序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞低溫地板輻射 散熱量 熱負(fù)荷度

中圖分類號： O434.11 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

1引言

地面輻射供暖是一項(xiàng)既古老又嶄新的技術(shù)。在我國地面采暖可追朔到明朝末年，為皇宮王室才能擁有的取暖方式。從古至今，人類不斷傳承文明，開拓創(chuàng)新，發(fā)展進(jìn)步?，F(xiàn)在隨著科技時(shí)代的到來，地面供暖技術(shù)已從原始的煙道散熱火炕式采暖發(fā)展成為以現(xiàn)代材料為熱媒的地面輻射供暖。該技術(shù)早在上世紀(jì)30年代就在發(fā)達(dá)國家開始應(yīng)用，我國在50年代就已將技術(shù)應(yīng)用于人民大會堂、華僑飯店等工程中。近十年來，地面輻射供暖主要由于具有舒適、節(jié)能、衛(wèi)生、不影響室內(nèi)觀感和不占用室內(nèi)面積和空間等顯著的優(yōu)點(diǎn)，在三北地區(qū)的住宅和公共建筑中，應(yīng)用的越來越廣泛。隨著低溫?zé)崴匕遢椛洳膳到y(tǒng)的廣泛應(yīng)用，我國在這方面有比較深入的研究，相關(guān)技術(shù)日益成熟。但在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于好多同行忽略了地板輻射采暖系統(tǒng)的特殊性，往往評著經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把地板輻射系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡單化，結(jié)果使工程沒有做到經(jīng)濟(jì)合理、安全適用，為了進(jìn)一步了解低溫地板輻射采暖系統(tǒng)熱工性能及其供熱的基本規(guī)律，筆者結(jié)合對通遼市某住宅樓的已建工程的調(diào)研，并通過對后續(xù)工程優(yōu)化設(shè)計(jì)后投入使用的對比，分析和實(shí)測，對低溫地板輻射采暖的設(shè)計(jì)中需要注意的問題進(jìn)行了分析和總結(jié)，以期對同行在設(shè)計(jì)相關(guān)工程有所幫助。

2、 工程介紹該建筑小區(qū)為分多期建設(shè)的多層住宅，筆者參加的三期設(shè)計(jì)的各樓均為地上六層，地下一層，為自行車庫，均不采暖。住宅戶內(nèi)均采用地板輻射采暖。本樓為集中采暖，熱源為小區(qū)內(nèi)的熱力站，小區(qū)內(nèi)直埋進(jìn)入每幢樓，供回水立管的管道井里，由管道井內(nèi)引入戶內(nèi)，單獨(dú)計(jì)量，分、集水器均設(shè)于每戶戶內(nèi)廚房形成獨(dú)立的采暖系統(tǒng)。采暖的設(shè)計(jì)供回水溫度為55/45℃，連續(xù)采暖。地板輻射采暖的管材選用交聯(lián)鋁塑復(fù)合管(XPAP)。

本住宅樓的采暖室內(nèi)設(shè)計(jì)溫度為20℃，根據(jù)《低溫地板輻射采暖應(yīng)用技術(shù)規(guī)程》中供暖熱負(fù)荷計(jì)算宜將室內(nèi)溫度降低2℃計(jì)算，故進(jìn)行采暖負(fù)荷計(jì)算時(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)溫度按18℃計(jì)算。本設(shè)計(jì)地板散熱量適當(dāng)考慮家具的遮擋因素，家具對地板面積遮擋的有效面積系數(shù)按20%-30%考慮，面積小的房間取較大值，面積大的房間取較小值。本工程分五期建設(shè)，筆者從第三期開始著手設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)前，筆者通過開發(fā)商對前兩期投入使用情況反饋，并現(xiàn)場調(diào)研得知前幾期普遍存在以下問題：：（1）室內(nèi)偏熱；（2）地面溫度偏高；（3）地面溫度分布不均勻等。通過了解和對比發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)施工中存在一些問題，是直接導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因。下面就對這些情況做一分析。

