發(fā)布時(shí)間：2022-05-18 17:50:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
麥哲倫環(huán)球航行路線;②地球衛(wèi)星照片;③月食時(shí)月球表面地球的影子;④海邊看帆船時(shí)，總是先看到桅桿，再看到船身;⑤站得高看得遠(yuǎn)。小編為大家整理的初一地理知識(shí)點(diǎn)參考資料，提供參考，歡迎參閱。
一、地球與地球儀
1. 試描述地球的形狀并列舉出證據(jù)。
形狀：球體。
證據(jù)：①麥哲倫環(huán)球航行路線;②地球衛(wèi)星照片;③月食時(shí)月球表面地球的影子;④海邊看帆船時(shí)，總是先看到桅桿，再看到船身;⑤站得高看得遠(yuǎn)。
2. 說明緯線的形狀及緯線長(zhǎng)度隨緯度的變化規(guī)律。
形狀：圓。
規(guī)律：自低緯度向高緯度遞減。
3. 說出地球運(yùn)動(dòng)的形式及各種形式產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
形式：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
自轉(zhuǎn)地理現(xiàn)象：
①晝夜更替;②時(shí)間差異;③太陽(yáng)東升西落。
公轉(zhuǎn)地理現(xiàn)象：
①晝夜長(zhǎng)短的變化;②四季的變化;③五帶的劃分。
4. 說出北半球夏至日晝長(zhǎng)隨緯度的變化規(guī)律及正午影子長(zhǎng)度隨緯度的變化規(guī)律。
晝長(zhǎng)隨緯度變化規(guī)律：北半球緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)，北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象;
南半球緯度越高，晝?cè)蕉?，南極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。
正午影子長(zhǎng)度隨緯度的變化規(guī)律：自北回歸線向南北遞增。
二、地圖
5. 攀巖與爬山分別選擇什么山體部位?對(duì)應(yīng)的等高線有什么特征?
攀巖：陡崖 等高線重疊。
爬山：緩坡 等高線比較稀疏。
6. 山脊與山谷對(duì)應(yīng)的等高線特征有何不同?泥石流有可能發(fā)生在山脊或山谷中?當(dāng)遇到泥石流時(shí)應(yīng)如何避險(xiǎn)?
山脊的等高線彎曲部分向低處凸，山谷的等高線部分向高處凸;
泥石流有可能發(fā)生在山谷中;應(yīng)向山谷兩邊的山坡上跑。
7. 試分析水庫(kù)壩址、修公路、建療養(yǎng)院、修水渠、建村鎮(zhèn)等工程對(duì)于地形有何要求。
水庫(kù)壩址：一般選在峽谷地段，“口袋形”洼地處。
修公路：選緩坡，即接近與等高線平行，可降低施工成本與難度。
建療養(yǎng)院：選在山地向陽(yáng)坡，森林覆蓋率高的地方。
修水渠：從高處到低處，水可自流，降低成本。
建村鎮(zhèn)：選地形平坦開闊，有河流經(jīng)過的地方。
三、海洋與陸地
8. 說出世界兩大火山地震帶及常見的防震措施。
兩大火山地震帶：地中海—喜馬拉雅火山地震帶和環(huán)太平洋火山地震帶。
防震措施：①地震時(shí)，要保持冷靜，要因地、因時(shí)地作出瞬間避險(xiǎn)抉擇;②不要擁擠在樓梯，過道上;③要選擇空曠地帶;④不要盲目破窗跳樓;⑤避震時(shí)，要注意保護(hù)頭部;⑥地震發(fā)生時(shí)，來不及撤離，應(yīng)就近避震。
四、世界氣候
9. 說出世界平均氣溫的分布規(guī)律與其影響因素。
分布規(guī)律：自低緯向高緯遞減。
影響因素是緯度因素。
10. 試分析同一緯度地區(qū)海陸因素對(duì)氣溫的影響及等溫線的形狀的變化。
同一緯度地區(qū)，北半球夏季陸地氣溫高于海洋，陸地上的等溫線向高緯度彎曲;
冬季陸地氣溫低于海洋,陸地上的等溫線向低緯度彎曲。(即“高高低低”規(guī)律)
11. 南半球的等溫線比北半球的等溫線平直，試分析其原因。
南半球海洋面積廣。
12. 試描述世界年降水量受緯度因素的分布規(guī)律。
赤道附近多，兩極地區(qū)少。
13. 乞拉朋齊被稱為“世界雨極”，試分析其降水多的原因。
乞拉朋齊地處山地的迎風(fēng)坡，來自印度洋的暖濕氣流受山地阻擋被迫抬升，形成地形雨。
14. 試總結(jié)地中海氣候的分布規(guī)律及其特征。
規(guī)律：南北緯30°～40°之間的大陸西岸。
特征：夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。
15. 試總結(jié)溫帶海洋性氣候的分布規(guī)律及其特征。
