發(fā)布時間：2022-05-16 11:55:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的物聯(lián)網導論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：物聯(lián)網工程專業(yè)課課程體系；感知層；網絡層；應用層；體系結構
中圖分類號：TP391.44-4
1 物聯(lián)網工程專業(yè)設置的必要性和可行性
“物聯(lián)網”[1]的概念于1999年提出，本意是“物與物相連的互聯(lián)網”，物聯(lián)網是通過紅外感應器、射頻識別（RFID）、全球定位系統(tǒng)、無線傳感器網絡、激光掃描器等傳感技術，依據通信協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網連接起來，進行信息交換和處理，以實現智能識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網絡。
根據教育部辦公廳關于戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關專業(yè)申報和審批工作的通知[2]的精神，為了加大新興產業(yè)人才培養(yǎng)力度，加快課程體系、教學內容、教學方法、管理體制與運行機制的創(chuàng)新，大力培養(yǎng)新興產業(yè)相關專業(yè)的人才，滿足國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)對高素質人才的迫切需求，北京交通大學海濱學院計算機科學與技術專業(yè)以良好的辦學條件和過硬的教學質量贏得了社會信譽，培養(yǎng)了大批合格的信息技術人才。這些專業(yè)均具有強大的師資力量和完善的實驗設備，為開辦“物聯(lián)網工程”新專業(yè)打下了良好基礎。
2 物聯(lián)網工程專業(yè)知識體系架構
物聯(lián)網與傳統(tǒng)網絡的主要區(qū)別在于，物聯(lián)網擴大了傳統(tǒng)網絡的通信范圍，即物聯(lián)網不僅僅局限于人與人之間的通信，還擴展到人與物、物與物之間的通信。物聯(lián)網網絡架構由感知層、網絡層、應用層組成。
2.1 感知層
感知層，也常稱為感知控制層，解決了從物理世界到人類世界的數據獲取問題[3]，包括各種物理量、標識、音頻、視頻等數據。感知層位于三層架構體系中的底層，是物聯(lián)網應用的基礎，是物聯(lián)網全面感知的核心。作為物聯(lián)網的最基礎一層，感知層具有十分重要的作用。
感知控制層包括數據采集、短距離通信技術和協(xié)同信息處理。數據采集是通過相關傳感器對物理對象的感知和數據收集，其中涉及射頻識別（RFID）、傳感器、多媒體信息采集、實時定位和二維碼等技術。短距離通信技術和協(xié)同信息處理將采集到的數據在局部范圍內進行處理，并通過具有自組織能力的短距離傳感網接入廣域網。
2.2 網絡層
物聯(lián)網網絡層將來自感知層的各類信息通過基礎網絡傳輸給上層，并提供透明的數據傳輸能力。其中，基礎網主要包括移動通信網、廣電網、衛(wèi)星網、行業(yè)專網、互聯(lián)網及形成的融合網等。
2.3 應用層
應用層主要將物聯(lián)網技術與行業(yè)系統(tǒng)結合，將信息轉化為內容，實現物物互聯(lián)的應用解決方案。概括起來，物聯(lián)網就是傳感網、互聯(lián)網和智能服務的綜合體[4]。與傳統(tǒng)的互聯(lián)網相比，物聯(lián)網加進了感知層，降低互聯(lián)門檻，實現非智能、弱智能設備能夠接入互聯(lián)[5]。
在高性能計算和海量存儲技術支持下，應用層還對網絡獲取的大量不確定信息進行清洗、融合、重組等處理，整合為相對準確的結論，并為行業(yè)應用提供智能的支撐平臺。
3 物聯(lián)網工程專業(yè)課課程體系設置
3.1 專業(yè)定位
本專業(yè)依托北京交通大學計算機與信息技術學院的優(yōu)勢學科，面向京、津、冀和環(huán)渤海區(qū)域經濟、社會、生態(tài)的發(fā)展需要，突出計算機應用技術與現代信息處理技術交叉與融合的特點。培養(yǎng)學生具備良好的自然科學、人文社會科學和工程技術基礎知識。使學生具有物聯(lián)網工程專業(yè)技術的扎實理論基礎，面向物聯(lián)網應用系統(tǒng)的程序設計技術，各種信息處理網絡應用系統(tǒng)的工程實踐能力，以及培養(yǎng)學生具有較強的自主學習意識和工程意識，能夠從事物聯(lián)網工程技術及其應用方面相關應用設計、開發(fā)與應用工作。
3.2 培養(yǎng)目標
物聯(lián)網專業(yè)需要培養(yǎng)適應國家科技化和現代化建設需求，建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，具有雄厚的基礎，強大的綜合實力和專業(yè)適應能力，具有社會責任感，具有信息采集和檢索、分析和處理能力的，具備良好的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，能勝任通信，傳感器網絡及電子信息處理技術領域的研究，設計、開發(fā)、系統(tǒng)集成及管理與教學，并具有創(chuàng)新能力，能夠在計算機和通信等領域起領軍作用，具有國際化視野的高素質的高層次專門人才。
3.3 課程體系結構設置
物聯(lián)網工程專業(yè)是新興專業(yè)，由于整個行業(yè)在我國都處于發(fā)展階段，因此對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。由于物聯(lián)網方面的信息相對較少，學生有可能對于專業(yè)的認知度不高，應當加強專業(yè)認知方面的教育，同時，通過實驗演示等方式，讓學生來親身體驗物聯(lián)網技術帶來的技術革新，是學生們對于專業(yè)有一個全方面的認知，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和鉆研精神。物聯(lián)網工程課程體系的原則是覆蓋必要的學科背景和專業(yè)知識。
我院物聯(lián)網工程專業(yè)依托計算機科學與技術專業(yè)進行發(fā)展，物聯(lián)網專業(yè)需要計算機科學與技術方面知識的學習，同時，重點加強與“物”相關的傳感器、RDIF等技術的學習。在教學過程中注重學科背景知識體系，力求學生考研和后期發(fā)展有明確的學科目標。
物聯(lián)網技術專業(yè)的設置需要綜合考慮相關交叉學科的特點，注重課程體系的交叉融合，將相關主干學科的核心課程和專業(yè)課程進行統(tǒng)籌考慮。在總學分180學分的情況下，將課程分為基礎教育、專業(yè)教育和素質拓展和自主實踐。
3.3.1 基礎教育
在基礎課程的教學中，尤其是對于整個專業(yè)學習和發(fā)展至關重要的數學和物理等課程的學習，使學生充分意識到學習這些知識的重要性，物聯(lián)網專業(yè)在國內屬于新興專業(yè)，國內起步較晚，需要查閱大量的外文資料，因此，需要良好的英語水平，尤其是專業(yè)英語水平，在教學中，適當引入專業(yè)英語教學。同時，在基礎課程的學習中，應該加強學生對于政策法規(guī)的學習，避免學生學習技術知識之后通過技術手段進行違法犯罪活動。
3.3.2 專業(yè)教育
專業(yè)教育包含專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程以及各自的實踐環(huán)節(jié)，共114學分。專業(yè)基礎教育是整個課程體系中較為重要的環(huán)節(jié)，高素質的人才需要有過硬的專業(yè)基礎知識，通過全方位學習物聯(lián)網以及計算機、通訊、自動化等相關學科的知識，能夠使學生培養(yǎng)對于知識的跨學科應用能力。
（1）專業(yè)基礎課課程結構設置及分析
專業(yè)基礎教育主要包括計算機基礎與專業(yè)導論、程序設計基礎、C語言程序設計、面向對象程序設計與C++、離散數學、數據結構、模擬與數字電路、Java語言程序設計、Web應用、物聯(lián)網導論、圖論與算法設計、計算機組成原理、信號與系統(tǒng)、專業(yè)英語等課程，突出專業(yè)定位和特色，擁有一定的廣度和深度，多起點同時推進，學生在全方位的學習中，找到適合自己的發(fā)展方向。
在專業(yè)基礎課程的教學中，起步難度要適當，既不能難度過大而嚇退學生，打消學習積極性，也不能過于容易而什么都學不到。將盡可能多的課程安排在實驗室進行，理論知識通過實驗現象和結論更容易理解和掌握，學生能通過現象看到本質，有利于學生興趣的養(yǎng)成和動手實踐能力的培養(yǎng)。考慮到學生的實際情況，專業(yè)基礎課程計劃安排一定的課外上機學時，使學生鞏固課堂學習的內容。
（2）專業(yè)課課程結構設置及分析
專業(yè)課程包括Web程序設計、Linux程序設計、嵌入式系統(tǒng)原理、數字信號處理、數據庫系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)、編譯原理、匯編語言、微機系統(tǒng)與接口技術、物聯(lián)網架構與技術、RFID原理與應用、VHDL設計實踐、移動互聯(lián)網技術、空間信息技術、計算機網絡原理、無線傳感網與通訊技術、人機交互技術、傳感器件與編程技術等科目，學生可根據自己的興趣與自身發(fā)展進行選擇學習。
專業(yè)課程的考核不能以考試成績作為唯一標準提高實踐和實訓在考核中所占比重，嚴格實訓內容的考試。在專業(yè)課程的學習中，增加項目實訓，適當引入企業(yè)項目，在學習中就能體驗到未來工作中的實際感受，通過親身體驗，尋找差距，彌補不足。學生在畢業(yè)之后，能夠迅速適應工作崗位，擁有較高的起點。
（3）專業(yè)主干課課程
具體包括：物聯(lián)網技術導論、電路、模擬電子技術、電子技術基礎實驗、數據結構與算法、信號與系統(tǒng)、數字邏輯與數字系統(tǒng)、傳感與檢測技術、軟件工程、計算機網絡原理、通信原理、嵌入式系統(tǒng)與接口技術、數據庫與數據挖掘。
（4）專業(yè)選修課課程
無線傳感網與自組織網絡、天線原理、物聯(lián)網信息安全、物流管理概論、RFID技術、計算機系統(tǒng)結構、智能交通概論、GPS技術、環(huán)境工程概論、電子商務等。
3.4.3 實踐教育
實踐教育主要包括程序設計專題訓練Ⅰ、程序設計專題訓練Ⅱ、硬件系統(tǒng)課程設計、軟件系統(tǒng)課程設計、就業(yè)指導、物聯(lián)網綜合實踐、多媒體技術、Linux應用系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)集成與開發(fā)、軟件工程與實踐、計算機系統(tǒng)課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）。其中部分科目為選修，學生可以根據自身發(fā)展進行選擇。
3.4.4 素質拓展與自主實踐
素質拓展與自主實踐方面，鼓勵學生參與學科競賽、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、非本專業(yè)的公共選修課、各類職業(yè)、執(zhí)業(yè)資格證書，總學分不得低于10學分。
4 結束語
物聯(lián)網工程是一個戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，它不是以理論為主導，重點在于工程應用，這就決定了該課程體系所特有的發(fā)展變化的動態(tài)特性。因此，在制定專業(yè)教學計劃時，要時刻以服務于社會發(fā)展需要為根本依據，把當前物聯(lián)網新技術及行業(yè)應用的時代需求緊密結合起來，依托學校自身的行業(yè)背景和學科優(yōu)勢，設計出科學合理的、與時俱進的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系，為國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高素質專門人才多做貢獻，爭取使我院物聯(lián)網工程專業(yè)在同類學校的同類專業(yè)中起到示范和帶頭作用。
參考文獻：
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[2]教高廳函[2010]13號[Z].
