發(fā)布時(shí)間：2022-03-31 06:32:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]知識(shí)鏈技術(shù)學(xué)習(xí)
社會(huì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)資本
[分類號(hào)]G250
1
引言
知識(shí)鏈?zhǔn)侵敢云髽I(yè)為創(chuàng)新的核心主體，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)造為目的，通過知識(shí)在參與創(chuàng)新活動(dòng)的不同組織之間流動(dòng)而形成的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。知識(shí)鏈由擁有不同知識(shí)資源的組織構(gòu)成，這些組織包括：核心企業(yè)(盟主)、大學(xué)、科研院所、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、客戶甚至競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。組織之間的知識(shí)鏈就是企業(yè)與供應(yīng)商、客戶、大學(xué)、科研院所甚至競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手建立的一種戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，它由組織之間通過知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)造等互動(dòng)活動(dòng)而形成。
知識(shí)鏈組織通過技術(shù)學(xué)習(xí)可以建立產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)，提高企業(yè)組織的技術(shù)能力，克服技術(shù)創(chuàng)新過程中的瓶頸，從而最終實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的提升。知識(shí)鏈組織不僅從自身的發(fā)展歷程中學(xué)習(xí)，而且從所嵌入的特定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)；如企業(yè)與外部其他企業(yè)的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)管理人員之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、集群企業(yè)與當(dāng)?shù)卣年P(guān)系網(wǎng)絡(luò)等。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為經(jīng)濟(jì)主體都是嵌入在社會(huì)系統(tǒng)或社會(huì)情景中的，知識(shí)鏈組織也不例外。在已有研究知識(shí)鏈的文獻(xiàn)中，葉蘇和顧新研究了知識(shí)鏈組織之間的交互學(xué)習(xí)機(jī)制，但從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)資本視角關(guān)注知識(shí)鏈組織之間的技術(shù)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)還比較少，因此，本文的研究具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論包括結(jié)構(gòu)洞理論和聯(lián)結(jié)強(qiáng)度理論，故本文將從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、關(guān)系強(qiáng)度、社會(huì)資本等三個(gè)方面來分析知識(shí)鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)。
2 知識(shí)鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)方式與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)
按照技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)源的不同，知識(shí)鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)鏈的內(nèi)部學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí)兩種方式。知識(shí)鏈組織之間的技術(shù)學(xué)習(xí)過程是知識(shí)在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的流動(dòng)過程。
2.1 知識(shí)鏈組織的內(nèi)部學(xué)習(xí)
知識(shí)鏈組織的內(nèi)部學(xué)習(xí)是指核心企業(yè)與大學(xué)、科研院所、供應(yīng)商、經(jīng)銷商等組織之間的合作和交流，這些組織之間的互動(dòng)形成了知識(shí)鏈的核心關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。核心企業(yè)可以與供應(yīng)商、經(jīng)銷商等上下游的企業(yè)組織組成縱向關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，也可以與大學(xué)、科研院所、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等組成橫向關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。具體而言，內(nèi)部學(xué)習(xí)方式包括如下幾種：
2.1.1 合作學(xué)習(xí) 首先，核心企業(yè)可以通過與同一市場(chǎng)中的其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等建立合作伙伴關(guān)系，彼此形成聯(lián)盟，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益，實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)的共享。其次，核心企業(yè)也可以通過與上下游企業(yè)合作形成聯(lián)盟，下游企業(yè)對(duì)上游企業(yè)提出技術(shù)水平和加工能力的要求，促進(jìn)上游企業(yè)的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新；上游企業(yè)的創(chuàng)新成果最終也會(huì)流入下游企業(yè)，知識(shí)在上下游企業(yè)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系上流動(dòng)，從而提升整體的技術(shù)創(chuàng)新能力。
2.1.2 工作人員的跨組織流動(dòng)
工作人員是技術(shù)知識(shí)的載體，隨著工作人員在橫向和縱向知識(shí)鏈組織之間的流動(dòng)，附著在工作人員頭腦中的知識(shí)也在無形中擴(kuò)散到整個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。
2.1.3 工作人員之間的非正式交流知識(shí)鏈內(nèi)的工作人員在工作之外的時(shí)間，彼此通過非正式的交往，形成個(gè)人之間的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這種社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是組織層面的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。工作人員彼此交流思想，形成知識(shí)碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，新的知識(shí)得以在知識(shí)鏈的個(gè)人之間的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中流動(dòng)，并通過個(gè)人載體流入組織層面。
2.2 知識(shí)鏈組織的外部學(xué)習(xí)
外部學(xué)習(xí)主要是知識(shí)鏈成員與知識(shí)鏈外部環(huán)境之間的互動(dòng)，知識(shí)鏈的外部環(huán)境包括知識(shí)鏈之外的企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、政府、金融機(jī)構(gòu)、外部市場(chǎng)等，它們構(gòu)成了知識(shí)鏈的外部網(wǎng)絡(luò)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外部網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)、信息、資源的傳遞對(duì)于知識(shí)鏈的創(chuàng)新同樣重要。知識(shí)鏈與外部環(huán)境聯(lián)接的成員實(shí)質(zhì)上是一個(gè)中間媒介，是外部先進(jìn)技術(shù)知識(shí)的早期應(yīng)用者，充當(dāng)著外部知識(shí)流入知識(shí)鏈的紐帶。這個(gè)中間聯(lián)絡(luò)成員既可是知識(shí)鏈的核心企業(yè)，也可是知識(shí)鏈中具有一定研究實(shí)力的大學(xué)、科研院所等公共機(jī)構(gòu)。通過外部技術(shù)學(xué)習(xí)，知識(shí)鏈可以了解外部技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，輸入外部知識(shí)，獲得“新鮮血液”，對(duì)知識(shí)鏈的創(chuàng)新路徑作出一定程度的修正，避免知識(shí)鏈成員的創(chuàng)新鎖定在落后的技術(shù)軌道中。
3 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與知識(shí)鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)
結(jié)構(gòu)洞理論由Burr R在1992年提出，所謂結(jié)構(gòu)洞是指社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中兩個(gè)組織個(gè)體非多余的關(guān)系。按照Butt的結(jié)構(gòu)洞理論，知識(shí)鏈組織的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可以分為兩種：①知識(shí)鏈成員與其他每一個(gè)成員均發(fā)生聯(lián)系(見圖1)，各個(gè)成員之間沒有關(guān)系間斷，這是一種無洞結(jié)構(gòu)；②知識(shí)鏈的某些成員與另一些成員發(fā)生間接的聯(lián)系，彼此存在關(guān)系間斷的情況(見圖2)，成員A、B、D、E彼此之間沒有直接聯(lián)系，必須通過成員c發(fā)生聯(lián)系，成員c與其他成員之間的聯(lián)系是非多余的聯(lián)系，可以稱為結(jié)構(gòu)洞。
圖1的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)鏈成員A與B、c、D、E都保持著聯(lián)系，發(fā)生信息交流。圖2的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，成員A僅與c保持著聯(lián)系，但通過c與成員B、D、E間接發(fā)生聯(lián)系。在上述兩種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，圖2的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)更合理，因?yàn)橹R(shí)鏈成員A在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中只需要維護(hù)與成員c的關(guān)系便可以獲得其他成員的技術(shù)知識(shí)。而在圖1的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，A與其他成員存在關(guān)系冗余，在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中會(huì)消耗更多資源，產(chǎn)生更大的成本。
在圖2的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)鏈成員c居于中央位置，擁有較多的結(jié)構(gòu)洞。知識(shí)鏈的其他成員在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，都必須依賴c實(shí)現(xiàn)信息傳遞，所以成員c在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中可以獲得兩種結(jié)構(gòu)收益――信息利益與控制利益。信息利益包括：①進(jìn)人的快捷方式，指知道一件有價(jià)值的信息，并知道有誰可以使用它；②時(shí)機(jī)(timing)，除了被告知某項(xiàng)信息之外，私人的接觸可使行動(dòng)者在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間知道信息；③介紹，私人的接觸使行動(dòng)者的名字在適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間被人提及。控制利益是指結(jié)構(gòu)洞會(huì)使行動(dòng)者采取第三方得益策略，第三方就是處于兩個(gè)行動(dòng)者之間的其他行動(dòng)者。這種得益可以分為兩種：①第三方利用可以在行動(dòng)者之間進(jìn)行選擇的條件來獲利。例如，當(dāng)兩個(gè)買者都是通過第三方發(fā)生聯(lián)系時(shí)，他們之間沒有聯(lián)系，此時(shí)第三方就可以利用一個(gè)買者的報(bào)價(jià)去向另一個(gè)買者索要高價(jià)。②可以在同時(shí)發(fā)生的、相互沖突的需求之間進(jìn)行選擇。如在議會(huì)中進(jìn)行表決時(shí)兩大黨之外的第三小黨就成為關(guān)鍵的少數(shù)。
此外，擁有較多結(jié)構(gòu)洞的成員(如成員c)在知識(shí)鏈的技術(shù)學(xué)習(xí)過程中投入相同的資源，可以形成更大的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)，獲取更多的信息；或者形成相同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)接時(shí)，可以節(jié)約一定的投入資源，在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中更有效率。
4 關(guān)系強(qiáng)度與知識(shí)鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)
Granovetter M在1973年首先提出“關(guān)系強(qiáng)度”的概念，他把關(guān)系強(qiáng)度定義為“一種時(shí)間、感情深度、親密度與互惠程度的集合”，認(rèn)為關(guān)系強(qiáng)度是一種人與人、組織與組織由于交流和接觸而形成的一種紐帶聯(lián)系。互動(dòng)次數(shù)多、感情較強(qiáng)較深、關(guān)系密切程度高、互惠程度高為強(qiáng)關(guān)系，反之為弱關(guān)系。按照Granovetter M的觀點(diǎn)，強(qiáng)關(guān)系和弱關(guān)系對(duì)于知識(shí)鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)都具有重要價(jià)值。
4.1 強(qiáng)關(guān)系與知識(shí)鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)