規(guī)律：南北緯40°～60°之間的大陸西岸。
特征：全年溫和濕潤(rùn)。
16. 試分析全球變暖的形成原因及其影響。
原因：①燃燒煤等礦物質(zhì);②砍伐森林。
影響：①兩極冰川融化;②海平面上升;③淹沒沿海低地。
五、世界居民與聚落
17. 人口自然增長(zhǎng)率有可能出現(xiàn)負(fù)值的大洲是哪個(gè)?試分析人口增長(zhǎng)慢有可能存在的問題及解決措施。
人口自然增長(zhǎng)率有可能出現(xiàn)負(fù)值的大洲是歐洲。
問題：
①人口老齡化;②勞動(dòng)力短缺;③國(guó)防兵源不足;④社會(huì)養(yǎng)老負(fù)擔(dān)過重。
措施：鼓勵(lì)生育。
18. 試分析聚落形成與發(fā)展的有利條件有哪些?
關(guān)鍵詞：體校學(xué)生 學(xué)生活動(dòng) 有效性 討論 知識(shí)競(jìng)賽 讀圖 指圖 實(shí)驗(yàn)演示
【中圖分類號(hào)】G633.5
1 地理課堂學(xué)習(xí)的涵義與形式
1.1 涵義：
課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的形式和內(nèi)容都十分豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。[1]
1.2 內(nèi)容：
地理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式范圍很廣，有分組討論、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演、讀圖、指圖、問答、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)踐操作、標(biāo)本模型制作、現(xiàn)場(chǎng)展示、模擬訓(xùn)練等。[2]
2 體校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析
2.1 學(xué)習(xí)目的不明確：
大部分體校學(xué)生學(xué)習(xí)目的并不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是應(yīng)付教師、家長(zhǎng)、教練，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，基本依靠教師上課所講；學(xué)習(xí)方法單一，不能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略解決問題，甚至有部分學(xué)生僅依靠考前突擊的方法來應(yīng)付考試；學(xué)習(xí)上易受外界影響，在學(xué)習(xí)上的自卑感較重?？梢哉f，體校學(xué)生深受應(yīng)試教育的危害，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.2 自學(xué)能力欠缺：
因?yàn)轶w校學(xué)生普遍基礎(chǔ)不是特別好，因此他們中間能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人很好，不善于質(zhì)疑問難；現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的利用滯后，體校學(xué)生的學(xué)習(xí)基本停留在課本、課堂上，即使去圖書館也多是借閱娛樂書刊，上網(wǎng)也不是檢索信息資料，而多是聊天、看課外書籍與影片，造成知識(shí)面狹窄，在文化學(xué)習(xí)上缺乏創(chuàng)新精神。
2.3 運(yùn)用知識(shí)的能力不夠強(qiáng)：
體校學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差，有的學(xué)生對(duì)于教師提出的問題無法精確回答，導(dǎo)致學(xué)生不愿開口回答問題；解決問題的能力偏低，學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)，容易采取逃避退縮的方法；體校的教學(xué)設(shè)備滯后、陳舊甚至缺失，導(dǎo)致很多實(shí)踐活動(dòng)不能開展，因此體校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力也不強(qiáng)。
3 主要學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用