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[6]徐險峰.論以信息化帶動工業(yè)化[M].成都：西南財經大學出版社，2006.
【論文摘要】網絡出版作為一種新興事物，對于它的概念還存在著一些分歧和爭論，本文就網絡出版的概念作出了一些解析。同時，本文還就我國網絡出版的現狀和存在的一些問題從不同角度進行了分析。
一、網絡出版的概念
1、網絡出版的內涵
網絡出版是一種新興事物對于它的概念眾說紛紜，由于網絡出版的研究處于起步階段，所以至今尚未形成一個權威的，普遍接受的概念。
1971年的《世界版權公約》第六條對出版下的定義是:“系指對作品以一定的形式加以復制，并在公眾中發(fā)行，以供覽閱或觀賞?！爆F代出版學上對出版的定義是：將文字、圖畫、聲音、圖像、數字或符號等信息知識記錄在一定介質上，并進行復制、向公眾傳播的行為。它強調的出版構成要素是信息知識、復制和廣泛傳播，只要具備了這三種基本要素的行為就構成了出版。
網絡出版的概念眾說紛紜、莫衷一是，但本質上是一致的。我們認為網絡出版是指出版機構以電子技術為手段，以網絡及磁性、光學、電子介質為信息知識的承載和傳遞工具，實現出版物的數字化創(chuàng)作、生產、宣傳和銷售，并且最終實現數字化從生產者向需求者轉移這樣一個過程。從廣義上講，信息通過互聯(lián)網向大眾傳播的過程都可以叫做網絡出版；從狹義上講，網絡出版是指出版單位通過互聯(lián)網向大眾傳播信息的過程，即主體限定為傳統(tǒng)的出版單位。
無論從何種角度和層面對網絡出版進行界定，網絡出版的概念的基本元素應該是一致的：（1）以互聯(lián)網為載體和手段；（2）經過選擇和加工的數字化內容和作品；（3）傳播的交互性和個性化。
2、網絡出版的主體
關于網絡出版主體的爭論主要有兩種觀點：一種是主張出版主體自由化、大眾化。這種觀點以彭靜、師曾志等為代表，他們認為互聯(lián)網技術發(fā)展為人人成為出版者提供了可能，網絡出版不再是出版機構的專利，人人都可以是出版者。另一種主張是出版主體合法化。這種觀點以張志林和楊祖彬為代表，他們認為網絡出版主體是一種合法的實體，但不是傳統(tǒng)出版實體簡單的物理轉移，應將網絡出版主體認定為具有合法出版資格的出版機構。
3、網絡出版的分類
出版業(yè)是一種特殊分類的行業(yè)，從不同角度看就會有不同的分類。武漢大學的徐麗芳教授從出版物的表現形式的角度上將網絡出版分為了主題討論性、定期不定期型、數據庫型和綜合型等四種形式。黃科舫則將網絡出版分為了數據庫型、電子郵件型、網站型、平臺型、互動型等五類。
各種分類方式各有各的特點，各有各的合理之處，但同時也有相互交叉之處。迄今為止只有周榮庭在《網絡出版》中做出了較為全面的歸納，他認為網絡出版分類標準是：（1）按互聯(lián)網信息服務模式分類；（2）按信息媒介分類；（3）按信息最終形式分類；（4）按支付模式分類；（5）按經營模式分類。
二、我國國內網絡出版的發(fā)展現狀
據有關數據調查顯示，2008年我國網民數已高達2.53億，已超越美國成為世界第一網民大國，這無疑是網絡出版的巨大機遇。網絡出版在我國已初具規(guī)模，《中國網絡出版發(fā)展狀況及政策》報告稱“全國現有的80多萬個網站中，涉及到出版的占25%，這些網站的編輯量超過總編輯量的40%左右，從業(yè)人數超過4萬人，銷售收入超過130億元，直接帶動相關產業(yè)增加產值1500億元左右。”雖然網絡出版呈現出了可喜的局面，但我們也要看到目前的網絡出版還主要集中在學術方面以及大眾消費方面，其中網絡游戲占了相當大的比重，網絡出版還有很多需要改進的方面。
1、我國目前的網絡出版的主體
目前我國網絡出版占主導地位的主體主要有：傳統(tǒng)出版社主導、網絡公司主導、門戶網站主導等三種。
傳統(tǒng)出版社作為出版的中流砥柱當然不會落后于時代潮流，積極開發(fā)網絡出版業(yè)務。其中最有代表性的是遼寧出版集團，該集團早在2000年就推出第一代中文電子圖書，成為我國最早涉足網絡出版的出版集團。從現在看從事網絡出版最多的還是網絡公司，博庫網可謂是第一個吃螃蟹的網絡公司，該公司逐步向讀者提供免費的電子書下載，其規(guī)模之大可以說開創(chuàng)了中國出版業(yè)界的先河。至于門戶網站方面，搜狐網則是其中的佼佼者。搜狐網有著成熟的網絡出版運營模式即采用傭金方式，類似的還有當當網，阿里巴巴等。雖然這些網站比較成功，但真正意義上成為網絡出版的國內先鋒的是一直倡導文學原創(chuàng)的網站——榕樹下。
2、我國網絡出版存在的問題
（1）雖然我國網民人數居世界首位，但是有關調查顯示，大多數網民上網主要是瀏覽新聞、玩游戲、聊天等，雖然也有相當一部分人是在網上購物，但他們主要選擇的是數碼商品、服裝以及其他日用品等，而通過網絡購書的僅占一小部分，所以網絡出版在銷售方面還是有一定壓力的。
（2）網絡本身就是一種虛擬平臺通過網上購買的電子書之類的是純數字化的出版物，而大部分人都養(yǎng)成了閱讀傳統(tǒng)書籍的習慣，對于電子書他們覺得不如傳統(tǒng)書來得實在。另外，如果電子書可以免費下載，那么它的訪問量勢必會過大；如果收費的話會有相當一部分的讀者流失。
（3）網絡出版是一種非接觸的經濟形式，由于沒有現實的接觸，網絡出版的誠信問題成為了網絡出版能否順利發(fā)展的重點。對于習慣了面對面交易的人們來說，網上交易可能還不大習慣，甚至會懷疑對方身份的真實性，擔心上當受騙，這些問題都影響著網絡出版的發(fā)展。
（4）由于網上購書需要有能上網的電腦或其他設備，對于一些人來說他們還不具備這一條件，勢必又有一大批讀者流失。雖然我國網民眾多但網絡普及率卻不高，對于網絡出版的市場拓展來說還存著一些難度。
參考文獻
[1] 師曾志. 現代出版學[M]. 北京: 北京大學出版社， 2006: 28.
關鍵詞：互聯(lián)網時代；西方音樂史；教學方式；E時代―微生活特征
0 前言
二十一世紀已經過去的十三年，正是互聯(lián)網飛速發(fā)展，人們生活的方方面面均為之而發(fā)生巨大變革的十三年。在這一時期內，互聯(lián)網經過了二十世紀九十年代中后期的前期醞釀與技術儲備，現正體現出前所未有的蓬勃發(fā)展之勢。這種急速上揚（所謂“E時代”、“微生活”）的趨勢已然成為現而今世界各國所無法回避的時代主旋，中國網民的數量已經毫無懸念地穩(wěn)居世界第一?；ヂ?lián)網在信息娛樂、通訊、電子商務、網絡化辦公以及多媒體教學等領域對傳統(tǒng)的生活、工作及學習方式均提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
如果說以70后高校學子（二十世紀九十年代高等教育中最先接觸互聯(lián)網的一代年輕人――以286、386、DS系統(tǒng)、五筆輸入法為代表）的主流群體是中國互聯(lián)網成長的第一代親歷與見證者的話，作為現當下中國網民的分界點，80后、90后群體已然成為網絡化生活的時尚風向標與主導力量。特別值得注意的是，00后的青少年群體對于以iphone、ipaid為主流的觸屏網絡新潮流所表現出的帶有天然本能化的接受、應用與創(chuàng)新，更加加深了得我們對于互聯(lián)網在青少年成長過程中不可或缺作用的深層次的思索。
作為當下高等教育中本科階段的主流人群，90后自有其帶有鮮明時代烙印的群體性特點――E時代―微生活特征。筆者在此不揣冒昧，試將之定義為：個人生活中對于網絡終端及全時在線的極度依賴，以及以微博、微信為代表的各種新興的網絡化生活方式的全面應用為主的個體行為特征。上述特征已然成了90后非常重要的一種群體化屬性，主要表現在網上購物、支付、網絡下載（音視頻、游戲、小說、文檔――包括各種相關論文等）、交友、通訊聯(lián)絡、虛擬社會體驗等方面。
這一新的情況的出現，必然在社會生活的方方面面發(fā)生和正在發(fā)生著不同尋常的影響。對于高等教育來說，這種影響對以傳統(tǒng)方式為主的課程教學模式必然產生巨大的沖擊，對于西方音樂史課程教學來講，這種影響已經體現得較為突出，并將繼續(xù)持續(xù)下去。
1 課程教學所面臨的相關問題
在目前的高等院校音樂表演及音樂學專業(yè)西方音樂史課程教學中所存在的教師敷衍塞責，無心戀戰(zhàn)（間或雖有主觀熱情），但學生普遍厭學情緒較為嚴重的情況并不罕見。除掉極為少數的教師在較深的專業(yè)理論素養(yǎng)，同合理化并富于個人魅力的教學手段的共同作用之下所出現的較好的課堂秩序和教學效果以外，則上述筆者所提出的問題不僅在西方音樂史教學領域表現得較為明顯，即便在音樂學其他的相關基礎理論學科中作為一種常態(tài)化的客觀存在已經是一個不爭的事實。不同的時代有不同問題，學生對于課程的厭學情緒是復雜的，是由多方面的因素綜合促成的。并不能一味地將學生的厭學簡單地歸納為獨生子女、嬌生慣養(yǎng)，遷罪于社會風氣的影響。關于其他方面因素的影響自然并非本文所能涵蓋，也并非本文所關注的要點。對于當下西方音樂史課程教學來講，與2000年以前的教學情況相比較，受到互聯(lián)網（正負面）影響的情況主要體現在以下幾點：
（1）學生的興趣更為多元，對于音樂學基礎理論課程的關注度更低。（2）學生獲取知識的渠道更廣，以百度百科（文庫）、維基百科、360百科、知網、萬方數據等為代表的互聯(lián)網搜索引擎幾乎可以滿足所有西方音樂史領域問題的解答。同時，使用優(yōu)酷、土豆等網站下載西方音樂名作音視頻，在線或下載觀看國家級、省級各級網上精品視頻課等等愈發(fā)成為普遍的現象。這一現象的直接影響，也是大家心照不宣，但均對此集體失語的就是西方音樂史課程輔助教學資源的前所未有的共享性，即以往教師所視若珍寶的文獻以及音視頻資料，教師與學生的獲取方式是同樣的，瓦解了以往教師對于資料的獨家占有。這一現象頗類似于歐洲文藝復興時期以后，科技的進步與紙張與印刷術的出現，使得《圣經》成了識字的人人盡可讀的普通讀物，傳統(tǒng)意義上的由教士解讀的時代則一去不返。（3）由此而帶來前所未有的對教師個人教學能力與權威普遍的信任危機，這也是所有從事西方音樂史教學的教師所不得不面對的尷尬問題。上述問題的綜合，自然導致了課程教學進行所帶來的教與學兩方面的積極性不高，課程在學生培養(yǎng)方案及專業(yè)學習過程中作用下降等亟待破解的難題。
2 應對辦法
作為一名70中，曾經在二十世紀九十年代中期接受過高等藝術類教育中西方音樂史課程學習的一名的大學生來說，對于授課教師在黑板上勤于板書，學生伏案奮筆疾書的視覺畫面，筆者至今回想起來恍若昨天。對于教材重視、對于主講教師的尊重與當下的大學生是不可同日而語的。在今天的西方音樂史課堂上我們絕不可能要求學生再像從前一樣。那么我們的教學培養(yǎng)目標該如何修訂？教學重難點應該體現在哪里？教學方式以及手段的運用又該出現哪些新的變化？師道的尊嚴又在何方？――這些均是我們每一位從事西方音樂史教學的教師所不能回避又亟待解答的問題。
古語有云：讀史使人明志，以史為鑒，使人知得失。任何一門專業(yè)，一門學科只有上升到歷史概括的高度才能夠獲得真正地發(fā)展。因此，從該課程在西方音樂學習過程中的地位來講，主要的作用是為學習者介紹西方音樂的發(fā)展變遷過程，同時在紛紜復雜的音樂現象背后剝繭抽絲，尋找出內在的音樂與歷史的邏輯規(guī)律，并對現當代的音樂創(chuàng)作、表演、欣賞提供有價值的借鑒。但是，面對如此繁多瑣碎的歷史資料，永遠不可能窮盡的音樂音響，教師個人終其一生所能夠掌握的只能是滄海一粟。