3、設(shè)計(jì)過程中一些細(xì)節(jié)的分析

3.1負(fù)荷計(jì)算不合理使得室內(nèi)溫度感偏高

在前幾期的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員在確定負(fù)荷時(shí)未考慮輻射采暖與對流采暖的區(qū)別，直接將對流采暖負(fù)荷作為輻射采暖負(fù)荷進(jìn)行計(jì)算。相同條件下，輻射采暖時(shí)壁面溫度比對流采暖時(shí)高，減少了墻壁對人體的冷輻射，而人對室內(nèi)熱環(huán)境的感受常以實(shí)感溫度來衡量，實(shí)感溫度可比室內(nèi)環(huán)境溫度高2~3℃，因此在保持相同舒適感的情況下，輻射采暖室內(nèi)空氣溫度可比對流采暖時(shí)低2~3℃或在負(fù)荷計(jì)算時(shí)取對流采暖熱負(fù)荷的0.9~0.95（對于全面輻射供暖來說）。

另外現(xiàn)在好多資料都提供了的根據(jù)不同管間距直接查取地板散熱量，甚至根據(jù)經(jīng)驗(yàn)確定管間距，而忽略了其適用條件。如適用條件中給出了加熱管材，公稱外徑，填充層厚度，供回水溫差等，當(dāng)這些條件有一項(xiàng)不吻合，均會導(dǎo)致地面層熱阻變化，地板散熱量變化，從而有可能使室內(nèi)溫度升高，室內(nèi)偏熱。同理，供回水溫差的改變，管間距的增減，管內(nèi)平均水溫的變化，也將影響地板散熱量的大小。如某工程設(shè)計(jì)時(shí)供回水溫度為50℃/40℃，室內(nèi)溫度為18℃，管間距為250mm，地面層為木地板，地板散熱量約89w/m2。由于某種原因供回水溫度改為55℃/45℃,供回水溫差沒有變，施工時(shí)未做變更，結(jié)果實(shí)際運(yùn)行時(shí)，室內(nèi)溫度卻高達(dá)23~24℃，溫升約5~6℃，地表溫度也升高了5℃左右。

因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的計(jì)算，否則不僅偏離設(shè)計(jì)要求，而且也將浪費(fèi)能源。

3.2忽略對地面設(shè)計(jì)溫度的校核

在實(shí)際設(shè)計(jì)的過程中，往往作完負(fù)荷計(jì)算選定管間距后忽略了對對面溫度的校核。而地面溫度過高，長久之后人體也會感到不適，而且對地面覆蓋物也有一定影響，因此根據(jù)衛(wèi)生要求、人體熱舒適性條件和房間用途，對地面溫度做了一些規(guī)定。地板輻射采暖時(shí)地板表面平均溫度tb與加熱管的管徑d、管間距s、加熱管埋深h、地板導(dǎo)熱系數(shù)λ、供回水平均溫度tp和室內(nèi)溫度tn有關(guān)，即

tb＝fd，s，h，λtptn

由于地板單位面積散熱量q與單位面積埋管的散熱量有關(guān)，即與d、s、h、λ、tp有關(guān)，則有

q＝g d s h λtp

因此得出近似公式

tb＝tn＋9（q/100）0．909

由上述公式可以知道影響地面溫度的因素。在工程中引起地面溫度偏高的直接原因主要有以下幾個(gè)方面。

a負(fù)荷偏大

如1中所述，由于多種原因，造成設(shè)計(jì)熱負(fù)荷偏大。由于室內(nèi)熱負(fù)荷偏大，將使地板單位面積散熱量q增加，根據(jù)式（3）可知，地板表面平均溫度tb也增大。

b供回水平均溫度偏大

由1中的例子可知，當(dāng)供回水平均溫度tp升高時(shí)，室內(nèi)溫度升高，地表溫度也升高。

c埋管深度不夠

有些房地產(chǎn)開發(fā)商為了降低房屋造價(jià)，將層高減小，用戶為了保證室內(nèi)足夠的凈高，有的采用減小加熱管埋深的做法。由于埋深h減小，使地板熱阻減小，而且單位面積地板散熱量q增加了，從而使得地面溫度tp偏高。如圖1所示，圖中實(shí)線為等溫線，虛線為熱流線。由圖可知，

因此設(shè)計(jì)和施工配合時(shí)應(yīng)對每一個(gè)有可能影響地板輻射系統(tǒng)的地面溫度變化的因素重新校核，使得地板輻射系統(tǒng)中地面溫度處在一個(gè)合理的范圍內(nèi)。