根據(jù)體校學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為分組討論、知識(shí)競(jìng)賽、讀圖、指圖、問答、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)8種學(xué)生活動(dòng)比較適合。
3.1 分組討論：
在課堂上開展分組討論時(shí)，我們需要注意以下幾點(diǎn)：
3.1.1 認(rèn)真準(zhǔn)備要討論的問題
討論不能流于形式，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)為了討論而討論，結(jié)果學(xué)生雖然聚在一起討論了，但卻是在閑聊甚至無話可說。其原因不是學(xué)生不愿討論或?qū)W習(xí)能力不夠，而是由于教師提出的問題不得當(dāng)。
那么，我們應(yīng)該提供怎樣的問題來讓學(xué)生討論呢？
3.1.1.1 針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，設(shè)置不同特點(diǎn)的討論題。如：初一年級(jí)的學(xué)生理性思維能力還比較薄弱，因此我一般會(huì)為他們提供一些關(guān)注地理事象的問題。高一年級(jí)的學(xué)生則可以選擇一些涉及實(shí)踐性、社會(huì)性和綜合性強(qiáng)的問題，以強(qiáng)調(diào)零散知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。
【實(shí)例一】高一地理專題12《人類活動(dòng)與氣候》中，我提出了這樣的討論題："從我國(guó)酸雨的分布圖上可以看出，我國(guó)北方的重工業(yè)分布較多，但為什么酸雨嚴(yán)重地區(qū)卻出現(xiàn)在我國(guó)南方地區(qū)？"通過這樣一個(gè)討論題，幫助學(xué)生整理出形成酸雨的幾點(diǎn)原因之外，還復(fù)習(xí)了初中地理學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了的我國(guó)降水分布特點(diǎn)，使新、舊知識(shí)融合。
3.1.1.2 討論題的表述要清晰、明確，難度適中。針對(duì)體校學(xué)生的特點(diǎn)，我一般會(huì)選擇需要運(yùn)用已有的知識(shí)去歸納、分析解決的問題。
【實(shí)例二】高一地理專題17《人口分布與人口遷移》中，我提出了這樣的討論題：
根據(jù)《世界人口分布》圖，說說世界人口分布的特點(diǎn)及原因。具體授課過程中，我提出了幾個(gè)遞進(jìn)的問題：
1） 說出四個(gè)人口密度較大的地區(qū)？
2） 這四個(gè)地區(qū)在氣候條件上有什么相似之處？
3） 這四個(gè)地區(qū)在地形條件上有什么相似之處？
4） 我們身邊有很多外來務(wù)工人員，他們?yōu)槲覀兂鞘械陌l(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是大家有沒有想過，他們?yōu)槭裁匆尘x鄉(xiāng)，離開親人，來到一個(gè)陌生的城市呢？
這四個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系如圖1所示：
3.1.2 根據(jù)每個(gè)班的學(xué)生實(shí)際情況，合理安排討論時(shí)的小組。有的教師在開展討論時(shí)，會(huì)隨機(jī)安排前后、左右2位同學(xué)開展討論。但實(shí)際操作下來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)轶w校生知識(shí)面較狹窄，基礎(chǔ)相差較大，這種討論小組形式并不適合我們體校的學(xué)生，如果按照這樣分組，往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。不但無法完成教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)使教師精心安排的學(xué)生活動(dòng)失去作用，久而久之，還會(huì)給學(xué)生留下"討論只是追求一種形式化，是不必要的"印象，不利于地理學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展。
我認(rèn)為，在體校，比較適用的分組方式是安排相對(duì)固定的小組。分組時(shí)要考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、性別、對(duì)地理學(xué)科的興趣等因素，每小組4～6人。
3.1.3 座位安排討論時(shí)的空間組織形式對(duì)于討論的效果也起到不可忽視的作用。圖2是常見的兩種小組座位安排。