但荀子《勸學》篇中所言“君子生非異也，善假于物也”；兩千多年以前古希臘蘇格拉底的啟發(fā)辯難式教學，“我平生只知道一件事就是我一無所知”，對學生“認識你自己”充分的人格與能力信任與主體性地位的尊重，都為我們在新時期西方音樂史課程教學帶來了新的啟示，提供了新的思路。
（1）在這樣一種新的學科背景與時代背景下，筆者認為教學過程中應該對于西方音樂史教學的切入點進行重新地解讀與研判。教師個體的學緣結構及個體差異性的不同，決定了其在教學方式手段上必然應該有所不同?？梢赃x擇的教學切入較多點，例如偏重于歷史人文關懷、音樂技法變遷、風格流變過程等等均無不可。
（2）教師的作用及角色轉換：在傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的基礎上向原始教學方式回歸。在保證教師有效駕馭課堂前提下，如何最充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，積極利用互聯(lián)網為我們帶來的教學方面的教學輔助作用。在加強網絡學科最新前沿知識了解與學習的同時，更加突出西方音樂史的縱向脈絡梳理、在紛紜復雜的音樂現象背后的歷史邏輯與規(guī)律的總結與歸納，開放性地突出學生主體地位，個性化地（教師本人與鼓勵學生）解讀西方音樂歷史。
歷史與時代要求我們，必須正視互聯(lián)網這一把雙刃劍。應該說互聯(lián)網技術的發(fā)展所帶來的海量媒介資訊與新的生活方式乃至與思維觀念的變化對于教師與學生是完全平等的。教學指導思想轉變在于教師在業(yè)務上必須要自覺能動地獨立思考并學以致用，而非傳統(tǒng)意義上低層次之記問之學；網絡上音視頻下載能夠極大豐富音響聽辨，活化書本上枯燥單調的文字歷史記錄。網上精品視頻課程的收看在接受名師指點的同時更加深了我們對于問題的思索。教師充分利用，合理引導，互動式、啟發(fā)式、專項課題分工合作式等等的多種方法的綜合運用將會極大地盤活我們的課程教學。
3 具體舉措
教學方法從來不是單一的，教學手段必然也應該是多樣的。正所謂“世易時移，變法宜矣”。筆者認為：術業(yè)有專攻，方向有不同。教師首先應該在盡可能全面的同時，揚長避短，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。例如筆者專業(yè)主攻方向在于西方音樂史中音樂風格、音樂表演美學的流變研究領域。在實際的教學過程中著力突出以此為主線，輔以哲學、人文、歷史、人物、作品。將時間――地點――人物――事件（作品）――影響有效貫穿，恰當地利用互聯(lián)網這一優(yōu)勢平臺，充分整合教學資源，力爭做到多視域融合，具體舉措如下：
（1）通過建立個性化的教師個人博客主頁，在博客中提前給出新授課程主要內容，綱要、重難點，課堂上所要互動探討的問題，課程進行所涉及的音響資料片段，相關章節(jié)精品視頻課網上鏈接等。（2）通過建立QQ群以及微信群，實時參與解答學生所提出的問題，通過啟發(fā)、鼓勵，積極調動學生對于課程學習的熱情和積極性，同時對于臨時突發(fā)性的情況，例如：調換課，教師、學生請假通知等等也可以做到第一時間和廣而告之。（3）學年小論文、專題課程研討PPT以及創(chuàng)意大綱等可以通過網上郵箱、離線文件等及時傳輸，以方便學生與授課教師之間及時交換意見，提出解決方案。
4 結語
嚴格意義上來講，上述文中筆者所闡述的觀點已經具有了泛專業(yè)的意義。如果泛而論之，音樂學基礎理論課程或多或少均存在著上述筆者所提出的問題。無視其存在，依然固我的沿用傳統(tǒng)教學模式顯然并不是與時俱進，符合唯物辯證法的做法，教學效果差強人意也在情理之中。
面對新的歷史條件下所出現的新問題，筆者所提出的西方音樂史課程教學方式以及手段的革新只是順應問題所提出的一種理論構想，其可行性與現實操作性必然會引起本專業(yè)及相關同行及專家的熱議。但筆者的整體教學思路并沒有受到這種方式的形式化的影響。西方音樂史課程的音樂學基礎理論課程的性質是不會改變的，同時，教師作為傳統(tǒng)教學模式課堂上的主導因素也是不會改變的。最終目標是要達到通過形式的革新，方法手段的豐富能夠使學生更好地學會獨立思考、自主創(chuàng)新、對于西方音樂的歷史脈絡能夠在頭腦中形成較為清晰的網狀結構，對于專業(yè)的學習提供較為扎實的理論支撐這一根本任務。
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我校計算機學院設置了計算機科學與技術、網絡工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網工程、軟件工程等五個專業(yè)，使計算機科學與技術專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)別開來，那么就需要有自身特色的培養(yǎng)目標，進而要有與之相適應的課程體系，并制定滿足要求的課程標準。計算機科學與技術專業(yè)是我校2002年最早設置的專業(yè)，根據計算機學科教育的發(fā)展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養(yǎng)計劃（方案）。經過多年的教學，總結出一套切實可行的人才培養(yǎng)模式，并能夠適應我校應用型人才培養(yǎng)的目標要求。
1 計算機科學與技術專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標
我國高等院校早期的計算機學科教育注重學術研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計算機應用的普及，需要大量實踐能力強且上手快的計算機專業(yè)人才，高等院校本科計算機科學與技術專業(yè)教育，就需要改變傳統(tǒng)的教育思維，應該研究培養(yǎng)體現職業(yè)特征的應用型人才的培養(yǎng)模式，我校計算機科學與技術專業(yè)以基礎適度、口徑適中、強化應用、提升能力、注重特色的人才培養(yǎng)規(guī)格為要求，以培養(yǎng)應用型人才為目標。
我校計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質相互協(xié)調，系統(tǒng)地學習掌握計算機科學與技術，能從事計算機應用軟件的開發(fā)、計算機系統(tǒng)軟件的分析和維護、計算機網絡的管理與維護，計算機硬件、嵌入式系統(tǒng)以及接口設計、調試、安裝與維修，獲得計算機科學和技術領域工程師基本訓練，具有安全意識、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，適應社會發(fā)展需求的應用型高級專門人才。
2 計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的原則
關于計算機應用型人才培養(yǎng)，是發(fā)展和建設專業(yè)所必需的。在應用型人才的培養(yǎng)過程中，需要以市場為導向、特色建設、創(chuàng)新的原則，對培養(yǎng)模式進行深化，進而達到教學改革與發(fā)展的需求。
2.1以市場為導向的原則
隨著信息技術的發(fā)展，計算機已成為社會發(fā)展的原動力。計算機具有實用性的特點，注重專業(yè)與市場的對接，這樣才能更好地發(fā)揮計算機科學與技術專業(yè)的教學目標。面對多元化的經濟市場，實現人才培養(yǎng)模式與市場相結合，以市場為導向，使得教學活動更具有針對性和職業(yè)性?；谑袌鲂枨?，在專業(yè)課程的設計上，要具有實效性，以市場的需求面來確定教學的內容面，這樣在培養(yǎng)方式和內容上，有助于應用型人才的培養(yǎng)。
2.2 專業(yè)建設的特色化原則
隨著高校計算機科學與技術專業(yè)的開設增多，其競爭性加強，社會對于其的要求也增加。因而，在應用型人才的培養(yǎng)中，關于特色專業(yè)的建設非常重要。專業(yè)建設的特色化，可以更好地體現應用型，是高校學科建設的重要方面。在計算機專業(yè)的建設中，要體現學科的細化，教學方面進行明確。諸如，運行、系統(tǒng)建設、維護等相關技術的教學培養(yǎng)，是應用型人才培養(yǎng)的重要方面，這點也是專業(yè)細化下，專業(yè)特色化建設的重要方面。
2.3教學內容的創(chuàng)新性原則
計算機科學與技術發(fā)展迅猛，其課程內容具有技術新、變化快的特點。計算機教學內容的多變性，在于教學主體未變，其相關技術的創(chuàng)新性發(fā)展。在應用型人才的培養(yǎng)中，關于教學內容的創(chuàng)新非常重要，教學內容的創(chuàng)新，可以為專業(yè)培養(yǎng)提供多元化的平臺，進而實現綜合性的培養(yǎng)模式。同時，教學內容的創(chuàng)新，還需要體現市場的需求，在教學活動之中滲透職業(yè)教育，在掌握理論知識的同時提高實踐能力。這樣，學生的社會生存能力得到更好地培養(yǎng)，適合現代教學改革的需求。
3 理論課程體系的構建
計算機科學與技術專業(yè)要實現其人才培養(yǎng)目標，課程是其采取的重要手段，即課程是專業(yè)教學的重要載體。課程體系是課程及進程的總和，是同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是教學理念的重要體現，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。因此，構建專業(yè)的課程體系是人才培養(yǎng)的關鍵，它關系到學生獲得哪些方面的知識和能力、如何強化應用、怎樣體現專業(yè)特色。
3.1 通識教育課程
通識教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數學模塊。它們是大學生知識結構和能力素質培養(yǎng)中的基礎部分。
通識部分選修模塊是根據當代大學生素質培養(yǎng)和知識結構自我構造的需要而設置的一系列課程，按課程的學科性質將選修通積教育分為人文素質模塊、自然科技模塊、經濟管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質和科學素養(yǎng)。
3.2 學科基礎課程
包括各相關專業(yè)的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實學科基礎。
具體課程包括計算機導論、C程序設計、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、電路與電子學、離散數學、數字邏輯與數字系統(tǒng)、數據結構。具體分為以下兩個課程群：①數理基礎：線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、離散數學；②技術基礎：包括電路與電子學、數字邏輯與數字系統(tǒng)等硬件基礎課程群和計算機導論、C程序設計、數據結構等軟件基礎課程群。
3.3 專業(yè)基礎課程
專業(yè)基礎模塊是按社會需求和專業(yè)學科發(fā)展需要所開設的反映人才知識結構要求的若干門課程，主要包括該專業(yè)的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實專業(yè)基礎。分為軟件與硬件兩個課程群，包括必修和選修課程。
