發(fā)布時(shí)間：2022-11-24 11:17:26
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的骨干教師自研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
本學(xué)期，學(xué)校研修工作將以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質(zhì)量為中心，以深化課程改革為重點(diǎn)，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設(shè)為契機(jī)，以課題研究為手段，以提升課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為根本，落實(shí)創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育，立足教育教學(xué)需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，采取各種措施，努力開(kāi)創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。
二、工作基本思路和目標(biāo)
認(rèn)真貫徹落實(shí)研修工作“三大原則”，即堅(jiān)持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學(xué)能力、素質(zhì)參差不齊，學(xué)科不配套，教師整體教育教學(xué)水平的提升與學(xué)校發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，本期和今后更長(zhǎng)一段時(shí)間，將由教科室牽頭，積極開(kāi)展以提高教師教育教學(xué)能力為重點(diǎn)的研修活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學(xué)科教學(xué)獨(dú)具特色；堅(jiān)持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領(lǐng)課、示范課、匯報(bào)課、研究課）活動(dòng)、課型建設(shè)為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問(wèn)題反思和總結(jié)為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為、提高質(zhì)量為主要目的，實(shí)現(xiàn)校本研修的高效務(wù)實(shí)目的；堅(jiān)持以教育科研為指導(dǎo)的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導(dǎo)教師改革教育工作模式，整合校內(nèi)外教育科研資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在教科研工作中，嚴(yán)格做到“三細(xì)”（細(xì)心、細(xì)致、細(xì)節(jié)）、“三嚴(yán)”（嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格）、“三實(shí)”（踏實(shí)、務(wù)實(shí)、落實(shí)）的教學(xué)管理策略。
本期研修工作立足于做好以下幾項(xiàng)工作：①師資隊(duì)伍建設(shè)工作；②課標(biāo)研讀工作；③師德、師能提高工作；④強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)研修；⑤州市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)工作；⑥教師個(gè)體小
課題研究；⑦探索五種課堂教學(xué)模式（早、晚自習(xí)課教學(xué)模式、新授課教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式、試卷講評(píng)課教學(xué)模式），提升課堂教學(xué)質(zhì)量；⑧研修校園文化建設(shè)，逐步形成自主、自覺(jué)研修氛圍；⑨教研組建設(shè)。
通過(guò)開(kāi)展以上九項(xiàng)工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學(xué)校進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。
三、具體工作
1、師資隊(duì)伍建設(shè)
①認(rèn)真組織教師參加教學(xué)技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓(xùn)，力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)。
②組織開(kāi)展好“四課”活動(dòng)?！八恼n”活動(dòng)在我校長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成慣例，對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)水平具有不可替代的作用。本期將進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課管理，杜絕評(píng)課流于形式，只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)的做法；聽(tīng)課節(jié)次嚴(yán)格落實(shí)，記錄詳備，嚴(yán)禁集中在一個(gè)時(shí)段完成聽(tīng)課學(xué)習(xí)任務(wù)，由教科室負(fù)責(zé)登記，并納入繼續(xù)教育靈活學(xué)時(shí)審登，凡聽(tīng)課節(jié)次不足或集中聽(tīng)課者將予以經(jīng)濟(jì)處理并在期終研修考核中予以扣分。新調(diào)入教師的匯報(bào)課在9月底完成。
③加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)骨干隊(duì)伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動(dòng)”的思路，促進(jìn)教師整體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，對(duì)不同層次的骨干教師確立不同的目標(biāo)，采取不同的措施，實(shí)行分層研修，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，期終將評(píng)出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺(tái)管理辦法，中、高級(jí)職稱的教師也將納入相應(yīng)管理。
④加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作，創(chuàng)新班主任工作機(jī)制。協(xié)調(diào)、配合政教處做好全校班主任培訓(xùn)工作。強(qiáng)化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級(jí)德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設(shè)模式。
⑤教師專業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃（2008.9-2011.8）啟動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)規(guī)劃進(jìn)行分類，切實(shí)落實(shí)各層教師的學(xué)期成長(zhǎng)計(jì)劃。
2、繼續(xù)加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)工作
按照課改的總體精神和思路，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革，建立既具有學(xué)校自身特點(diǎn)，又與國(guó)家課程相適應(yīng)的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進(jìn)一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進(jìn)一步強(qiáng)化新的教學(xué)質(zhì)量觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，在行動(dòng)上要實(shí)現(xiàn)“三變五讓”（三變：課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮轉(zhuǎn)變，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與、變單純的知識(shí)傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生總結(jié)）。
①繼續(xù)加強(qiáng)課改工作。各年級(jí)組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結(jié)合學(xué)科研修活動(dòng)，開(kāi)展好新課程研修工作，強(qiáng)化教師新教育理念的建立，強(qiáng)化新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教
學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中總結(jié)，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長(zhǎng)，并把教學(xué)反思形成制度，納入教學(xué)常規(guī)檢查，成為課改實(shí)驗(yàn)工作的基本方針。
②利用“四課”活動(dòng)，深化新課程課堂教學(xué)研究活動(dòng)。以課堂研討形式為主，把課改理論轉(zhuǎn)化為課改實(shí)踐，有針對(duì)性地組織教師帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探討，同時(shí)為教師提供一些示范性強(qiáng)，操作性強(qiáng)的教學(xué)案例，努力提高課堂教學(xué)效率。采用教學(xué)圓桌（圓圈）會(huì)議的形式把評(píng)課引向深入。
③研讀新課標(biāo)。各學(xué)科教師，尤其是初三教師，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，在教學(xué)中貫徹落實(shí)課標(biāo)，力爭(zhēng)做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：要弄清學(xué)生基礎(chǔ)，明白教學(xué)要點(diǎn)，提升優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比例。落實(shí)未認(rèn)真準(zhǔn)備的課不上、未細(xì)致思考的問(wèn)題不提、未認(rèn)真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語(yǔ)言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學(xué)事故，并與個(gè)人年度、學(xué)期考核掛鉤。
④引導(dǎo)教師自覺(jué)反思教學(xué)，記錄好教師自己在課改過(guò)程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷。納入學(xué)期個(gè)人研修考核。
⑤盤活骨干教師、中、高級(jí)教師資源，用管理制度切實(shí)引導(dǎo)他們發(fā)揮教學(xué)示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學(xué)生，帶出一個(gè)學(xué)科，帶好一批教師，并初步實(shí)施各級(jí)骨干教師工作學(xué)期考核制。
⑥課型研究工作要由教研組長(zhǎng)落實(shí)，分步實(shí)施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實(shí)踐中加以完善。可能的話在期終評(píng)出先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教研組。
3、配合教務(wù)處抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺(tái)階，完成學(xué)校制定的升學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)。重點(diǎn)是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標(biāo)，胸中有教材，目中有學(xué)生，心中有數(shù)（學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、差異有數(shù)），手中有法”。上課要激發(fā)學(xué)生思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現(xiàn)學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，達(dá)到思維訓(xùn)練。年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)實(shí)行“走課”，推門聽(tīng)課、學(xué)科考點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)。
4、強(qiáng)化教育科研工作
①我校教科研工作的任務(wù)：抓好州市級(jí)課題的實(shí)施和管理，及時(shí)總結(jié)，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對(duì)性，力爭(zhēng)取得實(shí)質(zhì)性突破，為課堂教學(xué)提質(zhì)服務(wù)；小課題研究講求實(shí)效；非課題化工作要積極與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，大力開(kāi)展行動(dòng)研究，把工作課題化落到實(shí)處。
②認(rèn)真開(kāi)展好立項(xiàng)課題研究，由教科室牽頭，認(rèn)真審閱教師上報(bào)的小課題，并篩選出有代表性、有價(jià)值的課題立項(xiàng)。以教研組為陣地，學(xué)科教師為主研人員，以行動(dòng)研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來(lái)，力爭(zhēng)今年有課題結(jié)題。
③全校教師要積極行動(dòng)起來(lái)，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺(tái)）和讀書(shū)活動(dòng)，參加讀書(shū)活動(dòng)的征文交流活動(dòng)。
④加強(qiáng)特長(zhǎng)教育的研究，尤其是在教師競(jìng)教競(jìng)技（千人賽課決賽）活動(dòng)中予以有力指導(dǎo)，力爭(zhēng)在今年取得好成績(jī)。
5、強(qiáng)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作
在春季培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本期將把培訓(xùn)工作范圍擴(kuò)大，做到培訓(xùn)的指向性更明確。嚴(yán)格落實(shí)參加遠(yuǎn)程教育的教師的網(wǎng)上培訓(xùn)，實(shí)行定期與不定期檢查學(xué)時(shí)與學(xué)分。不僅僅人人要會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室上課，而且要會(huì)制作課件，會(huì)熟練運(yùn)用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學(xué)設(shè)計(jì)（課件、單元檢測(cè)、模擬訓(xùn)練等）。凡未在e21教育網(wǎng)（省校本研究網(wǎng)）注冊(cè)的年輕教師要以實(shí)名注冊(cè)，全體教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)研修，每期完成10學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修形式的學(xué)習(xí)。全員達(dá)到市儀供站對(duì)此項(xiàng)工作的具體要求，并把培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果納入教師個(gè)人學(xué)期考核獎(jiǎng)懲。
6、凡參加08年秋季涉外研修活動(dòng)的教師必須服從學(xué)校統(tǒng)一組織和安排，每次活動(dòng)必須保證時(shí)間、保證質(zhì)量，繼教中心安排的所有研修活動(dòng)都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學(xué)時(shí)登記。
7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開(kāi)展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動(dòng)。抓好“四優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)，積極組織參加上級(jí)教科研部門組織的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，力爭(zhēng)上檔次，出成果、展風(fēng)采。
8、本期校本研修工作的幾點(diǎn)要求：
①完善校本研修管理體制，尤其是評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。
②教師專業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃要以負(fù)責(zé)的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神完成個(gè)人規(guī)劃表的填寫。
