發(fā)布時(shí)間：2022-05-01 22:12:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的銀行學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：音樂；文學(xué)品性
音樂是通過時(shí)間上流動(dòng)的音響來塑造音樂形象、反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)思想感情的藝術(shù)。文學(xué)是通過組織化了的語言來反映社會(huì)生活的一門藝術(shù)。音樂的手段是音響，文學(xué)的手段是語言；音樂長于抒情，文學(xué)善于描寫。音樂與文學(xué)從表面上看似乎是兩種截然不同的藝術(shù)類型，但經(jīng)細(xì)致研究，不難發(fā)現(xiàn)，兩者在表現(xiàn)特征上卻體現(xiàn)出某種一致性，即文學(xué)藝術(shù)中所具有的語言性、情節(jié)性、沖突性、抒情性等品性，在音樂藝術(shù)中也有所體現(xiàn)，音樂藝術(shù)突顯出的文學(xué)特質(zhì)，使得音樂藝術(shù)表現(xiàn)出極其豐富的文學(xué)品性。
一、音樂的語言性
語言是文學(xué)藝術(shù)的生命，文學(xué)的美蘊(yùn)藏在語言的含義之中。音樂雖然不是直接以語言的方式進(jìn)行表達(dá)，但音樂同樣具有文學(xué)語言的特性。音樂的語言就是聲音，聲音是音樂藝術(shù)的生命，音樂的美就存在于聲音自身之中，音樂的語言也同樣依靠音樂的音響因素來體現(xiàn)。
德國作曲家門德爾松曾經(jīng)這樣說：“人們常常抱怨說，音樂太含糊，耳邊聽著音樂，腦子卻不清楚該想些什么；反之，語言是人人都能理解的。但對(duì)于我，情況卻恰恰相反，不僅就一段完美的談話而言，即使是只言片語也是這樣。語言在我看來是含糊的，模糊的，容易誤解的；而真正的音樂卻能將千百種美好的事物灌注心田，勝過語言……。”①可見，作曲家已把音樂當(dāng)做一種崇高至極的語言方式，認(rèn)為音樂的語言是無限豐富的，認(rèn)為文學(xué)語言的表達(dá)有局限和晦澀難懂。俄國文學(xué)家屠格涅夫在其小說《春潮》中寫道：“我們無法描寫薩寧讀了這封信后的內(nèi)心感受，沒有一種言辭可以充分表達(dá)出這些深刻而強(qiáng)烈的并且是不太清晰的，難以用語言表達(dá)的情感，只有用音樂才能把這些感情表達(dá)出來?！雹谄渲校膶W(xué)家肯定了音樂藝術(shù)與語言藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也指出了音樂語言的超越性，那就是音樂中不僅含有只可意會(huì)不可言傳的精神內(nèi)容，而且音樂還具有比語言表達(dá)更多的可以提供想象的因素。
由此可以看出，音樂的語言不僅只停留在語言能夠表達(dá)的范圍內(nèi)，而且是具有更為豐富、更為深刻內(nèi)涵的語言。也正因?yàn)槿绱?，才使得音樂藝術(shù)的語言性特征得以顯現(xiàn)，使得音樂中的文學(xué)品性更為突出。
二、音樂的情節(jié)性
情節(jié)是文學(xué)作品最基本的要素。文學(xué)作品，特別是小說和戲劇都有故事情節(jié)及情節(jié)的展開。文學(xué)作品所表現(xiàn)的故事情節(jié)，基本上是過去已經(jīng)發(fā)生過的和當(dāng)前或?qū)砜赡馨l(fā)生的事件。這些事件的由來和發(fā)展都是圍繞著人與社會(huì)和自然等客觀世界的聯(lián)系而進(jìn)行的。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，它雖不同于文學(xué)作品的情節(jié)表現(xiàn)，但同樣具有表達(dá)情節(jié)的特性。音樂作品無法具體地展現(xiàn)某種情節(jié)的發(fā)展過程，但音樂所展示的情節(jié)是一種建立在象征、模仿、表情和暗示基礎(chǔ)上，同時(shí)與人們的內(nèi)心相通，并將人的聯(lián)想與想象活動(dòng)滲入其中的表現(xiàn)過程。
柴科夫斯基的交響幻想曲《羅密歐與朱麗葉》取自莎士比亞的著名悲劇《羅密歐與朱麗葉》，它們有共同的表現(xiàn)題材，但莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》展示的是一連串現(xiàn)實(shí)的客觀事件所造成的不同的錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，而柴科夫斯基的交響幻想曲是利用那些富有象征或暗示意義的情感因素來展開情節(jié)。莎劇的故事情節(jié)是：羅密歐與朱麗葉身在兩個(gè)世仇家族中，他們?cè)谖钑?huì)上一見鐘情，私定終身結(jié)為夫妻。羅密歐因殺死朱麗葉的表哥而被迫逃走，朱麗葉在勞楞斯神父的幫助下以假死來拖延時(shí)間，并派人通知羅密歐前來搭救。后因送信人未能及時(shí)趕到，羅密歐誤認(rèn)為朱麗葉已死，其悲痛萬分拔刀自盡，朱麗葉醒來后見羅密歐自盡也以死相隨。莎劇中的這一系列的故事情節(jié)是按照文學(xué)的結(jié)構(gòu)邏輯展開的。而交響幻想曲則依附于奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)過程將故事的情節(jié)一一展現(xiàn)出來。樂曲首先是莊嚴(yán)、暗淡，略帶沉思和憂郁的引子，隨后由強(qiáng)烈的切分音的粗暴節(jié)奏和帶有驚慌和兇兆的不協(xié)和和弦構(gòu)成的呈示部主部，緊接著是明朗、溫柔和富有幻想的呈示部副部，緊張、激烈的展開部，最后是熱情、激動(dòng)的再現(xiàn)部以及悲怨、凄婉的尾聲。這是一系列的音樂事件，而當(dāng)我們面對(duì)這一系列音樂事件時(shí)，實(shí)在無法判斷故事情節(jié)發(fā)展的來龍去脈。這些事件只能與人們的內(nèi)心相通，激發(fā)人們的情感體驗(yàn)，同時(shí)，將想象和聯(lián)想活動(dòng)滲入，音樂的情節(jié)也隨之明確而具體地顯現(xiàn)出來，由此，人們才能從音樂中感受到富有情節(jié)的文學(xué)性內(nèi)容。所以，情節(jié)是音樂的文學(xué)品性的又一體現(xiàn)。
三、音樂的戲劇性
戲劇性，就是矛盾沖突所造成的戲劇化效果，它是文學(xué)的重要因素。戲劇性好象只是文學(xué)的專屬，其實(shí)音樂中也同樣存在戲劇性的矛盾沖突，體現(xiàn)文學(xué)的戲劇性特征。
音樂的矛盾沖突與文學(xué)的矛盾沖突在表達(dá)手段上有所不同。文學(xué)的矛盾沖突是通過突如其來的事件的闖入，導(dǎo)致事態(tài)急轉(zhuǎn)直下，或者由兩種對(duì)抗的力量造成魚死網(wǎng)破的斗爭(zhēng)。莎劇的《羅密歐與朱麗葉》的矛盾沖突就是由一系列事件的闖入造成的。其悲劇性起源于兩個(gè)家族的敵對(duì)關(guān)系，可是，出人意料的是在這兩個(gè)敵對(duì)家族的背后竟出現(xiàn)了一對(duì)癡情的戀人。當(dāng)羅密歐失手殺死朱麗葉的表哥被迫逃走，朱麗葉又面臨迫嫁的關(guān)頭，這時(shí)，第一個(gè)戲劇出現(xiàn)了。危急關(guān)頭，勞楞斯神父設(shè)法幫助朱麗葉，這使矛盾得到了緩和，使第一次沖突平息下來，實(shí)際上平息后的沖突中卻孕育著更大的沖突，以至釀成最終的悲劇結(jié)果。音樂的矛盾沖突是通過音響中所包含的感情力量之間的對(duì)比來展現(xiàn)的。其突出地體現(xiàn)在奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)原則與復(fù)調(diào)、和聲的手段上。奏鳴曲式的呈示部是由主部與副部這兩個(gè)相互對(duì)置的部分構(gòu)成，這就好象矛盾的提出；展開部使呈示部的主題發(fā)生變化，使其不穩(wěn)定，就好象矛盾被激化；再現(xiàn)部使主副部在調(diào)性上得到統(tǒng)一，使音樂又趨于穩(wěn)定，好象矛盾的解決。這種矛盾沖突和解決的戲劇性過程正是奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)支柱。除此之外，復(fù)調(diào)的手段也能很好地體現(xiàn)音樂的矛盾沖突。在布拉姆斯《悲劇序曲》的呈示部中，高聲部是充滿著熱情氣息的木管樂器的三連音，低音部卻是布滿陰森氣氛和帶有疑惑的問句，低音部仿佛對(duì)木管熱情的主題提出挑戰(zhàn)。由這兩個(gè)主題表現(xiàn)的沖突正是此曲悲劇性展開的關(guān)鍵因素。再有，柴科夫斯基《第六交響曲》的第一樂章再現(xiàn)部也表現(xiàn)出類似的沖突。高聲部由木管和弦樂用很強(qiáng)的力度奏出一個(gè)果敢的主題，而低音銅管卻嚎叫一般地在下方吹出一個(gè)絕望、哀婉的音調(diào)，好像一個(gè)勇敢的“我”和一個(gè)絕望的“我”的真情對(duì)白。和聲手段也是表現(xiàn)音樂沖突的關(guān)鍵因素。小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》就是一個(gè)典型的例子：在甜美、幸福的呈示部尾聲之后，一個(gè)突如其來的不協(xié)和和弦打斷了人們平靜的思緒，音樂隨之進(jìn)入了緊張、劇烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，通過和聲手段，引發(fā)出兩種感情力量之間的對(duì)比，從而體現(xiàn)音樂的戲劇化。由此，可以看出，音樂中的沖突無法展示出敵對(duì)關(guān)系，卻能暗示這種敵對(duì)關(guān)系相持的形態(tài)；它無法告訴人們是什么樣的事件闖入，但卻能體現(xiàn)這種事件的意想不到的力量，這種形態(tài)與力量就是音樂的沖突，是音樂戲劇化的表現(xiàn)。
四、音樂的抒情性