從知識(shí)鏈組織的內(nèi)部學(xué)習(xí)來看，成員之間的強(qiáng)關(guān)系意味著彼此聯(lián)系緊密、互惠程度較高、有較強(qiáng)的知識(shí)共享意愿，在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中愿意投入高質(zhì)量的知識(shí)，技術(shù)學(xué)習(xí)的可靠性較高。同時(shí)，強(qiáng)關(guān)系導(dǎo)致人們更深地嵌入相互間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，從而使知識(shí)鏈成員彼此更了解對(duì)方的組織慣例，對(duì)合作伙伴運(yùn)作流程也比較熟悉，形成共同的知識(shí)基礎(chǔ)。Cohen w M和LevinthalDA認(rèn)為，吸收能力是建立在以前的知識(shí)積累之上的，一個(gè)企業(yè)擁有某一知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)越多，那么它就更容易在那個(gè)領(lǐng)域?qū)W到更多的東西。當(dāng)知識(shí)鏈成員的知識(shí)存量重合時(shí)，學(xué)習(xí)和知識(shí)傳遞速度就會(huì)加快。按照Polanyi M的分類，知識(shí)有顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之分，隱性知識(shí)是企業(yè)中個(gè)人及其組織存在的經(jīng)驗(yàn)及洞察力、專有技術(shù)、管理技能、營(yíng)銷訣竅、企業(yè)文化、管理模式等，由于隱性知識(shí)具有專有性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，它必須在“用中學(xué)、干中學(xué)”等過程中才能獲得。較高的關(guān)系強(qiáng)度可以使知識(shí)鏈成員頻繁互動(dòng)，在日常的接觸、交流和溝通中實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移。然而，高度頻繁的互動(dòng)也有一些負(fù)面影響，它使各成員所掌握的知識(shí)往往已經(jīng)為對(duì)方所熟悉，知識(shí)鏈成員所能獲取的是大量重復(fù)的無效知識(shí)。企業(yè)組織要從大量重復(fù)的知識(shí)中篩選出有效知識(shí)需要付出巨大的成本，因此過高的關(guān)系強(qiáng)度所帶來的大量知識(shí)有可能反而是一種負(fù)擔(dān)。
從知識(shí)鏈組織的外部學(xué)習(xí)來看，過高的關(guān)系強(qiáng)度需要付出較多建立和維護(hù)關(guān)系的成本，在知識(shí)鏈成員擁有的資源總量一定的情況下，知識(shí)鏈的總體規(guī)模偏小，由此導(dǎo)致知識(shí)鏈與外部環(huán)境的接觸點(diǎn)偏少，使得知識(shí)鏈成員獲取外部環(huán)境最新技術(shù)的機(jī)會(huì)變小，降低了對(duì)外部環(huán)境的敏感性。由此可見，過高的關(guān)系強(qiáng)度對(duì)知識(shí)鏈的外部學(xué)習(xí)不利。
從技術(shù)學(xué)習(xí)的選擇過程看，知識(shí)鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)過程也是交易對(duì)象的選擇過程。知識(shí)鏈組織過高的關(guān)系強(qiáng)度可能導(dǎo)致創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的封閉性，這是因?yàn)槌蓡T之間在既有的關(guān)系中投入了較高的專用性資產(chǎn)，在技術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)象選擇過程中由于關(guān)系轉(zhuǎn)換成本的存在，交易對(duì)象的選擇大大受到限制。外部環(huán)境中即使有知識(shí)更為豐富、創(chuàng)新效率更高的學(xué)習(xí)對(duì)象，知識(shí)鏈成員也只能選擇既有關(guān)系中的合作伙伴。由于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)存在正反饋機(jī)制的非線性系統(tǒng)，知識(shí)鏈的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在強(qiáng)關(guān)系條件下，一方面會(huì)沿著既定的關(guān)系不斷自我擴(kuò)張、鞏固，網(wǎng)絡(luò)組織中個(gè)體的技術(shù)選擇受制于集體行動(dòng)，很難從關(guān)系的約束中解脫出來，技術(shù)變遷路徑有可能被鎖定在低效率狀態(tài)上；另一方面，由技術(shù)交流、規(guī)則認(rèn)識(shí)的封閉性在網(wǎng)絡(luò)組織內(nèi)部形成“群體思維”，導(dǎo)致組織內(nèi)個(gè)體對(duì)于市場(chǎng)變化、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)的高度趨同，使認(rèn)知被鎖定，出現(xiàn)集體思維僵化。
4.2 弱關(guān)系與知識(shí)鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)
對(duì)于知識(shí)鏈成員個(gè)體而言，弱關(guān)系在建立和維護(hù)過程中，耗費(fèi)資源相對(duì)較少，在擁有相同資源的前提下，弱關(guān)系使知識(shí)鏈成員能夠跨越組織邊界建立更多的關(guān)系紐帶，獲取不同的外部異質(zhì)性資源主體知識(shí)，增大了技術(shù)學(xué)習(xí)過程中獲取重要知識(shí)的概率。Rogers EM認(rèn)為，異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)更容易攜帶具有創(chuàng)新意義的新信息，它在知識(shí)擴(kuò)散方面較同質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)更具優(yōu)勢(shì)。對(duì)于知識(shí)鏈整體而言，弱關(guān)系容易形成較大的知識(shí)鏈規(guī)模，與外部環(huán)境建立更多的接觸點(diǎn)。一方面，知識(shí)鏈整體及其組織個(gè)體可以從外部環(huán)境獲取更多的信息，保持對(duì)外部環(huán)境變化的敏感性；另一方面，知識(shí)鏈組織個(gè)體從外部環(huán)境捕獲的信息差異性也較大，由于獲取的外部信息是非重復(fù)的，有效性得以提高，能更快速地反映環(huán)境的變化，從而對(duì)推動(dòng)知識(shí)鏈的技術(shù)學(xué)有裨益。
此外，弱關(guān)系使知識(shí)鏈成員在選擇交易對(duì)象方面有較大的自，不會(huì)受制于知識(shí)鏈內(nèi)部成員的集體選擇。同時(shí)，弱關(guān)系沒有必要進(jìn)行專用性投資作為關(guān)系性承諾，能夠免除專用性投資鎖定的風(fēng)險(xiǎn)，技術(shù)學(xué)習(xí)的個(gè)體決策更為靈活，對(duì)外部技術(shù)趨勢(shì)的變化反應(yīng)更為敏銳。相應(yīng)地，由于弱關(guān)系中知識(shí)鏈成員的交易沒有合作伙伴關(guān)系承諾的保護(hù)，交易必須受到市場(chǎng)中優(yōu)勝劣汰的規(guī)則約束，所以企業(yè)個(gè)體也更富有技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
當(dāng)然，弱關(guān)系由于知識(shí)鏈成員之間的關(guān)系緊密程度較低，在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中很可能擔(dān)心機(jī)會(huì)主義行為的發(fā)生，所以合作中可能投入質(zhì)量較低的知識(shí)，從而影響技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，互動(dòng)頻率過低也會(huì)降低隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移效率。
5 社會(huì)資本與知識(shí)鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)
1980年，法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾?布迪厄在《社會(huì)科學(xué)研究》雜志上發(fā)表了題為《社會(huì)資本隨筆》的短文，正式提出了“社會(huì)資本”概念，將其界定為“實(shí)際或潛在資源的集合，這些資源與相互默認(rèn)或承認(rèn)的關(guān)系所組成的持久網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，而且這些關(guān)系或多或少是制度化的”。后來的學(xué)者Coleman J等人也對(duì)社會(huì)資本作了研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者顧新等研究了社會(huì)資本在知識(shí)鏈中的作用，認(rèn)為社會(huì)資本是指兩個(gè)以上的個(gè)體或組織通過相互聯(lián)系和相互作用過程中所形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系來獲取稀缺資源并由此獲益的能力。社會(huì)資本以成員之間的信任、互惠為基礎(chǔ)，按照聯(lián)系對(duì)象不同，知識(shí)鏈的社會(huì)資本可分為如下兩種：①企業(yè)與企業(yè)之間的社會(huì)資本，它由企業(yè)組織與供應(yīng)商、用戶甚至競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手通過互動(dòng)形成；②企業(yè)與非企業(yè)之間的社會(huì)資本，它由企業(yè)與大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等組織機(jī)構(gòu)互動(dòng)形成。知識(shí)鏈的社會(huì)資本的規(guī)模取決于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、知識(shí)鏈成員的知識(shí)互補(bǔ)程度、知識(shí)鏈成員的聲望等方面。
信任是社會(huì)資本的核心維度。知識(shí)鏈的社會(huì)資本有利于成員組織形成信任關(guān)系，抑制潛在的機(jī)會(huì)主義行為。Erikson E認(rèn)為，對(duì)他人信任度高低的判斷很大程度上依賴于歷史交往經(jīng)驗(yàn)。信任嵌入知識(shí)鏈的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，在知識(shí)鏈組織之間的合作伙伴關(guān)系中，組織成員在長(zhǎng)期交易中通過反復(fù)交往可以考察對(duì)方的可靠性，鑒別其行為特征。知識(shí)鏈成員之間的信任度越高，成員之間越愿意參與鏈上環(huán)節(jié)的社會(huì)交換，在知識(shí)鏈中尋找交換的合作伙伴。知識(shí)鏈成員越是在已有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中交易，越容易加深已有的社會(huì)關(guān)系，增強(qiáng)彼此的信任。因此，社會(huì)資本中的信任具有自我增強(qiáng)和可累積特性。按照制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)鏈組織合作中的信任可以從以下幾個(gè)途徑減少技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的交易成本：①交易人不必花費(fèi)太多的資源監(jiān)督交易方。知識(shí)鏈中的信任意味著遵守契約，即按照合約進(jìn)行知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)造。因此，相互信任減少了不必要的摩擦與矛盾，減少了不必要的談判與協(xié)商，并減
少由此引起的資源耗費(fèi)。②信任可以使知識(shí)鏈中的企業(yè)組織進(jìn)行專用性投資。由于專用性投資會(huì)產(chǎn)生可占用的準(zhǔn)租，合作伙伴可能利用投資方進(jìn)行專用性投資后討價(jià)還價(jià)能力急劇下降的“根本性轉(zhuǎn)變””…而盜用該準(zhǔn)租。所以，只有在信任合作伙伴的基礎(chǔ)上，知識(shí)鏈成員才會(huì)進(jìn)行專用性資產(chǎn)投資。③知識(shí)鏈的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)內(nèi)信息充分共享，任何一個(gè)交易者的機(jī)會(huì)主義行為都會(huì)被全體成員所了解，交易者的一次機(jī)會(huì)主義行為的代價(jià)不是失去某一個(gè)交易對(duì)象，而是會(huì)被關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的全體成員逐出關(guān)系網(wǎng)，失去所有的交易機(jī)會(huì)。所以，完善的信任機(jī)制最終演變成為一種“社會(huì)實(shí)施”的信任自律機(jī)制，從而可以消除知識(shí)鏈成員對(duì)機(jī)會(huì)主義的防范心理，使得知識(shí)鏈成員更樂于分享知識(shí)，降低技術(shù)學(xué)習(xí)的交易成本。
6 啟示
知識(shí)鏈?zhǔn)瞧髽I(yè)組織獲取外部知識(shí)的重要來源，知識(shí)鏈的運(yùn)行根植于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中。因此，有必要從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角研究知識(shí)鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)。通過以上分析，可以得到如下幾點(diǎn)啟示：
?在知識(shí)鏈的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)鏈成員應(yīng)該減少與其他成員的冗余聯(lián)結(jié)，以節(jié)約維護(hù)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系所需的資源，提高知識(shí)獲取效率。同時(shí)，知識(shí)鏈成員應(yīng)該更多地在網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)結(jié)構(gòu)洞的中心位置，以獲取技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的信息優(yōu)勢(shì)和控制優(yōu)勢(shì)。
(一)建立校外教學(xué)基地。根據(jù)成本會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容,選擇合適的企業(yè)作為校外教學(xué)基地,并簽訂合作辦學(xué)協(xié)議,建立充足的校外實(shí)訓(xùn)基地。成本的分配方法有品種法、分步法、分批法、分類法和定額法,根據(jù)這些方法就要找到使用相應(yīng)方法的企業(yè)。這些實(shí)訓(xùn)基地采用的成本核算分配方法要能正好囊括了《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的成本核算分配方法,可以滿足理論與實(shí)踐交互教學(xué)——“每學(xué)完一種成本核算分配方法就到企業(yè)去實(shí)習(xí),然后回到課堂深化理論認(rèn)識(shí)”的需要。
(二)制定科學(xué)有效的授課計(jì)劃,合理安排教學(xué)。教師在該門課程上課之前,首先與合作企業(yè)充分交流、溝通,在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)的前提下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的時(shí)間及相關(guān)事宜。其次,對(duì)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力等具體情況進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的基本情況,選擇合適的教學(xué)手段和方法。最后結(jié)合前述兩者情況,制定行之有效的授課計(jì)劃。
