發(fā)布時間：2022-03-22 06:28:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的六年級文知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、抓教學常規(guī)管理，促進教學質量提高。
1、每月開展一次檢查，加大檢查力度。學校制定了陽光中心小學教學常規(guī)管理細則》成立了以教務主任為組長的常規(guī)工作檢查督查組。每周開展一次督查活動。檢查之前，教導處召集檢查組成員，確定檢查內容、形式以及具體要求，以表格形式將教師的備課、作業(yè)批改、培優(yōu)轉差情況、教學計劃執(zhí)行情況、課堂教學效果逐一檢查評比，然后將檢查結果以通報形式打印發(fā)至全校，讓每位教師了解自己，對比他人，找差距、找不足，同時學校還針對每次教學常規(guī)檢查和督查情況組織反饋交流會，使檢查的效果真正落實到實處。
2、加強備課創(chuàng)新。備課以教材分析為主，做到備課、上課、練習、檢測四統(tǒng)一,備課過程中做到“四個要”，即“鉆研教材要深度、教學環(huán)節(jié)要清晰、作業(yè)練習要精選、單元檢測要嚴格”。教務處堅持每學期進行一次校級備課評比展示活動，讓教師相互促進提高，教務處、教研組長負責及時反饋信息，改進意見，不斷完善和提高備課水平。
3、加強教學評價機制創(chuàng)新，重獎重罰。在教學管理過程中，我們堅持抓好“兩個環(huán)節(jié)”的評價。一是在學校每月組織的各種常規(guī)檢查中，必須進行量化評分，市教育局和辦事處的檢查評價結果得到肯定的雙倍獎勵，出現問題，上了通報的雙倍處罰。二是期中、期末考試對學科教學質量進行橫向+縱向對比評比，橫向考評成績以曙光小學為標準，優(yōu)分率+及格率+均分=教學成績，以百分點為單位，少一個單位扣1元，多一個單位獎3元；縱向考評以期中成績?yōu)闃藴?，每多一個單位獎3元，每少一個單位扣3元，六年級畢業(yè)考試按照科任教師與學校簽訂的質量結賬方案進行結賬，辦事處獎勵后學校再進行同等獎勵，這一系列的評價機制，充分發(fā)揮了評價的導向作用，調動了廣大教師教學工作的積極性和創(chuàng)造性。
二、抓課堂教學，提高課堂教學實效
近年來，我們結合學校具體情況，把精力集中放在抓課堂教學效果上，了符合校情的起點教學策略：“低起點，快反饋，細分析，必落實”，即：教學知識起點必須照顧到中差等生，每節(jié)課重點、難點必須當堂反饋，對存在的問題，學生沒有弄懂的地方必須仔細分析，保證每節(jié)課教學內容必須落實。同時學校為提高每節(jié)課的教學效率，加大推門聽課的力度，隨時檢查教師教學內容是否和備課一致，現場出題檢查課堂教學效果是否達標，知識點是否落實，并做好記錄與科任教師及時溝通，及時總結，促進提高。
三、抓基礎、促平衡，穩(wěn)步提升教育質量
（1）六年級教學是學校教學的重中之重，但沒有1—5年級的基礎，六年級再怎樣拼搏也是束手無策，因此我們將1—5年級定位為“地基”，將六年級定位“大廈”，抓六年級的同時將1—5年級也納入“三年規(guī)劃”，即語、數主科科任教師必須做好三年教學循環(huán)，從一年級帶至三年級一輪回，從四年級帶至六年級再輪回，這樣既保證了知識的連貫性，也保證了教師評價機制的合理性。這種模式在我校抓質量提升過程中起到了舉足輕重的作用。
（2）在抓好課堂教學的同時我們始終持之以恒的抓牢學困生的補救工作，我們借鑒許多先進學校、優(yōu)秀教師的轉差經驗，每位教師結合本班學生實際情況制定出本科學困生補救計劃，做到學科補救及時，輔導耐心細致，每學期只要能轉差一名學生我們就會對這位教師進行肯定，并把轉差成績納入教師考核內容，由于轉差工作的有效落實，學校學生的及格率也有了穩(wěn)步提升。
四、抓教學研究，提升教師素質。
近年來，我們把年青教師的培養(yǎng)作為提高教師群體素質和推動課堂教學整體優(yōu)化的重要手段。學校把“怎樣提問”、“怎樣布置、批改作業(yè)”、“怎樣進行反思”、“如何開展有效教學”等淺顯與課堂有關的問題作為課堂教學研究的基本內容分解到各年級各年青教師，大家圍繞這些研究課題，開展課堂教學觀摩研討活動，學校每周組織一節(jié)觀摩課，課后教師圍繞這四個問題進行探討，通過三年的不斷探索，我校承擔的課題《課堂教學中的提問藝術》成功結題并得到專家的肯定，與之相應的我校青年教師王海燕、陳莉、宋海燕等人的優(yōu)質課在市級比武中獲獎，王玉娟、曹永平、肖艷麗、王華榮等教師的論文獲國家級獎。課題研究不僅促進了我校教師素質的提升，也帶動了學校教育質量的整體提升。
[關鍵詞]獨立語段；文本再構；英語教學；實踐研究
[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15005402
開學初，校長在六年級發(fā)放了問卷，調查學生對語文、數學、科學、英語、音樂、美術、體育等七門學科的喜好情況及原因。調查結果發(fā)現：在七門學科中英語排名最后，是學生最不喜歡的學科。其原因是學生覺得以前學習英語很快樂，到了六年級后英語太難了，甚至老師上課說的英語聽不懂。
《英語課程標準》指出：“小學階段最重要的是培養(yǎng)并保持學生對英語學習的興趣。但是學生到了六年級卻出現了令人尷尬的局面，它將會直接影響學生初中的英語學習。”這是值得教師關注并迫切需要解決的問題。小學階段的學生學習英語的興趣既是英語學習的目的，又是學生學習英語的前提，需要教師運用各種手段激發(fā)并保持學生的英語學習興趣。
一、踏雪尋梅，探尋學生喜愛英語的良方
1.六年級英語課效率低效的原因
隨著年級和知識難易程度的增長，學生對英語學習的興趣逐漸降低。學生在六年級之前，對英語課總是充滿期待，上課時課堂氣氛活躍，學得開心、輕松，而如今學生對英語學習具有畏難、厭倦的心理。其原因主要有以下兩點：
（1）教師設計課堂活動缺乏趣味性。
低年級的課堂上，游戲、活動豐富多彩，能使學生在快樂中習得語言。到了六年級時，學生學習的內容不僅多了，而且有難度，學習的時間也增加了，導致學生對于突然的改變產生了抵觸情緒。作為教師，忽略了六年級的學生其實也是愛玩的，這也是其中的原因之一。
（2）學生學習任務重，缺少學習積極性。
雖然六年級作為畢業(yè)班，各門學科學習任務都很重，但是學生在學習中仍希望和以前一樣能在英語課上找到一些快樂。可是隨著英語學習任務的加重，學生帶著過多的壓力，缺少了學習的積極性。英語課不同于其他學科用母語組織教學，學生產生抵觸情緒后就不會集中注意力聽，不專注也就聽不懂老師的課堂用語，導致學生最后產生厭倦心理。
