發(fā)布時(shí)間：2023-01-14 21:25:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)和民辦高等教育的特殊情況，構(gòu)建科學(xué)、合理、客觀(guān)、可操作性強(qiáng)的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控不僅僅是社會(huì)外界的呼喚和要求，而更應(yīng)該是民辦大學(xué)英語(yǔ)教育自身的主動(dòng)選擇，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義：理論意義：目前結(jié)合民辦教育的特點(diǎn)，構(gòu)建民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究還是鳳毛麟角，這在某種程度上影響和制約了我國(guó)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。對(duì)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究，探索適宜我國(guó)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的管理對(duì)策，構(gòu)建較為完整的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量監(jiān)控保障理論制度體系，不僅能系統(tǒng)化質(zhì)量保障體系理論，而且也將進(jìn)一步豐富大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量管理理論?，F(xiàn)實(shí)意義：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高是教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)國(guó)際化人才的必然要求。科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量亟待解決和研究的問(wèn)題，也是制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提出行之有效的民辦高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系可以促進(jìn)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革無(wú)疑也是一個(gè)有益的補(bǔ)充。另外，民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高對(duì)民辦高校的生存及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究對(duì)象鎖定于國(guó)家批準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置的民辦普通高校。從理論和實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程特點(diǎn)和民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在充分分析目前民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題基礎(chǔ)上，分別從教學(xué)管理組織體系、教學(xué)條件保障體系、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建內(nèi)部監(jiān)控保障體系；從政府、學(xué)校、社會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障中的作用構(gòu)建外部監(jiān)控保障體系；以有效教學(xué)評(píng)價(jià)為核心；重點(diǎn)突出以人為本和課程要素原則。并把該質(zhì)量監(jiān)控體系在民辦高校遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)問(wèn)卷訪(fǎng)談等方法對(duì)該體系對(duì)學(xué)生、教師產(chǎn)生的影響進(jìn)行大量的實(shí)證研究，并進(jìn)一步對(duì)體系做出調(diào)整和修改完善，最后提出經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的完整的理論。
二、構(gòu)建保障體系具有創(chuàng)新之處
結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)和民辦高等教育的特殊情況，構(gòu)建科學(xué)、合理、客觀(guān)、可操作性強(qiáng)的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有創(chuàng)新之處：
1.民辦高校相對(duì)說(shuō)來(lái)是一個(gè)年輕的事物
關(guān)于民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控保障體系的理論研究和指導(dǎo)相對(duì)薄弱，可供參照的實(shí)踐成果相對(duì)較少。民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要借鑒公辦學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論又要有自己的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新。
2.在研究方法上理論聯(lián)系實(shí)際
運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和理論，如語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等進(jìn)行跨學(xué)科、多角度的研究；在國(guó)家批準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置的民辦普通高校遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院進(jìn)行大量的實(shí)證研究。
3.提出的適合民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系
體現(xiàn)了以人為本和課程要素原則。
(1)堅(jiān)持以人為本：監(jiān)控的最終目的就是使教師保質(zhì)保量的完成教學(xué)活動(dòng)，只有本著以人為本的思想去管理教師、激勵(lì)教師、培養(yǎng)塑造教師，才能更好地發(fā)揮教師在新構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系中的作用。這樣建立起來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系才能充分發(fā)揮其效能。
(2)突出課程要素：大學(xué)英語(yǔ)在課程內(nèi)涵上具有明顯的廣泛性和在教學(xué)特點(diǎn)上具有與其他課程明顯的不同之處，如制約因素的多因素性、教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、學(xué)生基礎(chǔ)的差異性、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性以及教學(xué)效果的實(shí)踐性等等，這些獨(dú)特之處要求我們?cè)跇?gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)這一具有特殊性的課程為我們的保障對(duì)象，也只有突出了課程要素，才能構(gòu)建出切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量保障體系。
三、民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問(wèn)題
1.評(píng)價(jià)體系主體單一、體系不完善
沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，如沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)檢查制度、民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)課制度、民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)制度；或者缺乏與制度相應(yīng)的配套檢查保障制度。
2.質(zhì)量評(píng)估結(jié)果的反饋調(diào)控作用有限
評(píng)估結(jié)果和信息只有做到及時(shí)溝通和反饋，英語(yǔ)教師才能尋短補(bǔ)缺、不斷地調(diào)整和完善自己，才能提高教育質(zhì)量，質(zhì)量評(píng)估才評(píng)的有意義。然而，現(xiàn)在有的高校的評(píng)估反饋信息處理不當(dāng)，渠道不暢通甚至沒(méi)有下文，不了了之。沒(méi)有將評(píng)估結(jié)果和大學(xué)英語(yǔ)教師待遇、福利、晉職，個(gè)人利益掛鉤，在實(shí)際操作中執(zhí)行不到位。因此，只有結(jié)合評(píng)估結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，才能鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師的工作積極性，才能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生正確的影響。
3.教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行機(jī)制不完善
教學(xué)質(zhì)量保障體系需要一套完善的運(yùn)行機(jī)制來(lái)保障和維護(hù)，然而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中缺少競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，欠缺創(chuàng)新機(jī)制；對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的激勵(lì)機(jī)制也執(zhí)行不力。正因?yàn)槿绱耍@種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制的不完整性使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系無(wú)法有效運(yùn)行。
4.教學(xué)管理制度不健全
教學(xué)管理分人的方面和物的方面。管理出質(zhì)量。只有搞好教學(xué)管理，才能保障大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，才能提高大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)工作水平和效益。其中尤其教學(xué)管理隊(duì)伍和師資力量在教學(xué)管理工作中起著至關(guān)重要的作用，教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)在相當(dāng)程度上影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的水平和質(zhì)量。有些高校在教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中管理理念明顯滯后于教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，影響了教學(xué)管理的工作質(zhì)量，阻礙教學(xué)工作的發(fā)展。
四、民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)