③學(xué)科教研組建設(shè)不能淡化，而應(yīng)得到強(qiáng)化。以研究課堂教學(xué)為中心，以“教研組的專題研究—備課組的伙伴合作—教師的實(shí)踐反思”三個(gè)層面評(píng)價(jià)教研組工作開(kāi)展情況。依據(jù)《市學(xué)科教研組建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》抓好教研組建設(shè)，教研組工作要形成單列計(jì)劃，計(jì)劃中要明確本期工作要點(diǎn)、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容。教研組的研修要內(nèi)容豐富，形式多樣化，重點(diǎn)解決本學(xué)科的1—2個(gè)問(wèn)題，集中力量抓好組內(nèi)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、課后反思和小課題研究，并體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)理念。
④集體備課必須做到以下三點(diǎn)：一是明確集體備課到底備什么：備教學(xué)理念、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)；二是規(guī)范集體備課的運(yùn)作程序：中心設(shè)計(jì)人提供教學(xué)設(shè)計(jì)討論稿——集體研究，提出修改意見(jiàn)——中心設(shè)計(jì)人根據(jù)交流討論的結(jié)果，修改設(shè)計(jì)書(shū)——將修改后的設(shè)計(jì)書(shū)分發(fā)給組員作為教學(xué)執(zhí)行書(shū)——填寫課后小結(jié)。三是加強(qiáng)集體備課的考評(píng)。備課組要組織成員在開(kāi)學(xué)初集中學(xué)習(xí)課標(biāo)，規(guī)劃好本期本年級(jí)學(xué)科集體備課的重點(diǎn)，依據(jù)年級(jí)學(xué)生學(xué)科學(xué)情，找到學(xué)科質(zhì)量提升的切入點(diǎn)。
⑤小課題研究的申報(bào)與管理將實(shí)行教科室與教研組共同負(fù)責(zé)制，結(jié)果納入教研組考核。
總之，08年秋教科室工作將以務(wù)實(shí)、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項(xiàng)工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教育科研工作行事歷
九月：01．校本研修工作會(huì)（教研組長(zhǎng)）。
02．課標(biāo)學(xué)習(xí)研讀。
03．審批并確定立項(xiàng)小課題研究日程。
04．落實(shí)開(kāi)展本期集體備課工作。
05．制定“四課”計(jì)劃。
06．繼續(xù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。
07．安排落實(shí)研修活動(dòng)。
08．年青教師推評(píng)后備骨干教師的遴選啟動(dòng)工作。
09．教師專業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃。
10．新調(diào)入教師見(jiàn)面課（匯報(bào)課）。
11．千人賽課組隊(duì)準(zhǔn)備參加市決賽。>12．推普周系列活動(dòng)。
13．市教育工作會(huì)議。
十月：01．開(kāi)展課改交流課和研究課活動(dòng)。
02．立項(xiàng)課題實(shí)施研究。
03．舉辦“我與課堂”主題讀書(shū)征文活動(dòng)。
04．集體備課月檢查考評(píng)。
05．安排落實(shí)參加市千人賽課活動(dòng)。
06．讀書(shū)活動(dòng)檢查。
07．10月上旬參加全市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)匯賽活動(dòng)。
十一月：01．教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流。
02．安排落實(shí)市研修活動(dòng)。
03．課題研究交流。
04．初三復(fù)習(xí)課型、講評(píng)課型研討活動(dòng)。
05．集體備課月考評(píng)。
06．學(xué)期教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃實(shí)施階段性檢查。
十二月：01．課堂研討交流活動(dòng)。
02．初
一、初二課型模研討交流活動(dòng)。
03．立項(xiàng)課題的結(jié)題籌備工作。
04．教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、敘事論文驗(yàn)收。
05．集體備課月考評(píng)。
一月：01．“四課”活動(dòng)總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)。
02．立項(xiàng)課題結(jié)題、評(píng)獎(jiǎng)工作。
03．校本研修、自主研修考核。
04．總結(jié)學(xué)期研修工作。
在多年的實(shí)踐中，和平區(qū)形成了“關(guān)注教師‘發(fā)展階段’和‘發(fā)展水平’”的兩級(jí)培訓(xùn)體系。采訪中，和平區(qū)教育局局長(zhǎng)張素華就該培訓(xùn)體系作了詳細(xì)的解釋和介紹。
第一個(gè)層級(jí)是“發(fā)展階段”：按照教師不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需求，分為適應(yīng)期、穩(wěn)定期和創(chuàng)新期。
適應(yīng)期是指教師入職1至3年之間，需要熟悉教育教學(xué)常規(guī)，面對(duì)和適應(yīng)多種事物，盡快融入所在學(xué)校的文化氛圍。和平區(qū)對(duì)處于適應(yīng)期的教師采用培訓(xùn)式的培養(yǎng)策略，在最短的時(shí)間內(nèi)，幫助他們熟悉和掌握基本技能。至今，和平區(qū)教師全員培訓(xùn)已連續(xù)開(kāi)展了16年。2012年，在充分調(diào)研、了解新入職教師需求與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，抓住新教師入職后、上崗前的盲區(qū)，在暑假期間開(kāi)展了為期一周的專項(xiàng)培訓(xùn)。采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)新教師觀摩名師課堂實(shí)錄，模仿名師上課；開(kāi)設(shè)崗位適應(yīng)課程，幫助新教師勝任崗位工作，順利實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，組織開(kāi)展教師基本技能技巧、職業(yè)道德等多內(nèi)容、多角度的培訓(xùn)。培訓(xùn)班結(jié)業(yè)匯報(bào)交流時(shí)，新教師展示教學(xué)技能。
教師工作3年以后，一般進(jìn)入穩(wěn)定期。在此期間，教師主要是統(tǒng)整并鞏固之前所獲得的經(jīng)驗(yàn)和技巧，并且試圖尋求新的教學(xué)技巧與解決問(wèn)題的新方法。這個(gè)階段教師所產(chǎn)生的發(fā)展需求與個(gè)體教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校工作實(shí)際關(guān)系密切。和平區(qū)主要采用推進(jìn)校本教研的形式促進(jìn)穩(wěn)定期教師的專業(yè)發(fā)展。區(qū)教育局成立了推進(jìn)校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)委員會(huì)，按不同的師資基礎(chǔ)歸類劃片，開(kāi)展學(xué)區(qū)片（協(xié)作片）分組教研，還通過(guò)校際教師互派交流等形式，達(dá)到師資力量均衡發(fā)展的目標(biāo)。
不同的教師穩(wěn)定期的長(zhǎng)度不盡相同，當(dāng)教師形成了固定化、自動(dòng)化的工作習(xí)慣后，就進(jìn)入了創(chuàng)新期。在創(chuàng)新期，有的教師可以自主進(jìn)行探索總結(jié)，乃至形成獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格；也有的教師因?yàn)榱?xí)慣過(guò)于固定而在適應(yīng)變化的情境、提高教育的實(shí)際效果上遇到阻礙。為此，區(qū)教育局采取多種形式幫助教師克服職業(yè)倦怠。如，為提高理、化、生學(xué)科（含勞技、通用技術(shù)）教師和實(shí)驗(yàn)員的動(dòng)手實(shí)踐能力，區(qū)教育局與天津師范大學(xué)聯(lián)合舉辦教師和實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師、實(shí)驗(yàn)員的實(shí)驗(yàn)技能，為培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)新型人才打好師資基礎(chǔ)。
第二個(gè)層級(jí)是“發(fā)展水平”：不考慮教師處于哪個(gè)發(fā)展階段，而是根據(jù)不同教師在學(xué)校、學(xué)科內(nèi)的業(yè)務(wù)能力，分成“骨干”“首席”“名特”等層次分別進(jìn)行培養(yǎng)。
和平區(qū)面向全體教師，扎實(shí)推進(jìn)了每五年一個(gè)周期的繼續(xù)教育全員培訓(xùn)，幫助全體教師及時(shí)“充電”。每三年進(jìn)行一次教師全員基本功考核，考核成績(jī)不合格的教師不得上崗。自2009年開(kāi)始，每年舉辦一次“和平杯”教師專業(yè)技能競(jìng)賽，覆蓋全學(xué)段、全學(xué)科，競(jìng)賽一年一個(gè)主題，一年一個(gè)重點(diǎn)，采取全員參與、隨機(jī)抽取，捆綁評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)合作，立體分析、點(diǎn)面結(jié)合，跟蹤指導(dǎo)、以評(píng)促改等方式進(jìn)行?；顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師互相交流、互相學(xué)習(xí)，校內(nèi)互相幫助、校與校之間互相切磋，同一個(gè)專題共同研討、同一個(gè)內(nèi)容互相啟發(fā)，促進(jìn)了區(qū)域教育資源共享。
針對(duì)骨干教師，為他們提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平。選派優(yōu)秀學(xué)科組組長(zhǎng)、備課組組長(zhǎng)和教研員到華東師范大學(xué)教研員研修中心學(xué)習(xí)，并先后多次派骨干教師到加拿大、新加坡、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。每?jī)赡昱e辦一次青年骨干教師論壇，鼓勵(lì)青年骨干教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，系統(tǒng)總結(jié)高效教學(xué)的有益做法。
對(duì)于那些自我發(fā)展愿望強(qiáng)烈的新秀教師，利用課題研究的形式幫助他們發(fā)展。和平區(qū)結(jié)合市級(jí)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“實(shí)踐?學(xué)習(xí)?研究三位一體教師專業(yè)發(fā)展模式研究”，通過(guò)考試選拔了42名入職5至8年的教師，讓他們參與實(shí)驗(yàn)。還就課堂效率提高、如何有效地與家長(zhǎng)溝通等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行為期兩年的專題培訓(xùn)。
和平區(qū)還著力培養(yǎng)一批能在教育教學(xué)改革中起示范、輻射、帶頭作用的中青年教師。自2005年起，每三年評(píng)選一次首席教師（每次選出20至30人），并把首席教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。首席教師履行的職責(zé)有：為人師表，率先垂范；做師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、課改的先行者；掌握本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新教育理念，成為本學(xué)科教育教學(xué)和科研的帶頭人等。自2009以來(lái)，組織實(shí)施了“首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)”建設(shè)工程，提出了“1+6+N”團(tuán)隊(duì)研修機(jī)制和工作理念，即：一名首席教師，帶領(lǐng)其他6名各學(xué)校骨干教師組成的團(tuán)隊(duì)，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員將先進(jìn)的教育理念和方法輻射到所有學(xué)校。前不久，和平區(qū)還將薊縣、東麗區(qū)的部分骨干教師吸納到“首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)”當(dāng)中，讓他們參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。首席教師的考核內(nèi)容全面，包括師德修養(yǎng)、教學(xué)工作、教研工作、教學(xué)創(chuàng)新、科研成果和示范作用等。截至2012年，“首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)”已經(jīng)從最初的20個(gè)發(fā)展到56個(gè)，成員由87人增加到347人。
2008年，和平區(qū)啟動(dòng)了“名校長(zhǎng)、名教師培養(yǎng)工程”（“兩名”工程），目標(biāo)是通過(guò)一對(duì)一重點(diǎn)指導(dǎo)，打造專家型的校長(zhǎng)和教師。配合該工程，組織開(kāi)展了“名師創(chuàng)名法”活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者幫助“名校長(zhǎng)、名教師”尋找教學(xué)活動(dòng)與自身特質(zhì)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提煉獨(dú)特的辦學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格和模式。2010年以來(lái)，和平區(qū)還先后成功舉辦了以“兩岸十省同課異構(gòu)”和“中國(guó)―新加坡名校長(zhǎng)辦學(xué)特色論壇、名教師教法展示”為主題的和平教育對(duì)外交流研討活動(dòng)，為名校長(zhǎng)、名教師專業(yè)發(fā)展搭建了新的平臺(tái)。
挖掘――現(xiàn)代學(xué)校揚(yáng)特色
【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 初中地理 河南
1 項(xiàng)目實(shí)施的背景
為了在2020年實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，國(guó)家教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施了中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）， 包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)[1]?！皣?guó)培計(jì)劃”的 實(shí)施，對(duì)提高我國(guó)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義[2]。
2商丘師范學(xué)院實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃――初中地理短期集中培訓(xùn)”的實(shí)踐總結(jié)
商丘師范學(xué)院作為一所地方師范院校，始終堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，在中小學(xué)教師培養(yǎng)和推進(jìn)課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。自從承擔(dān)國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目以來(lái)，商丘師范學(xué)院高度重視，精心組織，創(chuàng)新性開(kāi)展工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，在歷年的教育部網(wǎng)上匿名評(píng)估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續(xù)三年承接了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中的“農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)”初中地理學(xué)科培訓(xùn)子項(xiàng)目，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員237人。通過(guò)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查，參訓(xùn)教師對(duì)我們的培訓(xùn)給予了高度評(píng)價(jià)，滿意度均在95%以上。我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來(lái)主要由以下幾個(gè)方面：
2.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，組建高效管理團(tuán)隊(duì)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，由成教院、教科院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤服務(wù)總公司等職能部門主要負(fù)責(zé)人為組員的商丘師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)組。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在成教院，具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督項(xiàng)目的執(zhí)行。項(xiàng)目實(shí)施單位環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院也成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)、黨總支書(shū)記為副組長(zhǎng)的“初中地理國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施工作組。各部門進(jìn)行了具體而明確的分工，充分調(diào)動(dòng)、整合各方優(yōu)質(zhì)資源，提供項(xiàng)目實(shí)施所需的良好教學(xué)和后勤保障條件，為“國(guó)培”的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2科學(xué)制定以提高專業(yè)水平和教學(xué)能力為主的研修目標(biāo)
