發(fā)布時間：2023-01-13 09:14:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學生考察材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘 要】當前，隨著語文新課改的繼續(xù)推行，綜合性學習題成為中考積累運用這個版塊里的一員。它形式多樣，注重學生綜合運用語言能力的考察，注重對傳統(tǒng)文化和新興事物的考察，注重弘揚社會正能量和對學生想象力、創(chuàng)新能力的考察，是語文課改中真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的題型，因其題型多變且難于把握，文章就此進行了論述。
關(guān)鍵詞 綜合性習題；題型變化多端；學習習慣；閱讀能力；題型規(guī)律
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0102-01
隨著語文新課程改革的進一步向前推進，在各地區(qū)語文中考中，綜合性學習題成了“家常菜”，但對于一線語文教師來說卻是讓人歡喜讓人憂，喜的是這種題型確實考察的是學生的真功夫、硬實力，應(yīng)試教育下那種語文教法無法應(yīng)對這種題型了，憂的是這種題型“像霧像雨又像風”，總是讓廣大師生捉摸不定，疲于應(yīng)對。顧名思義，從“綜合性”這三字就可以看出這種題型富于變化，且難度很大。對“綜合性”可以從以下三個方面來了解：
一是考察學生的綜合能力比較廣泛、全面，這種題型一般提供幾則材料考察學生的閱讀概括、比較篩選、分析推理、拓展探究等能力；二是材料本身類別五花八門，有的材料具有地域色彩，如徐州就曾考過“漢文化”；有的材料具有時代印記，通常考察最近國內(nèi)外發(fā)生的時事熱點讓學生探究；有的材料考察語文本身的工具性和人文性，如各地都考“漢字的魅力”、傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚……還有材料之間就具有復雜的邏輯關(guān)系：有的互為因果，有的互為矛盾，有的個性、共性難分，有的以圖表形式考察，等等；三是考察的題型角度千變?nèi)f化。最常見的有材料探究類、設(shè)計策劃類、活動調(diào)查類、口語交際類、語言運用類等一系列挑戰(zhàn)性很強的題型。綜合性學習題是難度大、分值高、學生怕老師憂，它就像一座難以跨越的大山攔在我們面前。但車到山前必有路，萬物皆有定法，縱然你有三頭六臂，我們完全可以根據(jù)語文的特點以不變應(yīng)萬變?nèi)で笃平庵ā?/p>
一、要注重語文學習習慣和閱讀能力的培養(yǎng)
1.在平時的語文教育教學中，教師要加強誦讀訓練，培養(yǎng)學生的整體感知能力、比較分析的能力。教師一定要把課本教材里的文章當做材料案例來解決，讓學生自主探究、分析、質(zhì)疑歸納，教師要學會放手，學生要學會放開。
2.要加強學生獨立思考解決問題的能力，教師要少講，學生勤討論、交流、思考、歸納，并加強學生語言組織和表達能力的培養(yǎng)。很多教師怕上課時間不夠，教學任務(wù)無法完成，總是越俎代庖，講得唾沫星子滿天飛，學生聽得是昏昏欲睡，能力根本得不到提高。
3.要重視社會實踐課的開展。不要輕視社會實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準，很多學校開展社會實踐課只是貼在墻上為防備督查，其實還是搞得應(yīng)試教育那一套，學生死讀書，讀死書，兩耳不聞天下事，一心只讀教科書。試想對社會一知半解只知閉門造車的讀書郎們怎么應(yīng)對綜合性學習題？真正的中學生應(yīng)該做一個有心人，家事、國事事事關(guān)心。
4.應(yīng)培養(yǎng)學生廣泛而又健康的興趣愛好，這有助于學生成長為感情豐富的人。當下的學生們被各種作業(yè)“捆綁”在教室里，放學后又被各種輔導班、補習班束縛，根本談不上興趣愛好。
二、綜合性學習題雖然變化多端，但有規(guī)律可循
1.根據(jù)材料綜合運用語言的方式。這里出現(xiàn)的材料就相當于閱讀里的文本，只是篇幅稍短小，所以其考察的還是閱讀教學里的幾個基本能力：概括、篩選、提煉、整合。教師只要抓住文本材料，認真閱讀比較，抓住
關(guān)鍵詞 和重要信息要素，完全可以游刃有余地去解決。以徐州市中考題為例，2009年：仔細閱讀一段文字，從中選出四個最能體現(xiàn)徐州作為歷史文化名城地位和文化底蘊的
關(guān)鍵詞 （四字短語）和2010年：為下面一則新聞擬一個主標題都是這種題型的具體表現(xiàn)。
2.專題綜合性學習題。其實這就是個語文實踐課程，要求學生能為一個個專題設(shè)計方案，這種題型充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)新能力。具體形式主要有給“民間采風、傳統(tǒng)節(jié)日、讀書活動、熱愛自然、綠色環(huán)保”等主題的語文實踐活動設(shè)計活動方案，如徐州市2008年的中考題“學校開展‘魅力徐州’語文實踐活動，請你參加以下兩個板塊的主題活動”。這種題型最讓學生望而生畏，其實我們國家正在關(guān)注這些社會焦點問題，學校也正在開展這些積極、健康的社會實踐課程，解決這種題型也不在話下。
3.材料探究題，這是最近幾年最為活躍的題型?？疾鞂W生對單則或多則材料的結(jié)果或規(guī)律進行探究的能力，具體形式主要有根據(jù)材料探究原因或結(jié)果、探究發(fā)展趨勢、歸納觀點等，如徐州市2011年的中考題“‘給力’作為網(wǎng)絡(luò)詞語能夠轉(zhuǎn)正的原因有哪些？”2012年關(guān)于國民讀書現(xiàn)狀的探究，2013年對中外文化年意義的探究。
解答這類題型時，教師可以先在草稿紙上演繹，防止答案片面、重復，語言組織不嚴謹?shù)痊F(xiàn)象的出現(xiàn)。而要避免這些失誤，就可以這樣思考：這幾則材料為什么同時放到一起？它們之間有怎樣的關(guān)系？能不能從多個角度去總結(jié)答案？如果是因果關(guān)系，就可以分主因、次因來總結(jié)答案。要在訓練中加強學生對材料進行閱讀、分析、比較和歸納等能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：歷史學教育；實踐教學；方法
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0061-02
一、歷史學教育專業(yè)實踐教學的形式及其作用
歷史學教育專業(yè)實踐教學，是指在歷史學教育專業(yè)的教學過程中，為配合與促進理論學習，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實際動手能力而設(shè)置的相關(guān)教學內(nèi)容，包括歷史學教育專業(yè)理論課教學中為培養(yǎng)學生各種能力安排的實踐教學、教育實習、歷史考察及專業(yè)論文寫作等各項教學內(nèi)容。
1.理論課內(nèi)的實踐教學
理論課內(nèi)的實踐教學，有利于促進學生對歷史學專業(yè)理論認識的深化和對專業(yè)知識特別是方法、技巧的掌握以及歷史學教育專業(yè)化的養(yǎng)成，并有助于學生各種實踐能力的提高。
首先，在歷史學專業(yè)理論課教學中加強學生史料解析能力培養(yǎng)的實踐教學。研讀史料能給學生補充對歷史更直觀、更豐富的感性材料，有助于營造氛圍，激發(fā)興趣，拓展學生的學習與探究空間，在對史料的分析過程中，逐步達到啟迪學生的理論思維和認識歷史發(fā)展的深層問題的目的，有助于學生對歷史現(xiàn)象的認識深化。
其次，改革歷史學教學論等課程，強化教學技能訓練?！皻v史學教學論”和“中學教材分析與微格教學”這兩門課程是培養(yǎng)歷史學教育專業(yè)學生從教能力的必修課。對這兩門課程進行一定改革，可以壓縮理論課講授時間，擠出五分之二的時間組織學生開展授課環(huán)節(jié)的單項訓練。將中學歷史教材發(fā)給學生，讓學生提前熟悉和分析研究，進行備課、制作課件、試講和說課等相關(guān)實踐教學活動，同學之間互評，教師對其逐一點評并指導。對每位學生的講課進行微格鍛煉和分析，使學生教育教學技能得以錘煉，讓他們領(lǐng)會課改精神，使其從教技能得到切實訓練提高，為其進入教育實習以及走上工作崗位做好知識與能力的儲備。
2.教育實習
教育實習是師范學生到學校進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐教學形式。
教育實習過程是學生把理論與實踐相結(jié)合、使各種能力升華的過程。組織好教育實習，對學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，促進其實踐能力以及口頭表達能力、組織協(xié)調(diào)能力的提高，具有重要的意義。通過教育實習，學生把專業(yè)理論知識綜合運用于教育教學實踐，以培養(yǎng)和鍛煉其從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業(yè)思想。教育實習是關(guān)系到畢業(yè)生能否順利走上教師崗位、成為合格的歷史教師的重要實踐活動。
3.歷史考察
歷史考察是校外實踐教學，指歷史專業(yè)的師生對歷史文化遺址、遺跡以及文物進行觀察與調(diào)查的實踐教學活動，其目的是感知和收集史實材料，更深刻地認識歷史。通過對重要的歷史文物、古跡和民俗等的實地考察，可以開拓學生的知識視野，提高學生運用專業(yè)理論分析解決實際問題和物證歷史的能力。這種活動能彌補理論文獻學習中存在的不足，向?qū)W生提供更為豐富、具體和生動的歷史感性材料，使間接的歷史知識變?yōu)閷W生可以想象、體驗的具體知識而易于掌握。
