發(fā)布時(shí)間：2022-11-30 13:20:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職稱評(píng)定個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、指導(dǎo)思想
農(nóng)民技術(shù)人員職稱評(píng)定和晉升工作是為了培養(yǎng)和建立一支穩(wěn)定的農(nóng)民技術(shù)員隊(duì)伍，提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，推動(dòng)和鼓勵(lì)廣大農(nóng)民群眾學(xué)技術(shù)、用技術(shù)，營(yíng)造和培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型農(nóng)村”、構(gòu)建和諧社會(huì)具有促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)推進(jìn)我縣“和美家園”建設(shè)有著十分重要的意義。在評(píng)定工作中要堅(jiān)持評(píng)定與培訓(xùn)相結(jié)合，評(píng)定與推廣農(nóng)村實(shí)用技術(shù)相結(jié)合，評(píng)定與“農(nóng)函大”教育、農(nóng)村人才建設(shè)相結(jié)合的工作方針，切實(shí)做好我縣農(nóng)職稱評(píng)定和晉升工作。
二、2011年縣農(nóng)職稱評(píng)定工作內(nèi)容及時(shí)間
1、2011年我縣農(nóng)職稱評(píng)定工作范圍：凡在農(nóng)村從事農(nóng)、林、牧、副、漁、水利、農(nóng)機(jī)等技術(shù)工作的農(nóng)民，均可申請(qǐng)?jiān)u定農(nóng)民技術(shù)人員職稱。農(nóng)村財(cái)會(huì)專業(yè)不列入農(nóng)民技術(shù)人員職稱評(píng)審范圍，今年農(nóng)職稱評(píng)定包括晉升工作。
2、今年農(nóng)職稱評(píng)定工作要重視已獲得“農(nóng)函大”證書(shū)、綠色證書(shū)的技術(shù)骨干及農(nóng)村再就業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)學(xué)員，農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和各類農(nóng)業(yè)服務(wù)組織的骨干，各類專業(yè)戶和獲得“星火帶頭人”、“雙學(xué)雙比”女能手稱號(hào)的各類人員的申報(bào)和評(píng)定工作?？h級(jí)“農(nóng)民專家”的農(nóng)職稱評(píng)定可以破格晉升：凡按正常條件未達(dá)到晉升農(nóng)民技師資格的縣“農(nóng)民專家”，今年一律晉升為農(nóng)民技師職稱。
3、做好農(nóng)民高級(jí)技師推薦工作。農(nóng)民高級(jí)技師評(píng)定工作是由省農(nóng)職稱評(píng)定委員會(huì)負(fù)責(zé)評(píng)定，要求各部門(mén)在9月30日前將有關(guān)材料報(bào)送縣農(nóng)職稱辦公室。
4、2011年縣農(nóng)職稱評(píng)定和晉升工作從2011年9月開(kāi)始到12月底結(jié)束。
三、實(shí)施步驟
（一）準(zhǔn)備階段（8月底完成）
1、健全組織班子?？h農(nóng)職稱評(píng)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)各部門(mén)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)職稱評(píng)定工作，并組建縣農(nóng)職稱評(píng)審委員會(huì)；各業(yè)務(wù)主管局建立專業(yè)評(píng)委會(huì)和專業(yè)考評(píng)小組，以負(fù)責(zé)本系統(tǒng)的農(nóng)職稱評(píng)定、晉升的有關(guān)工作；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立農(nóng)職稱工作小組，并確定具體工作人員，負(fù)責(zé)本地農(nóng)職稱評(píng)定中的有關(guān)宣傳、申報(bào)、初審和推薦等工作。
2、宣傳發(fā)動(dòng)。做好農(nóng)職稱評(píng)定摸底、調(diào)查和宣傳發(fā)動(dòng)工作，鼓勵(lì)符合條件的人員參加農(nóng)職稱評(píng)定。
（二）組織實(shí)施（9—10月底完成）
1、組織申報(bào)：由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)職稱工作小組負(fù)責(zé)申報(bào)工作，并對(duì)申報(bào)者材料進(jìn)行初審、核實(shí)后分別報(bào)業(yè)務(wù)主管局評(píng)委會(huì)。
申報(bào)者的要求：（1）必須如實(shí)填寫(xiě)申報(bào)表；（2）遞交個(gè)人技術(shù)總結(jié)和近期一寸免冠照片2張；（3）交付報(bào)名、考務(wù)、評(píng)審等費(fèi)用，初級(jí)：40元（技術(shù)員、助理技師），中級(jí)：60元（技師），高級(jí)：80元（高級(jí)技師）；（4）免考者必須遞交相應(yīng)職稱評(píng)定的學(xué)歷、資料證明，并經(jīng)縣專業(yè)考評(píng)小組認(rèn)可。
2、組織培訓(xùn)、考核和評(píng)審工作：堅(jiān)持先考試后評(píng)審的原則，由各業(yè)務(wù)主管局根據(jù)需要組織相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)和考試，然后由縣各專業(yè)考評(píng)小組根據(jù)申報(bào)材料、考試成績(jī)和基層考核意見(jiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)照浙農(nóng)職評(píng)辦[2011]1號(hào)文件附件《省農(nóng)民技術(shù)人員職稱評(píng)審條件》（修訂稿）等有關(guān)規(guī)定提出意見(jiàn)，經(jīng)各專業(yè)農(nóng)職稱評(píng)定委員會(huì)審定后報(bào)縣農(nóng)職稱評(píng)委會(huì)審定，證書(shū)由縣人民政府統(tǒng)一頒發(fā)。
“農(nóng)函大”結(jié)業(yè)學(xué)員、綠色證書(shū)獲得者和縣級(jí)以上示范戶、“雙學(xué)雙比”女能手可以不經(jīng)考試直接參加農(nóng)民技術(shù)員職稱評(píng)定。
（三）總結(jié)、歸檔（11—12月底完成）
1、評(píng)定工作結(jié)束后，各業(yè)務(wù)局專業(yè)評(píng)委會(huì)要及時(shí)做好總結(jié)報(bào)縣農(nóng)職辦，縣農(nóng)職辦將2011年農(nóng)職稱評(píng)定和晉升工作進(jìn)行總結(jié)。
2、做好評(píng)定材料的歸檔工作。各專業(yè)職稱評(píng)審材料由各專業(yè)評(píng)委會(huì)收齊后統(tǒng)一交縣農(nóng)職辦存檔。
四、做好對(duì)農(nóng)民技術(shù)人員的管理和使用工作
關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 職業(yè)幸福感 對(duì)策與途徑
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Research on the Status of Shanghai Private
College Counselors' Career Happiness
ZHU Changyan
（Sanda University， Shanghai 201209）
Abstract In this paper， by analyzing the current status of Shanghai private college counselors occupation well-being， it pointed out some factors affecting the Shanghai private college counselors well-being， and on this basis to provide a solution to the problem， in order to promote the Shanghai private college counselors' happiness index.