根據(jù)《綱要》的有關(guān)精神和國(guó)家關(guān)于實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的有關(guān)要求，本項(xiàng)目的研修目強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”和“提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力”等。每次培訓(xùn)前，我們都會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)一線教師、教研員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，并到河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室召開(kāi)項(xiàng)目論證座談會(huì)。根據(jù)調(diào)研資料，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，制定具有很強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的研修培訓(xùn)方案，真正做到按需培訓(xùn)。
2.3合理設(shè)置以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主的研修內(nèi)容及課程模塊
根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，研修內(nèi)容遵循針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的原則，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高教師實(shí)踐能力為核心取向；以激發(fā)教師專業(yè)自主性、提高終身學(xué)習(xí)力為基本著力點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法構(gòu)建研修內(nèi)容。
2.4創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方式
開(kāi)辟形式多樣的主題課程，例如帶領(lǐng)學(xué)員參觀商丘師范學(xué)院地質(zhì)標(biāo)本館、商丘區(qū)域地理環(huán)境考察等活動(dòng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)國(guó)培學(xué)員的理解與提煉，特色活動(dòng)課程獲得學(xué)員的高度贊揚(yáng)。
2.5適時(shí)進(jìn)行以提高培訓(xùn)效果為主的考核評(píng)價(jià)
采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行綜合考核。培訓(xùn)過(guò)程中，堅(jiān)持培訓(xùn)工作檢查制度、管理人員聽(tīng)課制度、定期召開(kāi)學(xué)員代表座談會(huì)制度、學(xué)員“評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管”制度以及相關(guān)的激勵(lì)約束制度。以上制度的建立使培訓(xùn)管理水平不斷提高，培訓(xùn)質(zhì)量得到有力保障。
2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓(xùn)體系為主的培訓(xùn)后服務(wù)
培訓(xùn)結(jié)束后，我們制定了詳細(xì)的后期跟蹤指導(dǎo)方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們?cè)诮逃虒W(xué)中的發(fā)展變化，認(rèn)真聽(tīng)取受培教師的建議，進(jìn)一步改進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。
2.7對(duì)學(xué)員進(jìn)行人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧的班級(jí)文化氛圍
班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行人文管理，學(xué)員是培訓(xùn)的主體和核心，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這個(gè)中心，我們做到了以下幾點(diǎn)：一是每天都通過(guò)飛信向所有學(xué)員發(fā)一條關(guān)于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都在QQ群里與學(xué)員交流，隨時(shí)了解學(xué)員存在的困難與問(wèn)題；三是分組形式多樣化，不同的活動(dòng)采取不同的分組模式，盡可能讓所有學(xué)員之間都有合作交流的機(jī)會(huì)。
2.8注重培訓(xùn)特色，形成自己的品牌效應(yīng)
（1）在培訓(xùn)中堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合，相互滲透融合，在理論培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析，在實(shí)踐訓(xùn)練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗(yàn)，在反思中改善教育教學(xué)行為。
（2）以參訓(xùn)教師的需求為中心，以典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。
（3）靈活采取對(duì)話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課程實(shí)施的實(shí)效。
3 實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題與不足
雖然培訓(xùn)取得了一定的成績(jī)，但由于規(guī)培計(jì)劃實(shí)施時(shí)間較短，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，各高校都是在探索中實(shí)施，因此難免會(huì)存在一些問(wèn)題，就我們承擔(dān)的河南省初中地理教師培訓(xùn)而言，主要有一下幾個(gè)方面：
3.1部分學(xué)員的遴選不合規(guī)范
從學(xué)員身份來(lái)看，學(xué)員中兼職地理教師較多，有部分的學(xué)員以其它學(xué)科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心影響學(xué)校正常教學(xué)秩序不愿意派遣專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)，而是隨意調(diào)換與教學(xué)無(wú)關(guān)人員。這些學(xué)員地理專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。以上這些學(xué)員參加培訓(xùn)時(shí)，一般紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來(lái)一定的困難。他們回到工作單位時(shí)也難以有效發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，反而擠占培訓(xùn)名額，造成國(guó)家資源浪費(fèi)[3]。
3.2學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)差別較大，培訓(xùn)需求有所差別，難以面面俱到
從學(xué)員來(lái)源地來(lái)看，學(xué)員來(lái)自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村，有城市教師也有農(nóng)村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)帶來(lái)了困難（表1）。農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時(shí)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的困難和問(wèn)題展開(kāi)。具體表現(xiàn)在：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，他們渴望的前三種分別是：教學(xué)方法和技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中學(xué)教迫切渴望掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在我們培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村中學(xué)由于條件限制，新的教學(xué)方法與理念很難開(kāi)展，雖然在培訓(xùn)中感受到了新的模式，但很多都適應(yīng)與城區(qū)學(xué)校而農(nóng)村學(xué)校則難以開(kāi)展。我們的培訓(xùn)也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的結(jié)合。
3.3后期跟蹤指導(dǎo)缺乏有效途徑
由于短期集中培訓(xùn)只有短短的15天時(shí)間，在此時(shí)間內(nèi)很難保證所有參訓(xùn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，更重要的是培訓(xùn)后期對(duì)學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)，通過(guò)培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)，提升教師的教育教學(xué)綜合能力，使教師成為持續(xù)、自主的專業(yè)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教學(xué)行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導(dǎo)會(huì)流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數(shù)學(xué)員回到工作崗位后就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效果不明顯。
4 進(jìn)一步做好河南省初中地理教師國(guó)培計(jì)劃的思考
（1）做好前期調(diào)研，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性[2]。為了更好地完成國(guó)培計(jì)劃，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，在每次培訓(xùn)前都要對(duì)部分中學(xué)地理教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主了解目前中學(xué)地理教師在教學(xué)中所面臨的難題，基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題和困難，以及對(duì)中學(xué)地理教師培訓(xùn)的需求，從中分析、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以作為制定培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。做到培訓(xùn)目標(biāo)明確，滿足培訓(xùn)學(xué)員需要。
（2）地方縣級(jí)教育行政管理部門對(duì)參加“初中地理國(guó)培”的教師嚴(yán)格審查資格，從申報(bào)人員的任教學(xué)科、任教年限、年齡等方面嚴(yán)格把關(guān)，不能把外出培訓(xùn)當(dāng)成福利對(duì)待，禁止非本學(xué)科教師及即將退休教師納入培訓(xùn)范圍，真正把農(nóng)村第一線的專業(yè)地理骨干教師選參加培訓(xùn)。
（3）完善國(guó)培計(jì)劃工作績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、體系及機(jī)制?，F(xiàn)行的國(guó)培計(jì)劃績(jī)效評(píng)估體制主要是依托第三方機(jī)構(gòu)組織的網(wǎng)上匿名評(píng)估，此舉會(huì)對(duì)培訓(xùn)高校有一定的制約作用，部分學(xué)員在評(píng)價(jià)時(shí)難以做到公平公正，培訓(xùn)高校為了提高得分而往往會(huì)在教學(xué)管理上降低對(duì)學(xué)員要求。
（4）加大農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)設(shè)備投入。很多來(lái)自農(nóng)村的地理教師認(rèn)為培訓(xùn)期間所學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念回到工作崗位后由于教學(xué)硬件設(shè)施的欠缺而難以實(shí)施，地理教學(xué)本身對(duì)地理用具的使用率較高，教學(xué)設(shè)備的大量投入，能讓學(xué)生的課堂變得更加生動(dòng)，有利于增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺(jué)得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學(xué)每個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)有配套的地理設(shè)備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學(xué)用具[4]。
參考文獻(xiàn)：
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隨著中等職業(yè)學(xué)校教育也在不斷發(fā)展和壯大，中等職業(yè)示范學(xué)校的教師同時(shí)面臨著極大的挑戰(zhàn)。就中等職業(yè)示范學(xué)校骨干教師而言，如何全面地實(shí)施素質(zhì)教育，大膽地進(jìn)行課程改革，使得信息技術(shù)與學(xué)科有效地整合，成為為未來(lái)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新、實(shí)踐型以及高素質(zhì)的人才的職教名師，是擺在職教骨干教師面前的重大課題。因此，不斷地加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的素質(zhì)就顯得尤為重要。那么，作為中等職業(yè)示范學(xué)校骨干教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？我認(rèn)為應(yīng)符合以下幾個(gè)方面的要求。
一、具備良好的師德，熱愛(ài)自己的本職工作
良好的師德，是作為教師的必備素質(zhì)。教師的行為如同一面鏡子，對(duì)于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成具有很大的影響，而且，在教育發(fā)展的今天，師德的考核實(shí)行一票否決制，這就更加說(shuō)明師德的重要性。師德高尚、樂(lè)于奉獻(xiàn)、不計(jì)較個(gè)人得失的教師，能夠用自己的人格魅力去感染學(xué)生，影響學(xué)生的行為規(guī)范，塑造學(xué)生良好的人格。愛(ài)的教育是教育力量的源泉，也是教育成功的基礎(chǔ)。教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，善于挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地去探索和成長(zhǎng)。特別是面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要以高度的責(zé)任心，持之以恒的耐心，發(fā)展的眼光去看待和呵護(hù)他們，讓他們的潛能得以充分發(fā)揮。陶行知曾告誡教師說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！币詽M腔的愛(ài)去培養(yǎng)學(xué)生，用智慧喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，這是教師的職責(zé)。
二、掌握新課程改革的脈搏，走在教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展前列
當(dāng)今推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是新課程改革，作為中等職業(yè)示范校的骨干教師，支撐著學(xué)校教育的發(fā)展，示范并引領(lǐng)著學(xué)校教師隊(duì)伍的前進(jìn)。在教育教學(xué)中不但要掌握“八種技能”，更要了解最前沿的教學(xué)理念，熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，大膽地去嘗試、創(chuàng)新，不斷地在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，沒(méi)有創(chuàng)造性的教師很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生。這就要求我們教師具有開(kāi)拓進(jìn)取精神，具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和知難而進(jìn)的勇氣，不安于現(xiàn)狀，善于學(xué)習(xí)，大膽探索、創(chuàng)新，用新視野、新知識(shí)、新觀念，構(gòu)建新的教育途徑和方法。
骨干教師首先要有善于發(fā)現(xiàn)發(fā)揮開(kāi)發(fā)自己和身邊的各類資源。其次要善于進(jìn)行挖掘、組合、以至達(dá)到整合的程度。 做教師的都知道，單一形式的課（如純以教師的講授為主或機(jī)械的多媒體課），不能保證學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。作為骨干教師教師，要追求精品課，必須合理應(yīng)用各種課程資源，特別是來(lái)自社會(huì)生活實(shí)際的鮮活事例、案例、故事等，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，添加與主體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“輔料”（如幽默的導(dǎo)課、機(jī)智的課堂調(diào)控、適當(dāng)?shù)拇┎宓龋?，課才能體現(xiàn)出趣味和精致，才有了課堂生命的活力。這才真正達(dá)到了運(yùn)用多種教學(xué)素材，“烹飪”出好課的目的。