(三)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師是教學(xué)的靈魂,教師的素質(zhì)決定教學(xué)的成敗,組建優(yōu)秀的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì),為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供師資保證。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中除了校內(nèi)的專任教師之外,還要聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理專家擔(dān)任校內(nèi)特聘教授,同時(shí)將實(shí)訓(xùn)基地的成本會(huì)計(jì)人員聘為校外實(shí)訓(xùn)教師。專兼教師之間經(jīng)常交流,相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn),實(shí)現(xiàn)教師之間的交互學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)效益
以生本開放式交互教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),產(chǎn)生的教學(xué)效益是多方面的。第一,學(xué)生方面:學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)務(wù)知識(shí)的掌握更扎實(shí)、透徹;此外,關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,可以提高其各種綜合能力,適應(yīng)今后工作的需要,能夠與時(shí)俱進(jìn)。第二,教師方面:教師在教學(xué)過程中,可以通過與企業(yè)導(dǎo)師的交流,提高其實(shí)踐能力。第三,企業(yè)方面:直接或間接地可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的成本會(huì)計(jì)人才,提高其競(jìng)爭(zhēng)能力。
(一)學(xué)生知識(shí)的掌握。應(yīng)用生本開放式交互教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),遵循外因要通過內(nèi)因起作用這一哲學(xué)理論,致力于激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件,鋪設(shè)學(xué)習(xí)之路通過知識(shí)體系的重組,搭建知識(shí)階梯,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中游刃有余,學(xué)好、學(xué)活。同時(shí)將實(shí)習(xí)化整為零,融到日常教學(xué)中,每講授一個(gè)成本核算、分配方法,就將學(xué)生帶到適用該方法進(jìn)行成本核算分配的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí),讓企業(yè)的成本會(huì)計(jì)做兼職教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),以實(shí)踐促理論,以理論強(qiáng)化實(shí)踐,達(dá)到理論與實(shí)踐之間的交互促進(jìn),共同提高。使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)生知識(shí)的掌握更牢固。
(二)學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過將生本開放式交互教學(xué)這一教學(xué)方式應(yīng)用于《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的教學(xué)之中,為學(xué)生營(yíng)造一種開放式的學(xué)習(xí)空間,從而提高成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力,提高實(shí)踐能力,加強(qiáng)崗位勝任能力,達(dá)到其未來工作的可持續(xù)性發(fā)展,這是學(xué)生最重要的綜合能力,也是其終生受益的能力。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 問題 對(duì)策
《成本會(huì)計(jì)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課程內(nèi)容涉及生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配、產(chǎn)品成本計(jì)算、成本報(bào)表編制與分析的基本理論和方法。由于不同企業(yè)會(huì)因生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況不同而呈現(xiàn)差異化的特點(diǎn)，而且在同一企業(yè)也有可能因生產(chǎn)模式或技術(shù)工藝的改變以及成本管理的要求變化而發(fā)生較大的變化。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握成本會(huì)計(jì)核算與分析的基本方法和技能，而且能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)及管理要求，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以滿足未來企業(yè)對(duì)成本會(huì)計(jì)崗位的需要。本文就高職院校《成本會(huì)計(jì)》校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策進(jìn)行初步的探討。
一、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置存在某些不足
《成本會(huì)計(jì)》校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括階段實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的某項(xiàng)方法或技能設(shè)置，具有一定的仿真度。但是由于教材所涉及的進(jìn)行成本核算所運(yùn)用到的各種方法均是基于典型工作過程的工作方法，也就是說是經(jīng)過整理、加工而模式化的方法，因而據(jù)此安排的實(shí)訓(xùn)，也只能訓(xùn)練典型工作方法的運(yùn)用，并不一定就是實(shí)際工作中能直接用的上的方法。比如為了配合學(xué)生掌握品種法的應(yīng)用，教師會(huì)選用一套為“品種法”“量身定制”的仿真實(shí)訓(xùn)資料。資料中背景企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程及管理要求和品種法的適用范圍完全一致，相關(guān)成本費(fèi)用資料按也是按照品種法的費(fèi)用歸集分配順序提供，操作步驟完全按照品種法的成本核算流程設(shè)置，學(xué)生只要按照操作指令按部就班的完成指定工作任務(wù)，只要不出錯(cuò)，都能得到設(shè)定好的工作結(jié)果。但若僅僅止步于此，仍與實(shí)際需求存在較大的差距。
（二）忽視成本會(huì)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)
盡管經(jīng)過傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，學(xué)生們的操作能力都有了很大提高，學(xué)會(huì)了如何設(shè)置成本費(fèi)用賬、填制各種費(fèi)用分配表、進(jìn)行賬表間的結(jié)轉(zhuǎn)、賬務(wù)處理乃至計(jì)算完工產(chǎn)品成本和編制成本報(bào)表并分析。但是就大多數(shù)學(xué)生而言也只是機(jī)械的執(zhí)行工作指令的結(jié)果，并不明白自己所做工作的意義；當(dāng)然也不知道如何組織成本核算工作；如何設(shè)計(jì)各種費(fèi)用分配表格；計(jì)算出來的成本數(shù)據(jù)有什么用。甚至于離開了業(yè)務(wù)提示，學(xué)生們就不知道該干什么了。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，歸根到底是忽視了對(duì)學(xué)生成本會(huì)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。所謂成本會(huì)計(jì)意識(shí)即成本會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的專業(yè)感覺和職業(yè)判斷能力，包括對(duì)自己崗位功能的的充分認(rèn)知，解決問題的正確思路和處理工作任務(wù)時(shí)習(xí)慣遵循的原則。成本會(huì)計(jì)意識(shí)是支配和調(diào)控成本會(huì)計(jì)人員職業(yè)行為和活動(dòng)的調(diào)節(jié)器，只有形成了成本會(huì)計(jì)意識(shí)，學(xué)生才能在未來的職業(yè)工作中對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的成本事項(xiàng)由被動(dòng)應(yīng)對(duì)變成主動(dòng)反應(yīng)。
（三）文字性的實(shí)訓(xùn)資料缺乏真實(shí)感
高職院校學(xué)生普遍缺乏在制造企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織形式、技術(shù)工藝及產(chǎn)品質(zhì)量等情況，因而對(duì)課程涉及的成本內(nèi)容在認(rèn)識(shí)和理解上存在一定的難度。雖然仿真實(shí)訓(xùn)資料對(duì)背景企業(yè)生產(chǎn)、工藝、產(chǎn)品等情況進(jìn)行了介紹和描述，但限于資料自身的用途和局限性，學(xué)生對(duì)一些名詞與術(shù)語諸如；車間、工段、工藝員以及生產(chǎn)工藝流程、工序、定額等等不知所云，且難以有切實(shí)的感受和體驗(yàn)，囿于這種情形下的學(xué)生在主觀能動(dòng)性上的發(fā)揮將會(huì)大打折扣。
二、完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策
（一）充分利用多媒體增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。一般來說人們只有在自己熟悉的環(huán)境中，精神才能放松，遇到問題時(shí)也會(huì)積極思考找出解決的辦法，要讓學(xué)生消除對(duì)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境的陌生感，讓學(xué)生感受制造企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)是必不可少的。為此，除了組織學(xué)生到企業(yè)參觀、鼓勵(lì)學(xué)生假期到企業(yè)實(shí)習(xí)以外，讓學(xué)生觀看視頻也是不錯(cuò)的選擇。這方面可以采用校企合作方式，去合作企業(yè)錄制生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的視頻在課上播放。一但學(xué)生熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其主觀能動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)起來，他們會(huì)象解決生活中遇到的問題一樣，積極思考解決工作中遇到的問題。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的成本會(huì)計(jì)意識(shí)。具體來說就是要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成一項(xiàng)認(rèn)知及掌握三項(xiàng)原則。一項(xiàng)認(rèn)知是指明確成本會(huì)計(jì)工作服務(wù)于企業(yè)成本控制、節(jié)約費(fèi)用、加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的目的。成本會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備成本管理的全局意識(shí)，應(yīng)將成本會(huì)計(jì)工作組織、成本計(jì)算核算、成本報(bào)表編制和成本管理作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮。三項(xiàng)原則是指：重要性原則、因地制宜原則和受益性原則。其中，重要性原則強(qiáng)調(diào)進(jìn)行成本核算時(shí)應(yīng)分清主次，主應(yīng)從細(xì)、次應(yīng)從簡(jiǎn)；簡(jiǎn)要有理、細(xì)應(yīng)有用。即從實(shí)用角度出發(fā)，既不盲目追求繁瑣，也不片面追求簡(jiǎn)化；因地制宜原則是講在選擇成本計(jì)算方法時(shí)必須考慮企業(yè)生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)組織的特點(diǎn)以及管理的要求，切不可生搬硬套書本知識(shí)，要學(xué)會(huì)變通；成本的計(jì)算過程實(shí)際上就是費(fèi)用歸集與分配過程，但所有費(fèi)用的分配都應(yīng)遵循受益原則，即誰受益誰承擔(dān)，單獨(dú)受益單獨(dú)承擔(dān)，共同受益分配承擔(dān)，分配標(biāo)準(zhǔn)與受益數(shù)量之間應(yīng)具有因果關(guān)系。
（三）以典型工作方法為基礎(chǔ)，提升實(shí)戰(zhàn)能力。由于課程所涉及的成本核算方法大多是基于典型工作任務(wù)已經(jīng)模式化的方法。但在實(shí)際工作中，制造業(yè)的成本核算環(huán)境遠(yuǎn)比書本上要復(fù)雜、靈活的多，學(xué)生在課程中所學(xué)到的方法很難照搬到實(shí)際中去。因此當(dāng)學(xué)生掌握了成本核算的基本技能之后，還應(yīng)適時(shí)進(jìn)行非典型狀態(tài)下的訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力、靈活運(yùn)用能力和應(yīng)變能力以便將來能夠更快的適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。為此可以設(shè)計(jì)一些“實(shí)戰(zhàn)模擬”訓(xùn)練，比如：選取若干不同類型企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程圖，視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生討論應(yīng)采用那種成本計(jì)算方法，可以自己假設(shè)企業(yè)對(duì)成本管理的要求；計(jì)算投料率和在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量時(shí)讓學(xué)生思考非俗紀(jì)讀戲絞較攏4種投料方式以外）如何計(jì)算投料率；僅提供背景企業(yè)成本資料不給予任何業(yè)務(wù)指導(dǎo)要求學(xué)生自己完成成本核算全過程，包括選擇具體方法，設(shè)計(jì)費(fèi)用分配表格和成本核算程序最終完成成本計(jì)算等。
參考文獻(xiàn)：
[1]庾慧陽 高職《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革與探討《中外企業(yè)家》
一、職業(yè)中專在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式上存在的問題