歷史考察要達到預期效果必須進行周密籌劃，將考察計劃、考察的重點內(nèi)容以及考察報告的要求等在考察前向?qū)W生布置，使學生明確任務(wù)，查閱考察對象的背景材料，做好資料及物質(zhì)準備?？疾鞎r請專業(yè)人士講解，要求學生做好筆記或拍照，回校后進一步查閱相關(guān)資料，在老師指導下，寫出考察報告。
在考察中收集歷史材料很重要，考察使學生獲得大量
感性材料，但歷史材料的收集只是手段，目的是對歷史的認識。所以歷史考察的成果不僅應(yīng)該體現(xiàn)在所收集材料的質(zhì)量上，更應(yīng)該體現(xiàn)在用收集到的材料來說明或理解歷史問題上。歷史資料的收集、整理、理解和闡釋歷史問題的過程，就是歷史學應(yīng)用人才能力提高的過程。
4.專業(yè)論文寫作
教育教學與學習方式的改革和教學內(nèi)容的更新，對歷史教師的要求有所提高，其中最重要的是研究創(chuàng)新、獨立思考及有特色地進行教學設(shè)計等能力的要求不斷提升。作為培養(yǎng)歷史教師的歷史學教育專業(yè)，應(yīng)該與時俱進，深入分析專業(yè)發(fā)展的趨勢，加強學生獨立思考和研究創(chuàng)新等方面能力的訓練，以培養(yǎng)符合時展需求的中學歷史教師。
撰寫專業(yè)論文的過程是訓練學生進行科學研究的過程。通過教師指導學生完成論文寫作任務(wù)書、開題報告和撰寫論文，使學生深刻了解歷史研究過程，掌握搜集資料、整理和利用史料、利用圖書館檢索文獻資料、運用觀察和調(diào)查等方法。學生通過撰寫專業(yè)論文，訓練了進行學術(shù)研究的基本功，培養(yǎng)了綜合運用知識獨立分析問題和解決問題的能力，為以后的學術(shù)研究打下良好基礎(chǔ)。撰寫專業(yè)論文是直接參與和親身體驗歷史學研究的全過程，是一次系統(tǒng)、全面的實踐機會。
撰寫專業(yè)論文的過程同時也是學生更深入地學習專業(yè)知識的過程。首先，學生把學過的知識運用于實際，在理論和實際結(jié)合的過程中進一步深化和鞏固所學的專業(yè)知識，并把所學的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的能力。其次，在搜集資料和調(diào)研、接觸實際的過程中，學生既可以印證學過的書本知識，也可以學到許多課堂學不到的新知識。此外，學生在專業(yè)論文寫作過程中，對所學專業(yè)的某一側(cè)面和專題進行比較深入的研究，會對培養(yǎng)學習志趣、為今后確定專業(yè)研究方向大有裨益。通過專業(yè)論文寫作，可以有效地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識與研究性學習的能力。
二、提高實踐教學質(zhì)量的有效方法
1.強化實踐教學理念，完善實踐教學管理體制
歷史學實踐教學的目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、富有實踐能力以及知識與技能兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、復合型人才，因此，在開展實踐教學時，要強化“注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力，開拓思維，提高素質(zhì)”的實踐教學理念。
要完善實踐教學管理體制，實行大學教務(wù)處、院、系（教研室）三級管理體制，明確實踐教學的各項管理職責。在工作中，實行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)和分散管理的制度。統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)，是指大學教務(wù)處全面負責實踐教學規(guī)程等原則性制度建設(shè)；學院加強對實踐教學的決策力度，保證實踐教學經(jīng)費使用，負責實踐教學質(zhì)量監(jiān)控等管理工作；系（教研室）負責實踐教學的具體組織實施，制定各項實踐教學大綱、教學方案、教學實施細則、教學計劃和實踐（實習）手冊等教學管理文件。分散管理即在實踐教學計劃的安排和實踐教學的組織實施方面，實行由系、教研室負責的分散管理模式。
2.推動實踐教學改革，提高實踐教學質(zhì)量
為了更好地提高學生實踐能力，增強學生的綜合素質(zhì)，應(yīng)對實踐教學的構(gòu)成體系和內(nèi)容進行改革。改革應(yīng)以培養(yǎng)學生學習興趣為手段，以加強學生能力提高為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，以增加實踐教學的開放性、充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性為指導思想，構(gòu)建以學生自學為主教師指導史料解析為輔的理論教學平臺、以教師與學生互動為主的歷史教學論與微格教學課程平臺、以發(fā)揮學生主觀能動性為主的歷史教育實習實踐平臺和以檢驗理論教學與發(fā)展學生能力相結(jié)合的專業(yè)考察平臺，全面提高實踐教學質(zhì)量。
3.加強實踐教學隊伍建設(shè)，提高實踐教學教師的素質(zhì)
要實現(xiàn)歷史學教育專業(yè)實踐教學建設(shè)規(guī)劃的目標，提高實踐教學的整體水平，關(guān)鍵在于提高師資隊伍的素質(zhì)。應(yīng)該讓教學水平高、組織協(xié)調(diào)能力強的教師，擔任學生實踐教學的指導教師。要建立一套包括實踐教學和科研與管理等幾個方面在內(nèi)的崗位工作量考核制度，鼓勵教師開展實踐教學研究，積極探索實踐教學的新辦法、新手段，提高實踐教學的水平與實效。
加強實踐教學建設(shè)是滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學生職業(yè)生涯需要的前提，是歷史學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的大學都應(yīng)對其給予充分重視。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小區(qū)域；鄉(xiāng)土地理；地理課程資源
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
一、開發(fā)的必要準備
1、初步列出參考性的鄉(xiāng)土地理資源類型結(jié)構(gòu)清單，即要開發(fā)哪些地理課程資源
其一、可以按照地理學科的體系結(jié)構(gòu)，從沙坡頭區(qū)自然環(huán)境和社會環(huán)境的各要素入手，探究沙坡頭區(qū)位置特征、地形、氣候、土壤、植被、河流、自然資源和自然災害概況，還有沙坡頭區(qū)行政區(qū)劃的演變、三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展、交通變化、文化教育、以及人口與城市化等。這些都可以成為我們開發(fā)和整理的鄉(xiāng)土地理課程資源清單。
其二、通讀和解讀初中地理課程標準，認真分析內(nèi)容標準中的活動建議要求，事先歸納和整理出初中的地球與地圖、世界地理、中國地理中可以聯(lián)系鄉(xiāng)土地理教學的活動要求，結(jié)合本地的實際情況與學生的需求，列出需開發(fā)的鄉(xiāng)土地理資源清單，包括可以用鄉(xiāng)土地理替換的案例、時事熱點等。
2、進行學科內(nèi)的分工協(xié)作
部分鄉(xiāng)土資源可從網(wǎng)絡(luò)、報刊、以及一些資料上搜索和整理出來，但更詳細的數(shù)據(jù)和資料，需通過深入各種相應(yīng)機構(gòu)，如：政府部門、地理科普教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、社區(qū)、工廠、以及自然界等。通過開展調(diào)查、訪談、實地考察等各種途徑收集獲得，而初步獲取的原始資料不一定適用于課堂教學，需加工和處理成能常用于課堂教學的文字材料、數(shù)字表格、電子地圖、各種圖表（非地圖）、探究活動設(shè)計等。從原始資料的獲取到資源庫的建成是一個比較復雜的過程，須發(fā)揮教師、學生、甚至家長的力量集體開發(fā)，進行分工協(xié)作。依據(jù)分工可以建立：社會、人口、歷史文化教育組、自然環(huán)境和自然災害組、經(jīng)濟建設(shè)組、環(huán)境保護組、信息技術(shù)組（負責地理信息技術(shù)應(yīng)用和地理課程資源庫建設(shè)技術(shù)）等。每個組把收集到的材料整理成一定格式的文字材料、數(shù)字表格、電子地圖、各種圖表（非地圖）、探究活動設(shè)計等錄入計算機，并歸集到信息技術(shù)組處理，形成資源庫。
3、教師要先熟悉所在地的鄉(xiāng)土地理
本區(qū)有一部分的教師是外鄉(xiāng)人士，對所在地的地理知識缺乏了解，即使是本土教師，平時缺乏研究和收集，對本土的地理知識也只是略知一點。因此必須組織地理老師盡快熟悉鄉(xiāng)土地理，盡可能地收集鄉(xiāng)土各方面的資料，拓展自己的視野，加深對鄉(xiāng)土地理知識的認識。
二、開發(fā)的主要策略
1、開展老師的調(diào)研實踐活動