2.尋找英語課復寵的雪中之梅
六年級的英語課除了新授內容外，還有前幾冊的復習，如此大量的學習，使學生在一開始就產生畏懼心理。那么，教師應怎樣壓縮教學內容且不影響學生學習相應的語言知識呢？《英語課程標準》指出：“教師要有處理教材的能力，對課文能夠根據教學所需進行適當刪減或增加，使學生能夠輕松快樂地學習、在快樂中習得語言、在運用中掌握知識。因此，教師應對現有教材中的教學文本進行重組，找到讓學生樂于學習的載體，是目前解決六年級英語教學困境的良方。
二、挖掘獨立語段文本再構之路
《英語課程標準（2011版）》對教師教學建議中指出：“英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言能力打好基礎，同時促進學生整體人文素養(yǎng)的提高?！币虼?，在課堂教學中，教師要根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。文本再構的理念就充分體現了英語課程標準的要求。英語特級教師朱浦先生說：“上海市中小學英語教學必將走向獨立的語段教學，獨立語段教學必將成為改變中小學外語教學的一條有效途徑。” 獨立語段教學有利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，積累語言知識，最終達到提高學生綜合運用英語能力的目的。
教師對獨立語段文本再構從圓目標、活內容、創(chuàng)新法三個階段進行實踐，整合前幾冊與六年級新授教材的內容，設計出適合學生水平并有趣味的獨立語段，讓學生在有情境的獨立語段中尋找快樂，在快樂中習得知識、運用語言，才能使六年級學生的學習效率得到提高。
1.教材再構一尺度――圓目標
文本再構是指教師根據教學內容和學生的能力，針對所要達成的教學目標，對現有教材進行改編與整合，構成新的、有實際意義并有完整情境的語言材料，組織學生在新的情境中鞏固和運用所學語言，提高學生語用能力。
英語特級教師朱浦說過：“獨立語段是一個語言使用單位，可長可短，是由一系列連續(xù)性句子構成的，具有語境、語用、語義目的的語言整體。英語獨立語段教學指向交際過程，摒棄了以詞、句為基礎帶動語篇、語境的學習，它將所學習的單詞、詞組、句型等零散的知識放入合適的語段中整體理解和運用，倡導有效的以語段、語境為主體帶動詞、句的學習?！币虼?，在實際教學中，教師要對教材進行整合，并且對相關知識點做好文本再構的嘗試。獨立語段中包含了之前學生所學的內容，不同程度的學生都有所獲，能從中獲得成就感，而且有情境、有趣味、貼近生活，學生自然對英語課的抵觸情緒有所改觀，覺得學習英語還挺有意思，開始不再討厭英語。
這樣教學不僅給學生展現了完整的語言概念，還激發(fā)了學生的學習興趣，調動學生的語用情趣，提高學生學習的有效性。通過獨立語段的文本再構，能夠解決六年級英語教學的困境，既實現了教師的教學目標，又實現了學生快樂積極學習的目標。
2.內容選構二尺度――活內容
獨立語段文本再構產生了初步效果，這時教師可對教材文本進行更加合理的再構。主要有以下幾種形式。
（1）重組單元內容再構文本。
根據教材提供的單元主題再構教學文本，單元、教材之間都可重組再構文本，而不是按照教材一頁一頁地教。
（2）編寫童話再構文本。
童話是學生比較喜歡的學習內容，充M童趣的語言、可愛的主人公、有趣的故事情節(jié)都能吸引學生的注意力。因此，教師應創(chuàng)編童話再構文本，將教學文本融入故事情節(jié)中。
（3）聯系生活再構文本。
教師將教材文本與學生的日常生活相結合，使學生更加有親切感，覺得英語就在日常生活中，能有效幫助學生理解文本。
（4）結合學校開展的活動再構文本。
學校經常會舉行各種有意義的活動，這是一個很好的學習資源。教師若能將這些活動帶入課堂，讓學生主動參與，學生的學習一定會更有積極性、更有興趣，學習效果顯著。
3.學法選擇三尺度――創(chuàng)新法
英語教學的最終目的是讓學生能用所學的語言在現實生活中進行交流和@取信息。所以只讓學生朗讀、理解獨立語段的意思是遠遠不夠的，還需要教師提供語用文本，指導學生在理解的基礎上仿照文本，進行文本再構，培養(yǎng)學生運用語言的能力。
（1）教師自編故事，學生仿寫的文本再構。
在復習課教學中，教師可自編一些小故事，讓學生進行文本再構。例如，在復習身體和水果的舊知時，可引入牛津英語教材中關于身體和水果話題的再構小文本。
這個文本圍繞小豬Wibbly的故事，不僅復習了水果和身體這兩個話題，而且不是枯燥式的復習，在這么有趣的故事中復習舊知，學習不少新句子，引導學生感受“It’s ok to have a different body.”，體會每個人的與眾不同。學生在練習中鞏固所學、運用所學，達到了應用的目的。
（2）教師介紹文化背景，學生外延式再構文本。
課堂教學中，有很多內容是關于西方文化的。教師在做完這方面的介紹后，引導學生查閱課外資料，再構文本，這個要求較高，學生在課外需要做大量的查閱工作并且要有較好的語言表達能力。
這是對獨立語段教學第二層次的一個提升，學生在理解朗讀的基礎上開始仿寫。這個環(huán)節(jié)讓學生學會了用英語表達自己的想法，達到了課程標準所提出的英語語用要求。同時，這個環(huán)節(jié)對學生的基礎要求很高，不是每個學生都能夠完成，所以教師要在教學中不斷滲透、練習與指導，學生才能夠不斷進步、不斷提高、不斷成長。
三、查漏補缺，探索獨立語段文本再構的未來之路
在六年級運用獨立語段文本再構后發(fā)現，不同形式的獨立語段都有一定的語境，富有趣味性，能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。但在嘗試運用中還存在很多問題，需要教師不斷反思、總結、查漏補缺，為今后的教學能夠更完善，并能在其他年級進行獨立語段文本再構的實踐。
1.人文性與工具性并存
《英語課程標準（2011版）》提出了英語課程是人文性和工具性并存的概念。因此，教師不僅僅要教會學生讀單詞、句子，用英語表達交流，這只是英語的工具性，還應該挖掘教材中的深層含義，引導學生感悟文化魅力，這是英語的人文性。只有體現了英語的人文性和工具性的課堂，才是完整、適應新時代需求的英語課堂。
2.明確獨立語段教學與閱讀教學目標的差異
閱讀教學的目的：Reading for language learning；Reading for information；
Reading for fun.