Key words college counselors； occupation well-being； countermeasures and ways
近年來(lái)，上海市高度重視高校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，上海各高校也在輔導(dǎo)員的聘用、管理、培養(yǎng)發(fā)展等方面采取了一些有效的措施，最大限度地調(diào)動(dòng)了他們工作上的積極性和創(chuàng)造性，也讓輔導(dǎo)員有了較強(qiáng)的歸屬感。但是在現(xiàn)實(shí)情況下，上海高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍尤其是民辦高校的輔導(dǎo)員還普遍存在角色定位不準(zhǔn)，處于一種萬(wàn)金油的狀態(tài)；職責(zé)不清，輔導(dǎo)員需要不時(shí)配合學(xué)校各個(gè)部門(mén)工作，常常處于事務(wù)性的工作當(dāng)中；輔導(dǎo)員對(duì)于未來(lái)的發(fā)展前景很迷茫，與輔導(dǎo)員相關(guān)的一些管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠健全。正因?yàn)檫@些主客觀方面的因素，上海高校輔導(dǎo)員尤其是民辦高校的輔導(dǎo)員對(duì)自身工作的綜合評(píng)價(jià)并不及期望中理想，工作中應(yīng)有的滿意感、快樂(lè)感和價(jià)值感還有待提升。
1 職業(yè)幸福感概念的界定
本文擬采用國(guó)內(nèi)學(xué)者邢占軍的定義，邢占軍在吸收國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為幸福感是由人們所擁有的客觀條件以及人們的需求價(jià)值等因素共同作用而產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗(yàn)，它是滿意感、快樂(lè)感和價(jià)值感的有機(jī)統(tǒng)一。①
2 上海民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
2.1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，不利于輔導(dǎo)員工作效能感的提升
輔導(dǎo)員對(duì)其具有組織開(kāi)展學(xué)生日常教育管理、思想政治教育以及自我發(fā)展的能力的自信程度，我們稱之為輔導(dǎo)員的工作效能感，但在現(xiàn)實(shí)中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍在知識(shí)、年齡、職稱等方面還存在結(jié)構(gòu)不合理的情況。沒(méi)有扎實(shí)的思想政治教育方面的專業(yè)知識(shí)作為思想政治工作的裝備，沒(méi)有良好的老中青梯隊(duì)作為學(xué)生工作豐富經(jīng)驗(yàn)的后盾，沒(méi)有職業(yè)化專業(yè)化的職級(jí)評(píng)定機(jī)制作為輔導(dǎo)員自身職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)力，輔導(dǎo)員很難在實(shí)際工作開(kāi)展中有激情，有信心，繼而很難以自己的人格魅力去影響和引導(dǎo)學(xué)生。
2.1.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，容易引發(fā)本領(lǐng)恐慌
在當(dāng)前的形勢(shì)下，上海高校的學(xué)生作為輔導(dǎo)員管理對(duì)象，呈現(xiàn)了“多樣性、復(fù)雜性”，現(xiàn)任上海市副市長(zhǎng)翁鐵慧曾在2006年作為上海市科教黨委副書(shū)記接受記者專訪時(shí)說(shuō)過(guò)“學(xué)生思想政治工作是一門(mén)科學(xué)，不是什么人都能做好輔導(dǎo)員工作。他們一方面要具有自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)，與學(xué)生在專業(yè)等方面有共同的語(yǔ)言，另一方面又必須具備思想政治工作、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，成為復(fù)合型人才。”在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，大學(xué)生思想政治教育面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，如果輔導(dǎo)員隊(duì)伍成員缺乏相關(guān)的思想政治教育專業(yè)背景和充分的知識(shí)儲(chǔ)備，就會(huì)出現(xiàn)不同程度的本領(lǐng)恐慌。
2.1.2 年齡結(jié)構(gòu)不成比例，難以形成良性梯隊(duì)發(fā)展
根據(jù)調(diào)查顯示，上海民辦高校輔導(dǎo)員中 30 歲以下的占輔導(dǎo)員總數(shù)的 72.62%，年輕輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)就是有熱情，與學(xué)生能夠建立良好的師生關(guān)系，并能有效溝通，但不足之處就是缺乏一些工作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有受過(guò)一些系統(tǒng)的培訓(xùn)，需要一些有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。從短期來(lái)看，面臨嚴(yán)峻的思想政治教育形勢(shì)，有些輔導(dǎo)員還需要不斷地歷練；從長(zhǎng)期看，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年齡層次會(huì)逐漸減少，年輕結(jié)構(gòu)失衡。這樣就很難形成良性的梯隊(duì)發(fā)展。②
2.1.3 職稱偏低，職級(jí)評(píng)定機(jī)制還有待進(jìn)一步完善
調(diào)查顯示，在職稱方面，職稱未定級(jí)的輔導(dǎo)員人數(shù)為88人，占34.92%，職稱為助教的輔導(dǎo)員108人，占42.86%，職稱為講師的輔導(dǎo)員52人，占20.63%，職稱為副教授的輔導(dǎo)員4人，占1.59%；在上海民辦高校，對(duì)于輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定有一些硬性指標(biāo)，在課時(shí)量、科研、文章發(fā)表等方面都有一些要求。但在現(xiàn)實(shí)情況下，很多輔導(dǎo)員在學(xué)校一般都不承擔(dān)一些系統(tǒng)的課程，只能利用形勢(shì)政策課程和就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)展一些講座，同時(shí)每天要忙于一些事務(wù)性的工作，在科研工作、教學(xué)工作、文章發(fā)表等方面都還有不足之處，所以在職稱評(píng)定時(shí)還缺乏一些政策上的支持。由此可見(jiàn)輔導(dǎo)員的職級(jí)評(píng)定機(jī)制還有待健全，這也影響輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)的重要因素。
2.2 組織支持不充分，幸福感指數(shù)還有待提高
2.2.1 付出與所得不成正比，降低了輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的感受力
在上海市教委的《進(jìn)一步加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》中指出，高校輔導(dǎo)員需要與學(xué)生“三同”—同吃、同住、同學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員白天8小時(shí)工作制，要處理事務(wù)性的工作，晚上還要住在學(xué)校，甚至有的輔導(dǎo)員還要管理一幢樓，做好生活園區(qū)的學(xué)生工作，長(zhǎng)此下去很難提升自己的科研能力和水平，從調(diào)查結(jié)果顯示，有44.05%的輔導(dǎo)員認(rèn)為他們?nèi)粘５默嵥槭聞?wù)多，由此可見(jiàn)工學(xué)矛盾突出，職業(yè)幸福感指數(shù)不高，他們希望能有充足的時(shí)間進(jìn)行科研工作，做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。
其次待遇上不去，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，上海民辦高校輔導(dǎo)員中年薪3～4萬(wàn)的輔導(dǎo)員有147人，占58.33%，5～6萬(wàn)的輔導(dǎo)員82人，占32.54%，7～8萬(wàn)的輔導(dǎo)員23人，占9.13%。在開(kāi)放型調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)答題回答上，很多輔導(dǎo)員都提出要提高待遇，讓付出與所得能成正比；因此在這種“付出”和“所得”嚴(yán)重不匹配的情況下，輔導(dǎo)員很難有時(shí)間切實(shí)感受、仔細(xì)品味他們的職業(yè)幸福。
2.2.2 學(xué)校各級(jí)部門(mén)對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)可度弱化了輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感
在問(wèn)卷調(diào)查中，在“我的工作得到了學(xué)校或院（系）的支持、鼓勵(lì)和肯定”選項(xiàng)上，有49.6%的輔導(dǎo)員認(rèn)為情況符合現(xiàn)實(shí)，僅有12.3%的輔導(dǎo)員認(rèn)為很符合；在“輔導(dǎo)員在工作中能否能夠得到學(xué)校教務(wù)處及其他部門(mén)的協(xié)助與支持”選項(xiàng)上，只有33.33%的輔導(dǎo)員認(rèn)為與現(xiàn)實(shí)情況吻合。
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，輔導(dǎo)員在現(xiàn)實(shí)的工作開(kāi)展過(guò)程中，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和其他相關(guān)學(xué)生工作部門(mén)給予的支持力度還不夠，相反輔導(dǎo)員除了要接收學(xué)校黨委學(xué)工部和學(xué)院黨總支的直接領(lǐng)導(dǎo)外，還接受團(tuán)委、后勤、保衛(wèi)等部門(mén)的工作指導(dǎo)，平時(shí)連學(xué)生調(diào)課通知、課程收費(fèi)等工作也要落實(shí)，這種萬(wàn)金油的狀態(tài)還一直存在。這些情況的存在傷害了輔導(dǎo)員的自尊要求，也可以看出輔導(dǎo)員職業(yè)存在較低的認(rèn)可度，等等這些都弱化了輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。
3 提升上海民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的對(duì)策與途徑
3.1 不斷通過(guò)制度建設(shè)，健全保障機(jī)制，讓輔導(dǎo)員付出與所得能成正比