必修課程包括面向對象程序設計（C++）、匯編語言、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、數據庫原理與應用、編譯原理、數據通信與計算機網絡、接口技術、軟件工程等。
選修課程包括計算機圖形學、網頁制作、JAVA程序設計、LINUX操作系統(tǒng)、JSP網絡編程和計算機系統(tǒng)結構。
3.4 專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程
專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程是根據社會上實際的人才崗位群需求，在專業(yè)基礎課程的基礎上從深度上體現該專業(yè)內涵和特色的一系列面向應用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關的課程，目的是為學生進一步擴充和強化專業(yè)相關知識和技能，進而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。包括計算機應用方向和嵌入式系統(tǒng)方向。
計算機應用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構架及應用和ASP.NET網絡編程兩門課程，選修課有J2EE技術、微機與外設維護維修技術、Delphi程序設計、多媒體技術、數字圖像處理、ORACLE數據庫、電子商務概論和UML建模技術等課程。
嵌入式系統(tǒng)方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統(tǒng)基礎和嵌入式Linux應用開發(fā)兩門課程，選修課有單片機原理及應用、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設計、嵌入式處理器體系結構、移動設備軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)測試技術、嵌入式網絡協(xié)議及應用、WinCE嵌入式軟件開發(fā)、嵌入式數據庫和通信網絡與總線技術。
4實踐教學環(huán)節(jié)
4.1實踐課程體系的構建
應用型本科實踐課程教學體系應包括普適基本技能層次、學科專業(yè)技能實驗層次、專業(yè)應用與綜合技能實踐訓練層次在內的三層次實驗課程體系。
1） 普適基本技能層次
普適基本技能層次開出預備性實驗基本技能課程實驗，使學生盡早進入實驗室，盡早轉變學習方式，盡早增強工程意識。這方面設置有物理實驗和認識實習。
2） 學科專業(yè)技能實驗層次
學科專業(yè)技能實驗層次開出二級學科及其相關專業(yè)實驗課程，通過基礎科學原理課程的實驗訓練，養(yǎng)成科學規(guī)范的研究習慣，掌握實驗設計、裝置準備、數據采集和處理、結果分析和報告的方法。包括計算機導論、C程序設計、數據結構等課程的上機編程、電路與電子學和數字邏輯與數字系統(tǒng)兩門課程的硬件實驗。
3） 專業(yè)應用與綜合技能實踐訓練層次
專業(yè)應用與綜合技能實踐訓練層次通過專業(yè)課程實驗、課程設計、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等綜合實踐訓練，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的。
在生產實習和畢業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)，廣泛開展校企合作，以項目實訓為主，著力提升本專業(yè)學生的就業(yè)能力和就業(yè)質量。例如，本專業(yè)與工信部人才交流中心簽署了合作共建協(xié)議，實施藍橋計劃，聯(lián)合培養(yǎng)JAVA程序高級開發(fā)人才。與北京達內科技有限公司合作培養(yǎng)C++程序設計高級開發(fā)人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內實習實訓基地，雙方教師共同指導學生的生產實習、畢業(yè)實習，取得良好效果，基本實現了應用型人才與工作崗位的無縫對接。
4.2課外素質拓展與創(chuàng)新實踐
課外素質拓展與創(chuàng)新實踐為鼓勵學生參加課外科研創(chuàng)新、專業(yè)技能訓練和社會實踐活動，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，要求每個學生必須取得課外素質和創(chuàng)新項目4個學分，此類學分單獨記載，超過的學分可以替代相應選修課學分。
課外素質拓展與創(chuàng)新實踐內容包括各類考試、學科競賽（如數學競賽、英語競賽、電子設計競賽、程序設計競賽、科技創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等）、科研創(chuàng)新實踐、科研論文與文藝作品、社會實踐等。
一、成果研究的背景、思路
1.建設工商管理專業(yè)的背景。受地區(qū)差異影響,中國的教育資源分布并不均衡,尤其是陜西地處西部,經濟欠發(fā)達,陜北、陜南地區(qū)自然條件較差,應用型專門人才匱乏;陜西還有許多軍工、航空、電子等國營大型企業(yè)分布于邊遠山區(qū),往往留不住企業(yè)的專業(yè)技術骨干和高素質人才。隨著國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略,我省經濟建設和社會發(fā)展對人才的需求更顯迫切。盡管陜西是個教育大省,但是在陜南、陜北這些邊遠地區(qū)、“三線”企業(yè)和廣大基層單位、農村急需專業(yè)人才的地方,高校畢業(yè)生仍然是分不去、留不住。這些地方急需的人才,特別是廣大在職人員素質的提高主要依靠電大培養(yǎng)。電大也正是以“為基層培養(yǎng)大批人才”奠定了自身生存和發(fā)展的地位。陜西電大從2000年開辦開放教育工商管理專業(yè)后,抓住工商管理專業(yè)及課程應用型、操作性強的特點,以21世紀學科基本規(guī)范和發(fā)展趨勢為出發(fā)點,敏銳捕捉西部區(qū)域經濟發(fā)展態(tài)勢,結合西部發(fā)展的客觀需求,為提高西部邊遠地區(qū)生產服務能力,適應我國對應用型人才的需要,發(fā)揮我校作為陜西省遠程教育人才培養(yǎng)主力的優(yōu)勢,確立工商管理類課程建設的目標:發(fā)揮開放教育的網絡技術優(yōu)勢,整合優(yōu)質課程資源,創(chuàng)造性地培養(yǎng)應用型工商管理人才。
2.工商管理類課程教學改革的基本思路。陜西電大在借鑒中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”的指導思想下,以轉變教育觀念為先導,以人才培養(yǎng)模式改革為核心,以學生個別化自主學習為主體,在開放教育教學實踐中,基本形成了“一個中心、五維互動”的教學模式:即以學生自主學習為中心,導學指路、自學為主、助學支持、督學保證、測學反饋、多元互動的課程教學模式的基本框架。工商管理專業(yè)教師根據學校的“一個中心、五維互動”的教學模式,結合自己的教學實踐活動,經過不斷深入思考、探索和改進,提出工商管理類課程教學改革的基本思路:面向西部經濟發(fā)展,將應用型人才作為工商管理專業(yè)人才的基本素質要求,培養(yǎng)具有特色專業(yè)方向的應用型管理人才,形成由課程實踐、專業(yè)實踐、工作實踐三大系統(tǒng)構成的新型人才培養(yǎng)體系;在教學改革中加強專業(yè)建設的基礎上,重點圍繞課程教學資源建設、教學模式改革和支持服務體系建設開展教學工作。
二、成果研究的基本內容
1.制定開放教育應用型工商管理類課程培養(yǎng)方案,突出能力培養(yǎng),設置基于工作崗位要求的企業(yè)管理能力課程群針對工商管理工作崗位層次不同要求,我們對工商管理類課程設計時,重點突出經濟分析能力、管理實務能力、市場調研能力、信息應用能力的培養(yǎng)。開放教育應用型工商管理類課程體系。開放教育應用型工商管理類課程應用能力體現。
2.加大集中實踐環(huán)節(jié)的教學投入,完成開放教育應用型工商管理類課程實踐教學體系的建設(1)工商管理模擬實驗室的建設。為解決經濟管理教學中無實驗室,實地實習條件有限、學生無法全面貫通經濟管理知識的問題,陜西電大2007年在全省范圍內推廣工商管理實驗軟件《企業(yè)管理模擬實習系統(tǒng)》,將以往教學、輔導、考試諸環(huán)節(jié)整合在一起,為學生實現在計算機的引導下交互學習、實踐并完成考核測試。目前的實驗室能容納50人同時上課,《企業(yè)管理模擬實習系統(tǒng)》軟件是通過模擬迪寶樂有限公司這一加工裝配型企業(yè)的運作,使學生在參與營銷、技術、采購、設備、生產、品質、倉庫、財務、人事等各個環(huán)節(jié)的實際操作過程中,熟悉各職能部門是怎樣獨立運作,部門之間是怎樣相互協(xié)調關系。了解現代企業(yè)管理的一般流程,并能整合所學的管理理論知識,掌握現代企業(yè)管理的實用工具與方法。經過三年的應用已形成良好的運行機制和模式,在開放教育應用型工商管理人才培養(yǎng)上發(fā)揮著越來越關鍵的作用。
(2)開放教育應用型工商管理類課程實踐教學體系的建設。實踐教學是學生提高工作能力的關鍵,工商管理類課程實踐教學體系由課程實踐、專業(yè)實踐、工作實踐三大部分構成。
A課程實踐。工商管理類課程減少理論講授學時,加大課堂實踐學時。在專業(yè)基礎課和專業(yè)課中,涉及專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程多數都安排了課程實踐。在課程實踐中,教師往往把重點放在實際操作與其支撐理論的聯(lián)系上,訓練了學生的應用能力。如推廣案例教學,培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決實際問題的能力,這就需要教師運用案例教學手段,以現實生活中的具體事例解釋實際操作過程中遇到的疑難問題,啟發(fā)學生的思維,激發(fā)學生的學習興趣;同時加強應用型教學,以提高學生適應社會需求的能力,需要教師在教學過程中,提綱挈領的講述一些與工商管理專業(yè)相關的資格考試知識,督促學生參加計算機技能考試、英語技能考試、人力資源、通用管理能力、電子商務、物流管理等職業(yè)資格考試。
B專業(yè)實踐。開放教育的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)是教學計劃的重要組成部分。它要求學生在教師指導下,運用本專業(yè)所學的理論知識結合企業(yè)管理實踐完成畢業(yè)論文,其目的是提高學生的實踐能力,培養(yǎng)應用型人才。工商專業(yè)教師非常重視畢業(yè)論文指導的全過程管理,論文指導初期主要教會學生如何撰寫專業(yè)論文,如何登錄期刊網搜索有價值的參考論文信息,并為學生提供參考論文題目,方便學生準確把握本專業(yè)研究的熱點問題;論文指導中期充分利用分校論文指導軟件系統(tǒng)、QQ群、電話、電子郵件等手段,加強與學生的聯(lián)系,督促學生及時完成畢業(yè)論文;論文定稿后幫助學生或指導學生按照論文寫作規(guī)范及要求排版打印、填寫畢業(yè)論文評審表;最后通過網絡雙向視頻答辯完成專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。