座位安排要根據(jù)課堂討論的實(shí)際需求來安排，如果1節(jié)課中只有5分鐘左右的討論時(shí)間，而其他大部分時(shí)間仍然需要學(xué)生面朝黑板，就比較適合左圖的座位安排方式。但如果這節(jié)課是以學(xué)生討論為主，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)輔助的作用，那么就比較適合采用右圖中的圍坐方式。
3.1.4 討論中小組各成員分工明確，避免產(chǎn)生有的學(xué)生無法融入討論的局面。研究過小群體行為的人發(fā)現(xiàn)，在群體里，最終會(huì)有許多不同的"角色"出現(xiàn)，有"活躍分子"、"求知者"、"知識(shí)提供者"、"創(chuàng)造-貢獻(xiàn)者"、"細(xì)心人"、"提出觀點(diǎn)者"、"評(píng)論家"、"調(diào)和者"、"促成者"、"鼓勵(lì)者"[3]和"事不關(guān)己者"等。因此，教師可以通過安排不同的任務(wù)、提出分層式的問題等方法，使小組中的每一個(gè)成員都能參與其中，互相合作。并且在討論過程中，教師要親近學(xué)生，創(chuàng)造民主自由的氛圍，通過"激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)"，使小組討論達(dá)到預(yù)期目的，收到良好效果。
【實(shí)例三】初一地理拓展篇中的《北京市》這一課，由于考慮到北京市作為中國(guó)的首都，大部分學(xué)生在語(yǔ)文課或者電視節(jié)目上都對(duì)北京市有所了解，甚至少部分學(xué)生由于比賽、家庭旅游等原因，還親自到過北京市，因此我將此課安排為一節(jié)討論課。我將全班學(xué)生5人為1組，分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組完成1個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，我要求每個(gè)小組在討論開展前，先將小組內(nèi)的分工確定下來，確保每組都有1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排、1名記錄員、2名地圖搜索員、1名發(fā)言人。這樣，每個(gè)人都有事做，整堂課反響熱烈，完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，也有效樹立了對(duì)于地理學(xué)習(xí)的信心。
3.1.5 討論結(jié)束后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)。在匯報(bào)過程中，可以首先由1名學(xué)生作為小組代表來發(fā)表，接下來請(qǐng)同組成員進(jìn)行補(bǔ)充，最后征詢?nèi)鄬W(xué)生意見。對(duì)于學(xué)生提出的重要觀點(diǎn)或創(chuàng)新觀點(diǎn)及時(shí)記錄在黑板上。而對(duì)于討論的結(jié)果，我認(rèn)為只要參與的學(xué)生能夠說出自己的想法，言之有理，教師都要加以肯定、引導(dǎo)。
3.2 知識(shí)競(jìng)賽
由于體校學(xué)生具有比賽型的性格，大部分學(xué)生屬于爆發(fā)型性格，這就導(dǎo)致其注意力保持的時(shí)間不長(zhǎng)。針對(duì)這種特點(diǎn)，開展地理知識(shí)競(jìng)賽，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有效延長(zhǎng)注意力時(shí)間。而知識(shí)競(jìng)賽的形式也是豐富多樣的：可以在每節(jié)課結(jié)束前，預(yù)留5分鐘時(shí)間，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)；可以在一個(gè)單元結(jié)束后開展，代替單元復(fù)習(xí)課；也可以在新課開展的過程中，以之作為新課講授的線索，貫穿始終。
開展知識(shí)競(jìng)賽，有以下4點(diǎn)原則可以遵循：
3.2.1 選定適合的教學(xué)內(nèi)容，太難和太易的內(nèi)容都不適合作為競(jìng)賽題目。我認(rèn)為，知識(shí)競(jìng)賽的題目應(yīng)該以知識(shí)的廣度為主，而不是追求知識(shí)的深度。
題目的選擇和題型可以是豐富多樣的，一般可分為必答題和搶答題兩種，其中，搶答題以考察知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記為主，可以使用在以復(fù)習(xí)為目的的競(jìng)賽中。
3.2.2 分組時(shí)要確保各小組間實(shí)力相當(dāng)，分組的原則可以與小組討論的分組一致。