當(dāng)前，許多職業(yè)中專在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)方面，存有只關(guān)注課堂教學(xué)忽略實(shí)踐教學(xué)的問題，導(dǎo)致學(xué)生掌握的理論知識(shí)同生產(chǎn)實(shí)踐相分離，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力高于對(duì)知識(shí)的利用能力，人才的創(chuàng)新能力未得以全面發(fā)揮等?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)成效同培養(yǎng)創(chuàng)新型成本會(huì)計(jì)人才的預(yù)計(jì)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。教學(xué)模式存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1.現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)課實(shí)習(xí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)這門學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其中的成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性要求尤甚，實(shí)習(xí)教學(xué)可謂成本會(huì)計(jì)教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容的構(gòu)成部分之一，是提高學(xué)生素質(zhì)能力的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在會(huì)計(jì)課堂上，教師根據(jù)課本教學(xué)只著重理論知識(shí)的教授，而忽略實(shí)習(xí)教學(xué)及學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。致使成本會(huì)計(jì)課教學(xué)計(jì)劃中理論課課時(shí)占據(jù)的比重多，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)占據(jù)的比重小。同時(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)模式單一，且實(shí)習(xí)教學(xué)手段滯后。此種教學(xué)形式的結(jié)果不但導(dǎo)致了學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，并且直接影響了學(xué)生上崗就業(yè)的適應(yīng)性。現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)課實(shí)習(xí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相較國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的成本會(huì)計(jì)課教學(xué)模式存在很大距離。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
(1) 由思維過程來講，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于由理論出發(fā)展開演繹，而國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式則屬于由實(shí)際出發(fā)展開歸納。
(2) 由教學(xué)內(nèi)容來講，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式突出細(xì)化章節(jié)，而國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式突出綜合。
(3) 由學(xué)習(xí)控制來講，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式是以講授者控制為主接受者控制為輔，而國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式則恰恰相反，即以接受者控制為主講授者控制為輔。
(4) 由材料準(zhǔn)備來講，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式提供一致教材，突出配套、完善的教輔材料，注重邏輯系統(tǒng)，而國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式則是通過學(xué)生自行選擇教材，突出框架模式、標(biāo)準(zhǔn)化之課程指導(dǎo)計(jì)劃書，注重任務(wù)系統(tǒng)。
(5) 由模式類型來講，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于傳授模式，而國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式則屬于探索模式。
(6)由教學(xué)目標(biāo)來講，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式注重把握經(jīng)驗(yàn)，注重模仿，而國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式則注重于完成任務(wù)，注重創(chuàng)新。
2. 現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)課理論教學(xué)同實(shí)習(xí)教學(xué)相分離。職業(yè)中專大多按照傳統(tǒng)教學(xué)理論教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)沒有同步進(jìn)行，導(dǎo)致理論內(nèi)容同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相分離，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的課本知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)中。學(xué)生在企業(yè)公司實(shí)習(xí)期間，不能有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)成本核算相融，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中對(duì)成本會(huì)計(jì)課感到很難，對(duì)成本會(huì)計(jì)課理論知識(shí)掌握一知半解，不具備整體的掌握，獲得的僅僅是知識(shí)的片段。理論內(nèi)容同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相分離，不僅使得學(xué)生的理論知識(shí)掌握不牢，而且對(duì)于實(shí)訓(xùn)的企業(yè)公司也是一種損失。
3. 現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)課實(shí)習(xí)教學(xué)模式單手段匱乏。實(shí)習(xí)教學(xué)是成本課程教學(xué)的重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)中專的實(shí)習(xí)教學(xué)模式手段單一，只有模擬實(shí)驗(yàn)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)兩種。其中，成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)不具備單獨(dú)的系統(tǒng)，融會(huì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，并只對(duì)生產(chǎn)費(fèi)用分配與產(chǎn)品成本核算實(shí)施模擬實(shí)際操作。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)主要是學(xué)生到企業(yè)公司中進(jìn)行實(shí)踐，缺乏專業(yè)的引導(dǎo)老師，學(xué)生只能自我摸索，而且很難將理論知識(shí)同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，致使成本會(huì)計(jì)課的實(shí)習(xí)也無法達(dá)到預(yù)期目的。
二、職業(yè)中專培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革的思路
針對(duì)現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)課實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題，職業(yè)中專成本會(huì)計(jì)教學(xué)適應(yīng)培育創(chuàng)新型人才的需要，要從教學(xué)內(nèi)容方面和教學(xué)方法方面以及評(píng)價(jià)手段方面實(shí)施教學(xué)模式改革，以謀求實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。主要包括如下三個(gè)方面的工作。
1.合理選擇改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)中專學(xué)生基礎(chǔ)通常較差，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平良莠不齊，并且缺少對(duì)企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)流程的掌握。教師在教學(xué)中不能一貫地按照既有的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，要改變以"教師為主〃的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，"以學(xué)生為中心〃,充分考慮學(xué)生的接受能力。根據(jù)不同學(xué)生不同的能力進(jìn)行不同的教學(xué)。教師要善于學(xué)會(huì)因材施教，對(duì)課本上較難的知識(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)的方法，通過案例讓學(xué)生更直觀地理解知識(shí)，將抽象復(fù)雜的內(nèi)容變簡(jiǎn)單，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)理解。主要應(yīng)注重如下三個(gè)方面的工作：
(1)在全部會(huì)計(jì)專業(yè)課程構(gòu)建中，應(yīng)尤其注重適合面向21世紀(jì)和全球需求以及適宜我國(guó)經(jīng)濟(jì)的制度與環(huán)境的改變，結(jié)合創(chuàng)新人才的培育目標(biāo)、培育規(guī)格以及教學(xué)條件與課程情況，結(jié)合實(shí)施學(xué)分制與主選修制的要求，合理制定教學(xué)計(jì)劃，從整體方面優(yōu)化專業(yè)課程的構(gòu)成，可壓縮必修課，增添選修課，予以學(xué)生愈來愈大的選擇空間，促使學(xué)生可結(jié)合自身需要與愛好修習(xí)課程，構(gòu)成擁有特色的會(huì)計(jì)專業(yè)課程系統(tǒng)。
(2) 教學(xué)內(nèi)容的核心部分即教材，以往舊的教材中教學(xué)內(nèi)容無法有效體現(xiàn)新知識(shí)屬于不爭(zhēng)的事實(shí)，同時(shí)教材的多元化也未達(dá)到。緩解此問題的辦法如下：①正確解決好教材的繼承與發(fā)現(xiàn)、知識(shí)與方法、理論與實(shí)踐等之間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生把握教材之外最新、最領(lǐng)先的知識(shí)內(nèi)容；②編匯課程指導(dǎo)書。把本課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、疑難解答、教學(xué)進(jìn)度、本課程的參考書目及文獻(xiàn)材料、網(wǎng)站探訪、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等內(nèi)容編匯成指導(dǎo)書，在本課程的課前發(fā)至學(xué)生手中，促使學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；③有條件的職業(yè)中?？梢雵?guó)外優(yōu)秀教材。
(3) 選擇學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)課程的課外讀物。深入探討教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷予以改善。
2. 改善教學(xué)方法。在成本會(huì)計(jì)課的實(shí)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，我們除了利用案例教學(xué)法提高學(xué)生對(duì)抽象語言的理解能力，還要有效利用多媒體技術(shù)的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)起著積極有效地作用，對(duì)于課堂知識(shí)的教授起著積極的輔助作用。多媒體教學(xué)可以增添學(xué)生的直觀感受，協(xié)助學(xué)生理解有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。多媒體技術(shù)通過畫面、音效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥死板的理論知識(shí)用畫面展示出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)時(shí)，我們可以將產(chǎn)品成本核算的一般程序等內(nèi)容較為枯燥、課堂傳授實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳的實(shí)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體方法展示出來。利用多媒體技術(shù)教學(xué)主要包括如下三個(gè)方面的工作。
(1) 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)成網(wǎng)上交互式教學(xué)模式。組織專門人員、會(huì)同學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)部門加快網(wǎng)絡(luò)課程資源創(chuàng)建的進(jìn)程，爭(zhēng)取盡快建成會(huì)計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂。此外，還應(yīng)主動(dòng)探究課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合的渠道，達(dá)到課程的重、難點(diǎn)問題在課堂上傳授，而其他教學(xué)步驟可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)行，構(gòu)成新的教學(xué)模式，達(dá)到實(shí)施網(wǎng)上交互式教學(xué)。