3.3影響地面溫度不均勻的主要原因

地面溫度分布均勻程度主要受埋管深度h、管間距s大小、布管方式等影響。

3.3.1 埋管深度與管間距

如圖1所示，沿?zé)崃骶€方向填充層的熱阻是變化的，這樣使得輻射板表面是不等溫面，管頂所對應(yīng)的地面溫度tb最高，當(dāng)相鄰兩加熱管中的熱水溫度相等（t1=t2）時(shí)，兩管中間處的地面溫度tS/2最低。埋深h越小，tb-tS/2越大，地面溫度分布越不均勻。因此埋深減小不僅導(dǎo)致地面溫度偏高，而且使地面溫度分布也不均勻。

在圖1中，當(dāng)管間距s增大時(shí)，兩管間疊加強(qiáng)度減小，tS/2減小，tb-tS/2將增大，地面溫度分布更加不均勻。為了保證地面溫度分布均勻性，工程中一般限定管間距不宜大于300mm。當(dāng)?shù)孛嫔崃看髸r(shí)，即使管間距為300mm也顯得過密，此時(shí)可通過調(diào)整加熱管水流量，水溫等來適應(yīng)要求。

總之，管間距越小，埋深越大，地板表面溫度越均勻，因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意這一點(diǎn)。

3.3.2 布管方式

沿加熱管水流方向，水溫逐漸降低。圖1表示了兩管內(nèi)水溫相等的情況，當(dāng)兩管內(nèi)水溫不等時(shí)，如t1>t2，則等溫線和熱流線分布如圖2所示，

溫度最低值不在s/2處，而是偏向溫度較低的一側(cè)。地板輻射采暖常用的布管方式有平行排管式，蛇形排管式及回字形盤管式，如圖3所示。圖中表示了各種布管方式地板表面溫度變化情況。第一種方式地板表面平均溫度沿水的流程方向逐步均勻降低；第二種方式地板表面溫度在小面積上波動大，但平均溫度分布較均勻。第三種方式輻射板表面平均溫度也是沿水的流程波動，如果布置合理，輻射板表面平均溫度波動將很小，溫度分布更均勻。 三種布管方式地面溫度分布與波動情況是不一樣的，房間內(nèi)具體采用何種方式應(yīng)根據(jù)房間用途，房間熱工熱性，遵循溫度均勻分布原則而定。

3.3.3 其他情況

由于沿外窗或外墻側(cè)熱損失較大，一般將高溫管段優(yōu)先布置在該處，或在沿外窗外墻一定范圍內(nèi)布管密些，即縮小管間距。這一點(diǎn)工程設(shè)計(jì)中基本注意了，但個(gè)別工程在這些地方布管過密，沿外窗外墻側(cè)地面溫度偏高，加大了熱損失。 對于局部區(qū)域溫度過高的情況（如加熱管出口處溫度較高，而且布管較密），當(dāng)對該處地面溫度有要求時(shí)，應(yīng)在加熱管上方加裝隔熱板。這是工程中常出現(xiàn)的，由于布水器有多個(gè)分支管，且出口間距一般為80~100mm，因此出口處地面溫度往往偏高，有的甚至超過規(guī)定溫度，對地面材料產(chǎn)生了一定破壞，因此設(shè)計(jì)中應(yīng)注意。

4、 結(jié)論

綜合以上諸多問題，多是由于設(shè)計(jì)中沒考慮輻射采暖的特點(diǎn)而造成的。地板輻射采暖設(shè)計(jì)看似簡單，實(shí)際設(shè)計(jì)中需綜合考慮室內(nèi)溫度、地面溫度高低、地面溫度分布均勻性等的要求，以及相互之間的關(guān)系。室內(nèi)溫度與地面溫度以及地板散熱量有很強(qiáng)的耦合性，某一者的變化將引起其他量的連鎖變化。因此在設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循以下步驟:

1) 精確計(jì)算每間房間的熱負(fù)荷；

2) 根據(jù)已知條件，如建筑面積、地面結(jié)構(gòu)及材料、室內(nèi)溫度要求以及房間要求的地面溫度范圍，確定地板散熱量q。

3) 根據(jù)散熱量q、室內(nèi)溫度tn、供回水溫度tg/th、地板熱阻R，并假定加熱管管徑d，初步確定管間距s。

若管間距s≤300mm，則進(jìn)行下一步；若不滿足，首先調(diào)整供回水溫度（在溫差不變的前提下），重新計(jì)算管間距s，直至合適為止。

4) 根據(jù)房間布置情況，并在保證單管長L≤120m的條件下，確定支管數(shù)，根據(jù)房間用途及熱工特性，遵循溫度均勻分布的原則進(jìn)行布管。布管時(shí)應(yīng)注意盡量使各并聯(lián)管路平衡。

