發(fā)布時間：2022-10-10 00:31:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園標語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、小朋友，要警惕，異物不放囗鼻里，吞進肚里有危險，排不出去真著急。
2、遇危險，不要怕。報警電話學會打：120，找醫(yī)生；110，找警察，只要撥打119，消防叔叔就來啦。
3、注意安全保平安火柴棍，不能玩，電插座，有危險。煤氣不能隨便開，離高壓鍋遠一點。
4、安全在于心細，事故出在麻痹。
5、靠右行、靠邊走，交通法規(guī)要遵守。自行車道、汽車道，各行其道秩序好，平平安安不遲到。
6、安全象鐘表，天天緊發(fā)條。
7、右側(cè)姿勢保持好，安安靜靜睡得香。
8、上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手。
9、整治校園周邊環(huán)境 全面排除安全隱患。
10、安全連著你我他，平安幸?？看蠹?。
11、119，我知道， 看到著火我報告。消防隊員來得快，生命財產(chǎn)才能保。
12、打火機，不能玩，電插座，有危險，熱水瓶，不亂摸，煤氣罐不亂開，泄漏煤氣別慌張，快快打開門和窗，火警請撥119，詳細地址要說清。
13、要安全、 懂安全、事事安全、人人安全。
14、思想麻痹事故來，十次隱患九次怠。
15、尊敬老師愛同學，有事請假別忘掉。
16、安全第一，預(yù)防為主。
17、121，我知道，天氣情況它來報。根據(jù)天氣穿好衣，這樣才能保健康。
18、發(fā)現(xiàn)問題馬上報，及時處理要做好。
19、高壓線下不玩耍，雨天樹下不能躲。不摸插座不玩火，爸爸媽媽都夸我。
20、消毒燈開關(guān)我不動，消毒燈工作我不進。
21、安全是最大的效益，事故是最大的浪費。
22、小朋友們上學校，走路要走人行道。
23、預(yù)防為主 教育在先 注重實踐 狠抓落實。
24、回家就要把門關(guān)，汽車面前不爭先。過馬路時左右看，注意安全保平安。
25、安全知識記心上，危險的事兒我不干，自我保護最重要，我是媽媽的乖寶寶。
26、生命只有一次，安全伴君一生。
27、安全責任，重于泰山。
28、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。
29、小小走廊亮堂堂，寶寶排隊站中央，依次行走有秩序，不推不擠望前方。
30、安全第一，生命至上。
31、關(guān)注校園安全，構(gòu)建人文和諧。
32、一人一份心，安全有信心。
33、端端正正坐得好，椅子不翹保安全。
34、紅綠燈，仔細瞧，交通安全很重要。
35、安全來自長期警惕，事故源于瞬間麻痹。
36、維護校園安全，營造和諧環(huán)境。
37、人人講安全，安全為人人。；
38、責任心是安全之魂，標準化是安全之本。
39、抓基礎(chǔ)從大處著手，防隱患從小處著手。
40、小朋友，排排坐，安全話題說一說。過馬路，別亂跑，斑馬線上來通過。
41、危險事情我不做，遠離電源好處多。
42、紅燈停，綠燈行，黃燈請你準備好，站穩(wěn)腳步把燈瞧，交通規(guī)則要記牢。
43、上下樓梯靠右邊，腳下踏實才安全。
44、小朋友，你別跑，安全大事要記牢。過馬路，別亂闖，斑馬線上穩(wěn)當當。
45、排隊喝水有秩序，輕拿輕放不擁擠。
46、水果刀，大人用，等我長大才能動。
47、不下河，不玩火，按時回家莫亂跑。
48、寧可千日慎重，不可一時大意；
49、120，我知道，有人生病他快到。急病就要搶時間，治好病人開口笑。
50、星期天，逛商場，跟著爸媽別走散，如真走散別著急，要在商場找保安，廣播找人最最快，千萬不能亂跑開。
51、以人為本，平安為先，加快建設(shè)平安校園。
52、走樓梯守次序，進教室不喧嘩。
53、治理隱患，防范事故。
54、110，我知道，發(fā)現(xiàn)壞人快報告。警察叔叔來得快，壞人個個跑不掉。
55、安全有序滑滑梯，你上我等別著急。
56、上下床鋪要小心，手要扶好腳踩穩(wěn)。
2.華夏普及普通話，民族團結(jié)興中華。
3.普通話——您出行的第一張名片。
4.說普通話，寫規(guī)范字，用文明語，做文明人。
5.普及普通話，推行規(guī)范字，維護國家主權(quán)統(tǒng)一，促進社會文明進步。
6.方言土語難通話，心心相融普通話。
7.推廣普及普通話，靠你靠我靠大家。
8.積極普及民族共同語，增強中華民族凝聚力。
9.人人都講普通話，處處盛開文明花。
10.說好普通話，方便你我他。
11.寫好規(guī)范字、講好普通話
12.講普通話，寫規(guī)范字，做文明人，創(chuàng)新風尚
13.普通話，通天下
