廣泛涉及聽力材料，聽對話、聽短文、聽新聞、聽報(bào)道，從而達(dá)到增強(qiáng)語感，擴(kuò)大知識面，鞏固過去所輸入的詞匯和知識信息，以便達(dá)到熟、練掌握靈活提取的目的。精聽與泛聽相結(jié)合，既注重廣泛輸入，又能注重準(zhǔn)確理解。
（3）聽力訓(xùn)練與朗讀相結(jié)合
朗讀是語音、節(jié)奏、韻律輸入的一條重要渠道。大量的朗讀也便于學(xué)生輸入詞匯及語言材料提高學(xué)生的理解能力和擴(kuò)大學(xué)生的知識面。因此，朗讀對學(xué)生聽力能力的提高有著很大的促進(jìn)作用。
（4）聽音理解文意
這主要適用于課文教學(xué)、在講課文之前，用學(xué)生聽得懂的英語做背景介紹、人物小傳、課文梗概的復(fù)述，使學(xué)生了解課文的相關(guān)內(nèi)容。這些課前準(zhǔn)備也可以交待給學(xué)生去準(zhǔn)備，在課上由學(xué)生作英文介紹，顯得更有新意，更能使學(xué)生的興趣提高，這樣課文教學(xué)有了良好的開端，學(xué)生就能飽滿的熱情繼續(xù)聽下去，同時(shí)也避免了課枯燥性。
三、利用游戲、戲劇表演、兒歌、猜謎等活動進(jìn)行聽力訓(xùn)練
實(shí)中學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，變換多種教學(xué)手段就會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之引起注意。利用游戲、戲劇表演、兒歌、猜謎等進(jìn)行聽力訓(xùn)練，不僅能提高聽力技能，還對所學(xué)過單詞、短語、句子進(jìn)行反復(fù)識記。如在單詞教學(xué)時(shí)，穿插游戲“搶單詞”，在黑板上貼滿要聽測的英語單詞卡（詞卡形狀可以是蘋果形等到等，粘貼在樹上，意謂Picking apple；）把學(xué)生分成若干組，每次不同組兩名學(xué)生站在黑板前，當(dāng)聽到教師所讀單詞時(shí)，立刻搶到，以搶得準(zhǔn)、詞卡多者為勝。類似游戲適一低年級單詞集中復(fù)習(xí)或單詞分類復(fù)習(xí)時(shí)使用，在爭搶過程中，培養(yǎng)學(xué)聽、辯音能力。在各種活動中讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生積極參與，對他們也是一個(gè)促動。但在活動之前注意準(zhǔn)備充分，尤其是教具（道具）的準(zhǔn)備，學(xué)生的安排等。同時(shí)注意調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人，能畫的畫，能寫的寫，能唱的唱，發(fā)揮學(xué)生特長，營造學(xué)生聽、說英語的氛圍。
四、在聽力技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生聽力應(yīng)試技巧的培養(yǎng)
這主要包括心理準(zhǔn)備、熟悉題型、了解測試重點(diǎn)、排除干擾素等等。
這里克服心理障礙是最為重要的。由于學(xué)生年齡的限制，學(xué)生在聽力測試過程中由于環(huán)境影響、設(shè)備質(zhì)量的影響，聽音效果的影響，很容易產(chǎn)生緊張、焦慮的心理情緒。避免以上心理因素的方法主要是教師在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，注意觀察學(xué)生的心理上變化，適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的心態(tài)和調(diào)控心理變化的能力，提高聽力理解能力。
聽力是一個(gè)接受、理解聲音信息的過程,是聽者對說者所傳來的編碼信息進(jìn)行解碼的過程。計(jì)算機(jī)接受符號輸入,進(jìn)行編碼,對編碼輸入加以決策、存儲、并給出符號輸出。這可以類比于人如何接受信息,如何編碼和記憶,如何決策,如何變換內(nèi)部認(rèn)知狀態(tài),如何把這種狀態(tài)編譯成行為輸出。整個(gè)過程可分為三個(gè)步驟,這就是辨音、注釋、領(lǐng)會。辨音:話者的言語聲波在聽者的耳蝸中轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼,接著,聽覺神經(jīng)把密碼訊號傳到聽覺語言中樞,引起這一區(qū)域的思維活動,對收到的密碼信號進(jìn)行分析、辨別、歸類。聽者要從這密碼中分辨出語言的最小單位――音素,并分辨出哪幾個(gè)音素構(gòu)成音節(jié),哪幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成獨(dú)立的意義單位。注釋:聽者將這些獨(dú)立的意義單位與自己大腦里儲存的信息相對照,運(yùn)用大腦里的詞匯意義和語法結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行注釋。經(jīng)注釋后的信息就有了意義,但這意義還不一定符合說話者的原意。領(lǐng)會:經(jīng)辨音與注釋后的聲音信息還需聽者進(jìn)一步加工從而達(dá)到領(lǐng)會說話人意圖的目的。例如說話人的一句問話并不一定期待聽話人來答復(fù),也可能是以問的形式來表達(dá)批評、威脅、疑惑、祈使、請求、否定等目的。這就要求聽話人綜合考慮所說內(nèi)容上下文的條理性和邏輯關(guān)系。