發(fā)布時(shí)間：2022-11-26 06:26:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的物理課件論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式，以二者結(jié)合為基礎(chǔ)，輔之以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，在課外實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育，是以“問(wèn)題—答案—討論—新問(wèn)題—討論—總結(jié)”為主要形式的教學(xué)模式．這種模式需要教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)自身學(xué)習(xí)能力和理論基礎(chǔ)去發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)或者行業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，也可以是學(xué)生自己摸索與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題．以此為線索，學(xué)生可以在一個(gè)較輕松的氛圍下自行查閱資料、文獻(xiàn)，也可以與教師、同學(xué)進(jìn)行交流、探討如何解決問(wèn)題．通過(guò)問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這一系列過(guò)程是在理論聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的．教師將理論教學(xué)從課堂轉(zhuǎn)移到課外，在實(shí)踐中或者就業(yè)崗位上進(jìn)行教學(xué)講解，使問(wèn)題解決于實(shí)踐之中．這種模式的重大意義在于求解過(guò)程，在于學(xué)生圍繞問(wèn)題所付出的各種努力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)．同時(shí)，作為90后甚至00后的大學(xué)生，缺乏的是與人溝通和交流的能力，很多學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入崗位無(wú)法適應(yīng)工作中的人際交往與合作，通過(guò)這種模式恰恰可以增強(qiáng)人際交往和團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力，經(jīng)過(guò)共同努力致力于問(wèn)題的解決，為學(xué)生步入工作崗位做好各方面的準(zhǔn)備．在學(xué)生求知的過(guò)程中，教師慢慢退居幕后，僅在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生的問(wèn)題起到點(diǎn)撥、支架、教練的作用，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者、信息的咨詢(xún)者．教師并不是游離于教學(xué)之外，相反，作為這種模式的主線，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)境的選擇都需要教師提前做好準(zhǔn)備，同時(shí)教師還要具備應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種創(chuàng)造性問(wèn)題的能力．顯然，以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生雙方都提出新的要求，重新定義教師的教與學(xué)生的學(xué)，為培養(yǎng)時(shí)代要求的應(yīng)用型人才提供一種現(xiàn)實(shí)選擇．
2物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用“以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式”的必要性
“以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式”含義的了解，該模式正符合目前我國(guó)物業(yè)管理行業(yè)人才需求和物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才．
2．1物業(yè)管理行業(yè)現(xiàn)狀的要求
任何專(zhuān)業(yè)的設(shè)置都是依托于社會(huì)和國(guó)家的需求而設(shè)立，服務(wù)于學(xué)科行業(yè)的發(fā)展要求．物業(yè)管理行業(yè)在眾多行業(yè)中是較有潛力的行業(yè)，有潛力說(shuō)明物業(yè)管理行業(yè)還存在諸多的改進(jìn)空間，也就是存在許多需要解決的問(wèn)題．目前，物業(yè)管理行業(yè)存在的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單分為兩種類(lèi)型．第一種是我國(guó)目前物業(yè)管理行業(yè)普遍存在的問(wèn)題，例如小區(qū)物業(yè)收費(fèi)難的問(wèn)題、業(yè)主和物業(yè)公司以及開(kāi)發(fā)商之間的矛盾沖突問(wèn)題、物業(yè)從業(yè)者日常管理服務(wù)中包括物業(yè)法規(guī)中所存在的問(wèn)題等等，需要物業(yè)從業(yè)人員去解決．這些最為新鮮、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題正是物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課堂上最真實(shí)的案例和教學(xué)素材，教師可以直接將課堂轉(zhuǎn)移到物業(yè)服務(wù)前線，在實(shí)踐中去親自體會(huì)問(wèn)題的存在或者教師將問(wèn)題進(jìn)行歸納，通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生帶入到崗位的實(shí)際操作，二者都可以讓學(xué)生親身體會(huì)物業(yè)管理行業(yè)存在的問(wèn)題．以此使學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及自身探索，尋找解決問(wèn)題的鑰匙，此過(guò)程就是學(xué)生能力、知識(shí)水平提高的過(guò)程．第二種是在物業(yè)管理行業(yè)基本問(wèn)題得到解決之后所需要面對(duì)的問(wèn)題，也存在于目前我國(guó)大中城市的高級(jí)物業(yè)管理當(dāng)中．由于物業(yè)已經(jīng)達(dá)到基本服務(wù)水平或者業(yè)主要追求更高的服務(wù)質(zhì)量和品質(zhì)，需求決定市場(chǎng)供給，作為物業(yè)從業(yè)人員理應(yīng)提供業(yè)主需要的服務(wù)．既然是高品質(zhì)服務(wù)就應(yīng)該突破原有的服務(wù)理念，將物業(yè)管理分為專(zhuān)業(yè)化管理和綜合兩部分，第一種問(wèn)題可以歸納到專(zhuān)業(yè)化管理領(lǐng)域，理念創(chuàng)新問(wèn)題則應(yīng)屬于綜合領(lǐng)域．在傳統(tǒng)服務(wù)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新和突破，如家政服務(wù)、“小飯桌”服務(wù)、老年人服務(wù)等等，對(duì)這些問(wèn)題的創(chuàng)新也是對(duì)物業(yè)服務(wù)的增值，而這些創(chuàng)新理念的源泉正適合在校園的物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中挖掘．年輕人思維活躍、天馬行空、敢于突破，教師需要將這些想法、思維帶入到課外實(shí)踐教學(xué)課堂上，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使這些思維更加務(wù)實(shí)，甚至有可能還未走出校門(mén)就已經(jīng)獲得自己創(chuàng)新的專(zhuān)利．只要有成功的教學(xué)案例，就會(huì)使以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，與物業(yè)行業(yè)就業(yè)形成無(wú)縫隙接軌．
2．2物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的要求