幼兒園教育活動目標有別于幼兒園教育目標，它是通過某一次或某幾次教育活動，期望幼兒獲得某些發(fā)展，是最具體的目標，也是各領(lǐng)域目標的下位概念。它作為幼兒園開展具體教育活動的根本出發(fā)點和歸宿，是教師對教育活動結(jié)果的預(yù)期。幼兒園的教育活動目標的內(nèi)容包含知識技能、情感態(tài)度和能力培養(yǎng)三個方面。
二、幼兒園教育活動目標表述的方式
（一）按照幼兒在活動中的不同反應(yīng)，可以將幼兒園教育活動目標的表述分為行為目標表述與表現(xiàn)性目標表述
1.行為目標
指在教育教學過程結(jié)束后幼兒所發(fā)生的行為變化。在幼兒園的教育實踐中，行為目標表述能使教師更加清楚自己的教學任務(wù)，在教育活動結(jié)束后，也能讓教師準確判斷目標是否達成。行為目標的表達方式一般有如下句式“：知道……“”理解……”“學會……“”區(qū)分……“”把……配對“”對……進行分類”等等?；A(chǔ)知識和基本技能方面的目標采用行為目標比較有效，指導性強，也容易評估學習效果。而情感態(tài)度方面的目標則難以用行為目標表述。
2.表現(xiàn)性目標
指幼兒在參與活動中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。由于幼兒在具體的教育情境中的行為表現(xiàn)難以預(yù)測，而且每個個體的表現(xiàn)各不相同，因此教師很難預(yù)先規(guī)定其發(fā)展變化的結(jié)果。針對這種情況，表現(xiàn)性目標能更好地解決問題，它追求的不是幼兒反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。如“海底世界”的活動，如果從表現(xiàn)性目標的角度設(shè)計，教師關(guān)注的就不是“幼兒能夠說出海底世界魚的種類”，而是“討論海底世界有趣的事情”或“表達對海底世界的喜愛”等。表現(xiàn)性目標在一些欣賞、藝術(shù)創(chuàng)編或復雜的智力活動的目標表述中效果較好。
（二）按照幼兒教育活動中的行為主體，可以將幼兒園教育活動目標的表述分為另外兩種形式，即發(fā)展目標和教育目標
1.發(fā)展目標
它的行為主體是幼兒，通常以“學會……”“喜歡……“”愿意……“”感受……”等方式表述。
2.教育目標的行為主體是教師
通常以“引導……”“鼓勵……“”教會……”等方式表述。相對而言，以幼兒為行為主體表述的目標指明了幼兒通過學習應(yīng)該達到的發(fā)展要求，突出了幼兒的主體地位，表現(xiàn)出對幼兒個體經(jīng)驗及發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)了尊重幼兒、以幼兒發(fā)展為本的教育思想。同時，發(fā)展目標可使教師轉(zhuǎn)變觀念，更多的關(guān)注活動中幼兒的行為和表現(xiàn)。如今，越來越多的教育者主張從幼兒發(fā)展角度出發(fā)制定活動目標。
三、幼兒園教育活動目標表述中常見的問題
（一）表述不一致，主體混亂
無論采用哪種表述方式，目標表述的行為主體必須前后統(tǒng)一，避免出現(xiàn)“主體不統(tǒng)一”的現(xiàn)象。如，中班健康活動“白白的牙齒”的部分目標為：（1）知道刷牙的好處，學會正確刷牙的方法。（2）鼓勵幼兒養(yǎng)成每天早晚刷牙的良好習慣。其中的主要問題在于目標（1）從幼兒角度表述，而目標（2）從教師角度表述，顯然是不正確的。
（二）目標當中的目的和任務(wù)抽象籠統(tǒng)
在教育實踐中，有些教師只是照抄照搬，把學年教學工作計劃的要求當作具體的某一教育活動目標，這就混淆了各層次目標的作用。例如“：發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、口語表達能力、邏輯思維能力“”提高幼兒的欣賞力、感受力和表現(xiàn)力”“培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格”等，這些提法多是指向人的基本素質(zhì)，而人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)往往需要長期的教育與影響才能形成，一次教育活動是很難改變的。因此，這類目標不宜作為具體的教育活動的目標。
（三）目標的語言描述不夠簡單明了，拖泥帶水
例如，大班健康活動“我的牙齒”的具體目標：（1）認識牙齒，了解牙齒的功能能。（2）知道飯后不刷牙、睡前不刷牙、含糖睡覺會導致蛀牙，使牙齒痛。（3）認識乳牙、恒牙，消除幼兒對換牙的恐懼感。其中目標2的表述就拖泥帶水，可將其改為“初步了解齲齒形成的原因”。
（四）不同緯度混叉，表述不夠準確
