發(fā)布時(shí)間：2022-12-13 00:09:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
實(shí)習(xí)生：03（5）班，余雁華
實(shí)習(xí)學(xué)校：?？谄咧谐跻唬?）班
指導(dǎo)老師：孫喜軍
指導(dǎo)班主任：陳宗岱
實(shí)習(xí)時(shí)間：2006-10-09到2006-12-01
為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)很快就結(jié)束了，仿佛是昨天才寫的實(shí)習(xí)計(jì)劃，今天就要做總結(jié)了。現(xiàn)在回頭看這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，自己的確從中學(xué)到了很多。在人的成長過程中，理論知識(shí)固然重要，但是把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐來檢測(cè)自己掌握知識(shí)的程度如何，這個(gè)過程是課本上學(xué)不到，但又相當(dāng)重要的經(jīng)驗(yàn)。缺乏經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)代大學(xué)生普遍的弊端，這也是造成就業(yè)率低的一個(gè)重要因素，因此，作為一名大學(xué)生，應(yīng)盡量讓自己在大學(xué)四年里接觸社會(huì)，在實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方，并不是說在大學(xué)里課本上學(xué)的知識(shí)可以讓人很快成材，而是指大學(xué)里有很多自由空間可以讓莘莘學(xué)子充分投入到實(shí)踐當(dāng)中，為以后自己的未來積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，做好走向社會(huì)的準(zhǔn)備，這樣才能有足夠的“資本”去面對(duì)初入社會(huì)是遇到的挫折。對(duì)于師范生來說，當(dāng)實(shí)習(xí)老師無疑是畢業(yè)前最好的練兵。如何教別人學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要經(jīng)過不斷的實(shí)踐，從實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教學(xué)。教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)神圣的職業(yè)，年輕一代的教育問題擔(dān)在教師的肩上，然而，教師不只是要教書還要育人，從這次的實(shí)習(xí)當(dāng)中，我充分體驗(yàn)到了當(dāng)老師的辛苦以及應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，也讓我對(duì)以后走上教師這個(gè)崗位有了新的認(rèn)識(shí)和期待。這次的實(shí)習(xí)我被分到?？谄咧械某跻唬?）班，由對(duì)學(xué)生和老師的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分別，這期間，我努力做到接觸班上每個(gè)學(xué)生，與指導(dǎo)老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和班主任一起管理班機(jī)并體驗(yàn)班主任工作，認(rèn)真對(duì)待每項(xiàng)任務(wù)和教學(xué)工作。
首先，我對(duì)班集體進(jìn)行了了解，在觀摩指導(dǎo)老師的課堂上，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生們對(duì)英語的興趣如何以及指導(dǎo)老師的教學(xué)模式。課后，與指導(dǎo)老師常聯(lián)系，詢問課堂上出現(xiàn)的問題，對(duì)教材的看法和現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難。我還主動(dòng)找學(xué)生談話，直接了解他們?cè)谡n堂上接受了解知識(shí)的多少以及學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式的要求，從這些途徑當(dāng)中，我很快就獲得了學(xué)生的第一手資料，包括學(xué)生們的英語水平，課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，這樣就對(duì)我接下來的備課工作有了很大的幫助，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際情況的教案。在這兩個(gè)月當(dāng)中，我做了大量的班主任工作，包括班會(huì)，組織活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生們的自習(xí)課，參加家長會(huì)等。讓我對(duì)學(xué)生有了進(jìn)一步的了解，從而也初步體驗(yàn)了如何管理一個(gè)班級(jí)。與班主任交流工作經(jīng)驗(yàn)，讓我學(xué)到了不少知識(shí)。通過班主任工作，加深了我和學(xué)生之間的感情，對(duì)他們的了解越來越深刻。第二，充分了解學(xué)生之后，開始了我的實(shí)習(xí)教學(xué)工作。這也是這次實(shí)習(xí)的主要工作。因?yàn)槲颐磦兪菦]有任何教學(xué)的，所以我積極地向指導(dǎo)老師請(qǐng)教如何設(shè)計(jì)教案，如何控制課堂，并把自己所學(xué)的教學(xué)法知識(shí)融入其中，挑戰(zhàn)自己的想法；向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)控制課堂是很重要的，否則一堂課很難順利地進(jìn)行。課前，我經(jīng)常和組員一起討論教材，做教具，備課。并在上課之前做好試講，并互相提出意見，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，虛心接受他人的批評(píng)和建議，為每一堂課做好充分準(zhǔn)備。在課堂上，我努力做到讓自己沉著冷靜地面對(duì)每一個(gè)突發(fā)的情況，與學(xué)生們積極配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課后，我主動(dòng)向指導(dǎo)老師要求為自己的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，請(qǐng)教自己課上出現(xiàn)的問題，并聽取指導(dǎo)老師提出的解決方法，虛心接受自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改進(jìn)，讓我慢慢地積累了很多經(jīng)驗(yàn)。而且在課后與組員進(jìn)行討論課堂上所有的問題，接受他們的意見和建議，我會(huì)記下所有的問題，并認(rèn)真思考這些問題的癥結(jié)所在，寫在反思報(bào)告中，并時(shí)刻提醒自己在后面的課堂避免出現(xiàn)這些問題。從這些問題中，我歸納出了自己的主要問題，針對(duì)這些問題，及時(shí)向指導(dǎo)老師和組員討教解決的方法。同時(shí)，這也是我行動(dòng)研究的主要方向，在實(shí)踐中得出的認(rèn)識(shí)是自身進(jìn)步的一個(gè)重要源泉。
基本情況
一．實(shí)習(xí)小組及指導(dǎo)老師的安排
我們小組共12人，小組成員分別是：xxxxxxxxxxxxxxxxx。
指導(dǎo)教師是郝青山老師。
二．教學(xué)實(shí)習(xí)
教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括教學(xué)見習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。具體情況如下：
1．見習(xí)階段：
內(nèi)容：這段時(shí)間重點(diǎn)了解學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹了相關(guān)的資料，了解了集寧四中的基本情況，與指導(dǎo)教師見面并進(jìn)行了溝通交流，班主任指導(dǎo)教師給學(xué)生介紹實(shí)習(xí)學(xué)生，與所代班級(jí)的學(xué)會(huì)見面，跟隨指導(dǎo)老師聽課，了解和熟悉指導(dǎo)教師的授課風(fēng)格和方式以及學(xué)生的基本情況，然后進(jìn)行備課，指導(dǎo)教師對(duì)所寫教案進(jìn)行批改，提出改進(jìn)意見。
心得：在見習(xí)過程中我們聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹了學(xué)校的基本情況以及學(xué)校在管理，科研方面的經(jīng)驗(yàn)和特色，同時(shí)也安排了最優(yōu)秀的老師來指導(dǎo)我們的教育實(shí)習(xí)，在這一過程當(dāng)中我們聽取了 1．課前一定要進(jìn)行扎實(shí)的備課和精心的準(zhǔn)備，這樣上課才會(huì)得心應(yīng)手有條有理。
2．課堂上要注意教學(xué)秩序和教學(xué)效率。如果課堂紀(jì)律很亂，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生接受效率不成，影響最重的教學(xué)成績。
3．上課時(shí)，態(tài)度要從容大方鎮(zhèn)靜，采用恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)語言幫助說話，從而使教者更加具有激情，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，使學(xué)生在快樂的輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。
4．注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和鞏固性原則，在教學(xué)的過程中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去探究和思索，從而完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而不是“注入式”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法。
在課后，我們主動(dòng)，虛心地征求指導(dǎo)教師的意見以及帶隊(duì)老師聽完課后的一些意見和建議，并重視學(xué)生的信息反饋，認(rèn)真地做好自我分析，評(píng)議和總結(jié)，對(duì)指導(dǎo)教師和帶隊(duì)老師提出的意見進(jìn)行改進(jìn)，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。
在每一節(jié)課后，都精心選擇分量適當(dāng)，難度適中，并著眼于鞏固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)技能，尤應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能的作業(yè)布置給學(xué)生，對(duì)布置的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行檢查，認(rèn)真批改并分析研究學(xué)生完成本次作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，在晚自習(xí)的時(shí)候進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。批改作業(yè)給學(xué)生寫評(píng)語，要持慎重的態(tài)度，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。
三．教育調(diào)查活動(dòng)的開展
教育（社會(huì)）調(diào)查活動(dòng)也是教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，我們對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展情況，學(xué)生的心理問題等多個(gè)方面展開調(diào)查并取得了不錯(cuò)的成績。
一天的工作流程：
8：00~9：30 上五年級(jí)數(shù)學(xué)。
9：30~11：00上六年級(jí)數(shù)學(xué)。
11：10掃地，拖地。
11：20整理隊(duì)伍，點(diǎn)名帶領(lǐng)學(xué)生去謝爾曼中山小學(xué)校區(qū)。
