發(fā)布時(shí)間：2022-02-21 03:22:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的聽力教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽力教學(xué) 雅思聽力考試 弊端 解決策略
隨著中國的改革開放和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出國留學(xué)的人數(shù)激增，各類出國考試迅速升溫。這就使得我們對聽力的要求也日益提高，聽力的重要性受到了前所未有的重視與強(qiáng)調(diào)。但是我國的在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生的聽力水平參差不齊，語言學(xué)習(xí)背景和遇到的語言問題等方面都反映出了大學(xué)英語聽力教學(xué)的不足，應(yīng)當(dāng)引起廣大師生的關(guān)注。因此，本文從雅思聽力的特點(diǎn)分析及其與大學(xué)英語教學(xué)中的聽力教學(xué)比較來探討大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的有效辦法與策略。
一、大學(xué)生英語聽力的現(xiàn)狀及教學(xué)要求
我們目前對大學(xué)階段的英語聽力教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是高等院校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，即要求學(xué)生能聽懂英語授課、日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，并且能運(yùn)用基本的聽力技巧幫助理解?？墒羌词故且_(dá)到這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)也并非易事，更不用說是較高要求或更高要求了。造成這種狀況的因素很多。首先，一直以來，我們的社會對考試給予過多的關(guān)注，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的考核都體現(xiàn)在一張?jiān)嚲砩?，試題結(jié)構(gòu)也比較單一，大多數(shù)以選擇題為主，尤其是聽力環(huán)節(jié)，有些考試也予以取消，或者存在應(yīng)試考試的影子。其次，在大學(xué)聽力的教學(xué)中，由于缺乏對學(xué)生進(jìn)行多種英語口音的訓(xùn)練，他們大腦中存儲的語音有限，進(jìn)而影響辨音能力。再次，大學(xué)生自身的語法知識不足，遇到數(shù)量頗多的復(fù)合句，必然會影響其對句子結(jié)構(gòu)的整體把握，即使每一個(gè)單詞都聽得清楚，也未必能理解整個(gè)句子的含義。最后，缺乏對西方國家的社會體系、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀念的了解也必然會使學(xué)生產(chǎn)生困惑，并且影響他們的理解判斷。由于諸多因素的影響，聽力理解便成為了我國大學(xué)生一個(gè)薄弱而又未能引起足夠重視的環(huán)節(jié)。
二、雅思考試聽力與大學(xué)生聽力教學(xué)的區(qū)別
1.聽力材料的不同
傳統(tǒng)大學(xué)英語測試只是將閱讀材料在錄音帶上當(dāng)做聽力材料來使用，且材料的選擇更注重規(guī)范性，而不是真實(shí)性。而雅思聽力考試的聽力材料來源于真實(shí)日常生活場景或?qū)W術(shù)背景語言交際活動，聽力過程中會出現(xiàn)背景音或其他人等干擾因素；其對話形式真實(shí)，有兩人對話，多角色討論，容易引起角色混淆和誤聽。因此，雅思聽力的材料反映出了最真實(shí)的測試水平，并充分體現(xiàn)了它的目的，即考核學(xué)生是否具備在英語環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)、工作的實(shí)際語言技能。
2.語音要求不同
目前國內(nèi)聽力教學(xué)大多以美音為主，對于學(xué)生的口音并無要求，因此學(xué)生是選擇練習(xí)英式發(fā)音還是美式發(fā)音完全是憑自己的興趣，而雅思聽力雖然是以英音為主的國際口音，但包含著不同國家的多種口音，比如澳大利亞等一些其他英語國家的不同口音和非英語國家的口音，這對考生來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，因此他們在平時(shí)的練習(xí)中就要熟悉不同發(fā)音的差異，以形成較高的語言素養(yǎng)。
3.考試題型及解題過程的不同
大學(xué)的聽力測試存在著應(yīng)試考試的影子，試題結(jié)構(gòu)比較單一，大多以選擇題為主，且每段聽力測試均要播放兩至三遍，這樣做只是在為學(xué)生創(chuàng)造一而再再而三的反復(fù)熟練的過程，學(xué)生無法形成邊播邊寫的實(shí)時(shí)考試模式。這些題型對考生的連貫理解能力也不做要求，題目之間的獨(dú)立性較強(qiáng)，即使丟失一題的信息也不影響其他題目的理解，并且容易誘導(dǎo)學(xué)生猜題，因此這樣的考試只能反映學(xué)生的考場反應(yīng)能力，而非考生掌握英語的真實(shí)水平。
雅思考試的亮點(diǎn)就是其題型的變化多樣和層出不窮，客觀題只占少數(shù)，而主觀類題目所占比重較大。且題目之間邏輯關(guān)系密切，學(xué)生不僅要把握大意，還要及時(shí)捕捉特定信息，否則就無法及時(shí)跟上題目，甚至錯失幾道題目。因此雅思的解題過程就不是一個(gè)獨(dú)立的聽的過程，學(xué)生必須做到邊聽邊寫、邊聽邊說、邊聽邊畫，體現(xiàn)高度的時(shí)效性和迅速性。
三、雅思考試聽力對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟發(fā)
雖然雅思聽力考試與傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)與考試存在著很大的差異，但它們的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此要想全面提高學(xué)生的英語水平及實(shí)際語言技能，就要借鑒雅思考試的先進(jìn)性，對大學(xué)英語的聽力教學(xué)進(jìn)行有效的改革。
1.提高教師的教學(xué)水平。教師作為教學(xué)主體在教學(xué)中對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要的作用，教師應(yīng)從傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中走出來，首先解決學(xué)生語言知識的問題，比如語音、語調(diào)、詞匯、語法等，同時(shí)充分利用多媒體設(shè)備、電視節(jié)目等各種形式讓學(xué)生盡可能地接觸到真實(shí)的語境，豐富學(xué)生的英語背景文化知識，并開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行有效交際的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)摒棄以往用語法和詞匯練習(xí)來衡量學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，要注重自己語言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要能聽得懂、說得出。在這樣的情況下，學(xué)生就要學(xué)會隨時(shí)隨地選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，為接觸真實(shí)的交際情景創(chuàng)造條件，以完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的聽說訓(xùn)練。