不同組別的老師在分工之后，可以有所側(cè)重地從網(wǎng)絡(luò)、報刊、圖書館等搜索和整理出很多有用的鄉(xiāng)土地理課程資源，也可通過多種途徑開展調(diào)查、訪談、實地考察、探究活動獲得詳細資料。其中，通過集體考察實踐活動，可以提高實踐考察的效率。例如，在學科教研活動中，可以組織學科老師的實地考察活動，深入到工廠、農(nóng)田、果園、沙漠、旅游區(qū)等生產(chǎn)第一線參觀考察、聽介紹，也可深入到山川河流自然環(huán)境中考察探究，在考察的同時，老師之間進行交流探討，進行資源共享，提高了考察的效率。曾經(jīng)組織老師參觀考察過大麥地巖畫、長城遺跡、騰格里沙漠麥草方格、沙坡頭旅游景區(qū)、沙坡頭旅游景區(qū)展覽館、沙坡頭旅游景區(qū)沙生植物園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園、工業(yè)園區(qū)、地震局防震減災展示廳地理園、氣象局等。老師們感覺很有必要組織這樣的實踐活動，在身心得到放松的同時，使理論和實踐得到了很好的結(jié)合，也聽到和看到了一些資料上沒有的景觀和現(xiàn)象。
2、開展學生的研究性學習活動
教師結(jié)合所在地鄉(xiāng)土地理課程資源的特點，結(jié)合不同年段的課標要求和學生的心智特征，設(shè)計一些地理研究性學習課題，引導學生進行探究學習活動，擴大鄉(xiāng)土地理課程資源的來源渠道。
在初中地理教學中，結(jié)合課程標準和人教版教材，在教學中，從地理的要素著手，可以引導學生探究各種主題的鄉(xiāng)土地理問題。如：關(guān)于疆域和人口部分可以布置學生探究“沙坡頭區(qū)行政區(qū)劃的演變歷史，沙坡頭區(qū)在人口、教育、文化發(fā)展方面的概況；關(guān)于地形、氣候、河流等自然環(huán)境部分可以引導學生探究“沙坡頭區(qū)的地形、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”；自然資源部分可以布置學生探究“沙坡頭區(qū)有那些比較突出的資源？沙坡頭區(qū)土地資源有那些利用類型？在土地資源、水資源的開發(fā)利用方面你發(fā)現(xiàn)有那些問題？該如何解決？還可以探究：“沙坡頭區(qū)的旅游、交通發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題及改善措施？沙坡頭區(qū)的環(huán)境和發(fā)展中存在的問題、原因及解決措施”等。但要注意提供給初中學生探究的問題不宜設(shè)置過大，設(shè)置的問題能引起學生的興趣，只要收集到的鄉(xiāng)土地理資料全面就行。
在學生的研究性學習過程中，老師要及時給予方法和技術(shù)上的指導，可以根據(jù)學生的實際情況分成若干個研究性學習小組。研究的一般程序是：
（1）指導各小組選題確定研究的具體內(nèi)容，并討論形成各小組研究的方法、步驟。（2）各小組帶著問題進行實地研究，收集材料。（3）整理刪選資料，形成研究成果。（4）交流和展示研究成果。初中學生完全有能力可以把他們的研究成果編寫成手抄報和地理小論文。在教學中，地理老師把學生編寫的手抄報和撰寫的地理小論文，可以在學校進行專題展覽，這樣學生的收獲增多，也為鄉(xiāng)土地理課程資源增添了豐富的材料。
（一）設(shè)立課題組
工科院校課題組式教學模式，指的是以培養(yǎng)學生實踐能力為目的，模擬具體的實際案例與設(shè)計任務(wù)，教學模式為互動模式，學生在教師的引導下，通過參加特定題目的拓展性學習和專業(yè)實踐，假定或真實參與工程設(shè)計與課題研究活動。學生可以通過獨立的設(shè)計思考，把專業(yè)知識運用到實踐中，達到學習與鍛煉的目的。另一種方式是教師把實際案例或者根據(jù)實際案例整改后的虛擬設(shè)計，拿到課堂上，讓學生以小組協(xié)作的方式，在多樣或統(tǒng)一的要求和條件下鍛煉學生的協(xié)作能力和單獨設(shè)計能力。課題組教學模式讓學生在理論學習的同時進一步了解社會，并與實際工作建立一種紐帶。總體來講，高校課題組教學模式是通過模擬工作訓練，使學生對現(xiàn)實工作有一個逐步的熟悉和明確，是一種更融入社會的實踐教學方式，為學生畢業(yè)后走向社會打好基礎(chǔ)和鋪墊。課題組的實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和增強創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，有利于學生增強社會敏感性與責任感，提高學生就業(yè)競爭力。
（二）建立專業(yè)實驗室
當高等教育工科院校推崇“產(chǎn)學研”一體的時代，專業(yè)實驗室是貼近市場的教學基地。由于各個高校情況不同，學科和專業(yè)不同，有針對性地去規(guī)劃和建設(shè)實驗室，按照專業(yè)分類，藝術(shù)設(shè)計方向?qū)I(yè)可建立裝飾、材料、裝裱、陶藝、色彩、雕塑等實驗室。以材料實驗室為例，在材料實驗室，處理好功能、工藝、造型三者與材料之間的關(guān)系，主要教學目標是讓學生著重了解材料的基礎(chǔ)性質(zhì)、工藝、搭配選材技巧，學生能更好地處理材料與形態(tài)的關(guān)系，從把握材料的色彩、紋理、質(zhì)感等裝飾屬性，進行符合功能需要的設(shè)計，以此來鞏固學生掌握的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?？茖W規(guī)劃，建立分工明確、特色鮮明的藝術(shù)設(shè)計實驗室是符合時代要求的，不僅有助于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，還是社會發(fā)展的必然要求。此外，實驗課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合社會實踐、結(jié)合教師的科研、結(jié)合相近學科的交叉進行選題，達到教學目標。
（三）推廣校內(nèi)外聯(lián)合教學
當今社會正在迅猛發(fā)展，“知識爆炸”、“信息爆炸”成為知識時代的特征，在知識更新神速的今天，教師不會對所有新材料、新技能、新知識全面地掌握和了解，教學模式也向開放式轉(zhuǎn)變，不僅要加強學校與社企聯(lián)系，更需增加學校與設(shè)計公司聯(lián)合教學的課時。另外，網(wǎng)絡(luò)教學，共享課堂等新技術(shù)教學模式也值得應(yīng)用。此外，為增加與學生的互動性，聘請職業(yè)設(shè)計師來校講學，讓學生零距離接觸社會知名設(shè)計家、企業(yè)家，近距離的接觸更多的是心靈的震撼，會給學生帶來走向成功的信心。同時也為企業(yè)接觸學生提供平臺，拓寬學生就業(yè)渠道。目前，學校與設(shè)計公司的合作方式主要有兩種：一種是委托培訓，另一種是“產(chǎn)、學、研”一體化模式。無論是那種培養(yǎng)模式都是把知識優(yōu)勢、科研優(yōu)勢與設(shè)計公司的技術(shù)力量優(yōu)勢、資金優(yōu)勢有機地結(jié)合于大學生培養(yǎng)過程之中，重點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力和科研水平，增強他們的就業(yè)競爭力，同時還能為設(shè)計公司培養(yǎng)技術(shù)骨干力量，實現(xiàn)高校與設(shè)計公司的共贏。
（四）建設(shè)寫生和藝術(shù)考察基地
生活是藝術(shù)創(chuàng)作的原體，將全身心實踐體驗及豐富熾熱的想象和創(chuàng)造真正融入到具象的生活體驗中，才能在設(shè)計表象表達中應(yīng)用好現(xiàn)實具象的元素。接近社會，走進生活，進行寫生和藝術(shù)考察實踐是在教學過程中最能融入社會的環(huán)節(jié)，通過寫生和藝術(shù)考察拓寬學生理論知識的視野，鍛煉繪制實物的基本功，這對于培養(yǎng)學生對現(xiàn)實社會真實現(xiàn)象的再創(chuàng)作具有不可替代的作用。因此，建設(shè)寫生和藝術(shù)考察基地就顯得尤為重要，有必要采取相對固定的，以及和專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)聯(lián)的校外寫生點和考察點進行校外教學。實習基地不僅可以滿足軟硬件教學要求，同時課程的設(shè)置也更要與校內(nèi)課程互為補充。校外創(chuàng)作設(shè)計引導學生以最自然的狀態(tài)接觸大自然、融入生活、感知世界，在潛移默化中引入相關(guān)基礎(chǔ)知識，而非“走馬觀花”、“蜻蜓點水”式的校外寫生和考察，更切記不能把校外寫生和考察課程當成旅游課。值得注意的是，在執(zhí)行教學的過程中要避免盲目性，要合理安排課程時間，保證學生達到一種最佳的藝術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)。
（五）建立藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)展示機制
工科院校藝術(shù)設(shè)計本身就是交流的過程，與專業(yè)書籍交流、與拓展知識交流、與生活交流、與心靈交流，在拓寬知識面的同時培養(yǎng)自己創(chuàng)新思維，有敢“走出去”的交流意識。優(yōu)秀的設(shè)計作品，不僅是一個人在特定時期價值觀、藝術(shù)水準的一種綜合反應(yīng)，更是設(shè)計者對于多重藝術(shù)交流的理念回饋和生活體驗。學校作為基礎(chǔ)教學的平臺，應(yīng)該以一種開放的視野和胸懷，為校內(nèi)校外的學生以及社會團體提供彼此之間學習與互動的機會和條件，學?？筛鶕?jù)條件設(shè)置多處展示空間，提供必要的設(shè)備設(shè)施，除常態(tài)性彼此觀摩學習外，還可以透過各學科定期展覽，乃至校際間的聯(lián)合展覽，鼓勵和引導學生多參加各級各類專業(yè)競賽和展覽，促進各領(lǐng)域、各校間的切磋與交流，營造良好的藝術(shù)氛圍，啟發(fā)學生創(chuàng)作靈感。在教學評分機制的建立上，要制定創(chuàng)新綜合考評分，設(shè)立創(chuàng)新獎學金，鼓勵學生參與交流。