教育實踐中，部分教師語言表述混亂，缺乏整體思考。如，語言活動“螞蟻飛上天”的目標原為：（1）通過講述，促進幼兒樂意在集體面前表達自己的想法，并能認真傾聽同伴講述。（2）啟發(fā)其獨創(chuàng)性思維、發(fā)散性思維和批判性思維，激發(fā)幼兒好奇心和豐富的想象力、豐富詞匯：飄蕩、飛來飛去、嘰嘰喳喳。顯然這兩個目標比較混亂，目標（1）中將情感態(tài)度類目標和動作技能目標混雜在一起，我們可將其重新整理分類，改為：（1）掌握詞匯“飄蕩”“飛來飛去”“嘰嘰喳喳”的運用。（2）能認真傾聽同伴的講述。（3）樂意在集體面前表達自己的想法。
四、幼兒園教育活動目標表述的幾點要求
1.目標表述要突出重點。教育目標要明確，不能太過于籠統(tǒng)，避免教師在教學過程中無法進行操作。
2.目標的表述方式應(yīng)統(tǒng)一。
3.目標表述的內(nèi)容要具體。教育目標是分層次的，作為最基本的幼兒園教育活動目標，它要具有是具體、明確，能指導、調(diào)控教師教學過程的特點。
4.目標表述應(yīng)簡練。語言表達要簡單明了，不要拖泥帶水。
關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學；語言表達
幼兒園是孩子接觸學校的初始階段，隨著幼兒園教學內(nèi)容以及形式的日益增多，幼兒園的語言教學形式也越來越多，教師也開始注重幼兒園孩子語言表達能力的培養(yǎng)。幼兒園對孩子的要求不只是限于學會，而是能夠運用到實處，語言的最終目的是進行交流，在交流中能夠順利地表達自己是交流能夠進行的前提，因此將語言用到實處的標志是能夠進行很好的表達，很好的交流。孩子在幼兒園階段，一般都不會寫字，或是能夠?qū)懞苌俚淖?，因此幼兒園孩子的主要交流方式是口頭交流，對幼兒園的孩子進行語言能力的培養(yǎng)也是集中在口語表達上。所以，在幼兒園階段加強語言教學，可以提升幼兒園孩子的語言表達能力。
一、在語言教學中教師要給孩子營造開放式的氛圍
對幼兒園的孩子來說，他們的天性是想象力豐富、個性豐富，因此，幼兒園教師在給幼兒園的孩子教學時，要重視孩子的個性發(fā)展，給孩子提供開放式的學習氛圍，充分發(fā)揮孩子在學習中的自主性，提高孩子的語言表達能力。在實際的教學中，教師可以給學生提出各種問題，盡量放手讓孩子自己進行思考，例如，在給學生講一些字時，可以與一些圖片相結(jié)合，讓學生在圖片中發(fā)現(xiàn)漢字的來歷，或是說出漢字表達的意思。
二、在語言教學中教師要激發(fā)孩子的興趣
不論學習哪門課程，興趣都是非常重要的，幼兒園的語言教學內(nèi)容非常容易理解，貼近孩子的生活，因此，在教學中讓孩子保持興趣，樂于學習非常重要。在語言教學中，教師應(yīng)該讓孩子進行充分的思考，充分的體驗，例如，通過一幅圖片，可以讓學生自己講圖片中的故事，根據(jù)圖片的故事畫出自己想象的圖片或是將圖片中的內(nèi)容演出來，通過這種方式可以讓孩子充分體驗圖中的故事，在講和演的過程中也練習了自己的語言表達能力。通過這種多變的教學方式，還可以讓孩子對語言學習保持興趣和樂趣，充分體驗圖片或是教材中的情感，有利于提升孩子的語言表達能力。
三、在語言教學中教師可以讓孩子開展實踐活動
語言表達能力的重要表現(xiàn)場合是具體的實踐活動，只有在具體的實踐中，才能夠充分提升語言表達能力，因此教師在給孩子上課時要給學生開展足夠的實踐活動，讓學生在實踐活動中學習到課堂上學習不到的知識，討論的時候可以進行充分的語言表達。例如，在給學生講關(guān)于樹木顏色的時候，教師可以讓孩子自己去花園等觀察秋天樹葉顏色的變化和掉落等，在上課的時候讓孩子把自己觀察到的講給其他孩子聽，這樣既讓孩子學到了關(guān)于樹葉變化的知識，還在自己講解的過程中提升了語言表達能力。
四、在語言教學中教師要讓孩子進行大膽的想象
幼兒園的孩子想象力豐富，能夠給出很多有趣的想法。例如，教師在給孩子講述圖片內(nèi)容的時候，可以讓孩子就圖片中事情的進展和想要說明的問題等進行自己的想象，然后表達出來。圖片和故事的特點是可以有足夠多的想象空間，孩子的想象力豐富，孩子的想象力是孩子的智慧，教師要充分保護孩子的想象力，這對孩子以后各方面的發(fā)展都有很大幫助。
五、在語言教學中教師可以給孩子提供不同類型的圖書
除了在幼兒園接觸的教材外，教師也可以給孩子提供一些不同類型的圖書，例如，教師可以給幼兒園的孩子提供適合他們年齡的書，提供一些兒歌和古詩等節(jié)奏感強的書或是符合這個時期孩子個性的書和孩子喜歡的書等。通過閱讀不同類型的書籍，可以增加孩子的知識，孩子在表達過程中也能夠有一定的語言積累。
幼兒園的孩子跟其他階段的學生有不一樣的地方，教師在給幼兒園的孩子進行語言教學時，可以根據(jù)幼兒園孩子的特點制定出利于孩子語言表達能力提升的教學方法，例如，給孩子足夠的自主性、讓孩子自己體驗、給孩子足夠的想象等，這些都可以充分提升孩子的語言表達能力。
參考文獻：
[1]張穎.淺談如何有效提升幼兒園語言教學實效[J].職教幼教，2012（10）.