3.2.3 制定合理的競(jìng)賽規(guī)則。裁判可以由教師擔(dān)任。在競(jìng)賽過程中，要服從裁判的安排。對(duì)于故意破壞競(jìng)賽秩序的小組，要給予批評(píng)及扣分處理，確保課堂的正常秩序。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)全民參與，在制定規(guī)則時(shí)，可以規(guī)定每個(gè)小組成員回答問題不得多于3次。
3.2.4 競(jìng)賽結(jié)束后及時(shí)公布競(jìng)賽結(jié)果，對(duì)每次競(jìng)賽中獲勝的小組與表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。到學(xué)期末時(shí)，可以將本學(xué)期中所有競(jìng)賽的結(jié)果做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)每個(gè)小組的不同表現(xiàn)，在地理平時(shí)分中體現(xiàn)出來。
【實(shí)例四】初一地理1.1《疆域與行政區(qū)劃》中，有眾多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生識(shí)記，如：中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的全稱、簡(jiǎn)稱與行政中心；國(guó)土的四至點(diǎn)；重要省區(qū)的形狀等。這些知識(shí)點(diǎn)非常零碎，但卻是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，新課結(jié)束后，我安排了一次知識(shí)競(jìng)賽。根據(jù)考綱要求，將要求識(shí)記的內(nèi)容作為必答題；要求理解的內(nèi)容安排為搶答題。5～6人為一組，競(jìng)賽開始前，我請(qǐng)每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行初步的分工：3～4人主要負(fù)責(zé)回答必答題，另外1～2主要負(fù)責(zé)搶答題。在競(jìng)賽過程中，每個(gè)學(xué)生都能積極參與，氣氛熱烈，出色地完成了復(fù)習(xí)目標(biāo)。
同樣的內(nèi)容，如果是以默寫的方式開展，大部分學(xué)生都是臨時(shí)抱佛腳，只求得到60分。但是以競(jìng)賽形式開展，他們會(huì)心心念念想要得到好結(jié)果，自覺主動(dòng)得去記憶，同組成員間還會(huì)相互督促、相互幫助。
3.3 讀圖、指圖
地圖是地理的根本，所謂地理就是指從地圖中尋找出道理、規(guī)律，因此，讀圖與指圖在地理學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，它既是學(xué)習(xí)地理的根本方法，又是各種地理理論知識(shí)經(jīng)過抽象化的特殊形式。地理課堂中常用的教學(xué)用圖分為：教學(xué)掛圖、學(xué)生用地理圖冊(cè)、地理填充圖等。
3.3.1 讀圖過程中需要注意的事項(xiàng)：
一般來說，學(xué)生對(duì)于一張聚集豐富地理信息的地圖，他們會(huì)感覺到無從下手。因此，在學(xué)生讀圖過程中，教師要注意強(qiáng)調(diào)讀圖的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成有序讀圖的習(xí)慣。那么如何有序讀圖呢？
3.3.1.1 宏觀讀圖與微觀讀圖統(tǒng)一：
宏觀讀圖是從全局角度去獲取地理信息；微觀讀圖關(guān)心的是地圖局部的各個(gè)部分的信息。
【實(shí)例五】當(dāng)我們看到圖3時(shí)，宏觀讀圖首先注意的一般是地圖的等高線或者地圖的顏色變化規(guī)律；而微觀讀圖留意的一般是等高線的數(shù)值、圖例和注釋等等。[4]
有時(shí)候，細(xì)節(jié)的缺失還會(huì)導(dǎo)致對(duì)整張地圖的理解產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，如：
【實(shí)例六】初一地理4.1《眾多的河湖》中，為了說明我國(guó)南北地區(qū)河流水量的差異，課本配圖（圖4）。乍看之下，圖中河流C是徑流量最小的河流，因?yàn)楹雎粤丝v坐標(biāo)流量的數(shù)字差異。
宏觀讀圖與微觀讀圖都是讀圖的兩個(gè)必然過程，為了獲得豐富、有效、準(zhǔn)確的信息，我們必須將這兩種方式有機(jī)結(jié)合。
3.3.1.2 讀圖順序與思維過程統(tǒng)一：