抒情是文學(xué)的重要因素之一。文學(xué)的抒情主要表現(xiàn)在表達(dá)情感、描寫感情和借景抒情三方面。文學(xué)作品對(duì)情感的表達(dá)是豐富而深刻的，所以，抒情是文學(xué)作品的靈魂。音樂雖然不是用具體的語言描述來表達(dá)感情，但音樂的抒情性是音樂藝術(shù)本身最為突出的特征，同時(shí)，也是音樂的文學(xué)品性的突出體現(xiàn)。
音樂的抒情不象文學(xué)的抒情，文學(xué)的抒情往往有具體的對(duì)象，音樂的抒情是通過音響把抒情內(nèi)容表達(dá)出來，它是一種概括性的表達(dá)。特別是純器樂曲，它似乎是作曲家所有的生活感受和情感體驗(yàn)的集中體現(xiàn)。柴科夫斯基曾經(jīng)寫道：“你怎樣能夠表現(xiàn)在一部器樂曲時(shí)掠過腦際的一些漠然的感覺呢？這純粹是一種抒情的過程，是靈魂在音樂上的一種自由，而且充滿了生活中的所有經(jīng)驗(yàn)，通過音樂傾瀉出來?！雹劭梢姡魳返氖闱樾猿搅宋膶W(xué)。音樂包容了極為豐富的情感因素，音樂的抒情更富有內(nèi)涵。這是文學(xué)語言所不能比擬的，也是無法替代的。
音樂的抒情主要是“借情抒情”，即借客觀的描述來達(dá)到主觀表達(dá)的效果。在小提琴協(xié)奏曲《梁?！窐桥_(tái)相會(huì)一段音樂中，大提琴與小提琴的對(duì)奏就是梁、祝互訴衷腸、依依惜別的情感表達(dá)。這段音樂就是借助了某種客觀的情緒氣氛的描述，來象征主觀上的情感交流。前面的“情”是情緒氣氛的體現(xiàn)，是客觀的“情”，后面的“情”是內(nèi)心情感的體現(xiàn)，是主觀的“情”。二者融為一體，相得益彰。再者，音樂的抒情無法用具體的語言加以解釋，它與人們的心靈相通。然而，一旦聯(lián)想介入音樂體驗(yàn)的過程，這一系列概括性的表達(dá)則將閃現(xiàn)出文學(xué)性的抒情內(nèi)容。
綜上所述，音樂與文學(xué)含有許多共性因素，表現(xiàn)出極為相似的特征。音樂具有的文學(xué)品性，使音樂的內(nèi)容豐富多彩，意味無窮。
注釋：
①薩姆•摩根斯坦.《作曲家論音樂》，北京，人民音樂出
版社1986年版第77-78頁。
②錢仁康.《音樂的內(nèi)容和形式》，引自《音樂研究》1983
年第1期第30頁。
③馮•梅克.《我的音樂生活》，北京，人民音樂出版社
1982年版第116頁。
④王次昭.《音樂美學(xué)新論》，北京，中央音樂學(xué)院出版社
2003年12月。
⑤蔡仲德.《中國音樂美學(xué)史》，北京，人民音樂出版社
2003年9月。
⑥于潤洋.《音樂美學(xué)文選》，北京，中央音樂學(xué)院出版社
2005年12月。
（一）音樂教學(xué)的科學(xué)性受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
現(xiàn)在傳統(tǒng)教育在很大的程度上束縛著我國的音樂教育，教師在具體的教學(xué)過程中往往只重視將相關(guān)的知識(shí)理論灌輸給學(xué)生，因此導(dǎo)致學(xué)生失去主體地位，并且極大地削弱了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還容易出現(xiàn)抵觸心理，無法將音樂教學(xué)的科學(xué)性充分的體現(xiàn)出來。
（二）音樂教學(xué)的質(zhì)量受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響
在我國的中學(xué)教育過程中音樂課程屬于一門重要的基礎(chǔ)課，然而由于受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校并沒有充分的重視音樂教學(xué)的作用，因此，在具體的教學(xué)過程中一些音樂教師也缺乏一定的工作積極性，很多音樂教師只是音樂課本為根據(jù)開展音樂教學(xué)，并不會(huì)對(duì)學(xué)生采用一些擴(kuò)展性的教學(xué)模式，因此無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，導(dǎo)致學(xué)生不能夠在實(shí)踐過程中靈活地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。
二、將現(xiàn)代流行音樂引入中學(xué)音樂教學(xué)的有效策略
由于在音樂課堂中學(xué)生很少能夠與流行音樂進(jìn)行接觸，其對(duì)流行音樂的了解都是在課余時(shí)間進(jìn)行的，因此學(xué)生很難通過對(duì)正確的音樂知識(shí)的利用有效的理解流行音樂，也無法對(duì)音樂教學(xué)中的各種相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行很好的吸收和消化。在這種背景下，有必要將流行音樂引入到中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，從而對(duì)學(xué)生音樂審美能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地理解流行音樂中包含的一些深刻的含義，并且能夠使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)流行音樂和古典音樂的區(qū)別。
（一）選擇音樂評(píng)論的方式使學(xué)生的音樂鑒賞能力得以提升
現(xiàn)在很多中學(xué)生都對(duì)個(gè)性化予以了過多的追求，并且非常喜歡流行音樂，這是由于其個(gè)性化需求能夠在流行音樂的旋律中得到充分的滿足，而并非是流行音樂具有深層含義，因此在具體的教學(xué)過程中教師必須要將學(xué)生的心理特點(diǎn)抓住，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其能夠?qū)α餍幸魳分械乃枷肭楦杏兴惺?。教師首先可以將一些音樂知識(shí)講解給學(xué)生，然后再選擇一些具有教育意義的流行音樂在課堂中播放，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，并且使其采用評(píng)論的方式對(duì)音樂進(jìn)行自由評(píng)論，將自己的看法發(fā)表出來，這樣就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的音樂鑒賞能力的提升。比如選擇《聽媽媽的話》在課堂中播放，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，盡管這首歌的歌詞非常簡(jiǎn)單，但其中的感彩確實(shí)非常豐富的，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠感受到其中豐富的感彩，加深學(xué)生對(duì)流行音樂的認(rèn)識(shí)和理解，這樣就能夠極大地提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起到有效的促進(jìn)作用。
（二）利用表演練習(xí)使學(xué)生將音樂知識(shí)全面的掌握住
音樂文化通常都具有十分豐富的內(nèi)涵，因此需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行不斷的體會(huì)和挖掘，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生對(duì)音樂的感知能力培養(yǎng)出來，并且可以與音樂之間開展心靈的溝通，最終能夠使音樂的內(nèi)涵能夠滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域中。所以，教師在具體的音樂教學(xué)過程中除了要讓學(xué)生將更多的音樂理論知識(shí)掌握住之外，還要將更多的機(jī)會(huì)創(chuàng)造出來對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉。音樂學(xué)科的實(shí)踐性是比較強(qiáng)的，因此學(xué)生在經(jīng)過多次練習(xí)之后往往能夠在音樂的情境當(dāng)中很好的融入進(jìn)去，最終能夠出現(xiàn)強(qiáng)烈的心靈共鳴，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)流行音樂予以正確的接受，并且能夠?qū)W(xué)生的精神境界和思想境界起到升華的作用。比如教師可以積極地組織學(xué)生在校園的各種流行音樂比賽中參與進(jìn)去，并且集中對(duì)音樂感興趣的學(xué)生，以音樂學(xué)習(xí)興趣小組的形式與學(xué)生之間加強(qiáng)音樂方面的溝通和交流。同時(shí)，教師也可以在班級(jí)中舉辦各種表演活動(dòng)，合理地對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行小組劃分，讓每個(gè)小組選一些具有較高的表演天賦的學(xué)生作為選手進(jìn)行比賽，在完成比賽之后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起對(duì)其中的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這種對(duì)表演和評(píng)價(jià)的過程中就能夠讓學(xué)生將更為全面的音樂知識(shí)掌握住。
（三）通過對(duì)多媒體技術(shù)的利用使學(xué)生能夠?qū)α餍幸魳樊a(chǎn)生更加深刻的理解