3.改革大學(xué)聽力的考試模式。大學(xué)聽力試卷的內(nèi)容應(yīng)該多從日常生活和工作中常見的英語語言材料中挑選，注重測試內(nèi)容的實(shí)用性和真實(shí)性。大量減少客觀題，增加主觀題，不斷開發(fā)新題型。
總之，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，我們就要摒棄以往應(yīng)試教學(xué)的固有模式，創(chuàng)造性地借鑒雅思英語交際能力的培養(yǎng)模式，并且充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。我們相信，只要不斷改進(jìn)好的教學(xué)方法和測試手段，就一定能夠使學(xué)生的英語水平得到全面的提升。
參考文獻(xiàn)：
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英語教學(xué)中有一個(gè)普遍現(xiàn)象：輕聽說、重讀寫。那么聽說真的不重要嗎？答案是否定的。聽說教學(xué)非常重要。筆者從以下兩個(gè)方面對聽說的重要性進(jìn)行說明。
第一，國內(nèi)外形勢的發(fā)展要求我們重視聽說。隨著全球化進(jìn)程的加快，我國與國際交流的范圍日益擴(kuò)大，程度日益加深，在經(jīng)貿(mào)、科技、文化、軍事、教育等各個(gè)領(lǐng)域都需要與國外展開廣泛的交流與合作，因此許多用人單位對大學(xué)畢業(yè)生在外語方面的要求比以前大為提高。一項(xiàng)調(diào)查顯示：近60%的單位希望大學(xué)畢業(yè)生在需要時(shí)能夠用英語和客戶進(jìn)行面對面交流。有50.45%的單位希望畢業(yè)生能用英語參加技術(shù)或?qū)W術(shù)交流。外企對于自己的工作人員在英語聽說能力方面的要求就更高了。
第二，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中各個(gè)級別對聽力都有明確的要求。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。其中語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。
新課標(biāo)在各個(gè)級別對聽力都有明確的要求。例如：八級目標(biāo)對聽的要求是：1.能識別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度；2.能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點(diǎn)；3.能抓住簡單語段中的觀點(diǎn)；4.能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；5.能聽懂委婉的建議、勸告等。
無論是從國內(nèi)外發(fā)展的形勢看，還是從新課標(biāo)的要求來說，英語中的聽力教學(xué)都是非常重要的。
二、要提高學(xué)生聽力，必須解決好幾個(gè)問題
第一，注重語音，夯實(shí)基礎(chǔ)。首先從語音開始，先教會學(xué)生音標(biāo)和拼讀規(guī)則等基本語音知識，使學(xué)生們能根據(jù)讀音比較自然的讀單詞，記單詞和短語，能比較自然地朗讀課文。同時(shí)反復(fù)聽錄音。尤其是精讀課課文的聽讀，反復(fù)聽，直到學(xué)生能比較自然的讀出來，有些段落甚至背誦出來。堅(jiān)持不斷的練習(xí)，為同學(xué)們的聽力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二，努力激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣，并使這種興趣保持下去。除了教授好教材課文聽力外。在起始階段，聽力材料的選擇要簡單，話題要貼近學(xué)生生活，采用各種各樣的形式，如：選擇，問答、聽寫，填詞，討論、采訪、表演等激發(fā)學(xué)生對聽的興趣。教師應(yīng)采用視聽結(jié)合，聽寫結(jié)合，聽說結(jié)合等多種多樣的教學(xué)方法對學(xué)生的聽力進(jìn)行全面的訓(xùn)練。
第三，解決好聽、說、讀、寫的關(guān)系。聽、說、讀、寫四種語言技能互相影響，互相促進(jìn)。加強(qiáng)口語、閱讀、寫作課中的聽力訓(xùn)練，同時(shí)，聽力課中，努力做到聽與說、聽與寫，聽與讀的有效結(jié)合。
第四，解決好精聽和泛聽的關(guān)系。 精聽和精讀類似，要求比較高，對于打好基礎(chǔ)有很大作用。除了訓(xùn)練聽力之外，精聽還有助于擴(kuò)大詞匯、鞏固語法知識、加強(qiáng)口語訓(xùn)練。而泛聽主要是訓(xùn)練聽力、增強(qiáng)語感。在初學(xué)階段，應(yīng)注重精聽。隨著水平的提高，應(yīng)和泛聽相結(jié)合，一定要多聽，聽豐富多樣的材料。從而提高聽力水平，增強(qiáng)語感。
第五，在教學(xué)中，教師注意使用規(guī)范的課堂用語。每個(gè)模塊的聽力課可能只有一次，而整個(gè)模塊的教學(xué)會持續(xù)一到兩周。老師在每天的英語教學(xué)中，注意使用規(guī)范的課堂用語。這樣，會對學(xué)生潛移默化，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的日益提高。
三、聽力教學(xué)的策略
第一，聽前預(yù)習(xí)。聽前讓學(xué)生快速瀏覽聽力材料提供的信息。如，學(xué)生在做聽力理解練習(xí)之前，先瀏覽文字材料的題目，相關(guān)問題的選項(xiàng)。這是練習(xí)聽力前的必要準(zhǔn)備。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)在聽的過程中學(xué)會利用提供的信息邊聽邊進(jìn)行推測，腦子積極活動，而不只是消極的聽。聽的時(shí)候既不能過于緊張，也不能過于放松。應(yīng)該做到注意力集中但又不過于緊張。
第二，聽中能夠做簡要筆記。有時(shí)學(xué)生在聽的時(shí)候雖然懂了，但由于需要記憶的內(nèi)容很多，而且聽的時(shí)候很緊張，學(xué)生很難記住所聽材料的一些細(xì)節(jié)。這就需要學(xué)生在聽的過程中，能夠簡要的記筆記。但記筆記要有選擇；記一些重要的容易忘記的內(nèi)容，比如，時(shí)間，地點(diǎn)，數(shù)量等。記筆記的時(shí)候要學(xué)會運(yùn)用縮寫、符號等方法，使做筆記快速準(zhǔn)確。
第三，采用多種形式，擴(kuò)展聽的內(nèi)容和渠道?，F(xiàn)在聽力練習(xí)形式主要是多項(xiàng)選擇的形式。除了這種形式外，還可以讓同學(xué)們在聽一段材料后或在聽的同時(shí)，可以做筆記，填寫表格，寫摘要等。另外，選擇的材料要豐富多樣，聽的材料既要有故事，又要有新聞報(bào)道，還要有對話等各種體裁，各種題材。如電視、電影，戲劇、電臺、電話、講座、采訪、會議、閑談等。
第四，應(yīng)加強(qiáng)英語國家文化和背景知識的學(xué)習(xí)。英語語言和文化背景方面的知識的空缺也給學(xué)生的聽力造成困難，由于背景不熟悉，聽到對話和新聞時(shí)理解起來往往很費(fèi)勁。例如，談?wù)撁绹鴩鴥?nèi)的大選，而我們對此完全不了解，要聽懂這樣的對話就會難度很大。因此，應(yīng)加強(qiáng)英語國家文化和背景知識的學(xué)習(xí)。
四、聽力練習(xí)中的幾個(gè)誤區(qū)
第一，學(xué)生試圖把每個(gè)詞、每句話都聽懂。對于聽力，根據(jù)要求的不同，分為精聽和泛聽，所謂精聽就是反復(fù)的聽材料，直到聽懂每句話，能夠就聽力材料做問答、復(fù)述練習(xí)等。課內(nèi)的聽力課和課文材料需要精聽。泛聽就不要求每句都聽懂，只需抓住大意即可。課外的拓展內(nèi)容，比如，英語廣播等可以進(jìn)行泛聽。