11：40~12：00午餐。
12：00~14：00看管502寢室學(xué)生午休。
14：15整理隊(duì)伍，點(diǎn)名帶領(lǐng)學(xué)生去中醫(yī)院分校。
14：30~16：00上三年級(jí)數(shù)學(xué)。
16：00~17：30上四年級(jí)數(shù)學(xué)。
﹙每個(gè)周六要開會(huì)總結(jié)，老師之間進(jìn)行教育教學(xué)的問題交流。﹚
數(shù)學(xué)積分獎(jiǎng)罰規(guī)定：
在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上黑板答題做對(duì)一次獎(jiǎng)勵(lì)1分。
下課后檢查筆記和練習(xí)工整完成，并標(biāo)清楚日期，獎(jiǎng)勵(lì)1分。
每周五檢查一周的課堂筆記工整完成，并標(biāo)清楚日期，獎(jiǎng)勵(lì)2分。
考試成績達(dá)60分、70分、80分、90分、100分范圍各獎(jiǎng)勵(lì)3分、5分、7分、9分、20分。
曠課一次或打架一次扣2分、亂丟垃圾扣1分。
我所帶的班級(jí)情況如下：
三年級(jí)學(xué)生基本情況：﹙共14人﹚
胡雅琪：不善發(fā)言，寫字動(dòng)作慢，課堂上的小動(dòng)作多，計(jì)算能力一般，對(duì)應(yīng)用題的理解不夠透徹。
王思佳：計(jì)算基礎(chǔ)不錯(cuò)，不喜歡多問，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，成績中等偏上。
劉守理：反應(yīng)遲鈍，寫字動(dòng)作較慢，回答問題時(shí)對(duì)自己信心不夠，計(jì)算能力有待加強(qiáng)。
陳可情：計(jì)算能力很好，對(duì)知識(shí)的理解也透徹，成績優(yōu)秀，就是課后沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
鄭承先：回答問題積極響亮，基礎(chǔ)計(jì)算不錯(cuò)，但對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，比較外向。
林天和：計(jì)算能力較差，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，做練習(xí)愛投機(jī)取巧，課堂作業(yè)完成度較慢。
沈世豪：計(jì)算能力很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用很靈活，課堂回答問題也很積極，是個(gè)尖子生。
姚丹丹：計(jì)算能力不錯(cuò)，回答問題也積極，學(xué)習(xí)很好問，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活。
林紫霜：性格比較內(nèi)向，不喜歡回答問題，計(jì)算能力較差，成績一般。
林唐心：寫字動(dòng)作快，計(jì)算能力不錯(cuò)，就是課堂上不夠認(rèn)真聽講，成績一般。
劉德云：計(jì)算能力一般，課堂上愛搞小動(dòng)作，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，成績一般。
梁賢鋒：計(jì)算有待加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，練習(xí)完成度也很慢。
王安秀：積極回答問題，學(xué)習(xí)很勤奮，計(jì)算能力很好，不過不夠自信。
鄭必行：計(jì)算能力不錯(cuò)，回答問題也很積極，愛打抱不平，成績中上等，有點(diǎn)小馬虎。
三年級(jí)教學(xué)總結(jié)：大部分的知識(shí)講授都能吸收，對(duì)數(shù)字的計(jì)算和列式較好，對(duì)理解型的題目需要加強(qiáng)，特別是時(shí)間經(jīng)過的計(jì)算。
四年級(jí)學(xué)生基本情況：﹙共15人﹚
楊茜茜：不喜歡回答問題，計(jì)算能力一般，學(xué)習(xí)也不愛動(dòng)腦筋，喜歡投機(jī)取巧，成績較差。
黃雅琦：對(duì)知識(shí)的理解能力較好，計(jì)算能力不錯(cuò)，學(xué)習(xí)挑三揀四，有點(diǎn)小驕傲，需要順和的引導(dǎo)。
黃慶偉：計(jì)算能力較好，積極回答問題，就是答題時(shí)的審題能力不夠好，有點(diǎn)馬虎。
陳語熙：學(xué)習(xí)刻苦，計(jì)算能力很好，但對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，不愛發(fā)言。
連子希：性格比較外向，計(jì)算能力一般，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課堂上不夠?qū)Ｐ模煽円话恪?/p>
林 妍：學(xué)習(xí)認(rèn)真，計(jì)算能力一般，不善于回答問題，對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用需要加強(qiáng)。
王鑫瑩：性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)計(jì)算不夠扎實(shí)，吸收知識(shí)較慢，需要個(gè)別的關(guān)注引導(dǎo)。
黃思穎：答題速度快，計(jì)算能力一般，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，字體寫得潦草。成績一般。
郭興鍵：學(xué)習(xí)認(rèn)真，計(jì)算能力一般，對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，課堂上有點(diǎn)小動(dòng)作。
黃 潔：學(xué)習(xí)認(rèn)真，計(jì)算能力較好，回答問題不是很活躍，應(yīng)用不夠靈活，成績中上等。
李彥春：答題速度較慢，計(jì)算能力一般，上課不夠認(rèn)真，缺乏自信。
王子陽：計(jì)算能力很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用很靈活，吸收也快，回答問題很積極，是個(gè)尖子生。
梁芳韌：計(jì)算能力較好，回答問題不夠積極，作業(yè)完成度較慢，有時(shí)愛搞小動(dòng)作。
肖佳鑫：計(jì)算能力一般，上課不夠?qū)Ｐ?，?duì)知識(shí)的吸收一般，需要加強(qiáng)應(yīng)用。
陳川幀：計(jì)算有待加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，練習(xí)完成度也很慢。
四年級(jí)教學(xué)總結(jié)：每節(jié)課的布置量都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較好，不過需要加強(qiáng)題型的多樣訓(xùn)練。
五年級(jí)學(xué)生基本情況：﹙共10人﹚
萬慧柔：計(jì)算能力一般，學(xué)習(xí)耐心不夠，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活，主要還有乘法口訣沒記牢，成績一般。
莫小慧：學(xué)習(xí)刻苦，計(jì)算能力一般，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不夠靈活，做題量少。
陳華明：學(xué)習(xí)比較懶惰，答題速度慢，也很少回答問題，需要不斷的督促。成績較差。
梁家炫：計(jì)算能力較差，學(xué)習(xí)不夠積極，不愿多思考，需要不斷的督促。成績較差。
熊人興：能較快的完成課堂任務(wù)，計(jì)算能力一般，需要大量的答題訓(xùn)練來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
王晟屹：計(jì)算水平一般，缺乏題型的強(qiáng)化訓(xùn)練，答題速度較慢，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。
文 飛：計(jì)算能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用也透徹，就是缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣。成績優(yōu)秀，是個(gè)尖子生。
陳婉婷：上課認(rèn)真聽講，計(jì)算能力較好，對(duì)新知識(shí)的吸收也快，就是題型訓(xùn)練的太少，是個(gè)尖子生。
符宗亮：學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，也比較沉默，計(jì)算能力一般，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)的列式訓(xùn)練。
許寰志：學(xué)習(xí)認(rèn)真，計(jì)算水平一般，缺乏題型分類訓(xùn)練，要加強(qiáng)小數(shù)除法訓(xùn)練和應(yīng)用題理解。
五年級(jí)教學(xué)總結(jié)：教學(xué)的進(jìn)行比較順利，所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分學(xué)生均能完成，要加強(qiáng)多位小數(shù)的除法習(xí)題訓(xùn)練，并做好應(yīng)用分類?？偟膩砜催@個(gè)班的學(xué)習(xí)成績都有所提高，這些學(xué)生最主要的缺點(diǎn)就是學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，實(shí)行積分制度對(duì)于他們來說還是挺感興趣的。因?yàn)橛脙蓚€(gè)星期來復(fù)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)知識(shí)和講解暑假作業(yè)，五年級(jí)上冊(cè)的新課進(jìn)度放慢了一周，已上完第四單元。
六年級(jí)學(xué)生基本情況：﹙共17人﹚
吳坤志、梁驍骉：對(duì)待學(xué)習(xí)，有充分的自信心，思維較敏捷，肯鉆研，學(xué)習(xí)自主能力有較大提高，上課能積極舉手發(fā)言，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，不過在圖形這方面的習(xí)題還有待提高。
鄭沁韻、王婧苗：這兩個(gè)女孩，學(xué)習(xí)認(rèn)真自覺，積極思考，完成練習(xí)情況較好，性格獨(dú)立，做事踏實(shí)，書寫工整美觀，對(duì)應(yīng)用題的理解有待提高，是可以培養(yǎng)的尖子生。
何遠(yuǎn)輝、符世賢：學(xué)習(xí)思維較活躍，上課能專心聽講，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)上很努力，但是可能沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以成績中等不上。
蒙定君、江和俊：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，上課經(jīng)常不專心聽講，完成課堂較慢，做幾次思想教育后行為有所改觀，剛開始接觸他們時(shí)連筆記和練習(xí)都懶得做。
厚、唐浩：學(xué)習(xí)比較馬虎，基礎(chǔ)不扎實(shí)，有較好的記憶能力，但就是課堂練習(xí)時(shí)比較懶惰，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，永遠(yuǎn)停留在已掌握的階段，不過相比補(bǔ)習(xí)之前成績有所提高。
周甜甜、鄧曉靜：上課注意聽講，有錯(cuò)及時(shí)訂正，可是，只知道聽老師講，不曉得動(dòng)腦筋想，害怕舉手發(fā)言，如果能勤動(dòng)腦，多做練習(xí)，不吃現(xiàn)成的，成績會(huì)有很多的飛躍。
李平凡、張禮杰：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，甚至連三年級(jí)的知識(shí)都沒扎實(shí)，主要原因是懶得多做練習(xí)，只聽講少做筆記，不主動(dòng)去學(xué)習(xí)，完全是應(yīng)付學(xué)習(xí)的。
張 汛：生性好動(dòng)，上課不夠?qū)Ｐ?，不過學(xué)習(xí)自覺性不錯(cuò)，成績不夠穩(wěn)定，但是在嚴(yán)厲的課堂氛圍下，還是能夠認(rèn)真的做好課堂筆記，完成課堂練習(xí)。
占校仿、王宜榮：學(xué)習(xí)思維比較遲鈍，記筆記和做練習(xí)速度很慢，課堂上經(jīng)常分心走神，學(xué)習(xí)不夠刻苦，基礎(chǔ)不扎實(shí)，要不斷督促才能認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。