現(xiàn)在很多學(xué)生都是利用各種現(xiàn)代媒體與流行音樂進(jìn)行接觸和了解的，因此教師必須要以學(xué)生的具體情況為根據(jù)，將多媒體技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來，可以選擇一些具有教育意義的典型的流行音樂在課堂中進(jìn)行播放，從而對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，并且將良好的教學(xué)氛圍營造出來，最終能夠有效地促進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，教師還可以在課堂討論中選擇某一風(fēng)格或者某一時(shí)期的音樂作為討論對(duì)象，從而使學(xué)生對(duì)這些流行音樂的時(shí)代背景、風(fēng)格特色以及特點(diǎn)等具有更深的了解，并且能夠?qū)α餍幸魳匪膬?nèi)涵具有更加深刻的理解。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中語文;良好習(xí)慣;個(gè)性化作文
個(gè)性化作文，簡(jiǎn)單來講，即是學(xué)生自主創(chuàng)作、表達(dá)自身真情實(shí)感，并且具有較強(qiáng)創(chuàng)新特色的高品質(zhì)、高質(zhì)量作文。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性化的作文呢？綜合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為，初中語文教師可以嘗試從以下兩個(gè)方面入手：
一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的良好習(xí)慣
教育實(shí)踐表明，從多個(gè)角度對(duì)同一問題進(jìn)行分析與思考，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維等的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，而且還有利于其打破慣有的思維定勢(shì)，并提出創(chuàng)新型的問題解決方案。因此，教師要想使學(xué)生寫出個(gè)性化的作文，首先應(yīng)引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成多角度思考問題的良好習(xí)慣，這樣學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程中才能有所創(chuàng)新，也才能憑借自身豐富的想象力與創(chuàng)造力使得所寫出的作文更具靈動(dòng)、自由與個(gè)性。
例如，在學(xué)習(xí)了莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文之后，我要求學(xué)生分別從瑪?shù)贍柕?、駱塞爾先生以及伏來士潔太太三個(gè)人物的角度嘗試改寫或者續(xù)寫原文，此“以讀促寫”的方式很好地幫助了學(xué)生多角度思考問題良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，尊重其創(chuàng)新式的作文表達(dá)
學(xué)生作文個(gè)性化的最突出表現(xiàn)為其創(chuàng)作出來的文章具有較強(qiáng)的創(chuàng)新特征，有屬于自身獨(dú)特的作文風(fēng)格與特色。我個(gè)人認(rèn)為，初中語文教師要想真正達(dá)到這一目標(biāo)，必須鼓勵(lì)他們放飛思維，尊重其創(chuàng)新式的作文表達(dá)。如此，方能促使學(xué)生在寬松、自由的創(chuàng)作空間中敢于打破寫作常規(guī)，突破思維定勢(shì)的局限與框架，才能得以毫無顧忌地寫出自己的心聲、自己的真實(shí)體驗(yàn)與感受。這樣才能保證寫出來的文章具有較強(qiáng)的個(gè)性。
(一)以美術(shù)實(shí)踐課的形式開展美術(shù)活動(dòng)
在任何一所中學(xué)校園中都有許多可利用的資源，一面空白的墻、地上的窨井蓋甚至是燈柱都有可能變成美術(shù)教學(xué)資源。例如:某校從教學(xué)區(qū)到生活區(qū)有一個(gè)長150米的地下通道，美術(shù)組的老師充分的利用這一區(qū)域?qū)⑦@里布置成一個(gè)藝術(shù)展示區(qū)，通道的兩邊都是學(xué)生的主題創(chuàng)作作品。每天學(xué)生都會(huì)經(jīng)過這個(gè)通道至少8次，而每次經(jīng)過都會(huì)看見這些作品，毫無疑問這些作品的展示給學(xué)生一種無形的藝術(shù)熏陶，也給學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力帶來一絲輕松，藝術(shù)長廊里的作品隔一段時(shí)間就更換，以保持學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣以及對(duì)藝術(shù)的新鮮感。當(dāng)然學(xué)校的公共場(chǎng)所有很多，一個(gè)不起眼的地方經(jīng)過藝術(shù)的手段處理就會(huì)給人不一樣的感覺，如果在路面上、窨井蓋上畫上各種有意思的圖案，就會(huì)使得整個(gè)中學(xué)校園給人一種輕松愉快、青春活力的感覺。美術(shù)教師應(yīng)該充分利用并開發(fā)這些空間，并將這些隱性的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為有目的有計(jì)劃的美術(shù)課?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“激發(fā)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力”，［3］如何將一次美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)成美術(shù)課程，首先，教師要明確這次美術(shù)課程的目的和意義，這是一堂以活動(dòng)為主的實(shí)踐課，其目的就在于使學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮個(gè)性和想象、思考、判斷等能力，接觸各種工具、材料、操作方式和表現(xiàn)形式，得到其他學(xué)科難以獲得的各種體驗(yàn)。其次，是教學(xué)安排也就是活動(dòng)步驟，第一部是確定主題，如某校的窨井蓋涂鴉就是以“我參與我感受我快樂”為創(chuàng)作主題，一個(gè)明確的主題可以使學(xué)生的創(chuàng)作思路更加清晰，所想要表達(dá)的情感更加明確;第二步就是小組合作，以小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如以某校窨井蓋涂鴉為例，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每六人一組，選一組長，共同策劃，分組創(chuàng)作。教師充當(dāng)輔助的作用，協(xié)助學(xué)生選題、評(píng)比、定稿，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力和自主創(chuàng)新能力;第三步就是動(dòng)手操作，如某校窨井蓋涂鴉，在每組確定畫稿之后，教師就分發(fā)繪畫材料，讓學(xué)生正式在井蓋上進(jìn)行創(chuàng)作。由于基礎(chǔ)教育的美術(shù)課程并不是專業(yè)的美術(shù)教育，所以讓學(xué)生涂鴉并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧，而是讓學(xué)生體驗(yàn)不同材料的質(zhì)感，感受繪畫創(chuàng)作的樂趣。最后，這種活動(dòng)方式的美術(shù)課堂使得學(xué)生的作業(yè)直接展示在公共區(qū)間，不僅其他學(xué)生會(huì)欣賞到，參加活動(dòng)的同學(xué)也會(huì)經(jīng)?？匆娮约旱淖髌罚梢源蟠蟮奶岣邔W(xué)生的自信心和對(duì)美術(shù)的興趣。
(二)美術(shù)課堂的延伸———美術(shù)作業(yè)展示
美術(shù)課也是一門實(shí)踐課，因此一堂美術(shù)課下來學(xué)生都會(huì)有自己的作品，但是往往這些作品在教師評(píng)論過后就被學(xué)生胡亂塞到一邊，不僅教師不重視，學(xué)生自己也不重視，這就造成的大量的美術(shù)作業(yè)的浪費(fèi)。因此學(xué)校設(shè)立一個(gè)小型展廳是很有必要的。例如:在某中學(xué)教學(xué)樓一樓走廊里就有一個(gè)小型開放式展廳，這里時(shí)常會(huì)展示學(xué)生的作業(yè)，有版畫、油畫、國畫等，因此展示的學(xué)生作品也是豐富多彩。盡管學(xué)生的作業(yè)尺寸不大，專業(yè)技法也不是特別嫻熟，但是可以看出來每一幅作品都是作者用了心的，每一個(gè)畫框里都介紹了作者創(chuàng)作思路，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)意理念。這種開放式作業(yè)展示的展廳可以讓學(xué)生隨時(shí)來參觀，將美術(shù)作業(yè)以美術(shù)作品的形式來展示可以引起參與者對(duì)美術(shù)的興趣以及增強(qiáng)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也可以吸引更多的學(xué)生參與到美術(shù)實(shí)踐中來。雖然說美術(shù)作業(yè)的完成已經(jīng)是美術(shù)課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是我們?nèi)匀豢梢詫⒚佬g(shù)課堂延伸到課外來。美術(shù)作品的展示可以從更多角度來對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡質(zhì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。”