3.1.1 提高輔導(dǎo)員的待遇，改善生活條件
經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，3～4萬(wàn)年薪的輔導(dǎo)員占了58.33%，可見(jiàn)上海民辦高校輔導(dǎo)員的待遇普遍偏低，輔導(dǎo)員承受了很大的經(jīng)濟(jì)壓力，上海民辦高校應(yīng)通過(guò)制度建設(shè)等舉措提高輔導(dǎo)員福利待遇，在學(xué)校可調(diào)控范圍內(nèi)提高輔導(dǎo)員的待遇，在同等條件下給予輔導(dǎo)員和專任教師同等待遇，比如住房補(bǔ)貼等，同時(shí)學(xué)校應(yīng)允許和鼓勵(lì)一些具有教師資格證以及學(xué)歷知識(shí)水平的輔導(dǎo)員擔(dān)任一些系統(tǒng)的課程，通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)提高自己的教學(xué)水平，這樣輔導(dǎo)員既能獲取相應(yīng)的課時(shí)報(bào)酬，提高現(xiàn)有的工資水平，減輕一些經(jīng)濟(jì)壓力，也可以為職稱評(píng)定和科研工作積累經(jīng)驗(yàn)。
3.1.2 不斷完善輔導(dǎo)員考核機(jī)制及職稱評(píng)定機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展
上海民辦高校應(yīng)該要不斷完善輔導(dǎo)員的考核機(jī)制和職級(jí)評(píng)定機(jī)制。在目前情況下，各高校一般是財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生以及自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行考評(píng)，但是由于輔導(dǎo)員自身的工作的特點(diǎn)，如工作比較繁雜，職責(zé)不清等等，就需要高校不斷探索新的方式方法，創(chuàng)造各種條件，為輔導(dǎo)員提供個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，并能將考核的結(jié)果與輔導(dǎo)員的工資待遇以及職稱評(píng)定掛鉤，這樣才能充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)輔導(dǎo)員向更好的目標(biāo)前進(jìn)，提升他們對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。③
3.1.3 建立合理的流動(dòng)機(jī)制，為產(chǎn)生轉(zhuǎn)崗意愿和符合轉(zhuǎn)崗條件的輔導(dǎo)員提供更多的轉(zhuǎn)崗機(jī)會(huì)
在統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，我們可以清楚地知道，在民辦高校實(shí)際的更新流轉(zhuǎn)機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，想要轉(zhuǎn)崗但沒(méi)有機(jī)會(huì)，或者是沒(méi)有獲取相應(yīng)信息的渠道。因此，如果有的輔導(dǎo)員產(chǎn)生了轉(zhuǎn)崗意愿同時(shí)也符合轉(zhuǎn)崗條件的話，學(xué)校也應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)的程序?yàn)樗麄冞M(jìn)行轉(zhuǎn)崗，促進(jìn)他們職業(yè)的重新發(fā)展。所以，合理流動(dòng)有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。
3.2 上海民辦高校輔導(dǎo)員要不斷完善自我，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展
除了學(xué)校為輔導(dǎo)員提供技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)外，作為新形勢(shì)下的輔導(dǎo)員要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念、在工作中不斷分析，不斷總結(jié)，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)上的知識(shí)，做好自身的知識(shí)積累，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。同時(shí)輔導(dǎo)員要不斷涉獵多方面的學(xué)科知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系，要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立信任關(guān)系，從而增強(qiáng)對(duì)工作的勝任感和成就感。④
總之，上海民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要各高校不斷深入細(xì)致地從輔導(dǎo)員的立場(chǎng)出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，完善保障機(jī)制，讓輔導(dǎo)員在待遇、工作條件、職稱評(píng)定、考核機(jī)制和合理流動(dòng)機(jī)制上能夠合理公平公正，要進(jìn)一步加大輔導(dǎo)員技能培訓(xùn)的力度，提升輔導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)。同時(shí)輔導(dǎo)員自身也要充分發(fā)揮主體意識(shí)，要不斷完善個(gè)人的社會(huì)支持系統(tǒng)，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己，才能進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。
注釋
① 馬婷.高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的缺失與重建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011：92-94.
② 毛芳才，莫?jiǎng)?高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感培養(yǎng)探析[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012：67-70.
時(shí)光飛逝，歲月匆流。**年在緊張而充實(shí)的氣氛中已近尾聲，我也度過(guò)了在公司的第**個(gè)年頭。在公司和部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我盡心盡力，踏實(shí)做事，完成了人事崗位所負(fù)責(zé)的各項(xiàng)工作?，F(xiàn)對(duì)這一年的工作作以匯報(bào)，希望從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，為新一年工作的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、日常業(yè)務(wù)：
1、新員工入住安排、轉(zhuǎn)正考核、人事關(guān)系轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出等相關(guān)手續(xù)的辦理及員工溝通與協(xié)調(diào)
2、在職人員調(diào)崗、人事任命等文件起草
3、辦理員工離職手續(xù)
4、職稱報(bào)名、材料審核修改、匯總上報(bào)、反饋及補(bǔ)貼申請(qǐng)
5、直屬二部工資報(bào)批
6、公司總部人員每月在崗情況核查及參保人員確定
7、畫(huà)院宿舍協(xié)調(diào)安排、電卡月度充電及日常維修
8、集團(tuán)及領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)榮譽(yù)申報(bào)工作
9、工會(huì)安排的日常報(bào)表、先進(jìn)申報(bào)、活動(dòng)開(kāi)展及檢查等工作
10、集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)對(duì)外報(bào)表、配合其他部門(mén)完成人員信息統(tǒng)計(jì)
11、出具人員在崗、實(shí)習(xí)、工資、參保等相關(guān)證明
12、商標(biāo)年審與爭(zhēng)議處理
13、領(lǐng)導(dǎo)安排的其他工作
因辦公室人員調(diào)整，新員工入職、工資評(píng)定、月考勤、績(jī)效考核、人資系統(tǒng)日常維護(hù)、宣傳等部分業(yè)務(wù)逐步轉(zhuǎn)至辦公室其他人員負(fù)責(zé)。
二、完成的具體工作
1、完成公司領(lǐng)導(dǎo)榮譽(yù)申報(bào)工作。
2、成功申報(bào)市高層次人才*人。
3、成功組織區(qū)總工會(huì)倡導(dǎo)的“城市文明提升活動(dòng)”并獲大賽一等獎(jiǎng)。
4、為壯大集團(tuán)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，保證職稱證件滿足投標(biāo)工作需求，為職稱評(píng)定做好充分準(zhǔn)備，為**人在人社局辦理檔案手續(xù)，與**人簽訂就業(yè)協(xié)議書(shū)。**人取得初級(jí)職稱，**人取得正高級(jí)職稱，**人取得中級(jí)職稱，**人取得副高級(jí)職稱。
5、組織**名工程類專業(yè)技術(shù)人員完成年度網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育。
6、組織**名一線職工到**度假村進(jìn)行療休養(yǎng)。
7、上半年完成集團(tuán)公司、各企業(yè)、項(xiàng)目部工資申報(bào)456人次，下半年工作調(diào)整后完成工資報(bào)批25人次，并協(xié)調(diào)各項(xiàng)目部提出的工資發(fā)放異議。
8、完成**人考核轉(zhuǎn)正手續(xù)、**人調(diào)崗手續(xù)、**人離職手續(xù)報(bào)批。
9、完成公司總部每月社保繳納名單核實(shí)，自費(fèi)人員催繳勞保費(fèi)。
10、安排新入職人員住宿，協(xié)調(diào)宿舍安排。為保障良好的居住環(huán)境，對(duì)職工宿舍進(jìn)行多次集中維修，并合并乒乓球桌、臺(tái)球桌、休閑桌椅等現(xiàn)有設(shè)備，初步建成職工文體活動(dòng)中心。完成各房間每月充電、材料申購(gòu)。
11、協(xié)助完成會(huì)議紀(jì)要、活動(dòng)攝像工作，并起草新聞簡(jiǎn)訊。
12、在職工之家建設(shè)電子閱覽室、工會(huì)辦公室，整理宣傳欄素材，多次通過(guò)上級(jí)主管部門(mén)的檢查工作，并申請(qǐng)工會(huì)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助**元。
13、完成日常統(tǒng)計(jì)報(bào)表、單位及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)外報(bào)表，出具人員在崗、實(shí)習(xí)、工資、參保等相關(guān)證明**人次。