三、積極進(jìn)取，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，教師要持續(xù)不斷地研修、學(xué)習(xí)才能跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)拍。面對(duì)素質(zhì)教育提出來(lái)的一系列新課題，要求我們的教師隊(duì)伍必須與之相適應(yīng)。我們每位骨干教師應(yīng)該有一種清醒的認(rèn)識(shí)，要做好當(dāng)前的教育工作，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬自己的思維，開(kāi)闊自己的視野，只有不斷轉(zhuǎn)變觀念，提升管理水平，才能更好地適應(yīng)素質(zhì)教育新要求，才能更好地做好自己的本職工作。因?yàn)?，?dāng)前只有用自己先進(jìn)的理念去闡釋自己的教學(xué)行為，創(chuàng)新自己的教學(xué)實(shí)踐，你的工+作才能出成績(jī)，才能上水平。因而，我們要進(jìn)一步拋棄原有陳規(guī)陋習(xí)，積極迎接挑戰(zhàn)，自加壓力，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)狠抓自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，努力提高自身業(yè)務(wù)能力，努力解決教育、教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，以不斷適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)教育工作的要求。
四、成為骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師
廣采博閱、拓寬視野，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高理論水平。作為教師單憑一次性的學(xué)校教育已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和個(gè)人對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)習(xí)將貫穿于人的一生之始終?？芍^‘活到老學(xué)到老"。激勵(lì)教師勇于參與教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新能力。教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合是提高教師素質(zhì)的基木途徑。骨干教師應(yīng)該積極參與科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，在科研實(shí)踐中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改變陳舊的觀點(diǎn)，提高教育理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，不斷創(chuàng)新自費(fèi)。同時(shí)，要有計(jì)劃到相關(guān)企事業(yè)單位，接觸實(shí)踐，從而成為不僅具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的 "雙師型"教師，逐步達(dá)到最佳的治學(xué)水平，取得最好的教學(xué)效果。
總之，構(gòu)建和諧社會(huì)，發(fā)展中職素質(zhì)教育，隨著素質(zhì)教育的推廣和深入，對(duì)骨干教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高。骨干教師要做好教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，必須更新觀念，樹(shù)立新的學(xué)生觀和知識(shí)觀，不斷提高自 身的綜什素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，銳意進(jìn)取，勇敢地迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。
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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；服務(wù)模式；創(chuàng)新；實(shí)踐；經(jīng)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、服務(wù)遼寧，與政府部門聯(lián)合建立培訓(xùn)基地
自“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，學(xué)校充分發(fā)揮其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，服務(wù)遼寧，由政府部門批準(zhǔn)建立及建設(shè)了以下4個(gè)基地（中心）：一是教育部批準(zhǔn)的“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”；二是人力資源和社會(huì)保障部批準(zhǔn)的“國(guó)家開(kāi)源軟件遼寧師資培訓(xùn)中心”；三是遼寧省人力資源和社會(huì)保障廳批準(zhǔn)的“遼寧省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地”；四是遼寧省教育廳批準(zhǔn)的“遼寧省中職、高職骨干教師培訓(xùn)基地”。以上4個(gè)培訓(xùn)基地（中心）都已相繼開(kāi)展了10期培訓(xùn)工作，且收到了良好的培訓(xùn)效果。
二、高校繼續(xù)教育服務(wù)模式創(chuàng)新與實(shí)踐
（一）“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目
1.完成了項(xiàng)目的擬定任務(wù)，取得了預(yù)期成果
對(duì)于高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)，學(xué)校抽出具有高級(jí)職稱、高學(xué)歷、繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的人員組成“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，根據(jù)“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目要求，全力以赴投入到項(xiàng)目的建設(shè)與研究中去。目前已完成了學(xué)?！案叩葘W(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目提出的各項(xiàng)任務(wù)，取得了預(yù)期成果。
相繼開(kāi)展了高校繼續(xù)教育服務(wù)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究、高校非學(xué)歷繼續(xù)教育與學(xué)歷繼續(xù)教育銜接與溝通模式研究、高等學(xué)校繼續(xù)教育開(kāi)放式遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)與建設(shè)。課題理論研究成果為：
1份“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目研究報(bào)告；5篇論文，其中已有4篇在國(guó)家核心期刊或國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)類重點(diǎn)期刊上發(fā)表；5個(gè)可推廣的案例；2個(gè)聯(lián)合培訓(xùn)基地經(jīng)驗(yàn)交流材料。
2.社會(huì)效益
沈陽(yáng)理工大學(xué)“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”的建設(shè)，推進(jìn)了學(xué)校終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的建設(shè)與實(shí)施；建立起了靈活、開(kāi)放的繼續(xù)教育辦學(xué)體制；建立起了非學(xué)歷繼續(xù)教育與學(xué)歷繼續(xù)教育的銜接、溝通辦學(xué)模式；建立起了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式；構(gòu)建了質(zhì)量保障體系；探索性建立了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)放服務(wù)平臺(tái)。上述工作的開(kāi)展以及取得的工作成果，將為其他院校繼續(xù)教育探索終身教育提供參考依據(jù)，發(fā)揮示范作用。基地的建設(shè)產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。
（二）“國(guó)家開(kāi)源軟件遼寧師資培訓(xùn)中心”培訓(xùn)工作
2012年3月，學(xué)校被國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部、教育部批準(zhǔn)為“國(guó)家開(kāi)源軟件（遼寧）師資培訓(xùn)中心”并授牌。
主管校長(zhǎng)及繼續(xù)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)職工認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究，提高了對(duì)推廣開(kāi)源軟件目的的認(rèn)識(shí)，并承擔(dān)起國(guó)家開(kāi)源軟件遼寧省師資的培訓(xùn)工作。在做了詳細(xì)的培訓(xùn)需求調(diào)研之后，學(xué)校制定了周密的培訓(xùn)計(jì)劃，組織了強(qiáng)有力的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和師資，展開(kāi)培訓(xùn)工作。2012年4月、5月舉辦了兩期師資培訓(xùn)，受培訓(xùn)的教師達(dá)187人，95%的受訓(xùn)教師，獲得了國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)資格鑒定中心頒發(fā)的開(kāi)源軟件“雙師證”。
（三）遼寧省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地培訓(xùn)工作
遼寧省人力資源和社會(huì)保障廳為了深入實(shí)施全省專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程，搭建好公共服務(wù)平臺(tái)，2013年省級(jí)高級(jí)研修項(xiàng)目圍繞知識(shí)更新工程確定了7個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，省人保廳在90多個(gè)申報(bào)的選題中遴選確定了20個(gè)省級(jí)高級(jí)研修項(xiàng)目。
沈陽(yáng)理工大學(xué)承擔(dān)的“沈陽(yáng)國(guó)際軟件園信息專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程高級(jí)研修項(xiàng)目”是20個(gè)被遴選確定的項(xiàng)目之一，沈陽(yáng)國(guó)際軟件園200多家企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員百余人參加了培訓(xùn)。
學(xué)?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃和課程，認(rèn)真制定培訓(xùn)方案，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，體現(xiàn)培訓(xùn)特色，研究出了一套切實(shí)可行、有針對(duì)性的培訓(xùn)方案和內(nèi)容。為搞好培訓(xùn)工作，學(xué)校聘請(qǐng)?jiān)谌珖?guó)有知名度的行業(yè)專家及學(xué)校知名教授，講授面向服務(wù)架構(gòu)SOA、新一代信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、中國(guó)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、未來(lái)信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展方向、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，收到了良好的培訓(xùn)效果。
（四）遼寧省中職、高職骨干教師培訓(xùn)基地培訓(xùn)工作
1.研究制定培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)、精選培訓(xùn)內(nèi)容，選聘高水平師資
學(xué)校深入細(xì)致地調(diào)研和分析，了解當(dāng)前中、高職院校教師在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等方面的需求，根據(jù)需求開(kāi)設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)校為省中、高職骨干教師開(kāi)設(shè)了機(jī)械、模具、汽車、三維軟件UGnx、產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)等培訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都是學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)及學(xué)科，也是中、高職院校教學(xué)需求。認(rèn)真研究制定培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)和精選培訓(xùn)內(nèi)容，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)教育培訓(xùn)特色，突出案例教學(xué)，選聘高水平的知名教授授課，選聘有影響的行業(yè)專家作講座，選擇有典型代表性的企業(yè)安排學(xué)員的實(shí)際操作訓(xùn)練。切實(shí)幫助學(xué)員提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，創(chuàng)新培訓(xùn)模式和方法，緊密結(jié)合學(xué)員的教育教學(xué)工作，特別是實(shí)施新課程中最關(guān)注的前沿問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，努力做到讓學(xué)員在學(xué)習(xí)及教學(xué)工作中遇到的專業(yè)問(wèn)題迎刃而解。
2.培訓(xùn)成果
自2012年7月至今，學(xué)校培訓(xùn)基地為遼寧省培訓(xùn)了中職、高職骨干教師300余人。一些項(xiàng)目由于課程安排得好，教師教學(xué)效果好，學(xué)員都慕名而來(lái)。
通過(guò)教育專家和行業(yè)專家的共同授課與培訓(xùn)，使中、高職骨干教師開(kāi)闊了教育視野，拓寬了知識(shí)面，獲得了新知識(shí)，明確了本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，深入了解了本專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及創(chuàng)新技術(shù)，提高了學(xué)員本專業(yè)教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力，完成了專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的更新，培養(yǎng)了學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新的能力，掌握了新的教育教學(xué)方法，更好地完成本專業(yè)的課程體系建設(shè)，使綜合素質(zhì)得到全面提升。
（五）校企合作新建了三個(gè)繼續(xù)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地
1.與遼寧巨子實(shí)業(yè)股份有限公司簽約建立了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地
遼寧巨子實(shí)業(yè)股份有限公司以模具生產(chǎn)為特色，擁有各種設(shè)備齊全的模具生產(chǎn)加工系統(tǒng)，擁有相當(dāng)數(shù)量經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工程技術(shù)人員，可以為院校和社會(huì)培訓(xùn)提供良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。2012年1月雙方簽約之后，該公司成為沈陽(yáng)理工大學(xué)繼續(xù)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)了四期模具、機(jī)械等各類專門人才。
2.與中科院沈陽(yáng)計(jì)算所簽約建立了數(shù)控實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地
2012年2月，該數(shù)控實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地簽約建立。中科院沈陽(yáng)計(jì)算所擁有國(guó)家級(jí)的數(shù)控培訓(xùn)中心。2013年11月中、高職骨干教師將在此實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行中、長(zhǎng)期頂崗實(shí)訓(xùn)。
3.與沈陽(yáng)金杯汽車模具股份有限公司簽約建立了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地