1.以?xún)?nèi)部質(zhì)量保障體系為基礎(chǔ)
內(nèi)部保障體系包括的各個(gè)部分通過(guò)相互依賴(lài)、相互影響、協(xié)同運(yùn)作來(lái)共同保障教學(xué)質(zhì)量的。第一，加強(qiáng)教學(xué)管理組織體系的功能：指揮決策功能、執(zhí)行運(yùn)作功能和檢查督導(dǎo)功能。尤其作為執(zhí)行運(yùn)作中心的教務(wù)處在執(zhí)行協(xié)調(diào)功能的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)了解有關(guān)教師的教學(xué)效果，不斷地對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究、解決，并向作為教學(xué)管理的指揮系統(tǒng)提出更新的管理目標(biāo)，使教學(xué)工作和管理工作協(xié)調(diào)一致發(fā)展。第二，加強(qiáng)教學(xué)條件保障體系功能：提高師資水平和保障教學(xué)設(shè)備條件的改善。第三，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控功能：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織過(guò)程、教師授課過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等方面加強(qiáng)監(jiān)控。第四，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)功能：對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都做出公正、客觀(guān)的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)。
2.以外部保障體系為助推劑
通過(guò)全面廣泛的調(diào)查研究，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示目前中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu)。英語(yǔ)教學(xué)得不到學(xué)校的重視。首先，大部分大學(xué)中，不具備良好的師資資源。一般情況下，只有外語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)教師是雇傭外教上課，上課的過(guò)程中也是全英文教學(xué)，而對(duì)于其他學(xué)院，英語(yǔ)課堂的質(zhì)量得不到有效保障。英語(yǔ)課堂很難保障全英文教學(xué)，一方面是教師自身能力不夠，另一方面是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，全英文上課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能接受聽(tīng)懂。其次，現(xiàn)在的大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)只為了拿到英語(yǔ)四級(jí)或者六級(jí)證書(shū)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了單純的應(yīng)試，等到他們拿到了證書(shū)后，就將英語(yǔ)丟在一邊。但是，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科是需要每天的練習(xí)與鞏固的，將英語(yǔ)丟到一邊長(zhǎng)久不練的話(huà)，英語(yǔ)知識(shí)的遺忘速度會(huì)越來(lái)越快，詞匯量、語(yǔ)法、發(fā)音等各個(gè)方面的英語(yǔ)能力會(huì)急劇下降。再者，中國(guó)的應(yīng)試教育的毒害影響越來(lái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式不正確，英語(yǔ)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，現(xiàn)狀是大部分大學(xué)生的英語(yǔ)筆試能力很強(qiáng)，口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力極弱，應(yīng)試教育的毒害下，學(xué)生變成了只會(huì)做試卷的機(jī)器，課堂上學(xué)會(huì)的知識(shí)卻不會(huì)在生活中去很好的實(shí)踐與運(yùn)用。但是社會(huì)需要的人才是懂得運(yùn)用英語(yǔ)能力的人才，是能夠與外國(guó)友人面對(duì)面進(jìn)行交流溝通的人才，因此，學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)與教育體制并不能與社會(huì)的需求相匹配，這種不平衡現(xiàn)象會(huì)給剛出社會(huì)工作的大學(xué)生帶來(lái)極大的困擾與不平衡。
二、形成齊全科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
要使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控起到顯著的效果就必須有一套齊全的、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。一套齊全科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由以下幾方面構(gòu)成：首先，他必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，在質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程中，你必須識(shí)別你所監(jiān)控的對(duì)象的方向是正確的，是朝著目標(biāo)前進(jìn)的。其次，制定教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)施的過(guò)程不是一蹴即就的，是由各個(gè)不同的環(huán)節(jié)組成，在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中就必須制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要保證你所監(jiān)控的對(duì)象在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能達(dá)標(biāo)，只有前面的每一個(gè)小環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)了，奠定了良好的基礎(chǔ)，你才能在最終的大環(huán)節(jié)中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。再者，要學(xué)會(huì)收集和分析教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)質(zhì)量的因素，將這些因素進(jìn)行收集匯總分類(lèi)，辨別出哪些因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有好的作用，哪些因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生消極影響。分類(lèi)之后，繼續(xù)保持積極的影響因素，剔除消極的影響因素。最后，齊全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系離不開(kāi)檢測(cè)與評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)的全過(guò)程監(jiān)控之后，你得知道你監(jiān)控對(duì)象的整體水平，對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，分析這個(gè)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。這樣，在整套齊全科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系下，才能使教學(xué)過(guò)程朝著既定的目標(biāo)將自己的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，形成高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。
三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在提高教學(xué)質(zhì)量上的作用
科學(xué)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)發(fā)揮著顯著的作用。第一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有指導(dǎo)作用。他能指導(dǎo)課程建設(shè)的方向，使課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，與社會(huì)需求的人才相匹配。而且他能指導(dǎo)教師改進(jìn)的方向，使教師明白自己的缺點(diǎn)在哪里，并改正缺點(diǎn)提高自己的教學(xué)水平。他能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，使得每個(gè)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并為每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有監(jiān)控作用。他能全程監(jiān)控教學(xué)實(shí)施過(guò)程，推動(dòng)教師按照教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有激勵(lì)作用，他能激勵(lì)教師挖掘自身的潛能，找到自身的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)光大。使得教師提高自身的素質(zhì)與水平，將自己變成一個(gè)優(yōu)秀的人民教師。第四，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有決策支持作用。他能將自己收集到的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，讓校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，有助于校領(lǐng)導(dǎo)管理和改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：石油工程；全英語(yǔ)教學(xué)；碩士培養(yǎng)；質(zhì)量保障體系