獨立語段教學的目的：Reading for language use；Reading for main ideas；Reading for specific information.
只有明確了兩者的差異，才能更好地進行獨立語段的教學，有別于傳統(tǒng)的教學，才能與時俱進，適應新時代的學生學情。
3.選材問題，充分挖掘，層層遞進
文本再構不僅僅意味著一味地提高和拓展，而是需要教師要基于學生的實際認知水平，根據所需選擇切入點，層層遞進。從小篇到大篇，只會讓學生看到一大篇文本而產生畏懼心理，與教學目標背道而馳。獨立語段的運用，是依托教材又高于教材的方式，對教師自身個人素養(yǎng)要求較高，因此教師要不斷挖掘、學習與成長，才能使其完善。
Key Words: English; basic education issues; selp-learning ability
外語是基礎教育階段的必修課題。目前，英語學習在我國小學階段越來越普及，目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。科學家研究發(fā)現6-12歲是學習語言的最佳年齡段，而這一時段恰好是一個人一生中的小學學習階段，如何充分利用好這一黃金時間，是擺在教師、學生面前的一個重要問題。
小學六年級是一個人生活中的一個轉折點，六年級是在繼續(xù)學習新知識的基礎上歸納、總結、復習六年所學的知識，同時又面臨著進入中學學習。如何充分有效地利用好這一階段，為今后的學習奠定良好的基礎。本文對如何抓好畢業(yè)班英語教學工作，略陳淺見。
一、重視對學生的學習方法指導
教是為了不教，教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了學習的方法，才能使教師達到“不教”的目的。小學六年級的孩子已經有了一定的自學能力，要授之以漁，平時我自己早晨也堅持晨讀，學生們也看在眼里，學習模仿，中午時我聽收音機，諸如BBC、VOA等節(jié)目，同學們也效仿去聽英語磁帶，這種潛移默化的教育和影響，遠遠超出在課堂無休止的口頭要求；要靈活學習，在學習過程中，教師應該有針對性地調動學生的自主性、積極性，多問幾個W，要用5W方法或提示，引導學生自主的思考和學習，特別要注意時態(tài)和語法的問題，只有當同學們自己能夠主動思考而不是被動接受的時候，學習才能達到理想目；要像對待朋友一樣與他們交流，用欣賞的眼光去看待他們、關注他們，融合到他們中間，和學生們靠得更近，相處的更親切、更和諧，使他們既尊敬你又喜歡你。讓他們懂的勞逸結合，學習才有效果。
二、認真講解知識點
對學生進行嚴謹的教學是一位老師的天職，將小學階段所涉及到的英語知識如何進行系統(tǒng)的復習，讓他們盡快進入復習狀態(tài)，從以下四個階段進行：
第一階段：單詞學習。單詞學習是英語的基本元素，要做到正確認識、默學、運用，小學階段的詞匯量有800左右；并要掌握詞性的劃分。
第二階段：課文的理解。要掌握基本句型的構成（肯定句、否定句、疑問句），領會運用不同時態(tài)的正確用法。
第三階段：在學生進行自主歸類復習的基礎上，設計一些綜合練習、集聽力、語音、詞匯、短語、句型及對話于一體進行由淺入深的測試鞏固性練習，發(fā)現普遍性問題集中解決，結合個別輔導，力爭每個學生都能得到提高。
第四階段：用教研室提供的試卷進行模擬測試，輔之以教師個人的教學經驗積累，對重難點掌握和命題方向的把握進行針對性輔導，查漏補缺，發(fā)現問題及時解決。
三、知識的系統(tǒng)復習教學
（一）單詞
1、字母：（大?。┍孀R、書寫順序
2、動物：農場動物、野生動物、家禽
3、時間：年、季節(jié)、月、星期、日、時刻
4、食品：食品、飲料、東兩方食品的不用
5、顏色：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫為主
6、天氣：氣候特征
7、地點： 如學校、車站……
8、數字：基數詞、序數詞
9、服裝類：
10、身體：
（二）詞性
1、名詞：（表示人、事物或地點的名詞）
（1）可數名詞及其單復數。pencil―pencils
（2）不可數名詞及其數量的表示法paper―a piece ofpaper
（3）專有名詞。the Great Wall
（4）名詞所有格。student′s students′
2、代詞：代替名詞、數詞等
（1）人稱代詞
主格（we they I you he she ）
賓格（us themme you him her）
（2）指示代詞（this/these that/those）
（3）疑問代詞（who whose what ）
（4）不定代詞（some any ）
3、副詞 表示動作的特征
1、頻率副詞（always/usually/often/sometimes/never）
2、疑問副問（where/when）
4、形容詞 表示人或事物的特質或特征red big nice
5、介詞表示名詞、代詞等和其他詞之間的關系
（1）介詞（組）表示時間：at/in/on/for
（2）介詞（組）表示方位：in/beside/in front of/behind/between/next to
（3）習慣用語：listen towant to
6、動詞表示動作或狀態(tài)
（1）動詞的原形及過去式,過去分詞和現在分詞形式，
A、規(guī)則動詞過去式的構成
a，直接加ed played
b，以e結尾的動詞加d smiled
c，以y結尾的動詞變y為i加ed carry―carried
d，雙寫最后一個輔音字母加edstop―stopped
B、規(guī)則動詞過去式的發(fā)音、
a，/d/ played
b，/t/ stopped
c，/id/ painted
動詞的現在分詞構成
a，直接加ingplaying
b，去“e”加ingwrite---writing
c，雙寫最后一個輔音字母加ingswim---swimming
（2）系動詞be（is，am，are）
（3）助動詞dodoeswillshall
（4）情態(tài)動詞canmaymust
7、冠詞：用在名詞前，幫助說明所指對象
a，anthe
四、時態(tài) （小學中出現的幾種主要時態(tài)）
1、一般現在時表示經常發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。
He goes to school on foot every day
There is a pen on the table.