(2) 重視實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地創(chuàng)建力度。為了滿足此課程的教學(xué)要求，職業(yè)中專教師在教學(xué)時(shí)要尤其重視理論同實(shí)踐相結(jié)合，借助實(shí)踐教學(xué)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。增強(qiáng)學(xué)校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建力度，進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室之硬、軟件設(shè)備，確保學(xué)校實(shí)習(xí)質(zhì)量；主動(dòng)開拓學(xué)校實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，增添學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)遇，增強(qiáng)學(xué)校同企業(yè)交流協(xié)作的力度，爭(zhēng)取構(gòu)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系。實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)操作技能的培養(yǎng)。針對(duì)職業(yè)中專成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)級(jí)比賽中的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大學(xué)院知名度；另一方面可以提高校園足球的整體水平和足球氛圍。
3. 提高教練員的業(yè)務(wù)水平。教練員的執(zhí)教能力對(duì)提高高職院校足球整體水平起著至關(guān)重要的作用。校園足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展需要高水平足球教練員，優(yōu)秀的教練員也是足球運(yùn)動(dòng)在高職院校得以發(fā)展的關(guān)鍵。因此，首先，各級(jí)教育部門以及體育部門應(yīng)多開展足球教練員的培訓(xùn)工作，為足球教練員提供一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮自己的能力；其次，高職學(xué)院要多聘請(qǐng)一些職業(yè)足球教練或足球?qū)＜?、教授來校講學(xué)，為足球教練員提供一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開闊眼界，深入學(xué)習(xí)；最后，高校足球教練員也要加強(qiáng)自學(xué)能力，努力提高自己的理論水平和專項(xiàng)業(yè)務(wù)能力，為校園足球貢獻(xiàn)自己的力量。
三、結(jié)束語
通過對(duì)當(dāng)前湖南省高職院校校園足球發(fā)展所面臨困難的分析與討論，我們可以看出校園足球的發(fā)展離不開學(xué)生、教練員之現(xiàn)狀中的教學(xué)條件落后、教學(xué)內(nèi)容滯后、課程設(shè)置不科學(xué)等狀況,要不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革。并且應(yīng)強(qiáng)化校企協(xié)作模式創(chuàng)新，使理論與實(shí)踐密切結(jié)合，真正達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。
(3)實(shí)施"先學(xué)后教〃教學(xué)法。"先學(xué)后教〃的教學(xué)方法在成本會(huì)計(jì)課課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極有效的作用。成本會(huì)計(jì)課有許多理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，實(shí)施"先學(xué)后教〃的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.評(píng)價(jià)手段要多樣化。以往對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)主要結(jié)合考勤和作業(yè)以及考試等三個(gè)方面內(nèi)容。要倡導(dǎo)評(píng)價(jià)手段多樣化，具體主要包括如下三個(gè)方面：
(1) 用實(shí)驗(yàn)作業(yè)的完成狀況來檢驗(yàn)學(xué)生能否做到自己親自學(xué)，而學(xué)的成效與親身操作程度如何。
(2) 用討論中的表現(xiàn)來檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力與創(chuàng)新能力。豐富考卷題型，增添辨析題分量，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)面、知識(shí)點(diǎn)的熟悉狀況，重在檢驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用能力。
【關(guān)鍵詞】高職教育 教學(xué)改革 教學(xué)探討
一、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中有很多專業(yè)概念和科目名稱對(duì)學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生理解起來比較吃力
目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生一入學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)課就是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》，該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學(xué)生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。甚至存在個(gè)別學(xué)生聽不懂而對(duì)這門課程失去興趣的現(xiàn)象。至于科目名稱，很多學(xué)生存在概念不清，容易混淆的情況。比如“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”，很多同學(xué)往往區(qū)分不了它們的不同點(diǎn)。很多學(xué)生只是機(jī)械地記住了會(huì)計(jì)科目的名稱，并不能透徹地理解和運(yùn)用，練習(xí)題稍微變了形式，換一種形式考查，就往往用錯(cuò)了會(huì)計(jì)科目。
（二）課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不是很緊密
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材上講的都是一些會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和原理，介紹會(huì)計(jì)的基本知識(shí)體系，也講述了運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)去處理企業(yè)中的業(yè)務(wù)問題。但是這些知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，通過會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)才可以讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，真正理解、消化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。學(xué)以致用才可以更好地吸收理論知識(shí)。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教重視理論知識(shí)教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，覺得實(shí)踐教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不是很緊密，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有抵觸。
（三）部分教師教學(xué)存在教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課理論內(nèi)容比較多，如果在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化立體教學(xué)，采取項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新教學(xué)形式將使得原本枯燥乏味的單一教學(xué)形式變得生動(dòng)易懂，直觀明了。然而部分教師存在講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學(xué)形式。上課缺乏和學(xué)生有效互動(dòng)，學(xué)生參與度不高。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。學(xué)生普遍反映，教師上課沉悶，照本宣科，教學(xué)方式單一，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高。
二、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題造成的不利影響
（一）學(xué)生不能透徹理解和運(yùn)用理論知識(shí)，不利于以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)
該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學(xué)生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。由于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門基礎(chǔ)課，此門課程的教學(xué)目的是幫助初學(xué)者理解會(huì)計(jì)學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)的基本方法，了解會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系，為以后后續(xù)學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等專業(yè)課打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生在此門課程的學(xué)習(xí)中對(duì)概念沒有透徹理解，對(duì)會(huì)計(jì)原理和會(huì)計(jì)科目混淆不清，對(duì)賬務(wù)處理不熟悉，將不利于以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)。
（二）重理論，輕實(shí)踐。導(dǎo)致理論知識(shí)沒有感性認(rèn)識(shí)
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材上講的都是會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，介紹會(huì)計(jì)的知識(shí)體系，也講述了運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)去處理企業(yè)中的賬務(wù)問題。但是這些理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，通過手工做賬，模擬真賬練習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式才可以讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，真正理解、消化所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用。重視理論知識(shí)教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)能力，對(duì)具體的賬務(wù)處理只是停留在“紙上談兵”的階段。也不利于理論知識(shí)的消化吸收。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響學(xué)習(xí)積極性，不利于高職教育的發(fā)展
由于部分教師存在講述方法單調(diào)，上課缺乏和學(xué)生有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生參與課程程度不高，上課低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象居多，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。上課遲到、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種情形將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不利于專業(yè)知識(shí)的掌握和高職人才的培養(yǎng)。
三、改善高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的措施
針對(duì)高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾方面的建議：
（一）教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀課本內(nèi)容，精講課本理論知識(shí)
第一，由于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門課，所以要注重基本理論知識(shí)的講述，把基本概念講清講透，給學(xué)生打好基礎(chǔ)。因此要求每個(gè)上課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀課本內(nèi)容，對(duì)課本內(nèi)容融會(huì)貫通，這樣才能把理論講透。
第二，在具體授課過程中，教師要以“教學(xué)大綱”為原則，把課本重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，總結(jié)。
第三，本課程的基本原理對(duì)于初學(xué)者理解起來有難度，理解起來比較抽象，這要求教師授課的時(shí)候理論聯(lián)系實(shí)際，多舉生活中的例子，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生能力為本位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行精確的講授。
（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合
既要重視理論知識(shí)教學(xué)也不能輕視實(shí)踐教學(xué)，只要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，才可以讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課本理論知識(shí)的理解。同時(shí)通過實(shí)踐教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力，鍛煉職業(yè)能力，對(duì)以后就業(yè)有幫助。筆者所在的學(xué)校會(huì)給會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一門課程《會(huì)計(jì)綜合實(shí)操》，這門課程是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)的配套課程?！稌?huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》就是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里面采取真賬實(shí)操的形式進(jìn)行審核原始憑證，登記記賬憑證，賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。通過這個(gè)實(shí)踐教學(xué)的配套課程，讓學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)操能力，也加深了對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的理解和學(xué)習(xí)。