六年級(jí)教學(xué)總結(jié)：這個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)水平相差太大，幾乎是三年級(jí)和六年級(jí)同班的情況，所以講課速度比原計(jì)劃的放慢了兩個(gè)星期，除了復(fù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)，已上完六年級(jí)上冊(cè)第四單元。這個(gè)班的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是如何去提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，減少對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。這方面只能做一下較簡單的習(xí)題，然后指名回答，給予他們答對(duì)的自信心。
原定的教學(xué)計(jì)劃還是比較符合學(xué)生的接受范圍的，只做了部分的難度修改和練習(xí)量的增加，學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可度還是挺高的，主要是和學(xué)生的交流增加了，學(xué)生也愿意告訴老師需要重點(diǎn)輔導(dǎo)哪方面的知識(shí)，這對(duì)我修改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法還是起重要意義的。
【關(guān)鍵詞】規(guī)模擴(kuò)張實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)基地學(xué)生素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)能力
【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0022-02
目前,隨著我國人口增長高峰的到來,高等學(xué)校教育規(guī)模相繼被擴(kuò)大,高校學(xué)生的就業(yè)問題呈現(xiàn)出前所未有的緊張態(tài)勢(shì)。具體地說,高校辦學(xué)出現(xiàn)兩種狀態(tài),第一種狀態(tài)是大學(xué)生入學(xué)數(shù)量的增加和校際間學(xué)生生源的爭(zhēng)奪,包括知名高校對(duì)優(yōu)秀學(xué)生生源的爭(zhēng)奪,這種爭(zhēng)奪的主要?jiǎng)訖C(jī)在于對(duì)招生質(zhì)量的提高,當(dāng)然也包含著一種“馬太效應(yīng)”,同時(shí)也伴隨著學(xué)(校)招生數(shù)量的擴(kuò)張。一般院校及職業(yè)技術(shù)學(xué)院同樣存在著對(duì)生源的爭(zhēng)奪,其動(dòng)機(jī)除包含積極地承擔(dān)普及高等教育的任務(wù)外,也存在著穩(wěn)定和擴(kuò)張自己收益的因素。第二種狀態(tài)是無論是知名學(xué)府或是普通院校,畢業(yè)生均存在著就業(yè)分流的強(qiáng)大壓力。在這種背景下,各類高校如何強(qiáng)化各個(gè)專業(yè)方向的培養(yǎng)水平,并如何從根本上增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力的問題顯得特別突出。
高校學(xué)生招生規(guī)模的擴(kuò)大是我國人口規(guī)律的必然反映,也是我國普及高等教育、提高國民素質(zhì)的重要途經(jīng)。但隨著學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大所帶來的諸多問題也呈現(xiàn)在我們面前,需要我們?nèi)ッ鎸?duì)、去探索、去總結(jié)。具體地說,在高校出現(xiàn)龐大的教學(xué)規(guī)模、承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)與畢業(yè)生分配的難題面前,教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題也相伴而生。比如教師教學(xué)任務(wù)的繁重與教學(xué)質(zhì)量的保證問題、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)踐質(zhì)量問題、實(shí)踐基地的培養(yǎng)與鞏固問題、培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力等問題,都顯得尤為突出。
一、繁重教學(xué)任務(wù)下的教學(xué)質(zhì)量保證
高校學(xué)生擴(kuò)招的直接現(xiàn)實(shí)是帶來教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,相應(yīng)地導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)的加重。作為重點(diǎn)院校來說,目前一般還不存在教師緊缺問題,但大多教師的教學(xué)任務(wù)成倍增加。相對(duì)于80年代而言,目前每個(gè)老師的教學(xué)任務(wù)平均在前者的6倍左右,老師們成天穿梭于校際之間和教室之間,即使能夠完成安排的教學(xué)任務(wù),也未必能使教學(xué)水平得以正常發(fā)揮,同時(shí)也無益于老師們的身體健康,更難保證老師有旺盛的精力投入到科學(xué)研究與教學(xué)方法的研究之中。
對(duì)于一些高職高?；蚵殬I(yè)技術(shù)學(xué)院而言,師資的配置是不可高估的。一些學(xué)校為迎合社會(huì)需求,往往與重點(diǎn)院校攀比,為了顯示其規(guī)?；蛞?guī)模的宏大,開設(shè)了許多新的專業(yè)和課程,這就是說,凡是重點(diǎn)院校有的專業(yè),高職高?；蚵殬I(yè)技術(shù)學(xué)院均有,凡是社會(huì)上新增一個(gè)新的專業(yè),它們都將不失時(shí)機(jī)地跟上。這從學(xué)校適應(yīng)社會(huì)需求的角度來看,也無可厚非。然而,專業(yè)的設(shè)置往往與學(xué)校的辦學(xué)力量和水平是分不開的,與學(xué)校的設(shè)施和設(shè)備分不開的。師資從何而來?實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程如何開展?對(duì)于這些學(xué)校,一般的做法是:教師外聘,從重點(diǎn)院校聘請(qǐng)兼職教師或退休教師,或是自己的教師熱炒熱賣,這種現(xiàn)象十分普遍,這可稱得上是“拼教”,可以理解為一些教師疲于拼命地參加各校的教學(xué),學(xué)校也拼命地為這些課程組織任課教師,由此稱為拼教。這一方面影響了重點(diǎn)院校本來不多的教師資源,另一方面這種學(xué)校本身的教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。
我們認(rèn)為,重點(diǎn)院校應(yīng)該努力保證自身學(xué)校的辦學(xué)力量,截源堵流,將自己的優(yōu)秀教學(xué)資源用于自身學(xué)校的專業(yè)教學(xué)上,突出自身優(yōu)勢(shì)特色課程的建設(shè)和精品課程的建設(shè),保證教師有旺盛的精力投入到自己的教學(xué)工作中。在教學(xué)力量、實(shí)驗(yàn)手段、教學(xué)方法與教學(xué)特色上下功夫,在全國重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)上下功夫。
對(duì)于一般高職高專和職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言,需要嚴(yán)格與重點(diǎn)院校分別開來。高職高專和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的根本在于它的特色,也是國家成立這類學(xué)校的初衷,它們的主要作用在于為國家培養(yǎng)生產(chǎn)生活實(shí)踐中急需的人才。如果我們用“精深,廣博,抓好基礎(chǔ),著眼未來”來要求重點(diǎn)大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求,高職高專和職業(yè)技術(shù)學(xué)院則應(yīng)該是“立足生產(chǎn),直接可用”來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此,高職高專和職業(yè)技術(shù)學(xué)院等一般院校應(yīng)該突出抓好那些與生產(chǎn)實(shí)際直接相關(guān)的或相適應(yīng)的專業(yè)學(xué)科的建設(shè),在這些專業(yè)教學(xué)上下功夫。
二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高理工科大學(xué)教學(xué)水平的重要手段
無論是重點(diǎn)高?；蚴瞧胀ㄔ盒?在教學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)背景下,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)已成為一個(gè)普遍的問題。相對(duì)于上世紀(jì)80年代和90年代而言,隨著信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)的廣泛采用,目前我國重點(diǎn)高校辦學(xué)的硬件條件已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍,比如普遍使用的多媒體技術(shù)的軟件和硬件已經(jīng)或基本達(dá)到和國外一些重點(diǎn)高校的水平。然而,不可置疑的是,我國高校在利用這些條件上與國外還存在很大差距。最突出的表現(xiàn)是,教師在使用這些資源的時(shí)候還顯得比較乏力,尤其是對(duì)軟件資源的開發(fā)使用方面還很欠缺。比如,一些信息技術(shù)課程的開設(shè)中,老師們?cè)趯?duì)信息技術(shù)開發(fā)利用的把握上還與歐美發(fā)達(dá)國家的教育工作者存在很大的差距,從而導(dǎo)致相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)多媒體的使用僅僅流于形式。通常的做法是,做一個(gè)PowerPoint或一個(gè)Word文檔來進(jìn)行教學(xué)演示,學(xué)生們學(xué)到的或看到的東西往往只是理論上的介紹或常規(guī)知識(shí)的引入。對(duì)于一些抽象思維很強(qiáng)的學(xué)件,學(xué)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的未必能夠真正設(shè)計(jì)出現(xiàn)實(shí)中的汽車,學(xué)微機(jī)原理或計(jì)算機(jī)科學(xué)的未必能夠掌握芯片的制作或架構(gòu)一個(gè)系統(tǒng),因?yàn)檫@些知識(shí)首先就需要教師應(yīng)該具備,然而現(xiàn)實(shí)的情況是,許多教師本身在這方面就比較缺乏,因此利用多媒體教學(xué)也僅僅是一種形式。
對(duì)于一般院校來說,一方面硬件環(huán)境不如重點(diǎn)高校,而專業(yè)教師資源的軟環(huán)境更無法與重點(diǎn)高校相比,從而學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程往往也與生產(chǎn)實(shí)際相脫離,更是流于理論化的教學(xué)過程。這直接表現(xiàn)在許多高校缺少或缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程,忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)和根本上缺少實(shí)踐環(huán)節(jié),這嚴(yán)重影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
除招生規(guī)模擴(kuò)大的客觀因素之外,強(qiáng)化大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程配置,注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和建立穩(wěn)定可靠的實(shí)踐基地是提高大學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要手段。目前的現(xiàn)狀是:一些大學(xué)只顧規(guī)模的擴(kuò)大,而無法顧及學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程,只能完成相關(guān)的理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)流于形式,因此造成的必然后果是,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力差,學(xué)生投入社會(huì)之后需要重復(fù)教育或二次教育。導(dǎo)致在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力,本質(zhì)上影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。因此對(duì)如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程和培育實(shí)踐基地的研究已經(jīng)迫在眉睫。