［4］評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多主體、開放性的特點(diǎn)。根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提倡使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長記錄評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向。美術(shù)作業(yè)展示正體現(xiàn)了這種評(píng)價(jià)理念。而另一方面，學(xué)生的作業(yè)中不乏有一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，能突顯出學(xué)生美術(shù)方面的特長，這有助于讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，規(guī)劃自己的未來。以開放展示作業(yè)的方式培育學(xué)生終身愛好美術(shù)的情感，發(fā)展美術(shù)方面的能力，也能為他們未來從事美術(shù)職業(yè)或其他職業(yè)拓展發(fā)展空間。而且這些學(xué)生的作業(yè)又可以再次轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，教師可以組織低年級(jí)或高年級(jí)的學(xué)生來進(jìn)行參觀，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。
二、結(jié)語
課堂問題行為是伴隨班級(jí)授課制產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是課堂管理研究中的熱門話題之一，也是教師職業(yè)壓力的主要來源。課堂問題行為是指發(fā)生在課堂教學(xué)中，違反課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求，影響正常課堂的教學(xué)秩序、教師教學(xué)、自身及他人學(xué)習(xí)，并給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來消極影響的課堂行為。①
課堂問題行為的具體界定主要從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)維度進(jìn)行。從質(zhì)的維度上看，主要是看學(xué)生的行為是否破壞課堂秩序，是否違反班級(jí)規(guī)定。從量的維度看，主要是學(xué)生的問題行為是否經(jīng)常發(fā)生；問題行為的強(qiáng)度是否影響了課堂紀(jì)律或他人學(xué)習(xí)；問題行為的持續(xù)時(shí)間有多長。②
在研究小學(xué)生課堂問題行為的過程中，有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，即小學(xué)生由于年齡和心理認(rèn)知水平的限制，問題行為是普遍存在的，不能以此作為學(xué)生優(yōu)良、好壞的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
二、內(nèi)隱理論
內(nèi)隱是指相對(duì)于外顯而言的、為常人所難以關(guān)注到的心理、情感、意志等方面的因素，它難以為人所察覺，卻真真實(shí)實(shí)存在著，并影響著個(gè)體的行為。內(nèi)隱理論起源于社會(huì)心理學(xué)，是包含了內(nèi)隱智力理論、內(nèi)隱個(gè)性理論、內(nèi)隱壓力理論、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)理論、內(nèi)隱績(jī)效理論等理論的理論體系。Ross（1989）在研究?jī)?nèi)隱理論和個(gè)人成長歷史建構(gòu)關(guān)系時(shí)認(rèn)為，內(nèi)隱理論是類似于圖式的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括對(duì)事件特征的內(nèi)隱特性的具體信念，以及對(duì)時(shí)間特征穩(wěn)定與變化條件的一系列原則。③
最早的內(nèi)隱概念是Polany在1958年的《人的研究》中提出的內(nèi)隱知識(shí)的概念。他將知識(shí)分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種，內(nèi)隱的知識(shí)是指我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用而難以用言語表達(dá)、傳授的知識(shí)，用他的話說就是――“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”。1985年，Sternberg也提出了內(nèi)隱知識(shí)的概念，并將其定義為：“行動(dòng)定向的知識(shí)，在沒有他人直接幫助下獲得，它幫助個(gè)體達(dá)到他們個(gè)人所認(rèn)為是具有價(jià)值的目標(biāo)。”內(nèi)隱知識(shí)具有自動(dòng)性、粗糙性、抗干擾性，外顯知識(shí)根植于內(nèi)隱知識(shí)，外顯知識(shí)的積累、理解及應(yīng)用都依賴于內(nèi)隱知識(shí)，外顯知識(shí)是被意識(shí)到的內(nèi)隱知識(shí)，內(nèi)隱知識(shí)是外顯知識(shí)的根源。
本文所提及的內(nèi)隱理論并不是內(nèi)隱智力、內(nèi)隱個(gè)性、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)隱理論體系的子理論，而是從心理的角度關(guān)注個(gè)體情感、意志、興趣等易被常人所忽略的因素來分析問題的思維傾向。
三、內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生的心理特點(diǎn)
個(gè)體的心理特點(diǎn)是個(gè)體行為表現(xiàn)的心理因素。行為主義傾向的學(xué)者在分析小學(xué)生課堂問題行為原因的時(shí)候，會(huì)從刺激、強(qiáng)化等角度思考問題。因而會(huì)得出，小學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生的原因在于老師的管理方式不當(dāng)，從而給了小學(xué)生課堂問題行為的強(qiáng)化，促使了課堂問題行為的產(chǎn)生。然而，從小學(xué)生內(nèi)隱的心理特點(diǎn)來分析小學(xué)生課堂問題行為的心理因素，會(huì)有不同的解釋，具有如下特點(diǎn)。
（一）渴望被關(guān)注。
馬斯洛（A.Maslow）的需要層次理論將人的需求分為5個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、愛與尊重的需求、社交的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。小學(xué)生尚未踏入社會(huì)，生理上的需求和安全上的需求主要由父母承擔(dān)，因此這兩項(xiàng)在正常情況下能得到滿足。而更高級(jí)層面的愛與尊重的需求則需要父母、老師、同學(xué)等各方面的支持才能得到滿足。小學(xué)生在這方面的需求具體表現(xiàn)為渴望被關(guān)注。在我們對(duì)某位學(xué)生的訪談中，有一位同學(xué)這樣跟我們說：“老師只關(guān)注那些成績(jī)好的，從來都不點(diǎn)我起來回答問題?！边@反映出，這位學(xué)生極其渴望被老師關(guān)注，而由于種種原因，這種需求卻得不到滿足。
（二）意志品質(zhì)薄弱。
小學(xué)生由于心理發(fā)展特點(diǎn)，意志品質(zhì)尚未發(fā)展完善，易出現(xiàn)上課不專心聽講，做小動(dòng)作等課堂問題行為。在我們的觀察中，常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生上課時(shí)東張西望、不看課本、發(fā)呆等，這些情況在我們發(fā)放的問卷中卻并沒有反映。在對(duì)“老師上課時(shí)，你會(huì)怎么做？”這樣一個(gè)問題的回答中，96%的學(xué)生選擇了“認(rèn)真聽講”的選項(xiàng)。在分析這個(gè)差距的原因中，我們認(rèn)為可能是由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的影響，他們還不能意識(shí)到自己上課的狀態(tài)。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生主要處在具體運(yùn)算階段（7～11歲）向形式運(yùn)算階段（11歲以上）過渡的時(shí)期。這一時(shí)期的特點(diǎn)是思維方式由具體向抽象過渡，思維能力水平不斷提升。但是這個(gè)提升的過程，對(duì)于不同的學(xué)生是不平衡的，很多學(xué)生思維的抽象水平及意志品質(zhì)并不是很完善。
（三）興趣不穩(wěn)定。
小學(xué)生年齡特點(diǎn)在興趣上表現(xiàn)為極易對(duì)某一新鮮事物產(chǎn)生興趣，而這種興趣又極易被其他信念刺激所轉(zhuǎn)移。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)將做某個(gè)游戲或者看某個(gè)視頻的時(shí)候，學(xué)生普遍表現(xiàn)出十足的興趣。在游戲的進(jìn)行過程中或者視頻的播放過程中，很多學(xué)生的注意力又轉(zhuǎn)移到其他方面了。在我們的問卷中，對(duì)于“你喜歡哪個(gè)科目？”問題的回答上，70%以上的同學(xué)都選了3～4個(gè)科目，只有少部分同學(xué)選了1～2個(gè)科目。這表示他們自己本身對(duì)自己的興趣不清楚，而且興趣不穩(wěn)定，極易改變。