14、參與集團(tuán)**周年慶系列宣傳登報(bào)工作，及活動(dòng)籌備工作。
本人在完成本職工作的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)提升，參加了**大學(xué)**專業(yè)的本科網(wǎng)絡(luò)教育，根據(jù)公司安排考取崗位證，并順利完成年度繼續(xù)教育。
三、明年工作計(jì)劃
1、創(chuàng)新工作方式，完善和細(xì)化工作流程，靈活應(yīng)用工具表格，提高工作效率。
2、加強(qiáng)和新員工的溝通和交流，做好新員工工作動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)對(duì)其反應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)、協(xié)調(diào)和解決，為公司留住人才。
3、鼓勵(lì)員工積極參加各類培訓(xùn)和繼續(xù)教育，**年計(jì)劃申報(bào)高級(jí)職稱**人，中級(jí)職稱**人，初級(jí)職稱**人。
論文關(guān)鍵詞：高校教師；壓力；健康
當(dāng)前中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種社會(huì)問(wèn)題凸顯，人們?cè)趯ふ以驎r(shí)，教育往往首當(dāng)其沖成為焦點(diǎn)。教師作為教育的主要實(shí)施者，不可避免的要受到大眾的質(zhì)疑。但另一方面，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等方面發(fā)展的不平衡，以及社會(huì)價(jià)值觀中“拜金主義”等思想的盛行，教師實(shí)際上仍屬于“弱勢(shì)群體”。
一方面，社會(huì)認(rèn)為高校教師作為學(xué)科前沿知識(shí)的傳授者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德等各方面負(fù)責(zé)，另一方面，社會(huì)為高校教師提供的條件有限，教師在教學(xué)、科研的同時(shí)還面對(duì)著很多生活問(wèn)題，如職稱問(wèn)題、家庭問(wèn)題等。在這種矛盾之下，教師必然要面對(duì)極大的心理壓力。
此外，社會(huì)對(duì)高校教師的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與之相對(duì)應(yīng)的是中小學(xué)教師往往由于面對(duì)著巨大的升學(xué)壓力而備受社會(huì)關(guān)注，這就導(dǎo)致高校教師的心理問(wèn)題難以得到及時(shí)、有效的疏導(dǎo)，高校教師悲劇性事件的發(fā)生也成為必然。因此，對(duì)高校教師的心理問(wèn)題，尤其是對(duì)高校教師的心理壓力問(wèn)題進(jìn)行研究，有著非常重要的意義。
近年來(lái)，由壓力引起的高校教師的身心問(wèn)題開(kāi)始逐漸進(jìn)入研究者的視野，有一批研究高校教師壓力與健康的成果出現(xiàn)，本文將就這些研究成果做出總結(jié)，一方面是綜合展示目前我國(guó)有關(guān)教師壓力與身心健康的研究結(jié)論，另一方面也試著發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足，為其他學(xué)者的后續(xù)研究提供參考。
以“高校教師”、“壓力”、“健康”等詞為檢索項(xiàng)，對(duì)CNKI中的檢索結(jié)果進(jìn)行篩選后得到有代表性的相關(guān)論文三十余篇。這些論文的研究?jī)?nèi)容主要集中于以下幾個(gè)方面。
一、高校教師的壓力及壓力現(xiàn)狀
一般而言，研究高校教師的壓力主要是指高校教師的職業(yè)壓力，也稱之為工作壓力。但對(duì)于教師的壓力，或教師的職業(yè)壓力、工作壓力，不同的研究者所給出的定義各不相同。例如，“工作壓力是外在環(huán)境的刺激與個(gè)人屬性（特質(zhì)）交互作用下所產(chǎn)生的心理與生理失衡的反應(yīng)，進(jìn)而干擾個(gè)體工作正常運(yùn)作的現(xiàn)象。”“教師的職業(yè)壓力是指在工作環(huán)境中使教師個(gè)體目標(biāo)受到威脅的壓力源長(zhǎng)期、持續(xù)地作用于教師而使教師產(chǎn)生一系列生理、心理和行為反應(yīng)的過(guò)程?！北M管對(duì)教師職業(yè)壓力的定義還有很多，且表述方式上也各不相同，但通過(guò)對(duì)各種定義的概括和總結(jié)，可以對(duì)高校教師職業(yè)壓力的基本概念有大致了解。
首先，從來(lái)源上看，教師的職業(yè)壓力大都來(lái)源于外在環(huán)境與個(gè)體之間的沖突，這種沖突往往表現(xiàn)為外界環(huán)境不能滿足個(gè)體的需要從而壓制個(gè)體某方面的發(fā)展。
其次，從影響來(lái)看，這種內(nèi)外之間的不平衡狀態(tài)往往會(huì)導(dǎo)致教師在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面出現(xiàn)一系列消極表現(xiàn)。
最后，大部分教師無(wú)法及時(shí)或有效地調(diào)節(jié)這些消極表現(xiàn)，從而導(dǎo)致更深程度上的沖突或不平衡。
關(guān)于目前高校教師的壓力現(xiàn)狀，主要通過(guò)一些實(shí)證調(diào)查的數(shù)據(jù)反映出來(lái)。例如，潘欣等人對(duì)西安交通大學(xué)部分教師的調(diào)查結(jié)果顯示，有80%的教師感覺(jué)職業(yè)壓力很大，75%的教師處于由壓力引起的亞健康狀態(tài)。宗曉曉對(duì)杭州4所高校教師的調(diào)查結(jié)果表明，只有6.4%的被試幾乎沒(méi)有感受到壓力。賴恒靜等人對(duì)重慶部分高校教師的調(diào)查結(jié)果顯示只有2.6%的被試認(rèn)為自己沒(méi)有壓力，27%的被試有輕度壓力，54.6%的被試存在中度壓力，另外15.8%的被試則有嚴(yán)重壓力。由于調(diào)查對(duì)象的不同，選用的調(diào)查量表的不同，所得調(diào)查結(jié)果也有所不同，但這些結(jié)果都反映了一個(gè)事實(shí)：壓力存在于絕大部分的高校教師身上。
二、高校教師的健康狀況
根據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義，個(gè)體的健康應(yīng)該包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)三方面。但在目前大部分有關(guān)高校教師壓力與健康的研究中，更多關(guān)注的是教師的心理健康，只有極少數(shù)的研究對(duì)教師的身體健康進(jìn)行了調(diào)查分析，而社會(huì)適應(yīng)方面的研究更少。
對(duì)高校教師心理健康的研究一般是采用SCL—90量表進(jìn)行實(shí)證研究。例如，張虎祥等人對(duì)蘭州7所高校的部分教師的調(diào)查結(jié)果表明：高校教師在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、憂郁及焦慮方面的得分明顯高于國(guó)內(nèi)常模。宗曉曉等人對(duì)浙江部分高校教師的調(diào)查結(jié)果顯示，有15.45%的高校教師表現(xiàn)出中等程度以上的抑郁癥狀，21.36%的高校教師表現(xiàn)出中等程度以上的焦慮癥狀。這些數(shù)據(jù)表明，目前高校教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀，這也是近年來(lái)研究人員對(duì)教師壓力與健康問(wèn)題逐漸關(guān)注的原因。
三、高校教師職業(yè)壓力與健康狀況的相關(guān)性研究
由于對(duì)高校教師健康狀況的研究主要集中于心理健康狀況，因此對(duì)職業(yè)壓力與健康狀況的相關(guān)性研究主要側(cè)重于職業(yè)壓力與心理健康的相關(guān)性研究。例如，張虎祥等人的調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師的工作壓力總分與SCL—90各因子均呈正相關(guān)，其中與強(qiáng)迫、人際敏感2個(gè)因子有非常顯著的相關(guān)，與軀體化、焦慮、精神病癥3個(gè)因子有顯著相關(guān)。朱小茼等人的研究結(jié)果指出，高校教師的職業(yè)壓力與心理健康得分之間呈明顯正相關(guān)關(guān)系。對(duì)這兩者的相關(guān)性作出調(diào)查分析的研究還有很多，但其研究結(jié)果都基本一致，即：高校教師的職業(yè)壓力與心理健康高度相關(guān)，壓力越大，其心理健康狀況越差。
四、有關(guān)高校教師職業(yè)壓力的壓力源分析
目前對(duì)高校教師職業(yè)壓力源的研究，既有理論分析也有實(shí)證調(diào)查分析。馬曉燕在其研究中將高校教師的主要壓力源歸納為教師職業(yè)本身特點(diǎn)帶來(lái)的角色沖突、工作要求、知識(shí)危機(jī)感、工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)歷需求五個(gè)方面。束仁龍的研究把教師的職業(yè)壓力總結(jié)為經(jīng)濟(jì)待遇、教學(xué)和人際關(guān)系，人事管理、分配制度改革和專業(yè)發(fā)展，科研與職稱，社會(huì)期望與要求，教師個(gè)人因素五個(gè)方面。邢曉源等則把高校教師的壓力源歸為新出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)期望、社會(huì)不良風(fēng)氣的沖擊、經(jīng)濟(jì)收入偏低四個(gè)方面。陶芳芳的研究把高校教師的壓力源概括為社會(huì)因素、學(xué)校管理及制度、個(gè)人職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、工作負(fù)荷、學(xué)生方面的問(wèn)題、個(gè)人特質(zhì)、家庭方面的問(wèn)題八個(gè)維度。孟亮的研究結(jié)果中高校教師的壓力分為心理壓力、工作壓力、職稱評(píng)定壓力、同行競(jìng)爭(zhēng)壓力、人際關(guān)系壓力、自我期待壓力，其中心理壓力源主要包括薪酬、考核、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、對(duì)工作的評(píng)價(jià)、管理體制不合理等；工作壓力源主要包括工作量大、職稱評(píng)定、能力有待提高等；職稱評(píng)定壓力源主要包括專著、承擔(dān)課題、外語(yǔ)考試等；同行競(jìng)爭(zhēng)的壓力源主要包括能力上的競(jìng)爭(zhēng)、職稱上的競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系方面的競(jìng)爭(zhēng)等。
通過(guò)對(duì)不同研究者的研究結(jié)論的綜合，可以發(fā)現(xiàn)，目前高校教師的壓力源主要分為四個(gè)方面：
首先，是來(lái)自于社會(huì)方面的壓力，包括社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期待、教師的社會(huì)地位等。
其次，是來(lái)自于學(xué)校方面的壓力，包括教育教學(xué)工作、科研任務(wù)、職稱評(píng)定、學(xué)校的管理制度等。