2、現在進行時表示正在發(fā)生的動作
We are singing.
Amy is sleeping.
3、一般過去時表示過去的某個時間發(fā)生過的動作
I watched a wonderful film yesterday.
He flew to London last night.
4、一般將來時 表示今后將會發(fā)生的動作
小學階段主要出現了兩種將來時句型：
a、begoingtoIt is going to rain.
b、willI will play the guitar.
五、句型（包括肯定式、否定式、一般疑問式和特殊疑問式）
1、主語+系動詞+表語
2、主語+及物動詞+賓語
3、主語+不及動物動詞
4、therebe句型
六、課堂教學方法
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運有能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活閱歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。教師首先要樹立“一切為了學生，為了一切學生”的教學思想，以身作則，率先垂范。六年級學生雖然在小學階段是大哥哥、大姐姐，但畢竟他們還是孩子，所以英語課教學始終要滲透“玩中學，學中玩”的方法，提高他們的興趣，突出學生主體，尊重個體差異。
1、互動教學，杜絕“填鴨式”教學。在課堂上鼓勵學生積極發(fā)言，勤于思考，敢于質疑。堅持大聲朗讀，提高朗讀能力和準確發(fā)音。
2、“一幫一”活動，讓成績好的同學幫助在學習上困難吃力的學生。課堂形式靈活多樣，迎合學生學習的積極性。
3、游戲活動。在課堂上唱英語歌，表演英語短句，講故事，背誦單詞、課文比賽，情景對話練習，相互用英語提問、回答，做動作，猜單詞，造句等。展示學生們豐富多彩的才藝和獨特的個性，使課堂充滿朝氣和活力。
學生核心素養(yǎng)提升培訓心得體會篇【一】“核心素養(yǎng)”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現。討論中國的核心素養(yǎng)要結合中國社會發(fā)展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。
“核心素養(yǎng)是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。核心素養(yǎng)將為北京學校帶來六大變化。”有關專家表示，六大變化包括:
育人導向更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng);
課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢;
實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng);
課業(yè)負擔將會進一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;
學校課程更加貼近學生的生活;
未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。
教育部基礎教育質量監(jiān)測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。
對于這一國家版“核心素養(yǎng)”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的專家陣容強大?！拔覈A教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。
林崇德教授日前出席高中學生發(fā)展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數學素養(yǎng)、科學技術與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。
不過，最新出爐的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)”透露，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。
學生核心素養(yǎng)提升培訓心得體會篇【二】美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“自主發(fā)展”是近日公布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發(fā)展的基本前提。
“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。
幫助學生學會歸納總結
在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用;初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用;九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。
隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統(tǒng)歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業(yè)少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業(yè)少一些，有針對性的作業(yè)多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。
引導學生學會知識的遷移
學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態(tài)。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。
在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發(fā)展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。
初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。
根據區(qū)教師發(fā)展中心有關工作部署，基于我校發(fā)展現狀，我校語文教研組制定了如下工作計劃：
一、指導思想：
我校語文教學以學生為本，質量為魂，以課堂教學為中心，以課題研究、校本培訓為載體，結合教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍，為學生提供廣闊有趣的語文學習空間。課堂教學互動、高效；課題研究穩(wěn)步、扎實；努力實現課堂轉型，規(guī)范教學常規(guī)管理，提升師生的整體實力，提高全組教師的工作力和創(chuàng)造力。
本學期仍重點圍繞課題“中華經典立體化閱讀體系的構建與實施研究”開展教研組活動。結合各類學校、年級的傳統(tǒng)文化社團，構建中華經典與學生生活、藝術、信息技術相融合的立體化閱讀體系。繼續(xù)開發(fā)、整理中華經典閱讀的資源，探索低、中、高年級進行中華經典立體化閱讀的學習方式研究。通過多種途徑，培養(yǎng)學生對中華經典的閱讀興趣，促進學生堅持閱讀的習慣，提升學生的人文素養(yǎng)。
二、工作目標
（一）圍繞研究課題，立足課堂轉型，堅持理論學習，提升學科素養(yǎng)。
（二）搭建多元平臺，抓研訓重過程，提升專業(yè)能力，促進教師成長。
（三）夯實常規(guī)工作，浸潤研究文化，開展多樣活動，提升學生素養(yǎng)。
三、具體實施要點
（一）深入學習理論，提升學科專業(yè)素養(yǎng)
1.繼續(xù)組織全體語文教師深入學習語文新課程標準及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，采取多種方式引導教師加深對課程標準和教材有關內容的理解，提升教師開發(fā)教材及課程資源的能力，提高研修的實效性。
2.極倡導教師多讀書，讀好書，與學生共讀書。教師的成長離不開閱讀，只有在不斷地閱讀中才能有思考，有提高。因此積極倡導教師成為“書卷型的老師”。對于閱讀的內容，學校也為教師們提供了許多渠道。老師們可以利用學校閱覽室和圖書館現有的資源，根據自身的興趣和需要進行選擇。每位教師每學期至少讀一到兩本教育理論著作，并定期開展研討活動，逐步領會教材、教師用書的作用，把握教材的編寫意圖，以提高教師閱讀的積極性和實效性。
（二）落實常規(guī)管理，嚴守學科教學質量
堅持不懈地抓好各項常規(guī)工作，在研究中思考，在思考中研究，力爭取得新突破。
1．開學第一課：有序落實，督促教師和學生收拾心情，調整好狀態(tài)，全心投入工作。針對上學期學業(yè)質量檢測調研情況，走進部分老師的課堂，及時發(fā)現存在問題，溝通交流，幫助其明確方向。
2．扎實校本教研：充分發(fā)揮備課組長的引領作用，及時制定好各個班級語文教學計劃。圍繞學校課題以及教研組的目標，各備課組確定好開課的大致內容、形式和時間。從計劃的制定、人員的分工，到活動的設計、開展和總結，促進備課組長策劃及反思能力的提高，帶動青年教師的成長，讓備課組活動真正動起來。狠抓年段質量，做好各年段質量調研和驗收工作。學校會結合每個年級每個階段的學習內容進行知識點的檢測，各備課組自行出卷。每次檢測后認真分析，及時把握學生的學習狀況，及時捕捉提升處，提煉教學策略；發(fā)現欠缺點，提出有效的整改建議，及時發(fā)現和解決問題，不斷改進教學工作，全面提高學校的教學質量。
3．備課、作業(yè)檢查常態(tài)化：各年級備課組自主學習學科常規(guī)，經常對照檢查，不斷規(guī)范教育教學行為。青年教師主動向中老年教師請教，備課中有自己的思考，學習活動的設計操作性強，上好有準備的隨堂課。同時，向課后反思要質量，注重重建和積累。規(guī)范作業(yè)批改，注意及時跟進。各備課組之間加強交流研討，團結合作，互通有無，共同進步。
（三）重視教師培訓，全面提高教師素養(yǎng)
1.加強三-六年級教師培訓
部編版本教材已全面走進各年級課堂，對學生、對老師都是一個不小的挑戰(zhàn)，尤其是三到六年級。首先借助市區(qū)級組織的新教材培訓，讓教師們整體感知新教材的編寫特點和教學要求。校級層面，加強年級間教師的集體備課，吃透教學內容，研究教學目標，確定教學的重難點，并就教學目標的達成、教學重難點的突破作深入的思考和設計，做好年段核心素養(yǎng)下對學生應會知識與能力的梳理。教研組將加強對各年級教師備課的檢查，加大隨堂課聽課力度，參與教學研究，發(fā)現問題，解決問題。
2.