四、內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生課堂問題行為的成因
從小學(xué)生情感、意志、興趣等內(nèi)隱心理品質(zhì)的特點(diǎn)，我們分析小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要有如下幾方面。
（一）教師的關(guān)注度不夠。
目前的小學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍是30人以上的大班化管理模式。因此，教師在精力分配上，不能及時(shí)地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的心理需求。除此之外，我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是傾向于點(diǎn)成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，每堂課發(fā)言的總是那么幾個(gè)學(xué)生，近40人的課堂，真正與教師對(duì)話的學(xué)生10個(gè)都不到。這樣不均衡的課堂互動(dòng)方式，導(dǎo)致教師的精力在學(xué)生的分配上不均衡。那些經(jīng)常沒被點(diǎn)到的學(xué)生，在心理上形成了一種思維定勢(shì)：老師不會(huì)點(diǎn)我起來回答問題，老師不關(guān)注我。學(xué)生被關(guān)注的需求長期得不到滿足，他就會(huì)通過其他方式來代償“渴望關(guān)注”需求的缺失。
（二）生理發(fā)展不平衡，意識(shí)品質(zhì)薄弱。
雖然小學(xué)高年齡段的學(xué)生可能已經(jīng)處于皮亞杰的“形式運(yùn)算階段”，思維水平已經(jīng)達(dá)到一定深度。但是就整體而言，小學(xué)生的心理品質(zhì)，尤其是在意志方面還十分薄弱，具體表現(xiàn)在注意力很難集中、易分心。我們?cè)诮涣鞯倪^程中經(jīng)常聽到老師抱怨：“學(xué)生經(jīng)常不專心聽講，做小動(dòng)作?！逼鋵?shí)，這種現(xiàn)象是那個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)的表現(xiàn)。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師不應(yīng)該對(duì)其經(jīng)行批評(píng)、指責(zé)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)，在課堂上與不同的學(xué)生的加強(qiáng)互動(dòng)，用豐富的刺激（故事、圖像、互動(dòng)等）吸引其集中注意力于課堂。
（三）興趣多樣而不穩(wěn)定。
由于這個(gè)年齡段的學(xué)生極易被新鮮的刺激所吸引，因此他們的興趣隨時(shí)可能產(chǎn)生；又由于其興趣具有不穩(wěn)定性，這種興趣常常又會(huì)稍縱即逝。因此，即便一些年輕的老師通過視頻、游戲等方式吸引學(xué)生的注意，但還會(huì)有部分學(xué)生會(huì)分心，做其他的事情。面對(duì)這種情況，老師要做的是選擇游戲、視頻、圖像等新鮮刺激方式吸引學(xué)生時(shí)，要注意這些刺激的本身的變化性。就是要選擇本身具有變化性的刺激來吸引學(xué)生，才能有效吸引學(xué)生的注意力。還可以通過小組討論等形式，擴(kuò)大學(xué)生與學(xué)生間的交流，這種生生間的交流會(huì)將課堂的新鮮刺激成幾何級(jí)放大，從而滿足學(xué)生的心理需求。
四、結(jié)語
從內(nèi)隱理論理論的視角分析小學(xué)生課堂問題行為的成因，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課堂問題行為的根源不是教師管理方式不善，而是小學(xué)生所處的年齡段的心理特點(diǎn)在情感、意志、興趣等方面的獨(dú)特表現(xiàn)，教師需要對(duì)小學(xué)生階段性的心理特點(diǎn)特殊處理。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從其心理特點(diǎn)的角度因勢(shì)利導(dǎo)地選擇符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的策略，才能達(dá)到改善課堂秩序的目的。
注釋：
①張彩云.小學(xué)教師對(duì)學(xué)生課堂問題行為的知覺[J].中國特殊教育，2007（8）.
為順應(yīng)國家基礎(chǔ)課程改革和基礎(chǔ)英語課程改革目標(biāo)，對(duì)隱性課程進(jìn)行深入的理論研究和針對(duì)學(xué)校實(shí)際開展多樣學(xué)習(xí)群體的研究是其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，有利于課程資源功能進(jìn)一步拓展和體現(xiàn)，使課程資源開發(fā)更加有的放矢。近年來許多學(xué)校課程都已經(jīng)漸漸意識(shí)到隱性課程對(duì)于教育的意義。但是在英語的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，隱性課程所蘊(yùn)含的因素、面臨的問題及解決途徑卻常常容易被相關(guān)教育者所忽視。
1.隱性課程研究與教學(xué)體制改革不相適應(yīng)。由于隱性課程的隱蔽性和不確定性，以及長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致國內(nèi)隱性課程研究起步晚、針對(duì)性不強(qiáng)、研究不夠深入。目前，初中英語教學(xué)研究主要集中于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式等顯性因素，而忽視了對(duì)隱性課程資源的利用和開發(fā)。缺少對(duì)隱性課程內(nèi)在規(guī)律的整合，急需在英語實(shí)踐活動(dòng)中搭建平臺(tái)，通過開發(fā)和利用隱性課程，充分發(fā)揮其教育功能和效益，從而有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)英語基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。
2.隱性課程與顯性課程相比，建設(shè)相對(duì)滯后。從調(diào)查情況看，多數(shù)中學(xué)和教職人員對(duì)顯性課程建設(shè)較為重視，多媒體應(yīng)用較為普遍，教學(xué)法應(yīng)用較為靈活，課堂氛圍很活躍，但英語教學(xué)依靠課程表、依靠練習(xí)題、依靠成績(jī)單的現(xiàn)象普遍存在，校區(qū)英語環(huán)境營造不足、課堂部設(shè)缺乏創(chuàng)新、英語文化建設(shè)方法不多；教師建設(shè)重視入口關(guān)，缺少退出機(jī)制，沒有素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。隱性課程正成為中學(xué)英語素質(zhì)教育的短板，一定程度上限制了素質(zhì)教育水平的整體提升。
3.隱性課程資源立體、多元，建設(shè)難度大。英語素質(zhì)教育更加傾向于英語聽、說、理解表達(dá)等應(yīng)用能力，這就要求隱性課程建設(shè)上要在統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、硬件建設(shè)、軟件配套、理論研究上立體推進(jìn)；在方法手段上要向口語交流、多媒體授課、網(wǎng)絡(luò)閱讀、競(jìng)賽活動(dòng)多元發(fā)展；時(shí)空上要求課上與課下，校內(nèi)與校外同步拓展，需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同努力，難度之大可想而知。
二、中學(xué)英語隱性課程建設(shè)策略
當(dāng)前，中學(xué)英語教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，教育機(jī)構(gòu)在頂層設(shè)計(jì)上已經(jīng)邁出了一大步，如何搞好隱性課程軟硬件配套和理論研究，從而促進(jìn)中學(xué)英語素質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。
1.硬件建設(shè)。調(diào)研期間發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學(xué)在隱性課程硬件建設(shè)上形式單一，很難調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。要從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局面，有條件的學(xué)校可以建設(shè)英語廣場(chǎng)、英語走廊、英語花園、英語角為師生開展英語課外活動(dòng)提供輕松愜意的環(huán)境；配套多媒體設(shè)備，課間開通英語廣播、課后播放英語影視為學(xué)生提供英語語境；張貼英語標(biāo)語路牌、名言警句、每天一句等讓師生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語。