5)計(jì)算各支管水量G，校核系統(tǒng)阻力是否平衡，注意管內(nèi)的流速V不應(yīng)低于0.25m/s。

總之，低溫地板輻射采暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)認(rèn)真計(jì)算，應(yīng)對每個(gè)影響溫度變化的設(shè)計(jì)條件的變更進(jìn)行校核，更不應(yīng)簡單按經(jīng)驗(yàn)套用，這樣才能使得設(shè)計(jì)出來的地板輻射系統(tǒng)安全，舒適，節(jié)能。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

在我國，傳統(tǒng)藝術(shù)教育始終寬泛地包括了音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等各個(gè)領(lǐng)域，且多以分科教學(xué)的方式存在。然而，真正將藝術(shù)教育明晰定位在“藝術(shù)”，且將其以綜合的方式呈現(xiàn)的是20世紀(jì)末與21世紀(jì)初的國家基礎(chǔ)教育改革。2001年6月，國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定在中小學(xué)九年義務(wù)教育中開展藝術(shù)課程，這是在我國已有的音樂、美術(shù)分科課程基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的一門全新的綜合性課程。藝術(shù)課程打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育分科而教的界限，注重音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等不同門類以及與其他非藝術(shù)領(lǐng)域之間的融合，強(qiáng)調(diào)以人文精神為主線，知識技能為輔線，密切藝術(shù)與生活、情感、文化、科學(xué)的聯(lián)系，最終達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)整合發(fā)展之目的。為了避免與以往的藝術(shù)教育在概念上發(fā)生混淆，中小學(xué)界常稱之為“藝術(shù)課”、“綜合藝術(shù)課”或“藝術(shù)綜合課”。

無疑，這樣一門藝術(shù)課程，它在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式等方面都作了全方位的改革，這對業(yè)已習(xí)慣了傳統(tǒng)分科教學(xué)的廣大中小學(xué)音樂、美術(shù)教師來說無疑是一場“革命”?，F(xiàn)在從事中小學(xué)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師大都是原來從事單科音樂或美術(shù)教學(xué)的教師，目前情況下，跨學(xué)科教學(xué)存在現(xiàn)實(shí)的困難。5個(gè)年頭過去了，師資問題自始至終存在甚至困擾和阻礙著改革的進(jìn)程。如何培養(yǎng)一支高素質(zhì)的藝術(shù)教育師資隊(duì)伍，以深化藝術(shù)教育改革，推進(jìn)課程與教材新體系的構(gòu)建，著力使藝術(shù)學(xué)科的價(jià)值與功能更大地體現(xiàn)出來，真正成為素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，己成為迫切需要解決的問題。

遠(yuǎn)在改革之初，學(xué)院為適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革的需要，成立了小學(xué)藝術(shù)教育系，主要承擔(dān)我省貫徹實(shí)施國家新課程——小學(xué)藝術(shù)課程的師資培養(yǎng)、培訓(xùn)和研究任務(wù)，也是學(xué)院創(chuàng)建特色學(xué)科、精品課程的重點(diǎn)科系，同時(shí)也成為我國基礎(chǔ)義務(wù)教育課程改革在藝術(shù)課程師資培養(yǎng)和研究領(lǐng)域的開創(chuàng)者之一。自2002年起在全國率先培養(yǎng)五年制?？茖哟涡W(xué)專職綜合藝術(shù)師資以來，小學(xué)藝術(shù)教育系緊緊圍繞國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依托課改實(shí)驗(yàn)區(qū)基地鮮活的案例和交流互動的大平臺，以科研促教學(xué)，以實(shí)踐帶科研，深入研究小學(xué)藝術(shù)課程師資培養(yǎng)的新模式和較完整的架構(gòu)，為我省小學(xué)藝術(shù)課程師資培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。