如果讀圖沒有先后順序或順序混亂，容易導(dǎo)致地理信息缺失，在課堂中不利于知識(shí)的理解，在答題時(shí)則不利于思考問題。課堂教學(xué)過程中，每當(dāng)出現(xiàn)讀圖的機(jī)會(huì)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)讀圖三大步，即：先看圖名、再看圖例、最后看圖。明確了這三大步之后，還要培養(yǎng)學(xué)生按照一定順序來讀圖。
【實(shí)例七】初一地理1.1《疆域與行政區(qū)劃》中，學(xué)習(xí)中國(guó)的14個(gè)陸上鄰國(guó)時(shí)，一般我們會(huì)利用圖5。在讀這樣的地圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，按照自己的習(xí)慣依次讀出鄰近國(guó)家的名字，如：有的學(xué)生習(xí)慣順時(shí)針讀；而有的學(xué)生則習(xí)慣逆時(shí)針。但切忌上下左右沒有規(guī)律可言。
3.3.2 指圖過程中需要注意的事項(xiàng)：
指圖時(shí)要用教鞭或激光筆等指圖器，不宜用手指圖。指圖時(shí)教師要站在圖的一側(cè)，不能遮住學(xué)生的視線。對(duì)所使用的地圖非常熟悉，迅速找準(zhǔn)要指的位置。指圖要有目的性，嚴(yán)格準(zhǔn)確地區(qū)分出地理事物反映在地圖上的點(diǎn)、線、面；指圖器的移動(dòng)速度要慢，且符合地理事物的規(guī)律，有一定順序。如：指城市要指準(zhǔn)地圖上表示城市的圖例--"點(diǎn)"；指河流要指準(zhǔn)地圖上表示河流的圖例--"線"，指圖器的移動(dòng)方向與河流流向一致，即從源頭到河口；指氣候區(qū)、地形區(qū)等區(qū)域時(shí)，按照順時(shí)針或逆時(shí)針方向沿著該區(qū)域的邊界指一圈。
經(jīng)過一段長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠抓住地理讀圖過程中具有必然性、穩(wěn)定性和普遍性的東西。
3.4 實(shí)驗(yàn)法
地理實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。[5]通過實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得一定的直接經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知。由于直接展示知識(shí)獲得的過程，直觀且形象，因此這種方法對(duì)體校學(xué)生特別有效。
【實(shí)例八】高一地理專題7《地貌》中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)--等高線地形圖的學(xué)習(xí)和判讀，雖說是個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)，但因?yàn)檫@是一個(gè)"立體---平面"，再?gòu)?平面---立體"的過程，對(duì)立體空間概念要求非常高，如果光是依靠教師講授、看圖、死記硬背，難免過于牽強(qiáng)，學(xué)生難以理解，出現(xiàn)聽得懂、做不來的現(xiàn)象。因此，在實(shí)際授課過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親自參與、體驗(yàn)"立體---平面；平面---立體"的過程，在頭腦中形成初步感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備。具體過程如圖6所示：
地理學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)那么簡(jiǎn)單，有效的地理學(xué)習(xí)更可以促進(jìn)智能的發(fā)展，而對(duì)于空間觀念和空間想象力的形成，地理更是具有其他學(xué)科不可替代的作用。要學(xué)習(xí)好地理依賴于較好的觀察力、注意力、記憶力和思維力，通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能更好發(fā)展學(xué)生的這四力。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)，我們不能光追求數(shù)量，而是應(yīng)該向這些活動(dòng)要效果，重視活動(dòng)的有效性，在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[4]張春亞， 黃玉田. 高考復(fù)習(xí)中的地理讀圖規(guī)律[J]. 學(xué)科研究， 2011年（3月）.