2.軟件建設(shè)。針對(duì)中學(xué)英語教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，英語考核評(píng)價(jià)體制不夠完善，英語文化缺少沉淀的實(shí)際，一是在教師素質(zhì)上，要建立能者上庸者下，有進(jìn)有出的用人機(jī)制，送出去學(xué)、請(qǐng)進(jìn)來教、崗位上練的方法路子，定期選送有潛質(zhì)的英語教師交流深造，邀請(qǐng)高校英語教師和中學(xué)優(yōu)秀教師到校講座，組織英語教師集中聽課、相互評(píng)課、問卷選優(yōu)，以保持教師隊(duì)伍的高素質(zhì)。二是在英語教學(xué)評(píng)價(jià)上，要堅(jiān)持筆試、口試、機(jī)試相結(jié)合，加大聽力、口語、寫作占比，注重學(xué)習(xí)過程、自學(xué)能力、活動(dòng)表現(xiàn)，建立量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)定學(xué)生英語素質(zhì)水平。三是英語文化建設(shè)上，要科學(xué)構(gòu)建教師、學(xué)生、家長三方互動(dòng)機(jī)制，廣泛開展教師與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與家長以及教師之間、學(xué)生之間交流活動(dòng)，在校內(nèi)、家庭開辟英語區(qū)域、英語時(shí)段，營造人人講英語、處處有英語的文化氛圍。
作為人們普遍喜愛的藝術(shù)形式之一，舞蹈在人們?nèi)粘Ｉ钪姓紦?jù)著重要地位。不管是人們自娛自樂的舞蹈，還是作為文化的舞蹈藝術(shù)，總能激發(fā)起人們心中潛藏已久的熱情。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校的教育制度在經(jīng)過多次改革之后，日見成效。其中包括音樂舞蹈藝術(shù)性教學(xué)改革。越來越多的高職院校開始意識(shí)到音樂舞蹈教學(xué)要將專業(yè)技能和學(xué)生心理發(fā)展有機(jī)聯(lián)系在一起，以此凸顯舞蹈教學(xué)的藝術(shù)性和多元性。只有注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的音樂舞蹈教學(xué)才是真正合格的教學(xué)。筆者基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出若干點(diǎn)高職音樂舞蹈藝術(shù)性教學(xué)對(duì)策，以供同行參考。
1高職音樂舞蹈藝術(shù)性教學(xué)對(duì)策
1.1借助情感誘導(dǎo)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)音樂舞蹈
作為音樂舞蹈的精華，情感是舞蹈的靈魂。如果沒有情感的支撐，音樂舞蹈勢(shì)必沒有靈氣，只是一種優(yōu)雅的形體表演而已。所以教師要借助情感誘導(dǎo)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)音樂舞蹈。
我們都知道音樂舞蹈以舞傳情，是一種以情達(dá)意的藝術(shù)表現(xiàn)。但是學(xué)生對(duì)音樂舞蹈的認(rèn)識(shí)不是與生俱來的，教師要從藝術(shù)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去用心感受舞蹈所蘊(yùn)含的情感，感受每個(gè)動(dòng)作所帶來的情感波動(dòng)。高職院校學(xué)生的心理已經(jīng)日趨成熟，形成了屬于自己的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，他們對(duì)情感有自我的解讀。教師就是要將學(xué)生的自我情感融入對(duì)音樂舞蹈的認(rèn)識(shí)中，這是一個(gè)不小的難題。
在音樂舞蹈教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的熱愛。在舞蹈理論課中加入情感的講解，并讓學(xué)生欣賞舞蹈的情感韻味。同時(shí)，在實(shí)踐課中，要注意培養(yǎng)學(xué)生因情而動(dòng)的意識(shí)，鼓勵(lì)他們將內(nèi)心的情感用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出來。讓學(xué)生充分意識(shí)到每一次形體起伏都是情感的體現(xiàn)與延伸。教師要通過優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂而動(dòng)，讓音樂旋律啟迪他們的心智，陶冶他們的情操，逐漸達(dá)到藝術(shù)的境界。高職生正處于青春活躍期，他們渴望將內(nèi)心的情感充分表達(dá)出來，這就為教師提供了教學(xué)契機(jī)，要通過把握高職生的心理特點(diǎn)，將他們對(duì)藝術(shù)、對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)提高一個(gè)層次。
1.2借助先進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
時(shí)代在不斷變化，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才有了更高的要求。高職院校的音樂舞蹈教學(xué)要謹(jǐn)記自己的教學(xué)目標(biāo)，利用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能使培養(yǎng)出來的舞蹈人才符合社會(huì)的需要。
毋庸置疑，高職音樂舞蹈教學(xué)就是要培養(yǎng)具備專業(yè)舞蹈技能和綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是成為一個(gè)合格舞者所必備的素質(zhì)。如果一直停留在別人的藝術(shù)層次上，模仿別人的舞蹈動(dòng)作，這樣的人不是真正的藝術(shù)人才。所以，高職音樂舞蹈教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是音樂舞蹈藝術(shù)不斷傳承文化底蘊(yùn)的需要，更是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。
首先，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂舞蹈的認(rèn)識(shí)。前文說過舞蹈是情感的藝術(shù)，是人們內(nèi)心情感的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)?；谶@種入門級(jí)的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘舞蹈中所要傳達(dá)的情意，領(lǐng)略舞蹈的肢體語言。比如，古典舞表達(dá)的是一種濃厚的中國情結(jié)，傳達(dá)著低回、憂郁的心理情愫；民族舞表達(dá)的是一種大氣、豪放和激情的心理情意。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈動(dòng)作的豐富意蘊(yùn)。作為重要的肢體語言，舞蹈動(dòng)作本身就被賦予了眾多含義，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些含義，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。再次，教師可以為學(xué)生開設(shè)自由舞蹈比賽的課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我展示的平臺(tái)，讓他們秀出自己的舞蹈，釋放自己的心情。高職生正處于想象力蓬勃發(fā)展的重要階段，充滿了對(duì)未來生活的憧憬，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，必將對(duì)他們一生的發(fā)展都有所幫助。
1.3借助舞蹈欣賞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
舞蹈能夠激發(fā)人們內(nèi)心的情感，欣賞舞蹈也是一件賞心悅目的事情。在高職音樂舞蹈教學(xué)中開設(shè)欣賞課程，必定能激發(fā)學(xué)生學(xué)好舞蹈的興趣和信心。在欣賞優(yōu)秀舞蹈作品過程中，學(xué)生不僅能放松心情，還能汲取作品中的舞蹈精華，學(xué)習(xí)經(jīng)典的舞蹈動(dòng)作，進(jìn)而收獲新的知識(shí)，以此勉勵(lì)自己更加努力。此外，優(yōu)秀的舞蹈作品不僅能給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，還能引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。在優(yōu)雅的舞蹈動(dòng)作、優(yōu)美的音樂旋律感染下，學(xué)生內(nèi)心充滿了對(duì)舞蹈世界的向往。所以教師要合理利用舞蹈欣賞課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作舞蹈作品的欲望。
在欣賞舞蹈作品前，教師要先講述舞蹈的時(shí)代背景，并對(duì)舞蹈做相關(guān)介紹。在欣賞過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入舞蹈世界，去感悟舞蹈所帶來的心靈震撼。從而讓舞蹈與學(xué)生心理產(chǎn)生激烈碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情和動(dòng)力。在欣賞完之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在作品中受到的啟示，談?wù)勗谧髌分懈惺艿降碾y以忘記的東西，以此鞏固欣賞效果，并讓學(xué)生相互補(bǔ)充，達(dá)到集思廣益、共同進(jìn)步的效果。此外，教師還可讓學(xué)生根據(jù)自己欣賞過的舞蹈作品，進(jìn)行自主創(chuàng)編?？梢栽谠形璧竸?dòng)作基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)編，也可以讓學(xué)生另行編舞。只要學(xué)生能用舞蹈動(dòng)作表達(dá)出內(nèi)心情感，教師就要給予表揚(yáng)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