值得指出的是,與師范類大學(xué)或文科院校相比,理工科大學(xué)的專業(yè)課程往往需要理論與實(shí)踐并重,如果教學(xué)過程只注重學(xué)生的理論教學(xué),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)停留在一知半解的狀態(tài),而實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)往往能夠很好地加深和鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。更重要的是,理工科學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的直接成果表現(xiàn)在它與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合應(yīng)用上,比如信息技術(shù)、電子電器、汽車工程、機(jī)械制造、通訊工程等等,許多知識(shí)是現(xiàn)實(shí)中生產(chǎn)與實(shí)際生活的體現(xiàn)與延伸,如果不加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過程,對(duì)理工科學(xué)生的培養(yǎng)則與其他文科類的學(xué)生并無兩樣,似乎只是培養(yǎng)了學(xué)生抽象的思維能力,而實(shí)踐創(chuàng)新能力無法得到提高。舉例來說,對(duì)于理工科大學(xué)的學(xué)生,如果開設(shè)了數(shù)據(jù)庫課程,不僅要讓學(xué)生真正理解什么是數(shù)據(jù)庫,什么是關(guān)系數(shù)據(jù)庫,而且還應(yīng)該讓學(xué)生真正懂得如何使用一個(gè)具體的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)來開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng),而不只是停留在理論層面上。要做到這一點(diǎn),首先需要教師對(duì)這一領(lǐng)域的技術(shù)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),在教學(xué)上不僅是停留于理論知識(shí)的介紹。涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn),這就要求教師應(yīng)該結(jié)合多媒體的演示,具體使用一個(gè)開發(fā)平臺(tái)來展現(xiàn)這樣的原理與實(shí)現(xiàn)這樣的技術(shù)。對(duì)關(guān)系數(shù)據(jù)庫的概念,如果只是理論上的介紹,往往學(xué)生是一知半解或者不知所云。但如果使用一個(gè)真正意義上的關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)來演示或者在課堂上直接開發(fā)一個(gè)簡單的關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng),學(xué)生將會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)這一概念的真正含義并把握創(chuàng)建關(guān)系數(shù)據(jù)庫的過程。又比如,對(duì)于嵌入式系統(tǒng)的概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難真正理解它的意義,但如果在實(shí)驗(yàn)中教師給學(xué)生示范一個(gè)簡單的嵌入式程序的編制并運(yùn)行其結(jié)果,它會(huì)使學(xué)生從直接現(xiàn)實(shí)的過程中把握嵌入式系統(tǒng)的概念并能夠?qū)W會(huì)編制嵌入式的應(yīng)用程序,這也需要從根本上要求教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究創(chuàng)新的教學(xué)手段。
三、建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)習(xí)基地是提高理工科大學(xué)教學(xué)水平的重要途徑
除了強(qiáng)化校內(nèi)課堂實(shí)驗(yàn)過程之外,提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的理解和實(shí)踐創(chuàng)新能力的另外一個(gè)重要途徑是學(xué)生參與課外實(shí)習(xí)。課外實(shí)習(xí)基地建設(shè)似乎是一個(gè)老生常談的問題,但在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,一些高校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)不僅未能得到加強(qiáng),反而有所削弱。主要表現(xiàn)在,一些高校缺乏應(yīng)有的實(shí)習(xí)基地,一些學(xué)校缺少或根本沒有實(shí)習(xí)基地。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下,有些學(xué)校曾經(jīng)有過的校辦工廠往往也承包到人,考慮到安全或其他因素,這些校辦工廠通常不愿意接納實(shí)習(xí)學(xué)生,其他企業(yè)更是如此。即使有校辦工廠或企業(yè)愿意接納學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí),往往工廠的規(guī)模和它生產(chǎn)的內(nèi)容也與教學(xué)內(nèi)容是不一致的,不能對(duì)口實(shí)習(xí)。因此一些學(xué)校的基本做法是,讓學(xué)生參觀一下工廠,使他們知道什么叫工廠或企業(yè),其實(shí)習(xí)內(nèi)容也主要介紹企業(yè)尤其是私營企業(yè)家成功的經(jīng)驗(yàn)。不難想像,這種實(shí)習(xí)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的作用的局限性。要從根本上解決這個(gè)問題,需要各級(jí)院校,按照常年的實(shí)習(xí)內(nèi)容要求,建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地,如機(jī)械制造相關(guān)課程的實(shí)習(xí),需要與制造企業(yè)建立長期合作的實(shí)習(xí)基地;電子信息技術(shù)相關(guān)課程的實(shí)習(xí),需要與信息行業(yè)建立長期合作的實(shí)習(xí)基地;電氣工程專業(yè)的實(shí)習(xí)需要與電氣相關(guān)企業(yè)建立長期合作的實(shí)習(xí)基地,否則,學(xué)生的課外實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證。
摘 要 體育教育實(shí)習(xí)是高校師范類專業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)符合未來教育需要的體育教師必不可少的環(huán)節(jié)和重要途徑。如何更好的提高教育實(shí)習(xí)生教學(xué)能力，是帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)基地老師需要考慮的問題，這不僅是對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作的負(fù)責(zé)，也豐富了教師在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)人才具有重要的意義。
關(guān)鍵詞 體育教育 體育教育專業(yè) 實(shí)習(xí)生 教學(xué)能力
一、前言
體育教育實(shí)習(xí)是體育師范大中專院校教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自從事教學(xué)工作實(shí)踐的一種教育活動(dòng)。通過這一活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大和加深所掌握的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能，培養(yǎng)他們從事教育和教學(xué)工作的能力，增強(qiáng)從事教育工作的光榮感、責(zé)任感和事業(yè)心。畢竟要讓實(shí)習(xí)生在大學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)與教育、教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，是需要一定時(shí)間過渡的，要更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生從學(xué)生過渡到教師的過程，需要帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)基地老師的重視，同時(shí)給予幫助和積極的培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教育能力。如何讓體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生順利且把握實(shí)習(xí)要點(diǎn)，主要從實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)和實(shí)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。
二、研究結(jié)果與分析
（一）實(shí)習(xí)前做好充分的準(zhǔn)備是成功的第一步
1.明確實(shí)習(xí)意義與目的
帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前應(yīng)做好動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)、開展講座等活動(dòng)，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行政治思想、專業(yè)思想和職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神、社會(huì)服務(wù)意識(shí)以及從教素質(zhì)與能力，增強(qiáng)他們從師任教的事業(yè)心和責(zé)任感，使他們力求在教育實(shí)習(xí)中按照教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
2.進(jìn)駐實(shí)習(xí)基地做好生活和心理準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)不只是體育院校作為任務(wù)來安排，而是各有關(guān)單位要從培養(yǎng)合格體育師資的高度采取有力措施保障其質(zhì)量，發(fā)揮其效益，實(shí)習(xí)基地應(yīng)配合提供實(shí)習(xí)生安全的生活起居，從而安定實(shí)習(xí)生的心理，讓他們?nèi)硇牡耐度氲綄?shí)習(xí)工作上，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。安排實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后的第一周先熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境，了解學(xué)校的情況等顯得很有必要。體育教研組組織講解，讓實(shí)習(xí)生聽取實(shí)習(xí)學(xué)校關(guān)于學(xué)校的情況介紹，與實(shí)習(xí)班級(jí)的班主任及學(xué)生見面，觀摩實(shí)習(xí)學(xué)校的體育與健康教學(xué)公開課，了解實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的情況等等。