C工作實踐。開放教育的學生大部分分布在各個區(qū)縣,學習集中在學校、家庭和工作單位三個點上,并且以成人在職業(yè)余學生為主。學生普遍擁有一定的社會實踐經驗,但是年齡差異較大,綜合素質也參差不齊。針對開放教育學生的上述特點,在為學生提供課程實踐和專業(yè)實踐的基礎上,開展教師和學生的工作交流會,以學生為主,介紹學生工作單位,選擇合適的企業(yè)為案例展開討論,針對企業(yè)問題提出一些管理改革辦法,既幫助學生解決工作中存在的問題,又提高了學生的工作實踐能力。
3.構建學習支持服務體系,提高網絡教育競爭力
學生自主學習是遠程開放教育的基本特色,為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境,搞好學習支持服務是遠程教育教學過程管理的重要內容,主要包括設施服務、信息服務、資源服務、自學(修)服務、教(導、助)學服務等等。為此,工商管理專業(yè)教師采取各種有效方式為學生提供了全方位的學習支持服務。
(1)充分利用學?！疤炀W地網合一”的網絡教學平臺?，F代遠程開放教育的實施有賴于現代化教學手段和完整的支持服務體系,對教學設施和條件有很高的要求,需要很大的投入。為此,陜西電大建成了校園寬帶網和互聯(lián)網站,少數分校建成了校園網或局域網,本科試點單位基本上都建成了多媒體教室、語音室和視聽閱覽室,絕大部分試點單位建成了VBI數據廣播接收系統(tǒng),陜西省的遠程開放教育形成了“天網地網合一”的網絡教學平臺。工商管理專業(yè)教師根據學校的“一個中心、五維互動”的教學模式,在實踐中遵循現代遠程教育的教學規(guī)律,應用現代學習理論,堅持以學生為中心,以印刷、音像和計算機網頁教材等多種教學媒體與面授輔導、電話答疑、電子郵件、雙向視頻會議系統(tǒng)、BBS網上討論等多種輔導手段綜合應用的方式開展遠程教學的穩(wěn)定結構形式。并按照這一基本框架,充分利用“天網地網合一”的教學平臺,選擇、確立了切合自身實際的基本教學模式。從總體上看,根據我省地域分布特點,我們認為在關中經濟發(fā)達地區(qū)及各地區(qū)中心城市,應確立基于計算機和網絡的教與學的模式;在地市以下的縣鄉(xiāng)、經濟欠發(fā)達和不發(fā)達地區(qū)應確立以衛(wèi)星電視、音像媒體為主,計算機及網絡為輔的教與學模式。
(2)提供豐富的文本教學資源和網絡教學資源。工商專業(yè)的教師積極參與專業(yè)課程各類教學資源建設,主編、參編了管理類很多的教材,如《現代經濟學主要學派》、《財政學》、《政治經濟學》、《現代管理學》、《現代市場營銷學》、《股份制經濟概論》等教材和輔助教材;教師們還積極參加學校網絡課程、CAI課件、IP課件的開發(fā)和制作,如《現代經濟學專題》、《財政學導論》、《人力資源管理案例分析》、《電子商務基礎》、《工商管理專業(yè)畢業(yè)論文指導》;每一學期教師都根據需要及時補充更新這些課程的網絡教學資源,同時聘請有豐富教學經驗的教師來承擔網絡課程面授和網上教學輔導工作,為學生自主學習提供豐富、多樣化,簡便、易掌握的學習資源。
(3)采取實時與非實時、同步與非同步相結合的教學方式。一是嘗試網上直播實時授課,通過實時多媒體交互式教學系統(tǒng),授課老師在學校授課室上課,校外教學點的學生在聽課室聽課;二是VOD視頻點播,教師上課的實況制成VOD課件,存放在VOD服務器上,校外教學點可在網上點播或下載到教學點的VOD服務器上,播放錄像上課;三是Web方式,學生通過登錄遠程教育網站,瀏覽訪問Web課件等各種教學資源進行學習,進行網上討論和輔導答疑。四是提供光碟,制作網絡課程光碟、VCD錄像光碟等為學生提供自主學習輔助手段;五是開展網上答辯,通過遠程開放教育教學平臺、金虎軟件系統(tǒng),教師在辦公室就可以給基層分校的學生進行網上課程教學答疑和畢業(yè)論文答辯,提高了答辯效率、降低了答辯成本。
三、創(chuàng)新點
我們對工商管理類課程設計時,重點突出經濟分析能力、管理實務能力、市場調研能力、信息應用能力的培養(yǎng),教師將這些理念始終貫穿于學生學習的全過程中,不斷地打破陳規(guī)、創(chuàng)新教學。
1.充分利用信息技術。開放教育是一個與信息技術緊密相連的新生事物,這一特點決定了它與信息技術一樣,是處在不斷的發(fā)展與變化中的。在開放教育的教學過程中,不能局限于某本教材,而是要時刻關注其前沿動態(tài),廣泛搜集資料來充實教學內容。由于教學計劃學時有限,利用信息技術可以使學生在有限的時間內學到內容新、范圍廣的知識。如《財政學》每章后的時政材料和國家最新財政政策實施背景、實施效果的材料提供和分析,為學生提供了更加廣闊的發(fā)散思維空間;《電子商務》是一門理論和實踐相結合的課程,為了提高學生的操作能力,電子商務教師充分利用網上的免費資源,指導學生體驗數字證書的認證、電子郵件的加密、文檔的數字簽名等。
2.教學過程不斷創(chuàng)新。課程教學創(chuàng)新是教學創(chuàng)新中的重要方面,開放教育與網絡緊密相連,而網絡最大的特點就是交互性,這就要求其教學必須突出個性化和交互性。如《人力資源管理》、《市場營銷學》、《電子商務》課堂上的案例討論,學生結合自己管理工作實際展開分析、研究和討論,穿插著師生互動、生生互動,熱烈的課堂討論氛圍,這在傳統(tǒng)教學中是無法實現的,信息技術的發(fā)展使教學個性化和交互性才得以實現。
3.注重實踐操作訓練。在對工商管理類課程的日常教學中,教師通過實踐教學,使學生深刻領會基礎理論,并將這些理論知識應用于生活、工作,提高了自身分析問題、解決問題的能力。如《證券投資分析》課堂上,老師通過實時股票軟件,把自己在這一段時間對大盤和股票的看法與操作完全展現在學生面前,對成敗原因進行分析,并通過大量實戰(zhàn)案例培養(yǎng)學生在掌握書本基本理論基礎上的實際操作能力。要求學生根據老師所講的一些基本分析和技術分析方法,進行課堂股票買賣模擬實戰(zhàn),老師對每個人所推薦股票進行點評和后市預測,并在下一次面授課程中進行檢閱,總結得失,既提高了學生學習該門課程的興趣,又使學生得到實戰(zhàn)氛圍的熏陶和鍛煉。
4.課后作業(yè)形式多樣。工商管理類課程的學生必須具備分析問題、解決問題的能力,所以,在教學過程中,在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,比如《西方經濟學》、《財政學》、《管理學基礎》課程作業(yè)多為聯(lián)系實際的計算、分析、研究問題,讓學生通過個人、小組、集體等多種方式開展解難釋疑的討論活動,完成課后作業(yè)。
5.改革課程考核方式。工商管理專業(yè)的教師積極開展課程考核改革,針對不同的課程特點采用多種考核方式,如《財政學》與《證券投資分析》課程加大了形成性考核與客觀分析研究試題在課程考核中的比例,考核方式由閉卷考核為開卷考核,《電子商務》課程在形成性考核中增加了網上操作的作業(yè),使學生能夠將理論和實踐有機結合;《西方經濟學》課程增加案例考試和實踐分析、論證試題的考核比例等。
四、應用情況和效果
1.校內應用情況和效果
(1)工商管理模擬試驗軟件經過三年的運作,形成良好的運行機制和模式,在應用型工商管理人才培養(yǎng)上發(fā)揮了越來越關鍵的作用。98%的學員在做過工商管理模擬試驗軟件實驗和考核后都反映說很好,清楚明白了現代企業(yè)的整個管理流程,對實際工作有直接的促進作用。
(2)工商管理類主要課程考試改革后的通過率比課程考試改革前有所提高且比率合理,符合課程教學實際。如《西方經濟學》、《人力資源管理》、《財政學》、《證券投資分析》和《電子商務》等分別為78%、83%、75%、50%、80%,說明我們的課程考核改革是卓有成效的。
(3)《財政學》時政小論文寫作、《證券投資分析》實盤買賣點分析,這一類試題的考核,促使學生在學期中間必須認真利用課程的各種教學媒體資源打好理論基礎,同時注意查閱大量相關實證、實盤資料,從歷年評閱試卷情況看,學生理論聯(lián)系實踐分析材料豐富、結論措施有許多創(chuàng)新思想與觀念,證券買賣實盤操作的研判能力增強。一系列教學過程的創(chuàng)新和考核方式的改革,都對提高工商管理專業(yè)學生的工作能力和創(chuàng)業(yè)能力起到了積極的推動作用。
2.校外應用情況和效果
(1)陜西電大2007年在全省范圍內推廣工商管理實驗軟件《企業(yè)管理模擬實習系統(tǒng)》,為了盡快推廣,工商教研室專門組織全省工商類教師實驗軟件培訓會,手把手的教會基層教師如何使用軟件,基層電大反映良好。
(2)工商管理教師開發(fā)的《人力資源案例分析》、《現代經濟學專題》、《財政學導學》、《電子商務基礎》網絡課件和CAI課件分別被獲得了教育部優(yōu)秀獎、中央電大三等獎、省教育廳三等獎、校級一等獎。
(3)《財政學教學一體化設計方案》獲中央電大優(yōu)秀課程教學設計獎,《市場營銷》、《財政學》兩門課程分別獲得中央電大第一屆、第三屆教學創(chuàng)新獎。
(4)相關教師承擔了省級課題,如李西鳳教授主持陜西省2008年教育科研重大課題“陜西遠程教育規(guī)模效益與資源優(yōu)化配置研究”課題研究工作;承擔陜西省2008年教育科研重大課題“陜西遠程教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題研究工作。
關鍵詞:復雜工程問題;計算機科學與技術專業(yè);課程設計
工程教育認證要求通過認證的工程專業(yè)不僅要深入理解和把握復雜工程問題，更要按照國際實質等效原則培養(yǎng)學生具有解決復雜工程問題的能力［1］。目前，針對計算機相關專業(yè)解決復雜工程問題能力培養(yǎng)的研究還處于探索階段。許智宏等人認為可采用半開放式項目驅動教學方法達成目標［2］;尚鳳軍提出課程群建設面向復雜工程設計的方案［3］;黃永紅等人認為可增設綜合訓練項目來達到培養(yǎng)目標［4］。劉秀平等人提出了分層實施方案，從知識、實踐、設計的維度支撐了解決復雜工程問題的能力［5］。王宏宇等人提出了以學科競賽主題為對象，遵循工程邏輯設計開發(fā)過程的課程建設改革方法［6］。許多研究成果對于分解落實解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)缺乏深入探索，對于如何優(yōu)化課程設計體系和內容來提高學生解決復雜工程問題的能力方面也缺乏深入研究。
1課程設計改革的意義
完備的實踐教學體系主要包括課程實驗、課程設計、實習、畢業(yè)設計(論文)等。通常，國內高校都將畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)作為實現解決復雜工程問題的重要載體。但近年來，畢業(yè)設計期間應聘、考研等擠占了學生很多時間和精力，設計內容往往弱化甚至忽略難以處理的學科交叉問題和非技術因素，且畢業(yè)設計往往采取一人一題，很難達到個人與團隊的教學指標。課程實驗往往隨理論授課逐周分散進行，受學時限制以及學生知識掌握處于積累階段等因素，一些深度型、探究型、綜合型的實驗往往很難開展。實習由于受到場地、經費、管理難度、企業(yè)技術保密等限制，往往缺乏理論指導下的實踐。一些計算機類專業(yè)學生到實習單位后，只能接觸一些前端頁面或模塊代碼的機械性編寫，無法接觸軟件或硬件的具體設計過程，有些專業(yè)實習甚至畸變?yōu)槠髽I(yè)參觀。《計算機類專業(yè)教學質量國家標準》要求計算機類專業(yè)學生4年的實驗當量應不少于2萬行代碼。在課程設計方面，要求至少完成兩個有一定規(guī)模和復雜度的系統(tǒng)的設計與開發(fā)。調研發(fā)現，實踐教學體系中提高學生解決復雜工程問題的環(huán)節(jié)應保證時間的集中性，內容的規(guī)模和復雜度要達到國家標準中的要求，且應在理論的指導下開展，課程設計比較符合這一要求，應作為提升學生解決復雜工程問題能力培養(yǎng)的關鍵突破口。