2結(jié)束語
理的構(gòu)建，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性根據(jù)卡爾•羅杰斯的人本心理學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽講者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，可以使得學(xué)生對(duì)教師的習(xí)慣性的敬畏之情轉(zhuǎn)為本性好奇心驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)之情，從而有利于學(xué)生安全心理的構(gòu)建。在安全心理下，個(gè)體將減少僵化表現(xiàn)，以新鮮自然的方式來實(shí)現(xiàn)自我，從而步入創(chuàng)造之路。［2］而學(xué)習(xí)小組的方式根本作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且教師的評(píng)價(jià)不針對(duì)學(xué)生個(gè)體，而是針對(duì)學(xué)習(xí)小組，從而使個(gè)體安全心理提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?；谏鲜鲈颍凇渡虡I(yè)銀行管理》教學(xué)過程中引入學(xué)習(xí)小組的方式。
二、《商業(yè)銀行管理》學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐
(一)運(yùn)用狀況介紹
2014年2月下旬至4月底，分別在一本和三本的金融專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的《商業(yè)銀行管理》課程中運(yùn)用了學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法。一本班級(jí)的《商業(yè)銀行管理》共計(jì)40課堂學(xué)時(shí)，按教學(xué)計(jì)劃講授36課時(shí)、研討4課時(shí)，學(xué)生共計(jì)91人。三本班級(jí)的《商業(yè)銀行管理》共計(jì)48學(xué)時(shí)，學(xué)生共計(jì)94人。兩班學(xué)生均是在大二下學(xué)期上該課程。分組方式:采用EXCEL隨機(jī)分組法，將每班學(xué)生隨機(jī)分成16組，每組5－6人。分成16組的原因:我國目前在境內(nèi)上市商業(yè)銀行共16家，這16家上市商業(yè)銀行的年報(bào)內(nèi)容詳細(xì)(按照證券交易所對(duì)上市公司的要求披露相關(guān)信息)真實(shí)(經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)審計(jì))。每組負(fù)責(zé)一家上市銀行的數(shù)據(jù)搜集、整理和匯報(bào)。小組任務(wù):在整個(gè)課程中，共布置小組任務(wù)6次，分別為:根據(jù)銀監(jiān)會(huì)最新年報(bào)做出銀行業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表;搜集所負(fù)責(zé)銀行的歷次股票和債券的發(fā)行情況;搜集所負(fù)責(zé)銀行的股權(quán)結(jié)構(gòu)和股權(quán)投資并做成圖表;分析所負(fù)責(zé)銀行的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)、負(fù)債結(jié)構(gòu)和盈利結(jié)構(gòu);分析所負(fù)責(zé)銀行的中間業(yè)務(wù)種類及收入構(gòu)成情況;分析所負(fù)責(zé)銀行的資本充足率動(dòng)態(tài)變化狀況并解釋原因。這6次任務(wù)基本上包含了《商業(yè)銀行管理》課程的主要知識(shí)點(diǎn)。匯報(bào)方式:由于討論課時(shí)有限(4學(xué)時(shí))，前三次作業(yè)由教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，后三次作業(yè)由各小組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行PPT演示，并及時(shí)答辯。上臺(tái)演示學(xué)生由任課教師隨機(jī)選取。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià):根據(jù)小組作業(yè)情況和上臺(tái)展示情況，由任課教師給小組的6次作業(yè)分別打分，加權(quán)平均后成為小組作業(yè)的總成績(jī)。每個(gè)小組只有一個(gè)成績(jī)(組內(nèi)成員成績(jī)一樣)。分組作業(yè)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的20%。
(二)《商業(yè)銀行管理》學(xué)習(xí)小組效果的描述性統(tǒng)計(jì)
為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)小組方式在《商業(yè)銀行管理》課程中的運(yùn)用效果，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并在最后一次課由學(xué)生隨堂填完上交。為了解學(xué)生對(duì)各操作環(huán)節(jié)的看法、對(duì)學(xué)習(xí)小組方式的認(rèn)可度、以及學(xué)生特征對(duì)各操作環(huán)節(jié)和總體評(píng)價(jià)的影響，設(shè)計(jì)的問卷涉及三類問題:學(xué)生對(duì)各操作環(huán)節(jié)上的反饋、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小組的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生特征(學(xué)生性別、生源區(qū)域、獲得獎(jiǎng)學(xué)金與否、參加社團(tuán)活動(dòng)與否、知道家庭金融資產(chǎn)比例與否)。共發(fā)出185份，有效問卷177份(其中一本班級(jí)86份，三本班級(jí)91份)。學(xué)習(xí)小組調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1至表3所示。學(xué)生特征對(duì)各選項(xiàng)的影響:經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生性別、生源區(qū)域、獲得獎(jiǎng)學(xué)金與否、參加社團(tuán)活動(dòng)與否、知道家庭金融資產(chǎn)比例與否等表層和深層特征的差異對(duì)各項(xiàng)目選項(xiàng)的選取沒有明顯差異(差異一般在五個(gè)百分點(diǎn)以內(nèi)，限于篇幅不再贅述)。
(三)問卷調(diào)查結(jié)果及操作過程中存在問題分析
1.《商業(yè)銀行管理》適合采用學(xué)習(xí)小組方式根據(jù)被調(diào)查者對(duì)學(xué)習(xí)小組的總體評(píng)價(jià)(見表2)，81%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)小組對(duì)課程學(xué)習(xí)有正向作用，91%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)小組對(duì)成員間的關(guān)系有正向作用，超過88%的被調(diào)查者認(rèn)為《商業(yè)銀行管理》適合采用學(xué)習(xí)小組的方式，而且將近90%的被調(diào)查者不排斥在后續(xù)課程中使用學(xué)習(xí)小組方式。2.一本班級(jí)與三本班級(jí)在多個(gè)選項(xiàng)上存在明顯差異將一本班級(jí)和三本班級(jí)的調(diào)查問卷分別統(tǒng)計(jì)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，一本班級(jí)和三本班級(jí)在9個(gè)項(xiàng)目的選擇上存在超過十個(gè)百分點(diǎn)的差異(見表3)。整體傾向是三本班級(jí)的被調(diào)查者比一本班級(jí)更喜歡學(xué)習(xí)小組方式。根據(jù)對(duì)兩類學(xué)生多年教學(xué)觀察，認(rèn)為存在這一差異的原因是一本班級(jí)和三本班級(jí)在課時(shí)、班級(jí)穩(wěn)定程度、學(xué)生性格、學(xué)生素質(zhì)上存在差異(見表4)。課時(shí)數(shù)的差距使得三本班級(jí)有相對(duì)充分的時(shí)間開展課后的學(xué)習(xí)以及課堂上的匯報(bào)和討論，認(rèn)為學(xué)習(xí)小組浪費(fèi)時(shí)間的較少;三本班級(jí)人員相對(duì)固定，關(guān)系相對(duì)融洽，即使搭便車的比一本班級(jí)多，仍然覺得學(xué)習(xí)小組的方式很好;學(xué)生性格上的差異又使得三本學(xué)生表現(xiàn)欲望相對(duì)強(qiáng)，課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)主動(dòng)挑其他匯報(bào)組的毛病，很有主人翁精神;三本學(xué)生更喜歡新鮮活躍的教學(xué)方式，而且很快能融入進(jìn)去，并在學(xué)習(xí)小組的作業(yè)中有很多創(chuàng)新。