3.不可忽視實(shí)習(xí)生試講
實(shí)習(xí)生要上好第一次課，指導(dǎo)教師必須指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做到以下諸多方面：熟悉教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、健康標(biāo)準(zhǔn)；吃透教材，認(rèn)真準(zhǔn)備教案、教具、器材、場(chǎng)地安排；制定明確的教育教學(xué)目標(biāo)。控制上課的時(shí)間，把握每節(jié)課的節(jié)奏、關(guān)鍵、條理、線索、重難點(diǎn)突出；課前試教，做到胸有成竹；增強(qiáng)自信心，相信自己的教學(xué)能力；主動(dòng)和指導(dǎo)教師、學(xué)生多接觸、多溝通；發(fā)揮“中心”作用，將所授班級(jí)的學(xué)生團(tuán)結(jié)在“我”的周圍，在“我”的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)的體能體質(zhì)鍛煉。實(shí)習(xí)生親自上陣前，指導(dǎo)老師有必要安排實(shí)習(xí)生試講，這樣消除了實(shí)習(xí)生畏懼心理，做到十足的準(zhǔn)備，增強(qiáng)他們的信心。
（二）實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)
1.輔助學(xué)生講課，給予必要的補(bǔ)充
正確示范不僅能使學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，而且也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。實(shí)習(xí)生由于經(jīng)驗(yàn)不夠，加上緊張和畏懼，示范直觀性不明確，示范動(dòng)作不熟練、不規(guī)范，示范位置和方向不恰當(dāng)，示范面的運(yùn)用不合理.完整示范與分解示范的運(yùn)用以及選擇示范的時(shí)機(jī)不當(dāng)，不能把示范與講解很好地結(jié)合并加以運(yùn)用等，都直接影響了示范的效果和作用，指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)生前幾節(jié)實(shí)習(xí)課中，很有必要在場(chǎng)，減少實(shí)習(xí)生失態(tài)事件，同時(shí)，對(duì)于示范不夠明確，動(dòng)作不夠規(guī)范情況，指導(dǎo)老師可以在其講解后給予補(bǔ)充，如此一來，既讓實(shí)習(xí)生第一時(shí)間掌握示范動(dòng)作的正確性，也讓學(xué)生學(xué)到準(zhǔn)確的動(dòng)作。
2.指導(dǎo)教學(xué)流程，控制上課節(jié)奏
合理的組織教學(xué)與選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄊ峭瓿山虒W(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，但是大部分實(shí)習(xí)生在執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往只注意各個(gè)部分的練習(xí)而忽視了各個(gè)部分的合理組織與實(shí)施在隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)中不能隨著教材的不同、場(chǎng)地器材的分布以及設(shè)備條件種種不同情況進(jìn)行合理調(diào)動(dòng)這樣就造成調(diào)動(dòng)隊(duì)伍耗時(shí)較多，學(xué)生練習(xí)時(shí)間減少，另外，在選擇教學(xué)手段和誘導(dǎo)性、輔練習(xí)時(shí)，不能合理地安排好練習(xí)的方法、順序、時(shí)間分配以及練習(xí)的密度生理負(fù)荷的大小，教學(xué)順序、教法等顯得雜亂無章，從而影響了教學(xué)任務(wù)的完成。實(shí)習(xí)生在初次進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，往往呈現(xiàn)出組織不嚴(yán)密和教法不合理，為此指導(dǎo)老師有必要在場(chǎng)，給予必要的提醒，控制好上課節(jié)奏，讓實(shí)習(xí)生體驗(yàn)上課流程，為今后的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，增加信心。
（三）實(shí)習(xí)課后總結(jié)與評(píng)價(jià)
1.對(duì)實(shí)習(xí)生課后進(jìn)行總結(jié)，提高實(shí)習(xí)生教學(xué)水平
指導(dǎo)教師能否在體育教育實(shí)習(xí)中具有一種全面、科學(xué)和高效的指導(dǎo)作用，直接影響到體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)生上完課后給予總結(jié)，指出優(yōu)劣，讓學(xué)生心中有數(shù)，根據(jù)老師的建議，一步步的朝著教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生的教學(xué)能力將飛躍的進(jìn)步，實(shí)習(xí)成果將得到肯定。指導(dǎo)老師應(yīng)保證聽課指導(dǎo)次數(shù)，進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，說明學(xué)生存在的問題和不足并給予方法指導(dǎo)。針對(duì)實(shí)習(xí)生不熟悉或掌握不足的相關(guān)基本理論、基本知識(shí)和基本技能要力求通達(dá)，熟練掌握，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的涉及的主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其每個(gè)具體動(dòng)作和動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，甚至保護(hù)與幫助的方法都要認(rèn)真對(duì)待，在課后查詢相關(guān)的文獻(xiàn)和字典，短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)缺陷，不斷的完善自己的教學(xué)能力，同時(shí)要求實(shí)習(xí)生不斷強(qiáng)化吹口哨、喊口令、隊(duì)列練習(xí)等體育教師基本技能的訓(xùn)練。
2.客觀的評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步
實(shí)習(xí)生對(duì)體育與健康理論知識(shí)、教學(xué)基本技能、技巧的準(zhǔn)備與發(fā)揮， 每一堂示范課（教案）后，均作一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，與實(shí)習(xí)生共同探討，共同研究，征求實(shí)習(xí)生的意見和看法，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的獨(dú)立思維、獨(dú)立教學(xué)能力，讓他們形成自己正確而獨(dú)特的授課方式與方法。客觀的評(píng)價(jià)，讓實(shí)習(xí)生明確自己需要改進(jìn)的方向，與同學(xué)交流，共同進(jìn)步，真正達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，提高教學(xué)能力。
三、結(jié)論
（一）高校教育專業(yè)實(shí)習(xí)生從理論過渡到實(shí)踐，首先要克服他們的心理障礙，最好實(shí)習(xí)前充分的準(zhǔn)備工作是第一個(gè)前提，是做到實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作必不可少的環(huán)節(jié)，也是實(shí)習(xí)得以順利開戰(zhàn)的前提，應(yīng)引起充分的重視。
（二）指導(dǎo)教師聽取實(shí)習(xí)生的課時(shí)應(yīng)保證，給予及時(shí)、正確的指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)工作取得成功奠定了牢固的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)生虛心的情趣指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，改善教學(xué)方法，教學(xué)能力的提高得到保證，是實(shí)習(xí)工作重要的環(huán)節(jié)。
（三）俗話說，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。實(shí)習(xí)課后的總結(jié)與評(píng)價(jià)，引起學(xué)生思考和改善，彌補(bǔ)不足，繼續(xù)提高自身素質(zhì)，少了這個(gè)環(huán)節(jié)，則實(shí)習(xí)成果是有空缺的?？偨Y(jié)與評(píng)價(jià)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新的一個(gè)重要過程，學(xué)生在思考的過程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
（四）目前普遍存在的問題就是實(shí)習(xí)時(shí)閆短，學(xué)生得不到充分的鍛煉，針對(duì)這個(gè)問題，各相關(guān)部門應(yīng)引起充分的重視，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際能力和創(chuàng)新能力。
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關(guān)鍵詞: 教育實(shí)習(xí)質(zhì)量控制檔案管理
教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格師資的必由之路,對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)意識(shí)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)能力等都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育實(shí)習(xí)質(zhì)量既反映學(xué)生質(zhì)量,又反映學(xué)校的辦學(xué)水平,是高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的必查項(xiàng)目[1],因此,搞好教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量控制與相關(guān)檔案的規(guī)范管理是極其重要的。
一、教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量控制
教育實(shí)習(xí)包括課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)等內(nèi)容,本文主要探討課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量控制措施。
(一)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的遴選。
教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作應(yīng)選派具有講師以上職稱(含講師)或具有碩士學(xué)位、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、思想作風(fēng)好、工作責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任。指導(dǎo)老師應(yīng)為人師表、教書育人、嚴(yán)格要求學(xué)生,重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。
(二)備課會(huì)。
備課是教學(xué)工作的一個(gè)基本而重要的環(huán)節(jié)。備好課是上好課的前提。對(duì)于實(shí)習(xí)生來說,盡管他們已經(jīng)學(xué)了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等課程,但憑借個(gè)人的力量要備好課還是比較困難的,必須借助集體力量、發(fā)揮集體智慧。備課會(huì)就是集思廣益、共同提高的一條有效途徑。