【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學目標 幼兒教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196
幼兒園教學目標是幼兒園教育活動最具體化的體現(xiàn)，但許多教師對“如何科學敘寫目標”缺乏明確的認識，在實際教學目標制定過程中往往存在著諸多問題。隨著《綱要》《指南》的貫徹落實，當今幼兒教育十分強調(diào)幼兒的全面發(fā)展，強調(diào)教育目標在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透、有效落實。因此，教學目標的敘寫就顯得尤為重要。
每個幼兒教師在教學實踐中都面對如何科學敘寫教學目標這一實際問題，教師們是否能有效地、科學地將教育目標落實到具體的教學活動之中呢？教師們雖知道教學目標的重要性，但不知道怎樣才算好的教學目標，因此就造成了敘寫目標、落實目標過程中諸多問題。
長期以來，大多數(shù)教學活動存在著無效和低效現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，主要原因是教學規(guī)范問題，在教學活動目標意識不強，處于自在階段。教學過程沒有圍繞目標展開，大都出現(xiàn)脫離現(xiàn)象。圍繞目標開展有效教學的研究提出，教學活動的有效性不是自然而然生發(fā)的，是有意識創(chuàng)建的，緊緊圍繞目標開展活動，讓教師們可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對有效的教學活動來。
一、目前幼兒園教學目標制定的現(xiàn)狀：
每個幼兒教師在教學實踐中都面臨如何制定教學目標這一實際問題，教師們是否能有效地、科學地將教育目標貫徹到具體的教學目標之中呢？教師們雖知道教學目標的重要性，但不知道怎樣才算好的教學目標，因此就造成了制定教學目標過程中諸多問題。我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：教師制定的教學目標很多都會用“培養(yǎng)……”、“激發(fā)……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動中似乎都可以通用，但這樣的目標又怎么能統(tǒng)領(lǐng)教學整個過程呢？在我園教師制定教學目標時存在如下問題：
（一）目標不夠全面
比如：中班語言活動《小螃蟹找工作》的活動目標：1、通過討論使幼兒知道做任何事情都要根據(jù)自己條件，并發(fā)揮自己的特長。2、運用詞合適，并能用語言、動作等表達自己的見解。目標1有方法與要達到的目標，但目標2就很籠統(tǒng)了，“表達自己的見解”，讓成人都不能明白要表達什么見解，另外情感態(tài)度與知識技能也沒有體現(xiàn)。
目標的內(nèi)容需要全面，需要能促進幼兒的認知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。一般的目標內(nèi)容應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感價值觀三個方面，教師在分析教材時，要充分挖掘其多方面的教育價值。
（二）活動目標不具體
目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如中班語言活動《小雞 小鴨》：1、激發(fā)幼兒想象能力，語言表達能力。2、引導幼兒觀察圖片，并能用比較完整的語言講述圖片內(nèi)容。3、教育幼兒互相幫助、團結(jié)友愛。目標1對任何語言課都適合，是萬能而沒有實際意義的；目標2也太籠統(tǒng)，運用的方法和要學習的知識技能都沒有體現(xiàn)；目標3沒有說明要通過什么方法來對幼兒進行教育。
（三）主語不夠統(tǒng)一
在目標中同時出現(xiàn)教育目標與幼兒發(fā)展目標，提法較亂。如中班兒歌《七星瓢蟲》活動目的：1.在認識瓢蟲以后學會兒歌，鞏固所學知識。2.進一步知道瓢蟲的特征，知道七星瓢蟲是益蟲，了解瓢蟲與農(nóng)作物的關(guān)系。3.發(fā)展幼兒的分析、概括能力，培養(yǎng)幼兒愛科學的情感。目標1、2和目標3的主語不統(tǒng)一。
（四）幼兒能力發(fā)展目標較模糊
不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發(fā)展。如大班語言活動《春天》活動目標：1、體驗春天大自然的美和詩歌的語言美。2、能使用一些優(yōu)美的詞句進行創(chuàng)編。又如教師在繪畫活動中提出能力目標為“鼓勵幼兒大膽作畫，發(fā)展想象力。”
（五）幼兒個性、社會性教育目標較籠統(tǒng)
雖然幼兒個性、社會性發(fā)展在許多目標中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌感”等等。如小班語言教案《寶寶的一天》活動目標：1、嘗試用較完整的語言說說幼兒園的一日生活，體驗在幼兒園與老師同伴相處的快樂。2、萌發(fā)幼兒熱愛幼兒園的情感。
（六）先有活動，再制定目標，喪失了目標在活動過程中的指導
本末倒置，覺得該活動可以實現(xiàn)哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行。
（七）目標定位太低。在一些觀摩活動中，我們時常會碰到一些看似過程順暢，形式新穎、師幼對答如流的“完美”活動
但透過現(xiàn)象看內(nèi)涵，我們不免會反思：活動的知識點在哪里？活動中幼兒獲得了什么？究其實質(zhì)，教學目標制定未能準確定位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，忽略了挑戰(zhàn)性。
綜上所述，制定科學合理的教學目標并非易事，一個適宜有效的教學目標不僅反映了該教師對知識的分析解構(gòu)能力，還反映了其教學經(jīng)驗、對幼兒的了解程度以及對教學目標功能的理解是否準確等綜合素養(yǎng)。
二、對于幼兒園教學目標制定研究
“目標是起點，也是歸宿”。在幼兒教育中，我們從目標體系劃分，一般可分為教育總目標一一各年齡階段目標――教學活動目標三個逐級轉(zhuǎn)化的層級教育目標。其中，教學目標是教育目標最具體化的體現(xiàn)，它是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，決定著整個教育總目標的落實與達成度。布盧姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見，教學目標是教學活動的核心，是教師專業(yè)成長的靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定教學活動的運作，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。對保證教學活動有效開展至關(guān)重要。教學目標的有效性是教學活動有效性的決定因素。制訂科學合理的學習目標是實現(xiàn)有效教學的重要前提。我們以語言領(lǐng)域為例：
（一）幼兒園語言教育的總目標
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標：
第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。
理解《綱要》的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，