2012年2月學(xué)校與沈陽(yáng)金杯汽車模具股份有限公司簽約建立了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。2012年11月～12月國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目，中、高職骨干教師到該基地頂崗實(shí)訓(xùn)兩個(gè)月。
學(xué)員們深入生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)及時(shí)處理和解決現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，收獲很大，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)收到了良好的效果。
（六）與遼寧科華開(kāi)源信息產(chǎn)業(yè)有限公司合作
遼寧科華開(kāi)源信息產(chǎn)業(yè)有限公司是專門推廣開(kāi)源軟件及LUPA項(xiàng)目培訓(xùn)的技術(shù)支持公司。與該公司合作，培訓(xùn)IT專業(yè)學(xué)生，使其成為更好地適應(yīng)未來(lái)“云計(jì)算”時(shí)代變革的信息技術(shù)人才，為遼寧省“云計(jì)算”、“物聯(lián)網(wǎng)”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才。
（七）被人力資源和社會(huì)保障部批準(zhǔn)為開(kāi)源軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力測(cè)評(píng)試點(diǎn)單位并授牌
2012年3月，學(xué)校被人力資源和社會(huì)保障部批準(zhǔn)為開(kāi)源軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力測(cè)評(píng)試點(diǎn)單位并授牌。
（八）承擔(dān)國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目，組織中、高職骨干教師到企業(yè)進(jìn)行中、長(zhǎng)期頂崗實(shí)訓(xùn)
學(xué)校承擔(dān)了國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目，組織中、高職骨干教師到企業(yè)進(jìn)行中、長(zhǎng)期頂崗實(shí)訓(xùn)。2012年已經(jīng)開(kāi)展了一期兩個(gè)月的實(shí)訓(xùn)，培訓(xùn)中、高職骨干教師21人。2013年11月還將承擔(dān)國(guó)家培訓(xùn)任務(wù)28人，為期兩個(gè)月。
（九）開(kāi)展短期液壓技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目
2012年9月，學(xué)校“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”為沈陽(yáng)金杯江森自控汽車內(nèi)飾件有限公司開(kāi)展了短期液壓技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)專業(yè)人員25人。
（十）與清華大學(xué)合作的培訓(xùn)項(xiàng)目
學(xué)校與清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院合作，已經(jīng)調(diào)研了幾個(gè)專業(yè)，正在開(kāi)展高級(jí)工商管理研修班、金融體系與資本市場(chǎng)高級(jí)研修班、中國(guó)光大銀行培訓(xùn)項(xiàng)目，招生工作正在進(jìn)行中。
三、學(xué)歷教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育溝通與銜接的探索與實(shí)踐
（一）非學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作單位的選擇
為了能培養(yǎng)學(xué)生不僅有成人本、專科文化水平，還要具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，滿足社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)校選擇具備良好的辦學(xué)資質(zhì)、能夠給學(xué)生提供品牌行業(yè)培訓(xùn)資格證書(shū)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作辦學(xué)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有較好師資隊(duì)伍、較好實(shí)訓(xùn)條件、較強(qiáng)培訓(xùn)能力。培訓(xùn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和技能水平的培養(yǎng)，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，成績(jī)合格的學(xué)生可以獲得品牌行業(yè)培訓(xùn)資格證書(shū)。
（二）招生工作及培養(yǎng)目標(biāo)
面向社會(huì)，由學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合招收培訓(xùn)學(xué)生，除了參加培訓(xùn)外，學(xué)校組織學(xué)生參加全國(guó)成人高考。學(xué)生達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線的，由遼寧省招考辦錄取，學(xué)生在學(xué)校既完成成人學(xué)歷教育，又完成專業(yè)技能培訓(xùn)，畢業(yè)后真正成為服務(wù)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才。
（三）培養(yǎng)計(jì)劃及培養(yǎng)模式
由學(xué)校完成成人本、?？苹A(chǔ)教學(xué)工作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成技能培訓(xùn)工作的教育培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱“學(xué)歷+技能”培養(yǎng)模式。
“學(xué)歷+技能”的培養(yǎng)計(jì)劃是以成人本、?？茖W(xué)歷教育計(jì)劃為基礎(chǔ)，在聘請(qǐng)校內(nèi)外專家廣泛論證的基礎(chǔ)上制定的，體現(xiàn)了完整的本、?？平逃虒W(xué)計(jì)劃，并加強(qiáng)了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
（四）培養(yǎng)成果
“學(xué)歷+技能”模式培養(yǎng)出的學(xué)生，既完成了成人高等教育本、?？茖W(xué)習(xí)計(jì)劃，又熟練掌握了一門技能，獲得了品牌行業(yè)培訓(xùn)資格證書(shū)，同時(shí)，他們到崗位工作時(shí)能夠獨(dú)擋一面，受到用工單位和企業(yè)的肯定和歡迎。目前，已招收了五屆學(xué)生，合計(jì)900余人。前三屆畢業(yè)生已經(jīng)順利走上工作崗位，全部找到了理想的工作。這種辦學(xué)模式深受學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的好評(píng)和歡迎。
四、為兵工行業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
學(xué)校依據(jù)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，面向兵工行業(yè)，根據(jù)企業(yè)需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以兵工特色及振興東北老工業(yè)基地為目標(biāo)，以校企合作的辦學(xué)方式為兵工行業(yè)培養(yǎng)了大批一線專門人才，為兵工行業(yè)和兵工院所培養(yǎng)了大批工程技術(shù)骨干和研究人員，為國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)做出了較大的貢獻(xiàn)。
（一）合作單位
學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院深入兵工行業(yè)調(diào)研，了解需求。根據(jù)調(diào)研情況，學(xué)校選擇了123、5503、5553、375、724等軍工企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)。
（二）創(chuàng)新辦學(xué)模式
學(xué)校充分發(fā)揮兵工特色的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新思路，放在兵工行業(yè)發(fā)展和國(guó)防事業(yè)建設(shè)需要大批具有新知識(shí)、新文化、業(yè)務(wù)技術(shù)精湛、勇于創(chuàng)新精神的人才層面，緊密結(jié)合軍工企業(yè)最需要解決的技術(shù)問(wèn)題，與軍工企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)急需的、受學(xué)員歡迎的軍工專業(yè)。
（三）教學(xué)計(jì)劃的制定
與軍工企業(yè)合作辦學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃是在成人本、專科學(xué)歷教育教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)軍工企業(yè)的專家與學(xué)校教授廣泛研討、論證的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。把軍工企業(yè)所需的專業(yè)技能與成人教育教學(xué)計(jì)劃融合到一起，經(jīng)過(guò)改革、創(chuàng)新，服務(wù)兵工，主要是為軍工企業(yè)開(kāi)設(shè)機(jī)械專業(yè)特種加工、特種化工專業(yè)的火炸藥等方向培訓(xùn)。
（四）培養(yǎng)規(guī)模及社會(huì)效益
學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院與軍工企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)設(shè)軍工企業(yè)亟需的專業(yè)，為我國(guó)軍工企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了專門人才。近幾年共為這些軍工企業(yè)培養(yǎng)人才近千人。這些學(xué)員滿足軍工企業(yè)的需求，在企業(yè)中發(fā)揮了重要的作用，受到用人單位的好評(píng)。
五、高等學(xué)校繼續(xù)教育開(kāi)放式遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)與建設(shè)
學(xué)校已設(shè)計(jì)和建設(shè)了一個(gè)依托于本科教學(xué)工作與校園網(wǎng)技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，該教學(xué)服務(wù)平臺(tái)是傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)模式發(fā)展的技術(shù)保障。繼續(xù)教育開(kāi)放式遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，為繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程教學(xué)提供了有力技術(shù)支持。
在人們的心目中，學(xué)校應(yīng)該是最美的世界。的確，學(xué)校也應(yīng)該成為最美的地方。早在1850年德國(guó)著名哲學(xué)家鮑姆加通提出：人的精神追求領(lǐng)域包括三大方面，即對(duì)真的追求、對(duì)善的執(zhí)著、對(duì)美的向往。學(xué)校作為全面提升人的精神追求的場(chǎng)所，理所當(dāng)然追真、向善、求美。德國(guó)教育家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是用一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，用一片云牽引另一片云，一個(gè)靈魂去呼喚另一個(gè)靈魂?！彼珜?dǎo)的本質(zhì)就是植入心靈的教育。在我看來(lái)，教育的本質(zhì)就是引導(dǎo)人、喚醒人、成全人，要使教育發(fā)揮搖動(dòng)、牽引乃至喚醒的作用。我們一定要辦引起師生心靈共鳴、震撼的教育，一定要辦心靈引導(dǎo)心靈的教育，一定要辦植入心靈的教育。
一、打開(kāi)“一扇大門”，促進(jìn)教師成長(zhǎng)
學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展力的核心是教師。要辦植入心靈的教育就要為教師打開(kāi)一扇門，讓陽(yáng)光灑進(jìn)來(lái)，照進(jìn)心靈。
打開(kāi)名師之門， 讓每一位教師成為一面旗幟
2009年學(xué)校與教育部東北高師培訓(xùn)中心達(dá)成協(xié)議，按照導(dǎo)師制的形式，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而拉開(kāi)名師工程的序幕。2010年5月，東北師大正式接收我校為東北三省之外唯一一個(gè)教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)的成員單位。我校自2010年成為東北師大的實(shí)習(xí)生基地以來(lái)，由實(shí)習(xí)生頂崗，先后派出50多位教師到東北師大進(jìn)行短期培訓(xùn)。同年，我們依托東北師大的教育資源，已派出兩批共42名學(xué)員組成的研修班奔赴東北師大進(jìn)行為期兩年的學(xué)習(xí)，到2012年12月，已經(jīng)全部順利結(jié)業(yè)。并多次派教師參加?xùn)|北師大在沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉辦的“東北語(yǔ)文教學(xué)論壇”活動(dòng)、師大附中“百花獎(jiǎng)”等活動(dòng)。
幾年來(lái)，學(xué)校廣泛邀請(qǐng)東北師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、清華附中、北京教育學(xué)院、東北師大附中等五十多位國(guó)內(nèi)知名專家教授到校講學(xué)，使專家進(jìn)校園成為常態(tài)。專家教授們?yōu)閷W(xué)校帶來(lái)了新理念，開(kāi)闊了教師的眼界，提升了教師的能力。五年間，有3名教師參加了“國(guó)培計(jì)劃”骨干教師培訓(xùn)，先后派教師百余人次到長(zhǎng)春、合肥、太原、南京、呼和浩特、北京、上海、鄭州、鄂爾多斯等地聽(tīng)課學(xué)習(xí)。
2010年學(xué)校又與內(nèi)蒙古8所知名高中合作，成立“八校聯(lián)盟合作體”，聯(lián)合實(shí)施共建工程，相繼選送教師開(kāi)展學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，促進(jìn)了工作交流和教師素質(zhì)提升。到2012年年底，已分四批共40名教師到華東師大參加內(nèi)蒙古八校聯(lián)盟骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。
與此同時(shí)，我們還陸續(xù)出臺(tái)了名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀評(píng)比管理制度，優(yōu)化了優(yōu)秀教師脫穎而出的環(huán)境，為人才的成長(zhǎng)提供了充足的條件，學(xué)校通過(guò)充分挖掘校內(nèi)資源，組織高級(jí)教師開(kāi)展教育教學(xué)講座等形式，努力培養(yǎng)本校的一支名師后備隊(duì)伍。
這支隊(duì)伍充分發(fā)揮自己的輻射帶動(dòng)作用，傳播新課程理念，推動(dòng)新課改，堅(jiān)持做到備、講、說(shuō)、評(píng)、改結(jié)合，從而成為培訓(xùn)、引領(lǐng)本校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。
打開(kāi)師徒結(jié)對(duì)之門，讓每一位青年教師迅速成長(zhǎng)
2009年4月，學(xué)校校本培訓(xùn)系列方案之一的“培新”工程正式啟動(dòng)，開(kāi)展新老教師結(jié)對(duì)子一對(duì)一活動(dòng)。這標(biāo)志著烏蘭浩特第一中學(xué)對(duì)新教師的培養(yǎng)工作進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。到2012年6月，已經(jīng)有27名徒弟出徒。2012年10月，學(xué)校啟動(dòng)了第三批師徒結(jié)對(duì)工程。在不斷總結(jié)前兩批師徒結(jié)對(duì)工作的基礎(chǔ)上，這項(xiàng)工作更加細(xì)化，更具針對(duì)性，更有實(shí)效。
學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“培新”工作，不斷完善以老帶新、師徒結(jié)對(duì)、共建共進(jìn)的培養(yǎng)模式，“培新”工程不但讓年輕教師加快了成長(zhǎng)的步邁，而且也使老教師的學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了。同時(shí)開(kāi)展不同層次校本教研活動(dòng)，組織高級(jí)教師上示范課，組織校內(nèi)名師上展示課，組織骨干教師上研究課，組織青年教師上匯報(bào)課，舉辦教研組長(zhǎng)系列講座。這些高級(jí)教師、骨干教師、教研組長(zhǎng)把多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人的人生感悟講給青年教師，使青年教師深受震撼和啟迪，對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生了很大效果。
二、構(gòu)建“一方平臺(tái)”，打造高效課堂
讓課堂充滿生命的氣息，讓生命的活力充分涌動(dòng)，讓智慧之花盡情綻放，這是我們的教學(xué)追求。
構(gòu)建發(fā)揮平臺(tái)，讓課堂充滿創(chuàng)造與智慧