在編寫教案之前,備課小組在組長的組織下,開一個(gè)有指導(dǎo)老師參加的備課會(huì),對(duì)教學(xué)涉及的一系列問題進(jìn)行廣泛而深入的討論。備課會(huì)上討論的問題包括:這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用;教學(xué)目的及達(dá)成措施;教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)各是什么,以及如何突出和突破;應(yīng)采用哪些教學(xué)方法;如何引入新課;如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程;應(yīng)使用哪些教具;如何設(shè)計(jì)板書;如何理論聯(lián)系實(shí)際;應(yīng)提出哪些問題讓學(xué)生思考和討論;應(yīng)滲透哪些思想教育以及如何滲透;應(yīng)培養(yǎng)哪些能力以及如何培養(yǎng);如何分配課堂時(shí)間;如何鞏固新課;應(yīng)布置哪些作業(yè),等等。在備課會(huì)上,教師對(duì)發(fā)言積極的實(shí)習(xí)生要予以表揚(yáng),對(duì)有益的看法充分肯定,尤其要鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生提出創(chuàng)造性意見,對(duì)實(shí)習(xí)生的不當(dāng)之處也要組織討論、總結(jié)、完善。
(三)教案的撰寫、修改與熟悉。
教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案,優(yōu)秀的教案是上好課的重要保證,實(shí)習(xí)教案必須是詳案,即教師在課堂上的所有言行均要得以體現(xiàn)。教案一般包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)用具、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
在教案初稿完成后,實(shí)習(xí)生要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目的和要求反復(fù)修改,直到自己和指導(dǎo)老師滿意為止,然后交原任課老師審批。在教案定稿后,實(shí)習(xí)生要反復(fù)熟悉,做到心中有數(shù)、運(yùn)用自如,即使在課堂上遇到突發(fā)事件,也能處變不驚。
(四)試教過關(guān)。
備好課是不是就等于可以上好課了呢?對(duì)于實(shí)習(xí)生來說,回答是否定的。在備好課和上好課之間還存在一定距離,只有反復(fù)演練才能填充。反復(fù)演練不僅能使自己熟悉教案,而且能發(fā)現(xiàn)原來教案中的一些不足,從而起到檢驗(yàn)教案、完善教案的作用,此外,反復(fù)演練使自己胸有成竹,能增強(qiáng)自己上好課的自信心。那么,怎樣檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的演練效果呢?得力措施莫過于試教過關(guān)。
所謂試教過關(guān),就是在上課前兩三天,指導(dǎo)老師聽實(shí)習(xí)生試講,以檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的試講是否達(dá)標(biāo)。要搞好試教過關(guān),首先必須使實(shí)習(xí)生清楚試教過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),其次要對(duì)實(shí)習(xí)生嚴(yán)格要求,嚴(yán)格把關(guān)。雖然實(shí)習(xí)生清楚了試教過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),努力有了方向,演練有了目的,但效果到底如何,還受他們自身素質(zhì)和主觀努力程度的影響,所以要真正使實(shí)習(xí)生達(dá)到試教過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)老師還須對(duì)他們的備課和自我演練提出要求,并進(jìn)行督促、檢查和指導(dǎo),對(duì)試教時(shí)出現(xiàn)的問題予以糾正,對(duì)達(dá)不到要求的試教重試。
試教過關(guān),對(duì)實(shí)習(xí)生既是壓力,又是動(dòng)力。因?yàn)橐嚱踢^關(guān),實(shí)習(xí)生就要更加認(rèn)真地鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,更加深入地了解學(xué)生和研究教學(xué)方法,更加精心地編寫教案和修改教案,更加主動(dòng)地反復(fù)演練,這有利于提高教學(xué)水平。
(五)上課。
上課是教育實(shí)習(xí)最基本最重要的環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)生一定要精心準(zhǔn)備,認(rèn)真上好每一堂課。在上課時(shí),要精神飽滿,全神貫注。在講課過程中,把注意力集中到學(xué)生身上,實(shí)現(xiàn)師生之間感情和信息的交流,不低頭看教案,不照本宣科,更不東張西望,而要穩(wěn)重、親切、耐心、熱情、循循善誘,語言簡潔、流暢、生動(dòng),沒有口頭禪,聲音宏亮、清晰,讓所有學(xué)生都能輕松入耳。另外,既要尊重教案,又要根據(jù)課堂實(shí)際靈活調(diào)整教學(xué)方案。
(六)課后評(píng)議與自我小結(jié)。
每一次上課后,聽課教師與上課教師都要一起召開評(píng)議會(huì),評(píng)議的項(xiàng)目包括教學(xué)內(nèi)容是否正確,重點(diǎn)是否突出,難點(diǎn)是否突破,教學(xué)組織是否恰當(dāng),教學(xué)方法是否合適,教學(xué)語言是否簡潔、生動(dòng),教學(xué)效果如何等。總之,在評(píng)議會(huì)上,教師既要充分總結(jié)實(shí)習(xí)生的優(yōu)點(diǎn),又要指出存在的不足,并探討改進(jìn)的措施。實(shí)習(xí)生要充分聽取大家的評(píng)議意見,總結(jié)自己在教學(xué)上的長處,明確自己的不足及今后改進(jìn)的措施,真正做到一步一個(gè)腳印,一課一個(gè)臺(tái)階。
(七)實(shí)習(xí)成績考核。
實(shí)習(xí)生必須按照實(shí)綱的要求,完成實(shí)習(xí)的全部任務(wù),提高實(shí)習(xí)報(bào)告等實(shí)習(xí)材料方可參加考核。實(shí)習(xí)成績應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、出勤與任務(wù)完成情況等項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)分,實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定應(yīng)采用“優(yōu)、高、中、及格、不及格”的五級(jí)記分制。實(shí)習(xí)不及格者需要重修,并經(jīng)考核合格后方能獲得教育實(shí)習(xí)學(xué)分。
二、教育實(shí)習(xí)的檔案管理
每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)材料裝訂成冊(cè),然后按學(xué)號(hào)從小到大順序存檔。每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)材料包括實(shí)習(xí)手冊(cè)、一份規(guī)范的教案、一份班主任工作計(jì)劃、一份實(shí)結(jié)、一份實(shí)習(xí)論文等內(nèi)容。實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容包括實(shí)習(xí)生基本情況、實(shí)習(xí)學(xué)?；厩闆r、實(shí)習(xí)班級(jí)基本情況、實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生名單、實(shí)習(xí)日志、聽課記錄、實(shí)習(xí)情況匯總表等。每個(gè)實(shí)習(xí)生都要認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)手冊(cè),其中的每一項(xiàng)內(nèi)容都要填全。此外,每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)結(jié)與優(yōu)秀實(shí)習(xí)生名單也要?dú)w檔。
建立自我完善、自我約束的教學(xué)(包括教育實(shí)習(xí))質(zhì)量監(jiān)控體系是質(zhì)量控制的重要保證[2],是高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要目的之一[1],高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)和相關(guān)檔案的規(guī)范管理是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平高的重要憑證[3]。因此,教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量控制與相關(guān)檔案的規(guī)范管理工作,值得每個(gè)高校認(rèn)真對(duì)待、積極探索、不斷完善。
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教育實(shí)習(xí)是師范教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，也是全面檢查師范院校教育教學(xué)水平的重要途徑。通過教育實(shí)習(xí)可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力，為實(shí)習(xí)生從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生是從高校學(xué)生到幼兒園教師的過渡性角色。教育實(shí)習(xí)也是幼兒教師職前教育的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)習(xí)生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過渡階段，也是其所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要時(shí)期。
2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)存在的問題
2.1實(shí)習(xí)生沒有做好充分的心理準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前沒有做好充分的心理準(zhǔn)備。一部分實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，認(rèn)為自己實(shí)習(xí)過程中吃住都沒有在學(xué)校方便，在幼兒園稍干一些體力活就認(rèn)為太苦，自己受不了；有些認(rèn)為自己應(yīng)該多實(shí)踐幼兒教育教學(xué)工作，至于幼兒保育工作應(yīng)該是保育員干的活；有的實(shí)習(xí)生缺乏耐心，在面對(duì)接送幼兒入園、組織幼兒晨檢、早操、分發(fā)三餐與兩點(diǎn)、戶外游戲活動(dòng)的安全等細(xì)節(jié)工作中缺乏責(zé)任心、沒有耐心愛心去照顧好幼兒，特別是大小便，都是不甘心情愿地去幫助小朋友去擦屁股，下班后，抱怨不斷。
2.2幼兒園指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不是很強(qiáng)，許多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練不夠重視，致使在面對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們的教育教學(xué)基本技能生疏、專業(yè)技能欠缺、理論修養(yǎng)缺乏，出現(xiàn)突發(fā)事件他們往往不知所措，幼兒園指導(dǎo)老師由于自己本來的工作壓力大，沒有過多的時(shí)間和精力幫助和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生有效完成實(shí)習(xí)任務(wù)；同時(shí)也因?yàn)橛變簣@指導(dǎo)老師的實(shí)踐取向較強(qiáng)，而實(shí)習(xí)生的理論取向較為明顯，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中，心理落差較大，無法正確處理理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的關(guān)系。