第二，學(xué)生在聽的時(shí)候遇到生詞常常會停下來，結(jié)果后面的一句都跟不上了。很多人都會遇到這種情況。遇到這種問題的時(shí)候，要學(xué)會跳過生詞往下聽，抓住聽的主線，不要一聽到生詞就緊張。老師應(yīng)使學(xué)生明白聽不清或聽不懂一些聲音是聽話過程中的正?，F(xiàn)象。應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息的能力。
第三，一邊看聽力材料原文一邊聽錄音。在聽的時(shí)候，先讀聽力材料原文，再聽錄音或一邊看材料一邊聽錄音，這是很不好的方法。這樣不僅無法訓(xùn)練聽力，反而給人一種錯覺，以為自己真的聽懂了。先看材料再聽錄音，或者邊看材料邊聽錄音讓學(xué)生跳過了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程，這就是自己摸索、猜測、思考的過程。如果確實(shí)需要，學(xué)生也應(yīng)該把錄音材料聽2-3遍后再讀錄音材料。
[關(guān)鍵詞] A、B 級考試；聽力教學(xué)；反撥作用
高等學(xué)校英語應(yīng)用能力 A、B 級考試是高職院校學(xué)生進(jìn)入高職院校后要通過的最重要的英語過級考試。 筆者試圖用語言測試反撥效應(yīng)理論，分析高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B 級聽力測試對高職英語聽力教學(xué)的正反面作用 ，從而引發(fā)對增加 A、B 級聽力測試正面效應(yīng)和化解負(fù)面效應(yīng)的思考，以此更好地促進(jìn)高職英語聽力教學(xué)模式改革和學(xué)生英語聽力能力的提高。
一、語言測試的反撥作用理論綜述
語言測試的反撥作用是指語言測試對語言教學(xué)產(chǎn)生的影響。該理論體系中尤以 Hughes 的反撥效應(yīng)模式和 Alderson & Wall 的反撥假設(shè)理論最有影響力。 Hughes認(rèn)為語言測試的反撥作用是指考試對教學(xué)的積極或消極的反撥作用，科學(xué)合理的考試會推動教學(xué)與學(xué)習(xí)， 不科學(xué)的考試只會起到反面作用?？荚嚪磽茏饔每赡苁钦娴?，也可能是負(fù)面的。正面反撥作用是指考試對教學(xué)產(chǎn)生人們所期望的影響，而負(fù)面反撥作用是“某一被公認(rèn)為‘質(zhì)量差’的考試對教學(xué)產(chǎn)生的不利影響”。而“質(zhì)量差”是指教師不希望教和學(xué)生不希望的學(xué)的東西。
本文基于以上語言測試反撥效應(yīng)理論來進(jìn)一步探討英語 A、B 級聽力測試對高職英語聽力教學(xué)的正、 反兩方面反撥作用，從而提出一些有效的措施來增加正面的作用，減少反面作用，以此來提高高職學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言能力。
二、A、B 級聽力測試對英語聽力教學(xué)的正面作用
我國目前對于中小學(xué)生英語教學(xué)方面的要求更多側(cè)重于讀、寫、譯方面能力的培養(yǎng)，從而在教學(xué)過程中不重視聽力能力訓(xùn)練。 根據(jù)我國新制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。 由此可見，在大學(xué)英語的教與學(xué)中，聽力訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 A、B 級聽力測試的存在無疑會提高學(xué)生對聽力重要性的認(rèn)識 ，促進(jìn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也要求教師在英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。 聽力教學(xué)的重要性由此得到了充分的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
三、A、B 級聽力測試對英語聽力教學(xué)的反面作用
作者認(rèn)為 A、B 級聽力測試的反面作用主要表現(xiàn)在受考試題型限制的影響。 在A、B 級考試中，聽力所占分值為 15 分，其中選擇題占 10分，填空題只占 5 分。 依據(jù)英語能力測試研究報(bào)告的顯示，選擇題很難客觀地反映學(xué)生的真實(shí)聽力理解水平，很多學(xué)生在聽不懂的情況下選擇是僅憑猜測。 而主觀題的對于能力測試的效果更明顯，對教學(xué)的后效也較好。多年來受 A、B 級聽力測試的影響，對于學(xué)生而言，所能買到的與 A、B 級聽力測試有關(guān)的輔導(dǎo)材料中，所設(shè)計(jì)的題型也多以選擇題為主，大量的選擇題型導(dǎo)致學(xué)生聽力練習(xí)內(nèi)容單一，對其它類型聽力能力訓(xùn)練不夠重視。 對于教師而言，由于受到考試題型的影響，在有限的教學(xué)時(shí)間， 很多教師只有緊密圍繞測試內(nèi)容和題型進(jìn)行教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在聽力技巧方面的訓(xùn)練，從而忽略了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流。
四、對于如何提高 A、B 級聽力測試正面效應(yīng)和減少負(fù)面效應(yīng)的思考
英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力，而其首要的是要求學(xué)生能夠聽懂。其中。 作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來提高 A、B 級聽力測試對英語教學(xué)的正面效應(yīng)，減少負(fù)面效應(yīng)帶來的影響。
首先，應(yīng)該正確對待英語A、B 級聽力測試。教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識聽力技能訓(xùn)練的目的是應(yīng)用而不僅僅是考試，使學(xué)生能夠真正提高自己英語綜合應(yīng)用能力，使自己的聽說能力達(dá)到一定的水平，而不是僅限通過聽力測試。
其次，應(yīng)該改進(jìn)我們的英語聽力教學(xué)方法和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式大多是 “聽錄音—對答案—講解”，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣，遏制了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性。 因此，應(yīng)采取多種方法相結(jié)合，積極吸收新的教學(xué)材料，運(yùn)用新的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師起輔助作用的新的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法是我們改進(jìn)的方向。同時(shí)，用英語組織課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的強(qiáng)烈興趣，而且使學(xué)生能用英語進(jìn)行思維和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的語言環(huán)境。
再次，在做聽力練習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。聽力水平差的學(xué)生普遍存在著發(fā)音問題。 由于學(xué)生英語發(fā)音的不正確或缺乏連讀、不完全爆破、同化、弱化等語音技巧，使他們在聽英語時(shí)常出錯或反應(yīng)不敏捷。 此外，高職高專學(xué)生的詞匯量較小也是制約聽力理解能力提高的一大原因。因此，要提高學(xué)生的聽力水平，加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練是十分必要的。