（三）教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
第一，教師應(yīng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的立體教學(xué)，采取項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新教學(xué)形式將使得教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)易懂。教師在制作演示文稿的時(shí)候應(yīng)盡量使得課件生動(dòng)，圖文并茂，多用圖表法，對(duì)于一些類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，最好附上與課程有關(guān)的小視頻，可以提高學(xué)生的上課興趣。
第二，教師上課時(shí)要改變講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學(xué)形式。上課要和學(xué)生有效互動(dòng)，不照本宣科，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中來，可以采用分組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，師生互動(dòng)加強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大大加強(qiáng)，這樣他們才可以更好地學(xué)習(xí)這門課程。
參考文獻(xiàn)
[1]周成銀.《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探討[J].中國(guó)科技投資.2013（17）.
目前會(huì)計(jì)教育主要包括學(xué)校會(huì)計(jì)教育和社會(huì)會(huì)計(jì)教育兩個(gè)方面。學(xué)校會(huì)計(jì)教育包括高職技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)教育、本?？茣?huì)計(jì)教育、碩博會(huì)計(jì)教育，社會(huì)會(huì)計(jì)教育包括自學(xué)會(huì)計(jì)、公司組織會(huì)計(jì)員工再教育等。高職學(xué)生作為現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要群體，在教育資源與就業(yè)機(jī)會(huì)都輸給本?？茖W(xué)生和碩博學(xué)生的條件下，對(duì)高職的會(huì)計(jì)教育則需要更加縝密的計(jì)劃與執(zhí)行力，同時(shí)也需要一個(gè)比較合理的高職會(huì)計(jì)教育體系和思想作為引導(dǎo)。
二、“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”下的會(huì)計(jì)教育
如今的會(huì)計(jì)教育，不能純粹為了會(huì)計(jì)教育而實(shí)施會(huì)計(jì)教育，更應(yīng)有十分明確的目標(biāo)與方向，有明確的基準(zhǔn)點(diǎn)。在現(xiàn)階段，高職會(huì)計(jì)教育最直接的、最明顯的目標(biāo)是就業(yè)，最明確的基準(zhǔn)點(diǎn)是服務(wù)，只有明白“一個(gè)終極目標(biāo)和一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)”，高職會(huì)計(jì)教育才能有的放矢，才能沿著正確的教育道路走下去。
1.將企業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)教育相結(jié)合
會(huì)計(jì)教育必須以“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，很明顯這就要求會(huì)計(jì)教育必須接受更多的企業(yè)所需要的知識(shí)與實(shí)踐，而不是所謂的碩博會(huì)計(jì)教育對(duì)于會(huì)計(jì)理論深度挖掘與創(chuàng)新，更多是對(duì)企業(yè)所需會(huì)計(jì)知識(shí)的熟練掌握與靈活運(yùn)用。在教育過程中，會(huì)計(jì)學(xué)生必須掌握會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，并且會(huì)計(jì)教師必須在教育過程中向?qū)W生傳遞出哪些知識(shí)在以后的實(shí)際工作中會(huì)經(jīng)常用到，明確重點(diǎn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)務(wù)必熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐工作所需要的知識(shí)與技巧。為了讓學(xué)生更加深刻地理解會(huì)計(jì)知識(shí)，掌握實(shí)際工作的內(nèi)容，高職會(huì)計(jì)教育的老師以及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該與公司做好對(duì)接，盡可能地將公司不保密的會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)任務(wù)、會(huì)計(jì)方法技巧等引入學(xué)校會(huì)計(jì)教育中去，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)以后就直接接觸他們將在公司里面會(huì)面臨的會(huì)計(jì)問題；在此基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)老師還必須引導(dǎo)學(xué)生解決這些會(huì)計(jì)問題，做好總結(jié)：哪一類會(huì)計(jì)信息可能會(huì)引發(fā)哪一些會(huì)計(jì)問題，不同的會(huì)計(jì)問題最理想的解決方法，運(yùn)用這種方法是否仍有改進(jìn)的余地等等。在掌握以上信息、技術(shù)、技巧的基礎(chǔ)上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)大量的正常運(yùn)行企業(yè)信息的觀察，找出其中可能潛在的會(huì)計(jì)問題，并且針對(duì)這些潛在的問題找出針對(duì)性的解決對(duì)策，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生通過解決會(huì)計(jì)問題樹立一定的信心，體驗(yàn)到作為一名會(huì)計(jì)人員享受的快樂和必須承擔(dān)的責(zé)任。
2.加強(qiáng)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)
為了讓學(xué)生比較全面地了解企業(yè)運(yùn)作流程、接觸企業(yè)的會(huì)計(jì)任務(wù)，除了在學(xué)校通過引進(jìn)公司的會(huì)計(jì)信息以外，還必須做好學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作。高職學(xué)生在理論上與本專科、碩博學(xué)生相比存在很大的弱點(diǎn)，只有在動(dòng)手能力上加強(qiáng)鍛煉，才能讓高職學(xué)生具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，頂崗實(shí)習(xí)是其中最好的選擇。在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生被賦予特定的任務(wù)，并且對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)有直接的責(zé)任，這能夠使學(xué)生將任務(wù)百分百地當(dāng)做自己的事情來完成，百分百地投入到工作中，在增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)能力和技巧的同時(shí)，也能在很大程度上提高學(xué)生的責(zé)任感。因此，加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3.因材施教，凸顯“就業(yè)與服務(wù)”
根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)需要，會(huì)計(jì)專業(yè)在總體培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，要在致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，有針對(duì)性地開展學(xué)生思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。
具體地講，就是要在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，具體確立會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)四個(gè)方面的子目標(biāo)。
（一）關(guān)于職業(yè)道德素質(zhì)
以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”為起點(diǎn)，讓學(xué)生最終達(dá)到具有科學(xué)的世界觀、正確的人生觀以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。具體分為六個(gè)層次：
1.職業(yè)道德的基準(zhǔn)。它是任何職業(yè)都必須遵守的社會(huì)主義公共道德，包括：為人民服務(wù)的觀念，集體主義精神，愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的“五愛”思想，團(tuán)結(jié)互助、平等合作的作風(fēng)，文明禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法的一般社會(huì)公德等。
2.會(huì)計(jì)職業(yè)的情操。包括：熱愛會(huì)計(jì)本職工作、安心會(huì)計(jì)本職工作和樂于會(huì)計(jì)本職工作等。
3.會(huì)計(jì)職業(yè)的態(tài)度。包括認(rèn)真、仔細(xì)、誠(chéng)實(shí)、守信、公正（道）、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性。
4.會(huì)計(jì)職業(yè)的責(zé)任。包括：對(duì)待會(huì)計(jì)工作的責(zé)任心（感），會(huì)計(jì)職責(zé)的履行（尤其是講原則，講方法），奉獻(xiàn)社會(huì)的精神，正確的榮譽(yù)觀等。
5.會(huì)計(jì)職業(yè)的作風(fēng)。包括：循規(guī)蹈矩、實(shí)事求是、當(dāng)“家”節(jié)儉、服務(wù)耐心、講求效率和效益等。
6.會(huì)計(jì)職業(yè)的紀(jì)律。包括遵紀(jì)守法、保守機(jī)密、清正廉潔和自警自律等。
（二）關(guān)于科學(xué)文化素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能。它分為三個(gè)層次：
1.知識(shí)，包括較廣的人文社會(huì)通識(shí)，較高的文化修養(yǎng)等。
2.品質(zhì)，即做人的基本品質(zhì)，包括誠(chéng)實(shí)、正直、心胸坦蕩、大公無私、嚴(yán)于律己等。
3.態(tài)度，即做人的基本態(tài)度，包括人生的意義、人生的價(jià)值取向、審美情感、人的基本關(guān)系（即正確處理人與自然、人與社會(huì)以及自我與他人之間的關(guān)系）等。
（三）關(guān)于能力素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。具體包括：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)、會(huì)計(jì)技能操作和會(huì)計(jì)技術(shù)創(chuàng)新等方面。在業(yè)務(wù)知識(shí)和能力方面，要求掌握專業(yè)所必須的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，并能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，從事本專業(yè)的實(shí)際工作；具備一定理論水平和較高的實(shí)際操作技能；具有分析問題和解決問題的能力及初步的組織和管理財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的能力。
（四）關(guān)于身心素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生具有健康的身體和心理。具體指從事會(huì)計(jì)工作的人員所具有的體質(zhì)、情感、意志、性格、氣質(zhì)和能力等。
根據(jù)四個(gè)子目標(biāo)，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)、人才的市場(chǎng)定位，本著“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程觀，分別確定骨干學(xué)科及必要學(xué)科的具體的、實(shí)用的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生從事相應(yīng)職業(yè)群和相關(guān)職業(yè)群的需要，從而提高學(xué)生的生存能力、發(fā)展能力、社會(huì)能力。
二、就業(yè)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立是時(shí)展的要求
2005年國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要堅(jiān)持”以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)決定精神，要想培養(yǎng)出具有一定的實(shí)際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，要堅(jiān)持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。要深化職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安排等，都要適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)以致用。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，職業(yè)教育要面向就業(yè)，重要的是面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。
為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)就業(yè)者的要求，尤其是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高。因此，確立以就業(yè)為導(dǎo)的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有時(shí)代特色、符合社會(huì)需求、滿足用人單位需求的使學(xué)生一到單位就能適應(yīng)工作崗位，或經(jīng)短期培訓(xùn)即可上崗的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才就成了職業(yè)中學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立的必然要求。