二、結(jié)語
一、實驗的基本作法
調(diào)查研究表明：農(nóng)村自然教學的不利因素主要是教學儀器設(shè)備少。但農(nóng)村學校也有許多有利的教學條件：得天獨厚的自然環(huán)境和資源為自然教學提供了豐富的、活生生的教學材料；為開展自然教學提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；自然課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。
（一）因地制宜，選擇適應(yīng)教學需要的替代材料。
自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學校，對于那些當?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目的要求、當?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給當?shù)剜l(xiāng)、村小學自然教師使用，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農(nóng)村自然教師反映：“教學材料結(jié)構(gòu)表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發(fā)了學生學習自然的興趣，增加了學生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機會，培養(yǎng)了學生學科學、用科學的能力。
（二）利用農(nóng)村土地較多的條件，師生動手建設(shè)、管理生物園。其作用是：
1.生物園能為教學提供觀察實驗的材料。教師指導學生在生物園按教學需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小動物，為課堂教學提供豐富的、活生生的教學材料，解決了學生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。
2.生物園是學生進行栽培、飼養(yǎng)等學習活動的基地。自然教學大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實際，讓學生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，學習自然知識，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導學生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等，從而能更好地在實踐中學知識，學技能。
3.生物園的建設(shè)能緊密結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實際，為當?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟服務(wù)。在生物園的建設(shè)中，教師有意識地指導學生結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，進行培植花木幼苗、果樹、藥材等經(jīng)濟作物的實驗。例如，荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪小學的實驗教師指導學生在生物園扦插葡萄、石榴兩萬多株，種植香菇45蓬；新州縣舊街小學的實驗教師指導學生在生物園種植半枝蓮、舌干等藥材，還進行芽接板栗的實驗；利川市黃泥坡小學的實驗教師指導學生對珍貴樹種“珙桐”、“水杉”進行繁育實驗，他們還學習扦插大黃楊樹苗，成活率達85％……學生在親自參與栽培植物的實驗活動中，學習興趣得到了提高，增強了科學種田、科學飼養(yǎng)的意識，學習了一些實用技術(shù)，直接或間接地為參加當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)奠定了初步基礎(chǔ)。
總之，生物園不只是教學的基地，其功能和作用是多方面的。
（三）充分利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外自然研究活動。
農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當?shù)刈匀画h(huán)境中教學的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。
（四）結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，增補一些有利于學生了解、可以利用家鄉(xiāng)自然條件科學致富的教學內(nèi)容。包括以下幾個方面：
1.認識家鄉(xiāng)的自然資源──如家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的地熱資源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材、家鄉(xiāng)的茶等。
2.家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造，如柑橘的保藏。
3.科學致富的內(nèi)容──如池溏的綜合利用、兔的飼養(yǎng)、種甘蔗、種、生物防治等。
在學習這些內(nèi)容時，教師把學生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場和農(nóng)村專業(yè)戶中，讓學生邊考察、實踐、邊學知識，使學生對家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學致富的意識。
二、實驗的成效
我省在農(nóng)村自然教學方面，經(jīng)過了幾年的研究與實驗，已初見成效。主要表現(xiàn)在：
（一）提高了教師素質(zhì)。
教改實驗是提高教師教學水平、研究能力最好的培訓班。在參與教改實驗的過程中，需要教師鉆研教育理論，了解教改信息，不斷提高自身的素質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計：參與實驗的260多名教師90％學習了《兒童心理學》、《探究──研討教學法》、《小學自然教學法》、《教學論》等專著，廣泛搜集了有關(guān)教改的資料，特別是農(nóng)村教育、教學改革的資料。至1993年11月，實驗教師在市以上公開發(fā)行的刊物發(fā)表教學論文或經(jīng)驗總結(jié)57篇，其中在《課程·教材·教法》、《湖北教育》、《小學自然教學》等省內(nèi)外刊物上發(fā)表13篇，有2篇論文參加了全國小學自然教學研究會農(nóng)村小學自然教學論文評比，分別獲一、二等獎。85％的實驗教師承擔過省、市、縣（區(qū)）的公開課、觀摩課任務(wù)，共100多人次，其中3人獲省優(yōu)秀課獎，60多人獲地、市（縣）優(yōu)秀課獎。通過實驗，除培養(yǎng)了一批學科帶頭人外，還促進了當?shù)剞r(nóng)村自然教研活動的開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批青年教師。據(jù)不完全統(tǒng)計：實驗前，骨干教師僅占本地任課自然教師的12％左右，到1993年已上升到27％，其中青年骨干自然教師，由占骨干自然教師的15％上升到65％。這樣，就充實了骨干教師隊伍，較好地解決了困撓學校的自然教師“斷層”問題。還有一些教師因在實驗中樂于奉獻，成績突出，受到當?shù)亟逃姓块T的表彰，僅宜昌市就有4名教師的事跡被湖北教育雜志和小學自然教學雜志刊登。
（二）提高了自然教學質(zhì)量。
隨著實驗的深入，這些地方自然課的實驗教學、實驗園地的建設(shè)與利用、課外實踐活動等都有了明顯的提高，從而增加了學生接觸社會的機會和對家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境、經(jīng)濟的了解，增強了學生學習自然、研究自然的興趣，提高了學生觀察和動手能力，還有效地激發(fā)了學生熱愛農(nóng)村、熱愛勞動、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。這些地方的“四小”活動（小論文、小制作、小發(fā)明、小實驗）空前活躍，一些學生撰寫的小論文在報刊上發(fā)表，自制學具被教學儀器部門推廣。僅宜昌市和荊門市的小學生就撰寫考察報告、觀察日記和小論文800多篇，自制學具、標本幾千件，40多篇調(diào)查報告和觀察日記在省、市（縣）一級刊物上發(fā)表。
（三）學生能運用所學的知識，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