（二）幼兒園語言教育的活動分類目標
A.談話活動目標
談話活動是培養(yǎng)幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有：1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養(yǎng)幼兒口語表達能力；3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規(guī)則，提高幼兒的語言交往水平。
B.講述活動目標
講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有：1.培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力； 2.培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調(diào)節(jié)技能。
C.聽說游戲目標
聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有：1.幫助幼兒按照一定規(guī)則進行口語表達練習；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養(yǎng)在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領(lǐng)悟語言規(guī)則的能力，迅速調(diào)動個人已有的語言經(jīng)驗編碼的能力，以及迅速以符合規(guī)則要求方式表達的能力。
D.早期閱讀活動目標
幼兒園的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，目標主要有：1.提高幼兒學習書面語言的興趣；2.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，懂得書面語言學習的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。
E.文學作品學習活動目標
文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，目標主要有：1.要求幼兒積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養(yǎng)他們對藝術(shù)語言的敏感性；3.要求幼兒理解文學作品內(nèi)容，學習用語言和非語言的表現(xiàn)方式表達自己對某個文學作品的理解。4.要求幼兒根據(jù)文學作品所提供的線索，進行創(chuàng)造性想象，并用口頭語言表達自己的經(jīng)驗和想象。
作為一線教師，我們應(yīng)認真汲取《綱要》、《指南》理念，遵循“統(tǒng)一+自主”的原則，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀多維度架構(gòu)教學目標，進而探尋教學的有效策略、方法，使教學活動目標真正能落實于教學活動過程之中，充分體現(xiàn)幼兒教育整體觀，從而更好地促進每個幼兒富有個性的成長。
三、在制定目標時可遵循以下幾點：
1.體現(xiàn)幼兒年齡特點。目標制定要依據(jù)本班幼兒的實際，只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，使教學活動目標處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實水平過渡。
2.體現(xiàn)語言學科特點。要關(guān)注本領(lǐng)域的核心價值，語言領(lǐng)域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達，不同的語言教學形式，側(cè)重點有所不同；科學領(lǐng)域的核心價值，傾向于孩子積極主動的探究學習，多種感官多通道對事物的感知，對事物探究的興趣的激發(fā)等等；而藝術(shù)領(lǐng)域的核心價值更傾向于對美的感受與表達。
3.活動目標要具體細化。教學活動目標是教學過程的指引，是評價教學效度的標尺。所以，只有具體的、有針對性的目標，才能夠為教學過程導航，才能夠給檢測學習達成度以標尺。所以我們在制定教學活動目標時要具體，要對教材和幼兒學習能力分析透徹。如當我們面對一個教學內(nèi)容時，首先要審視其中蘊涵哪些知識和技能點，還要推敲在何種程度上操作，才能夠?qū)λ逃變寒a(chǎn)生真正教育意義上的價值；其次，要考慮幼兒的學習方式和獲得知識技能的方法；在相關(guān)的學習中，還需要分析所蘊涵哪些情感、社會性價值。而且，每個活動內(nèi)容都會有不同的目標側(cè)重點。
語言領(lǐng)域教學活動目標所期望的結(jié)果應(yīng)基本上是可以觀察到或測量到的，必須具有可測性，否則，就不能充分發(fā)揮教學目標的評價功能。因此，要求目標陳述精確、標準、具體、規(guī)范。從表述的方式上說，幼兒園教學活動的目標通常采用“行為目標”的方式來表述。行為目標是具體的可操作的教學目標，它指向教學過程后幼兒所發(fā)生的行為變化，常以“學習……”“知道……”“理解……”“區(qū)分……”“體驗……”等方式的表述。活動目標也是教師心中預(yù)期的達成方向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養(yǎng)……””“促進……””“鼓勵……””等字眼。需要注意的是，在表述目標的時候，不論采用教師還是幼兒的視點，筆者認為前后必須統(tǒng)一，以體現(xiàn)對目標的整體思考為宜。如：中班語言《娃娃》活動目標：1.指導幼兒用描述性的語言，完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發(fā)幼兒通過有趣的“猜猜誰不見了”的“改錯”游戲，對“娃娃”進行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習慣。
四、制訂幼兒園語言教育活動目標的注意事項
制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應(yīng)該注意以下幾點：
（一）目標應(yīng)著眼于學前兒童的發(fā)展
包含著兩層意思：一是目標的制訂應(yīng)適應(yīng)學前兒童已有的發(fā)展水平，符合學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標的制訂應(yīng)將促進學前兒童的語言發(fā)展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。
（二）活動目標的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標、年齡階段目標相一致
活動目標要為階段目標和終期目標服務(wù)，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據(jù)學前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。
（三）目標的內(nèi)容應(yīng)包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面
第一，目標要涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。