自2009年我區(qū)高中實(shí)行新課改以來(lái)，我們本著全力參與、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，將課改核心確定為課堂教學(xué)方式的改進(jìn)，以改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，打造高效課堂為目標(biāo)，積極開(kāi)展新課程背景下的高效課堂研討課活動(dòng)。我們以中青年骨干教師為抓手，以課堂教學(xué)為載體，深入研討提高課堂教學(xué)效率的途徑與方法。我們已經(jīng)成功組織了兩屆校區(qū)教學(xué)大比武、三屆新課程高效課堂研討課，百花獎(jiǎng)、育才杯活動(dòng)成為常態(tài)。參與講課的教師達(dá)100多人，全校400多教師每年至少聽(tīng)過(guò)40節(jié)研討課和競(jìng)賽課，教師們撰寫了多篇實(shí)施新課改的課堂教學(xué)反思文章。通過(guò)這些活動(dòng)，全體教師對(duì)于實(shí)施新課改達(dá)成了共識(shí)，并在自己的課堂教學(xué)中努力踐行。同時(shí)我們開(kāi)展了30講百家講壇、45講學(xué)科知識(shí)講座，這些舉措不僅培養(yǎng)出了各學(xué)科的領(lǐng)軍人物，而且也使我們逐漸培養(yǎng)了自己的核心團(tuán)隊(duì)，為打造高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
構(gòu)建反思平臺(tái)，形成和諧的互動(dòng)交流氛圍
【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）12―0020―03
貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，是教研部門的重要職責(zé)之一。近年來(lái)，甘肅省教育科學(xué)研究所認(rèn)真貫徹《甘肅省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，在省教育廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞全省基礎(chǔ)教育課程改革這一主線，聚焦課堂教學(xué)，以抓課標(biāo)、立規(guī)范、建機(jī)制、搭平臺(tái)、強(qiáng)隊(duì)伍，創(chuàng)新教研模式，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教師素質(zhì)為策略，在為全省中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行了一系列有益的探究與實(shí)踐，對(duì)進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革和助推老師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。
一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究
1. 基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)教學(xué)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，規(guī)范教學(xué)行為。為了幫助教師深入領(lǐng)會(huì)新課程理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教育教學(xué)與評(píng)價(jià)方法，從2010年開(kāi)始，甘肅省教科所組織學(xué)科教研人員基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制義務(wù)教育階段各學(xué)科的指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)。首先，對(duì)全省義務(wù)教育新課程學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研，教師普遍反映課程標(biāo)準(zhǔn)要求比較宏觀，專業(yè)性比較強(qiáng)，基層教師難以深刻領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，需要進(jìn)一步解讀指導(dǎo)。因此，我們組織專家團(tuán)隊(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，作為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和指導(dǎo)，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，樹(shù)立基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。其次，為了增強(qiáng)科學(xué)性和操作性，在教研機(jī)制上創(chuàng)新，整合省、市、縣三級(jí)教研部門力量，組建甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)專家?guī)欤谌》秶{一大批教學(xué)研究專家及兼職教研員，建立了覆蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)科的專兼職相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)教研專家團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮基層教研部門職能，整體提升全省教研水平，實(shí)現(xiàn)教研協(xié)同創(chuàng)新，集體研發(fā)甘肅省義務(wù)教育階段16個(gè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)以及甘肅省普通高中15個(gè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步細(xì)化，更有效地提出教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)。再次，確定將義務(wù)教育階段的“兩個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)”在白銀和酒泉兩個(gè)市進(jìn)行了半年的試點(diǎn)使用，進(jìn)一步修訂完善之后，印發(fā)到了全省各地各校使用，推進(jìn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，成為規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，全面深化課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。
2. 基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教學(xué)技能大賽，深化教學(xué)改革。為搭建甘肅中小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，從2013年起，教科所與省教科文衛(wèi)工會(huì)聯(lián)合舉辦“甘肅省中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能大賽暨觀摩研討活動(dòng)”，將中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能提升納入甘肅省百萬(wàn)職工職業(yè)技能素質(zhì)提升工程，充分利用社會(huì)資源，以課堂教學(xué)改革為核心，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、學(xué)科素養(yǎng)考核為主要內(nèi)容，把教師教學(xué)技能競(jìng)賽提升到了新的層次。為了辦好這項(xiàng)活動(dòng)，我們注重整體謀劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)教育全學(xué)段貫通，全學(xué)科覆蓋，每年舉辦一期，涉及學(xué)前、小學(xué)、初中和高中四個(gè)學(xué)段共18個(gè)學(xué)科，三年一周期，循環(huán)滾動(dòng)式進(jìn)行，省、市、縣三級(jí)聯(lián)動(dòng)，自下而上分級(jí)搭臺(tái)，優(yōu)秀者參加省級(jí)大賽，學(xué)科教師參加觀摩研討交流。技能大賽從設(shè)計(jì)和實(shí)施上，均超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，根本在它于基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科教學(xué)改革為導(dǎo)向，以教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以教師專業(yè)發(fā)展為目的。這項(xiàng)教研活動(dòng)，為我省廣大教師搭建探索課堂教學(xué)改革和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)方向，傳播教學(xué)新理念，探索高效教學(xué)模式，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于進(jìn)一步深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，對(duì)提高我省基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了不可替代的作用。
3. 基于個(gè)性化發(fā)展服務(wù)，實(shí)施“教研小分隊(duì)”行動(dòng)，探索教研新方式。教研部門的一項(xiàng)重要職能就是為基層學(xué)校和一線教師教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。為了加快教研轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地服務(wù)于基層的個(gè)性化需求，省教科所組建了由教研員、高校專家、一線學(xué)科骨干教師組成的“教研小分隊(duì)”，整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，源于基層、服務(wù)一線、貼近教學(xué)，開(kāi)展了新型教研方式的嘗試和探索。“教研小分隊(duì)”通過(guò)專家報(bào)告、名師獻(xiàn)課研課、互動(dòng)研討等方式，為農(nóng)村薄弱學(xué)校教師傳經(jīng)送寶，受到一線教師青睞。通過(guò)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施，有針對(duì)性地幫助基層教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展?；顒?dòng)組織實(shí)施中注重省、市、縣、校等各級(jí)教研部門的有效參與，活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合學(xué)校教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，活動(dòng)層次和內(nèi)涵不斷提升，教研與科研并重的發(fā)展思路在活動(dòng)中得到很好的實(shí)踐，小分隊(duì)在“提升教研工作內(nèi)涵和質(zhì)量，促進(jìn)新型教研文化形成”發(fā)展方向的指引下，以課堂教學(xué)為載體，以促進(jìn)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，彰顯教研的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，強(qiáng)化了各級(jí)教研部門工作職能。開(kāi)展以有效的學(xué)科教學(xué)研究指導(dǎo)為抓手的“教研小分隊(duì)行動(dòng)”，是推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)、促進(jìn)一線教師專業(yè)發(fā)展的有效模式和重要舉措。
二、以課堂教學(xué)有效模式建構(gòu)為抓手，全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
1. 聚焦課堂，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。開(kāi)展名師現(xiàn)場(chǎng)獻(xiàn)課示范引領(lǐng)活動(dòng)。每年我們分學(xué)科定期組織在全省或選送到全國(guó)參加教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中取得突出成績(jī)的優(yōu)秀教師，進(jìn)行名師獻(xiàn)課示范活動(dòng)，受到廣大教師的青睞。在教研部門引領(lǐng)下，各地課堂教學(xué)改革在區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)，通過(guò)同課異構(gòu)、校際聯(lián)盟、區(qū)域觀摩等多種形式的探索，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變化，探索、實(shí)驗(yàn)、推廣了一批創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出了一批亮點(diǎn)學(xué)校。
開(kāi)展有效課堂教學(xué)模式建構(gòu)研討交流。各級(jí)教研部門把有效教學(xué)改革研究與實(shí)驗(yàn)作為教研中心工作，重心下移，指導(dǎo)轄區(qū)學(xué)校通過(guò)“聚焦課堂―打造高效課堂”的教研活動(dòng)，倡導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在研究中升華，要求老師提升專業(yè)能力，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任與主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)情、教情，凝聚共識(shí)、人人參與，進(jìn)行了有內(nèi)涵有深度的教學(xué)改革實(shí)踐。與省高中教育專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合，每年的高中校長(zhǎng)論壇中均把課堂教學(xué)改革作為主題之一，以此為契機(jī)，推動(dòng)全省高中學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的不斷深化。
開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）總結(jié)推廣。為全面促進(jìn)各地各校課堂教學(xué)方式方法改革，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑難、科學(xué)引領(lǐng)、共享成果，從2015年開(kāi)始，我們每?jī)赡杲M織開(kāi)展一次全省中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）征集評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)征集評(píng)選活動(dòng)，以評(píng)促建，規(guī)范教學(xué)模式構(gòu)建，推進(jìn)教學(xué)方式改革，對(duì)征集評(píng)選出的優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)方式（模式）在全省各學(xué)科的教師教學(xué)技能大賽或重大研修活動(dòng)中進(jìn)行展示、交流、推廣，全面推進(jìn)教學(xué)改革試驗(yàn)與研究。
2. 課題驅(qū)動(dòng)，破解教學(xué)改革難點(diǎn)。以教學(xué)課題研究為抓手，以課題研究促進(jìn)教學(xué)改革，是我所在新課程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科學(xué)規(guī)劃課題的組織與管理。每年進(jìn)行一次教學(xué)課題立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審、立項(xiàng)課題中期檢查、課題結(jié)項(xiàng)評(píng)審，并定期舉辦教師科研方法與課題研究指導(dǎo)培訓(xùn)，以課題研究為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立科研意識(shí)，注重研究過(guò)程的體驗(yàn)與參與，基于教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的解決，通過(guò)課題研究提升廣大教師的課程教學(xué)理論水平。二是促進(jìn)專項(xiàng)課題驅(qū)動(dòng)。高中課改啟動(dòng)之初，為了加強(qiáng)省課改樣本校建設(shè)，設(shè)立了高中課改樣本校專項(xiàng)課題，圍繞普通高中課程改革的14個(gè)方面，每校設(shè)計(jì)一項(xiàng)課題，進(jìn)行先期研究實(shí)踐，每年定期進(jìn)行課題成果階段交流，發(fā)揮了樣本校的示范輻射作用。為了進(jìn)一步深化課改，2013年，省教科所與省高中課改辦聯(lián)合設(shè)立了課改專項(xiàng)課題，聚焦課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)謀劃，由學(xué)校骨干教師領(lǐng)銜，破解課改推進(jìn)中的重難點(diǎn)，已取得階段性成果。我所在全省中小學(xué)建立了50多所教育科研實(shí)驗(yàn)校，通過(guò)設(shè)立教科研實(shí)驗(yàn)校專設(shè)課題，推進(jìn)校本教研機(jī)制建立，并持續(xù)進(jìn)行課題研究的規(guī)范化指導(dǎo)，大大促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)校一批名師正在崛起，為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行了有益探索。