為了滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)石油石化企業(yè)的人才需求，培養(yǎng)一批既具備扎實(shí)的石油、石化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又熟練掌握英語(yǔ)、國(guó)際化經(jīng)營(yíng)等相關(guān)知識(shí)的高層次國(guó)際化創(chuàng)新人才，推進(jìn)學(xué)校國(guó)際化戰(zhàn)略的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校石油石化主干學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，中國(guó)石油大學(xué)（北京）于2009年9月啟動(dòng)了全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目。石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班作為第一批開(kāi)設(shè)的全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目，至今已經(jīng)開(kāi)辦了5年。為了保障石油工程國(guó)際班碩士研究生教育質(zhì)量，石油工程學(xué)院配合學(xué)校研究生院要求的同時(shí)，在入學(xué)制度、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了大量探索與嘗試。然而，對(duì)于全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班這一新生事物，國(guó)內(nèi)高校尚缺乏成熟的、全面的、適用于全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目的質(zhì)量保障體系。因而，關(guān)于如何做好石油工程國(guó)際班碩士研究生培養(yǎng)教育工作在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)仍需要進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。
1石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題
石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班在建設(shè)初期，在研究生培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量保障方面存在一些問(wèn)題和不足。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1課程安排不平衡
石油工程國(guó)際班的所有專(zhuān)業(yè)課程全部邀請(qǐng)國(guó)外知名大學(xué)教授、國(guó)外石油企業(yè)高級(jí)工程師授課，但由于外教來(lái)華時(shí)間的限制，在課程的時(shí)間安排上一般分散在2個(gè)月的課程學(xué)時(shí)只能被壓縮至1周全天完成。因此，出現(xiàn)了學(xué)期內(nèi)的授課時(shí)間集中和各個(gè)學(xué)期授課安排不平衡的現(xiàn)象。從教學(xué)效果上來(lái)看，1周集中式的授課方式使得學(xué)生和外教均感到緊張和疲憊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.2學(xué)生差異
石油工程國(guó)際班的入學(xué)制度對(duì)研究生的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)排名和英語(yǔ)能力要求都是非常高的，學(xué)生在入學(xué)前必須擁有較高的托福、雅思或大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)語(yǔ)言成績(jī)。但進(jìn)入國(guó)際班課程學(xué)習(xí)之后，反映出來(lái)卻是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的參差不齊，這使得全英語(yǔ)教學(xué)的授課效果出現(xiàn)了失調(diào)現(xiàn)象。
1.3外教授課風(fēng)格
與國(guó)內(nèi)教師“灌輸式”的教學(xué)風(fēng)格不同，國(guó)外教授習(xí)慣于“啟發(fā)互動(dòng)式”教學(xué)，在課堂上一般會(huì)從淺顯基本的知識(shí)點(diǎn)講起，隨著學(xué)生的反饋和呼應(yīng)酌情增加授課難度和調(diào)整授課內(nèi)容。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)生往往不習(xí)慣提問(wèn)或與老師互動(dòng)，外教講多少就聽(tīng)多少，外教沒(méi)講的也不追問(wèn)。這樣造成了學(xué)生抱怨外教講得內(nèi)容少且不深入，外教抱怨不清楚自己所授內(nèi)容中國(guó)學(xué)生是否聽(tīng)懂的局面。
1.4質(zhì)量評(píng)估體系尚未完善
目前的碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估以校內(nèi)自評(píng)為主，評(píng)估的內(nèi)容主要包括：學(xué)生入學(xué)質(zhì)量、課程教學(xué)、教材建設(shè)、學(xué)術(shù)水平、學(xué)位論文等。未能將用人單位和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)出的全英語(yǔ)碩士學(xué)位研究生的“滿(mǎn)意度”作為評(píng)估指標(biāo)，以強(qiáng)化全英語(yǔ)碩士學(xué)位研究生教育與學(xué)校總體社會(huì)聲譽(yù)的聯(lián)系，確保評(píng)估的真實(shí)性、客觀(guān)性、指導(dǎo)性和權(quán)威性。
上述幾方面是石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班研究生培養(yǎng)實(shí)踐中遇到的困境，如不對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母锱c建設(shè),必將帶來(lái)種種弊端,引發(fā)質(zhì)量滑坡。因此，構(gòu)建石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目質(zhì)量保障體系，實(shí)施質(zhì)量保證體系中的具體措施已成為當(dāng)務(wù)之急。
2石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
2.1質(zhì)量保障體系
教育質(zhì)量保障體系實(shí)際上是一種質(zhì)量管理制度，明確目標(biāo)，以已有資源建立管理程序，實(shí)施過(guò)程控制，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目主要面向國(guó)有大中型石油石化企業(yè)，以培養(yǎng)具備系統(tǒng)扎實(shí)的石油工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、基本理論和基本技能，熟練掌握英語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)管理、國(guó)際化經(jīng)營(yíng)等相關(guān)知識(shí)的高層次國(guó)際化創(chuàng)新人才為目標(biāo)。全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目質(zhì)量保障體系即以提高教育質(zhì)量為核心，利用國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外資源，以教學(xué)實(shí)施和管理制度為基礎(chǔ)，以質(zhì)量評(píng)估為手段，把與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量管理行為有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)目標(biāo)清晰、分工明確、相互協(xié)作、能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的整體。
2.2質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
研究生培養(yǎng)質(zhì)量是在社會(huì)、學(xué)生、導(dǎo)師、管理和條件建設(shè)等多種因素共同作用下的綜合結(jié)果，其影響培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的因素也是復(fù)雜的、多方面的。本研究在參照已有全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班的教育特點(diǎn)和實(shí)際建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，最終整理出一套適合石油工程學(xué)科特色和全英語(yǔ)教育項(xiàng)目特色的指標(biāo)體系。落實(shí)到具體指標(biāo)中，此體系可關(guān)聯(lián)至師資隊(duì)伍、生源條件、管理教育、物質(zhì)條件和質(zhì)量評(píng)估五個(gè)影響因素。物質(zhì)條件包括教學(xué)科研設(shè)備與圖書(shū)資源等。管理教育包括日常教學(xué)管理、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和課外學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建幾個(gè)方面。培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)又涉及課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文幾個(gè)環(huán)節(jié)。另外，質(zhì)量評(píng)估作為質(zhì)量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。
2.3完善質(zhì)量保障體系的措施
首先，應(yīng)嚴(yán)格把好入學(xué)質(zhì)量關(guān)，認(rèn)真審核學(xué)生的入學(xué)條件，全面考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，確保生源的質(zhì)量，寧缺毋濫。其次，應(yīng)重視全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班研究生的課程學(xué)習(xí)，學(xué)院應(yīng)制定好相應(yīng)的規(guī)章制度，安排好公共課教學(xué)活動(dòng)，做好考勤工作，確保課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。再次，要加強(qiáng)授課教師和研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，只有高水平的師資力量才是質(zhì)量保證的關(guān)鍵。在全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷優(yōu)化和加強(qiáng)。最后,需要完善評(píng)估方法，構(gòu)建合理的質(zhì)量評(píng)估體系，充分發(fā)揮其在全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班研究生培養(yǎng)中進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的重要作用。
3已開(kāi)展的質(zhì)量保障措施
為了構(gòu)建和完善石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系，石油工程學(xué)院針對(duì)上述質(zhì)量保障體系的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展了卓有成效的質(zhì)量保障工作。
3.1優(yōu)化培養(yǎng)方案