2課程設計改革宗旨和研究方法
2.1課程設計改革宗旨
第一，以培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力為主線，突出工程技術應用能力的培養(yǎng)，強調自主學習和終身學習意識培養(yǎng)，全面提升學生的能力和素質。第二，使學生能夠設計針對復雜工程問題的解決方案，在設計環(huán)節(jié)中體現創(chuàng)新意識，實現多方案分析與評價，從而全面提升實踐教學效果。第三，使學生深入掌握工程原理，結合工程實踐，體現綜合運用，提升解決復雜工程問題的能力。第四，分解落實解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)，課程設計的持續(xù)改進逆向推進課程體系的整體優(yōu)化。第五，構建計算機專業(yè)完善的實踐教學體系和課程群體系，建立各項實踐教學活動的持續(xù)改進機制。
2.2基本研究方法
第一，調研法。采取調研問卷調查和訪談的方式，對目前已畢業(yè)學生、在校生(包括計算機類專業(yè)本科生、研究生)、教師(包括教學管理、教學一線、教輔等多層面)開展調研。同時走訪和調研部分高校、IT企業(yè)和專業(yè)培訓機構等。第二，逆向研究法。從實踐入手，逆向優(yōu)化專業(yè)類知識體系教學。第三，分析建模法。對調研數據、教學環(huán)節(jié)統(tǒng)計與考核數據、質量保證監(jiān)控數據進行科學分析，借助人工智能手段進行建模優(yōu)化。第四，螺旋優(yōu)化、研以致用法。杜絕紙上談兵，形成的專業(yè)課程設計內容設置實施方案(含教改方案、教學大綱、課程標準、考核標準等)，直接實施于一線教學活動，并通過實施效果的反饋螺旋優(yōu)化后續(xù)方案。
3課程設計改革實踐
課程設計計劃的實施要求指導教師明確課程設計對應于工程教育認證標準具體的畢業(yè)要求指標點，并要在課程設計過程中堅持實施。明晰課程設計對畢業(yè)要求指標點的支撐作用，為合理安排課程設計的內容明確了指導思想。本校計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)方案以工程教育專業(yè)認證為背景，共設置11門課程設計。一類課程設計在前5學期開設，涉及專業(yè)類知識課程門數相對較少，具體包括以下7門課程設計:C語言程序設計課程設計、Java程序設計課程設計、數據結構與算法課程設計、數據庫原理課程設計、計算機網絡課程設計、C++程序設計課程設計、JavaEE編程技術課程設計。以上課程設計以語言開發(fā)為主，是培養(yǎng)學生計算思維、軟件工程設計規(guī)范、計算機語言開發(fā)能力的基礎。指導教師面向解決復雜工程問題培養(yǎng)，認真設定課程設計題目和內容。以學生為中心，強調基礎性、技能性、應用性、工程性和創(chuàng)新性，采用問題驅動和求解漸進化方式不斷提升學生解決復雜工程問題的能力。每門課程設計在具體實施中，指導教師始終探索課程設計如何解決承上(課程實驗)啟下(畢業(yè)設計和實習)，并不斷思考和探索課程設計如何逆向優(yōu)化專業(yè)類知識課程的教學活動。計算機科學與技術專業(yè)另一類課程設計在第6和第7學期設置，綜合性較強(在某些高?；驅I(yè)有時被稱為“綜合開發(fā)實訓”或“綜合訓練項目”等，但通常拘泥于一種開發(fā)語言或技術)。綜合類課程設計有4門:A.體系結構課程設計。專業(yè)類知識課程涉及體系結構、計算機組成原理、編譯原理、匯編與接口技術、計算機網絡等硬件類和系統(tǒng)類課程。B.操作系統(tǒng)課程設計。專業(yè)類知識課程涉及操作系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)等系統(tǒng)軟件類課程和部分高級語言類課程。C.軟件開發(fā)綜合課程設計。專業(yè)類知識課程涉及各種高級語言類課程(如Java、C、C++)、軟件工程、數據結構與算法、數據庫原理等軟件開發(fā)類課程。D.Python與人工智能課程設計。專業(yè)類知識課程涉及各種高級語言類課程(如Python、Java、C、C++)、數據結構與算法、人工智能導論等課程。綜合類課程設計涉及大量通識類知識和學科基礎知識，具有較高的綜合性，包含多個相互關聯(lián)的子問題，體現問題和系統(tǒng)的規(guī)模、難度、復雜度、綜合性。課程設計更強調培養(yǎng)學生的系統(tǒng)觀，使學生能夠站在系統(tǒng)的高度，以系統(tǒng)的視角去看問題，去適應錯綜復雜的應用場景，最終實現問題的系統(tǒng)化、科學化求解?！败浖_發(fā)綜合課程設計”綜合了之前的.NET綜合課程設計、Java綜合課程設計等軟件開發(fā)類課程設計。根據工程教育專業(yè)認證要求，這門課程設計并不拘泥于某一種語言或技術要求，要求學生能夠針對復雜工程問題，選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具等設計開發(fā)一套軟件系統(tǒng)，并通過對比得到有效結論。“Python與人工智能課程設計”以解決復雜工程問題入手，學生首先分析問題建立模型，然后給出解決方案和算法設計，通過Python語言及其擴展庫編程實現系統(tǒng)，最后通過設計方案、模型、算法、開發(fā)語言等多個角度對比分析給出所設計系統(tǒng)的客觀性評價。在2017版培養(yǎng)方案中該課程設計為“Python程序設計課程設計”，設計內容包含了軟件開發(fā)、大數據、人工智能、深度學習等。2019版培養(yǎng)方案中，專業(yè)增設了1門48學時的人工智能導論理論課，Python程序設計和人工智能導論合并為1門2周的“Python與人工智能課程設計”?！绑w系結構課程設計”和“操作系統(tǒng)課程設計”是專業(yè)認真研究工程教育認證標準后于2019版人才培養(yǎng)方案中新設置的2門課程設計。在學時緊張的情況下，專業(yè)仍增設了這2門綜合類課程設計，力圖保證學生硬件系統(tǒng)、組成原理、體系結構、操作系統(tǒng)方面的綜合設計能力培養(yǎng)質量，保證人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。課程設計具體實施過程中，指導教師以突破解決復雜工程問題能力培養(yǎng)為核心安排課程設計內容，使學生的能力培養(yǎng)達到工程教育認證標準的培養(yǎng)要求，反復思考和嘗試解決以下關鍵問題:第一，課程設計內容重點覆蓋了《華盛頓協(xié)議》7個特征中的哪些特征?課程設計的規(guī)模、難度、復雜度、綜合性是否能滿足工程教育認證背景下的解決復雜工程問題的要求?第二，課程設計中，如何運用深入的而不是淺顯的工程原理，經過什么樣的分析，而不是直接套用原理、公式來解決設計目標?第三，課程設計中學生在哪些理論指導下進行實踐?加深對哪些原理的理解?第四，為了突出復雜工程問題的解決，與課程設計相關的一門或多門相關課程的講授環(huán)節(jié)中，將對傳統(tǒng)的授課方式、方法和內容采取哪些變化?與課程設計相關的理論知識講授和基本實驗環(huán)節(jié)能否為學生完成課程設計奠定扎實基礎?第五，課程設計是否要引入混合式教學?如果引入，混合式教學將如何提高課程設計效果?第六，從以學生為中心的角度分析學生如何通過課程設計和相關理論的學習，實現從“學了”到“學會”再到“會應用”?第七，課程設計“能力培養(yǎng)”如何量化考核，“復雜度”如何評價?以產出為導向，如何建立持續(xù)的人才培養(yǎng)改進機制?通過指導教師的不斷思考和改革嘗試，使各門課程設計實現了設計理念的轉變、從簡單到綜合的轉變、從單一系統(tǒng)到增加對比分析、綜合評價等突破常規(guī)的轉變。
4課程設計改革效果
課程設計改革使計算機科學與技術專業(yè)逐步形成一套課程設計內容設置實施方案(含教改方案、教學大綱、課程標準、形成性考核標準等)，并直接實施于現有教學活動。通過培訓和專家輔導講座等形式，指導教師深刻理解了工程教育認證的本質和內涵，改變了傳統(tǒng)的課程設計理念。以復雜工程問題的提出和解決為課程設計核心，突出產出導向，精心設計課程設計題目，優(yōu)化課程設計考核指標，建立了課程設計持續(xù)改進機制。課程設計改革在人才培養(yǎng)方面取得了切實效果。第一，以培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力為主線，突出工程技術應用能力的培養(yǎng)，增強了學生自主學習和終身學習意識培養(yǎng)，設計理念更符合學科發(fā)展趨勢。第二，使學生能夠設計針對復雜工程問題的解決方案，在設計環(huán)節(jié)中體現創(chuàng)新意識，養(yǎng)成了多方案分析、對比和評價的設計習慣。第三，使學生逐步掌握深入的工程原理，結合工程實踐，綜合運用，提升了解決復雜工程問題的能力。第四，以課程設計內容設置為突破口，逆向推進課程體系設置整體優(yōu)化，使學生通過實踐逆向推動理論課學習的興趣和動力，學生的理論素質進一步提升。課程設計改革首先在省級一流本科專業(yè)“計算機科學與技術”專業(yè)實施，并推廣至軟件工程、數據科學與大數據技術、物聯(lián)網工程三個計算機類本科專業(yè)。與信息技術密切且相關的電子商務、電子信息工程、機器人工程等專業(yè)也逐步開展了面向復雜工程問題能力培養(yǎng)的課程設計改革，取得了切實有效的實施效果。
5結語
截至2018年，計算機類專業(yè)已達3349個專業(yè)點，培養(yǎng)學生復雜工程問題的解決能力，是工程教育專業(yè)認證對工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要求，也是一流本科專業(yè)建設的核心目標之一。隨著工程教育認證的普及開展，面向OBE理念，突出解決復雜工程問題能力培養(yǎng)的課程設計改革越發(fā)迫切和必要。只有不斷改革，建立持續(xù)改進機制，才能不斷優(yōu)化計算機教育教學工作，為信息技術產業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，推動我國信息技術產業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻:
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［2］許智宏，李妍，董永峰，等.半開放式項目驅動復雜工程問題能力培養(yǎng)實踐［J］．計算機教育，2019，(02):37－40.