加強青師培養(yǎng)，促進梯隊發(fā)展
5年之內的新教師每周跟蹤聽課，教研活動中進行反思重建，以此快速提升青年教師的課堂教學水平，促進快速成長。5年—10年內的教師，努力提升理論素養(yǎng)，鼓勵積極參與各種比賽，以賽促提升，迅速成長，努力形成自己的教學風格，成為學校教學的中堅力量。
3.積極參與外出聽課，提升自我學習力
教師積極參與市區(qū)級教研活動，珍惜每一次外出聽課、學習的機會，記錄詳細，養(yǎng)成及時整理、保存的習慣。
（四）開展多樣活動，著力學生素養(yǎng)提升
1.關注拼音教學，有序推進促反思
2.驗收活動，抓學生基本素養(yǎng)
聽說讀寫是學生的基本語文素養(yǎng)，其提高是個循序漸進的過程，本學期我校仍將繼續(xù)加強常規(guī)驗收，如，一年級漢語拼音驗收、一年級基本筆畫驗收、一年級獨體字驗收、一至六年級朗讀驗收、寫字驗收等，教導處將根據學生年段特點及相關要求進行階段性檢測并及時反饋，促使教師改進平時的教學。
3.競賽活動，讓尖子生脫穎而出
九月份我校將開展全校中高年級作文比賽，采用層層選拔的形式，使一批寫作能力較強的學生能脫穎而出，并通過集中培訓的方式，使這些學生在原有基礎上有更大的提升，為區(qū)作文比賽做好充分準備。
4.開展經典閱讀活動，打造書香校園
開展豐富多彩的經典閱讀活動，與少先隊工作相結合，利用國旗下講話的機會，借助浦小講壇、地方（閱讀課）等開展閱讀、展示活動。結合課堂教學案例，探究不同年段能激發(fā)學生誦讀興趣，提高誦讀效率的立體化學習方式。在具體教學實踐中不斷反思，調整學習方式。鼓勵更多老師或學生根據自身特點，發(fā)揮師生特長，一起愛上經典，愛上閱讀，全面提升語文素養(yǎng)，共享讀書收獲。
四、工作安排
八月份
1．參加統(tǒng)編新教材培訓一（各年級期初教材培訓以及線上培訓）
九月份
1.上交書法作品并選拔送市
2.參加期初語文學科責任人會議
3.參加市小語統(tǒng)編新教材培訓二（三年級）
4.參加區(qū)信息化能手（小語低段）課堂教學比賽
5.三-六年級校作文比賽
6.參加區(qū)小學生作文比賽
7.校內教學研討
十月份
1．參加市小語統(tǒng)編新教材培訓三
（四年級）
2.
參加**市小學生作文比賽
3.
參加區(qū)低段教學現場會暨拼音教學研討活動
4.全校朗讀驗收
5.校內教學研討，作業(yè)、備課檢查
十一月份
1.
參加市小語統(tǒng)編新教材培訓四（六年級）
2.全校寫字比賽（一年級基本筆畫驗收）
3.期中階段性學業(yè)質量調研。
5.校內教學研討
十二月份
1.參加市青語年會
2.參加市統(tǒng)編新教材培訓五（五年級）
3.參加區(qū)小語評優(yōu)課比賽
4.