三、就業(yè)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革是就業(yè)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的提倡，中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教育也需要不斷地改革以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。原有的會(huì)計(jì)教育方式是灌輸式，重理論和應(yīng)試，輕實(shí)踐和考查。強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的系統(tǒng)性、歷史性和完整性，忽略了會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用性、需求性和更新性。這導(dǎo)致學(xué)生空有理論而不知實(shí)際，能考試而不會(huì)應(yīng)用。而會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)技能、專業(yè)判斷和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)中極少得到體現(xiàn)。
在這種會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，許多中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后也很難零距離上崗，用人單位反饋的原因是多方面的：知識(shí)面狹窄；缺乏對(duì)會(huì)計(jì)技能的整體掌握；缺乏對(duì)新生業(yè)務(wù)的思考和應(yīng)變能力；對(duì)獨(dú)立進(jìn)行財(cái)會(huì)工作缺乏信心；缺乏積極的工作態(tài)度，缺乏社會(huì)就業(yè)的適應(yīng)能力等等。
通過反復(fù)調(diào)研，深入企業(yè)了解會(huì)計(jì)崗位的需求，同時(shí)結(jié)合市場(chǎng)需要，應(yīng)特別突出以下專業(yè)基本能力的培養(yǎng)：
1．熟知會(huì)計(jì)的基本原理，掌握會(huì)計(jì)核算流程及其相關(guān)的管理規(guī)程。
2．具有熟練的財(cái)經(jīng)基本技能（珠算、點(diǎn)鈔、計(jì)算器使用、數(shù)字書寫等）。
3．具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能使用應(yīng)用軟件進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。
4．具有對(duì)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行收集整理、獲取經(jīng)濟(jì)信息的能力，掌握主要的分析和預(yù)測(cè)方法。
5．具有運(yùn)用有關(guān)法規(guī)和制度進(jìn)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的能力。
6．具有分析研究企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果，運(yùn)用理財(cái)策略和方法的能力。
7．掌握一定的納稅技巧，熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和管理規(guī)律，具有基本的稅收籌劃和內(nèi)部審計(jì)的能力。
8．具有一定的理財(cái)意識(shí)和財(cái)務(wù)知識(shí)，進(jìn)行處理、分析、應(yīng)用的能力。
9．具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，具有健康的身心和良好的鍛煉習(xí)慣。
鑒于以上原因，我認(rèn)為：
首先應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)采用理實(shí)一體化教學(xué)，重點(diǎn)增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力為重心。提倡學(xué)式教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，實(shí)踐訓(xùn)練為主線的新型教學(xué)模式。未來的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以素質(zhì)為主體，突出學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
要實(shí)現(xiàn)以上能力的培養(yǎng)，具體落實(shí)到教學(xué)中應(yīng)做到：
1．加強(qiáng)崗位針對(duì)性訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)務(wù)案例內(nèi)容，倡導(dǎo)案例式教學(xué)；圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程編寫學(xué)習(xí)包，并擴(kuò)充會(huì)計(jì)專業(yè)專門化方向的校本教材。
2．參照職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試為依托，利用相對(duì)集中的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“會(huì)計(jì)人員應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)與能力”培訓(xùn)。即積極推進(jìn)"雙證制"的實(shí)行，努力使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲取職業(yè)資格證書。
3．堅(jiān)持以學(xué)生為主體，打破原有學(xué)科教學(xué)體系，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，以任務(wù)、項(xiàng)目為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)性。
其次要提倡素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。所謂素質(zhì)型人才培養(yǎng)，就是把教育工作重點(diǎn)放到促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高上。通俗地說，就是要使學(xué)生懂得如何做人、如何做事、如何做學(xué)問和如何創(chuàng)新思維。素質(zhì)型人才培養(yǎng)不同于以往人才的培養(yǎng)。它是將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融合到素質(zhì)教育之中，使之成為一個(gè)相互聯(lián)系又相互區(qū)別的整體，素質(zhì)型人才培養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)將知識(shí)“內(nèi)化”成做人和做事的基本心理品質(zhì)，它不只是著眼于學(xué)習(xí)一些立即有用的具體知識(shí)和技能，從而追求“學(xué)了就用，立竿見影”的效果，而是教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使學(xué)生有駕馭處理復(fù)雜事務(wù)的基本才能。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)未來素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個(gè)方面：一是要突出學(xué)生職業(yè)道德的做人要求；二是要突出知識(shí)、能力同素質(zhì)的融合；三是要突出學(xué)生“常規(guī)本領(lǐng)”和復(fù)雜應(yīng)變、開拓創(chuàng)新等“特殊本領(lǐng)”的培養(yǎng)。
（二）仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建立是就業(yè)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然要求
穩(wěn)固的學(xué)生實(shí)踐基地的建立，是提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果最為有效的途徑之一。但是，受許多條件的限制，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不可能到實(shí)際的工作崗位上去參加社會(huì)實(shí)踐。所以，在日常教學(xué)中，教師要想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)專業(yè)教學(xué)情景。研究課堂專業(yè)情景對(duì)教學(xué)的影響。情景的創(chuàng)設(shè)和利用，直接影響知識(shí)的建構(gòu)與實(shí)踐操作能力的獲得與提高。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，把學(xué)生從理論教學(xué)中巧妙地帶入特定的事件環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過認(rèn)真思考、分析、討論、體會(huì)、歸納、綜合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，提高綜合的專業(yè)分析和判斷能力，在做中學(xué)，在學(xué)中做。
我們要努力營(yíng)造一個(gè)仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，如我校的“金點(diǎn)子”會(huì)計(jì)記賬中心就使學(xué)生親臨會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和個(gè)人技巧解決實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的問題，熟悉各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作，鍛煉學(xué)生從總體上把握財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)工作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題，適應(yīng)新環(huán)境的能力。通過模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)作方式，采用動(dòng)態(tài)的業(yè)務(wù)發(fā)生處理方式，只有順利完成前項(xiàng)業(yè)務(wù)，才能接著開展下一項(xiàng)內(nèi)容。而前期的業(yè)務(wù)處理又影響到后期業(yè)務(wù)的運(yùn)行。同樣的操作資料，就會(huì)隨著學(xué)生業(yè)務(wù)能力、處理方式、決策能力、組織能力等不同而不斷變化并產(chǎn)生不同的處理結(jié)果，從而讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中，更好地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力。再者可利用寒假、暑假組織學(xué)生進(jìn)行和專業(yè)知識(shí)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
（三）專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是就業(yè)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。
職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。建設(shè)具有教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師從事本專業(yè)技術(shù)工作的能力，是培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化能力的重要條件。
1．建立教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉的制度。要求專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企事業(yè)單位頂崗工作或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。
2．教師通過業(yè)余自學(xué)，考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或資格。
3．專業(yè)教師（含專業(yè)基礎(chǔ)課教師）要積極學(xué)習(xí)本專業(yè)的最新業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能，所任課程要求學(xué)生掌握的技能，教師應(yīng)首先掌握。
4．教師利用節(jié)假日時(shí)間到企事業(yè)單位搞調(diào)查研究，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，提高全體教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的能力。
綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的，具有終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)和應(yīng)付復(fù)雜變化環(huán)境的德、智、體全面發(fā)展的，能從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)分析的創(chuàng)造性人才。
參考文獻(xiàn)：
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5．王永生《淺談會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)》《財(cái)會(huì)通訊》2007年第9期
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程 問題 改進(jìn)
一、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程定位存在的問題
美國(guó)會(huì)計(jì)教育變革委員會(huì)1992年6月的《原則公告第2號(hào)――會(huì)計(jì)的初始課程》認(rèn)為：“會(huì)計(jì)初始課程的首要目的是讓學(xué)生們把會(huì)計(jì)作為一種產(chǎn)生和傳遞信息以支持經(jīng)濟(jì)決策的手段來學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)初始課程所教授的知識(shí)和技能應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，雖然這些學(xué)生不一定會(huì)在會(huì)計(jì)或其直接相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)。該課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、為個(gè)人決策或組織決策獲取必要的信息以及加深對(duì)商業(yè)、政府和其他組織的了解?！备鶕?jù)這一定位，國(guó)外從基礎(chǔ)課程開始就把重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)和決策的關(guān)系上，力求幫助學(xué)生成為決策者，認(rèn)為會(huì)計(jì)是為決策提供有用的信息并參與決策的全過程，而不僅僅是確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告會(huì)計(jì)信息，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以決策者而非會(huì)計(jì)人員的身份學(xué)會(huì)利用會(huì)計(jì)信息的技能。例如美國(guó)斯坦福大學(xué)商學(xué)院查爾斯?T?亨格瑞等編寫的《會(huì)計(jì)學(xué)》（第三版）序言中指出：“我們的主要目的是介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的基本原理并試圖培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和決策的能力，幫助學(xué)生成為決策者?！?/p>