藝術(shù)課程的核心是綜合，綜合性藝術(shù)教育已成為當(dāng)前國際藝術(shù)教育的一個(gè)重要趨勢。縱觀教育發(fā)展的歷史，現(xiàn)代社會出現(xiàn)的課程綜合化傾向是課程發(fā)展歷史進(jìn)程中否定之否定的結(jié)果?！爱?dāng)時(shí)代要求人與其生活的世界和諧共生的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與‘大眾文化’融合的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求人格整體發(fā)展的時(shí)候，課程的綜合化就成為必然。”[1]

在20世紀(jì)50年代中后期，美國有一個(gè)零點(diǎn)計(jì)劃，其邏輯前提是科研人員的文化藝術(shù)素質(zhì)導(dǎo)致美國空間技術(shù)的落后，所以要以零為起點(diǎn)，重新審視藝術(shù)教育。我國在進(jìn)入21世紀(jì)這樣一個(gè)信息時(shí)代提出在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施藝術(shù)教育，其高瞻遠(yuǎn)矚的意圖不言而喻。我們知道，信息時(shí)代的教育特征是將工業(yè)時(shí)代的封閉性、單向性、繼承性、統(tǒng)一性和專門性轉(zhuǎn)向開放性、雙向性、創(chuàng)新性、個(gè)性化和綜合性。也就是說，“教育必須從傳統(tǒng)狹窄的學(xué)科視野中走出來，以一種開放的眼光和綜合的架構(gòu)參與社會發(fā)展?！盵2]“使之從培養(yǎng)某一學(xué)科的專門教師逐步過渡到培養(yǎng)有較為寬廣知識背景的和多方面能力的教師，再到可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的教師或能夠進(jìn)行綜合課程教學(xué)的教師，以便為通才教育準(zhǔn)備師資?！盵2]

可以說，綜合是科學(xué)發(fā)展的需求，是人類社會發(fā)展的需求，也是學(xué)生發(fā)展的需求。因此，綜合藝術(shù)教育既要讓學(xué)生掌握“藝術(shù)”的語言，用于人際交往、美化生活、美化自然、“經(jīng)世濟(jì)用”、“改造客觀世界”；也要讓學(xué)生樂意在藝術(shù)世界中徜徉，陶冶性情、美化自我、“修身養(yǎng)性”、“改造主觀世界”。在本次課改所頒布的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中還確定了藝術(shù)課程的人文性，明確指出，藝術(shù)課不是一種單純傳授藝術(shù)知識和技能的技術(shù)課程，而是一種旨在提高學(xué)生藝術(shù)水平和人文素質(zhì)的人文課程。

由此可見，藝術(shù)教育與人的全面發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，夏中義先生曾提出“精神成人”的理念。應(yīng)該說，人的精神世界的全面發(fā)展不僅包括了創(chuàng)造精神產(chǎn)品的能力，還包括了人對社會已有精神財(cái)富的享受能力。所以，藝術(shù)教育是學(xué)校美育的核心。如今，藝術(shù)教師應(yīng)該既是創(chuàng)造型教師、引導(dǎo)型教師、交流型教師，也是方法型教師，更是因材施教型教師；既是傳遞人類文明的紐帶，又是塑造人類靈魂的工程師，更是澆灌藝術(shù)之花的園丁。因此，在現(xiàn)代藝術(shù)教師的素質(zhì)內(nèi)涵上，要求具備可靠的政治素質(zhì),優(yōu)秀的思想品質(zhì)，良好的道德素養(yǎng)，先進(jìn)的教育思想，廣博的文化涵養(yǎng),健康的身心素質(zhì)，高尚的審美素質(zhì)，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識，熟練的專業(yè)技能和高超的教育技能。也就是說，藝術(shù)教育要求素質(zhì)發(fā)展全面的教師。

二、探索與實(shí)踐

我國小學(xué)藝術(shù)師資的培養(yǎng)主要依賴于藝術(shù)師范類院校的培養(yǎng)。福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院作為全國率先培養(yǎng)小學(xué)藝術(shù)師資的學(xué)院，其中，藝術(shù)教育系以招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生、實(shí)行五年一貫制大專學(xué)歷為培養(yǎng)模式。為使未來的小學(xué)藝術(shù)教師在五年的有限時(shí)間里完成多項(xiàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力達(dá)到全才型的教師的目標(biāo)，我們在培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式以及師資培養(yǎng)規(guī)格等方面進(jìn)行了全面的思考、探索與實(shí)踐。