（四）語言教育活動目標的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語
音樂教育活動的潛移默化有利于幼兒園音樂教育的生活化，豐富多彩的音樂教育活動不僅能夠滲透到孩子的日常生活中，而且還能對其他教育活動產(chǎn)生積極的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）音樂的教育活動來源于日常生活
我們在日常生活的學習活動中，可以隨時參與到音樂活動中去，如在游戲的時候、閱讀的時候、吃飯的時候、散步的時候和睡覺的時候都可以隨機且靈活地參與并融入到不同類型的音樂中去。通過各式各樣的優(yōu)美音樂，引導孩子們主動學習和欣賞音樂，在學習音樂的過程中啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，從而在日常生活中開發(fā)孩子的學習潛能。
（二）融合于主題中的音樂教育
融合于主題中的音樂活動是滲透、整合于幼兒園背景主題中的一種集體性音樂活動。這種音樂活動常常是隱性的，并且是與美術(shù)、數(shù)學、語言等學科領(lǐng)域蘊含于同一主題之下的，它是以主題內(nèi)容的線索形式呈現(xiàn)的。在發(fā)展孩子本文由http：//LWlm.com收集整理的語言表達能力、培養(yǎng)孩子大膽進行口語表述、豐富孩子詞匯的活動中，教師可以將音樂的一些要素有意識地融合于這些活動中去，如在孩子進行學習數(shù)數(shù)等相關(guān)活動形式時就可以輔助一定的音樂教育方式，如學唱《數(shù)數(shù)歌》來協(xié)助孩子學習數(shù)字；又如當孩子通過美術(shù)的表現(xiàn)手法，透過聯(lián)想、想象來創(chuàng)作繪畫來展現(xiàn)主題內(nèi)容時，富有無窮想象空間的音樂元素便可以作為繪畫創(chuàng)作的主題背景，這種教學模式不僅可以啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力，增加孩子的想象力，而且能夠使孩子的音樂感知能力得到進一步的增強，有利于孩子情感表達能力的提高。
（三）在游戲活動中進行音樂教育
游戲是通往孩子學習之路的重要途徑之一，也是恰當有效的一種學習方式。用孩子愿意接受的學習方式進行生活化音樂教育，就是將游戲環(huán)節(jié)引入到孩子的音樂教學和教育當中，改變傳統(tǒng)教育中理性、枯燥的說教方式。如有關(guān)角色變換的游戲，孩子運用平時在耳濡目染的音樂教育內(nèi)容進行淋漓盡致的發(fā)揮，同時也必不可少地加入自己個性化的即興創(chuàng)作，于是音樂便在孩子的游戲過程中鮮活，孩子也在音樂氛圍下成長。孩子可以在老師預(yù)設(shè)的區(qū)域活動環(huán)境中自愿地選擇加入特定的游戲活?櫻?利用提供的有關(guān)樂器、鼓架等相關(guān)道具，自發(fā)地進行探索式的音樂活動。
二、幼兒園音樂教育生活化的具體實踐
幼兒園音樂教育的生活化，目的是通過滲透于生活中的音樂引導孩子去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)和生活中的美，喜歡并感受周圍的生活環(huán)境，讓孩子感受音樂活動所帶來的快樂和滿足，增加孩子對藝術(shù)活動的興趣，主動參加喜歡的藝術(shù)活動，增加孩子對藝術(shù)的敏感度。在孩子參加藝術(shù)活動的過程中，掌握一些簡單而又實用的藝術(shù)技能，從而提高孩子的藝術(shù)表達能力。滲透式音樂教育活動可以引導孩子通過各種藝術(shù)形式表達自己對周圍事物的感受和自己的情感體驗，選擇自己喜歡的方式方法進行創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)活動。在音樂的教育和教學過程中，讓孩子體驗集體活動所帶來的快樂，讓孩子在日后的生活中能夠主動與他人合作，能夠尊重、欣賞和接納別人的作品。
（一）通過優(yōu)美的音樂旋律，營造良好的學習環(huán)境
生活中處處有音樂。優(yōu)美的音樂旋律，不僅能給人帶來好的音樂享受，還能成功吸引人們的注意力，對于孩子更是如此。所以，教師在注重對孩子進行生活習慣的培養(yǎng)時應(yīng)把他們的所感、所知、所聽與孩子的生活規(guī)律教育緊密相連，使得孩子在活動的同時感受音樂的魅力，讓孩子在任何活動環(huán)節(jié)中都有音樂的陪伴，從而通過借助音樂的教育方式把音樂化的語言與孩子良好的生活方式教育結(jié)合在一起，進而為孩子營造一個歡樂愉快的學習和生活環(huán)境。
（二）通過變化的音樂節(jié)奏，培養(yǎng)孩子的生活方式
音樂源于生活，生活孕育音樂。教師應(yīng)用不同的音樂節(jié)奏，促使孩子感受和學習音樂所表達的不同的情感內(nèi)容，通過體驗不同類型的音樂產(chǎn)生不同的情緒，從而通過情緒的變化引導孩子規(guī)范自己的行為習慣，讓孩子在豐富的音樂節(jié)奏里健康成長。進行活動時教師選擇的音樂應(yīng)具有多樣性，如在進行集體活動之前，教師可以放一些節(jié)奏平穩(wěn)且輕快的音樂，這樣既能夠引導孩子感受到活動的緊張情緒，又不至于讓他們表現(xiàn)得十分慌亂。
（三）通過選擇合適的音樂素材，增強孩子的學習興趣
孩子的日常生活需要有多種多樣的活動，教師應(yīng)合理安排室內(nèi)活動和室外活動，動靜結(jié)合，從而促進身心發(fā)展。不同的游戲活動需要配合不同種類的音樂，對于音樂類型的擇取是至關(guān)重要的。首先，當早晨孩子在家長的陪同下踏著朝陽邁進學校的時候，就需要播放歡快悅耳的音樂。伴隨清晨美妙的樂曲，孩子因上學要跟親人分別時而感不安和焦躁的情緒便會很快得到調(diào)整。所以，恰當合適的音樂對孩子的心情具有很好的導向作用，有利于他們迅速開始當天的活動。其次，當帶領(lǐng)孩子進餐時，教師可以播放一些輕松抒情、韻律優(yōu)美的音樂，從而為孩子營造出一個溫馨的用餐環(huán)境。再者，當孩子午睡休息時則需選擇柔和緩慢的曲子以放松孩子的心情，舒緩孩子的心理，讓孩子在輕松的氛圍內(nèi)盡快入眠。所以，選擇合適的音樂素材，可以增強孩子的學習興趣。
（四）通過自然的音樂元素，開發(fā)孩子的創(chuàng)造力
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學化；對策
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0150-02
一、幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)
目前，許多幼兒園從教學目標的確定到評價標準的研制，都表現(xiàn)出小學化的傾向，嚴重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。筆者認為，幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面。
1.教育目標小學化
一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，無限制拔高幼兒教育的培養(yǎng)目標，導致保教功能發(fā)揮不夠，輕保而重教，過分強調(diào)幼兒園與小學的銜接。不少幼兒園要求兒童識字，學習拼音、珠算、外語等，同時還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業(yè)，產(chǎn)生了極為不良的后果。