石油工程09級(jí)國(guó)際班的培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)課共9門(mén)，其中油氣井工程1門(mén)，油氣田開(kāi)發(fā)工程6門(mén)，石油地質(zhì)1門(mén)，石油經(jīng)濟(jì)1門(mén)，共21學(xué)分。通過(guò)四年的探索，學(xué)院進(jìn)一步修訂了全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班培養(yǎng)方案。在廣泛調(diào)研國(guó)外高校相近學(xué)科專(zhuān)業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，按一級(jí)學(xué)科制訂了13級(jí)石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案體現(xiàn)了國(guó)際化、創(chuàng)新性和特色化的特征,保留課程體系中的主干專(zhuān)業(yè)課，將部分非主干專(zhuān)業(yè)課改為講座的形式。另外,為了平衡一級(jí)學(xué)科中油氣井與油氣田開(kāi)發(fā)方向的授課比例,增補(bǔ)了油氣井工程方向的專(zhuān)業(yè)課程。修訂后的培養(yǎng)方案中主干專(zhuān)業(yè)課共12門(mén)，其中油氣井工程4門(mén)，油氣田開(kāi)發(fā)工程7門(mén)，石油地質(zhì)1門(mén)，共28學(xué)分。在課程時(shí)間安排方面，為了使授課時(shí)間和學(xué)期課程量達(dá)到平衡,將外教來(lái)華的授課周期分散安排，將國(guó)內(nèi)教師的授課時(shí)間由集中授課改為分散授課,填補(bǔ)了學(xué)期空檔。在學(xué)位論文方面，石油工程學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際，制定了全英語(yǔ)國(guó)際班學(xué)生進(jìn)入論文開(kāi)題工作后2年的研究、學(xué)習(xí)計(jì)劃。國(guó)際班學(xué)生的英文學(xué)位論文評(píng)審以及答辯也突破了傳統(tǒng)普通研究生中文學(xué)位論文的評(píng)審形式而采用石油工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液陀⒄Z(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了英文論文的語(yǔ)言水平，進(jìn)而指導(dǎo)全英語(yǔ)國(guó)際學(xué)位碩士論文向更高水平發(fā)展。
3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
石油工程國(guó)際班早期專(zhuān)業(yè)課程的授課教師全部來(lái)自國(guó)外知名大學(xué)的教授或跨國(guó)石油公司任職的高級(jí)工程師，這些教師的教學(xué)水平、質(zhì)量很高。通過(guò)近四年的師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)石油工程國(guó)際班的教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，按照外籍教師占2/3、國(guó)內(nèi)教師占1/3的比例配備。國(guó)內(nèi)教師要求具有國(guó)外教育背景，3年的國(guó)際班助教經(jīng)歷以及課程所需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。此外，學(xué)院為每位外教配備了一名校內(nèi)助教。助教要求具有博士學(xué)位和國(guó)外教育經(jīng)歷。助教是關(guān)系到每門(mén)外教授課課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，肩負(fù)著課程的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)、課堂教學(xué)管理、課后答疑和組織安排考試等重要環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。特別是在課堂教學(xué)管理環(huán)節(jié)，助教將協(xié)助學(xué)生及時(shí)就聽(tīng)課效果對(duì)外教進(jìn)行反饋，督促外教實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)授課難度，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.3完善入學(xué)制度
全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班的招生選拔工作于每年4月份進(jìn)行，學(xué)校研究生院對(duì)符合條件的已報(bào)名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的外語(yǔ)水平測(cè)試。學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際，制訂針對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班報(bào)名學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能的面試考核方案，加大對(duì)報(bào)名學(xué)生的專(zhuān)業(yè)考察力度。最終將結(jié)合學(xué)生的外語(yǔ)考試成績(jī)和專(zhuān)業(yè)面試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，確定錄取人選。按照原來(lái)的招生制度，石油工程國(guó)際班只面向油氣井工程和油氣田開(kāi)發(fā)方向的研究生。然而，通過(guò)四年的探索發(fā)現(xiàn)，較為單一的生源環(huán)境并不利于國(guó)際化教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)。于是，學(xué)院對(duì)招生政策進(jìn)行了改革，使13級(jí)石油工程國(guó)際班的招收范圍擴(kuò)大到油氣井工程、油氣田開(kāi)發(fā)、力學(xué)、船舶與海洋工程方向的研究生，此外還招收成績(jī)優(yōu)秀的國(guó)外留學(xué)生。實(shí)踐證明，留學(xué)生的加入和多元化的生源環(huán)境確實(shí)有助于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與日常交流,特別是學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及英文論文的寫(xiě)作能力由此得到了顯著提高。
3.4強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理
石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班建立了由研究生主管院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、班主任主抓、助教協(xié)助管理的班級(jí)管理體制和組織體系。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，每門(mén)外教課程做到了“四個(gè)一”，即一門(mén)外教課程用四周完成，第一周由校內(nèi)教授講授該門(mén)課程的基本框架、基礎(chǔ)知識(shí)；第二周由外教講授，開(kāi)課前班主任和助教會(huì)結(jié)合外教的專(zhuān)長(zhǎng)和本課程能反映的前沿知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；第三周由助教對(duì)學(xué)生大作業(yè)進(jìn)行檢查、批改，深入了解學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的知識(shí)掌握程度，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行串講、答疑；第四周為學(xué)生討論、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試時(shí)間。授課結(jié)束一個(gè)月內(nèi)，助教組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)課考試，學(xué)期末向?qū)W院提交完整的教學(xué)材料進(jìn)行歸檔。學(xué)院鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)授課教師在教學(xué)過(guò)程中采用研討式教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)。學(xué)院參考國(guó)外高校課程評(píng)教體系，結(jié)合國(guó)內(nèi)研究生教育實(shí)際、特色，制定出了一套科學(xué)、合理的評(píng)教指標(biāo)體系。國(guó)際班開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程，都做到有任課教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)任課教師評(píng)價(jià)的完整記錄、統(tǒng)計(jì)。每學(xué)期期末，學(xué)院對(duì)本學(xué)期每門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W校提交質(zhì)量分析報(bào)告。
4結(jié)語(yǔ)
石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目研究生培養(yǎng)已有5年多。通過(guò)不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案、建設(shè)師資隊(duì)伍、完善入學(xué)制度和強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班的各項(xiàng)教學(xué)工作有條不紊、進(jìn)展順利。通過(guò)調(diào)查了解到絕大多數(shù)石油工程國(guó)際班學(xué)生認(rèn)為全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)他們英語(yǔ)水平的提高，特別對(duì)石油工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的的學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)作用。更可貴的是，學(xué)生反應(yīng)國(guó)際班的學(xué)習(xí)在提升英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)力的同時(shí)也激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的熱情。統(tǒng)計(jì)表明，石油工程國(guó)際班畢業(yè)研究生的就業(yè)情況及再學(xué)習(xí)情況良好。其中，石油工程09級(jí)、10級(jí)和11級(jí)國(guó)際班畢業(yè)生成功出國(guó)深造和國(guó)內(nèi)直博的比例分別為44%，64%和56%，石油工程12級(jí)國(guó)際班（目前研三在讀）中已經(jīng)獲得出國(guó)深造錄取通知的學(xué)生比例為43%，還有一部分學(xué)生正在積極申請(qǐng)。隨著學(xué)校研究生教育國(guó)際化的不斷邁進(jìn)，全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目將一如既往地開(kāi)展和完善，石油工程國(guó)際班對(duì)于如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索依然任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊玲,李忠.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育,2010,(8):4-8.
[2]屈藝.淺析全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系[J].教育與職業(yè),2012,(36):35-37.
[3]曾夏芳.中美比較視野下我國(guó)教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究[D].浙江師范大學(xué),2010.