1. 以現(xiàn)代地理科學(xué)知識(shí)充實(shí)地理教學(xué)內(nèi)容
20世紀(jì)50年代以來，由于控制論、系統(tǒng)論、信息論和新技術(shù)革命對(duì)地理學(xué)的影響，地理科學(xué)研究的成果不斷涌現(xiàn)。地理教學(xué)的內(nèi)容不再以描述各個(gè)地理事物和羅列區(qū)域地理事實(shí)材料為主，而從整體上闡述地理事物空間結(jié)構(gòu)、空間分布、空間聯(lián)系的規(guī)律和變化，認(rèn)識(shí)世界各地區(qū)和主要國(guó)家的特征，中國(guó)的地理國(guó)情和區(qū)域差異等。例如，地理新教材用全球板塊構(gòu)造和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說來解釋地殼變動(dòng)和全球地震、火山帶的分布，用大氣圈的結(jié)構(gòu)、大氣環(huán)流的理論來說明世界氣候變化、臭氧層變薄、大氣增溫的原因和危害。講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和布局方面，指出要因地制宜、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，注意優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效，以及農(nóng)林牧副漁和加工制造、運(yùn)輸、貿(mào)易綜合發(fā)展的道路。工業(yè)生產(chǎn)和布局，除了要注意原料、能源、水源、運(yùn)輸?shù)鹊乩項(xiàng)l件外，新興的高科技企業(yè)的布局，還要考慮科技力量、信息、對(duì)外開放和引進(jìn)的條件。由于地理教學(xué)內(nèi)容面向現(xiàn)代化，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 電化教學(xué)應(yīng)用于課堂
電化教學(xué)是利用幻燈機(jī)、錄像、電影等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時(shí)間的長(zhǎng)久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。
（1）化虛為實(shí)。比如，在講“中國(guó)的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節(jié)時(shí)，筆者曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國(guó)商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國(guó)主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個(gè)班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門學(xué)科大感興趣。
（2）化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對(duì)學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動(dòng)表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動(dòng)等特征，把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動(dòng)植物形態(tài)等通過熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實(shí)物作對(duì)比來體會(huì)、理解各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
（3）化靜為動(dòng)。地理現(xiàn)象中很多都是動(dòng)態(tài)的，如地殼運(yùn)動(dòng)等，其漫長(zhǎng)的演變和運(yùn)動(dòng)過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。
3. 改革教學(xué)方法，注意理論聯(lián)系實(shí)際
（1）注重問題的獨(dú)創(chuàng)。問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的最好手段，針對(duì)初中學(xué)生上課注意力不能堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間的特點(diǎn)，采用提問題的方式能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來逐步引導(dǎo)學(xué)生。基于這一點(diǎn)，在講述地震這一內(nèi)容時(shí)，以大家所熟悉的日本神戶大地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：日本神戶為什么會(huì)發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？我國(guó)哪些地方會(huì)發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書的同時(shí)，帶著問題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來進(jìn)行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來，采用這種“創(chuàng)設(shè)問題的方法”，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
（2）以漫畫投石問路?，F(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致的特點(diǎn)在教材中倍受學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)初中學(xué)生來說，對(duì)漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還只局限于表面現(xiàn)象。老師必須利用學(xué)生這種對(duì)漫畫的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于“人口增長(zhǎng)所帶來的問題”時(shí)，首先，讓學(xué)生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個(gè)細(xì)微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后，讓學(xué)生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時(shí)地對(duì)一些同學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的問題進(jìn)行糾正。最后，由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識(shí)，反響也很好?？梢?，這種教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受感性認(rèn)識(shí)之后，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性化的教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和積累。
4. 有序訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)
在地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各種地理能力提出具體的要求，并進(jìn)行有目的有步驟的訓(xùn)練。
（1）地理閱讀能力的訓(xùn)練。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種閱讀方法：①運(yùn)用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法；②比較法；③分析、綜合法等等。
（2）地理觀察能力的訓(xùn)練。經(jīng)驗(yàn)表明，沒有經(jīng)過觀察訓(xùn)練的學(xué)生會(huì)對(duì)事物視而不見。即使天天看到的東西，也說不清它的外形特征。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同的觀察目的及觀察對(duì)象，運(yùn)用相宜的觀察方法，使學(xué)生逐漸掌握按順序觀察抓住重點(diǎn)或特征、比較觀察、全面觀察等方法。
（3）記憶地理知識(shí)的能力訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，首先，讓學(xué)生明確記憶的規(guī)律。如記憶要有明確的目的性；記憶與理解的關(guān)系；記憶與時(shí)間的關(guān)系等。其次，要讓學(xué)生掌握意義記憶的各種方法，如“聯(lián)想記憶法”、“把握特征記憶法”、“分類歸納記憶法”等。