反觀國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，除了少數(shù)借鑒吸收了國(guó)外的觀點(diǎn)外，大部分不是讓初學(xué)者從整體上和管理、決策的角度了解會(huì)計(jì)，而是定位于會(huì)計(jì)技術(shù)層面，關(guān)注從會(huì)計(jì)人員的角度來解釋會(huì)計(jì)，這樣忽略了會(huì)計(jì)的本質(zhì)。誠(chéng)然，會(huì)計(jì)工作要靠會(huì)計(jì)人員來完成，但是會(huì)計(jì)并不僅僅是會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)是要為企業(yè)服務(wù)的，要為決策、管理服務(wù)的。不管“會(huì)計(jì)是一種管理活動(dòng)”還是“會(huì)計(jì)是一種信息系統(tǒng)”，它都強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)是參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種重要方式、重要手段。
二、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教材存在的問題
1、教材總體結(jié)構(gòu)不符合會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要
現(xiàn)有的許多教材，雖然名為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《會(huì)計(jì)學(xué)概論》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》等，但總體結(jié)構(gòu)還是圍繞會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法、基本技術(shù)，即會(huì)計(jì)的初級(jí)階段――簿記展開。這些教材無一例外地主要包括會(huì)計(jì)核算的對(duì)象，會(huì)計(jì)核算的方法，主要經(jīng)營(yíng)過程的核算、賬戶的分類，憑證、賬簿、報(bào)表，會(huì)計(jì)核算形式等內(nèi)容。這種教材結(jié)構(gòu)在歷史上對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的作用是顯著的，但隨著時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)已不再僅僅只包含會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)并不完全等同于會(huì)計(jì)的初級(jí)階段所包含的內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)已更加清楚，會(huì)計(jì)的內(nèi)涵已大大擴(kuò)展。會(huì)計(jì)的講授、會(huì)計(jì)教材的編寫不能停留在會(huì)計(jì)核算層面上，必須立足于會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展才能符合當(dāng)今會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。
2、教材部分內(nèi)容不能適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要
許多會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教材多年來除了因會(huì)計(jì)法律法規(guī)的變化而出現(xiàn)的相應(yīng)內(nèi)容調(diào)整外，其余沒有多少變動(dòng)，大多是在傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)下形成的。教材的編著或修訂很少考慮信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)的影響，或者一些教材雖然包含了相應(yīng)內(nèi)容，但這部分內(nèi)容往往以一種“補(bǔ)丁”式的安排，是獨(dú)立存在的，與其他內(nèi)容缺乏有機(jī)聯(lián)系。
例如，許多教材仍按照傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)核算將會(huì)計(jì)核算形式劃分為記賬憑證核算形式、匯總記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、多欄式日記賬核算形式等，并告訴學(xué)生為了提高會(huì)計(jì)核算工作的效率和質(zhì)量，節(jié)省人力、物力，各企事業(yè)單位可根據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)計(jì)或選用合適的核算形式，然后在專門的一章介紹計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)時(shí)再分析計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)核算形式的特點(diǎn)。這種安排一方面是以傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)下的會(huì)計(jì)核算形式為主，強(qiáng)調(diào)手工記賬的核算形式的重要性，另一方面將會(huì)計(jì)核算形式的整體內(nèi)容割裂開來，不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算形式的整體把握。
3、教材內(nèi)容沒有涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)
從目前會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材包含的內(nèi)容來看，它實(shí)際上屬于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”或“基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，絕大部分教材沒有將會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本技術(shù)、基本方法包含進(jìn)去。國(guó)外會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材一般將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合在一起，涵蓋了會(huì)計(jì)學(xué)最重要的分支。例如由查爾斯?T?亨格瑞等編寫的《會(huì)計(jì)學(xué)》（第三版）涵蓋了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的所有基礎(chǔ)知識(shí)。彭尼?安斯沃思編著的《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》（第三版）中將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的全面知識(shí)與應(yīng)用方法綜合在一起，真實(shí)、充分地反映了企業(yè)的運(yùn)作方式與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，試圖幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生和利用以及會(huì)計(jì)如何發(fā)揮在企業(yè)決策和戰(zhàn)略管理方面的作用。
而國(guó)內(nèi)許多教材編著者認(rèn)為如果包含管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，勢(shì)必造成與后續(xù)管理會(huì)計(jì)課程的重復(fù)。試問現(xiàn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容難道就沒有重復(fù)了嗎？這其實(shí)不應(yīng)該叫做重復(fù)。首先會(huì)計(jì)是一個(gè)整體，不應(yīng)該為了不重復(fù)而將會(huì)計(jì)整體、系統(tǒng)的內(nèi)容人為地劃分開來；其次既然會(huì)計(jì)是一個(gè)整體，前后課程之間肯定是有機(jī)聯(lián)系的，必定承前才能啟后，相關(guān)專業(yè)課程共同構(gòu)成了現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)科的理論支柱。不同課程之間必要的交叉是正常的、必須的，是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需要，并且還可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求、教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、取舍。
三、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)組織存在的問題
由于目前會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包含會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容，是服務(wù)于會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員的會(huì)計(jì)課程，這就造成教師在組織教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)精力放在會(huì)計(jì)核算的相關(guān)內(nèi)容上，如會(huì)計(jì)科目的設(shè)置，記賬方法的運(yùn)用等。基于這種定位的學(xué)習(xí)使學(xué)生從頭到尾都陷入了會(huì)計(jì)技術(shù)方法的“大?！?，不僅加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不能形成對(duì)使用財(cái)務(wù)報(bào)表和會(huì)計(jì)信息的全局觀或整體觀，更重要的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生了恐懼感，對(duì)會(huì)計(jì)的興趣大大降低。
四、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的改進(jìn)
1、立足會(huì)計(jì)本質(zhì)，重新進(jìn)行課程定位
對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生而言，這門課程是一顆“啟明星”，是開啟他們會(huì)計(jì)興趣的“鑰匙”，因此必須重新定位會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，結(jié)合對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)重新編寫會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材。課程要立足于會(huì)計(jì)是為企業(yè)服務(wù)的觀念來重新設(shè)計(jì)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，要讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)并不僅僅只是編分錄、記賬，還有管理、決策、控制的職能。只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初便建立起對(duì)會(huì)計(jì)的基本印象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。
2、結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展，借鑒國(guó)外教材先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，明確教材基本內(nèi)容
在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教材編寫上，要借鑒國(guó)外教材經(jīng)驗(yàn)，重新設(shè)計(jì)總體結(jié)構(gòu)，明確基本內(nèi)容。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)是一門導(dǎo)論或概論性質(zhì)的課程，應(yīng)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)生活中的地位及作用，既要包括會(huì)計(jì)專業(yè)和職業(yè)的基本情況介紹，又要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的基本知識(shí)。另外還可以將一些新興領(lǐng)域如環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)的基本知識(shí)納入教材，以使學(xué)生更加全面地了解會(huì)計(jì)、認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)。
在教材編寫中，還要清楚認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)革命在21世紀(jì)對(duì)以處理經(jīng)濟(jì)信息為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)系統(tǒng)所產(chǎn)生的巨大沖擊和影響。在教材內(nèi)容的組織上，應(yīng)認(rèn)識(shí)到隨著現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展，產(chǎn)生于手工記賬的一些會(huì)計(jì)理論和方法的地位受到了挑戰(zhàn)，要有意識(shí)地弱化那些極易被現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)替代的內(nèi)容，例如賬簿組織、記賬程序等，要用發(fā)展的眼光去分析會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息的生成和列報(bào)。
3、理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步，保證會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果
會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程集理論與實(shí)務(wù)與一體，對(duì)沒有任何會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)知識(shí)近乎空白的學(xué)生而言，這門課程的內(nèi)容較抽象、難懂，因此在教學(xué)組織中要理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重。通過理論教學(xué)讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)知識(shí)體系的整體結(jié)構(gòu)及各種方法的基本原理，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)整體的感性認(rèn)識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