最后，在英語教學(xué)中要重視文化背景知識的積累。英語語言蘊(yùn)含了英美國家各民族的思想文化、社會習(xí)慣和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容。 在聽力理解材料中會有許多詞句有很強(qiáng)的文化背景， 由于學(xué)生對這方面的知識欠缺，很難對聽力材料做出準(zhǔn)確的把握和理解。 因而，在英語聽力教學(xué)中要重視英美文化背景知識的講授。
總之，A、B 級聽力測試作為高職英語教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，其影響之深是不容置疑的。 其正面反撥作用和負(fù)面反撥作用給師生雙方都帶來了不少啟示。 因此要充分利用 A、B 級聽力測試的正面反撥作用，將其產(chǎn)生的壓力轉(zhuǎn)化為動力，克服或減少其負(fù)面反撥作用，真正提高學(xué)生語言交際能力和語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)改革的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字：雅思聽力, 大學(xué)英語聽力教學(xué), 教學(xué)改革
一、雅思聽力測試的特點(diǎn)及與普通聽力測試的不同
普通聽力測試的是考查學(xué)生將輸入信息進(jìn)行分析和重組，并按照符合常規(guī)邏輯的形式再輸出的能力。學(xué)生在聽力考試中除了接收對外界輸入信息之外，還應(yīng)該有能力對這些信息進(jìn)行篩選和重組，聽力理解要求應(yīng)試者能夠在接受說話者的語音、理解其語言中的詞匯和語法的基礎(chǔ)上判斷和領(lǐng)會其所說的內(nèi)容?？傊?，考查應(yīng)試者接受、理解、記憶信息的能力，邊聽邊理解的能力是聽力考試考查的重點(diǎn)。聽力理解的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要應(yīng)試學(xué)生發(fā)揮想象力、積極進(jìn)行思考。[1]
雅思聽力考查的是學(xué)生在英語環(huán)境下使用英語交流的適應(yīng)力和理解力。作為學(xué)生在英語國家學(xué)習(xí)和生活能力評估的雅思考試，其聽力部分側(cè)重考查學(xué)生在以下兩個(gè)方面解決相關(guān)問題的能力：社交生活中的“生存語言”即“survival language”，以及教育場合中的“學(xué)術(shù)性語言”即“academic language”?？荚囶}型靈活多變，考查面廣。 [2] 短文部分內(nèi)容基本脫離現(xiàn)實(shí)生活，書面化的語言加上缺少真實(shí)口頭語言特色的生硬朗讀，更像是閱讀材料的錄音版本。[2]題型設(shè)計(jì)應(yīng)試成分居多，僅復(fù)合式聽寫部分要求填寫出空缺單詞和三個(gè)句子，其余全部以客觀選擇題的形式出現(xiàn)。
二、從學(xué)生角度探討大學(xué)英語四六級考試聽力部分的問題及對策
學(xué)生是如何看待大學(xué)英語四、六級考試中的聽力測試部分呢？
許多學(xué)生長期以來對英語聽說能力的培養(yǎng)沒有加以足夠的重視。事實(shí)上，他們把大量時(shí)間花在準(zhǔn)備四、六級考試，尤其是其中除了聽力題以外的相關(guān)題目的訓(xùn)練上。很多學(xué)生表示，考四、六級主要是希望拿到證書確保日后找工作時(shí)不被其他競爭者比下去。至于聽力方面，不期望從四、六級考試中得到提高，也很難短期內(nèi)有所突破，所以先放一邊，待考前臨時(shí)突擊或靠考場臨時(shí)發(fā)揮。大學(xué)四、六級英語聽力測試的很多并不是日常交流會話中很實(shí)用的內(nèi)容。實(shí)際上真正到了工作場合，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)自己處在拿著四、六級證書而不能很好地把所學(xué)知識用于英語聽說等運(yùn)用性場合的尷尬境地。 [3]現(xiàn)在的大學(xué)生自小生活在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息傳遞迅速的社會環(huán)境下，接受的社會教育程度之高遠(yuǎn)超五年前的學(xué)生，幾乎每個(gè)人都對自己的未來有明確的計(jì)劃和設(shè)想。大學(xué)已經(jīng)不再是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對于打算出國深造的高年級學(xué)生來說，還要增加GRE、GMAT等專業(yè)性較強(qiáng)的英語考試。擁有更加國際化的雅思、托福的高分成績單的學(xué)生在就業(yè)市場越來越受到用人單位的青睞。這是我國國際化進(jìn)程帶來的必然結(jié)果。
從教師授課情況角度看，相當(dāng)數(shù)量的英語教師還是按傳統(tǒng)的“教師為中心”的英語聽力教學(xué)模式，學(xué)生邊聽邊做題目，聽完之后教師把聽力原文材料講解一番[4]。國內(nèi)高校有著一個(gè)非常優(yōu)良的傳統(tǒng)：老教師對年輕教師進(jìn)行傳、幫、帶。但是這也帶來了另一個(gè)小瑕疵，那就是潛移默化的禁錮。放眼國內(nèi)的各大高校，對于保障教學(xué)質(zhì)量、維護(hù)教學(xué)秩序都采取了不遺余力的措施，其中最為廣泛應(yīng)用的當(dāng)屬教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課的評價(jià)制度和學(xué)生評教制度。在聽力、口語教學(xué)這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由探究、交流互動的課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而年輕教師也不敢貿(mào)然嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)形式，因?yàn)闊o論是老教師傳授的教學(xué)方法還是學(xué)校的大環(huán)境都不允許進(jìn)行這些嘗試。首先，絕大多數(shù)國內(nèi)高校制定英語教學(xué)大綱，目標(biāo)依然是大學(xué)英語四六級考試，前文就大學(xué)英語四六級考試的聽力不足已經(jīng)進(jìn)行了分析，其結(jié)果直接導(dǎo)致聽力教學(xué)的應(yīng)試目的明顯。[5]其次，應(yīng)試教育束縛學(xué)生的同時(shí)也在禁錮教師，在應(yīng)試教育背景下成長的絕大多數(shù)教師無疑會習(xí)慣性的對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育。再次，國內(nèi)高校在外語教學(xué)方面仍然處于落后的狀態(tài)，能夠?qū)⑼庹Z教師送出國門，到英語國家高校進(jìn)行培訓(xùn)的大學(xué)屈指可數(shù)。通過對比我國對外漢語教學(xué)水平與英語教學(xué)水平會發(fā)現(xiàn)，一個(gè)零起點(diǎn)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生在經(jīng)過兩年左右的學(xué)習(xí)后可以考取HSK5級，而我們的本科生甚至有很多人在大學(xué)畢業(yè)后都沒能考過英語四級。排除語言環(huán)境、學(xué)習(xí)者母語語系等因素之后，仍然可以十分清楚的看到母語傳授的優(yōu)勢。語言教學(xué)者本身需要不斷地學(xué)習(xí)，才能夠更好的傳授知識，因?yàn)檎Z言本身也在不斷地發(fā)展變化，尤其聽力是十分依賴口語變化的課程，對于緊跟語言變化的需求更加明顯。
三、雅思聽力對大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的其實(shí)