關(guān)鍵詞: 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革 認(rèn)知問(wèn)題
一、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(包括精讀和泛讀)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程,是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。不可否認(rèn),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容和形式與中文的專(zhuān)業(yè)課程有所不同。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在思維能力的培養(yǎng)方面體現(xiàn)在:語(yǔ)言意識(shí)的創(chuàng)新和西方思維方法的形成。通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)空間會(huì)擴(kuò)展得更寬廣,學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚,提高自主學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用的能力,或批判性地比較中英文的表述方法上的區(qū)別,吸納知識(shí)的精華。此外,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式和方法的不同,有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。但目前我國(guó)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不甚理想的現(xiàn)象較為普遍,其限制性因素影響著預(yù)期的教學(xué)效果。除了教師本身可能存在的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)素養(yǎng)有待彌補(bǔ)的因素外,更為一般性的主要問(wèn)題包括如下幾個(gè)方面。
第一,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
第二,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)大規(guī)模進(jìn)入我國(guó)高校是在改革開(kāi)放以后,全面進(jìn)入是在對(duì)外開(kāi)放的過(guò)程中,因此以語(yǔ)感和語(yǔ)法并重的教學(xué)方式在具體執(zhí)行中很有難度。
第三,從教學(xué)形式上看,各類(lèi)院校基本上是采用教師講授的方式進(jìn)行,因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)感構(gòu)成障礙,進(jìn)而出現(xiàn)我國(guó)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)缺乏創(chuàng)新活力的局面。
第四,目前國(guó)內(nèi)高校使用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容變化較快,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容在不斷地更新和發(fā)展,教材建設(shè)的一般性框架也在不斷變化中,因此在教學(xué)中不易保持連貫性和一致性。
二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革
首先,在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法方面,強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程的構(gòu)成要素及認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律認(rèn)識(shí)。主要包括以下三個(gè)方面:第一,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、方法特點(diǎn)等。第二,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)。學(xué)生要學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),必須養(yǎng)成廣泛閱讀的良好習(xí)慣,以及具備運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基本用法于現(xiàn)實(shí)的能力。為此,在教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常將語(yǔ)法的講解與語(yǔ)感有機(jī)地結(jié)合起來(lái),傳授學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的步驟、方法,廣泛運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),加大專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)力度。第三,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識(shí)。讓學(xué)生了解不同時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備,調(diào)整心理狀態(tài),激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
其次,在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面,教師應(yīng)從容易應(yīng)用的身邊環(huán)境入手。提出問(wèn)題可以主要針對(duì)不同情境下的語(yǔ)言特征的主要差異是什么,為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異,這種差異導(dǎo)致的結(jié)果是什么,怎樣由現(xiàn)象到本質(zhì),并通過(guò)怎樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣教學(xué)質(zhì)量水平比直接告知學(xué)生更高。
最后,在用問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)方法培養(yǎng)熟練應(yīng)用方面,提問(wèn)的典型表現(xiàn)在解答問(wèn)題教學(xué)中,如:“這是什么類(lèi)型的問(wèn)題,其本質(zhì)是什么?能否換個(gè)角度表達(dá)?還有其他表達(dá)方法嗎?哪一種方法更好?”在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)有意識(shí)地要求學(xué)生比較不同的用法是否有本質(zhì)上的分歧,造成這種分歧的關(guān)鍵是什么,以及通過(guò)何種途徑能夠有效地采用合適的表達(dá)方式。總之,教師應(yīng)廣泛采用語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)境應(yīng)用相結(jié)合的方法,使學(xué)生經(jīng)過(guò)深入了解英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律,通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型的高級(jí)語(yǔ)言應(yīng)用人才。
三、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織的改革
首先,針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),教師有必要在對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行介紹的同時(shí),拓展和充實(shí)內(nèi)容,使學(xué)生形成比較完整的脈絡(luò)。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中,教師可以在課堂上有重點(diǎn)地補(bǔ)充介紹當(dāng)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的新趨勢(shì),如:新的口語(yǔ)語(yǔ)法、成語(yǔ)、詞匯,甚至包括認(rèn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)系,等等。這有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)新用法的習(xí)慣,為他們后繼課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。
其次,在語(yǔ)法講授的同時(shí),教師不能忽視應(yīng)用的重要性。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在入門(mén)階段的主要任務(wù)是理解和掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用。應(yīng)用教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性,能提高學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法,所以將語(yǔ)法的講解與應(yīng)用分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是一種有效的方法。
再次,在教材內(nèi)容方面,隨著專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入發(fā)展,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材層出不窮。這就要求教師不但要為學(xué)生選擇適合的教科書(shū),而且要為學(xué)生指定有代表性的、適
合學(xué)生使用的參考書(shū)。教師在組織教學(xué)時(shí),要把教材與教參結(jié)合起來(lái),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。此外,還可運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,以多媒體教室為載體,變黑板教學(xué)為電腦課件動(dòng)畫(huà)教學(xué),有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在黑板上描述語(yǔ)句和語(yǔ)法費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而用電腦課件加以講述,不僅會(huì)達(dá)到生動(dòng)形象的效果,而且會(huì)節(jié)省黑板上作圖和板書(shū)的時(shí)間,從而加大課堂上傳授的知識(shí)量和信息量,同時(shí)也有利于開(kāi)展案例教學(xué)。
最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核方面,可以通過(guò)作業(yè)、課堂提問(wèn)、小組討論、小論文及期末考試等多方面加以確定。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置作業(yè),組織學(xué)生開(kāi)展討論,圍繞討論題讓學(xué)生寫(xiě)出專(zhuān)題文章,依據(jù)學(xué)生論文評(píng)定平時(shí)成績(jī)。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,給學(xué)生更多自由發(fā)揮的應(yīng)用空間。學(xué)期末的閉卷考試主要用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法和應(yīng)用的掌握情況,而采取閉卷考試的方式則有利于促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶,為日后的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]周細(xì)應(yīng),何亮,宓一鳴.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量[j].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2006,(3).
[2]賓寧.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探討[j].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,(1).