最后，是來(lái)自于個(gè)人方面的壓力，包括個(gè)人心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)、個(gè)人的家庭因素、人際關(guān)系、個(gè)體對(duì)自身的期待等。
五、有關(guān)高校教師壓力問(wèn)題與健康問(wèn)題的對(duì)策研究
盡管有關(guān)高校教師壓力與健康問(wèn)題的對(duì)策大都是從壓力入手，試著提出建議幫助教師改善壓力問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的健康水平。但由于不同的研究對(duì)高校教師壓力源的認(rèn)識(shí)不同，因此提出的對(duì)策也有所差異。例如，邢曉源認(rèn)為，解決高校教師的壓力與健康問(wèn)題，應(yīng)從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面入手。社會(huì)層面主要是提高教師的社會(huì)地位，引導(dǎo)社會(huì)尊重教師等；學(xué)校則應(yīng)該關(guān)注教師的心理需要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理環(huán)境等；個(gè)人要學(xué)會(huì)正確的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，通過(guò)各種途徑適應(yīng)社會(huì)和工作需求。宗曉曉等認(rèn)為，應(yīng)該從以下三個(gè)方面來(lái)解決高校教師的壓力與健康問(wèn)題：一是建立高校教師支持系統(tǒng)，緩解高校教師壓力；二是實(shí)行開(kāi)放民主的管理方式，激發(fā)高校教師的工作熱情；三是加強(qiáng)心理健康教育，提升高校教師心理健康水平。束仁龍?zhí)岢龅膶?duì)策也是從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三方面來(lái)論述。從社會(huì)方面而言，要營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍、提升教師的社會(huì)形象；從學(xué)校方面而言，要減輕教師的科研負(fù)擔(dān)、提供科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)、完善教師再教育保障機(jī)制、提高教師的工資福利待遇、為教師職稱晉升創(chuàng)造條件、構(gòu)建輕松和諧的校園環(huán)境；從個(gè)人方面而言，教師應(yīng)改變觀念，調(diào)整自己的壓力應(yīng)對(duì)方式，注重休閑、放松身心。
綜合各研究的情況來(lái)看，大都是針對(duì)自己對(duì)壓力源的分析提出相應(yīng)對(duì)策，大致可以概括為：
首先，社會(huì)層面，主要是正確看待教師職業(yè)，提高教師的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位等。
其次，學(xué)校方面，主要對(duì)策包括減輕教師的教學(xué)量和科研工作量，制定科學(xué)合理的管理制度、創(chuàng)造民主管理的氛圍、科學(xué)考核教師等。
最后，對(duì)于教師個(gè)人而言，主要是提高心理素質(zhì)，改變自己的壓力應(yīng)對(duì)方式，提高自己的能力等。
六、總結(jié)
綜合以上內(nèi)容來(lái)看，目前我國(guó)對(duì)高校教師的壓力與健康問(wèn)題的研究已趨向成熟，定性研究與定量研究相結(jié)合，理論研究與實(shí)證研究都取得了一定研究成果。盡管如此，對(duì)這一問(wèn)題的研究仍有待深入和改善。
首先，研究對(duì)象的局限。大部分的實(shí)證研究都是針對(duì)某一地區(qū)的被試展開(kāi)的調(diào)查，但由于我國(guó)地區(qū)差異較大，對(duì)某一地區(qū)的研究結(jié)果難以推廣到其他地區(qū)，因此，實(shí)證研究有待于擴(kuò)大調(diào)查對(duì)象的范圍。
其次，調(diào)查工具的局限性。對(duì)壓力的測(cè)量主要有自編量表和已有的壓力測(cè)定量表，但對(duì)健康的測(cè)定量表就極為有限。一方面，現(xiàn)有研究大都只側(cè)重于對(duì)教師心理健康的測(cè)量，另一方面，對(duì)心理健康的測(cè)量大都使用SCL—90量表進(jìn)行測(cè)量，有少數(shù)研究中用到主觀幸福感測(cè)量量表等。盡管SCL—90的信度、效度等都已經(jīng)過(guò)科學(xué)的檢測(cè)，但該量表并不能測(cè)量出個(gè)體的全部心理問(wèn)題，因此，此類問(wèn)題的研究結(jié)果也就受到了影響。
第三，對(duì)壓力與健康的相關(guān)性研究方面，具體分析各個(gè)壓力源與不同心理問(wèn)題之間相關(guān)性的研究還較少，大都側(cè)重于不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的群體的壓力與健康相關(guān)系數(shù)的研究，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的參考意義不大。
（1）總結(jié)以往思維、工作、學(xué)習(xí)，瞻望將來(lái)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，領(lǐng)導(dǎo)今后工作。
（2）輔助引導(dǎo)、組織、評(píng)委懂得本人，作好入黨、入團(tuán)、職稱評(píng)定、提升的根據(jù)資料籌備工作。
（3）主要的自我鑒定將成為個(gè)人歷史生涯中一個(gè)階段的小結(jié)，存在史料價(jià)值，被收入個(gè)人檔案。
自我鑒定的構(gòu)造由題目、注釋跟題名三局部形成。
（1）標(biāo)題。自我簽定的標(biāo)題有兩種情勢(shì)：
1）性質(zhì)內(nèi)容加文種構(gòu)成，如《學(xué)年教養(yǎng)工作自我鑒定》。
2）用文種“自我鑒定”作標(biāo)題。假如是填寫(xiě)自我鑒定表格，不寫(xiě)標(biāo)題。
（2）正文。正文由前言、長(zhǎng)處、缺點(diǎn)、今后打算四部門(mén)構(gòu)成。
1）前言。概括全文，常用“本學(xué)年個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)如下：”“本期業(yè)務(wù)培訓(xùn)停止了，為弘揚(yáng)成績(jī)，克服不足，以利今后工作學(xué)習(xí)，特自我鑒定如下：”等習(xí)習(xí)用語(yǔ)引出正文主要內(nèi)容。
2）優(yōu)點(diǎn)。普通習(xí)慣按政治思惟表示、業(yè)務(wù)工作、學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容逐個(gè)寫(xiě)出自己成績(jī)優(yōu)點(diǎn)。
3）缺陷。個(gè)別習(xí)慣從主要毛病寫(xiě)到次要問(wèn)題或只寫(xiě)重要的，次要一筆帶過(guò)。
4）今后打算。用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言概括今后的盤(pán)算，表明立場(chǎng)，如“今后我一定×××，爭(zhēng)取先進(jìn)”等。
自我鑒定的正方行文，可用一段式，也可用多段式。要捕風(fēng)捉影，條理清楚，用語(yǔ)正確。
（3）落款。
在右下方署明鑒定人姓名；并在下面注明年、月、日期。
個(gè)人自我鑒定例文
自己近一年以來(lái)，能踴躍加入政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)度大事，擁戴黨的各項(xiàng)方針政策。遵照校紀(jì)校規(guī)，尊重師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同窗，政治上請(qǐng)求進(jìn)步；學(xué)習(xí)目標(biāo)明白，態(tài)度端正，研究業(yè)務(wù)。勤懇耐勞，成績(jī)精良；班委工作當(dāng)真負(fù)責(zé)，關(guān)懷同學(xué)，酷愛(ài)群體。有一定貢獻(xiàn)精力。
不足是學(xué)習(xí)成就需進(jìn)一步進(jìn)步。今后我必定發(fā)揮成績(jī)，戰(zhàn)勝不足，爭(zhēng)奪更大提高。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè);職稱建設(shè);科技人才;激勵(lì)
中圖分類號(hào):F24
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)19-0167-02
1 現(xiàn)行職稱建設(shè)模式分析
1.1 評(píng)聘結(jié)合模式
評(píng)聘結(jié)合模式是指在對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的職稱進(jìn)行評(píng)審時(shí),同時(shí)進(jìn)行職務(wù)的聘任。是以國(guó)家行政部門(mén)為主體,對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行評(píng)審,之后再由用人單位對(duì)其進(jìn)行聘任。其合理性體現(xiàn)在可以做到能力與級(jí)別相符,符合管理中的能級(jí)原理。但這種模式也存在許多缺陷:首先,國(guó)家主導(dǎo)的職稱評(píng)審的科學(xué)性和穩(wěn)定性與用人單位實(shí)際情況的多變性存在不相容,致使用人單位或長(zhǎng)期處于高職缺編狀態(tài),或長(zhǎng)期處于高職人滿為患狀態(tài)。其次,專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律與用人單位科學(xué)設(shè)崗的基本要求不相容,因此這種模式在前幾年尚可以推行,但近幾年矛盾越來(lái)越突出,社會(huì)組織金字塔式的組織結(jié)構(gòu),決定了組織成員上升空間的狹小,制約了人才的成長(zhǎng)和晉升。第三,由于評(píng)聘結(jié)合決定了“評(píng)”與“聘”的緊密關(guān)系,必然使職稱評(píng)聘的標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)”的公正性和“聘”的適用性之間進(jìn)行爭(zhēng)奪和搖擺,由于“評(píng)”的環(huán)節(jié)的組織主體是國(guó)家人事部門(mén)(或其委托的地方人事部門(mén)),用人單位沒(méi)有更多的話語(yǔ)權(quán),致使評(píng)聘結(jié)合實(shí)際上是以評(píng)代聘。
1.2 評(píng)聘分開(kāi)模式
從2005年起國(guó)家人事部及相關(guān)部門(mén)出臺(tái)規(guī)定,要求專業(yè)技術(shù)人員職稱要實(shí)行評(píng)聘分開(kāi),專業(yè)技術(shù)人員的職稱申報(bào)不再受結(jié)構(gòu)比例限制,只要符合條件就可以申報(bào),但聘用要根據(jù)各個(gè)單位的崗位職數(shù)確定。這種模式避免了評(píng)聘結(jié)合模式的多種缺陷,兼顧了專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展要求和用人單位組織結(jié)構(gòu)設(shè)置的實(shí)際情況,因此受到雙方的歡迎。