大學(xué)英語聽力教學(xué)改革應(yīng)該由英語教師培訓(xùn)入手，還要改正目前英語教學(xué)目標(biāo)的偏差。第一，加大外語教師的培訓(xùn)力度，即使沒有能力將教師排到國外進(jìn)修，也可以通過邀請國外高校教師來校培訓(xùn)等方式提高教師水平。第二，鼓勵青年教師進(jìn)行教學(xué)方法改革創(chuàng)新，將“解放思想”深入到外語教學(xué)改革中，不能畏首畏尾。第三，大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)以語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，脫離各類考試的束縛。這樣才能解放聽力教學(xué)，提高學(xué)生用英語進(jìn)行面對面交流的能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：英語聽力 實(shí)踐教學(xué) 心理素質(zhì) 語言環(huán)境 聽力障礙
英語聽力是英語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能之一，并且在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能之首，足見其重要性。但由于眾多因素，英語聽力始終成為英語學(xué)習(xí)者的難題。結(jié)合平時(shí)實(shí)際教學(xué)，筆者就聽力實(shí)踐教學(xué)中的一些普遍問題進(jìn)行探討。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是提高聽力的第一要素
在英語聽力訓(xùn)練中，學(xué)生除了實(shí)際語言基礎(chǔ)這一智力因素之外還受到心態(tài)、情緒等個(gè)性心理因素等非智力因素的制約和影響。
對于具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生，在面對聽力材料時(shí)，能自然而然地進(jìn)入語言環(huán)境。發(fā)揮心態(tài)特征的優(yōu)越性，通過語流、語音信號的引導(dǎo)獲取有用信息。而對于個(gè)性內(nèi)向容易怯場的學(xué)生，面對聽力材料，聽到語音后容易混亂，有時(shí)因一詞、一句沒聽清而耿耿于懷、患得患失。
因此，教師應(yīng)對此問題有很強(qiáng)的洞察力，通過及時(shí)加以解決。從心理上疏導(dǎo)、有意識地進(jìn)行心理暗示或調(diào)適，從而改善學(xué)生的不良心態(tài)。從方法上指導(dǎo)，多給予學(xué)生聽力技巧和語言收聽技能知識，使學(xué)生面對聽力有的放矢。適時(shí)調(diào)整上課策略，使接受信息的渠道和方式多元化，課堂教學(xué)要不斷推陳出新，適應(yīng)學(xué)生，從而使學(xué)生適應(yīng)。以上做法可不斷激發(fā)和激活學(xué)生的潛在非智力因素。
二、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境是聽力實(shí)踐教學(xué)的必要手段
語言環(huán)境是進(jìn)行聽力實(shí)踐的重要條件之一。有良好、實(shí)用、真實(shí)的語言環(huán)境將無疑會對聽力實(shí)踐教學(xué)的開展產(chǎn)生積極的影響。營造相當(dāng)?shù)挠⒄Z語言環(huán)境是泛聽訓(xùn)練的前提所在。語音信息的輸入量和語音信息輸入的方式無不體現(xiàn)著這個(gè)主旨。
1.創(chuàng)造相對自主的聽力環(huán)境，多途徑增加語音信息的輸入量 通過接收大量的聽力信息，可以形成學(xué)生對語言規(guī)律的感性認(rèn)識，另外，眾多的語言信息將提高語言的復(fù)現(xiàn)律，為體驗(yàn)領(lǐng)悟語言主旨創(chuàng)造機(jī)會。然而，課堂聽力實(shí)踐所提供的信息遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生提高聽力能力的要求。因此，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下有意識地增加語音信息的輸入量。通過自主實(shí)踐和非自主的課堂訓(xùn)練相結(jié)合，結(jié)合自身英語水平及語言敏感度選取難度適中、有實(shí)際意義的材料進(jìn)行有效訓(xùn)練。通過收聽廣播、播放錄音帶、觀看音像材料等方式獲取語音信息，填充信息溝，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感，激發(fā)英語思維能力。
2.教師運(yùn)用多種手段營造有效聽力環(huán)境，提高學(xué)生聽的能力
教師的教學(xué)手段，教學(xué)策略，教學(xué)風(fēng)格都是課堂聽力語言環(huán)境組成的重要因素。
(1)教師應(yīng)從自我做起，堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語”的原則。從而減少學(xué)生對母語的依賴和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。
(2)語音信號自身的缺陷可以通過直觀的視覺信號去彌補(bǔ)。如教師可以運(yùn)用多媒體手段展示給學(xué)生幽默地道的原聲，生動有趣的畫面刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生聽英語的欲望。通過此類教學(xué)更能集中學(xué)生精力，活躍思維。在畫面或真實(shí)的語言環(huán)境下構(gòu)建聽力思維，感受聽的樂趣。
在此項(xiàng)活動中應(yīng)避免過于繁雜的語言信息和過于生僻的語言情景。不能因標(biāo)新立異而誤入歧途。另一方面也應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)而出現(xiàn)每堂課都是大拼盤的局面，從而淡化了聽力實(shí)踐教學(xué)的主旨。
三、探尋學(xué)生聽力障礙的客觀因素，加強(qiáng)切訓(xùn)練、提高學(xué)生聽力
在聽力實(shí)踐中，學(xué)生的能力表現(xiàn)參差不齊。對聽力材料的把握和聽力任務(wù)的完成也存在質(zhì)的差異。究其原因主要是學(xué)生本身存在英語語言基礎(chǔ)差異及缺乏聽力技能等客觀因素。教師應(yīng)注意先從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情人手，尋找個(gè)性和共性的聽力障礙及其因素，加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生適應(yīng)聽力實(shí)踐學(xué)習(xí)和技能要求。
1.學(xué)生聽力障礙的客觀因素
(1)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。對聽力概念的了解支離破碎。對聽力實(shí)踐的要求缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，從而無法用有效的方法指導(dǎo)構(gòu)建聽力過程的思維體系。學(xué)生往往是機(jī)械地接收零散的聽力語音信息，機(jī)械地回饋信息，在輸入和輸出的過程中思維僵化，僅僅停留在英漢翻譯的簡單程式中，缺少聽力技巧和理論分析的依據(jù)，不能用適當(dāng)?shù)姆椒ú呗赃M(jìn)行能力遷移。
(2)學(xué)生英語語音存在問題，語音是聽力的基本信息輸入元素，在語言交際的實(shí)際過程中往往聽說聯(lián)系緊密，說的過程同時(shí)又是聽的過程，二者相互制約，相互影響。很大一部分學(xué)生由于地域的不同而帶有較重的地方音，形成課堂聽說中的眾口不一。加之缺少規(guī)范的語音訓(xùn)練及發(fā)音理論指導(dǎo)，學(xué)生很難判斷自身的這些問題，更無法從細(xì)微的差異之中找出標(biāo)準(zhǔn)。