［3］尚鳳軍.面向復雜工程問題的計算機人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究［J］．計算機教育，2016，(09):70－73.
［4］黃永紅，蔡曉磊，劉國海，等.電氣類專業(yè)“復雜工程問題”的理解與實踐［J］．電氣電子教學學報，2018，40(06):15－18，22.
［5］劉秀平，韓麗麗，胡新煜，等.基于工程教育專業(yè)認證的自動化專業(yè)復雜工程問題實踐探索［J］．中國現代教育裝備，2021，(21):67－69.
【關鍵詞】網絡文學 文學性 超文本 交互式寫作
1997年12月25日,互聯(lián)網在中國開放的第5個年頭,“榕樹下”原創(chuàng)人文網站開通,它為喜歡在網絡上寫點什么的普通人提供了一個一試身手的平臺。十多個年頭過去后,在它的四周已經生長出了一片茂密的森林。
2008年10月,中國作家出版集團和中文在線聯(lián)合主辦了“網絡文學十年盤點”活動,如今,已經有3部作品從入圍的20部網絡文學作品中脫穎而出,網絡文學的影響力可見一斑。
本文將從網絡文學的定義入手,進而探討網絡文學的審美觀。首先從書寫權利的回歸和狂歡化中的角色僭越來分析審美的第一個角度;其次將從超文本、交互式寫作和文學性三個方面來分析審美的第二個角度:網絡文學的后現代主義特征。
一、網絡文學定義
吳炫說,并非所有出現在網絡上的文字都可以成為文學,網絡確有文學和非文學之分1。馬季通過網絡文學的形態(tài)間接為其下了定義,他認為符合以下三種形態(tài)的文字內容都可以算作網絡文學――經過電子掃描技術或人工輸入方式將已經存在的紙質文學作品放入互聯(lián)網;直接在互聯(lián)網上“發(fā)表”的文字;由特殊計算機軟件生成的文學作品2。有學者從廣義和狹義的角度來闡述網絡文學的概念。廣義上,網絡文學可以理解為“運用網絡這個新的媒介和載體,來創(chuàng)作、傳播、存儲和閱讀,以文字為主要媒介的新文學形式?！?狹義上,則應該指超文本文學,它打破了傳統(tǒng)文學的平面感,賦予文學立體化,可以稱為后現代文學4。
網絡文學的發(fā)展目前還處在嬰兒時期5,所以現在為網絡文學所下的定義還不完整。筆者認為,馬季先生的定義很值得參考,與其絞盡腦汁從不同維度來分析,倒不如尋求實際中存在的形態(tài),從具體的網絡文學形態(tài)來把握其特點。
二、網絡文學的審美取向
網絡文學的審美取向如同網絡文學本身一般,處于初級發(fā)展階段,研究者們主要從兩大方面入手,分別是:書寫權利的回歸和狂歡化中的角色僭越;網絡文學的后現代主義體現。
1、書寫權利回歸大眾,狂歡中的角色僭越
網絡中,書寫權利回歸大眾,是因為網絡傳播的特點有傳受身份的雙重性、對象的小眾化與個人化、傳播的去中心化等7。在這樣的平臺上,作者和讀者并不是傳統(tǒng)意義上的傳者和受者。這是真正意義上的“互動”,是網絡打破了文學精英對話語權的壟斷8。
獲得了書寫權利的人們會怎樣使用他們剛剛到手的權利呢?有研究者用巴赫金的狂歡化理論來解讀。巴赫金認為,在一個狂歡廣場上,人們擺脫了平日里各種身份帶來的束縛,宗教、政治、道德全都被拋在了腦后,人們可以盡情地僭越自己的身份,敞開自己,卷入狂歡的海洋9。網絡的匿名性和隱身性使來到這里的網民無拘無束,盡情狂歡。人們將利用網絡敘寫行為進行人格重塑和人際吸引,獲得現實的補償感10。
這樣的補償感可以從兩方面來分析。其一,網絡文學作家以自己的作品為依托,抒發(fā)對生活的感悟,他們可以在故事里寫自己和自己的朋友,也可以將主人公打造成心目中的英雄,尋求讀者的共鳴。其二,網絡的隱身性和寬容性使讀者和評論家們暢所欲言,他們可以圍繞某一作品大膽地批評。王琰在論文中指出,這類狂歡可以分為兩種形式11,一種是“笑文學”,即那些無關痛癢,可以一笑了之的評論,比如諷刺。另一種是語言的“下身化”,即那些言語粗俗卑鄙的評論。
2、網絡文學的后現代主義
現實的社會環(huán)境,在語境上已經離不開后現代主義――它帶有游戲性質,化解了高雅和通俗文化的界限,或者說,是消解了結構主義的二元對立。后現代社會中,“宏大敘事”已經顯得荒謬和不可能。網絡文學的個性表征正體現著后現代主義的種種特性,筆者分別從超文本、交互式寫作和文學性三個方面來探討。
(1)動感的超文本
德特?納爾遜于1965年創(chuàng)造的術語“超文本”是指“用超鏈接的方法,將各種不同空間的文字信息組織在一起的網狀文本”12。
超文本和傳統(tǒng)文本的區(qū)別在于,由現行結構向鏈接結構轉化,定向結構向彈性結構轉化,以及由封閉結構變?yōu)殚_放結構13。鏈接結構、彈性結構和開放結構使超文本小說變成一個迷宮,其中有多條路徑和多個出口,要選擇怎樣的情節(jié)和結局全憑讀者個人喜好。這種超文本文學作品儼然成為了后現代文學的代表,它體現的是后現代話語的邊緣思維、不確定性和非中心化14。有學者認為,正是因為超文本小說具有這些特點所以吸引了讀者。因為讀者在閱讀超文本小說時,可以選擇一些邊緣主題,而不是被傳統(tǒng)意義上的宏大敘事所羈絆。不確定性給了讀者更大的挑戰(zhàn)性,閱讀變得比過去更有趣,就像在做一個游戲。
(2)交互式寫作:挑戰(zhàn)傳統(tǒng)文學
目前對于交互式寫作的研究,可以分為兩大塊:一類是集體創(chuàng)作,或者稱為接龍小說,另一類是作者采納讀者通過跟貼等方式表述的意見,實時對自己小說的內容進行修改。
關于集體創(chuàng)作,馬季認為可以分為三個類型15:一種情況是由一個人牽頭,決定創(chuàng)作主題和形式等,再由多人參與,每個人負責創(chuàng)作一部分,合起來變成一部整體作品;另一種情況是大家共同擬定一個主題,經過商議確定題材、人物和情節(jié)等,由一個人執(zhí)筆創(chuàng)作,完成后再聽取大家的意見進行修改;最后一種情況是已經發(fā)表的網絡文學作品在被讀者閱讀過程中不斷得到讀者的加工和修改,最終成為許多人集體創(chuàng)作的成果。集體創(chuàng)作在網絡文學BBS上已經漸成氣候。
第二類交互式寫作主要通過跟貼的方式來實現。傳統(tǒng)文學中,作品一旦印刷成紙質書本,便難以改變其中的內容,盡管不乏評論界的聲音。網絡文學則不然,許多會在文學網站上及時貼出自己的最新作品。而讀者則會在迅速讀完每一章節(jié)后,在BBS上發(fā)帖,如果是“當紅”的網絡文學,帖子的數目會越來越多,跟帖的速度也會越來越快。雖然執(zhí)筆寫作是由作者一人完成,但其中的內容卻是綜合了眾多網友的意見后拼貼而成,實現了交互。
有研究者表示,網絡文學不會誕生偉大的單一作者,但是會誕生偉大的作者群16。在交互式寫作的過程中,已經無法簡單地區(qū)分讀者和作者的身份,傳統(tǒng)文學中二者對立的二元結構在這里被解構了,看來文學重又回到了自由的游戲時代。
(3)寬容的文學性
許多研究者的研究還糾結于網絡文學的文學性問題上。什么是文學而什么又是非文學呢?他們的區(qū)別在于,“篇章結構的獨特表現,對語言媒介的藝術處理,不求實用目的,以及突出的虛構性、創(chuàng)造性、想象性等”17。無法提供終極意義,不能滿足更高層次的審美需求,在學者眼中成為了網絡文學的致命弱點18。
在這樣的語境中,一些學者提出,審美標準的變化,不能簡單地說網絡文學沒有“文學性”19。后現代的時代背景造就了人們的生活方式,也隨之形成了新的感知生活的方式。休閑娛樂是這個時代的主題,網絡文學正好應景。人們需要的不是宏大的敘事,而是輕松、解嘲的氣氛。網絡文學不是不美,而是美得不一樣了,它是對“現實世界中無法存在或難以存在的世界的描述、期待和幻想”,它是輕靈的,解構的20。網絡文學的美存在于傳統(tǒng)意義上的非美領域。
有學者表示,當下我們急需一種“大文化文學觀”21,這是一種寬容的“文學性”。傳統(tǒng)意義上的文學性在這樣的研究者面前似乎顯得有些狹隘,的確,也許給予網絡文學更寬容的態(tài)度,將更有利于其發(fā)展,畢竟網絡文學目前還處于發(fā)展的初期階段。
研究者們在這里提出的“大文化文學觀”非常值得關注和肯定,它將使人們的視野擴大,心胸開闊,它鼓勵一種寬容的審美態(tài)度。但是,所謂的大文化文學觀究竟要“大”到何種程度呢?筆者認為再大的審美觀也應該有其底線,否則網絡文學的審美觀將變得毫無原則,走入相對主義詭辯論的怪圈。