實驗點的教師注意引導學生把在種植、飼養(yǎng)等實踐活動中學到的科學知識，掌握的先進技術(shù)介紹給農(nóng)民，幫助農(nóng)民拓寬經(jīng)濟發(fā)展的路子，使庭院經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得良好的效益。例如：荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學地處山區(qū)，臨近的8個村都有煤窯，農(nóng)民的經(jīng)濟收入較高，生活富裕。鐵坪村卻一個煤窯也沒有，村里雖然也挖了幾口礦井，但都沒有找到煤。1993年元月，實驗教師在教學《能源礦產(chǎn)》一課時，把學生帶到馬河煤礦井下參觀，學生對煤的形成、煤的地質(zhì)環(huán)境以及開采方法有了一定的了解?；匦：?，他們制定了考察鐵坪村兩座山的計劃。通過三次課外考察活動，同學們發(fā)現(xiàn)小林灣這個地方的巖石層分布很有規(guī)律，巖石的顆粒粗糙、均勻、表面松散，一些巖石黃中帶黑，夾有閃光的黑色物質(zhì)，此外，還發(fā)現(xiàn)了大量物化石，上面有植物葉的痕跡。學生根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系自然課本中關(guān)于煤的形成的知識，推想小林灣可能有煤。為了進一步證實推想，學生們把采集的黑石頭和黑土帶到學校，做成煤塊放在爐子里燒，發(fā)現(xiàn)重量減少了35％，進一步證實了這些黑色土石里含有煤。同學們把這次考察的情況寫成《小林灣礦產(chǎn)資源考察報告》交給了村委，引起了高度重視。1993年3月，村里請湖北省勘測院在這個地方進行勘探，證實這里確有豐富的煤。
這個學校的實驗教師還把學生帶到青峰寨上《植物與環(huán)境》這一課，通過實地考察，同學們發(fā)現(xiàn)流傳中的山青水秀、樹木參天的青峰寨，如今已名不符實，水土流失非常嚴重。這主要是當?shù)剞r(nóng)民亂砍濫伐樹木造成的。同學們把考察的情況和建議寫成考察報告，交給村委。村委及時采取補救措施，1993年修攔沙壩七座，并在山邊種植了根系發(fā)達的樹木，有效地防止了水土進一步流失。同學們還把這些情況向農(nóng)民宣傳，增強農(nóng)民保護環(huán)境意識。
鐘祥市張灣小學的實驗教師帶領(lǐng)學生到附近的林場，聘請技術(shù)員講解植物怎樣過冬的知識，并結(jié)合實際在生物園進行柑橘過冬的實驗，取得了較好的效果。之后，學生及時把保護柑橘過冬的方法介紹給家長，幫助家長和鄰近農(nóng)民用科學的辦法保護柑橘過冬。1992年冬季，鄰近村因沒有采取措施保護柑橘，柑橘樹凍死了80％，而這個村僅凍死了17％。農(nóng)民們說：“娃娃們幫了我們?！?/p>
新州縣舊街小學實驗教師帶學生到生物園進行種植藥材的實驗取得成功，學生掌握了種植、管理半枝蓮、舌干、白錢草三種中藥材的方法。實驗班51名學生有45名和家長一起在自家田地種植這三種藥材，都獲得成功，取得了投資少、見效快的經(jīng)濟效益。如今，這個村家家戶戶都種植了舌干、半枝蓮、白錢草、藥用等藥材。
枝江縣東林小學的實驗教師在生物園和學生一道進行芽接板栗，扦插葡萄、大黃楊，嫁接梨樹苗的實驗，都獲成功，直接經(jīng)濟收入一千余元。他們及時把這些技術(shù)介紹給農(nóng)民，受到農(nóng)民的歡迎。
在學習有關(guān)動物知識的課文時，一些實驗點的教師還聘請當?shù)孬F醫(yī)和飼養(yǎng)員給學生講解家禽、家畜常見病的防治方法。學生通過實踐，也能在家給家禽、家畜看病了。特別是春秋兩季雞、豬瘟發(fā)病季節(jié)，學生還主動到農(nóng)民家協(xié)助農(nóng)民為豬、雞治病，宣傳預防的方法，減少了經(jīng)濟損失，受到了農(nóng)民的贊揚。
一些實驗點的師生，還把在實驗中總結(jié)的利用當?shù)貤l件科學種植、科學飼養(yǎng)的經(jīng)驗，以及從報刊雜志上搜集的科技興農(nóng)信息，編成“信息小報”，印發(fā)給農(nóng)民，為農(nóng)民拓寬了經(jīng)濟發(fā)展的路子，增強了農(nóng)民科技興農(nóng)的意識。僅荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學的同學，1993年就自辦“信息小報”8期，提供科學種植、飼養(yǎng)的經(jīng)驗和信息100多則。
以上事例說明，盡管自然是小學教學中一門“小學科”，但只要我們認真從農(nóng)村的需要出發(fā)，研究和改進教學，也是能為當?shù)厣鐣髁x經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。
三、幾點體會
幾年的農(nóng)村自然教學研究與實驗，有以下幾點體會：
（一）觀念的轉(zhuǎn)變只有在教改實踐中方能實現(xiàn)。
1 純文字材料作文的審題
這類題型所提供的文字材料，要求學生在閱讀這些文字材料的基礎(chǔ)上作文，有的要求既根據(jù)材料又根據(jù)另給的題目作文，有的要求作者根據(jù)材料自己命題作文。主要有以下幾種：有的要求另外作文，包括立論文、駁論文、讀后感、思想評論等；有的要求寫記敘文、說明文；有的還應(yīng)用到應(yīng)用文的格式，如書信等；有的則是不同形式的重組材料作文：續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫、組寫（將幾則相關(guān)材料組寫成文）等。
要寫好這類作文，重要的是做好以下幾點：首先，要準確把握文章要點。對所提供的材料，要多讀幾遍，特別是文言材料，要在翻譯無誤的基礎(chǔ)上多讀，讀的時候可勾畫重要字詞；讀后要認真分析材料重點及各段要點、人物的主要精神和性格特點、事件的主要意義、言論的主要意思等等。然后，或者根據(jù)材料重點重組材料作文，或者根據(jù)材料要點分析其現(xiàn)實意義或象征意義，再結(jié)合自己的知識和生活積累，另外組織寫議論文或記敘文的材料，并擬定恰當?shù)念}目作文。
2 看圖畫材料作文的審題
這種題型所提供給考生的是圖畫：或單幅圖，或具有相關(guān)性的兩幅以上的圖，要求作文者在看懂圖所表達的意思后作文。寫作類型有以下幾種：對畫面進行說明介紹的說明文；對畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容進行聯(lián)想和想象，加上自己“創(chuàng)作”，并將構(gòu)想的故事敘述出來的記敘文；還有要求對畫面所表現(xiàn)的現(xiàn)象進行評判的議論文。這類題型審題中易出現(xiàn)的主要問題也是對材料（畫面）理解有誤。由于圖畫表意高度簡化，它要表達的內(nèi)容往往比文字表達得更隱蔽，一切“盡在不言中”，而且有的圖畫從不同立足點看內(nèi)容不盡相同，因此，審這類題分析畫面、推敲含義就更顯得重要。
具體審題也可分兩步走：首先細察畫面，看人物的神態(tài)、動作，看畫面其他事物，看它們之間的相互關(guān)系。然后展開聯(lián)想：與社會上的類似的人和事進行聯(lián)想，在頭腦中用語言把畫面敘述出來，補出畫面簡化或隱含的內(nèi)容，補出人物可能的語言和心理活動，盡可能挖掘出畫面的寓意。如是多幅圖，還要將他們聯(lián)系起來思考，理清楚畫面意義以后，就可以和文字材料作文一樣，將圖畫寓意與現(xiàn)實生活及自己的看法聯(lián)系起來作文。
3 聽音樂材料作文的審題
一、落實課標精神，領(lǐng)悟小學科學合作學習內(nèi)涵
原教育部副部長、中國工程院院士韋鈺在科學教育專題輔導報告中，明確提出科學教育的目的重要的是培養(yǎng)學生科學的學習方法，科學的生活方式和科學的精神，培養(yǎng)21世紀先進文化――用科學的觀點看待世界、生活和處事。
小學生科學教學中合作學習更能充分體現(xiàn)學生學習的主體性，通過小組討論、合作研究等，學生與學生之間的互動學習處于主導地位。由于學生之間存在著許多個性差異，對一些問題的認識觀念、思維方式、智力水平等有著不同的情況，我認為，這種差異也是一種寶貴的科學教育資源。學生在小組合作交流中能相互啟發(fā)、相互補充，從而得到思維與智慧的碰撞，提高了各自的認知水平，收到良好的效果。學生尤其在科學課的合作與交流中，能通過相互交流，彼此爭論，互幫互學，在提高科學知識與技能的同時，也能使學生彼此溝通，營造合諧的學習環(huán)境，陶冶孩子們的情操。
二、適應(yīng)課改趨勢，創(chuàng)造小學科學課堂合作學習的機會
在傳統(tǒng)的課堂教學中，不少老師總會牽著學生“走”，以自己的思維代替學生的思考，包辦現(xiàn)象嚴重，這樣就束縛了學生的思維，不利于學生的發(fā)展，因而在課堂教學中，教師要更新觀念，還課堂于學生，多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的余地。
1、科學設(shè)計小組合作學習形式。
科學課堂上，學生合作學習交流的機會非常多，為了充分顯示合作學習的地位，在進行小組合作交流學習小組的形式上，根據(jù)不同的情況，既可以保留傳統(tǒng)的同桌兩人排列的基本形式，也可以根據(jù)不同的內(nèi)容班級的實際情況，設(shè)計出方塊型，馬蹄形，蜂窩型等小組型合作學習的形式，以保證學生熱情的學習欲望。設(shè)計的小組更趨于個性化，便于縮短學生與學生之間的距離，增強小組相互交流的機會。如在三年級科學《今天的氣溫有多高》教學中，就可以利用傳統(tǒng)的兩人一組合作學習的方法，采用同座位同學為一組，學習認識溫度計，練習讀寫溫度，實際測量溫度，在兩人合作學習時，互相幫助，互相監(jiān)督，這有利于掌握正確的方法，學會科學的測量技能。
2、提供小組合作學習的內(nèi)容與方法。
小組合作學習與交流活動主要是以協(xié)同活動為橋梁來實現(xiàn)的。在小組合作學習過程中，教師應(yīng)給學生充分研究的內(nèi)容，并指導學生研究，提出一些研究的方法，這樣學生的小組交流學習才會踏踏實實，在小組的交流發(fā)言過程中互相啟發(fā)、反復推敲、重點比較中得到更多的啟示，以實現(xiàn)內(nèi)容與形式的目標統(tǒng)一。