(3)學(xué)生詞匯量不足，無法達(dá)到語音語意的順暢交互。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最普遍的方法就是拼寫和釋義，因此不能首先構(gòu)建起聽覺形象，因此當(dāng)聽到單詞時(shí)會有陌生感，造成又一普遍障礙。
2.教師采取的策略
(1)要實(shí)踐與理論相結(jié)合，在聽力實(shí)踐教學(xué)中教師不能單一地做“醫(yī)生”。應(yīng)該用系統(tǒng)的聽說理論去引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)有效的思維和方法分析、判斷和解決問題。另外，要加強(qiáng)詞匯的平時(shí)積累和強(qiáng)化擴(kuò)容。詞匯是聽力實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量有助于對聽力材料的更好理解。由于聽力材料的多樣性，生單詞的出現(xiàn)將會難免，這就要求教師在教學(xué)的同時(shí)及時(shí)插入詞匯教學(xué)的成分，當(dāng)然應(yīng)避免本末倒置。為了完成多期聽力實(shí)踐教學(xué)，教師也可采用集中時(shí)間在短期內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化擴(kuò)容。
1、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
據(jù)調(diào)查，百分之六十的高職學(xué)生都面臨著英語薄弱、缺乏興趣的現(xiàn)狀。造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)差異有許多種因素，例如：中學(xué)的教育背景、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人語言學(xué)習(xí)天賦不同等。高職學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。有個(gè)別學(xué)生甚至只會拼寫二十六個(gè)英文字母，會拼寫、會念的英文單詞寥寥無幾。對于此類學(xué)生來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)自然只是僵硬、呆板地接受，有些人甚至從心底里對其排斥，在教師眼里極為簡單的教學(xué)內(nèi)容，對他們來說可能都是難于接受和理解的。還有些學(xué)生在高中時(shí)已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)英語，即使老師再努力，教學(xué)效果甚微。同時(shí)，據(jù)調(diào)查，由于部分學(xué)生在高中時(shí)高考沒有聽力測試，他們大部分是都疏忽聽力練習(xí)而投入到語法等練習(xí)中，現(xiàn)在對他們來說聽力就更是難上加難。
2、聽力教材形式單一，教學(xué)模式枯燥乏味
目前，我們在英語聽力教學(xué)中一直使用的是《新視野大學(xué)英語教程-聽說教程》，這本教材聽力素材多，內(nèi)容涉及面廣，分類全。根據(jù)本人授課體會，該套教材比較適合希望循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)者使用。但對話型課文較少，對實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)較差。同時(shí)教材比較老，對于希望學(xué)習(xí)了解最新西方社會生活情況的學(xué)生來說，不大適合長期使用。在英語聽力的教學(xué)過程中，很多教師采取的教學(xué)模式也非常單調(diào)乏味：聽錄音、做練習(xí)、對答案、講解聽力原文，這種教學(xué)模式往往事倍功半。
3、聽力教學(xué)缺乏有效的檢測方法
目前，我國多數(shù)高職院校尚未建立起有效的英語檢測方法。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師主要還是看學(xué)生做題的正確率如何來判斷學(xué)生是否懂了目標(biāo)材料。這種單純從題目出發(fā)的檢測容易讓學(xué)生形成投機(jī)和碰運(yùn)氣的心態(tài)，對于材料的困惑之處只要和題目無關(guān)就毫不關(guān)心，這樣實(shí)際上就沒能起到提高學(xué)生的聽力理解能力的效果。
二、如何進(jìn)行有效的高職英語聽力教學(xué)
1、打好語音基礎(chǔ)
好的英語發(fā)音對聽力的理解起到推波助瀾的作用。語音知識指音素的發(fā)音，它包括：弱化、連讀、重音、節(jié)奏、語調(diào)等內(nèi)容。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)在發(fā)音上有問題，嚴(yán)重影響了自己對聽力素材的理解。我們應(yīng)該幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，同時(shí)要去學(xué)生將自己所學(xué)過的單詞、句型、課文大聲模仿并跟著磁帶朗讀。
2、選好聽力材料
聽力材料的質(zhì)量和難易程度直接影響著學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)興趣。教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)多選取一些貼近學(xué)生日常生活，通俗易懂且富有時(shí)代氣息的文章作為學(xué)生的聽力材料。在聽力材料的選取上，要注意把握難易程度，太難的材料容易打消學(xué)生的積極性，太容易的材料又沒有什么挑戰(zhàn)性，很難調(diào)動大家的積極性，因此，聽力材料的難易程度要適中。此外，聽力材料還應(yīng)該提供足夠多的信息，那些純粹對話型的材料不應(yīng)當(dāng)多用，最好教師能適當(dāng)增加一些學(xué)生專業(yè)有關(guān)的文章作為聽力材料，這樣在反復(fù)的練習(xí)中學(xué)生的英文理解能力和表達(dá)能力會逐漸提高。除了聽力材料的選擇之外，教師還可以采用聽說結(jié)合的方式來訓(xùn)練學(xué)生的聽力，如采取辯論的形式，每個(gè)學(xué)生都參與辯論，就某個(gè)固定話題發(fā)表自身看法，這樣既能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，又能讓學(xué)生聽別人怎么說英語，進(jìn)而糾正自己的發(fā)音問題等。
3、營造聽力環(huán)境
學(xué)生的興趣就是英文電影融入英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢之一。許多英語優(yōu)秀的學(xué)生都認(rèn)為：看英文原聲電影不僅是一種視覺和聽覺的盛宴，同時(shí)還能無形中提高英語聽說能力。因此高職院校的英語聽力教學(xué)可以嘗試用英文電影來營造一個(gè)好的聽力環(huán)境。好的英文電影有很多，比如阿甘正傳、勇敢的心、魂斷藍(lán)橋等等，這些電影不僅僅是一個(gè)個(gè)英文故事，它們往往還能給我們予心靈的啟迪。在聽力教學(xué)中運(yùn)用這些電影，可以讓學(xué)生置身于特定的語言環(huán)境中，這樣的語言就不至于顯得空洞而蒼白。同時(shí)學(xué)生在聽和看英文電影的過程中，可以接觸到更多英語國家的人文風(fēng)情和日常表達(dá)，這種自然的表達(dá)讓學(xué)生能夠更好的接收和掌握，同時(shí)又是一種美的享受，這樣的聽力練習(xí)誰能不積極參與呢？當(dāng)然，在英文電影的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些比較經(jīng)典，同時(shí)有一定的教育意義或啟示的電影，同時(shí)要考慮到學(xué)生的理解能力，在賞析電影之前教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確應(yīng)當(dāng)從這部電影里獲得什么樣的信息，將娛樂性、教育性和聽力培養(yǎng)融合在一起。