三、結語
面對網絡和文學的新生兒――網絡文學,人們需要一種新的審美觀。書寫權利重新回歸大眾,網民瘋狂地進行角色的僭越;超文本小說、交互式寫作和傳統(tǒng)文學性的失效,體現的是網絡文學作品中后現代主義的特征――高雅和通俗二元對立、宏大敘事的消失、邊緣思維、不確定性和非中心化……在網絡文學審美觀的問題上,研究者們雖然為人們打開了新的思路,但卻給了這種審美觀無限的發(fā)展空間,定語的缺失是這種新的審美觀的美中不足之處?！?/p>
參考文獻
1、9、14、16、18、19、20、21、中南大學文學院,《人文前沿――網絡文學與數字文化》
2、8、13、15、馬季,《讀屏時代的寫作,網絡文學10年史》
3、4、5、12、17、金振邦,《新媒介視野中的網絡文學》
6、阿雷恩?鮑爾德溫等,《文化研究導論》
7、杜駿飛,《網絡傳播學概論》
10、王琰,“解讀網絡文學的狂歡化”
11、百度百科baike.省略/view/156868.htm
“網絡哥姐”現象分析
1.“網絡推手”的暗中操作
那些利用網絡平臺，通過在社區(qū)、論壇、博客等發(fā)帖、跟帖制造網絡熱點話題來引起網民關注，從而進行一些炒星、產品推銷等活動，并借助傳統(tǒng)媒體由虛擬世界轉向現實世界，從而完成獲取經濟利益或提升知名度的人被稱為“網絡推手”。①同樣，有的“網絡哥姐”的成名也少不了“推手”的推動，其中鳳姐的成名就是典型。網絡推手正是利用了網民的這種無意識心理，來實現其背后的巨大利益。他們是“網絡哥姐”的幕后操盤者，互聯(lián)網的特性也為網絡推手成為網絡媒介中議程設置的主體角色提供了條件。
2.娛樂至死，“哥姐”被消費
“娛樂至死”已經成為網絡時代一句響亮的口號。網民們抱著“我樂，故我在”的娛樂心態(tài)面對一個個“紅人”或者“被紅之人”。津津樂道的大眾通過別人的嘩眾取寵來獲得心理上的愉悅。在現代社會的快節(jié)奏的生活中，人們的神經都繃得緊緊的，經常處于一種緊張的壓力狀態(tài)下，而當一些能供人們放松娛樂的內容出現時，人們迅速抓住這一休閑娛樂的機會。所以“犀利哥”才會迅速走紅網絡。眾多圍觀者抱著一種消遣的心態(tài)，而忽略了“網絡哥姐”背后的艱辛苦難，這些不如意之處不但沒有得到圍觀者的同情，反而成為供網友們娛樂的消費材料。
3.多種圍觀心理所致
2010年便有媒體打出“網絡圍觀時代來臨”的口號。網絡圍觀屬于網絡時代網民的一種低俗的娛樂。在網上圍觀的同時，網民種種心理也相伴而生。如窺私心理、獵奇心理、從眾心理以及各種無聊空虛的心理等，使得網絡民意泥沙俱下、良莠不齊。無論是對未知的人和環(huán)境的好奇與窺探之心，還是對未知新事物感到新鮮并給予極大關注的獵奇心，都在無形中大大增加了各路“網絡哥姐”的點擊率與關注度，使其能夠在短時間內迅速在網絡上刮起一陣熱風，然后在傳統(tǒng)媒體的跟進與關注下，引起全民圍觀。
“網絡哥姐”背后網民媒介素養(yǎng)的缺失
首先體現在網絡門檻低，出現大眾參與的泛濫。網絡給予了受眾一個空前自由和開放的話語平臺，也給予草根文化繁衍的空間。這種開放與自由又使得網民素質參差不齊，缺乏自主的選擇和判斷意識，很容易在無意識的狀態(tài)下變成被動的角色。
其次，多種多樣的網民心理使得普通人的某些方面被夸張、被特寫。在網絡時代，隨著人們的生產方式和消費方式發(fā)生著巨大的變化，人們的思想也產生了很大的變化。人們想找一個可以承載他們心理的對象，而“網絡哥姐”們的出現正好可以滿足人們的這種心理。②“網絡哥姐”也是網民的這些心理和網絡造星運動集體無意識的產物。
另外，“網絡哥姐”走紅體現了對傳統(tǒng)價值觀念的一種顛覆與反叛。“網絡哥姐”現象的出現表明網民對話語權的擁有和實現，作為一種文化現象，取消了先前高級文化和大眾文化或商業(yè)文化間的界限，表明大眾媒介的話語權發(fā)生某種程度的轉移。③但是“網絡哥姐”現象消解和削弱了傳統(tǒng)榜樣和文化偶像的影響力，不符合傳統(tǒng)道德觀念，是對傳統(tǒng)價值觀的一種沖擊與顛覆，是不符合主流文化發(fā)展的傳播現象。
提升網民媒介素養(yǎng)，網民的自我教育是核心
1．“以自我提升為核心”的媒介素養(yǎng)教育理念
網絡媒介素養(yǎng)教育就是幫助人們在了解網絡知識的基礎上，形成對網絡媒介的正確態(tài)度，培養(yǎng)正確使用和有效利用網絡的能力，以達到理性地運用網絡信息為個體生存和發(fā)展服務的一種教育。④媒介素養(yǎng)教育自然離不開學校教育、社會教育、媒體教育和家庭教育的正面教育引導，通過以上各種方式引導網民學習網絡知識，正確而健康地使用網絡媒介，理性客觀地使用話語權。
家庭、學校、社會等所給予的各種形式的教育在提升網民媒介素養(yǎng)過程中應該是一個輔助和引導作用，選擇哪種教育形式和方式都不是提升的終極目標，而重點應該弄清楚哪種教育方式是提升的最佳途徑。筆者認為，網民媒介素養(yǎng)的提升應該是每一位網民自身的素質修養(yǎng)知識內涵的不斷學習和豐富的過程，而這個過程主要是依靠網民自主自覺來完成的。應該確立以“自我提升為中心”的理念。尤其是在網絡這樣一種自由虛擬交互性強的媒介環(huán)境中，更需要網民在外界的引導下樹立以自我為核心的獨立批判、選擇和理解利用媒介信息的能力。
2．批判意識是媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的核心
以批判、學習的心態(tài)對待媒介可有效防止自我的消失，批判意識是媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。⑤這一點尤為重要，中國受眾在多重歷史原因和社會原因作用下，他們在面對媒介時缺乏一定的理性判斷。正如麥奎爾所說：“他們并沒有明顯覺察到自己受到來自遠方的某種力量的操縱。”在只是供網民娛樂一下而已的“網絡哥姐”面前，也是需要受眾提高警惕性，保持獨立的思考和判斷。要理解和利用媒介信息，首先要明確所接觸媒介的背景及其所代表的利益。這就要求個人學會分辨，培養(yǎng)批判意識，避免媒介文化中的垃圾，選擇更為健康而有營養(yǎng)的產品。
3．質疑精神與理智行動
提升網民的質疑能力和一定的評估能力，也是網民媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。普通網民不可能完全真實地了解每一個信息背后的真假。但是面對各種信息時網民的質疑精神十分關鍵。不能聽風就是雨，不可以對所有接觸到的信息都深信不疑。質疑精神是網民所必備的基本素質，不僅要質疑事件的來源，質疑事件的動機，還要質疑整個事件的過程與影響。另外，網民也要對自身的行動給予質疑，即理智行動。這種素養(yǎng)要求網民以負責任、理性的態(tài)度來網絡信息和言論。
4．對待媒介始終保持學習心態(tài)
個人知識素養(yǎng)也必須隨時更新。終生學習是現代社會的標志之一，也是復雜多變的社會環(huán)境對每一個人提出的要求。個人盡可能地掌握參與社會型傳播所必需的知識，才可能使自己具備駕馭大眾傳播媒介的基本能力和資格。這樣才能更好地理解和利用媒介信息。提升網民媒介素養(yǎng)，首先要做的就是普及網絡基本知識，培養(yǎng)利用網絡媒介獲取信息的能力，同時，要理解和利用媒介信息，掌握必要的信息解讀技巧。
5.重塑人格主體，樹立正確的消費觀
值得注意的是，信息化、全球化時代的文化具有快速消費性。全球化時代新媒介衍生新內容，而且具有一定的隱蔽性，網絡時代文化消費的自由假象，極易蒙蔽人，也容易造成消費主體的迷失。⑥因此，面對網絡媒介的快速發(fā)展，廣大網民不能隨波逐流，人云亦云。應該在這個大潮中注意本我人格主體的重塑，保持清醒的主體意識，樹立正確的消費觀。
注釋：
①豆歡歡：《從傳播學“五W”解讀“網絡推手”》,《傳媒觀察》,2010年第9期
②王亞男：《場模式下的網絡傳播心理——以網絡紅人現象為例》，《第五屆全國新聞與傳播心理研討會暨中國心理學會新聞與傳播心理專業(yè)委員會第二屆年會論文集》,2005年版,第24頁
③余霞:《網絡紅人：后現代主義文化視野下的“草根偶像”》,《華中師范大學學報》,2010年7月第49卷第4期
④李月蓮著，蔡幗芬等編:《邁向知識社會的香港傳媒教育》，《媒介素養(yǎng)》,第14頁