物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展尚且存在諸多需要解決的問(wèn)題，與其直接相關(guān)的高校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)更是如此，目前的形勢(shì)是物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的人才輸送與社會(huì)真正需求相脫節(jié)．所以，迫切需要從人才培養(yǎng)模式上予以改進(jìn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式正好與物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的要求相匹配，可以從以下兩方面進(jìn)行說(shuō)明．第一，物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)特殊．目前設(shè)置物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的院校，大部分是大專(zhuān)類(lèi)高職院校，本科層次的物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)還較少，成立時(shí)間較晚，大約在上世紀(jì)90年代末才開(kāi)始成立．大專(zhuān)類(lèi)的技術(shù)院校學(xué)生最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐能力強(qiáng)，其教學(xué)環(huán)節(jié)是按照企業(yè)要求所設(shè)計(jì)，也就是所謂的訂單式教學(xué)，但是這種培養(yǎng)模式的高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)大部分局限在基層發(fā)展，上升空間較?。S著物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展速度加快，對(duì)人才素質(zhì)要求越來(lái)越高，相應(yīng)出現(xiàn)了本科、碩士教育，物業(yè)管理行業(yè)需要大量的中層或者高層次人才，對(duì)于人才的需求不僅要有實(shí)踐能力，還要有較高的理論水平．而物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的本科教育具備一定的理論水平，卻在實(shí)踐方面存在薄弱環(huán)節(jié)．眾所周知，物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)方案都設(shè)置實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但理論教學(xué)大部門(mén)還是在課堂之內(nèi)，實(shí)習(xí)質(zhì)量又跟不上，這樣對(duì)比，培養(yǎng)實(shí)踐類(lèi)學(xué)生同大專(zhuān)院校有一定差距．以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式正好可以改變物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的大環(huán)境，既可以鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，又可以發(fā)散其專(zhuān)業(yè)理論思維，更加符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際要求．步入崗位，既可以從基層做起，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水平以拓展其上升空間，這種人才正是企業(yè)所偏愛(ài)的類(lèi)型．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的基層鍛煉以及企業(yè)文化熏陶，定會(huì)成為企業(yè)的可用之才，為學(xué)生就業(yè)以及進(jìn)入崗位后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．第二，物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生特殊．本校物業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有相當(dāng)一部分是經(jīng)過(guò)調(diào)劑的學(xué)生，入學(xué)知識(shí)水平參差不齊．上文提出以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而本專(zhuān)業(yè)學(xué)生恰巧缺乏這種能力，自身惰性較強(qiáng)．筆者并不建議學(xué)生欠缺某種能力就規(guī)避之，通過(guò)教師的日夜備課、詳細(xì)講解以彌補(bǔ)．相反，筆者認(rèn)為應(yīng)該就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺方面進(jìn)行刻意培養(yǎng)，拉近與重點(diǎn)高校學(xué)生之間的差距．根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)該提前歸納好問(wèn)題，將學(xué)生帶出課堂，通過(guò)外界的新鮮事物來(lái)吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題探索之中，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的積極討論，共同將知識(shí)融解、消化，完成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)．
3物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)“以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐
教學(xué)模式”的實(shí)現(xiàn)途徑物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在我校成立于2012年，各方面還在探索之中．實(shí)行以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式單純依靠專(zhuān)業(yè)或者學(xué)院內(nèi)部無(wú)法完成目標(biāo)，需要各方力量搭建平臺(tái)以保障教學(xué)模式的應(yīng)用，具體可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)．
3．1學(xué)校與行政部門(mén)共同支持
第一，學(xué)校應(yīng)該提供全真的物業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，例如將中央空調(diào)、消防警報(bào)、安全防范、家居智能化、電梯、門(mén)禁、停車(chē)場(chǎng)管理等設(shè)施設(shè)備移植到電子實(shí)訓(xùn)室，可以使物業(yè)基礎(chǔ)課程在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師可以結(jié)合實(shí)訓(xùn)軟件對(duì)課程進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)理解中央空調(diào)系統(tǒng)、小區(qū)可視對(duì)講及住戶報(bào)警系統(tǒng)、電梯運(yùn)行系統(tǒng)、消防報(bào)警及滅火噴灑系統(tǒng)、閉路監(jiān)控及周界防越報(bào)警系統(tǒng)、門(mén)禁管理系統(tǒng)、小區(qū)停車(chē)場(chǎng)系統(tǒng)、保安巡檢系統(tǒng)、公共設(shè)備管理服務(wù)系統(tǒng)的具體操作，可以用較少的投入使學(xué)生對(duì)物業(yè)管理基本流程有更深入直觀的理解．第二，學(xué)校和行政部門(mén)聯(lián)合為物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)．一方面，可以通過(guò)行政部門(mén)與當(dāng)?shù)匚飿I(yè)公司聯(lián)系，提供教學(xué)環(huán)境．甚至可以簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，使物業(yè)公司參與培養(yǎng)方案、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)．既為物業(yè)公司輸送了人才，同時(shí)也能幫助物業(yè)公司樹(shù)立良好的社會(huì)形象，又可以為物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐提供最佳平臺(tái)，甚至完全可能通過(guò)教學(xué)模式的改進(jìn)幫助物業(yè)公司解決實(shí)際問(wèn)題．另一方面，學(xué)?？梢蕴峁┮粭澖虒W(xué)樓作為實(shí)踐基地，外聘幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的物業(yè)管理人員，其他物業(yè)人員可以選用本校物業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，提前適應(yīng)崗位要求．學(xué)生在自己管理的物業(yè)事務(wù)中掌握知識(shí)、解決問(wèn)題，以實(shí)際管理服務(wù)能力作為就業(yè)的最好敲門(mén)磚．
3．2培養(yǎng)“雙師型”教師以推動(dòng)教學(xué)模式的改進(jìn)
【關(guān)鍵詞】五年制高職 文物鑒定與修復(fù)專(zhuān)業(yè) 理論課程 整合
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0070-02
文物鑒定與修復(fù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，雖然一些高校、高職校乃至中專(zhuān)校都先后開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)，但該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展還不夠完善與成熟，相關(guān)課程的設(shè)置及教材運(yùn)用都不完備。尤其是理論基礎(chǔ)課程，一些課程的教學(xué)有效性不高，缺乏針對(duì)性較強(qiáng)、與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)用書(shū)。如中文工具書(shū)使用、應(yīng)用化學(xué)等課程，市面上能夠找到的教材，其編寫(xiě)內(nèi)容都不太適用于五年制高職文物鑒定與修復(fù)專(zhuān)業(yè)，依據(jù)這些普及性教材，一門(mén)課程學(xué)下來(lái)真正與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)量很小，并且也無(wú)法把原本互有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容穿插融合。而如中國(guó)書(shū)史、造紙史等課程甚至沒(méi)有現(xiàn)成的教材，需要在其他書(shū)籍中輯錄相關(guān)內(nèi)容才能組織教學(xué)。
