發(fā)布時間：2022-05-24 02:05:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個人反思發(fā)言材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
根據市委XX專題教育的總體部署，今天，我們召開XX領導班子專題民主生活會。
參加今天會議的有，市委第六巡回督導組組長XXX同志，XX部務會成員以及有關科室負責同志。讓我們以熱烈的掌聲對XX同志來參加會議和指導工作表示歡迎和感謝。
這次會議的主題和要求是：緊扣XX主題，深入學習貫徹黨的精神，以新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞XX要求，聯(lián)系班子和個人實際深入查擺問題，嚴肅認真開展批評和自我批評，努力營造風清氣正的工作氛圍，為全市改革發(fā)展穩(wěn)定提供堅強組織保證。
自XX專題教育開展以來，XX在牽頭抓總做好全市專題教育的同時，高度重視部機關的專題教育，扎實開展各環(huán)節(jié)工作，為召開這次專題民主生活會打下了良好的基礎。按照相關要求，我們認真完成了部機關專題民主生活會的方案制定、問題查擺、意見梳理、談心交心，班子對照檢查材料和個人發(fā)言提綱的撰寫等各項會前準備工作。一是抓好會前學習。深入學習了黨的精神和關于黨員領導干部踐行XX的新思想新觀點新要求，專題學習了XX同志在全省“XX專題教育黨課暨領導干部警示教育大會、省委八屆十二次全會、全省組織工作會議講話精神，重點學習了市委十三屆八次全會精神等，并召開了部機關專題學習研討，為開好專題民主生活會打牢了思想基礎。二是廣泛征求意見。印發(fā)了《XX領導班子專題民主生活會征求意見表》，向各縣區(qū)、市直各單位、市級“兩代表一委員”、專業(yè)技術拔尖人才、年輕干部廣泛征求意見，并對征求到的意見建議進行梳理匯總，及時向部領導班子成員進行了反饋，為撰寫發(fā)言材料提供了參考。三是深入開展談心談話。我和其他班子成員、班子成員相互之間、班子成員與分管科室主要負責同志之間，都采取不同方式進行了談心交心，營造了開好專題民主生活會的良好氛圍。四是認真撰寫發(fā)言提綱。部領導班子和班子成員，對照專題民主生活會相關要求，對XX等方面存在的不嚴不實問題,進行了深入查擺，認真撰寫了民主生活會發(fā)言材料?？梢哉f，我們部領導班子和每位部務會成員對待這次專題民主生活會是嚴肅認真的，符合有關要求。
下面，由我作班子和個人對照檢查發(fā)言
（個人發(fā)言完畢后）請大家對我個人發(fā)表批評意見。
下面，請各位部務會成員依次作對照檢查發(fā)言，其他成員逐一開展批評。發(fā)言時間每人控制在12分鐘以內。每位部務會成員發(fā)言結束后，其他同志逐個對發(fā)言的部務會成員開展批評，每人發(fā)表批評意見的時間掌握在2分鐘左右。
首先，請同志作對照檢查發(fā)言。
（發(fā)言完畢后）請大家發(fā)表批評意見。
下面，請同志作對照檢查發(fā)言。
（發(fā)言完畢后）請大家發(fā)表批評意見。
下面，請同志作對照檢查發(fā)言。
（發(fā)言完畢后）請大家發(fā)表批評意見。
下面，請同志作對照檢查發(fā)言。
（發(fā)言完畢后）請大家發(fā)表批評意見。
下面，請同志作對照檢查發(fā)言。
下面，請市督導組組長同志做點評和指導，大家歡迎！
剛才，各位部務會成員分別做了對照檢查發(fā)言，并互相開展了批評。大家都能緊緊圍繞XX進行查擺剖析，不但查擺了問題，挖掘了思想根源，而且能夠結合各自的思想和工作實際，對工作中的問題和不足，敢于承認和擔當。自我檢查開誠布公、襟懷坦白，說出了心里話；相互批評開門見山、坦誠磊落，問題點得比較準，體現(xiàn)了實事求是的原則，而且緊緊聚焦“XX，初衷和目的是幫助同志、促進工作，這也充分說明我們XX的班子是一個團結、務實的班子。希望我們每位班子成員都能認真對待別人對自己的批評，切實把批評轉化為動力。XX組長給我們的生活會做了很好的點評，給予了充分肯定，并結合上級要求和我市實際，對部機關下一步專題教育提出了明確要求，這既是對我們抓好部機關專題教育的鼓勵，也是鞭策。希望我們每位班子成員都要領會好、落實好。我相信，這次民主生活會，是繼去年XX專題民主生活會后的又一次“團結—批評—團結”的務實會議，一定能夠更好的促進XX組織工作的新發(fā)展，也必將成為同志們自我提升的一個新起點。
關鍵詞： 研討課 高中物理教學 情感態(tài)度價值觀
一、研討課模式與高中物理教學