重要的是這些并非都能依賴說話人直接道出的信息,多數(shù)情況是依據(jù)說話人所處的時(shí)間和環(huán)境,說話內(nèi)容所包含的社會文化背景、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念以及聽話人的知識經(jīng)驗(yàn)等來領(lǐng)會。這就是解碼的過程,解碼是賦予信息以意義的手段。認(rèn)知心理學(xué)家進(jìn)一步分析了解碼過程中大腦對信息的處理方式,提出了自下而上(bottom up)和自上而下(top down)兩種信息加工模式。自下而上的模式注細(xì)節(jié)特征,是一系列由低級到高級,即由字詞解碼而最終獲取信息的過程;自上而下的模式突出整體結(jié)構(gòu)的識別,強(qiáng)調(diào)長時(shí)記憶中存留的背景知識在理解中的作用,是一個(gè)預(yù)測、檢驗(yàn)和證實(shí)的過程。這兩種方式相互聯(lián)系,交互作用并且同時(shí)加工,從而在詞法、句法、語篇等不同層面上共同促進(jìn)聽力理解。不難想象,先前獲得的知識經(jīng)驗(yàn)或稱“圖式”,是解碼的關(guān)鍵。如果圖式豐富、正確,則預(yù)測合乎實(shí)際,辨認(rèn)加速,理解加深;反之,則辨認(rèn)遲緩,理解發(fā)生障礙?？梢?聽者接受信息不是一個(gè)被動的機(jī)械過程,而是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和積極主動的思維過程。教師的任務(wù)就在于組織學(xué)生對聲音進(jìn)行準(zhǔn)確、快速地解碼。
1.充實(shí)語音知識,增強(qiáng)學(xué)生的聽力解碼能力,從而提高學(xué)生聽力技能。例如,幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音中的強(qiáng)式和弱式。許多虛詞在一般情況下沒有語句重音。這些通常沒有語句重音的詞,大多數(shù)都有兩種發(fā)音,一種叫做強(qiáng)讀形式,簡稱強(qiáng)式,另一種便叫做弱式。弱式的應(yīng)用遠(yuǎn)比強(qiáng)式多,出現(xiàn)率高達(dá)95%,而對于語音知識薄弱的學(xué)生來講,他們很不了解也很不習(xí)慣這種發(fā)音,所以學(xué)生經(jīng)常聽不懂句子的意思,特別是語速較快的句子。例如,The visitor has arrived. 大多數(shù)學(xué)生聽不出那是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。又如,You should arrived. 許多學(xué)生聽不明白這個(gè)句子的意思。因此向?qū)W生介紹助動詞、聯(lián)系動詞、情態(tài)動詞、代詞、介詞、連詞等的弱式是非常必要的,這樣能大大地提高學(xué)生聽懂句子意思的程度,更能幫助學(xué)生準(zhǔn)確寫出整個(gè)聽寫句子。比如對I hope you will come這句話,知道弱式的規(guī)則后,學(xué)生就不會寫成I hope you come。
2.注重向?qū)W生介紹英、美等國的社會文化背景知識。從自上而下的信息加工模式的特點(diǎn)可以看出,先前獲得的知識經(jīng)驗(yàn)是解碼的關(guān)鍵。東、西方社會文化差異很大,由于這些差異,形成了語言的不同、生活習(xí)慣或行為準(zhǔn)則的不同。要想提高英語聽力技能,必須了解使用英語國家(如英、美等國)的社會、文化知識,這是突破聽力障礙的關(guān)鍵之一。許多學(xué)生對以英語為母語國家的文化背景知識缺乏了解,沒有掌握英語中一些詞語的聯(lián)想意義、社會意義及語用規(guī)則,因而出現(xiàn)了在聽清楚了每一個(gè)單詞及句子的情況下,還是不解其意,造成誤解的情況。加強(qiáng)方法指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握正確解碼方法。包括:
(1)有選擇地集中注意力的能力。在Anedreon提出的聽力理解的3個(gè)階段中,人的短時(shí)記憶容量很有限。心理學(xué)家認(rèn)為,一般來說,一次只能記7個(gè)不相關(guān)的數(shù)字或6個(gè)不相關(guān)的字母,或8個(gè)不相關(guān)的單詞,留存信息的時(shí)間也短,僅有10秒。因此聽音時(shí)聽者必須有選擇,即將注意力有選擇地集中于主要內(nèi)容、主題思想及上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。學(xué)生們聽音普遍存在的心理狀態(tài)是:力求聽出每個(gè)詞、每句話。對話語的每個(gè)詞賦予同等注意力,唯恐漏掉一點(diǎn)兒信息。這是辦不到也是不必要的。聽文字材料的目的是要了解文章大意和中心思想。為此,要抓住重要事實(shí)、要點(diǎn)和細(xì)節(jié),尤其是一些重要數(shù)據(jù)。至于遇到個(gè)別聽不懂的詞或句子,可暫且放過,堅(jiān)持聽完全文。有時(shí)理解了全文,個(gè)別的詞也就明白其含義了。聽力練習(xí)可采取解決問題或完成任務(wù)的方式進(jìn)行。在練習(xí)中,學(xué)生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個(gè)難題或完成某項(xiàng)任務(wù)。