為了更好地發(fā)展五年制高職文物鑒定與修復(fù)專(zhuān)業(yè)，更有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)古籍修復(fù)與保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)，迫切需要對(duì)該專(zhuān)業(yè)的文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合研究，通過(guò)對(duì)教材的整理實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的有效整合。
一 整合前的調(diào)查研究
在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，筆者還在該專(zhuān)業(yè)的教師（包括來(lái)自行業(yè)單位的外聘教師）和學(xué)生（包括實(shí)習(xí)生和近年畢業(yè)生）中進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，聽(tīng)取他們對(duì)于課程現(xiàn)狀的意見(jiàn)及建議。從“文物鑒定與修復(fù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況調(diào)查表” 統(tǒng)計(jì)的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，在被調(diào)查的近100位學(xué)生中，有68%的學(xué)生認(rèn)為有些課程與專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)度不大，有59%的學(xué)生希望對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課程進(jìn)行整合，編制與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求相合的校本教材！近年畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生針對(duì)崗位的知識(shí)能力要求，提出了相關(guān)建議，比如，加強(qiáng)對(duì)檔案整理知識(shí)的教授，關(guān)注繁體字的認(rèn)知和掌握等，反映了五年制高職文物鑒定與修復(fù)專(zhuān)業(yè)（古籍修復(fù)方向）的某些實(shí)際培養(yǎng)要求。
被調(diào)查的專(zhuān)業(yè)教師也一致認(rèn)為應(yīng)用化學(xué)、中文工具書(shū)使用等課程目前所使用的教材與專(zhuān)業(yè)契合度太低，當(dāng)下教材市場(chǎng)也無(wú)法找到更加符合要求的教學(xué)用書(shū)，最好能把專(zhuān)業(yè)理論課程進(jìn)行梳理，能用現(xiàn)成教材的繼續(xù)沿用，現(xiàn)成教材使用效果不佳的，根據(jù)需要編制校本教材。
二 整合具體思路
1.梳理需掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，會(huì)同專(zhuān)業(yè)組教師及有關(guān)專(zhuān)家討論明確編制校本教材的具體思路
五年制高職文物鑒定與修復(fù)專(zhuān)業(yè)（古籍修復(fù)方向）畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要有：圖書(shū)館、檔案館、博物館、美術(shù)展覽館、拍賣(mài)行、藝術(shù)品投資公司等，從事崗位有：文獻(xiàn)的保護(hù)與修復(fù)、檔案修復(fù)與整理、書(shū)畫(huà)的修復(fù)復(fù)制與裝裱、美術(shù)展覽館的布展等工作?，F(xiàn)將職業(yè)崗位、工作任務(wù)、對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要求和目前所開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程列表，見(jiàn)附表。
要強(qiáng)調(diào)的是，高職文物鑒定與修復(fù)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)古籍修復(fù)人才，考慮學(xué)生將來(lái)可能到文博單位就業(yè)，自然要涉及一些基礎(chǔ)的文博單位知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，但這些內(nèi)容都不是主干，目前存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
第一，書(shū)史造紙史課程沒(méi)有現(xiàn)成教材，需要在其他書(shū)籍中輯錄相關(guān)內(nèi)容，才能組織教學(xué)；應(yīng)用化學(xué)課程也沒(méi)有適用于本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)成教材，市面上能夠買(mǎi)到的與專(zhuān)業(yè)要求基本風(fēng)馬牛不相及，并且很多相關(guān)化學(xué)知識(shí)在書(shū)史造紙史等課程中有出現(xiàn)。
第二，版本學(xué)、工具書(shū)使用雖有現(xiàn)成教材，但針對(duì)性不強(qiáng)、與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密，一本書(shū)中僅有少數(shù)內(nèi)容適合于五年制高職文物鑒定與修復(fù)專(zhuān)業(yè)（古籍修復(fù)方向）的需求，并且這兩門(mén)課程的諸多內(nèi)容交叉重疊。
第三，書(shū)法史、中國(guó)繪畫(huà)史等課程的教材偏重偏深，不符合初中起點(diǎn)高職學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，它們畢竟不是主干課程，學(xué)生只需掌握十幾課時(shí)的理論知識(shí)即可，如此單獨(dú)教學(xué)既顯內(nèi)容單薄，又因?yàn)榭鐣r(shí)太長(zhǎng)不能取得較好的教學(xué)效果。
第四，《文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)》和《檔案保護(hù)與修復(fù)》教材中很多知識(shí)點(diǎn)重疊。
第五，圖書(shū)館類(lèi)兩門(mén)課程的教材《圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)》和《圖書(shū)館概論》教學(xué)內(nèi)容偏重，教材中許多知識(shí)點(diǎn)重疊。
鑒于此，筆者會(huì)同專(zhuān)業(yè)組教師及有關(guān)外聘專(zhuān)家，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的崗位及工作任務(wù)需求討論明確了課程整合思路：因書(shū)史造紙史、中國(guó)繪畫(huà)史和應(yīng)用化學(xué)三門(mén)課程的內(nèi)容有穿插交融，可以把這三門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，編制一部校本教材；版本學(xué)和中文工具書(shū)使用兩門(mén)課程的內(nèi)容也有許多關(guān)聯(lián)交叉的部分，因此可以整合成一本校本教材《版本學(xué)及工具書(shū)使用》；而書(shū)法史可以與書(shū)法實(shí)踐課程相融合，編制一本包含書(shū)法史的《書(shū)法》教材會(huì)比較實(shí)用；《文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)》和《檔案保護(hù)與修復(fù)》兩本教材可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，整合為一本教材《文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)》；《圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)》和《圖書(shū)館概論》教材可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要整合為一本《圖書(shū)館學(xué)》教材。
2. 依據(jù)編制校本教材的具體思路編訂校本教材
第一步，收集相關(guān)資料，整理編寫(xiě)校本教材；第二步，請(qǐng)專(zhuān)家審核校本教材，并進(jìn)行修訂；第三步，將校本教材修訂成冊(cè)。
三 課程整合的意義
1.梳理了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整和融合了相關(guān)課程，優(yōu)化了課程設(shè)置
在課程整合過(guò)程中，對(duì)五年制高職文物鑒定與修復(fù)專(zhuān)業(yè)（古籍修復(fù)方向）的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與整理，并在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家及不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)整和融合了專(zhuān)業(yè)理論課程，使原先知識(shí)點(diǎn)分散、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、與技能學(xué)習(xí)相分離等不足有望得到改進(jìn)。