（一）一專多能型的培養(yǎng)目標(biāo)定位

在培養(yǎng)目標(biāo)上，我們將之定位為：具備良好的道德品質(zhì)，適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)需要的理論、知識、能力、人文素養(yǎng)與專業(yè)技能，具有藝術(shù)教育整合與發(fā)展能力和開拓精神，“多能一?！保m應(yīng)小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)的合格師資。我們認(rèn)為，作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。多能就是“必須具備所學(xué)專業(yè)各個(gè)方面的教學(xué)能力?！币簿褪恰皯?yīng)該在自己的本專業(yè)方面盡可能地得到全面、均衡的發(fā)展?！盵3]，所以，一專多能就是素質(zhì)“素質(zhì)更高更全面”，我們期望每一位學(xué)生都“盡可能地得到全面、均衡的發(fā)展”。

（二）緊扣《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念

在課程理念上，根據(jù)國家基礎(chǔ)教育部《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求，在大藝術(shù)觀的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生具有綜合藝術(shù)教育能力，進(jìn)行教學(xué)分析、評價(jià)、總結(jié)的能力，發(fā)展學(xué)生整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換的能力，組織教學(xué)和組織活動的能力，具備處理現(xiàn)代教育信息的能力等，還應(yīng)使學(xué)生具有深刻的人文精神，學(xué)會尊重、關(guān)懷、友善、合作、分享，具有較高的人文素養(yǎng)。在此課程理念下，我們在課程方案的制定上,注意把握以下四個(gè)方面：人文性與科學(xué)性相結(jié)合，綜合性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一，思想性與師范性相一致，“共性”與“個(gè)性”相滲透。

（三）基礎(chǔ)全面專業(yè)凸顯的課程結(jié)構(gòu)

在課程結(jié)構(gòu)上，我們打破了傳統(tǒng)學(xué)科本位的狹隘教育觀，面向全體學(xué)生開設(shè)公共文化課和音樂、美術(shù)、戲劇與舞蹈為主的學(xué)科基礎(chǔ)課、為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野。以人文素養(yǎng)與多學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能貫穿融合，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)性、探究性，反思性和愉悅性學(xué)習(xí)中，將藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部質(zhì)性有機(jī)地融合為一體。同時(shí)將藝術(shù)與其它非藝術(shù)學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力。此外還設(shè)立了貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程的綜合類活動課程體系，通過各種藝術(shù)實(shí)踐、講座、觀摩、體驗(yàn)、表演等形式對學(xué)生進(jìn)行綜合藝術(shù)能力訓(xùn)練，確保培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

藝術(shù)教育的課程設(shè)置主要包括以下四部分。

1.公共必修課：政治、語文、外語、歷史、地理、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、信息技術(shù)與教育技術(shù)、教師口語、體育等。

2.專業(yè)必修課：樂理基礎(chǔ)、鋼琴、聲樂、舞蹈、音樂欣賞、合唱指揮、戲劇表演、美術(shù)基礎(chǔ)理論、素描、圖案、色彩、國畫、手工、書法篆刻、中外美術(shù)簡史、工藝設(shè)計(jì)、電腦設(shè)計(jì)、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)、小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法等。

3.專業(yè)選修課：（根據(jù)學(xué)生主輔修的方向進(jìn)行選修）民樂、管樂、電子琴、電腦音樂制作、兒童歌曲創(chuàng)編、環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、攝影技術(shù)與賞析、壁畫設(shè)計(jì)、工藝雕塑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等。

4.綜合類活動課程：教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、藝術(shù)采風(fēng)與實(shí)踐、各類知識講座等。

（四）“2·2·1”的課程方案

根據(jù)我院招收五年專學(xué)生的特點(diǎn)，我們制定并實(shí)施了藝術(shù)教育“2·2·1”（既普修、主輔修與整合）專業(yè)培養(yǎng)課程方案。

“2”（指1—2年級）為普修期，面向全體學(xué)生開設(shè)公共文化課和音樂、美術(shù)、戲劇與舞蹈為主的學(xué)科基礎(chǔ)課、綜合活動課。為三、四年級主輔修期進(jìn)入音樂或美術(shù)學(xué)科高一層次的學(xué)習(xí)打下寬實(shí)的基礎(chǔ)。