新課程提倡科學探究能力的培養(yǎng)，對學生科學探究能力的要求不是平常老師理解的就是科學發(fā)現(xiàn)、科學發(fā)明這樣一種科學探究能力，筆者認為對學生的這種科學能力的理解，可能更多的是一種生活的實踐能力，也可以說是一種學生的生存能力，或者說是一種思維方式的培養(yǎng)。而研討課的模式可以提高學生的課堂參與度和研究探索的能力，將理論知識與社會實踐相結合，并且鍛煉學生的分工合作能力和人際溝通能力，鍛煉學生的組織策劃能力和口頭表達能力。
在高中物理教學中適當應用研討課模式可以提高學生學習物理的興趣，把被動接受變成主動學習，在探索的過程中學會學習。在研討中大膽地說出自己的看法，敢于接受別人的質疑，在討論中接受別人不同的看法，敢于堅持正確的觀點，升華自己的思想。在不斷的討論中學生會積極主動地反思自己的學習，找出自己在研討課中做得不足的地方，確實學會學習。
二、研討課模式進行高中物理教學的組織策略
1.研討課的準備
為了研討課的順利開展，取得應有的效果，準備工作是必不可少的。
教師的準備工作：首先要擺正教師的位置。研討課是以學生為主，教師為輔，時間上要讓學生充分自主地發(fā)表自己的觀點，并應用各種方式論證自己的觀點，提倡學生自己設計實驗驗證自己的猜想，切實發(fā)揮學生的主體作用。教師要對錯誤寬容，控制自己的情緒，不越俎代庖，鼓勵學生發(fā)言，不斷為學生創(chuàng)造機會。在討論課中教師更多的是一個優(yōu)秀的引導者，引導學生自己討論發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生得出正確的結論，在討論出現(xiàn)偏差、離題的時候要及時把話題引回來。
課題的選擇是一個非常關鍵的地方，并不是所有的課題都是適合研討課模式的。教師要精選課題，適合研討課的課題應該注意：①課題的選擇題目不宜過大，題目過大學生很難正確地把握信息，討論方向容易出現(xiàn)偏差。②課題的難度要把握，難度太大學生需要花費的時間過長，不一定能探討出結果，太容易則學生興趣不大，達不到探討的目的。③課題的選擇應該容易獲得相應的信息，學生能通過教材、互聯(lián)網、課外書籍等通道獲取得到信息。
2.研討課的組織形式
目前，對于研討課的教學方式，一些高校教師進行了積極探索并摸索出了一些創(chuàng)新性的教學方式。比較典型的大致可以分為圓桌研討式、小組報告式和師生角色互換式三種類型[1]。這三種組織形式，在高中物理教學中一樣是可以借鑒的。筆者通過研究實踐，通過改進，這樣的模式可以取得比較好的效果。
首先，把班上的學生分成每6-8個學生一個小組，確定一個小組長。人數(shù)不宜過多，過多在討論的時候，每個人都發(fā)言的話所用的時間太長，而且討論的時候很難達成共識，而且會出現(xiàn)學生搭便車的現(xiàn)象。人數(shù)不要太少，人數(shù)少，勢單力薄，討論和匯報的時候容易膽怯。分組的時候要注意把成績好的、中等生、后進生都搭配好，性格外向和內向的學生搭配好。預防有的組討論激烈而有的組無所事事，等到發(fā)匯報的時候，有的組表現(xiàn)非常出色，而有的組沒有任何成果，要確保每個組都有一個中心發(fā)言人，爭取在課堂中讓所有學生都有進步。
其次，開課前教師布置研討課的課題，進行基礎知識的教授鋪墊，把課題分解成若干個小課題分配到每個小組，每個小組根據研究選題制定任務，然后實施該研究計劃，撰寫研究報告。小組每個成員就本組課題進行研究，撰寫報告交給小組長，小組長和中心發(fā)言人研究小組的研究報告，由中心發(fā)言人做好發(fā)言準備。這一環(huán)節(jié)要讓學生有充足的時間準備。
再次，開展研討課。按分好的組圍圓桌而坐，小組長組織對本組的研究課題進行再討論，每個小組成員都要在小組上發(fā)言討論本小組的觀點，小組長和中心發(fā)言人要在討論中修改好本組的研究報告。然后每個小組的中心發(fā)言人到講臺前向全班學生匯報自己這個組的研究，在每個組的發(fā)言后，課程的參與者都可以就這個小組的發(fā)言進行質疑或者發(fā)表自己的看法。在全部小組匯報完后，教師對學生的發(fā)言進行點評和小結；課后，小組長要把本組的研究報告交給老師，老師根據上課討論情況及研究報告對每位學生進行評價。
最后，組織做好研討課的教學反思。老師的反思：反思自己課題設置的合理性，難易度及學生的參與度，研究存在的問題。引導學生做好反思，比較本組與其他組的得失，探討自己組的研究的失誤的地方，學習其他組的研究成果，為下一次的研討課做好準備。
三、結語