這種模式可簡(jiǎn)單總結(jié)為“個(gè)人申報(bào)、社會(huì)評(píng)價(jià)、單位聘任、政府指導(dǎo)”。其突出特點(diǎn)為:“評(píng)”解決能力認(rèn)定問(wèn)題,“聘”解決單位使用問(wèn)題,二者互不相干。即把專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)全交給個(gè)人,把專業(yè)資格評(píng)審權(quán)交給社會(huì),把聘任權(quán)交給單位。
由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)用人單位的自由聘任權(quán),這種模式也存在不足,即用人單位既可以高職低聘,也可以低職高聘,可以全然不顧來(lái)自社會(huì)的公正評(píng)價(jià)。在目前人才市場(chǎng)效率不高的情況下采用這種模式,一些單位的領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)以個(gè)人的好惡,來(lái)決定聘誰(shuí)不聘誰(shuí),以及高聘還是低聘,造成個(gè)別單位不正之風(fēng)的蔓延。因此在評(píng)聘分開(kāi)的同時(shí),須強(qiáng)化來(lái)自上級(jí)人事部門(mén)的監(jiān)管,提高社會(huì)評(píng)價(jià)的地位和約束力。
1.3 先評(píng)后聘模式
這種模式從時(shí)間上分開(kāi)了“評(píng)”和“聘”的環(huán)節(jié),且強(qiáng)調(diào)先評(píng)后聘。這種做法,基本杜絕了用人單位的低職高聘行為,既保證了職稱評(píng)審工作的權(quán)威性,又使用人單位有一定的靈活度,可以根據(jù)自身的環(huán)境特點(diǎn)和發(fā)展導(dǎo)向決定人員的聘用。
2 農(nóng)業(yè)職稱建設(shè)存在的問(wèn)題分析
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,要求人力資源在各行業(yè)間有效配置,農(nóng)業(yè)職稱建設(shè)顯然不適應(yīng)現(xiàn)代形勢(shì)的要求,存在多方面問(wèn)題。
(1)職稱終身制,缺乏動(dòng)態(tài)管理措施。職稱一旦評(píng)定,就不存在降級(jí)和撤銷,沒(méi)有退出機(jī)制,導(dǎo)致員工高枕無(wú)憂,業(yè)績(jī)和表現(xiàn)不再是員工的關(guān)注重點(diǎn),使得職稱激勵(lì)失效,直接影響組織整體績(jī)效。尤其是高職稱員工極易出現(xiàn)職業(yè)生涯的高原現(xiàn)象,更高職稱奮斗目標(biāo)的喪失,使得他們表現(xiàn)出職業(yè)倦怠,因?yàn)樗麄兲幱诤诵穆毼?具有較強(qiáng)影響力,很容易影響整個(gè)組織的氛圍。
(2)重視資格評(píng)審而輕視職務(wù)聘任。雖然經(jīng)過(guò)多年來(lái)的努力,取得資格與聘任職務(wù)已有了明確的區(qū)分和界定,但仍然有人認(rèn)為資格就是職務(wù),評(píng)上資格就應(yīng)該聘任職務(wù),聘了職務(wù)就兌現(xiàn)各種待遇,兌現(xiàn)了待遇就為長(zhǎng)期聘任加了保險(xiǎn),不犯大錯(cuò)就不能解聘降聘,基本形成一評(píng)定終身,能上不能下的局面。
(3)職稱分類體系不健全,設(shè)置不合理。在具體職稱申報(bào)時(shí),出現(xiàn)了從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)技術(shù)人員紛紛改評(píng)高級(jí)農(nóng)藝師現(xiàn)象。由于農(nóng)業(yè)系列技術(shù)職務(wù)分類有欠缺,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)沒(méi)有正高級(jí)技術(shù)職務(wù),而同是農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的農(nóng)學(xué)、植保、土肥、園藝等專業(yè)都設(shè)有正高級(jí)技術(shù)職務(wù)。因此,造成農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員人心不穩(wěn),不能安心從事本專業(yè)的工作,整天在找項(xiàng)目、找成果、找論文去“掛名”造假,影響十分惡劣。
(4)人才觀念陳舊,職稱交易和福利化嚴(yán)重?！案＠毞Q觀”、“學(xué)歷、資歷職稱觀”根深蒂固。長(zhǎng)期以來(lái),職稱漸漸被用來(lái)作為晉升工資的依據(jù),并與提高各種待遇不適當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái),于是托關(guān)系,找門(mén)子,職稱評(píng)定時(shí)人情味十足。出現(xiàn)了在職稱申報(bào)評(píng)審中弄虛作假、拉關(guān)系、走后門(mén)等種種不誠(chéng)信、不正當(dāng)?shù)男袨?。在有些單位?資格評(píng)審與職務(wù)聘任中的“論資排輩”、“平均主義”、“吃大鍋飯”現(xiàn)象仍然比較突出。對(duì)年齡偏大、而業(yè)績(jī)水平一般的人員,不少單位往往降低標(biāo)準(zhǔn)遷就照顧,助長(zhǎng)了少數(shù)專業(yè)技術(shù)人員不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)的思想傾向,2
(5)評(píng)價(jià)辦法單一,評(píng)審程序形式化。在評(píng)審過(guò)程中,一律采用評(píng)委看材料、聽(tīng)介紹、投票表決的形式。一般情況下,僅憑手中的資料,難以全面了解、準(zhǔn)確判斷,再加上訐委看材料采用分工制,誰(shuí)看的材料由誰(shuí)介紹,介紹人的意見(jiàn)有很大的主導(dǎo)性,其他評(píng)委主要是根據(jù)介紹人的意見(jiàn),結(jié)合單位考核結(jié)論以及專業(yè)組的意見(jiàn)進(jìn)行判斷,極易出現(xiàn)片面性和盲從性。目前的評(píng)審方式,是以無(wú)記名方式進(jìn)行。這種辦法雖能保證評(píng)委真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn),也給了評(píng)委不受任何約束的權(quán)利。
(6)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、條件籠統(tǒng),缺乏量化和硬化。按農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例規(guī)定,評(píng)審的條件有四個(gè):學(xué)歷、資歷、水平、業(yè)績(jī)。在實(shí)際操作中,由于農(nóng)業(yè)專業(yè)分類多,又沒(méi)有制定細(xì)化的評(píng)審條件,造成十多個(gè)專業(yè)套用一樣的標(biāo)準(zhǔn),因此條例上的評(píng)審條件“水平”和“業(yè)績(jī)”兩部分的很多條款都流于形式,難以掌握?！皩W(xué)歷”、“資歷”自然成為評(píng)審的主要條件,不可避免地造成了評(píng)審中的論資排輩。
3 深化農(nóng)業(yè)職稱改革的對(duì)策
農(nóng)業(yè)職稱建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持“尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的方針,樹(shù)立人力資源是第一資源的觀念,緊緊圍繞全面建設(shè)小康社會(huì)的大局,堅(jiān)持為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù),堅(jiān)持為農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù),堅(jiān)持為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),堅(jiān)持為農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)。以建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相配套的、具有競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的職稱管理制度為重點(diǎn),不斷完善個(gè)人申請(qǐng)、社會(huì)評(píng)價(jià)、單位聘任、政府調(diào)控的職稱工作體制,努力營(yíng)造公正評(píng)價(jià)、合理使用和充分調(diào)動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才積極性的良好氛圍和環(huán)境,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才的全面發(fā)展。
(1)拓寬人才評(píng)價(jià)服務(wù)領(lǐng)域。擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍,打破人才身份和所有制限制,只要從事農(nóng)業(yè)技術(shù)工作,就可以依照規(guī)定申報(bào)和考取農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。將原來(lái)的農(nóng)民技術(shù)人員職稱評(píng)定工作,向農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定靠攏。增設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)正高級(jí)技術(shù)職務(wù),穩(wěn)定農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)人員隊(duì)伍。
(2)改革單一評(píng)價(jià)方式。根據(jù)評(píng)審對(duì)象的不同,農(nóng)業(yè)高級(jí)技術(shù)職務(wù)分別實(shí)行資格評(píng)審、考評(píng)結(jié)合和直接認(rèn)定的辦法。對(duì)于全日制農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)本科畢業(yè)生任農(nóng)業(yè)中級(jí)職務(wù)5年的、碩士研究生任農(nóng)業(yè)中級(jí)職務(wù)4年的、博士研究生任農(nóng)業(yè)中級(jí)職務(wù)2年的晉升對(duì)象,由評(píng)審專家評(píng)議表決。對(duì)于不具備農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例規(guī)定的學(xué)歷、資歷破格晉升的及非農(nóng)專業(yè)畢業(yè)的晉升對(duì)象,先進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)測(cè)試,成績(jī)合格者再由專家進(jìn)行評(píng)審表決。對(duì)于研究涉農(nóng)專業(yè)的博士后,可由單位考核申請(qǐng),省級(jí)人事職改主管部門(mén)組織專家直接認(rèn)定。