2.3教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短
大多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間不滿意，主要原因是學(xué)校把實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期，時(shí)間一般為5到8周。這種短期實(shí)習(xí)不利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，即使有些實(shí)習(xí)生勉強(qiáng)適應(yīng)了新的角色，教育教學(xué)技能的提高也是有限的。集中實(shí)習(xí)的方式往往出現(xiàn)見習(xí)的時(shí)間與實(shí)習(xí)時(shí)間間隔太長，造成見習(xí)中取得的成果無法在教育實(shí)習(xí)中得到很好的應(yīng)用，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。
2.4教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)分布不均，滿足不了實(shí)習(xí)需求
實(shí)習(xí)生所在的幼兒園大多都是民辦幼兒園，分布于城區(qū)。民辦幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量本身就是有限制的，實(shí)習(xí)生本身的理論水平達(dá)不到很高的要求，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的是非判斷能力有限，所以在幼兒園實(shí)習(xí)期間很容易被同化，更傾向于模仿幼兒園老師管教幼兒的辦法，而這些所謂的辦法大多只是為了維持常規(guī)，和我們所倡導(dǎo)的幼兒園正確的教育理念相差甚遠(yuǎn)。
2.5教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，一般簡單地給優(yōu)秀、及格，沒有對(duì)實(shí)習(xí)及時(shí)開展廣泛深入的考評(píng)和總結(jié)。這樣會(huì)造成兩方面問題；一是教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能得不到充分發(fā)揮，一般學(xué)校依靠實(shí)習(xí)生的實(shí)結(jié)或者幼兒園指導(dǎo)教師的評(píng)語來對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考察，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生在幼兒園的活動(dòng)記錄，這樣容易造成大部分實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)目的不明確，有的實(shí)習(xí)生隨便糊弄一下，最后實(shí)習(xí)結(jié)束后以實(shí)習(xí)幼兒園的實(shí)習(xí)證明向?qū)W校交差，存在學(xué)生蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。第二，對(duì)實(shí)習(xí)生自己來講，實(shí)習(xí)情況沒有及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)的情況下，他們的實(shí)習(xí)感受也僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)上，不能認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，不能對(duì)自己的實(shí)習(xí)進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)。
3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的對(duì)策
3.1做好集訓(xùn)工作，幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備工作
校內(nèi)集訓(xùn)是實(shí)習(xí)生在正式實(shí)習(xí)之前，由本校的專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，它是教育實(shí)習(xí)的重要組成部分。做好集訓(xùn)工作有助于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生職業(yè)情感，也有助于實(shí)習(xí)生及早轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理轉(zhuǎn)變。校內(nèi)集訓(xùn)過程中，集訓(xùn)教師要明確告訴實(shí)習(xí)生幼兒教育本身就處于保教合一階段，幼兒教師也有責(zé)任和義務(wù)做好幼兒的保育工作，在幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)過程中都包含有保育成分，因此，要做好充分的心理準(zhǔn)備，隨時(shí)要為有需要的幼兒提供必要的幫助。
3.2提高幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)水平
幼兒園指導(dǎo)教師要善于反思和研究，在指導(dǎo)方法上要靈活創(chuàng)新，指導(dǎo)教師可以親自為實(shí)習(xí)教師提供教學(xué)示范，在實(shí)習(xí)生組織完教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，一對(duì)一地給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，還可以開展小組評(píng)價(jià)，將多名實(shí)習(xí)生組織起來，通過他們自評(píng)、互評(píng)和指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)反饋，促使其提高教學(xué)技能；在指導(dǎo)內(nèi)容上要豐富多彩，不但要關(guān)注實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織水平，而且要注重指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做好保育工作，培養(yǎng)他們對(duì)幼兒園班級(jí)常規(guī)管理工作能力，引導(dǎo)與協(xié)助實(shí)習(xí)生做好家園合作工作，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生改善與家長溝通的方式，在實(shí)踐中教會(huì)實(shí)習(xí)生觀察幼兒的方法，并結(jié)合師范院校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起開展教研工作，為實(shí)習(xí)生今后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備工作。
3.3統(tǒng)籌安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間
我校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間受學(xué)校教學(xué)進(jìn)度、實(shí)習(xí)基地等因素的限制，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果大打折扣，高校應(yīng)該統(tǒng)籌安排好學(xué)生的教育實(shí)習(xí)實(shí)間。充足的實(shí)習(xí)時(shí)間是決定實(shí)習(xí)質(zhì)量好壞的重要因素，研究表明，實(shí)習(xí)生在幼兒園實(shí)習(xí)過程中，需要4周時(shí)間才能對(duì)所在班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃、帶班老師、小朋友的基本情況和保教的制度進(jìn)行熟悉和適應(yīng)，實(shí)際過程中，學(xué)校僅僅安排7周左右的時(shí)間來完成教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期效果。因此，高校可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，在學(xué)生開展教育實(shí)習(xí)之前把核心課程講授完，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在幼兒園更好地開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐過程中更好的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)。3.4教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)要科學(xué)化、合理化高校在建設(shè)實(shí)習(xí)基地時(shí)，應(yīng)該考慮到公辦園、民辦園之間的比例問題，同時(shí)也應(yīng)該考慮到民辦園的教育質(zhì)量問題，選擇一些較好的民辦園，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供較好的平臺(tái)。讓學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間更多地接觸一些正面的現(xiàn)象，用幼兒園優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)秀的教育資源、有實(shí)力的幼兒教師來吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)該考慮到城市與農(nóng)村實(shí)習(xí)基地的分布，雖然城市中幼兒園軟硬件設(shè)施都比較完備，但我們的實(shí)習(xí)生畢業(yè)后大多都會(huì)去農(nóng)村任教，如果他們?cè)趦?yōu)良的環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)，那么他們一旦到教育資源匱乏，教學(xué)環(huán)境滯后的農(nóng)村幼兒園工作，教育經(jīng)驗(yàn)在新的環(huán)境中很難發(fā)揮作用。因此，高等師范院校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)要充分考慮學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)去向問題，不能只把學(xué)生置身于城市中環(huán)境優(yōu)越的幼兒園中實(shí)習(xí)，應(yīng)分批把實(shí)習(xí)生分派到農(nóng)村幼兒園爭(zhēng)取讓每個(gè)實(shí)習(xí)生都能體驗(yàn)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)環(huán)境。
3.5構(gòu)建合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系
關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；心理現(xiàn)象；對(duì)策
師范院校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生盡快地順利實(shí)現(xiàn)從合格學(xué)生向合格教師的過渡，即完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這一過渡是他一生教學(xué)生涯的起點(diǎn)，也是他專業(yè)成長的關(guān)鍵。在這個(gè)過程中，教育實(shí)習(xí)是必不可少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。如何提高實(shí)習(xí)效率是高師院校在實(shí)踐問題上考慮的重點(diǎn)。筆者根據(jù)對(duì)近幾屆實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地教師的調(diào)查，并組織、參與教育實(shí)習(xí)，目睹了實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多心理問題。現(xiàn)將實(shí)習(xí)過程的三個(gè)階段，以及學(xué)生在各階段易出現(xiàn)的心理問題的調(diào)查簡作剖析，以引起高師院校及學(xué)術(shù)界同仁的更多關(guān)注。