1.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力構(gòu)成
2.應(yīng)用型本科英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念
3.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)方略探討
4.專(zhuān)科英語(yǔ)、本科英語(yǔ)及成人專(zhuān)科英語(yǔ)的定位和相互關(guān)系
5.大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)法探析
6.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用翻譯教學(xué)調(diào)查與研究
7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核實(shí)踐與探索——中央電大開(kāi)放本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程形成性考核改革實(shí)驗(yàn)
8.高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)改革初探
9.淺談本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法
10.釋意理論關(guān)照下本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)模式探析
11.基于需求分析的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系的調(diào)查研究
12.地方高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究
13.翻譯測(cè)試對(duì)翻譯教學(xué)的反撥作用——在本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用
14.ESP應(yīng)用于高職本科英語(yǔ)教學(xué)的可行性研究
15.我國(guó)本科英語(yǔ)教學(xué)的改革存在的問(wèn)題及策略研究
16.試論本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)修辭意識(shí)的必要性
17.應(yīng)用性本科英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)
18.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究
19.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究
20.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(中醫(yī)方向)課程體系優(yōu)化建設(shè)之探討
21.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國(guó)師范大學(xué)/學(xué)院本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀反思
22.加強(qiáng)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)——兼評(píng)《北大英語(yǔ)精讀》
23.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景調(diào)查分析
24.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求調(diào)查研究
25.護(hù)理本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐
26.創(chuàng)新教育視野下的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)
27.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與保障體系建設(shè)研究
28.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索
29.遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考——中央電大開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)問(wèn)卷調(diào)查
30.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)存在的問(wèn)題及改革思路
31.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學(xué)院為例
32.美劇在本科英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用
33.ESP理論視角下護(hù)理本科英語(yǔ)教學(xué)改革探討
34.大數(shù)據(jù)時(shí)代的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究
35.《英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展
36.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科翻譯教學(xué)改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示
37.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
38.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)的改革
39.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)論文的選題
40.大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)的研究與實(shí)現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語(yǔ)為例
41.案例教學(xué)法在本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用
42.護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)
43.人本主義教育觀(guān)指導(dǎo)下的應(yīng)用本科英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)——兼論過(guò)程教學(xué)法與成果教學(xué)法融合的必要性
44.校企合作辦學(xué)模式下應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考
45.高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接實(shí)踐——本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究
46.地市本科院校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平研究
47.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)初探(英文)
48.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)筆譯課程設(shè)計(jì)及其應(yīng)用探析
49.應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
50.如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)和本科英語(yǔ)教學(xué)的銜接
51.基于克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)探究
52.提升本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的必要性
53.本科英語(yǔ)技能化口譯教學(xué)實(shí)踐探索
54.淺析專(zhuān)科英語(yǔ)和本科英語(yǔ)教學(xué)的異同點(diǎn)
55.對(duì)本科英語(yǔ)學(xué)科定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思
56.農(nóng)林院校本科英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
57.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材選用綜合評(píng)價(jià)研究
58.元認(rèn)知策略在本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)蒙授生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練研究
59.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)模式探討
60.應(yīng)注重提高本科英語(yǔ)師范生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)——從綜合英語(yǔ)課堂實(shí)習(xí)凸現(xiàn)的問(wèn)題入手
61.對(duì)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討
62.論應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)非文學(xué)性轉(zhuǎn)向
63.試論應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用
64.論本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)顯性課程改革
65.普通本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索實(shí)踐
66.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)研究:基于翻譯技巧教學(xué)的運(yùn)用
67.地(市)級(jí)本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)之思考
68.高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的定位
69.藝術(shù)類(lèi)本科英語(yǔ)課程評(píng)估與建設(shè)——以浙江科技學(xué)院為例
70.關(guān)于本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)漢譯英教學(xué)的幾點(diǎn)思考
71.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀
72.芻議應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)
73.畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程有效性探析——以本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例
74.合作學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)本科教學(xué)中的作用
75.建設(shè)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)
76.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例
77.二外日語(yǔ)考研題型分析及對(duì)策探討——針對(duì)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生
78.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)初探
79.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
80.宏觀(guān)視角下本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)框架構(gòu)建的思考
81.初等—高等合作教育模式在本科英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析
82.三表本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探析
83.關(guān)于《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點(diǎn)思考
84.民辦高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探
85.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文教育認(rèn)知傾向調(diào)查——以沈陽(yáng)工程學(xué)院為例
86.應(yīng)用技術(shù)型本科英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐探索
87.面向長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
88.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索
89.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)改革初探
90.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與外語(yǔ)教學(xué)——基于應(yīng)用型高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的調(diào)查
91.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策
92.淺談民辦高校藝術(shù)類(lèi)本科英語(yǔ)教學(xué)
93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)任選課設(shè)置探究
94.應(yīng)用型本科英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建研究
95.英語(yǔ)師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課改革思考
96.語(yǔ)料庫(kù)在英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用——以新建本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例
97.英語(yǔ)文學(xué)課存在的問(wèn)題及其對(duì)策——談本科英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)與批評(píng)的關(guān)系
98.淺析高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)評(píng)估對(duì)教師的要求
99.圖式理論在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)中的應(yīng)用
100.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)交互式翻譯教學(xué)模式探索
101.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略
102.師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以成都師范學(xué)院2012級(jí)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)生為例