一年級拼音驗收、獨體字驗收
5.全校說話驗收
6.校內教學研討
一月份
關鍵詞：新課改；小學數學；課堂教學；改進策略
教育史上的任何一次改革，總是從教育觀念的更新開始，逐步深入，推行到整個教育之中的。在新課改的背景下，如何改進小學課堂教學，肯定離不開新教育理念的指導。當前的教育改革重視學生的主體地位和學習活動的實踐性、體驗性，提倡學生的主動探究和自我建構。根據筆者對新課改的理解和多年的教學經驗，提出如下策略來改進小學數學課堂。
一、系統(tǒng)把握教材編寫意圖和結構體系
學科教材的編寫需要考慮到學科知識的系統(tǒng)性和教育教學的實施兩方面的內容。老教材的知識系統(tǒng)性比較強，但是新教材比較注重學生的學習和體驗，知識點較為分散，系統(tǒng)性稍顯薄弱。教師在面對新教材時，可能一時難以使用教學內容的編排方式，對學生應掌握知識的維度不夠明確，課堂上的探究活動就難以落實到恰當的程度。為此，教師要提高自己對于學科知識系統(tǒng)性的把握，認真研讀教材，把握教材的編寫意圖，從而有的放矢、詳略得當地開展教學，指導學生進行探究活動，達到良好的教學效果。例如，新課標中將“折線統(tǒng)計圖”安排在四年級的教學內容中，意在使學生初步產生折線統(tǒng)計圖的概念，了解折線統(tǒng)計圖在生產、生活中的廣泛用途，而老教材六年級的相應內容則要求學生掌握、運用折線統(tǒng)計圖，教師在教學中就不能要求四年級的學生完成原來六年級學生的任務。
二、制訂詳細可行的教學目標
在新課改的過程中，有的教師一貫采用的教學方式是直接拋出需要探究的情境問題，讓學生思考怎樣解決這一問題的方法，然后引導學生進行驗證。這樣的教學方法看似很大程度上發(fā)揮了學生的主觀能動性，但是浮于表面，沒有注意學生知識技能與學習方法的積累。為此，教學中要首先根據教材需要，設計詳細可行的教學目標，包括知識技能的目標，也包括學習方法的目標，以學生思維的困惑為基礎，把握教材的重點和難點，吃透教材，采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，穩(wěn)步推進教學。
三、開放教學環(huán)境，采用多種教學方法
新課改中的小學數學教材圖文并茂、生動活潑，貼近現實生活的同時具有濃郁的時代氣息，所以要開放課堂，不拘泥于教材，將學生的生活體驗引入教學中，使課堂教學生活化，從而吸引學生積極參與。教師可以適當改編教材內容，選一些貼近學生生活的材料進行教學。例如，在學習《元、角、分與小數》的時候，選擇生活化的事例進行教學：一桶植物油是48元8角，一瓶牛奶是4元8角5分，讓學生根據自己的生活經驗理解小數的意義。
同時，根據小學生天生好動、注意力較弱的特點，教師要有耐心，并不斷改革教學方法，多采用激勵性的語言鼓勵學生，營造輕松、愉悅的教學環(huán)境。
四、把時間讓給學生，引導其自主探究
新課程改革尤其重視學生主體性的體現，讓他們在教師的引導下進行有效的探究活動。現代教學論提出變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。在教學設計上，應考慮變“教案”為“學案”，將關注的視角從教師的教轉移到學生的學上。教師在課堂上要注意少講、精講，將時間還給學生，讓學生有充裕的時間進行討論、交流、實踐和反思總結，學生自己的探究比老師教給他們方法或者結果要受益更多，這樣才能真正成為學習的主人，從而達到事半功倍的效果。例如，一年級下冊《找規(guī)律》、二年級下冊《找規(guī)律》五年級上冊《量一量找規(guī)律》的教學中，都涉及探索規(guī)律的內容，教師可以設計問題情境，讓學生自己通過觀察、實驗、推理等活動來發(fā)現一些排列中的規(guī)律，并運用規(guī)律來解決簡單的實際問題。
五、強化基本知識的學習和基本能力的提高
課堂教學的改進是以學生對數學知識技能的掌握情況、學生學習的主體性發(fā)揮和學習能力的提高為目標的。在小學數學中，需要學生對基本數學知識進行識記、理解，提高基本的數學學習能力，要使學生掌握有關的名詞（如正方體、長方體），術語（如加、減、乘、除）進行理解、學會運用，同時通過訓練提高學生四種運算的能力和口算、筆算的能力，訓練學生在理解的基礎上把握文字題的做法，為進一步的學習打下堅實的基礎。
總之，在新課改背景下進行小學數學課堂改進策略的探究，要建立在新教育理念之上，考慮到學生的心理特點和已有的知識基礎，結合學科知識體系，采用靈活多樣的教學方法，提高學生對知識技能的把握，培養(yǎng)學生的學習能力。
參考文獻：
[1]劉洪勃.小學數學課堂教學改進策略之我見[J].學周刊，2012（28）.
[2]鄭錦麗.改進教學策略，提高小學數學教學的有效性[J].新課程：中，2011（02）.
關鍵詞：新課標 課堂教學 學生 探究活動
新一輪的課程改革猶如一場春雨，正煥發(fā)它特有的生機和活力。但許多教師還沒有完全從原有的、完整的知識體系中走出來，對于新課程教學的理念、教學模式感到無所適從， 產生了諸多困惑。數學教師應如何審視教材，怎樣最大程度地提高學生的探究意識，實踐一種全新的課堂教學，是擺在我們全體數學教師面前的一個難題。下面我就小學數學課堂教學改進策略方面談一點自己的淺見。
一、要全面系統(tǒng)地把握教材的編寫意圖，開展有效的探究活動
國際數學界普遍認為我國的數學教學“看重基礎，強調熟練，要求嚴謹?！崩辖滩闹R系統(tǒng)性很強，而新教材知識點分散，教師面對全新的教材，一時難以適應教學內容編排方式，不明確學生掌握知識的適度標準，課堂教學探究活動越位、不到位的現象比較突出。為了解決這個問題，許多教師以舊教材的考核標準作為參照目標，為了使學生更好地掌握知識，加入了大量的課后練習，使學生不堪重負，教學效果也不理想。例如，新課標四年級“折線統(tǒng)計圖”與老教材“折線統(tǒng)計圖”的編寫意圖截然不同。新課標使學生初步感知折線統(tǒng)計圖在實際生活中的廣泛用途，有初步識圖能力，通過五、六年級的繼續(xù)學習掌握、運用折線統(tǒng)計圖。如果讓四年級的學生完成原來六年級學生的任務，勢必與教材的編者背道而馳了。所以我們教師一定要認真研讀教材，把握教材的編寫意圖，通過開展有效的探究活動，達到課堂教學效果。
二、要確定探究目標的有效性，展開高效探究實驗