一、調(diào)查的對(duì)象和調(diào)查方法
(一)調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的調(diào)查對(duì)象包括實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地教師共1298名。其中，本科生502名，?？粕?96名；文科532名、理科766名。被調(diào)查者主要來自臨沂師院、山東師范大學(xué)、聊城大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、煙臺(tái)師范學(xué)院等院校。調(diào)查按照隨機(jī)的方法進(jìn)行。
(二)調(diào)查方法
從實(shí)習(xí)開始，對(duì)實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地的教師群體進(jìn)行綜合分析，將實(shí)習(xí)過程中三個(gè)階段實(shí)習(xí)生的心理狀況分成若干要素。如準(zhǔn)備階段的恐懼、焦慮、輕視；實(shí)習(xí)階段的過分緊張、過分松弛；總結(jié)、鑒定階段的自傲、自卑、患得患失等。調(diào)查以選擇、現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)或簡答等方式進(jìn)行。
二、實(shí)習(xí)生的心理問題、成因與對(duì)策
(一)準(zhǔn)備階段的恐懼、焦慮、輕視的表現(xiàn)
1.恐懼
實(shí)習(xí)生對(duì)將面臨的實(shí)習(xí)生活感到極度的擔(dān)心和害怕，由于不知如何面對(duì)而惶惶不可終日。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有其客觀原因，如參加活動(dòng)少等。主觀上缺乏鍛煉、天性羞怯、不善交際的學(xué)生容易產(chǎn)生這種心理障礙。干預(yù)策略：
客觀上，指導(dǎo)教師應(yīng)以“指導(dǎo)者+朋友”的身份關(guān)心實(shí)習(xí)生，及時(shí)幫助解決實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中的疑難問題，喚起他們積極的實(shí)習(xí)情感，并盡可能多地創(chuàng)造條件讓實(shí)習(xí)生去主動(dòng)接近實(shí)習(xí)學(xué)校的師生，觀察他們的日常活動(dòng)，試著與他們交談。主觀上，應(yīng)多與指導(dǎo)教師、同學(xué)交流，從中獲得啟發(fā)，做好充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，心中有底，即可逐步消除這種心理障礙。
2.焦慮
隨著正式實(shí)習(xí)的一天天臨近，有的實(shí)習(xí)生越來越焦躁，坐立不安，盡管準(zhǔn)備就緒，卻總覺得什么都沒準(zhǔn)備好，甚至食不甘味，睡不安寢。
出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因可能是把實(shí)習(xí)的得失看得太重，或者是平素性格上就有些焦躁。事實(shí)上，適度的焦慮有助于活動(dòng)成效的提高。心理學(xué)上，關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就的相關(guān)研究早已證明了這一點(diǎn)。但高焦慮易降低活動(dòng)成效，必須想辦法克服。干預(yù)策略：
對(duì)于上述現(xiàn)狀，實(shí)習(xí)生在主觀上首先要給自己降低實(shí)習(xí)期望，關(guān)注實(shí)習(xí)的過程和過程中的體驗(yàn)，不要太注重結(jié)果。客觀上，作為指導(dǎo)教師要組織實(shí)習(xí)生做些別的事情，諸如制作教具、研討課件、練習(xí)板書、組織指導(dǎo)實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生活動(dòng)等等，轉(zhuǎn)移對(duì)那些引起焦慮的事件的注意力，緩解緊張情緒。
3.輕視
實(shí)習(xí)生對(duì)即將來臨的實(shí)習(xí)掉以輕心，不以為然。
這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的難度估計(jì)過低或?qū)ψ约旱膶?shí)習(xí)能力估計(jì)過高，可視為“過低焦慮”。干預(yù)策略：
主觀上，常想想“事非經(jīng)過不知難”?？陀^上，指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校要對(duì)這部分實(shí)習(xí)學(xué)生提出一些事前忠告：教育上一般不允許嘗試失敗。應(yīng)督促他們進(jìn)一步明確任務(wù)和目標(biāo)，“逼”他們?nèi)ビ?xùn)練探索實(shí)習(xí)技能與方法，以便引起這些輕視者從思想上對(duì)實(shí)習(xí)的重視；或者將其實(shí)習(xí)活動(dòng)安排在稍后一些，使其有機(jī)會(huì)從別人的挫折或失敗中吸取教訓(xùn)。
(二)實(shí)習(xí)階段的過分緊張、過分松弛的表現(xiàn)
1.過分緊張
有的實(shí)習(xí)生，講課結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次、不知所云；有的語速過快、無停頓、無起伏，一節(jié)課內(nèi)容半節(jié)課講完，然后尷尬地立于講臺(tái)上而不知所措；有的面紅耳赤、滿頭大汗、口干舌燥；有的事前準(zhǔn)備不充分，缺乏臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。干預(yù)策略：
主觀上，事前做好充分準(zhǔn)備，備好課，反復(fù)熟悉教案，做到心中有數(shù)，須知“藝高才能膽大”；客觀上，指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓實(shí)習(xí)生多熟悉學(xué)生，多熟悉教學(xué)環(huán)境，并教給一些放松技巧，如做深呼吸，默默數(shù)數(shù)等。2.過分松弛
有的實(shí)習(xí)生講課時(shí)有氣無力、平平淡淡、時(shí)斷時(shí)續(xù)，有如催眠一般；有的衣冠不整、體態(tài)不正、松松垮垮，或斜倚講臺(tái)，或背對(duì)學(xué)生，看不到一點(diǎn)振奮和挺拔的樣子；有的講課內(nèi)容隨意性大，東拉西扯，板書雜亂無章。
實(shí)習(xí)生講課過分松弛的原因：(1)可能出自個(gè)人的性格、氣質(zhì)；(2)也可能出自無所謂的態(tài)度。干預(yù)策略：
根據(jù)實(shí)習(xí)生講課出現(xiàn)過分松弛表現(xiàn)形成的原因，采取合適恰當(dāng)?shù)姆椒?，如?duì)前一種原因可以利用逐步調(diào)整的方法；對(duì)于后一種原因，要著力于提高思想認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)水平，如適當(dāng)?shù)亟o予挫折和“打擊”，比如師生課后評(píng)議，教學(xué)效果不好的自然得到懲罰等；也可用效果及時(shí)反饋的方法，如將上課的情形用錄音、錄像手段記錄下來，讓本人反思其過程，最終從中吸取教訓(xùn)。
(三)總結(jié)鑒定階段，自傲、自卑、患得患失的表現(xiàn)
1.自傲
有的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為對(duì)自己估價(jià)過高，有的甚至還會(huì)用貶低別人的方式來抬高自己。
其原因是自我感覺良好的人，在總結(jié)評(píng)價(jià)自己的實(shí)習(xí)工作時(shí)，容易犯自傲的毛病。干預(yù)策略：
主觀上，讓實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到自傲的表現(xiàn)不僅傷害了同學(xué)間、師生間的感情，而且也否定了集體的合力。必須清醒地意識(shí)到這一點(diǎn)，中肯地評(píng)價(jià)自己的成績與不足，誠摯地感謝集體和他人的幫助。客觀上，指導(dǎo)教師應(yīng)采取多種形式及方法，讓這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)是一次集體作業(yè)，充滿著合作與友愛的氣氛，每個(gè)人取得的每一點(diǎn)成績，都滲透著集體和他人的智慧。
2.自卑
有的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為對(duì)自己的估價(jià)偏低，在評(píng)價(jià)自己的實(shí)習(xí)時(shí)容易夸大自己的缺點(diǎn)，并貶低自己的成績和優(yōu)點(diǎn)。
造成自卑現(xiàn)象的原因一般有兩種，一是誤解了謙虛是美德，盡量將成績輕描淡寫；二是骨子里的自傲以自卑的方式表現(xiàn)出來。即想用低調(diào)的方式評(píng)價(jià)自己，換得人們頌揚(yáng)其成績、優(yōu)點(diǎn)和謙虛的美德。干預(yù)策略：
主觀上，應(yīng)客觀評(píng)價(jià)自己，不要一味地自卑和低調(diào)。客觀上，以合理正確的評(píng)價(jià)樹立其自信心，不宜直截了當(dāng)?shù)亍敖掖?，也不能諷刺挖苦，只能從正面肯定他的成績和優(yōu)點(diǎn)。
3.患得患失
患得患失者，是把自己的實(shí)習(xí)成績和表現(xiàn)看得過重，希望評(píng)上“先進(jìn)”或“優(yōu)秀”，從而為畢業(yè)找工作增加“砝碼”；或者正相反，擔(dān)心如果對(duì)自己評(píng)價(jià)高了，評(píng)上了先進(jìn)或優(yōu)秀，會(huì)得罪人或失去朋友。干預(yù)策略：
讓實(shí)習(xí)生化解這種心態(tài)的關(guān)鍵在于自我調(diào)適，盡量看淡功名，不因別人計(jì)較而不肯評(píng)價(jià)自己的成績，也無須為“蠅頭小利”，而不顧事實(shí)，夸大成績。
三、啟示
通過以上討論分析，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教育實(shí)習(xí)是這樣一種活動(dòng)：它“演習(xí)式”地把學(xué)生由學(xué)校這個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里一下子推到了較為開放的更為真實(shí)的社會(huì)環(huán)境及人際交往之中，實(shí)習(xí)生難免會(huì)出現(xiàn)一些心理障礙，出現(xiàn)這樣那樣的問題，所以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一開始就要注意引導(dǎo)實(shí)習(xí)生人際心理的協(xié)調(diào)。諸如：與指導(dǎo)教師的心理協(xié)調(diào)；實(shí)習(xí)生之間、實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)生間的心理協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)生本人的心理自我調(diào)控等。筆者在這里只是根據(jù)調(diào)查中的主要因素列舉幾種常見的影響較大的心理問題，要想切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們應(yīng)在實(shí)習(xí)中不斷去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)。指導(dǎo)教師要想指導(dǎo)好教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，離不開對(duì)實(shí)習(xí)生心理活動(dòng)的了解，懂得實(shí)習(xí)生個(gè)性差異及其特點(diǎn)。只有這樣，才能減少指導(dǎo)的盲目性，做到防患于未然。
另外，對(duì)于實(shí)習(xí)評(píng)估方面的問題，諸如實(shí)習(xí)成績?nèi)绾卧u(píng)定才公正、合理，不同專業(yè)的實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)估體系如何建立，怎樣認(rèn)定每次教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量等都有待于進(jìn)一步深入探討。
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