(3)量化評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范評(píng)審程序。細(xì)化、量化農(nóng)業(yè)試行條例中的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化賦分,加大定量評(píng)審的分量。對(duì)人的評(píng)價(jià)要定量與定性相結(jié)合,定量要切合實(shí)際,定性要公平公正。
(4)改進(jìn)評(píng)審組織的管理。打破行政單位、地域限制,廣泛遴選道德水平高尚、農(nóng)業(yè)業(yè)務(wù)技術(shù)水平嫻熟、農(nóng)業(yè)科研推廣應(yīng)用能力強(qiáng)、熟悉職稱政策的專業(yè)技術(shù)人員,組建農(nóng)業(yè)職稱評(píng)審專家?guī)?。真正讓社?huì)和農(nóng)業(yè)行業(yè)內(nèi)人士來(lái)評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才,以達(dá)到社會(huì)和農(nóng)業(yè)行業(yè)內(nèi)來(lái)認(rèn)可農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。
(5)強(qiáng)化聘任制度,繼續(xù)破除終身制。1986年提出的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制,是我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員管理上的一項(xiàng)重要制度改革,實(shí)踐證明,推行聘任制度和破除終身制度的改革思路是正確的。使職稱工作走出“重評(píng)輕管”的怪圈,必須在這“三個(gè)管理”上下功夫。聘任管理要重點(diǎn)抓好按聘約進(jìn)行管理;考核管理要體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員的特點(diǎn),進(jìn)行量化考核,重視對(duì)考核結(jié)果的使用,要與晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)掛起鉤來(lái);對(duì)職稱基礎(chǔ)性工作的管理,主要是嚴(yán)格專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)、推薦、評(píng)審程序,增強(qiáng)考評(píng)結(jié)果的客觀公正性。
(6)改革專業(yè)技術(shù)人員聘任辦法。結(jié)合山東省事業(yè)單位人員聘用制度試行,要適時(shí)改革事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)聘任辦法。實(shí)現(xiàn)單位聘用與職務(wù)聘任的合一。要完善專業(yè)技術(shù)人員考核制度,把考核結(jié)果作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、解聘、續(xù)聘的依據(jù),真正形成能上能下、能升能降、優(yōu)秀人才脫穎而出、靈活規(guī)范的聘任聘用相統(tǒng)一的機(jī)制。(7)逐步推行農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)注冊(cè)登記制度。對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,逐步推行注冊(cè)登記制度。首先對(duì)高級(jí)職務(wù)資格進(jìn)行定期復(fù)審。凡已取得農(nóng)業(yè)高級(jí)資格的在職在崗人員,在規(guī)定的年限內(nèi),達(dá)到一定的工作量,有新的科研成果、論文,繼續(xù)教育達(dá)到規(guī)定學(xué)分的,其資格繼續(xù)有效。達(dá)不到規(guī)定要求的,可暫緩登記,并給予一定延長(zhǎng)期。
(8)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育。依托農(nóng)業(yè)普通院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校和農(nóng)技培訓(xùn)中心等,建立繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)體系,提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)。專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)分作為職稱評(píng)審時(shí)的重要條件,繼續(xù)教育學(xué)分達(dá)不到規(guī)定分值,不得申報(bào)上一級(jí)職稱。
“工人也能當(dāng)‘教授’，這是對(duì)技術(shù)工人的認(rèn)可和尊重。有助于改變工人的社會(huì)地位，培養(yǎng)更多復(fù)合型高技能人才。”李萬(wàn)君由衷地說(shuō)。
既是企業(yè)生產(chǎn)骨干，又在職業(yè)院校任教的“雙師型”技能人才，可參評(píng)高教系列職稱。吉林省人社廳實(shí)施的這項(xiàng)職稱改革，不僅打通了工人和專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)價(jià)的通道，暢通了工人從事專業(yè)技術(shù)研究的道路，也讓職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量有了師資保障。
工人評(píng)“教授”，打破晉升“天花板”
以往，工人并不能參加職稱評(píng)審，其技能水平的高低，只能通過(guò)參加工人技術(shù)等級(jí)考試來(lái)衡量。從低到高，可分為初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師5個(gè)等級(jí)，高級(jí)技師享受副高待遇。
李萬(wàn)君此次獲評(píng)正高職稱，正是得益于吉林省人社廳實(shí)施的一項(xiàng)職稱改革。
“為提升高技能人才地位，拓寬他們的職業(yè)發(fā)展空間，2015年，吉林省在全國(guó)率先推出跨系列職稱評(píng)聘改革，規(guī)定‘既在本職崗位發(fā)揮骨干作用、又在職業(yè)院校任教的雙師型高技能人才，可參評(píng)高教系列職稱’?！奔质∪松鐝d專業(yè)技術(shù)人員管理處副處長(zhǎng)于淼告訴記者，這項(xiàng)改革打通了工人和專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)價(jià)的通道，也暢通了工人從事專業(yè)技術(shù)研究的道路。
入企30年來(lái)，李萬(wàn)君就了超一流的轉(zhuǎn)向架焊接技藝，先后牽頭完成技術(shù)攻關(guān)150多項(xiàng)，取得國(guó)家專利24項(xiàng)，在2011年榮膺“中華技能大獎(jiǎng)”，同時(shí)，他也是長(zhǎng)春市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的兼職教師。而作為工會(huì)組織命名的“勞模高技能傳承師”，他也在積極幫助省內(nèi)外企業(yè)培訓(xùn)技工，近4年培訓(xùn)焊工超過(guò)1.1萬(wàn)人次。
“2003年獲評(píng)高級(jí)技師后，以為職業(yè)評(píng)級(jí)就此走到了頭，沒(méi)想到，借職稱改革的‘東風(fēng)’，竟獲得了正高職稱。”李萬(wàn)君興奮地說(shuō)。
那么，通過(guò)職稱評(píng)審對(duì)于高技能人才究竟意味著什么？
“職稱與升職、干部的培養(yǎng)使用直接掛鉤。比如，工人獲得職稱后，可以到專業(yè)技術(shù)崗位工作，還可向干部身份轉(zhuǎn)變?！?/p>
于淼告訴記者，過(guò)去，一些知識(shí)型、創(chuàng)新型工人雖有能力搞科研發(fā)明，但因沒(méi)有專業(yè)技術(shù)職稱，受限于工人身份，無(wú)法申請(qǐng)國(guó)家科研資金、無(wú)法享受相應(yīng)政策支持，跨系列職稱評(píng)聘改革捅破了技術(shù)工人的職業(yè)“天花板”，能引導(dǎo)和激勵(lì)該群體更多開(kāi)展研究與創(chuàng)造。
“在我看來(lái)，高級(jí)技師的責(zé)任是憑借過(guò)硬技術(shù)完成好生產(chǎn)任務(wù)；而當(dāng)‘教授’，則要在技術(shù)研究和創(chuàng)新、技能傳承和人才培養(yǎng)等更深更廣的領(lǐng)域有所建樹(shù)，這兩者可以說(shuō)是相輔相成的，缺一不可?！?/p>
李萬(wàn)君對(duì)記者說(shuō)，他又有了新的“小目標(biāo)”。
限定“雙師型”，旨在據(jù)升職教質(zhì)量
按照吉林省的職稱改革政策，只有既是企業(yè)生產(chǎn)骨干，又在職業(yè)院校任教的“雙師型”技能人才，方有資格參評(píng)高教系列職稱。這又是出于何種考慮呢？
“目前，職業(yè)院校的老師多是大學(xué)畢業(yè)后直接任教，缺少生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)常常照本宣科，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生往往與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。通過(guò)職稱評(píng)定改革引導(dǎo)技術(shù)工人兼職任教，則可彌補(bǔ)這一缺陷，解決職校實(shí)踐型師資稀缺的矛盾，提升職業(yè)教育質(zhì)量與水平?！庇陧到榻B。
對(duì)此，李萬(wàn)君深有體會(huì)，他向記者舉例說(shuō)：“2005年，中國(guó)開(kāi)啟高鐵時(shí)代大幕后，長(zhǎng)客急需近千名焊工充實(shí)到生產(chǎn)一線，雖然報(bào)名應(yīng)聘的人很多，卻無(wú)一人能通過(guò)考核。當(dāng)時(shí)人力資源的負(fù)責(zé)人就直言，如果要招1000名大學(xué)生，一周內(nèi)便能到位，但要招1000名能適應(yīng)高鐵生產(chǎn)的技術(shù)工人，根本不可能實(shí)現(xiàn)?！?/p>
面對(duì)高鐵焊接工人的巨大缺口，李萬(wàn)君帶頭與企業(yè)的9位焊接師傅分赴長(zhǎng)春5所技術(shù)學(xué)校兼職任教，在他們悉心指導(dǎo)下，大批學(xué)生經(jīng)過(guò)半年在校學(xué)習(xí)和半年進(jìn)企實(shí)習(xí)，最終順利通過(guò)長(zhǎng)客的考核，成為中國(guó)高鐵制造的生力軍。據(jù)悉，這些三尺講臺(tái)上的技術(shù)明星，不僅提升了兼職校的聲譽(yù)，也帶動(dòng)了生源擴(kuò)充，甚至吸引了一些大學(xué)生走進(jìn)職校。
“高水平技工的很多技能技巧、絕技絕活，都是在多年生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的，最接地氣，不僅可以基于企業(yè)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操，還能借助所在平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)車間參觀、到企業(yè)實(shí)習(xí)，促進(jìn)校企深度合作、助推職校生就業(yè)。”于淼說(shuō)。