新課程改革以來，教師普遍采用的教學設計是：直接拋出探究的情景問題，讓學生說說怎樣解決這個問題。當個別學生說出標準答案后，教師引導學生去驗證。這種設計忽視了大多數學生的知識積累，在沒有任何準備的前提下，先接受了結論，再去被動驗證。這樣設計的教學活動，在某種意義上說不能稱之為探究活動。
探究目標的制定，應該以教學的重點、難點，學生思維的困惑點為基礎， 采用靈活多樣的教法：嘗試發(fā)現法、探究法，運用變式教學，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新熱情。有時讓學生閱讀教材，有時應讓學生觀察，有時讓學生探討，有時讓學生獨立思考等，讓學生開展有效的探究活動。教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，避免非數學因素的干擾，使學生在有限的時間內，經歷數學知識形成的過程，增強其體驗的過程。
三、開放教學環(huán)境，開展有效的探究活動
新教材無論從內容的選擇還是呈現方式上,都很好地體現了“以學生發(fā)展為本”的理念,圖文并茂、形象直觀、生動有趣,貼近學生生活,充滿時代氣息。但數學課的特點決定了數學教學不應局限于書本，所以有時候我們必須開放教室，把學生親歷的生活體驗引入課堂之中。正如《數學課程標準》所指出的：教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識，應用到現實中去，以體會數學在生活中的價值。
四、把時間還給學生，開展有效的探究活動
我在讀現代教學論時，認為其中提出的：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。因此，在我國有一些學校要求教師講課時每節(jié)課最多講15分鐘，余出一些時間讓學生“自由活動”，教學的效果相當好。“自由選擇”的時間要認真組織學生議論、討論、爭論、操作等多項交流活動，給學生充裕的時間思考，也給他們充裕的時間反思總結。而教師只需要在教材的“深”與“淺”之間做好“搭橋”“鋪路”“墊坡”工作。我們還可以嘗試這樣的教學，每節(jié)課結束前再給學生5-10分鐘，讓學生自由分配，學生可以互相探討，也可以嘗試做題，可以和老師交流……教師對學生不要限制太多，要創(chuàng)造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環(huán)境，讓學生的稟賦和潛能得以充分發(fā)揮。其實這短短的幾分鐘，雖看起來有點亂，但其實給學生質疑、釋疑提供了較為廣闊的空間。只要持之以恒，我們相信學生不但能夠學會（知識）而且會學（知識），真正做學習的主人。
五、加強名詞術語、運算順序訓練，強化教學探究活動
1．使學生掌握有關的術語。比如：和、差、積、商、加上、減去、乘、乘以、除、除以，比……多、比……少、幾倍等術語的意義。對一些容易混淆的概念，要通過對比，使學生弄清他們的聯系和區(qū)別。
例如：（1）教學6+7=13時，讓學生通過讀題弄清并理解一個加數是6，另一個加數是7，和是13，13是兩數相加的結果。（2）使學生理解乘以、乘、相乘、幾個幾、幾的幾倍等術語的意義。如：算式75×4的文字敘述：75乘以4；4乘75；75同4相乘；4個75；75的4倍。（3）除以、除、幾被幾除、幾去除幾。如算式：12÷4；4除12；12被4除；4去除12。
通過對比教學，使學生弄清他們之間的區(qū)別和聯系，避免相互之間的混淆，加深對運算術語的理解，正確運用數學語言。
2．使學生熟練地掌握運算順序。例如：對算式95＋8×9÷3,要求學生說出一、二步計算的算式。例如：5＋3=？可以讀作：5加3等于多少？一個加數是5，另一個加數是3，和是多少？5與3的和是多少？求比5多3的數是多少？等等。又如：81÷9=？這個算式可分別敘述為：被除數是81，除數是9，商是多少？81除以9得多少？9除81得多少？把81平均分成9份，每份是多少？81里面有幾個9？81是9的幾倍？等等。學生各有了以上幾方面的基礎，教學才能順利進行。
3.訓練學生在讀題的基礎上，歸納文字題的敘述形式。例如，（1）以名稱敘述：被乘數是56，乘數是9，積是多少？乘數是9，被乘數是56，積是多少？一個因數是56，另一個因數是9，積是多少？（2）以意義敘述：9個56連加，結果是多少？9個56的和是多少？56的9倍是多少？56擴大9倍，結果是多少？（3）以運算關系敘述：56乘以9，積是多少？9乘56，積是多少？用9去乘56，結果是多少？56和9相乘，積是多少？……
本人有幸于2007年8月至2009年8月參加了由教育部組織的“內地與香港教師交流與協作計劃”活動，對香港數學教師進行專業(yè)發(fā)展指導。因有零距離接觸香港和香港教育的機會，所以回家的行囊中裝滿了紫荊花的芬芳，彌漫著香港校園滿園的春色，香港小學數學教育的印象也揮之不去。
一、香港學校――類型多元、自主獨立
學校類型多元。從辦學的體制上來說，香港小學可以分為官立學校、津貼學校、直資學校和私立學校。官立學校由政府辦管，教師享受公務員的待遇；津貼學校的經費由香港政府投入，但人事權歸學校辦學團體，校長和教師都由辦學團體聘用，由校董會管理，教師工資由政府發(fā)放，這兩種學校不可以收學費。直資學校本質是私立的，可以向學生收取學費，又可得到政府的經費。私立學校是完全獨立的牟利學校，自行運轉。香港還有很多國際學校，他們的辦學方式與香港學校又有很多不同。香港每年教育開支均在500億港元以上，是政府最大的開支項目。香港的學校從性別上看，有男校、女校之分；從上課的時間看，有上午校和下午校之分；從使用的語言上來分，有中文學校和英文學校。
香港學校獨立自主。與內地學校比起來，香港學校有更多的獨立空間和自。學?？梢宰灾鬟x擇不同版本的教材；根據教育局的指引可以自行安排作息和放假時間；可以由學生和家長投票自主選擇校服的式樣。學生的教材在學校選定后，可由家長自己到學?；蛘邥曩徺I，一般一學年的書費要2000多港元，一些生活靠政府支持的家庭可以向學校提出申請，書費可以由政府買單。
二、香港數學教師――務本求實、精誠合作
從《香港小學數學教學概況調查》中可以看出，香港小學數學教師中具有大學學歷或以上的占24.2%。小學教師的學歷不斷提升，綜合素質較強。