3. 同課異構(gòu)，搭建研討交流平臺(tái)。新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教研部門為了深入落實(shí)課程改革理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，持續(xù)組織開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，系統(tǒng)搭建診斷問(wèn)題、研討交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)效的教研平臺(tái)。省、市、縣、校四級(jí)教研以“推進(jìn)有效教學(xué)”為目標(biāo)，每年組織開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的教學(xué)研討交流觀摩活動(dòng)，通過(guò)“同課異構(gòu)”、 “優(yōu)質(zhì)課”競(jìng)賽等教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓不同的教學(xué)策略和方法在交流中碰撞升華。通過(guò)學(xué)習(xí)、比較、借鑒與反思，實(shí)實(shí)在在地提高了廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，廣大教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式方法發(fā)生了變化。一是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的單一教學(xué)目標(biāo)正在被知識(shí)、能力、情感價(jià)值三位一體教學(xué)目標(biāo)所取代，更加注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；二是以教師講授為主、以教代學(xué)的教學(xué)構(gòu)架正在被有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式所取代，更加注重教與學(xué)的有效性和多樣化；三是傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式正在向傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)融合方向轉(zhuǎn)化，更加注重提高教學(xué)效益和質(zhì)量。四是教師的角色也正在由教書(shū)匠型向研究型教師轉(zhuǎn)變，更加注重對(duì)教學(xué)的反思探究與自身專業(yè)發(fā)展。
三、以遠(yuǎn)程研修為載體，全面提升學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)
1. 開(kāi)展骨干研修，提升學(xué)科領(lǐng)頭人的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。一個(gè)地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的高低系于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一所學(xué)校學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施的水平在很大程度上取決于教研組長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。為此，高中課改啟動(dòng)后，我們連續(xù)四年組織每一所學(xué)校的各學(xué)科教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力提高培訓(xùn)，把學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)做為學(xué)科領(lǐng)軍人物，分期分批組織集中研修，按照需求進(jìn)行研修模塊設(shè)計(jì)，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材解讀、學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)、課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)案例分析等相整合，確保了高中新課程的平穩(wěn)有序有效實(shí)施。
為了切實(shí)提升教師隊(duì)伍的課程實(shí)施能力，省教科所從2008年開(kāi)始，基于甘肅基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)平臺(tái)，先后組織開(kāi)展了五期甘肅省義務(wù)教育階段學(xué)科骨干教師遠(yuǎn)程研修，取得空前的效果。來(lái)自全省各地的累計(jì)37622多名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加了遠(yuǎn)程研修，對(duì)進(jìn)一步深化我省義務(wù)教育課程改革、提升教師專業(yè)能力，做出了重要的貢獻(xiàn)。
2. 組織全員研修，提高全體學(xué)科教師的課程實(shí)施能力。我省自2010年進(jìn)入高中新課改以來(lái)，為轉(zhuǎn)變?nèi)w高中教師教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，每年持續(xù)精心組織省內(nèi)高中教師新課程網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，進(jìn)行遞進(jìn)循環(huán)式培訓(xùn)，為高中新課程實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修活動(dòng)中，不僅有專家引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)，建立了“學(xué)習(xí)―反思――研究”的教研機(jī)制，還開(kāi)展了教學(xué)小課題研究，加強(qiáng)教研與學(xué)科教學(xué)的整合，注重教研實(shí)效，形成教學(xué)問(wèn)題的課題化，課題研究的有效化。網(wǎng)絡(luò)教研遠(yuǎn)程研修致力于教研與培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和整合，為一線教師特別是農(nóng)村邊緣地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，依靠教研系統(tǒng)的體系優(yōu)勢(shì)，贏得了我省中小學(xué)校和教師的青睞，對(duì)全面提升義務(wù)教育階段學(xué)科教師專業(yè)能力、全面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。由于頂層設(shè)計(jì)科學(xué)，基于教師需求、研修模式創(chuàng)新、機(jī)制建立完善，創(chuàng)立甘肅網(wǎng)絡(luò)教研特色，受到我省各市（州）、縣（區(qū)）和學(xué)校青睞和積極響應(yīng)，也受到兄弟省份教科研部門的廣泛關(guān)注和學(xué)習(xí)推廣。鑒于出色的成績(jī)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心授予我所“新課程教師研修基地”。網(wǎng)絡(luò)研修的開(kāi)展，探索實(shí)踐了由教育行政、教研部門、學(xué)校組成的三位一體網(wǎng)絡(luò)研修管理新模式，成為網(wǎng)絡(luò)研修取得成效的有效保障；豐富和完善了我省中小學(xué)主題教研、校本教研、校際教研、區(qū)域連片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等五位一體的多元教研模式，豐富教研內(nèi)涵，增強(qiáng)了教研的針對(duì)性和實(shí)效性。
四、以項(xiàng)目實(shí)施為依托，大力推進(jìn)考試與評(píng)價(jià)改革
1. 開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，注重分析反饋指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)。省教科所從2007年起基于國(guó)家項(xiàng)目“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)”，在甘肅開(kāi)展三年實(shí)驗(yàn)研究的成果，初步建立了基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與分析反饋省級(jí)層面的工作機(jī)制，并開(kāi)展了一系列卓有成效的實(shí)驗(yàn)與研究。一是2007年甘肅作為中西部唯一省份，首次參加國(guó)家中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)項(xiàng)目并開(kāi)展監(jiān)測(cè)工作，舉辦“國(guó)家甘肅省中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析項(xiàng)目”反饋會(huì)議，邀請(qǐng)教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家通過(guò)豐富詳實(shí)的分析報(bào)告，對(duì)我省中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)各市（州）以及項(xiàng)目縣學(xué)習(xí)與研究國(guó)家報(bào)告，改進(jìn)教育教學(xué)及管理工作。二是組織省內(nèi)學(xué)科專家，分學(xué)科解讀國(guó)家報(bào)告，分片分區(qū)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，為改進(jìn)基層教育教學(xué)提供支持。三是組織研制“甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與反饋工作指導(dǎo)意見(jiàn)”，提出促進(jìn)和提高全省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量的建議，受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。此項(xiàng)目的實(shí)施，使我省率先開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究與實(shí)驗(yàn)工作，開(kāi)辟了新時(shí)期教科研發(fā)展新領(lǐng)域，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)將成為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，也將成為撬動(dòng)甘肅基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新的支點(diǎn)。
2. 研制“學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。2011年，由我所組織設(shè)計(jì)、被國(guó)家審批確定的教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法研制”圓滿完成。項(xiàng)目實(shí)施的主要內(nèi)容為：一是積極協(xié)調(diào)在國(guó)家專家支持下，聯(lián)合試點(diǎn)市縣完成了義務(wù)教育階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法的研制，并經(jīng)國(guó)家專家審定定稿，研發(fā)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法解讀，編印學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法和兩個(gè)文本解讀，配發(fā)各試點(diǎn)市縣及樣本學(xué)校教師用于指導(dǎo)教學(xué)。義務(wù)教育階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法近日已由北京師范大學(xué)出版社正式出版，這將對(duì)進(jìn)一步深化我省義務(wù)教育課程教學(xué)改革產(chǎn)生重要意義。二是每年定期組織召開(kāi)本項(xiàng)目研討交流和培訓(xùn)會(huì)議，推進(jìn)試點(diǎn)市縣義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體制機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力建設(shè)，落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)，定期編發(fā)項(xiàng)目工作簡(jiǎn)報(bào)，保證了項(xiàng)目的順利實(shí)施。三是組織研制義務(wù)教育階段四個(gè)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，研制《義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施指南（試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用）》，組織研制測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告、監(jiān)測(cè)學(xué)科分析報(bào)告、數(shù)據(jù)分析報(bào)告解讀。此項(xiàng)目的實(shí)施，探索形成了由教研部門主導(dǎo)，教研人員、高校教師、中小學(xué)骨干教師三位一體協(xié)作攻關(guān)的專業(yè)支撐團(tuán)隊(duì)機(jī)制，建立了一種有效的合作探究或協(xié)同新模式。
3. 推進(jìn)“三考”改革，發(fā)揮考試與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。近年來(lái)，省教科所不斷深化全省基礎(chǔ)教育考試與評(píng)價(jià)改革研究，積極開(kāi)展中考、高中學(xué)業(yè)水平考試、高考（簡(jiǎn)稱“三考”）的改革研究與命題服務(wù)以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作，每年分學(xué)科研制出版《甘肅省普通高中招生考試命題指導(dǎo)綱要》、《甘肅省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱與解讀》（《甘肅省普通高中畢業(yè)會(huì)考命題指導(dǎo)綱要》）、《高考試題與評(píng)卷質(zhì)量分析研究》等叢書(shū)，指導(dǎo)一線教學(xué)。每年春季和秋季分別組織全省高三學(xué)科教師進(jìn)行高考復(fù)習(xí)研討與專題培訓(xùn)，每年3月和4月分別組織實(shí)施全省高考診斷考試，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，研究考試大綱，診斷查缺補(bǔ)漏，分析反饋指導(dǎo)，有效科學(xué)導(dǎo)向，不斷提高了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。在考試與評(píng)價(jià)改革研究與實(shí)踐中，我所建立了一套科學(xué)、高效、完備的工作機(jī)制，組建并培養(yǎng)和培訓(xùn)了一支命題專家團(tuán)隊(duì)，贏得了各市（州）教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)，取得了良好的社會(huì)效益。
關(guān)鍵詞：教育政策；教師教育；教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-139-03
進(jìn)人21世紀(jì)以來(lái)，全球普遍加強(qiáng)了對(duì)教師教育的關(guān)注，各國(guó)紛紛提出了針對(duì)加強(qiáng)本國(guó)師資力量的各種措施。比較有代表性的是澳大利亞政府教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部于2000年提出的“優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃”（Australian Government Qllality Teacher Program，以下簡(jiǎn)稱AGQTP）、我國(guó)教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》。兩個(gè)措施都是針對(duì)教師資源的改革，對(duì)兩國(guó)的教師教育產(chǎn)生了巨大的影響。比較分析兩者既具有一定的相似性又有鮮明的區(qū)別，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)及加深對(duì)我國(guó)教師教育改革、教育政策具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
一、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃與我國(guó)國(guó)培計(jì)劃教育政策概述
澳大利亞優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃，是澳大利亞政府教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部提出的提高教師質(zhì)量的培養(yǎng)項(xiàng)目。其主要目的在于提高教師的專業(yè)發(fā)展，在21世紀(jì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所需掌握的教學(xué)知識(shí)與技能。AGQTP于1999年出臺(tái)并于2000年開(kāi)始正式啟動(dòng)，一直實(shí)施至今，本文選取的政策是《澳大利亞優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃（2011-2013）》。在2011-2013年，聯(lián)邦政府將支付22.5百萬(wàn)澳幣支持該項(xiàng)目。經(jīng)費(fèi)支出將主要用于學(xué)校以下九大關(guān)鍵學(xué)科領(lǐng)域的教師專業(yè)學(xué)習(xí)：文學(xué)（英語(yǔ)）、數(shù)字計(jì)算能力（數(shù)學(xué)）、科學(xué)（包括可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育）、歷史、地理、信息和通信技術(shù)、語(yǔ)言、職業(yè)教育和音樂(lè)。主要的目標(biāo)群體是有十年或十年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，離開(kāi)教學(xué)崗位一段時(shí)間后又重返講臺(tái)的教師，臨時(shí)的教師，土著學(xué)生的教師，農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)、城市貧窮地區(qū)的教師。鑒于澳大利亞分權(quán)制的基礎(chǔ)教育管理體制，各地區(qū)中小學(xué)教育事務(wù)主要由州政府負(fù)責(zé)。