如，在科學課三年級《把固體放到水里》一課時，要求合作小組選擇老師提供的研究材料（比實際需要的多準備一些材料），討論，要研究“把固體放到水里”的情況這個科學小問題，需要哪些材料，研究計劃是怎么樣的？學生既有了研究的材料，又制訂了研究的計劃，便于小組中學生的協(xié)調(diào)操作，做起來會有目的、有程序、按計劃進行，小組同學能科學制定實驗記錄表，在科學實驗的過程中能及時記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，小組研究氣氛濃，大家能根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析。
3、加強小組合作學習的管理。
在小組合作學習中，小組長的作用是無庸置疑的。為了體現(xiàn)學生自主精神，小組長的選定應(yīng)有本組學生自己討論研究決定，在小組長的選擇上，我既要求學生發(fā)揚明主，同時要考慮到學生的實際情況，比如已任其它學科的組長一般就不能再擔任科學小組長，要充分考慮到本小組的管理工作，組長應(yīng)能以身作則，能團結(jié)全組成員共同協(xié)作，同時應(yīng)具有較高的科學素養(yǎng)。尤其是組長組織進行科學小實驗時，要避免學生實驗中“玩”器材，實驗后不整理而“溜之大吉”。
三、拓寬新的學習渠道，提供課外合作學習平臺
課外是一片廣袤的土地，是學生學習、生活以及將來學習與工作的大課堂，從發(fā)展的眼光來看，課外學習活動是十分重要的領(lǐng)域，尤其是在新課改的理念指導下，開展適合本地區(qū)兒童學習活動尤為重要，它可以推進科學活動的普及與開展，對幫助學生提高科學素養(yǎng)有著極其重要的作用，在開展課外合作學習活動中，我們得到了許多啟示，收到了顯著的效果。
1、廣泛開展科學探究活動，增加合作學習的機會。
根據(jù)學校所處的環(huán)境，結(jié)合本地的教育資源，組織開展各種主題科學考察活動，在這些活動的安排中，給學生更多的合作學習的機會，以增強他們合作學習能力。如在進行護城河水域考察活動中組織學生采集標本，小組中有的分工去采集水的標本，有的去河邊垃圾堆拍照，有的去尋找污染源……，每個小組同學把各自考察的情況互相交流，便于對護城河的環(huán)境進行分析。
2、給予小組更多的學習內(nèi)容，提高合作學習的質(zhì)量。
按照科學教育活動的計劃，我們嘗試了給班級各個小組分別制定計劃，分頭進行探究，然后進行整合，大大提高了合作學習的質(zhì)量。例如，在對本地區(qū)進行環(huán)境考察時，我們將一個班的學生分成護城河水域考察小組、社區(qū)居民小區(qū)衛(wèi)生環(huán)境考察小組、城區(qū)交通污染考察小組、大氣質(zhì)量考察小組等，在組長的帶領(lǐng)下，組員能按照分工，到城區(qū)工廠、社區(qū)、機關(guān)、學校、車站、交通要道等地進行環(huán)境調(diào)查。通過走訪、觀察記錄、整理數(shù)據(jù)、原因分析等過程，給學生廣泛接觸社會、親近自然、了解現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出整改方案。
級各類教育中的廣泛應(yīng)用，為了加強對遠程教育質(zhì)量的
管理與監(jiān)控，保障學習者的利益，2004 年12 月，來自德
國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（Bundesinstitut fuer Berufsbildung）
和中央遠程教學辦公室（Staatliche Zentralstelle
fuer Fernunterricht）的專家組成的課題組推出了《遠程
教育課程認證指南》（Leitfaden für die Begutachtung von
Fernlehrg覿ngen），[1][2]之后對它進行專家評估，并在實踐
中加以應(yīng)用、不斷改進，于2009 年1 月了新版本的
認證指南。認證指南主要用于遠程教育課程的外部質(zhì)量
評估，而外部評估由德國國家遠程教學中心根據(jù)德國遠
程教學保護法來實施，是德國遠程教育課程（含普通教
育、職業(yè)教育、各類指導教學等的遠程教育課程）推向市
場前獲得許可證所需要的一個重要的審查環(huán)節(jié)。盡管這
個認證指南也可以作為遠程教育機構(gòu)在課程開發(fā)和教
學實施過程中進行內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的參考依據(jù)，但它過
于全面細致（整個認證指南有54 頁），不便于在一線
遠程教學工作中使用， 所以在2009 新版本的認證指
南的基礎(chǔ)上，2009 年11 月，德國遠程及電子學習論壇
的教育工作組下屬的評估工作小組推出了相對簡要的
《遠程教育課程評估（Evaluation von Fernlehrg覿ngen）》
指標體系，[3]供內(nèi)部質(zhì)量評估使用。為了更好地學習借
鑒這個遠程教育課程內(nèi)部質(zhì)量評估指標體系，以下將
分析其總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，總結(jié)歸納其特點，然后指出
它帶給我國遠程教育及其評估的啟示。
一、總體結(jié)構(gòu)
德國開展遠程教育課程內(nèi)部評估的目的是總結(jié)工
作經(jīng)驗，根據(jù)實際情況來客觀評估遠程教育的過程和結(jié)
果， 更好地理解與建構(gòu)對遠程教育課程的有效監(jiān)測、控
制和反思。[4][5]《遠程教育課程評估》指標體系是一個三級
指標體系，其中的一級指標、二級指標和三級指標均與
2009 版的《遠程學習教育課程認證指南》中的指標體系
相同，但認證指南只提供了每一級指標的考察重點和考
察提示，而評估指標體系則更加細致，為每級指標提供
了以下四個方面的信息：[6]
1.需要澄清哪些問題，即每一項評估指標的主要考
察點有哪些；
2.信息收集的方法、對象和時間點；
3.評估結(jié)果的預定用途，即每一項指標的評估結(jié)果
給哪些部門或人員做何用；
4.評估每一項指標及其子指標時應(yīng)注意的事項。
由此可見，德國遠程教育課程認證指南是一個框架
性質(zhì)的指標體系， 主要提供原則性的意見供使用者參
考，旨在鑒定遠程教育課程的各部分質(zhì)量，而遠程教育
課程評估指標體系則是一個很具體的工具，為使用者提
供了如何開展評估的具體執(zhí)行建議。而且，從其用途中
我們也發(fā)現(xiàn)， 評估結(jié)果不僅是鑒別遠程教育課程的質(zhì)
量，還用于遠程教育機構(gòu)和教師不斷地發(fā)現(xiàn)遠程教育課
程各個環(huán)節(jié)存在的不足和改進的需求， 體現(xiàn)了以評促改、以評促建的宗旨。
從總體結(jié)構(gòu)來看， 這個評估指標體系與認證指南
的第一部分“課程設(shè)計”一樣，由六個一級指標組成，它
們分別是：課程目標（Lehrgangsziele）、目標群體（Zielgruppe）
、教學策略（Didaktischer Ansatz）、教學實施
（Umsetzung des didaktischen Ansatzes）、教學指導（Betreuungsrahmen）
和課程效果（Lehrgangsergebnisse）。[7]
其中，對教學實施過程的評估是整個評估體系的重點，
不僅從課程目標與結(jié)構(gòu)、學習場所與媒體、考試準備三
個方面來考察， 在學習場所與媒體這一部分具體又劃
分為自主學習、面授和在線學習三個階段來考察，每個
階段的性質(zhì)不同，其考察側(cè)重點也各不相同。可見，這
個評估指標體系是根據(jù)教學實施過程來開展評估的，
重在監(jiān)控過程質(zhì)量。
二、指標的內(nèi)涵說明[8]
（一）課程目標
對課程目標這個一級指標，主要從“課程目標或?qū)W
習目標的選擇”來進行評估，具體內(nèi)容為：課程各部分
內(nèi)容或各部分能力要求是否符合學習者的需要， 是否
有其他的學習需求。評估數(shù)據(jù)分兩個階段來收集：準備
階段的專家調(diào)研和課程結(jié)束時對輔導老師和學習者的
調(diào)查。必要時還會對學習者進行后續(xù)跟蹤調(diào)查。評估結(jié)
果主要用于消除新課程在規(guī)劃方面的不確定性， 以及
為開發(fā)新課程、更新或修改現(xiàn)有的課程提供必要信息。
在開展課程目標評估時需要注意以下事項：
1.區(qū)分新課程與舊課程，區(qū)分課程考試是全國統(tǒng)
考還是學校自命題考試。
2.如果課程目標是學校自行設(shè)定的，那么，它是否
面向勞動力市場需求、客戶需求、課程建設(shè)的資助單位
的需求以及學習者的需求？
3.在招生咨詢階段和所印發(fā)的宣傳資料上，學習
目標的選擇和表述是否有錯誤或有歧義， 是否會令學
習者誤解？
（二）目標群體
目標群體這個一級指標從四個方面來評估：（1）總
體情況（學習基礎(chǔ)，相關(guān)背景）；（2）動機；（3）選課建議；
（4）宣傳資料。
對“總體情況（學習基礎(chǔ)，相關(guān)背景）”的評估旨在了
解“課程計劃中對目標群體的描述是否與學習者群體的
特征吻合”，在開學前收集和分析學習者數(shù)據(jù)，必要時進
行預測以及幫助學習者進行自我評估來獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。
主要目的是對課程教學進行監(jiān)控及方便課程營銷。
需要注意的是，開展本項評估時要收集對學習過程
有影響的各類用戶數(shù)據(jù)，包括（1）他們的普通教育和職業(yè)
培訓經(jīng)歷（學習什么內(nèi)容，學習時間為多長）；（2）年齡和
性別；（3）學習條件（每周用于學習的時間，可供學習的場
所）；（4）工作經(jīng)歷（時間、工作領(lǐng)域等）；（5）學習能力（教
學與學習方法，特別是使用數(shù)字化媒體的方法）。此外，還