3.本次學(xué)習(xí)小組運(yùn)用過程中存在的問題這次問卷調(diào)查顯示，雖然學(xué)習(xí)小組得到多數(shù)被調(diào)查者的認(rèn)同，但在運(yùn)作過程中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。就分組方式上，隨機(jī)分組的方式受到有些學(xué)生(尤其是一本班級(jí)學(xué)習(xí)較好的女生)的強(qiáng)烈反對(duì)，一些學(xué)生提出了自由組合、按宿舍分組、按學(xué)號(hào)分組等分組方式;分組展示環(huán)節(jié)，上臺(tái)學(xué)生如何選取是個(gè)問題，如果隨機(jī)選取，選取好學(xué)生和差學(xué)生都有可能，從而嚴(yán)重影響小組成績(jī)，若小組自選，容易導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)過程中其他組員的消極對(duì)待;分組展示環(huán)節(jié)，每組只關(guān)心自己組的展示，對(duì)其他組的展示一點(diǎn)不關(guān)心，甚至如果不是自己上臺(tái)連自己組的展示也不關(guān)心，從而產(chǎn)生浪費(fèi)時(shí)間又學(xué)不到知識(shí)的感覺;兩個(gè)班級(jí)都存在比重不小的搭便車行為，在這種情況下組內(nèi)成員一樣的成績(jī)就存在嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象，付出更多的組員不能獲取更高的成績(jī)，付出較少甚至沒有付出的組員也獲得較好的成績(jī)。
三、《商業(yè)銀行管理》學(xué)習(xí)小組要素的再建構(gòu)
(一)分組方式選擇
學(xué)習(xí)小組的分組方式對(duì)組內(nèi)的相互協(xié)作及組間的競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生極大影響，從而影響其在教學(xué)上的效果［3］，因而一些研究探討了學(xué)習(xí)小組的分組方式(王靜，陳英和，2008)［4］。綜合相關(guān)研究和實(shí)踐體會(huì)，學(xué)習(xí)小組的分組方式整體上看有三種:同質(zhì)分組、異質(zhì)分組和隨機(jī)分組。成員的特征分為表層特征(性別、民族、種族、教育背景等)和深層特征(人格特征、能力水平、認(rèn)知風(fēng)格等)。若成員特征相同，即同質(zhì)分組，否則即為異質(zhì)分組。調(diào)查問卷中，學(xué)生選取自由組合、按宿舍、按學(xué)號(hào)等方式分組即會(huì)形成同質(zhì)分組，該分組方式往往使組員在性別、宿舍、班級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有同質(zhì)性。異質(zhì)分組較多見的是以能力水平的異質(zhì)性為標(biāo)準(zhǔn)分組。具體做法是教師在分組前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行打分，用聚類分析法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，然后在每類學(xué)生中按比例抽調(diào)成員，組成小組［5］。按照這種方式分組可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。而隨機(jī)分組則按隨機(jī)性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣出現(xiàn)同質(zhì)小組的概率比較小，多數(shù)小組都是一定程度上的異質(zhì)小組，而且這種分組方式較為方便快捷。采取何種分組方式應(yīng)根據(jù)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同而定。若是為了完成共同的教學(xué)任務(wù)，則宜采用異質(zhì)分組，通過小組成員間的差異實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性;若是為了完成差異性的教學(xué)任務(wù)，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生資質(zhì)不同分組(同質(zhì)分組)，對(duì)不同小組布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。若小組存續(xù)時(shí)間較短且時(shí)間有限，則適宜采用方便快捷的隨機(jī)分組;若是為了建立長期而固定的學(xué)習(xí)小組，則應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組。由于《商業(yè)銀行管理》的分組作業(yè)是以小組完成共同任務(wù)為主導(dǎo)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，因而宜采用異質(zhì)分組。但由于課時(shí)較短，在時(shí)間有限的情況下則適宜采取隨機(jī)分組。調(diào)查問卷中，54．6%的被調(diào)查者支持隨機(jī)分組，反映出學(xué)生對(duì)隨機(jī)分組較為接納。
(二)成績(jī)?cè)u(píng)定方式的再構(gòu)建
小組學(xué)習(xí)會(huì)因責(zé)任分散而使部分學(xué)生產(chǎn)生依賴小組其他成員、坐享其成的懶惰思想和行為;另一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，在小組學(xué)習(xí)中自己的努力所取得的成果屬于集體，從而不愿意發(fā)揮自己的聰明才智，呈現(xiàn)消極合作態(tài)度。這兩種現(xiàn)象都是搭便車行為。為避免這種行為出現(xiàn)，從而降低小組學(xué)習(xí)的效果，需要設(shè)計(jì)有效合理的考核體系。借鑒徐林清(2013)［6］的評(píng)價(jià)建立小組考核體系:1.小組成果集體考核。小組展示時(shí)，由教師和每個(gè)小組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)分，以加權(quán)平均成績(jī)作為小組集體成果的最終成績(jī)(避免教師個(gè)人打分的主觀性)。2.小組考核個(gè)人努力程度和貢獻(xiàn)程度。小組給出每個(gè)成員的努力程度系數(shù)或小組貢獻(xiàn)系數(shù)。同樣為避免個(gè)人打分的主觀性，采取小組成員背對(duì)背打分，加權(quán)平均算出各個(gè)成員的小組貢獻(xiàn)系數(shù)。個(gè)人努力程度和貢獻(xiàn)程度由小組合作過程中的表現(xiàn)、是否上臺(tái)展示、是否主動(dòng)提問等因素決定。3.計(jì)算每個(gè)學(xué)生個(gè)體得分。用小組成員的貢獻(xiàn)系數(shù)乘以小組成果打分，計(jì)算每個(gè)學(xué)生個(gè)體得分。這樣的評(píng)分體系區(qū)分出了小組和組內(nèi)成員的成績(jī)差異，有利于激勵(lì)每個(gè)成員的積極努力。
(三)上臺(tái)展示環(huán)節(jié)的再構(gòu)建
在學(xué)習(xí)小組對(duì)課程學(xué)習(xí)的作用的調(diào)查中，6．3%的被調(diào)查者認(rèn)為有負(fù)效應(yīng)，12．6%的被調(diào)查車認(rèn)為正負(fù)兼有，而在這些選擇負(fù)效應(yīng)的選項(xiàng)中，90%的選擇都是“浪費(fèi)了時(shí)間”。根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查了解，學(xué)生所指的浪費(fèi)時(shí)間主要在上臺(tái)展示環(huán)節(jié)(如前所述)。學(xué)習(xí)小組成果的展示環(huán)節(jié)本應(yīng)是學(xué)習(xí)小組方式最重要的環(huán)節(jié)，但由于責(zé)任人明確，往往使得其他組員對(duì)這一環(huán)節(jié)高度不重視，從而不能通過此環(huán)節(jié)有效獲取相關(guān)知識(shí)，為此應(yīng)該進(jìn)行合理設(shè)計(jì)以提高學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)的重視。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課進(jìn)行如下改進(jìn):1.由小組決定上臺(tái)展示成員。如上所言，隨機(jī)抽選上臺(tái)組員會(huì)產(chǎn)生因展示組員自身能力差異而導(dǎo)致小組成績(jī)的差異，而由組員商定，必將推選形象、談吐和知識(shí)素養(yǎng)較高的同學(xué)擔(dān)任主講，可以更好吸引臺(tái)下學(xué)生的重視，讓更多的學(xué)生積極參與進(jìn)來。上臺(tái)展示組員應(yīng)該提高其小組貢獻(xiàn)系數(shù)。2.小組展示后，不僅教師對(duì)其打分，其他小組也對(duì)其打分(見成績(jī)?cè)u(píng)定)，并要求其他小組對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問，提問同學(xué)增加其在小組的貢獻(xiàn)系數(shù)。3.由于課時(shí)限制，嚴(yán)格控制每組匯報(bào)時(shí)長。
四、結(jié)論