2.課程設(shè)置小學化
一些幼兒園開設(shè)了小學一年級課程，內(nèi)容包括拼音、漢字、計算、古詩等。還有一部分幼兒園開設(shè)了英語、珠心算等一些學科課程，僅保留很少的一部分時間開展舞蹈、繪畫、游戲等活動。另外，大部分幼兒園還設(shè)置了一些興趣班，強迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。
3.教學過程小學化
近年來，幼兒園教學一般采用灌輸式的講解方式，如學習漢字的授課程序為：出示字卡或?qū)懺诤诎迳?，由教師領(lǐng)幼兒認讀；講解字義，進行組詞、造句訓練；教師教給幼兒該漢字的書寫順序及格式；在教師的指導下幼兒開始反復進行書寫練習，完全與小學生的漢字學習過程相同。而幼兒通過觀察、動手操作等獲取知識的活動愈來愈少；強調(diào)紀律性，兒童的自被無情剝奪。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴重影響了幼兒的身心發(fā)展。
4.行為規(guī)范小學化
不少幼兒園直接套用小學的行為規(guī)范來約束兒童，要求孩子絕對服從教師，上課必須認真聽講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動，回答問題必須舉手，不能開小差，不準做小動作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。另外，為了維護課堂秩序，多數(shù)幼兒園所采用的批評懲罰措施也是帶有小學化性質(zhì)的。如一些教師往往對于“違紀者”采取罰站、嚴厲斥責、罰抄等處罰性措施，這些都是對小學生的行為要求，很明顯把小學的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學的。
5.教學評價小學化
幼兒園教學評價注重知識的掌握、智力的發(fā)展等內(nèi)存，對幼兒學習能力、學習態(tài)度、主動性以及情感需要重視不夠。一部分幼兒園設(shè)置了名目繁多的特色課程，如雙語教育、藝術(shù)教育、珠心算、識字訓練等，對這些課程的評價構(gòu)成了幼兒園教學評價的主要內(nèi)容。大多數(shù)幼兒園在對幼兒實施評價時，通常都選用小學的評價標準，采用整齊劃一的方式。對于語文、數(shù)學、外語等科目的測試有著詳細的評分標準，而對于音樂、美術(shù)、常識等的評定，流于形式且實效性較差。
二、防止幼兒園教育小學化傾向的對策
發(fā)展心理學告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來的發(fā)展特點和規(guī)律是不同的，學習特點和學習能力也是不同的。發(fā)展心理學促進了學前教育的科學化，提高了學前教育課程教學的針對性和有效性。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個幼兒教育工作者都應(yīng)該重視的問題，需要我們共同解決。
1.堅持培養(yǎng)目標的全面性、啟蒙性、生活性
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。因此，在關(guān)注幼小銜接的同時，應(yīng)確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學化”傾向。全面性是指幼兒園應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心的全面發(fā)展。在幼兒教育過程中，不僅要關(guān)注幼兒對知識的學習，更要關(guān)注幼兒整體素質(zhì)的提高。啟蒙性是指幼兒教育應(yīng)為孩子的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒在生理、心理、社會適應(yīng)性等方面獲得初步發(fā)展。生活性是指應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力，通過自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發(fā)現(xiàn)，并積極地去探索。
2.加強課程設(shè)置的生活性
幼兒園教育課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點，把幼兒的需要作為出發(fā)點，選擇那些有利于引導兒童從周圍的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容。幼兒教育課程設(shè)置不僅應(yīng)考慮學科知識內(nèi)部的邏輯順序，而且還應(yīng)根據(jù)兒童的興趣、需要及發(fā)展特點，選擇生活化的課程內(nèi)容，讓幼兒從具體的情境中學習，體驗到學習的樂趣。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認為，幼兒園課程要與幼兒的實際生活相結(jié)合，并形成五類活動，這五類活動分別是健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動和語文活動。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒課程的內(nèi)容。因此，在設(shè)置幼兒園教育課程時，應(yīng)突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動的主題，創(chuàng)造性地設(shè)置富有個性的課程。
3.注重教學過程的體驗性、活動性、游戲性
在“玩”的過程中“學”?！坝螒颉笔怯變簩W習的主要途徑，幼兒園教學應(yīng)更加注重幼兒的體驗性、活動性、游戲性。教師在教學過程中，應(yīng)綜合運用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種生動活潑的教學方式，調(diào)動兒童多種感官的參與，在活動中引起幼兒強烈的求知欲，讓幼兒從中體驗探究的樂趣，從而形成積極樂觀的學習態(tài)度，使兒童通過親身經(jīng)歷、實際操作，促進認知、技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。游戲是幼兒學習的最有效手段。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)組織各種有利于促進幼兒能力發(fā)展的游戲活動，從而達到促進幼兒身心和諧發(fā)展的目的。教師應(yīng)組織豐富多彩的區(qū)域活動，如閱讀寫字、數(shù)學發(fā)現(xiàn)、電腦游戲、角色游戲等活動。這些區(qū)域活動既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學化”傾向。孩子們在學習基本的讀、寫、算知識的同時，又有充足的時間自由游戲。
4.重視幼兒行為規(guī)范訓練的自主性、快樂性