103.后殖民文學(xué)在本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)探索
104.對(duì)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外語(yǔ)種選擇的思考
105.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程教學(xué)效果初探——一項(xiàng)基于偏誤分析的實(shí)證研究
106.人本教育理念指導(dǎo)下的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)改革
107.士官本科英語(yǔ)教學(xué)方法探究
108.市屬地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計(jì)
109.民族預(yù)科英語(yǔ)與大學(xué)本科英語(yǔ)銜接初探
110.從社會(huì)需求看本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)
111.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的反思
112.從翻譯教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的異同看本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)課堂策略
113.貴州省本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)筆譯教學(xué)研究
114.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)策研究
115.高職升本科英語(yǔ)考試詞形轉(zhuǎn)換題型的應(yīng)對(duì)策略
116.“1+2+3+X”學(xué)生活動(dòng)參與模式的探索與實(shí)踐——以應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例
117.淺析“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用原則
118.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中現(xiàn)存問(wèn)題分析
119.網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)畢業(yè)論文模式初探——以開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例
120.提高中醫(yī)藥本科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)——多倫多大學(xué)暑期英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)
121.從懷特海人本教育理念看本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革
122.芻議本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯課程改革
123.航海類(lèi)院校航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策
124.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“國(guó)際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索
125.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)自主性與策略動(dòng)態(tài)研究——以三本院校大一學(xué)生為例
126.研究性學(xué)習(xí)在本科英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索
127.淺析交際過(guò)程法在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)中的運(yùn)用
128.華東高校本科英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀探析
1、主要成績(jī)
（1）大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師比較重視英語(yǔ)教學(xué)工作，能按《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，擠占英語(yǔ)課的現(xiàn)象有所改觀(guān)。徑河小學(xué)、荷包湖小學(xué)、走馬嶺小學(xué)、金口小學(xué)、三店學(xué)校、吳一小、吳二小、吳三小和吳四小等學(xué)校還設(shè)置了英語(yǔ)早自習(xí)，增加了學(xué)生在一周內(nèi)接觸英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
（2）英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力整體上有所提高，骨干教師的教育、教學(xué)水平進(jìn)步喜人，起到了很好的引領(lǐng)作用。在區(qū)、片教研活動(dòng)中，老師們說(shuō)課、作課、議課的水平有較大提高，參加市“三優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)，我區(qū)教師獲優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一名，獲小學(xué)英語(yǔ)教師論文、案例評(píng)比一等獎(jiǎng)一名、二等獎(jiǎng)三名。
（3）片英語(yǔ)教研活動(dòng)初顯成效。特別是金銀湖、吳慈、荷辛和徑河等片英語(yǔ)教研活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)、內(nèi)容豐富，基本解決了英語(yǔ)教師常規(guī)教研活動(dòng)無(wú)法保證的問(wèn)題。
2、主要問(wèn)題與不足
（1）大部分學(xué)校未設(shè)置了英語(yǔ)早自習(xí)，課時(shí)之間間隔過(guò)長(zhǎng)，違背了記憶規(guī)律，影響了教學(xué)效果。
（2）英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍然過(guò)重，極大地影響了全區(qū)教學(xué)質(zhì)量。除吳家山地區(qū)外，其他學(xué)校老師一般每人擔(dān)任四、五個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，有的學(xué)校全校四個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課由一個(gè)教師擔(dān)任。繁重的工作負(fù)擔(dān)使得這些英語(yǔ)老師疲于應(yīng)付，無(wú)暇深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教案，抽不出時(shí)間參加市、區(qū)組織的培訓(xùn)和教研活動(dòng)。
（3）英語(yǔ)教師之間教學(xué)能力、知識(shí)水平的差距越來(lái)越大，部分教師專(zhuān)業(yè)底子太薄，不能勝任英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量極不平衡。
二、本學(xué)年工作目標(biāo)
教學(xué)常規(guī)落實(shí)到位；片、校教研活動(dòng)有序有效；骨干引領(lǐng)作用明顯；教師素質(zhì)整體提高；教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。
三、主要工作及措施
1、切實(shí)加強(qiáng)片、校教研組、備課組的建設(shè)，從組織形式上給教研工作的開(kāi)展以保證。有兩位英語(yǔ)教師的小學(xué)應(yīng)單獨(dú)成立英語(yǔ)教研（備課）組，只有一位英語(yǔ)教師的學(xué)校教師除了參加片教研活動(dòng)外還可參加幫扶聯(lián)系校的集體備課活動(dòng)。一、二、三、四小英語(yǔ)教研組開(kāi)學(xué)初應(yīng)將集體備課的安排通知相關(guān)學(xué)校。
2、提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。
（1）開(kāi)展教研活動(dòng)必須實(shí)行“五定”，即定活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)人員、活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)的主要內(nèi)容“以周教學(xué)內(nèi)容（或周主要教學(xué)內(nèi)容）為單位的集體備課”。方式采取“預(yù)測(cè)性研討和反思性研討”的滾動(dòng)推進(jìn)。
（2）各片、校英語(yǔ)教研組要落實(shí)集體備課制度，根據(jù)片、本校實(shí)際組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和教參，提高教師解讀教材、設(shè)計(jì)教案的能力。繼續(xù)開(kāi)展以“課堂教學(xué)有效性”為主題的教學(xué)研究，不要好高騖遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地研究如何落實(shí)“常規(guī)課”的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣培優(yōu)補(bǔ)差、防止分化等問(wèn)題。
3、加大教學(xué)質(zhì)量過(guò)程管理的力度，規(guī)范階段目標(biāo)檢測(cè)、關(guān)注階段質(zhì)量的形成，認(rèn)真做好階段測(cè)試和質(zhì)量分析工作。此項(xiàng)工作雖強(qiáng)調(diào)多次，但大部分學(xué)校仍不重視。本學(xué)年再次強(qiáng)調(diào)教研室的要求：(1)檢測(cè)按時(shí),信度高;(2)數(shù)據(jù)比較分析、歸因分析及時(shí)，相關(guān)資料保存好。請(qǐng)各校教研組長(zhǎng)務(wù)必?fù)?dān)起此責(zé),及時(shí)把質(zhì)量分析上傳給教研室。
4、切實(shí)抓好教師崗位自培工作，真正落實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
（1）各學(xué)校英語(yǔ)教師制定出本年度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)并做好學(xué)習(xí)筆記。每月下旬教研組長(zhǎng)檢查教師讀書(shū)筆記，對(duì)沒(méi)有按計(jì)劃學(xué)習(xí)的人要提出批評(píng)。
（2）教研室擬定以下三項(xiàng)為我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師常規(guī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容：
1）聽(tīng)教材錄音，看錄像，跟讀、模仿。每天不少于半小時(shí)。
2）《初中英語(yǔ)語(yǔ)法大全》（廣西師范大學(xué)出版社）。
3）東西湖教科研網(wǎng)小學(xué)英語(yǔ)板塊《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》欄中的內(nèi)容。
5、抓好畢業(yè)班教學(xué)及復(fù)習(xí)備考工作。六年級(jí)的英語(yǔ)任課教師要制定好畢業(yè)班年度教學(xué)工作計(jì)劃，應(yīng)盡早考慮復(fù)習(xí)備考工作。深入研究階段目標(biāo)檢測(cè)題、期末調(diào)考題和畢業(yè)會(huì)考題，把考試的標(biāo)高、題型融入到平時(shí)教學(xué)中，切實(shí)抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作，每節(jié)課給學(xué)生布置一道綜合題（完形填空、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)等），以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
6、加強(qiáng)課題研究，推廣本學(xué)科《“任務(wù)型”教學(xué)中師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課題的經(jīng)驗(yàn)，課題《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》爭(zhēng)取在區(qū)教科室立項(xiàng)。
化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)用科技英語(yǔ)展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)及化工知識(shí)，它與大學(xué)英語(yǔ)有顯著的差異，也有別于化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程。盡管它所使用的語(yǔ)法都是英語(yǔ)教師在課堂上講授的，所涉及的化學(xué)知識(shí)在化學(xué)專(zhuān)業(yè)課中也曾出現(xiàn)過(guò)，但是化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的讀寫(xiě)難度遠(yuǎn)超大學(xué)英語(yǔ)，其涵蓋的知識(shí)面也比任何一門(mén)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課大得多。這主要?dú)w因于該課程的幾個(gè)特點(diǎn)，首先，化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)包含大量的專(zhuān)業(yè)詞匯，大學(xué)生在學(xué)這門(mén)課程之前基本不會(huì)接觸到這些詞匯，因而對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯感到生疏;其次，與日常使用的英語(yǔ)相比，科技論文的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)比較特殊，經(jīng)常使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及祈使句等，學(xué)生對(duì)此類(lèi)論文的閱讀和理解比較吃力;再次，科技論文為了能夠準(zhǔn)確和嚴(yán)密地表述事實(shí)，經(jīng)常使用學(xué)生難懂的長(zhǎng)句，這些句子包含若干個(gè)修飾和限定成分;最后，該課程的知識(shí)面廣，涵蓋了化學(xué)的所有分支學(xué)科，這是任何一門(mén)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課都不具備的特點(diǎn)。
二、化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