要求在學習過程中不斷地更新學習者的數(shù)據(jù)。
“動機”這一評估點主要考察學習者的學習動機和
學習期望。數(shù)據(jù)收集分兩個階段進行：（1）開學初調(diào)查
學習者（在第一次接觸時電話調(diào)查或在第一次面授課
時調(diào)查）；（2）學習中期調(diào)查學習者。主要目的是為了更
好地監(jiān)控教學過程。對“動機”的評估需要結(jié)合第六個
一級指標“課程效果”中的“學習者滿意度”和“學習成
績”的評估結(jié)果來綜合考慮。
對“選課建議”的評估主要集中在“建議是否充分
考慮學習者的立場？ 能否或應(yīng)否改進在學生在選擇課
程時所做的自我測評所提供幫助”這兩方面。數(shù)據(jù)通過
課程結(jié)束時調(diào)查學習者獲得。為了保證評估結(jié)果的可
靠性，要保證受訪學習者都正確理解課程目標。
對“宣傳資料”的評估主要集中在“宣傳資料或試
讀課程（類似國內(nèi)的體驗課程）的說服力是否足夠”，通
過學期末調(diào)查學習者及指導老師獲取相關(guān)數(shù)據(jù)， 也可
以在第一次面授課時開展訪談或咨詢， 其結(jié)果主要用
于改進課程推廣營銷，以及修訂宣傳資料。
（三）教學策略
教學策略主要考察“教學時間安排”，具體為：實際
需要的學習時間與計劃中的學習時間是否相符？ 若否，
原因是什么？ 每個學習單元或?qū)W習模塊結(jié)束后調(diào)查學
習者獲取相關(guān)數(shù)據(jù)， 用來消除新課程在時間安排上的
不確定性。在評估時要注意區(qū)分新課程與舊課程、學科
本位課程與行動導向課程，同時要結(jié)合一級指標“目標
群體”之“總體情況”、一級指標“指導活動”以及一級指
標“教學實施”中的“學習過程監(jiān)控”來綜合考慮。
（四）教學實施
“教學實施”是遠程教育課程評估的重中之重，主
要從三個方面來評估：（1）目標結(jié)構(gòu)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)；（2）學
習場所與學習媒體；（3）考試準備。其中，學習場所與學
習媒體又從自主學習階段、面授學習階段和在線學習
階段來分別評估。
1.目標結(jié)構(gòu)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)
這一指標項評估主要從兩個方面來進行：“內(nèi)容架
構(gòu)”和“學習資源選擇”。
“內(nèi)容架構(gòu)”主要考察課程的結(jié)構(gòu)和邏輯順序是否
合適。課程結(jié)束時調(diào)查遠程教育工作者獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)，
主要目的是弄清楚新課程在時間安排上的特殊性。“學習資源選擇”主要考察“學習者能否接受所選
擇的學習資源和目標能力”。相關(guān)數(shù)據(jù)通過每個學習單
元或?qū)W習模塊結(jié)束時調(diào)查學習者獲得， 評估時要綜合
考察學習者的應(yīng)用領(lǐng)域或?qū)I(yè)經(jīng)歷。
2.學習場所與學習媒體
這一指標項強調(diào)遠程教育“課程各要素的相互作
用”。具體內(nèi)容為：圍繞課程目標，從組合程度、功能和組
合順序三個方面來考慮自主學習、在線學習和面授學習
三者的有機組合程度。相關(guān)數(shù)據(jù)通過課程結(jié)束時調(diào)查輔
導老師或?qū)W生來獲取， 必要時在課程中期也開展調(diào)查。
其作用是解釋清楚新課程的教學安排上的特殊性。
（1）自主學習階段
作為遠程學習的有機組成部分，“自主學習階段”
主要考察向?qū)W生提供的“學習支持服務(wù)”。具體的考察
內(nèi)容為： 為自主學習階段預設(shè)的幫助是否滿足學生對
支持服務(wù)的需求，例如學習方法方面的幫助、制定學習
計劃時的提示等。相關(guān)數(shù)據(jù)通過課程結(jié)束時調(diào)查學習
者來獲取，必要時在學習中期也開展學生調(diào)查。其作用
是進一步開發(fā)學習指南、入門指導課以及學習方法幫
助。數(shù)據(jù)收集時請注意，這里所說的支持服務(wù)是事先預
設(shè)好對學生的幫助，不包括對教職員工的幫助。此外，
要結(jié)合一級指標“指導活動”來綜合評估。
學習支持服務(wù)的質(zhì)量將從以下兩個方面進行考
察：學習材料，學習過程監(jiān)控。其中，“學習材料”從學
習材料的目標定位和使用對象定位、學習材料的實用
性以及不同需求的學習者對學習材料提出的要求三
個方面來考察。
“學習材料的目標定位和使用對象定位” 主要檢
查學習材料上收件人的地址是否正確，學習材料的難
易程度是否符合學習者的實際水平。
“學習材料的實用性” 主要從學習者的角度出發(fā)
來考察學習材料的實用性。在每個學習單元或?qū)W習模
塊結(jié)束時調(diào)查學習者。評估時請注意學習者所從事的
行業(yè)及其職業(yè)經(jīng)歷，同時結(jié)合第六個一級指標“課程
效果”中“實踐轉(zhuǎn)化”的結(jié)果來評估。
“不同需求的學習者對學習材料提出的要求”主要
考察教程或?qū)W習材料的取向、與已有知識基礎(chǔ)的聯(lián)系、
學習目標是否明確、圖表的教學意義是否明顯、教程個
別功能的使用、技術(shù)質(zhì)量如何、結(jié)構(gòu)是否良好等。在每
個學習單元或?qū)W習模塊結(jié)束時調(diào)查學習者， 目的是要
弄清楚新課程的教學安排上的特殊性。
學習過程監(jiān)控從控制或觀察學習進步、作業(yè)的質(zhì)
量及作業(yè)之間的聯(lián)系、學習效果反饋的質(zhì)量、作業(yè)的數(shù)
量、作業(yè)的實踐性五個方面來考察。
“控制或觀察學習進步”主要考察作業(yè)是否及時上
交、作業(yè)質(zhì)量是否合格。如果是行為導向課程還要考察
情景作業(yè)對學習過程的監(jiān)控效果如何？ 通過作業(yè)的上
交情況及在每個學習單元、學習模塊、學期結(jié)束時調(diào)查
學習者獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。其結(jié)果可以作為課程管理和學
習支持服務(wù)的依據(jù)，有助于進一步完善學習安排。需要
注意的是，不同的作業(yè)有不同的教學功能，有的是監(jiān)控
學習過程，有的是檢查學習進步。同時，通過作業(yè)存檔
可以實現(xiàn)外部質(zhì)量保障。
“作業(yè)的質(zhì)量及作業(yè)之間的聯(lián)系”主要考察標準是
作業(yè)的語言表達學生能夠明白、有清晰的步驟、能促進
學習進步。通過調(diào)查學習者、指導老師和作業(yè)評改人員
來獲取相關(guān)信息，此外，還要從作業(yè)中常見錯誤以及學
習者就作業(yè)所提出的問題來獲取數(shù)據(jù)。
“學習效果反饋的質(zhì)量” 的評估標準是學習效果
反饋對學習者來說是可理解的、能促進學習進步的、
符合課程目標的。相關(guān)數(shù)據(jù)通過單元學習結(jié)束時調(diào)查
學習者獲得， 主要用于進一步完善學習材料設(shè)計，實
現(xiàn)個性化選擇和個性化發(fā)展。
“作業(yè)的數(shù)量”主要考察作業(yè)能否促進學習進步？
作業(yè)的量是否足夠？ 相關(guān)數(shù)據(jù)通過單元學習結(jié)束時調(diào)
查學習者和指導教師獲得，主要用于進一步完善學習
材料設(shè)計。
“作業(yè)的實踐性”主要考察作業(yè)是否理論與實踐
相聯(lián)系。相關(guān)數(shù)據(jù)通過單元學習結(jié)束時調(diào)查學習者和
指導教師獲得，必要時調(diào)查實踐人員及專家，主要用
于進一步完善學習材料設(shè)計。
（2）面授階段
“面授階段”是對學生自主學習的重要補充，主要
用于解決學生自主學習及在線學習情況下無法解決的
困難。它將從以下五個方面來考察：面授安排及實施、
課程的內(nèi)部整合、學習過程質(zhì)量和教學質(zhì)量、師資的優(yōu)
化組合及支持服務(wù)、后勤管理質(zhì)量。
“面授安排及實施”主要考察面授課是否按計劃舉
行，具體包括：學習者人數(shù)、學習者的預先準備、教學安
排時間表、計劃好的學習內(nèi)容和學習方法、課室和教學
設(shè)施以及存在問題。其數(shù)據(jù)獲得途徑是多方面的，包括
面授結(jié)束時對老師的調(diào)查、歸檔的面授課資料、課程評
估結(jié)果以及同事的觀察結(jié)果。其結(jié)果可以用于監(jiān)控教
學過程、改進面授安排、改善學習場所、實現(xiàn)學習者的
個性化選擇和個性化發(fā)展。
“課程的內(nèi)部整合”主要考察學習目標和預設(shè)的學
習方法是否符合面授課在整門課程中的功能、學習資
源的數(shù)量、哪些學習目標還有待深化而哪些不再需要深化、在自主學習階段或作業(yè)階段需要為面授課做好
哪些準備等。相關(guān)數(shù)據(jù)通過面授課結(jié)束時調(diào)查教師和
學生獲得， 主要目的是解釋清楚新課程中安排上的特
殊地方并改進面授安排。
“學習過程質(zhì)量和教學質(zhì)量”主要考察對學習過程
的認可度或滿意度，包括：課程的理解度，理論與實踐
的比例，學習方法多樣化，所使用的學習資料、學習媒
體、學習資源，工作氛圍與機會，學生提問和疑難?？稍?/p>
面授課結(jié)束時調(diào)查教師和學生獲得相關(guān)數(shù)據(jù)， 旨在改
進面授安排，實現(xiàn)個性化選擇及個性化發(fā)展。