香港小學教師每周課時可達32節(jié)，每天五六節(jié)課，還要兼職班主任或其他行政工作。香港的小學數學教師絕大部分不是?？茖＝蹋粋€老師既教數學，又教語文，或者教數學的同時教英語，兼體育或計算機課等其他課程是很正常的事情。如果只教數學（一般是新建學校），也一定是教兩個不同年級的數學。香港教師認為，教不同年級，工作量進行搭配，比較公平。不同水平階段的教師也會相互搭配，對學生公平些。香港的教師和學生每年都要編一次班，這也是與他們的公平、公正有關吧。
香港老師一天的工作是很繁忙的，中午沒有休息時間，就連午餐后小息都在管理學生，下午3點半名義上是放學，其實是教師補低、培優(yōu)或進行教研活動，或當面批改堂練（課堂練習）、家業(yè)（家庭作業(yè)），制作工作紙（練習），一般下午4點半以后才會有老師離開學校，很多老師在下午6點后才下班。香港人有個特點，工作沒有做完就不會下班，這一點是很自覺的。
香港教師在上課時很少看到有紙質的備課教案，許多學校都采取集體備課的形式，開學之初做好安排，每個人輪流負責部分單元主題的備課。集體備課時就由主備課人重點講教學思路（有的學校有簡單的電子備課），其他教師分別做補充。大家交流改進后，主備課人再完善教案、教學工作紙以及教學課件和教具的準備等，并負責把相關的資料放入學校的資源庫，為本年級教師提供參考。
香港教師在上教研課時有時會2節(jié)課連上（60分鐘），如果是三位教師集體備課，這三位教師會輪流上講臺共同把這節(jié)課上完。或者每人把共同備課的內容在不同的班級講授，聽課后再共同議課，達到資源共享。
雖然香港大部分小學數學教師對教學理念不能侃侃而談，但他們的教學行為比內地教師更以學生為本，表現得更尊重學生，更愛護每一個學生。香港教師鐘情于設計工作紙就是其中的體現。工作紙在香港的課堂使用率非常高，課堂中的每一個環(huán)節(jié)都可以用到，工作紙類似于我們的課堂練習，類型根據各校的要求而定，比如學生課堂活動記錄工作紙、基本能力訓練工作紙、考核評估工作紙，等等。
雖然香港老師的工作量大，但是他們沒有職稱評定和各種評優(yōu)評先等活動的壓力。他們始終保持著忙碌、投入、認真、執(zhí)著、和諧的工作狀態(tài)。
三、香港數學教材――圖文并茂、資源豐富
香港小學數學教材涵蓋五大范疇：數、代數、度量、圖形與空間及數據處理。編排上沿襲了西方教材廣而薄的特點，圖文并茂。教材編排比較具體細致，留給教師處理的空間比較小，每個小的知識點都會有例題，所選例題與現實生活聯系緊密。以香港現代版數學教材六年級為例，安排的內容是：平均數、棒形圖、折線圖、小數除法、小數和分數互化、百分數、簡易方程、速率、體積、立體圖形、圓。與內地人教版六年級教材比較，沒有位置和數學廣角的內容，負數、圓柱與圓錐、比例等教學內容都放到了初中學習。
香港有很多數學教材，每一套教材的選擇由學校數學教師投票而定。香港每一套數學教材的編寫，都依據《數學課程指引》，課程指引有五個章節(jié)，每個章節(jié)都反映了香港小學數學教學的定位與發(fā)展方向。
香港為教師提供的配套資源十分豐富，教材和簡單的教學參考合二為一，為教師提供很多的方便，出版社還提供與課本配套的光碟備課工具――教學計劃表、參考地址；課堂支援――電子課本、互動教學軟件、教學簡報、電子教具、圖片陳列室、應用題解題工具；評估工具――階段評估、電子習作、題目庫、基礎訓練營等等。這些內容對教師的教學是非常有用的，也是我們所缺少的。
四、香港數學課堂――真實自然、輕松民主
香港的小學數學教學重視數學與生活的聯系，注重學法的指導，對知識和方法能及時總結和概括，重視學生信息能力的培養(yǎng)，知識面比較寬。在課堂教學中比較重視學生對數學知識的理解，對定義和法則等不要求學生過多記憶。
香港小學數學課堂沒有內地那么嚴謹，更強調靈活性。在課堂上教師雖然按原來設計的程序教學，但這種設計本身是不固定的，總會隨著教學活動的進展和偶發(fā)事件隨時調整進程和節(jié)奏，課堂教學往往因時間的終止而停止。香港的課堂計劃性不強，不少課堂還缺少教學的基本環(huán)節(jié)，層次感不突出，往往過度依賴工作紙。香港的數學課堂很少有教師進行板書（繁體字），偶爾有也是很隨便，也不講究板書的藝術。
香港教師的課堂有人聽課與沒有人聽課沒有什么區(qū)別，教學自然而真實。教師的儀態(tài)和說話的語音、腔調不局限于一個范式，自然生成。他們靠自身的修養(yǎng)和教學功底進行教學，與學生進行情感交流，真實、自然，盡顯個性本色。
香港學校會把每班智力較弱的學生在上語文、數學、英語課時集中在另外的一個教室學習，其余課程和活動又回到本班參加，針對他們的情況提供適應他們的最好學習方式，做到因材施教，照顧差異。
五、香港數學活動――豐富多彩、各具特色
作為赴港的內地教師，用第三只眼睛來看香港的數學教育，亮點之一就是學校舉行的數學活動豐富多彩，各具特色。
學校非常重視調動學生學習數學的興趣和積極性。比如：香港的每所小學都有一塊數學墻報，布置了很多有關數學的內容，并且會定期更換內容，舉辦人有的是教師，有的是學生，有的是師生合作，形式多樣。很多學校都有數學日，很早就有計劃，在這天不上其他課程，只做與數學有關的內容。學校會根據年級的不同，設計不同的數學游戲活動，如：數學競賽，猜數學謎語，做數獨、幻方等活動，還鼓勵學生自己設計數學游戲方案。在學期中間，教師會根據本期的教學重點和學生學習的難點設計一個數學實踐活動的專題研習，學校會給每位學生發(fā)一份研習指引，一般要求在一兩個月內完成。這些活動具有很強的趣味性、開放性和挑戰(zhàn)性。很多活動要求學生合作完成，非常重視學生協作能力和溝通能力的培養(yǎng)。
六、香港數學考試與評估――嚴謹復雜、富有權威
香港學校很重視學生的測試，每期有期中測試和期末測試，每次測試時間為一周。每班試卷采用梅花卷形式，防止學生作弊。香港也很重視學生的檢測，小學階段全香港考試共有3次（TSA），分別在三年級、五年級、六年級時進行，這3次成績的總和決定學生能去哪所中學和填報志愿的先后順序，升學系統(tǒng)相當復雜。學校數學試卷不像內地按題型歸類出現，而是以學習范疇歸類出示，一般有45個題，45分鐘完成。全港測試既不按范疇，也不按題型，一般只有44個題依次出現，50分鐘完成。