2.探討了編制校本教材的具體思路，建立了新的教材體系，編寫(xiě)了部分校本教材
在課程整合過(guò)程中，筆者會(huì)同專(zhuān)業(yè)組教師及有關(guān)外聘專(zhuān)家，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的崗位及工作任務(wù)需求討論明確了課程整合的思路，確定了校本教材編制內(nèi)容為：《書(shū)史造紙史》（包含中國(guó)繪畫(huà)史和應(yīng)用化學(xué)的相關(guān)知識(shí)）、《版本學(xué)及工具書(shū)使用》、《書(shū)法》（包含書(shū)法史）、《文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)》和《圖書(shū)館學(xué)》?，F(xiàn)已完成校本教材《書(shū)史造紙史簡(jiǎn)稿》，并且聘請(qǐng)了專(zhuān)家審核，修訂成冊(cè)。余下校本教材，將在后續(xù)時(shí)間里，合全組教師之力共同完成。
3.推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展
文物鑒定與修復(fù)專(zhuān)業(yè)（古籍修復(fù)方向）還處在建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，許多方面需要不斷完善，專(zhuān)業(yè)理論課程的整合在一定程度上優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，精化了教學(xué)資源，既有助于學(xué)生的學(xué)，亦有助于教師的教，推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步的發(fā)展。
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20世紀(jì)90年代中期，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和巨大的市場(chǎng)需求驅(qū)動(dòng)，第三方物流的概念逐漸引入我國(guó)，但從服務(wù)的范圍和功能來(lái)看，我國(guó)的第三方物流企業(yè)仍以運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)等基本物流服務(wù)項(xiàng)目為主，加工、配送、定制個(gè)性化物流服務(wù)等增值服務(wù)有待于拓展。同時(shí)，由于制度方面的一些障礙，第三方物流企業(yè)在我國(guó)尚處于初級(jí)發(fā)展階段，存在著許多問(wèn)題。
1物流資源整合程度低
第三方物流企業(yè)作為綜合行業(yè)的企業(yè)，需運(yùn)籌水、陸、空等多種運(yùn)輸方式。而我國(guó)公路、鐵路、航空分別是由不同的行政部門(mén)管理，交通部、鐵道部及民航總局這些部門(mén)各自為政，其發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃等尚未完全實(shí)現(xiàn)對(duì)接。因此，第三方物流企業(yè)在整合社會(huì)各方面物流資源時(shí)面臨一定的難度，制約了物流成本的降低和物流服務(wù)效率的提升。另一方面，由于第三方物流企業(yè)面對(duì)的客戶具有區(qū)域廣、跨地域性強(qiáng)、輻射面積大的特點(diǎn)，而一些地方保護(hù)主義現(xiàn)狀在一定程度上阻礙了全國(guó)性第三方物流企業(yè)在各地增設(shè)多個(gè)服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)，朝著集團(tuán)化、規(guī)?；较虬l(fā)展。
2物流服務(wù)的個(gè)性化特征不明顯
據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，第三方物流企業(yè)的收益有85%來(lái)自基礎(chǔ)性常規(guī)服務(wù)項(xiàng)目，例如倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理等，而其提供的物流增值服務(wù)、信息服務(wù)等財(cái)產(chǎn)的總收益相對(duì)很少。從我國(guó)第三方物流的發(fā)展現(xiàn)狀看，雖能夠形成較完整的物流供應(yīng)鏈體系，但難以提供有針對(duì)性的服務(wù)方案，導(dǎo)致我國(guó)第三方物流企業(yè)在高度物流服務(wù)市場(chǎng)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，所占市場(chǎng)份額較小。在高利潤(rùn)物流服務(wù)層次上，外資或合資的第三方物流企業(yè)占據(jù)了大部分市場(chǎng)空間。此外，由于物流低端市場(chǎng)進(jìn)入或退出的門(mén)檻都很低，形成了第三方物流企業(yè)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的局面，也導(dǎo)致企業(yè)利潤(rùn)較少，缺乏個(gè)性化、有針對(duì)性的物流服務(wù)項(xiàng)目，服務(wù)質(zhì)量不高。
3信息化服務(wù)水平有待于提高
從我國(guó)物流行業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施及設(shè)備條件看，第三方物流企業(yè)的信息化水平還較落后，尚不能滿足物流企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展要求和客戶的多樣化需求。很多第三方物流企業(yè)對(duì)信息管理系統(tǒng)、自動(dòng)條碼識(shí)別技術(shù)、gps全球定位系統(tǒng)等先進(jìn)的物流信息技術(shù)的應(yīng)用還處于起步階段，導(dǎo)致了物流企業(yè)與客戶不能充分共享物流信息資源，結(jié)成相互依賴(lài)的伙伴關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61%的第三方物流企業(yè)缺乏較完善的物流信息系統(tǒng)，導(dǎo)致第三方物流企業(yè)在為客戶提供準(zhǔn)確、可靠的物流服務(wù)，也影響了物流信息及資源的共享，制約了第三方物流企業(yè)的發(fā)展。
在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫(xiě)教學(xué)論文。由本人撰寫(xiě)的論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》榮獲溧陽(yáng)市職教論文二等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)修改后，論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》又榮獲20xx年常州市職教論文一等獎(jiǎng)，之后本人陸續(xù)撰寫(xiě)了師德交流論文《紅專(zhuān)并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問(wèn)題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文。
在班主任工作方面，向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔(dān)任0201班見(jiàn)習(xí)班主任和0116班見(jiàn)習(xí)班主任，兩個(gè)班級(jí)都被評(píng)為校文明班級(jí)。在20xx年度本人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)班主任。從20xx年9月至今，本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)綜職班班主任，在2004學(xué)年上半學(xué)期，班級(jí)被評(píng)為“保護(hù)財(cái)產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級(jí)”在首屆校運(yùn)會(huì)上，班級(jí)榮獲“精神文明風(fēng)尚獎(jiǎng)”
通過(guò)學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運(yùn)用Flash、PPT和Authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》榮獲校課件評(píng)比三等獎(jiǎng)。由本人設(shè)計(jì)的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在20xx年溧陽(yáng)市專(zhuān)題頁(yè)評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。在20xx年3月開(kāi)通個(gè)人主頁(yè)《教學(xué)與課件資源交流》（校主頁(yè)→七色彩虹→教師空間→曲長(zhǎng)利個(gè)人主頁(yè)）作為一個(gè)與教師和學(xué)生交流的平臺(tái)。
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[論文關(guān)鍵詞]:自主互式集成信息效果反饋德育教育
[論文摘要]:新課程理念把教育教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合,取得了較好的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者從(1)增強(qiáng)學(xué)生的自主性;(2)優(yōu)化教學(xué)效果,提高課堂效率;(3)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;(4)實(shí)現(xiàn)全員參與,適時(shí)效果反饋;(5)德育教育方面,談?wù)劤踔形锢碚n與多媒體信息技術(shù)的整合。