我國(guó)的教育體制導(dǎo)致應(yīng)試教育在學(xué)生的思想中根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)。對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生知道其學(xué)分較多，考試難度大，所以會(huì)花大力氣學(xué)習(xí)。對(duì)于公共英語(yǔ)課程，學(xué)生為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試以及TOEFL、GRE考試，也會(huì)集中精力學(xué)習(xí)。而對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，部分學(xué)生認(rèn)為其僅僅是選修課程，沒(méi)有任何考試的壓力，學(xué)習(xí)目的就不明確。化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在目前的大學(xué)教育中，表現(xiàn)出了較為突出的傳統(tǒng)問(wèn)題。教師通常采用灌輸式方法教學(xué)，課堂上主要講授專(zhuān)業(yè)詞匯，如同英語(yǔ)教師給剛學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生傳授新單詞;部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣不高，學(xué)習(xí)方式也相對(duì)單一，主要任務(wù)就是記詞匯，無(wú)法在實(shí)際學(xué)習(xí)和交流中將知識(shí)得以應(yīng)用?？偟膩?lái)說(shuō)，該課程客觀(guān)上的難度以及學(xué)生主觀(guān)上對(duì)選修課的不重視導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不甚理想。很多學(xué)生在學(xué)完該課程之后寫(xiě)出的英文摘要語(yǔ)法混亂，用詞錯(cuò)誤，意思與中文內(nèi)容大相徑庭，無(wú)法表達(dá)所要敘述的事實(shí)。
三、利用信息技術(shù)提高化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法
興趣培養(yǎng)是任何一門(mén)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵性因素。盡管化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是選修課程，而且難度大、枯燥無(wú)味。但是，如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，使學(xué)生知道該課程廣泛的應(yīng)用價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，他們也一定會(huì)很好地完成該課程的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用能讓化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)形象，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的接觸可以感受到化學(xué)知識(shí)的趣味性以及化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性，從而對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣。化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)包含很多的化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)詞匯、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及計(jì)算公式，這些都需要學(xué)生通過(guò)深入的思考進(jìn)行理解和總結(jié)，但是課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，陌生的詞匯、繁瑣的公式很難在短時(shí)間內(nèi)被學(xué)生接受和掌握，會(huì)逐漸導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消失。化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，通過(guò)多媒體教學(xué)展現(xiàn)大量有趣的視頻、音頻以及圖片信息，讓學(xué)生在快速接受知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣，提升教學(xué)實(shí)踐的效果。同時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料進(jìn)行課堂交流，使學(xué)生接觸到超出書(shū)本范圍的知識(shí)，搜集更多的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。最終使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中了解更多的專(zhuān)業(yè)詞匯、掌握構(gòu)詞規(guī)律和更豐富的化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)信息技術(shù)的引入，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣明顯提升，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生踴躍回答問(wèn)題并積極向教師提問(wèn)，師生在課堂上的互動(dòng)提高了教學(xué)質(zhì)量。
1.1 學(xué)生不適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率降低
小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在著很大的區(qū)別。小學(xué)階段，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以簡(jiǎn)單的詞匯以及一般性的對(duì)話(huà)為主，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力沒(méi)有太高的要求。同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)的教材趣味性較強(qiáng)，教學(xué)的內(nèi)容緊緊抓住了學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性較強(qiáng)。此外，小學(xué)英語(yǔ)課程相對(duì)比較簡(jiǎn)單，這就給老師提供了較為寬裕的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為輕松。進(jìn)入初中階段之后，英語(yǔ)教材的內(nèi)容發(fā)生了巨大[第一論文 dylw.net 網(wǎng)]的變化，詞匯量要求提高，語(yǔ)法教學(xué)也相對(duì)較為復(fù)雜，教材中閱讀材料的篇幅明顯加長(zhǎng)，且閱讀的內(nèi)容趣味性降低，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣減弱。另外，初中英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，要求學(xué)生有更高的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，且教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，這就使學(xué)生在進(jìn)入初中之后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率降低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。
1.2 學(xué)生不適應(yīng)英語(yǔ)測(cè)評(píng)，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提升
進(jìn)入初中階段之后，英語(yǔ)的測(cè)評(píng)內(nèi)容也相應(yīng)地發(fā)生改變。小學(xué)階段的英語(yǔ)測(cè)評(píng)基本是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考”的方式，且測(cè)評(píng)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單且范圍固定，老師會(huì)針對(duì)這些考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。因此，學(xué)生可輕松獲得較為理想的成績(jī)。進(jìn)入初中階段之后，教材內(nèi)容只是測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)部分，測(cè)評(píng)時(shí)對(duì)詞匯量要求提高，生詞的出現(xiàn)頻率較高，閱讀材料涉及的范圍也相對(duì)擴(kuò)大。同時(shí)，多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)為了與中考接軌，在初中一年級(jí)就融入了中考題型，若學(xué)生想要取得較好成績(jī)，就必須要在全面掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解大量課外知識(shí)，并將這些知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。然而這對(duì)才剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生而言，無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生難以適應(yīng)初中階段的英語(yǔ)測(cè)評(píng)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提升。
2 做好小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)銜接工作的幾點(diǎn)建議
2.1 做好教材內(nèi)容的銜接，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡
剛進(jìn)入初中階段，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法與思想受小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響較大，且學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)狀況不一，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平差異較大。因此，若在初中英語(yǔ)教學(xué)中，忽略學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)中就急于求成，過(guò)分提高英語(yǔ)教學(xué)要求與速度，依照中考題型模式對(duì)學(xué)生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的壓力，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏學(xué)心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，要適當(dāng)降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，進(jìn)行層次性教學(xué)。同時(shí)，在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解中，要做到簡(jiǎn)單明確，循序漸進(jìn)。英語(yǔ)測(cè)評(píng)的試題設(shè)置要有梯度，使每一層次的學(xué)生都有明顯的提高，從而提高學(xué)生的信心，避免學(xué)生形成英語(yǔ)成績(jī)的分化。此外，要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，兼顧課內(nèi)外的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成平穩(wěn)的過(guò)渡，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2.2 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，老師要把握好英語(yǔ)教材內(nèi)容的趣味性，運(yùn)用各種教學(xué)資源，營(yíng)造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境。例如，通過(guò)英語(yǔ)歌曲、做[第一論文 dylw.net 網(wǎng)]英語(yǔ)游戲，或者是借助多媒體資料，使初中英語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，從而使學(xué)生在這種生動(dòng)的交流環(huán)境中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如英語(yǔ)晨讀習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣以及學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣等。此外，老師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，在學(xué)生已掌握的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納概括能力與觀(guān)察能力等的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重語(yǔ)言點(diǎn)的規(guī)律及其變化特點(diǎn)，從而有效提升英語(yǔ)的教學(xué)效率。
2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)與情感交流
在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，大多采用直觀(guān)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言材料的感知過(guò)程中完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)入初中階段之后，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，既包括對(duì)語(yǔ)言材料的感知，還要求學(xué)生運(yùn)用理性思維完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在初中的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，老師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，改變單向的語(yǔ)言知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與情感交流，使學(xué)生積極參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并發(fā)揮其能動(dòng)性，運(yùn)行理性思維，從多角度出發(fā)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
綜上所述，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合學(xué)生心理狀態(tài)與認(rèn)知規(guī)律的變化特點(diǎn)，實(shí)施循序漸進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行層次性教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)的有效銜接，提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]卞文萍.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題研究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.
[2]王曉寧，范曉紅.小學(xué)與初中英語(yǔ)銜接教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（6）：217.