“2”（3—4年級）為主、輔修期。面向全體學(xué)生繼續(xù)開設(shè)公共文化課，根據(jù)學(xué)生特長，分別開設(shè)主修音樂輔修美術(shù)和主修美術(shù)輔修音樂兩大課程，為學(xué)生提供音樂或美術(shù)學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的知識與技能的課程，在主修音樂或美術(shù)的同時(shí)，輔修其中一門專業(yè)（美術(shù)或音樂），并溶入藝術(shù)其它門類綜合活動課、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。

“1”（5年級）為整合期。第五年的第一學(xué)期安排必修課程之外更多是選修課程與活動整合，其中包含8周的實(shí)習(xí)，外出藝術(shù)采風(fēng)和畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)匯報(bào)。第二學(xué)期完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與答辨以及參加12周的畢業(yè)實(shí)踐活動。

（五）專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格

在培養(yǎng)規(guī)格上，作為一名合格教師必須具備藝術(shù)專業(yè)基本能力與教師的基本教育能力。具體來說，由以下五部分構(gòu)成。

1.音樂基本能力：含音樂理論與音樂技能兩個(gè)部分，音樂理論方面，要求具有扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)知識與音樂文化素養(yǎng)知識，具有一定水平的中外音樂作品鑒賞能力，了解地方民間藝術(shù)的種類及其特點(diǎn)。音樂技能方面，每生畢業(yè)時(shí)必須同時(shí)具備三項(xiàng)基本功與一項(xiàng)專長（3+1）。三項(xiàng)基本功分別為“彈”、“唱”、“跳”，一項(xiàng)專長即會演奏一件民樂器或管樂器。

2.美術(shù)基本能力：含美術(shù)理論與美術(shù)專業(yè)技能兩方面，理論方面要求具有扎實(shí)的美術(shù)理論基礎(chǔ)知識與美術(shù)文化素養(yǎng)知識。具有一定水平的中外美術(shù)作品鑒賞能力，了解地方民間藝術(shù)的種類及其特點(diǎn)。技能方面要求每生畢業(yè)時(shí)必須同時(shí)具備三項(xiàng)基本造型能力與一項(xiàng)專長（3+1），三項(xiàng)基本造型能力分別為色彩、裝飾、國畫，一項(xiàng)專長為工藝制作。

3.舞蹈基本能力：含舞蹈理論知識與舞蹈專業(yè)技能基礎(chǔ)知識，具有鑒賞評析中外舞蹈作品的基本能力、能夠表演中國民間、民族等舞蹈片斷及小品，能夠表演和創(chuàng)編少兒舞蹈。

4.戲劇基本能力：了解戲劇的主要種類及其發(fā)展史，具有鑒賞評析中外戲劇作品的基本能力、能夠表演戲劇片斷及小品，能夠創(chuàng)排簡單的兒童劇與戲劇小品。

5.教育基本能力：

（1）具備教育學(xué)、心理學(xué)，尤其是小學(xué)生心理學(xué)與音樂教育學(xué)、美術(shù)教育學(xué)等方面的專業(yè)技能和知識。

（2）具備良好的藝術(shù)通識通感理論和實(shí)踐的能力，能運(yùn)用美學(xué)藝術(shù)理論對學(xué)生進(jìn)行審美、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

（3）掌握小學(xué)教師必備的教學(xué)基本功，即“三筆”“兩Hua（話、畫）”一報(bào)，三筆就是鋼筆字、毛筆字、粉筆字，兩Hua即簡筆畫與普通話，“一報(bào)”即板報(bào)設(shè)計(jì)。

（4）具備處理現(xiàn)代教育信息的能力，要求每位畢業(yè)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理文字，圖像，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息收集與處理，能制作的課件，會運(yùn)用多媒體進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)。

（5）具備組織教學(xué)與組織課外活動的能力，能夠利用樂器進(jìn)課堂組織教學(xué)，能夠組織小型的文藝演出活動，能夠參與校園環(huán)境的美化工作。

（6）具有開發(fā)地方課程資源和對專業(yè)教育理論及發(fā)展動態(tài)進(jìn)行研究的能力。因?yàn)榫湍壳岸?，藝術(shù)教師將比以往任何時(shí)候面臨更多的問題，這些問題的解決不是靠教育研究者研究好了由教師來實(shí)行，更主要的是靠教師結(jié)合實(shí)際自己的研究尋找有效的解決辦法。

三、成效與反思