當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展,知識(shí)更新日新月異。因此,要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多,而初中學(xué)生在初中階段需要學(xué)習(xí)的課程也很多,這就要求學(xué)生必須在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。初中物理也是初中基礎(chǔ)課程之一,其教學(xué)目標(biāo)是傳授物理基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和抽象思維能力,使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,為后續(xù)更深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);同時(shí),初中物理內(nèi)容較多、較為抽象而學(xué)時(shí)相對(duì)較少。不僅需要記憶大量概念、定義、原理、公式、實(shí)驗(yàn)操作,還要深刻理解物理基本原理及運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。因此,許多學(xué)生感覺(jué)物理難學(xué),甚至對(duì)物理課產(chǎn)生厭煩情緒。
新課程理念把教育教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合,取得了較好的教學(xué)效果。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劤踔形锢碚n與多媒體信息技術(shù)的整合。
一、增強(qiáng)了學(xué)生的自主性
現(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成,有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向,自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情景。使學(xué)生的“不得不學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)地“積極去學(xué)”,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
二、優(yōu)化教學(xué)效果,提高課堂效率
物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理學(xué)、進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。原來(lái),一些實(shí)驗(yàn)由于當(dāng)?shù)貤l件限制,無(wú)法進(jìn)行,只能憑老師的三寸不爛之舌來(lái)講述。老師在上面滔滔不絕,學(xué)生在下面昏昏欲睡。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)抽象,理解起來(lái)很吃力。還有些演示實(shí)驗(yàn),如光的反射、光的折射等大部分實(shí)驗(yàn),由于器材的局限,只能使少數(shù)的同學(xué)看清楚,后面的同學(xué)就開(kāi)小差了。如果輪流觀察,又容易造成秩序混亂,老師顧此失彼,這種局面課堂效率可想而知。有時(shí)人為因素會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響課堂秩序不好控制。這些嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。有了多媒體的幫助,避免了這種“尷尬”。例如,在講到小孔成像這個(gè)內(nèi)容時(shí),如果僅僅用文字?jǐn)⑹?學(xué)生是很難理解的,而采用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬小孔成像的過(guò)程,便能讓學(xué)生一目了然。又如,光學(xué)、電磁實(shí)驗(yàn),還有熱機(jī)部分運(yùn)用多媒體展示,老師更容易控制課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真,也不覺(jué)得枯燥了,效率自然提高了。
三、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),能使學(xué)生獲得圖文并茂,視聽(tīng)一體的交互式集成信息?？梢蚤喿x教學(xué)內(nèi)容,也可以從中聽(tīng)取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息,觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程。它打破沉悶的學(xué)習(xí)氣氛,改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生形象的理解概念。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)及時(shí)地獲取信息,集中精力,與教師形成互動(dòng)。例如,講內(nèi)能的利用帶來(lái)的不利影響時(shí),我利用課件,展示了一些大工廠、交通中利用熱機(jī)的情景,配有機(jī)器的噪聲。不用過(guò)多的講述,學(xué)生自然就理解了。同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣。
四、實(shí)現(xiàn)全員參與,適時(shí)效果反饋
作為教師,都希望盡可能的多傳授知識(shí),希望每一位學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),共同進(jìn)步,共同發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中,由于形式單一,老師的關(guān)注面有限,出現(xiàn)“精英”教育的局面。運(yùn)用多媒體教學(xué)使之大有改觀。老師可以有更多精力關(guān)注學(xué)生,可以清楚地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,及時(shí)地有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這使所有學(xué)生受到老師關(guān)注,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效率。
五、增加了對(duì)學(xué)生的德育教育
適當(dāng)適時(shí)地讓學(xué)生觀看一些技術(shù)性、知識(shí)性、趣味性的片段,使學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)公德的教育。如講熱機(jī)時(shí),展示火箭的發(fā)射、神七飛天及我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展,觀看內(nèi)能的利用來(lái)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。自然而然地把知識(shí)融于其中,勝似滔滔不絕地說(shuō)教。
多媒體教學(xué)是教育界的又一次重大改革,它加快了教學(xué)節(jié)奏,適應(yīng)了社會(huì)的高速發(fā)展,對(duì)當(dāng)代教育起了巨大的推動(dòng)作用。但是,它并不能完全替代傳統(tǒng)教育。比如,有些突發(fā)事件,必須要老師親自處理,師生間的情感交流,相互理解,等等。還有對(duì)一些公式的推導(dǎo),其推導(dǎo)過(guò)程還是以教師邊推導(dǎo)、邊書(shū)寫(xiě)、邊分析為宜,這樣更有利于邊講解、邊引導(dǎo)、邊啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生更容易理解公式推導(dǎo)的思路,更能弄懂公式的來(lái)龍去脈,真正把握好、應(yīng)用好這些公式。我們要合理地選擇好多媒體教學(xué)內(nèi)容,真正充分利用好多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,是社會(huì)的一分子,與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān),這是多媒體教學(xué)不能替代的。許多知識(shí)還需要他們親自動(dòng)手才能領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中,操作性較強(qiáng)的知識(shí),我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室,讓他們親自動(dòng)手,從而獲得直觀的真實(shí)感受,如電學(xué)實(shí)驗(yàn)。
論文關(guān)鍵詞:物理 多媒體 課堂演示課件 功能要求 開(kāi)發(fā)原則類(lèi)型
論文摘要:為解決某一具體的物理問(wèn)題而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的多媒體課堂演示課件就是物理多媒體課堂演示課件.它可分文本演示類(lèi)、現(xiàn)象再現(xiàn)類(lèi)、過(guò)程模擬類(lèi)、原理示意類(lèi)、計(jì)算繪圖類(lèi)等.文章指出了物理多媒體課堂演示課件的基本任務(wù)和功能要求，在此基礎(chǔ)上提出了開(kāi)發(fā)的基本原則.