幼兒行為規(guī)范訓練應(yīng)以幼兒自我管理為主。教師應(yīng)啟發(fā)引導幼兒學會自我約束，以形成良好的行為習慣。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，應(yīng)采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂游戲之中。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗，因而游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的最佳方式。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的游戲活動形式，巧妙地滲透品德教育的內(nèi)容，利用游戲中的榜樣作用對幼兒進行引導和啟發(fā)，在游戲中要求幼兒自主體驗和感知，利用游戲的結(jié)果對教育效果進行鞏固和強化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習慣。在對幼兒進行行為規(guī)范訓練的過程中，教師應(yīng)以正面鼓勵為主，反復強化幼兒的正確行為，鼓勵、表揚要恰如其分。教師應(yīng)利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準確將自己定位在幼兒學習的合作者、參與者和引導者這一位置上。堅持這一理念，有利于真正落實幼兒在教育過程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發(fā)展空間。幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)建有利于幼兒良好行為習慣形成的環(huán)境，充分考慮幼兒發(fā)展的需要，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。
5.注重幼小銜接的適宜性
幼兒園教育應(yīng)堅持以促進兒童健康發(fā)展為目的的價值取向，著眼于幼兒行為習慣的養(yǎng)成，注重幼小銜接的適宜性。教師應(yīng)在生活準備等方面對幼兒進行指導。對大班幼兒在堅持性、時間感、自主性等方面加強引導，適度地提高要求，以增強幼兒對小學學習生活規(guī)律的適應(yīng)性。引領(lǐng)幼兒參觀小學校園，走進小學課堂，激發(fā)幼兒的興趣，引導他們產(chǎn)生對小學生活的向往。在大班后期，應(yīng)適度設(shè)置一些學科化的課程，圍繞提高幼兒自我認識能力、口語表述能力、自理能力、動手操作能力、合作交往能力等展開，引導幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛小學的學習生活。
6.提高教學評價的全面性、實效性
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“在日?；顒优c教育教學過程中應(yīng)采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)”。由此可知，對于幼兒的評價，不能僅僅根據(jù)一兩次成績測試的結(jié)果來衡量，應(yīng)更加關(guān)注對學習能力、學習態(tài)度、主動性以及情感需要的評價。幼兒園教學評價必須以尊重幼兒為前提，以促進幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，強調(diào)對兒童發(fā)展過程的評價。應(yīng)改變以往以教師評價為主、幼兒、家長被動接受的做法，教師要以傾聽者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態(tài)度，耐心傾聽家長、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見，從而提高幼兒教學評價的全面性和實效性。
7.加強幼兒園與家庭的協(xié)作共育
關(guān)鍵詞：幼兒園小班；語言表達能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0226-01
新《綱要》指出“幼兒園應(yīng)創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！辈⑶矣种赋觥?、4歲正是幼兒發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期，也是幼兒學習語言的最佳時期?！钡怯捎谛“嘤變耗挲g關(guān)系以及認知水平有限，多數(shù)幼兒在語言表達上并不完整，有的幼兒甚至只會使用一些簡單的詞或詞組來與別人進行交流，在語言方面表現(xiàn)出一定的匱乏。因此，對小班幼兒進行語言方面的培養(yǎng)，幫助他們更好地發(fā)展語言是非常有必要的。那么如何發(fā)展小班幼兒語言的表達能力呢·
1.消除幼兒入園焦慮
鼓勵幼兒大膽表達，新入園的小班孩子，因為來到了陌生的環(huán)境，表現(xiàn)得異常膽小，不愛說話，把自己封閉起來，或者只會用哭來表達自己的反抗情緒。為了消除幼兒的這種恐懼心理，我把教育滲透到一日活動中的每個環(huán)節(jié)。早上孩子來園時，我會在手里拿個玩偶與孩子打招呼“你好，我是狗狗，很高興認識你”“你好，我是，很高興認識你”……一開始孩子或許并不愿意開口打招呼，可是經(jīng)過兩三天或者更久一點，孩子們開始學會了打招呼“你好狗狗”、“你早”。再過幾天，我不再用玩偶與孩子打招呼了，可孩子們?nèi)匀粫鲃拥嘏c我打招呼說“早”、“好”，然后我又鼓勵孩子與同伴打招呼，就這樣孩子在寬松的環(huán)境中進行著交往，也愿意親近集體，敢于表達啦。因此，消除幼兒入園焦慮，鼓勵幼兒大膽表達，是發(fā)展小班幼兒語言表達能力的第一步。
2.充分利用生活環(huán)境
激發(fā)幼兒想說的欲望生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了孩子說的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境，只要我們注意挖掘，孩子的全部活動都可以成為發(fā)展語言的“教材”。 如：生活活動、戶外運動等，都是為孩子提供語言交往的平臺。在活動中讓孩子說說看到的或聽到的新鮮事，是孩子最感興趣的話題。
3.尋求時機切入教學
指導幼兒語言交往的技巧小班的孩子在與人交往的時候，常常是動作多過語言，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：一個孩子正在玩喜歡的玩具，另一個孩子沖上來不說什么，就搶玩具，被搶的孩子只會用哭來表示自己的不滿，而搶東西的孩子則一聲不響，什么也不說，驚慌失措地站在那里等待老師的批評。在老師的追問下，幼兒不會完整的用語言表達。這樣的事例充分體現(xiàn)了由于幼兒年齡關(guān)系，在幼兒語言不完善的情況下，只能用肢體語言來表現(xiàn)，這樣會引起幼兒之間的一系列沖突，而孩子如果不會用語言進行交往其行為就會受挫。于是我教孩子交往的方法，引導他們用語言來表達自己的要求，比如，可以對同伴說“我和你一起玩”、“我的玩具給你玩，你的也讓我玩玩”，這樣孩子語言交往的機會就會增多，同時良好的同伴關(guān)系更助于幼兒語言的發(fā)展。
4.引導幼兒語言表述的完整性
模仿中發(fā)展語言表達能力我鼓勵孩子主動地與成人進行交往，大膽地表述自己的愿望，盡管幼兒有的時候講的話并不完整。其實這沒有關(guān)系，我不會輕易地否定他們，但是我會用規(guī)范的語言去和他們進行交談，讓他們在模仿中及時地修正、補充，從而使語言日趨完善。如在《小雞小鴨》的語言活動中，我是這樣引導的：師“小雞愛吃什么呀·”幼答：“蟲子”。我就搖搖頭說：“雞寶寶不高興了，說你們沒禮貌，我們可以說小雞愛吃蟲子”幼齊聲跟答：“小雞愛吃蟲子?！彼哉f孩子是天真的，很靈性的，只要教師的頭腦中有語言的教育目標，任何一次活動都可以實施語言教育。