我國(guó)的國(guó)培計(jì)劃是教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》?！皣?guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，中央財(cái)政投入5.5億元支持“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施。通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師采取有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)屬地方事權(quán)，應(yīng)以地方為主實(shí)施。
二、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃與我國(guó)國(guó)培計(jì)劃教育政策的相同之處
（一）提出背景和目標(biāo)趨于一致
在國(guó)際教師專業(yè)化思潮的推動(dòng)下，教師素質(zhì)和質(zhì)量成為當(dāng)今全球普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在這股因時(shí)代而產(chǎn)生的教改洪流中，肩負(fù)引導(dǎo)教育發(fā)展重任的教育政策不僅受到世界各國(guó)的重視，而且更加凸顯了其時(shí)代價(jià)值。澳大利亞政府通過(guò)優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)理解力，從而更好地應(yīng)對(duì)新時(shí)代所賦予教師的使命與要求，以此來(lái)順應(yīng)澳大利亞教育的發(fā)展方向。
我國(guó)政府以新世紀(jì)的時(shí)代背景結(jié)合國(guó)內(nèi)外環(huán)境等因素為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為21世紀(jì)給我國(guó)教師教育的發(fā)展提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而來(lái)自國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的壓力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及中小學(xué)教師專業(yè)化水平較低、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)實(shí)因素，都要求政府制定有關(guān)在職教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策。2010年，教育部、財(cái)政部實(shí)施《“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師[2010]4號(hào)）。其目的是，通過(guò)示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用，提高優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)化水平、教育教學(xué)能力和對(duì)青年教師的指導(dǎo)能力，促進(jìn)他們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和教師培訓(xùn)中更好地發(fā)揮骨干帶頭作用。同時(shí)，開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)全國(guó)尤其是中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)的開(kāi)展，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作在新的起點(diǎn)上取得新的突破。由此可知，兩個(gè)措施都是旨在提升教師的專業(yè)素質(zhì)和師資狀況。
（二）基本措施一致
1.中、澳兩國(guó)都由政府為教師培訓(xùn)提供專項(xiàng)資金?！栋拇罄麃喺畠?yōu)質(zhì)教師計(jì)劃》規(guī)定：“在2011-2013年，聯(lián)邦政府將支付22.5百萬(wàn)澳幣支持該項(xiàng)目。經(jīng)費(fèi)將用于各州和領(lǐng)地的活動(dòng)開(kāi)展，政府分配給每個(gè)州和地區(qū)的教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)主要基于2009年澳大利亞統(tǒng)計(jì)局所公布的該地區(qū)學(xué)生入學(xué)人數(shù)比例。資金的使用則根據(jù)年度撥款法案和1997年教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部的財(cái)務(wù)管理和責(zé)任法案的監(jiān)管要求。”我國(guó)中央財(cái)政投入5.5億元支持“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開(kāi)展。
2.兩個(gè)項(xiàng)目都是在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的提高教師隊(duì)伍和專業(yè)化素質(zhì)的舉措。我國(guó)與澳大利亞有著相似之處，地區(qū)教育發(fā)展不平衡，師資水平參差不齊，處于貧困地區(qū)或少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，其師資力量也相對(duì)薄弱。因此，通過(guò)“澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃”與我國(guó)“國(guó)培計(jì)劃”促進(jìn)各地區(qū)師資水平的均衡提升及教師專業(yè)化發(fā)展。
3.二者都是由中央政府牽頭，地方政府主要負(fù)責(zé)實(shí)施的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃雖然由聯(lián)邦政府出資籌建，但州政府以及地方的私立教育辦學(xué)力量在具體活動(dòng)的開(kāi)展方面承擔(dān)主要責(zé)任。州政府必須在聯(lián)邦政府制定的主要架構(gòu)的指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)，并給聯(lián)邦政府提供年終總結(jié)報(bào)告。在我國(guó)，中小學(xué)教師培訓(xùn)屬地方事權(quán)，應(yīng)以地方為主實(shí)施。中央實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用，開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源。
4.兩國(guó)為中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)提供了機(jī)會(huì)。澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃與我國(guó)國(guó)培計(jì)劃教育政策都是面向全國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展舉措，兩項(xiàng)舉措的實(shí)施使得澳、中絕大部分的中小學(xué)教師得到在職專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。AGQTP為澳大利亞各地的中小學(xué)教師提供了許多職后發(fā)展機(jī)會(huì)。在AGQTP的推動(dòng)下，2010-2013年，新南威爾士州大約有30萬(wàn)教師參加了讀寫、計(jì)算、科學(xué)和職業(yè)教育等科目的培訓(xùn)活動(dòng)。國(guó)培計(jì)劃也為我國(guó)各地的中小學(xué)教師提供了很多的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)。截至2013年11月，北京等18?。ㄊ校┑闹行W(xué)教師全員培訓(xùn)已完成80%以上，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)已完成90%以上。
三、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃與我國(guó)國(guó)培計(jì)劃教育政策的不同之處
（一）政策提出的保障體系不同
澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃出自《關(guān)于21世紀(jì)國(guó)家學(xué)校教育目標(biāo)的阿德萊德宣言》，從政策的內(nèi)容來(lái)看，該政策對(duì)政府與實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃的單位或個(gè)人之間是一種合同關(guān)系，并有一系列的相關(guān)法案作為約束，如《刑法和犯罪法》（1914）、《種族歧視法》（1975）、《檔案法》（1983）、《性別歧視法》（1984）、《人權(quán)和平等機(jī)會(huì)委員會(huì)法》（1986）、《殘疾人歧視法》（1992）、《女性工作機(jī)會(huì)平等法》（1999）、《2004年齡歧視法》、《公平工作法》（2009），為該項(xiàng)目的實(shí)施提供了法律依據(jù)。如申請(qǐng)獲得AGQTP資助項(xiàng)目或是退出都必須要遵循一定的法律步驟，促使項(xiàng)目明確化。我國(guó)的國(guó)培計(jì)劃基于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，是以《“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》的形式來(lái)實(shí)施的。這僅是從政策層面上出臺(tái)的一個(gè)文件，缺乏法律的保護(hù)。從政策的內(nèi)容來(lái)看，該政策對(duì)政府與實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃的單位或個(gè)人之間是一種領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，實(shí)施培訓(xùn)者對(duì)接受培訓(xùn)者是否在種族、年齡、性別、殘疾有對(duì)待不公和歧視等方面有相對(duì)細(xì)致的關(guān)懷與考慮。
（二）兩項(xiàng)舉措的內(nèi)容存在差異
AGQTP項(xiàng)目通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)來(lái)幫助學(xué)生的文字與算數(shù)水平，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生整體水平的目的。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)對(duì)澳大利亞國(guó)家課程、目標(biāo)人群學(xué)習(xí)的需要、跨學(xué)科和學(xué)校給予優(yōu)先發(fā)展。詳情如下表：
除了上述活動(dòng)，每年AGQTP活動(dòng)計(jì)劃還必須分配資金的25%用來(lái)支持教師專業(yè)發(fā)展、澳大利亞的國(guó)家課程、全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生福祉等領(lǐng)域。澳大利亞政府致力于為全國(guó)的孩子們改善教育成果，提高學(xué)生的福祉，并為他們今后進(jìn)入成人的生活做準(zhǔn)備。解決學(xué)生的福祉是了解學(xué)生生活、情緒和學(xué)習(xí)以及防止青少年抑郁、自殺、自殘、行為（包括欺凌和暴力）和濫用藥物的一種重要方法和途徑。
我國(guó)的“國(guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。前者面向全國(guó)中小學(xué)骨干教師、中小學(xué)骨干班主任、農(nóng)村緊缺薄弱學(xué)科骨干教師、教師培訓(xùn)者，進(jìn)行分類、分層集中培訓(xùn)；后者對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋音樂(lè)、體育、美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和心理健康教育等學(xué)科以及學(xué)前教育和特殊教育教師的培訓(xùn)。其中的頂崗實(shí)習(xí)可謂中國(guó)特色一項(xiàng)創(chuàng)舉。農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修。
（三）二者在選拔受訓(xùn)者的方式上存在不同
AGQTP項(xiàng)目參與培訓(xùn)的人員多以先申請(qǐng)，待通過(guò)了組織機(jī)構(gòu)的審批后才得以參加；國(guó)培計(jì)劃的參訓(xùn)人員多以各基層單位先選拔，然后再呈報(bào)上級(jí)主管部門的方式。
四、啟示
（一）教師教育理念與時(shí)展的融合及開(kāi)闊的國(guó)際視野
信息時(shí)代的來(lái)臨使得澳大利亞聯(lián)邦政府在此次優(yōu)秀教師計(jì)劃別強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的重要性，并充分利用信息技術(shù)的便利來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不僅提高了教師自身信息技術(shù)的運(yùn)用能力，將先進(jìn)的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂中，還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將先進(jìn)的實(shí)踐和研究成果推廣到全國(guó)。反思我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展，大多數(shù)是強(qiáng)調(diào)對(duì)教師知識(shí)的培訓(xùn)，如我國(guó)的師范教育，多年來(lái)課程設(shè)置都以學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法和教育學(xué)概論等理論課程為主，理論知識(shí)陳舊，并缺少實(shí)踐性，且知識(shí)的更新緩慢，缺乏先進(jìn)的理論和政策指導(dǎo)。學(xué)校對(duì)新教師的培養(yǎng)多采用師徒模仿式，新教師為在學(xué)校中求生存而去模仿老教師的教學(xué)模式和教學(xué)行為，而缺乏創(chuàng)新環(huán)境與土壤。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃在對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容上立足本土內(nèi)容的同時(shí)，還有像亞洲研究、國(guó)際最佳實(shí)踐等相關(guān)國(guó)際視野的課程培訓(xùn)及研究；我國(guó)在對(duì)基礎(chǔ)及中等教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏涵蓋全球化的國(guó)際課程內(nèi)容。
（二）各種社會(huì)力量的廣泛參與
澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中結(jié)合了多種社會(huì)力量，包括聯(lián)邦政府及州政府、非政府教育機(jī)構(gòu)、宗教部門、社區(qū)等。在澳大利亞學(xué)校教育中，也特別重視家長(zhǎng)的教育作用，各州都成立了家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)，與學(xué)校一起致力于給孩子提供更好的教育。在各種社會(huì)力量的共同參與和合作下，政府優(yōu)秀教師計(jì)劃產(chǎn)生了巨大的社會(huì)效力，對(duì)活動(dòng)的進(jìn)一步實(shí)施和推廣起到了積極的推動(dòng)作用。我國(guó)在提升教師質(zhì)量的研究和實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)民主性，使社會(huì)各界廣泛參與到促進(jìn)教師發(fā)展的工作中來(lái)，從而能夠更為細(xì)致地了解公眾對(duì)教育及教師的要求以及教師自身的發(fā)展需要，以進(jìn)一步促進(jìn)有效政策的制定，并推動(dòng)政策的順利實(shí)施。
（三）注重教師成長(zhǎng)的實(shí)踐性
澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃為各種職業(yè)階段的教師都提供了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，特別是對(duì)新教師以及十年前入職的老教師給予更多的關(guān)注。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃致力于幫助教師認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)發(fā)展需要，積極參與專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，促進(jìn)自身教學(xué)技能和知識(shí)的提升，更重要的是，鼓勵(lì)教師將知識(shí)和技能與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，努力成長(zhǎng)為研究型的教師，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思能力，生成自身的實(shí)踐智慧。我國(guó)當(dāng)前的師范生教育過(guò)于理論化，缺乏相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)入教師崗位后通常是采用模仿式的聽(tīng)課形式，缺少相關(guān)的入職培訓(xùn)，師范生的就業(yè)前實(shí)習(xí)也并不規(guī)范，而有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師往往容易在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)故步自封的現(xiàn)象，缺乏不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力。