1物理多媒體課堂演示課件的概念及類(lèi)型
1.1物理多媒體課堂演示課件的概念
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruc-tion，簡(jiǎn)稱(chēng)(;Al)系統(tǒng)，由計(jì)算機(jī)硬件、系統(tǒng)軟件和課件3部分構(gòu)成，其核心是課件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用.所謂課件，是指根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容，能反映教學(xué)過(guò)程、體現(xiàn)一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，通常稱(chēng)為教學(xué)軟件，又稱(chēng)課件(Courseware).根據(jù)課件輔教、助學(xué)的方式和作用的不同，可將其分為授課指導(dǎo)型、課堂演示型、操作練習(xí)型、問(wèn)題求解型和教學(xué)游戲型等幾種主要類(lèi)形.不同類(lèi)型的課件施教的過(guò)程、教學(xué)策略及開(kāi)發(fā)要求均有所不同.
針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)而開(kāi)發(fā)的，用于課堂演示、輔助課堂教學(xué)的課件，稱(chēng)為課堂演示課件(Classroom Courseware).由于它是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)具體問(wèn)題而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的，因此，軟件規(guī)模一般不大，也不必體現(xiàn)CAI軟件的多種特性，開(kāi)發(fā)周期也比較短.運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，集文字、圖表、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖象和聲音于一體，具有極強(qiáng)的信息表達(dá)能力和人機(jī)交互功能的課堂演示課件，稱(chēng)為多媒體課堂演示課件.為解決某一具體的物理問(wèn)題而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的多媒體課堂演示課件就是物理多媒體課堂演示課件(Physics Multimedia ClassroomCourseware)，簡(jiǎn)稱(chēng)PMCC.
1.2 PMCC的常見(jiàn)類(lèi)型
根據(jù)PMCC的內(nèi)容和作用的不同，可將其分為文本演示、現(xiàn)象再現(xiàn)、過(guò)程模擬、原理示意等幾種常見(jiàn)類(lèi)型，現(xiàn)分述如下.
1.2.1文本演示類(lèi)
文本演示類(lèi)是按照預(yù)定的順序和特定的動(dòng)作效果逐步呈現(xiàn)文字、公式、圖表的.它的作用是以生動(dòng)的顯示方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)、板圖，提高信息的傳輸效率和接受效果.
1.2.2現(xiàn)象再現(xiàn)類(lèi)
根據(jù)操作指令，以錄像片段或模擬仿真方式再現(xiàn)自然界中可以見(jiàn)到但又不便于演示的物理現(xiàn)象，如日食、彩虹、氣旋、潮汐、磁暴、極光、波動(dòng)、共振等，屬于現(xiàn)象再現(xiàn)類(lèi).它的作用是代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)電影或某些演示實(shí)驗(yàn)，把物理現(xiàn)象搬進(jìn)課堂.
1.2.3過(guò)程模擬類(lèi)
過(guò)程模擬類(lèi)是對(duì)超越人類(lèi)視野的微觀或者宇觀世界的物理現(xiàn)象作合理而形象的模擬，或者是對(duì)人類(lèi)視覺(jué)無(wú)法捕捉的高速、瞬間的過(guò)程進(jìn)行延緩處理，以便于觀察和分析，如布朗運(yùn)動(dòng)、微小形變、核外電子的軌道躍遷、碰撞、重核裂變等.其作用是化微觀為宏觀、化高速為低速、化瞬間為永恒、化抽象為具體，代替抽象的語(yǔ)言描述或者高難度的物理實(shí)驗(yàn).
1.2.4原理示意類(lèi)
將書(shū)本上靜態(tài)的、不可變的原理圖設(shè)計(jì)成可變化的動(dòng)態(tài)原理圖，可以根據(jù)講解需要自由控制和調(diào)整，在課堂上進(jìn)行靈活使用，屬于原理示意類(lèi).例如，力的合成與分解原理圖、波的疊加原理圖、彎曲變形等.它的作用是代替?zhèn)鹘y(tǒng)的掛圖、模型、示教板等，相當(dāng)于“動(dòng)態(tài)電子掛圖”.
1.2.5計(jì)算繪圖類(lèi)
將物理計(jì)算的中間數(shù)據(jù)和計(jì)算的過(guò)程、結(jié)果都用生動(dòng)直觀的動(dòng)態(tài)圖象或者圖形、圖表等實(shí)時(shí)地顯示出來(lái)，為計(jì)算繪圖類(lèi).如質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)圖象的動(dòng)態(tài)描繪、拋體運(yùn)動(dòng)軌跡的動(dòng)態(tài)描繪、帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)徑跡的動(dòng)態(tài)描繪等.它的作用是將計(jì)算的過(guò)程轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)可視的圖象、圖形，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)據(jù)的計(jì)算和處理方法.
1.2.6綜合類(lèi)
既有文本演示，又有現(xiàn)象的再現(xiàn)或者過(guò)程的模擬等，是上述各類(lèi)PMCC中兩種或者多種類(lèi)型的綜合，稱(chēng)為綜合類(lèi).