“近兩年，我在長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教過(guò)程中，直接參與了焊接教材的編制，希望能讓更多學(xué)生受益，使他們畢業(yè)后更適應(yīng)市場(chǎng)需求。”李萬(wàn)君告訴記者，其實(shí)，兼職任教、教學(xué)相長(zhǎng)，有助于技工向更高的理論研究領(lǐng)域延伸，提升自身技術(shù)創(chuàng)新能力，而這也正是跨系列職稱改革的另一積極作用。
引爆申報(bào)熱情，助推教育觀念轉(zhuǎn)變
“這不是給我一個(gè)人的證書(shū)，而是向所有技術(shù)工人釋放出的強(qiáng)烈信號(hào)――國(guó)家對(duì)技能人才越來(lái)越重視?！崩钊f(wàn)君認(rèn)為，“工人也能當(dāng)教授”一事帶來(lái)的影響和意義，可能超過(guò)他此前所獲的許多重磅榮譽(yù)。
記者從吉林省人社廳獲悉，跨系列職稱評(píng)聘改革實(shí)施以來(lái)，該省已有60余名技術(shù)工人獲得中級(jí)以上職稱，而李萬(wàn)君作為獲評(píng)正高的第一人，更是引爆了技術(shù)工人申報(bào)職稱的熱情。
“連日來(lái)，每天都能接到很多咨詢電話，馬上開(kāi)始的下一輪職稱評(píng)定，預(yù)計(jì)有100余人參評(píng)，其中申評(píng)副高職稱的較多。同時(shí)，能明顯感覺(jué)到青工積極性最高，有些青工雖然還未達(dá)到要求，但也能基于此找到自己的發(fā)展目標(biāo)和努力方向?！庇陧祵?duì)記者說(shuō)。
據(jù)悉，吉林省約有48萬(wàn)名高技能人才，下一步人社部門(mén)將進(jìn)行“高調(diào)宣傳”，讓更多技術(shù)工人了解政策，逐步擴(kuò)大職稱改革的受益范圍。
富奧汽車零部件股份有限公司焊工丁照民，多年來(lái)在職業(yè)學(xué)校兼職任教，去年成功參評(píng)高級(jí)講師，他對(duì)記者說(shuō)：“過(guò)去，一問(wèn)孩子們長(zhǎng)大想做什么，答案多是‘教師’‘科學(xué)家’這些高大上的職業(yè)，但當(dāng)工人地位不斷提高、越來(lái)越多的技工被評(píng)為‘教授’后，相信有一天會(huì)有人說(shuō)，‘長(zhǎng)大后要當(dāng)一名好工人’?！?/p>
關(guān)鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施
1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)
1．1熟悉一線，注重應(yīng)用
有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無(wú)論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。
1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”
教書(shū)育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無(wú)不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書(shū)育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國(guó)企業(yè)界提出來(lái)的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念
創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面?duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書(shū)，不可能回答學(xué)生所有提問(wèn)，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。
1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力
高等職業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過(guò)程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究解決問(wèn)題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。
2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距
2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足
2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念
大都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過(guò)河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過(guò)程中。所以大家對(duì)職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來(lái)指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。可以說(shuō)許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。
2．1．2對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐
由于許多教師對(duì)實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過(guò)程中，不可避免地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對(duì)過(guò)時(shí)的、滯后的。
2．1．3對(duì)職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差
因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒(méi)有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來(lái)教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮
職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)的老師，對(duì)職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺(jué)得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。
2．4教師結(jié)構(gòu)不合理
理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢(shì)必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。
3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施
3．1樹(shù)立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)
職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院校可以將職業(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)
“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專業(yè)教師人才總體上來(lái)講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過(guò)教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬(wàn)變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開(kāi)設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。
3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過(guò)教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過(guò)和產(chǎn)業(yè)部門(mén)的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開(kāi)辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來(lái)源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評(píng)定的新方法
目前，我國(guó)職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評(píng)定尚無(wú)政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來(lái)，高職教師就處在教學(xué)（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對(duì)不濟(jì)。也就往往疏于對(duì)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識(shí)、技能缺乏集成性，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能相當(dāng)不利。高等職業(yè)教育教學(xué)研究成果，在政策上應(yīng)做到與科研成果同樣對(duì)待。在評(píng)職稱，申報(bào)相關(guān)成果獎(jiǎng)時(shí)同樣有效。
為了激發(fā)教師的進(jìn)取精神，職業(yè)院?？梢钥紤]出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們參加“雙職稱”的評(píng)定。實(shí)行兩種職稱評(píng)定時(shí)可交替進(jìn)行。基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實(shí)踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級(jí)工程師—講師型。職業(yè)實(shí)踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級(jí)別相當(dāng)?shù)慕處熉毞Q級(jí)別來(lái)考慮，如一個(gè)高級(jí)工程師—講師型教師，與一個(gè)教授—工程師型教師享有同等待遇。
參考文獻(xiàn)
1陳樹(shù)梅．實(shí)施創(chuàng)新教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)［J］．職教論壇，2002（6）