“師資的優(yōu)化組合及支持服務(wù)”主要考察教師團隊
能否勝任面授輔導工作、面授課的內(nèi)容和方法是否正
確、與整門課程的學習安排是否構(gòu)成一體。相關(guān)數(shù)據(jù)在
面授課結(jié)束時調(diào)查教師獲得， 用于改進教師的支持服
務(wù)成效。
“后勤管理質(zhì)量” 主要考察面授期間學習者的住
宿、膳食和相關(guān)設(shè)施是否安排妥當。通過面授課結(jié)束時
調(diào)查教師和學生獲取相關(guān)數(shù)據(jù)， 用于改善后勤管理的
質(zhì)量保障
（3）在線學習階段
在線學習階段主要考察以下五個方面：技術(shù)質(zhì)量、
信息獲取、平臺使用、在線輔導的質(zhì)量、師資的整合和
支持。
“技術(shù)質(zhì)量” 主要考察在線學習是否存在技術(shù)問
題，簡言之，平臺能否正常使用。評估數(shù)據(jù)來源自對所
負責的學習過程的觀察和記錄， 主要用于監(jiān)控在線學
習過程。
“信息獲取” 主要考察平臺上的信息是否容易識
別，是否具有時效性。主要從學生中獲取數(shù)據(jù)，用于監(jiān)
控在線學習過程，改進課程平臺。
“平臺使用”將從兩方面進行考察：
a.學習者出于何目的用何方法來使用平臺上的資
源， 與課程目標是否一致？ 通過在線輔導教師觀察論
壇、記錄和分析學生使用平臺的數(shù)據(jù)來得到相關(guān)數(shù)據(jù)，
用于改進課程安排。在評估時要注意根據(jù)平臺是用作
提供選修內(nèi)容還是作為實現(xiàn)學習目標的必然途徑來區(qū)
分其重要性。
b.學生認為平臺上提供的內(nèi)容對他們的學習有多
大幫助？還有哪些遺漏？這部分數(shù)據(jù)通過課程結(jié)束時調(diào)
查學生獲得，用于改進課程安排或平臺。
“在線輔導的質(zhì)量”主要考察課程安排中的學習輔
導與課程目標是否相符？ 數(shù)據(jù)通過記錄和評價教學干
預以及在課程結(jié)束或?qū)W習單元結(jié)束時調(diào)查輔導老師和
學習者來獲取。其結(jié)果用于監(jiān)控在線教學過程，實現(xiàn)個
性化選擇和個性化發(fā)展。評估時請注意，這里只是圍繞
實現(xiàn)教學目標的平臺應(yīng)用， 即通過平臺向?qū)W生提供指
導的質(zhì)量的評估，平臺的其他方面的評估不包括在內(nèi)。
“師資的優(yōu)化組合及支持服務(wù)”主要考察教師團隊
能否勝任在線學習的輔導工作， 在線學習階段的內(nèi)容
和方法是否合適， 與整門課程的其他部分是否有機整
合。評估數(shù)據(jù)來自學期結(jié)束時對輔導老師的調(diào)查，用于
改進支持服務(wù)的成效。
3.考試準備
“考試準備”這個二級指標從兩方面來考察：一是
考察學生是否做好考試準備工作， 這方面的數(shù)據(jù)來源
于課程結(jié)束時對學生的調(diào)查； 二是考察考試準備與學
習者真正的考試情況或考試體驗在多大程度上相符，
這方面的數(shù)據(jù)來源于考試之后對學習者的調(diào)查。
（五）學習指導
學習指導這個一級指標主要從以下四個方面來考
察：指導活動、指導結(jié)構(gòu)、指導質(zhì)量、指導師資的優(yōu)化組
合和支持服務(wù)。
“指導活動”主要考察指導活動由誰來發(fā)起，對學
習中遇到的疑難教師是否有提示、何時給提出、是否還
有其他活動等幾個方面。數(shù)據(jù)收集方式為根據(jù)事先制
定好的清單由指導人員及輔導老師來記錄指導活動。
其作用是促進個體或組織的發(fā)展，改進學習材料、面授
過程和學習安排的質(zhì)量。
“指導結(jié)構(gòu)”主要考察學習過程的指導是否充分。
其數(shù)據(jù)收集方法為以書面訪談及深度訪談的形式，對
學習者個人或小組展開調(diào)查， 并在課程結(jié)束時以結(jié)構(gòu)
化訪談?wù){(diào)查輔導老師。其結(jié)果用于改進課程安排及課
程開發(fā)。
“指導質(zhì)量”主要考察指導過程中教師能否及時反
饋，是否具備專業(yè)能力、理解能力和富有工作激情。通
過在學習模塊結(jié)束后調(diào)查學生來獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。
“指導師資的優(yōu)化組合和支持服務(wù)”主要考察教師
團隊組合是否具備提供有效支持服務(wù)的前提，包括是否
考慮到課程和學習者的特征、是否考慮到課程的任務(wù)和
目標，對課程的任務(wù)和目標的界定是否清楚、是否具有
可操作性等。評估數(shù)據(jù)通過調(diào)查輔導教師和教學人員
而獲得，主要用于改進支持服務(wù)、提高支持服務(wù)的成效。
（六）課程效果
最后一個一級指標為課程效果， 它主要從三個方
面來考察：學習效果、學習者滿意度、實踐轉(zhuǎn)化。
“學習效果”主要考察遠程教育課程在多大程度上
實現(xiàn)了既定的教學目標。評估數(shù)據(jù)來自對學生作業(yè)的
評價， 對內(nèi)部和外部考試結(jié)果的評價以及課程結(jié)束時對學習者的調(diào)查。
“學習者滿意度”主要考察內(nèi)容為學習者的期望是
否得到滿足，結(jié)果是預料之外還是預想之中。評估數(shù)據(jù)
主要來自課程結(jié)束時對學習者的調(diào)查、輟學率的計算
以及對輟學者的調(diào)查。評估時注意結(jié)合第二個一級指
標“目標群體”中的子指標“動機”來綜合評價。
“實踐轉(zhuǎn)化”主要考察學習者對課程內(nèi)容的實踐應(yīng)
用效果的評價態(tài)度。主要通過課程結(jié)束時調(diào)查學習者
來獲得，必要時對學習者進行后續(xù)調(diào)查。其作用是消除
新課程計劃中的不確定性。評估時要注意學習者所從
事的職業(yè)及其以往的工作經(jīng)歷對結(jié)果的影響， 同時可
以參考第四個一級指標中的子指標“學習資源選擇”。
三、特色與啟示
通過對德國《遠程教育課程評估》指標體系的內(nèi)容
的解讀，可以發(fā)現(xiàn)，與我國的遠程教育評估及網(wǎng)絡(luò)教育
課程評估相比較， 德國的遠程教育課程評估存在以下
特色：
1. 評估數(shù)據(jù)收集是貫穿整個遠程教育過程的，從
遠程教育課程規(guī)劃直至學習結(jié)束， 必要時還要對學習
者進行追蹤調(diào)查。
2.評估的目的是改進遠程教育各個環(huán)節(jié)的工作質(zhì)
量，從課程目標設(shè)置、宣傳資料制作、學習過程監(jiān)控等，
因此，側(cè)重對學習與教學軟環(huán)境的評估，較少對硬件環(huán)
境有規(guī)定性的技術(shù)指標要求。
3.數(shù)據(jù)收集方法多樣化。根據(jù)評估內(nèi)容的需要，在
不同時期、以不同的方法、從不同途徑來獲取相關(guān)數(shù)
據(jù)，因此評估結(jié)果能夠全面反映遠程教育課程的概況。
4.從學習者及學習過程的角度來開展調(diào)查和評估，
而不是從教育行政管理者的角度來開展評估。不僅專門
設(shè)置了“目標群體”這個一級指標，而且在其他各個指標
及子指標的評估中，都強調(diào)從學習者的需求出發(fā)。
5.強調(diào)師資隊伍的優(yōu)化組合，重視師資提供支持
服務(wù)的成效。但師資的學歷、經(jīng)歷并未作為評估的硬性
指標。
6.以遠程教育的實施過程為評估的重點，重視自
主學習、面授輔導和在線學習的有機組合。
7.對課程效果的評估不僅考察學習效果，還要調(diào)
查學生的滿意度及學習的實踐轉(zhuǎn)化程度。
8.非常重視作業(yè)，把它作為監(jiān)控學習過程的工具，
不僅考察學生作業(yè)的上交情況及質(zhì)量， 還強調(diào)作業(yè)布
置在數(shù)量上的合理性和內(nèi)容上應(yīng)用性， 尤其強調(diào)作業(yè)
對學習的促進作用。
從德國《遠程教育課程評估》指標體系的內(nèi)容中，
我們可以得到以下啟示：
1. 對遠程教育課程的評估應(yīng)該本著全面質(zhì)量管理
的理念，從課程效果而非學習效果出發(fā)，全面監(jiān)控遠程
教育的各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量， 尤其要重視遠程教育的實施
中各個階段的質(zhì)量監(jiān)控。
2. 應(yīng)該以學習者及學習過程為中心來開展評估，
從學習者的實際出發(fā)，重視學習支持服務(wù)的成效。我國
當前的相關(guān)評估則更多是從教育行政管理的角度出
發(fā)，以規(guī)范教學和教學管理為主，不考慮學習者的實際
情況，對教學行為的成效重視不足。
3. 強調(diào)自主學習、面授輔導和在線學習三者的有
機組合與銜接。當前我國網(wǎng)絡(luò)教育從節(jié)約教育成本的
角度出發(fā)，過分強調(diào)在線學習和自主學習，忽視了學生
對面授輔導的需要， 對學生自主學習階段的支持服務(wù)
不夠重視，簡單地把教學內(nèi)容電子化、視頻化等同于支
持服務(wù)。
4. 要充分重視作業(yè)的功能， 把它作為監(jiān)控學習過
程、促進學習進步的重要工具， 強調(diào)作業(yè)數(shù)量的合理
性、作業(yè)之間的銜接性、作業(yè)內(nèi)容與實踐的結(jié)合性。
5. 要多元化地收集遠程教育課程的評估數(shù)據(jù)，把
課程評估作為遠程教育過程監(jiān)控的一個手段， 從不同
時間、不同人員處，用不同方法多途徑地獲取信息，綜