2.PMCC的基本任務(wù)和功能要求
2.1 PMCC的基本任務(wù)
概括地說(shuō)，PMCC的基本任務(wù)就是在物理課堂上，或者是根據(jù)教學(xué)的即時(shí)需要和操作指令，按照特定的順序和效果，逐步呈現(xiàn)文字、公式、圖表、圖形等教學(xué)板書(shū)內(nèi)容，或者是依據(jù)輸人的參數(shù)生動(dòng)地再現(xiàn)可視的物理現(xiàn)象，形象地模擬不可視的物理過(guò)程，或者是用動(dòng)態(tài)示意圖分析物理現(xiàn)象，剖析物理原理，或者是用動(dòng)態(tài)直觀的可視圖形顯示物理計(jì)算的過(guò)程和結(jié)果，與此同時(shí)，結(jié)合教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，深化學(xué)生對(duì)抽象的物理概念、過(guò)程、規(guī)律、原理的理解，使學(xué)生掌握新的物理知識(shí)，培養(yǎng)他們分析和解決物理問(wèn)題的能力，從而突破物理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo).
2.2 PMCC的功能要求
依據(jù)PMCC的基本任務(wù)，可對(duì)其提出如下功能要求:
2.2.1具有友好的操作界面
這對(duì)課堂演示來(lái)說(shuō)十分重要.美觀的界面，清楚明了的功能提示和便靈活的操作控制，便于教師的操作，使教師在課堂教學(xué)中能把精力集中于師生交流和教學(xué)本身，而不是分神于微機(jī)的操作.
2.2.2便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的跳轉(zhuǎn)與切換
課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的雙向活動(dòng)，教學(xué)的進(jìn)程存在一些不確定的因素，隨時(shí)可能需要調(diào)整方向、轉(zhuǎn)換內(nèi)容，因此在PMCC的運(yùn)行當(dāng)中應(yīng)能夠方便地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的跳轉(zhuǎn)與切換.同時(shí)，快捷的響應(yīng)，也是課堂演示的必然要求.
2.2.3能以多種媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
以圖、文、聲、像等多種媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，輸出相關(guān)的教學(xué)信息，這是多媒體課件的基本特點(diǎn)和要求.對(duì)課堂演示來(lái)說(shuō)，這更為需要.因?yàn)橹挥腥绱?，才能使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為生動(dòng)，使現(xiàn)象的模擬更加逼真，才更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維.
2.2.4能實(shí)現(xiàn)物理過(guò)程模擬的參數(shù)控制
物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的模擬是PMCC的主要任務(wù).但任何物理現(xiàn)象和過(guò)程都是在特定的物理?xiàng)l件下發(fā)生的，不同的條件決定了物理現(xiàn)象和過(guò)程的不同情形.為了得到不同條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程，要求解決這類(lèi)問(wèn)題的PMCC能夠方便地實(shí)現(xiàn)物理過(guò)程模擬的參數(shù)控制.
2.2.5能實(shí)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果的動(dòng)態(tài)顯示
物理教學(xué)中常會(huì)遇到物理計(jì)算問(wèn)題，解決這類(lèi)問(wèn)題的演示課件必須能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的靈活輸人和計(jì)算處理，并能將計(jì)算的過(guò)程和結(jié)果即時(shí)動(dòng)態(tài)地顯示輸出.
2.2.6具有便捷的操作幫助和軟件使用說(shuō)明這是一般的應(yīng)用軟件都應(yīng)具備的常規(guī)要求.
3開(kāi)發(fā)的基本原則
3.1與物理課程相關(guān)的原則
3.1.1開(kāi)發(fā)題材的針對(duì)性
PMCC的開(kāi)發(fā)的題材必須針對(duì)物理教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，而且這一內(nèi)容所涉及到的物理現(xiàn)象很難用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示，或者物理過(guò)程、原理的分析用傳統(tǒng)的板圖、掛圖或模型等信息傳輸效率受限，示教效果不夠理想，而借助計(jì)算機(jī)的交互功能和多媒體技術(shù)制作成PMCC則可以生動(dòng)地模擬該物理現(xiàn)象，或者用動(dòng)態(tài)的原理圖，方便靈活地展示物理過(guò)程，剖析物理原理，能有效提高信息傳輸效率和示教效果.必須說(shuō)明的是，有些感性材料的呈現(xiàn)，如果用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就可以實(shí)現(xiàn)，而巨效果很好，就不宜強(qiáng)求使用微機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如音叉發(fā)聲、自由落體運(yùn)動(dòng)等.
3.1.2演示內(nèi)容的科學(xué)性
這包含兩層含義:一是物理內(nèi)容(包括文字、符號(hào)、公式、圖表)必須正確、規(guī)范.二是物理現(xiàn)象的模擬必須符合物理真實(shí)，即不能為了追求動(dòng)畫(huà)的藝術(shù)性而脫離物理現(xiàn)象的真實(shí)性、合理性;更不能為了說(shuō)明觀點(diǎn)而背離物理實(shí)際拼湊數(shù)據(jù)制造出虛假的現(xiàn)象.
3.1.3呈現(xiàn)順序的合理性
這也包含兩層含義:一是要按照物理課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)媒體信息一般應(yīng)當(dāng)先模擬物理現(xiàn)象，呈現(xiàn)感性材料，再呈現(xiàn)分析物理原理的動(dòng)態(tài)示意圖，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、分析、總結(jié)之后，再呈現(xiàn)概念、規(guī)律等文本內(nèi)容.二是物理原理圖的動(dòng)態(tài)變化應(yīng)與物理內(nèi)容的教學(xué)思路一致.
3.2與多媒體特征相關(guān)的原則
3.2.1媒體運(yùn)用的豐富性
要力求綜合運(yùn)用圖、文、聲、像等多種媒體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)信息的呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，引人入勝.
3.2.2媒體設(shè)計(jì)的科學(xué)性
顏色、聲音及動(dòng)畫(huà)的搭配與設(shè)計(jì)要符合心理學(xué)、美學(xué)原理，力求含義明確、自然得體.要注意發(fā)揮聲音的調(diào)節(jié)(如背景音樂(lè))、提醒、警示、渲染、過(guò)渡等功能;要注意運(yùn)用色彩改善視覺(jué)效果、分層、歸類(lèi)、吸引、強(qiáng)調(diào)的功能.