4、培養(yǎng)聽力學(xué)習(xí)策略
關(guān)鍵詞：初中英語 聽力教學(xué) 聽力障礙
一、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生聽力的要求
能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。
二、語言的本質(zhì)和特征
語言是人類交際的一種工具。語言學(xué)家認(rèn)為，語言是任意的、有聲的符號系統(tǒng)。語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的物質(zhì)材料。語言的產(chǎn)生是從有聲語言開始的?？谡Z是第一性的。語言的有聲性提醒我們要重視語言教學(xué)中的聽力教學(xué)和口語教學(xué)。聽說和讀寫是語言作為交際工具的兩種基本形式，其中聽是第一位的。據(jù)外語教學(xué)法專家W．M．RiVers和M．S．Temperply統(tǒng)計(jì)，人們在語言文字的使用中，有45％的信息是通過聽來完成的。因此，聽力是英語學(xué)習(xí)的核心課程之一。
三、初中英語聽力教學(xué)存在的問題
1.忽視聽力教學(xué)的真正目的，過多使用母語
初中學(xué)生，尤其是在小學(xué)從未學(xué)過英語的初中學(xué)生，由于詞匯量小，平時(shí)聽英語的機(jī)會少，在聽英語短文和較長的對話時(shí)，比較困難。因此，有些教師在進(jìn)行短文或?qū)υ挼穆犃τ?xùn)練時(shí)，為了讓學(xué)生盡快地完成聽力練習(xí)題，在教學(xué)中使用母語。
2.只聽不講
這里的講是指教師的講解，即必要的指導(dǎo)。有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導(dǎo)，學(xué)生的聽力很難有大的突破。
3.學(xué)生基礎(chǔ)知識積累不足
如學(xué)生缺乏必要的語音知識(如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等)，辨音能力差，學(xué)生詞匯量不足，這些都影響對語篇意義的理解。
4.學(xué)生語法知識掌握不好
聽力差的學(xué)生沒有掌握一些基本的語法知識，所以對所聽內(nèi)容無法理解，對他們而言，聽到的只是斷續(xù)的單詞，不能從整體上把握句子或者語篇的意義。
四、初中學(xué)生聽力的障礙
1.語音障礙
語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。提高聽力首先要過好語音關(guān)。發(fā)音不準(zhǔn)，就不可能正確理解聽力的內(nèi)容；然而受傳統(tǒng)的英語教學(xué)影響，許多人在初中階段，普遍比較重視寫，忽視了聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了許多人只會認(rèn)讀，不注意單詞與發(fā)音拼寫的聯(lián)系，造成了語言學(xué)習(xí)上的“先天不足”。
2.詞匯障礙
有些學(xué)生詞匯掌握得較少，這樣就直接導(dǎo)致在聽力上的障礙。
3.語法障礙
語法障礙是指學(xué)生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。聽力差的學(xué)生沒有掌握一些基本的語法知識，所以對所聽內(nèi)容無法理解，對他們而言，聽到的只是斷續(xù)的單詞，不能從整體上把握句子或者語篇的意義。
4.心理障礙
很多學(xué)生聽力一直都是弱項(xiàng)，所以一碰上聽力理解的時(shí)候就緊張，怕自己聽不懂，這種緊張焦慮的心理狀態(tài)影響了正常水平的發(fā)揮。保持良好的心理狀態(tài)，是一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)的問題，需要學(xué)生長期地、自覺地去意識，去調(diào)節(jié)，去控制，最后形成一個(gè)下意識地自然而然地條件發(fā)射。
5.跨文化交流障礙
語言是文化的載體，學(xué)生聽到的很多語音信息體現(xiàn)了英美國家的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情以及生活方式，學(xué)生對這方面知識的貧乏也造成了聽力較差的狀態(tài)。
五、突破英語聽力障礙的方法
1.學(xué)好英語音標(biāo)
從初一開始就把好語音關(guān)，教給學(xué)生音標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)中，特別是詞匯教學(xué)中注重單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，鼓勵學(xué)生自己根據(jù)音標(biāo)拼讀主、單詞，力求每個(gè)學(xué)生都發(fā)音準(zhǔn)確，為更好地聽懂語音信息打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)詞匯和語法訓(xùn)練
學(xué)生沒有一定的詞匯基礎(chǔ)和一定的語法知識，聽力教學(xué)就會是“空中樓閣”。課堂教學(xué)中注重語法知識的運(yùn)用，讓學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)語法知識。
3.注意學(xué)生良好習(xí)慣心理素質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生要做好聽力題，和學(xué)生良好的心理素質(zhì)是分不開的，緊張恐懼的心理狀態(tài)會影響學(xué)生聽的能力。所以，我們教師要幫助學(xué)生克服畏懼心理，多鼓勵學(xué)生，讓他們感受到成功的體驗(yàn)，樹立信心，有了自信才能沉著冷靜，運(yùn)用聽的技巧和能力去做好聽力題。
4.注重學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)
跨文化交流是指對語言文化背景的占有和理解能力。作為學(xué)生的文化悟力范圍是指所學(xué)習(xí)的各學(xué)科知識，以及在課外獲得的社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識及其對這些知識的理解能力。只有突破跨文化交流的障礙，才能加深對所聽內(nèi)容的理解能力。
六、提高聽力教學(xué)的策略和方法
1.創(chuàng)設(shè)情景，營造聽力氛圍
教師在課堂上應(yīng)營造一個(gè)輕松愉快的氣氛，盡量多用英語組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生多感受語言信息的刺激，努力消除學(xué)生因害怕?lián)鷳n而產(chǎn)生的心理障礙。平時(shí)，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹英美國家的一些歷史、地理、文化、習(xí)俗、趣聞等知識。在校內(nèi)可舉辦“英語角”、“用英語講故事”、“英語歌曲比賽”等。
2.教學(xué)形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是聽力入門的向?qū)?，是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)好英語必不可少的內(nèi)因。課前要學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，特別是聽力課所涉及的有關(guān)歷史，地理，政治和文化背景知識。這樣一來，不會讓學(xué)生對所聽的內(nèi)容感到陌生。
3.精聽和泛聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?/p>