3.2.3聲色渲染的適度性
媒體的聲色渲染要恰到好處，適可而止，不能追求花哨、貪多求全、濫用一氣.否則，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果，結(jié)果是徒勞無(wú)益，適得其反.
3.3與課堂演示功能相關(guān)的原則
3.3.1明顯直觀原則
要求演示的文字、圖形、圖表大小適當(dāng)，色彩、線條明晰，物理現(xiàn)象明顯，過(guò)程演變快慢適中，清楚直觀.這樣便于學(xué)生觀察，這是課堂演示最關(guān)鍵的一點(diǎn).
3.3.2美觀生動(dòng)原則
不管是文字、圖表，還是動(dòng)畫(huà)過(guò)程都要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的多媒體功能，盡量做到文圖美觀、色彩悅目、聲音和諧.這樣能夠營(yíng)造出輕松怡人的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)得到感官上的愉快體驗(yàn)，達(dá)到愉快教學(xué)的境界.
【論文關(guān)鍵詞】多媒體；民族地區(qū)；物理教學(xué)；利弊
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)對(duì)中小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，近幾年多媒體技術(shù)已逐步進(jìn)入到了民族地區(qū)物理課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，它迎合了信息時(shí)代對(duì)物理教學(xué)的要求，摒棄了傳統(tǒng)的物理教學(xué)信息不足的弊端，可極大地提高民族地區(qū)物理課堂教學(xué)的效率。針對(duì)目前民族地區(qū)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的畏難情緒和對(duì)物理現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)的實(shí)際，運(yùn)用多媒體一方面可以豐富學(xué)生的感知，另一方面增強(qiáng)了教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。多媒體作為目前一種重要的教學(xué)手段，以其獨(dú)特的魅力贏得了許多民族地區(qū)物理教師的青睞。
多媒體給民族地區(qū)物理教學(xué)改革提供了新平臺(tái)和新方法，有助于物理教學(xué)活動(dòng)的豐富性和多樣化。
1．多媒體的使用可以創(chuàng)造情境，激趣
民族地區(qū)學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、地域的限制，普遍見(jiàn)識(shí)不廣、想象力缺乏，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)無(wú)法體會(huì)、感悟。而在物理教學(xué)中對(duì)難以理解或想象的物理概念、模型，通過(guò)采用多媒體課件可以十分直觀形象的解釋、演示出來(lái)，讓學(xué)生很快的投入到物理教學(xué)之中。對(duì)一些難以理解、掌握的物理圖景和規(guī)律、實(shí)驗(yàn)無(wú)法或很難看清楚的物理現(xiàn)象，可以利用多媒體做成逼真貼切的物理模擬幫助學(xué)生觀察。如：利用多媒體模擬電流是電荷的定向移動(dòng)；聲波、磁感線等使學(xué)生清晰的了解物理過(guò)程和微觀物理的現(xiàn)象。通過(guò)多媒體技術(shù)以圖、文、聲皆備的形式，不僅可以使民族地區(qū)的學(xué)生很快入境，還能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到非常理想的教學(xué)效果。
2．多媒體的使用可以化抽象為形象，使物理現(xiàn)象更加直觀
物理教學(xué)中，我們會(huì)遇到一些抽象的事物，我們用語(yǔ)言不能很好的表達(dá)出來(lái)，即使有時(shí)能表達(dá)出來(lái)，學(xué)生也不能一下子就清楚明白，這時(shí)我們就可以使用多媒體，使事物變得生動(dòng)形象，可感直觀。如在講授《機(jī)械波》的傳播時(shí)，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)以及波形的變化情況，很多學(xué)生想象不出的。如果把它做成一個(gè)課件，那么波的傳播過(guò)程就變得直觀，動(dòng)態(tài)變化過(guò)程也一目了然，同時(shí)也加深了學(xué)生的記憶。多媒體的這個(gè)特點(diǎn)克服了傳統(tǒng)教學(xué)抽象、枯燥、理解困難的弊端，用生動(dòng)形象動(dòng)態(tài)的方式使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得懂、學(xué)得透徹，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的理想教學(xué)境界。
3．多媒體豐富了物理教學(xué)內(nèi)容，提高了物理課堂效率
多媒體的使用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使各種信息更便利的進(jìn)入民族地區(qū)物理教學(xué)領(lǐng)域。教師在上課時(shí)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象或過(guò)程通過(guò)多媒體表現(xiàn)出來(lái)，勝過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間空口無(wú)憑、反反復(fù)復(fù)的解釋說(shuō)明。另外講課過(guò)程中如果需要插入某些資料時(shí)，原來(lái)要寫(xiě)在黑板上再講解，而用多媒體只需點(diǎn)擊一下就可完成，這在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是無(wú)法想象和實(shí)現(xiàn)的。課堂上，學(xué)生得到的知識(shí)容量，教師掌握的反饋信息都大大增加。多媒體的使用，在一定角度上刺激了學(xué)生的感官，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更大的充實(shí)了課堂教學(xué)，提高了民族地區(qū)物理課堂效率。
當(dāng)民族地區(qū)的教師運(yùn)用多媒體教學(xué)使課堂活躍了，容量增大了，但教學(xué)效果并不一定明顯。可見(jiàn)，多媒體運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)對(duì)民族地區(qū)物理教學(xué)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，這是因?yàn)椋?nbsp;
4．多媒體教學(xué)忽視了物理教學(xué)的特點(diǎn)
物理學(xué)的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，它包含著抽象的概念和規(guī)律，需要運(yùn)用大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。但是現(xiàn)在許多民族地區(qū)老師都利用多媒體進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，許多物理現(xiàn)象都是教師自己設(shè)計(jì)的有造作的成分，讓許多學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)不相信。這里沒(méi)有通過(guò)數(shù)據(jù)的收集和分析就得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，失去了物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究方法，同時(shí)不能用物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解概念和定律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也不利于全面培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
5．物理多媒體教學(xué)不利于課堂師生情感的互動(dòng)