精聽?wèi)?yīng)先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復(fù)聽。課堂上，教師給予學(xué)生精聽練習(xí)，那么課后就要鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行英語的泛聽活動，泛聽的目的是為了獲取信息。教師在聽力課堂教學(xué)中，要具體分析材料的內(nèi)容和難度是否適合學(xué)生使用，教學(xué)材料內(nèi)容與新課程教學(xué)目標(biāo)描述是否相適應(yīng)，材料是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并據(jù)此對某些材料刪減或通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，降低難度和要求。
4.利用多媒體進(jìn)行聽力教學(xué)
多媒體互動式的英語教學(xué)適合綜合的語言課型，它除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)外，還能彌補(bǔ)很多傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電影、電視節(jié)目中的音畫，有效地把視與聽結(jié)合起來，給學(xué)生提供聽的實(shí)踐。
5.教師要加強(qiáng)聽力方法和技巧的培養(yǎng)
教師要在聽前做好熱身練習(xí)，聽后要及時(shí)總結(jié)，要把自己聽聽力的技巧傳授給學(xué)生，如聽好關(guān)鍵詞、主題句等。
一、聽的能力在英語教學(xué)中的地位
聽是人類認(rèn)識活動和交際活動的基本形式。
在英語教學(xué)中，聽、說、讀寫四個(gè)方面的訓(xùn)練相輔相成，互相促進(jìn)，要進(jìn)行全面的訓(xùn)練。根據(jù)里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利(M.S.Temperly)(1970)的統(tǒng)計(jì)，聽力占45%，占有極大的比重，說占30%，讀占有6%，寫占9%。比較而言，聽力始終處于基礎(chǔ)地位，是學(xué)習(xí)、吸收語言的重要途徑，也是一項(xiàng)比較難掌握的技能，因而我們必須對聽力予以足夠重視。以往的英語教學(xué)由于受語法翻譯法的影響，對聽、說不夠重視。"語言首先是有聲的語言"。如從開始就忽視聽力的訓(xùn)練，會給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)班帶來困難。忽視聽，勢必影響說，其結(jié)果會使學(xué)生不僅不能在口頭上和對方交流思想，而且也必然影響他們讀寫能力的提高。
二、培養(yǎng)聽的能力的方法
1.有關(guān)語音方面的聽力練習(xí)。
要培養(yǎng)聽力首先要讓學(xué)生熟悉音（sound）。由于聽不準(zhǔn)音，往往會造成語意上的誤解?？梢赃\(yùn)用下面幾種方法去培養(yǎng)入門階段學(xué)生的聽音辨音能力。
（1）培養(yǎng)英語辨音能力最普通和有效的方法是用那些只有一個(gè)音不同的成對音組進(jìn)行語音訓(xùn)練。把這些詞按照讀音分成兩組（如A和B組），把它們寫在紙上或小黑板上。
教師讀一個(gè)詞，要求學(xué)生聽了以后，立即寫出這個(gè)詞是A組的還是B組的。聽完幾個(gè)詞后，給出答案，讓學(xué)生及時(shí)反饋聽的結(jié)果。這類練習(xí)要經(jīng)常做。
（2）辨別詞在句中的重讀、連讀及元音弱化的讀音
很多學(xué)生聽不懂口語，但如果把口語的內(nèi)容用書面形式表達(dá)出來，他們能夠完全正確地理解，其中很重要的原因，是他們在聽的過程中不能分辨詞在句中重讀連讀與元音弱化。
由于學(xué)生受漢語的影響，每個(gè)英語詞都習(xí)慣重讀，因而他們要懂得詞在口語中的弱讀形式是比較困難的，因此，要反復(fù)多聽外國人的錄音磁帶，同時(shí)還要多模仿出幾十個(gè)，盡管不能像外國人說的那樣惟妙惟肖，但大體有那么點(diǎn)"外國味"、這會有效地提高聽力測試時(shí)的辨音能力。
2.有關(guān)句子方面的聽力練。
（1）按照教師的話去做。比如對A學(xué)生說"Show me your exercise book ，please."A就把他的練習(xí)冊拿給教師。教師還可以給每個(gè)學(xué)生一幅路線圖，要求學(xué)生邊聽教師給的提示，邊畫去某地的路線。
（2）聽句子然后做多種選擇練習(xí)。發(fā)給學(xué)生每一個(gè)學(xué)生一份練習(xí)，上面有許多組句子（每組四名），然后聽錄音，學(xué)生要從每組的四個(gè)句子中挑出與錄音意義最接近的那句。
另一種練習(xí)方法，即給學(xué)生聽幾組對話的錄音，每聽完一組提出一個(gè)問題要求學(xué)生在四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)意義最合適的句子。再一種練習(xí)方法是：聽錄音，從四個(gè)備選答案中找出合適的應(yīng)答句。
3.有關(guān)整段或整篇短文的聽力練習(xí)。
給低年級的學(xué)生，可以聽一些有趣的小故事，高年級的學(xué)生則除了聽短小的故事之外，還可以聽一些簡單的新聞或者短評之類的材料，聽完以后，或者做是非判斷練習(xí)，或者做多項(xiàng)選擇練習(xí)；如果要與寫配合，也可以回答問題的練習(xí)。
要使學(xué)生在班上能夠積極地、主動地參加聽的活動，教師就要在聽之前告訴學(xué)生有關(guān)聽力材料的內(nèi)容范圍，如材料中有關(guān)文化背景的知識。由于學(xué)生一般沒有良好的聽的習(xí)慣，他們試圖聽懂每一個(gè)詞，因而在聽的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，以致影響聽的效果，因此，教師要在學(xué)生聽力材料之前，應(yīng)當(dāng)提出一些問題，幫助學(xué)生在聽的時(shí)候抓住重點(diǎn)情節(jié)。
4.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。
隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，磁帶、錄像、語音室、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為學(xué)生模仿到純正的語音，提高學(xué)生的聽力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了良好的條件。從小學(xué)開始學(xué)英語就應(yīng)讓學(xué)生多聽多模仿純的外國小朋友的錄音帶；進(jìn)入初中除課上多聽課本錄音帶外，應(yīng)逐步有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生觀看英美國家小學(xué)生、初中生學(xué)習(xí)生活的小電影；多聽原汁原味的趣味小故事；到了高中階段，可指導(dǎo)學(xué)生收聽外語廣播，看英語電視新聞及原版對話內(nèi)容較多的簡單錄像或電影，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能克服平時(shí)聽不到"原汁原味"的英語所產(chǎn)生的心理障礙，切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平，聽懂外籍人士的講話。
5.在有信息的語境中進(jìn)行聽力教學(xué)。
聽力教學(xué)往往比較枯燥無味，有時(shí)難免有較多機(jī)械的模仿和跟讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果也往往事倍功半。近年來有些學(xué)者，提倡將聽力教學(xué)放在有意義的語境中進(jìn)行，通過語境提高辨別語音、語調(diào)，通過連鎖性操練、講故事和朗讀等有住處、有意義的活動來進(jìn)行聽力教學(xué)（何平安。2001）。這些形式的聽力教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。