通過研討課的模式，有利于發(fā)揮學生的主動性，提高學生的課堂參與度和研究探索的能力，在學生之間形成一定的競爭氛圍。這種教學方式能夠鍛煉學生的分工合作能力和人際溝通能力，加深對知識的理解。讓學生充當教師的角色，查找資料、組織材料，而且從中得出自己的結論，在這一過程中鍛煉學生的知識探索能力、組織策劃能力和口頭表達能力。但由于學生需要花費大量的時間準備，時間成本較高，而且由于一些學生的講授質量不高，導致一些學生無興趣聽課。所以，為了促進學生的學習，采用這種模式上課有很大的作用，但頻率不宜過高，每個月兩次效果是非常好的。
不管采用什么樣的教學模式，都要在新課改“以教師為主導，以學生為主體”的理念指導下，突出學生的主體地位，讓學生自主、合作、探究學習。筆者希望研討課的模式能夠在高中物理教學中發(fā)揮它的作用，讓學生學會學習，快樂學習。
針對英語作文教學中普遍存在的教學現(xiàn)狀，嘗試了“啟動式目標教學法”在英語過程寫作中的運用，在寫作教學中以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語寫作能力。
[關鍵詞]啟動式目標教學法英語過程寫作興趣能力
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180053
寫作是高中英語學習中重要的一部分，是學生必須掌握的聽說讀寫四項基本語言技能之一，是一種重要的語言輸出運用交流方式，是學生英語綜合水平的重要體現(xiàn)，在英語高考150分中寫作分值為25分。從語言的運用和高考所占分值的比例，不難看出寫作很重要。
如何有效地進行英語寫作教學是高中英語教師亟待解決的一大難題，特別作為高一打基礎的階段。因此探索出行之有效的高中英語寫作教學法很迫切，很必要。在高一上學期學校推行啟動式目標教學法，我有幸成為課題組的一員，對任教班級高一（1）、（4）班實施了啟動式目標教學法，嘗試“啟動式目標教學法”以提高兩班學生的英語寫作能力。
一、啟動式目標教學法
啟動式目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法，是以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法。此方法能在課堂教學中充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度地引導學生參與教學活動，啟發(fā)學生動眼觀察、閱讀；動耳接收教學信息；動手實驗操作、記筆記；動口表述研討；動腦思索創(chuàng)造而達成課堂教學目標的教學模式。啟動式目標教學法強調從真正意義上調動學生的學習主動性，在教學過程中充分發(fā)揮各種感官的功能，通過學生自主學習而完成教學目標，充分注意到培養(yǎng)學生適應未來學習和工作的能力。
[JP3]啟動式目標教學法的理論依據是“掌握學習理論”。“掌握學習理論”是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。布魯姆掌握學習的理論指出：教學的四個要素是：線索、參與、強化和反饋――糾正。
二、英語過程寫作
英語過程寫作提倡以學生為中心，重視師生、生生間的不斷交流。整個寫作過程在輕松愉快的合作氛圍中進行，學生積極主動，其主觀能動性得到充分發(fā)揮。注重來自教師及同伴的反饋和評改，評改以教師、同伴與作者相結合的方式進行。強調多次修改，修改是寫作過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，學生應通過多次修改來提高自己的認知、思維和寫作能力。整個過程在學生充分地討論、展示成果、質疑、反饋、評改和修改中進行從而完成教學目標。
三、啟動式目標教學法在英語過程寫作中的運用
1.運用“啟動式目標教學法”完成寫作前任務――審題和提綱
（1）第一步：審題（小組活動――學生代表發(fā)言――其他同學補充）
目標：文章主要內容；文章體裁；文章時態(tài)。
（2）第二步：列提綱（小組活動――學生代表發(fā)言――其他同學補充）
目標：一列文章結構，二列每段的關鍵詞和短語，三列句型和句式。
a.結構就是文章段落及每段主要內容。
b.關鍵詞：確定文章結構后，列每段相關的關鍵詞和短語。
c.句式：在草稿紙上列出一些相關的高級句型和句式，并嘗試運用。如強調句、倒裝句、省略句、定語從句、主語從句、同位語從句、形式主語、形式賓語、非謂語動詞等等。
（3）啟動式目標教學法在第一步審題和第二步列提綱中的運用
a.課前：準備階段。課前，教師安排好題目，圍繞目標：審題、文章結構、每段的關鍵詞和短語、句型和句式等讓學生歸納或查閱資料，激活學生的大腦思維。
b.課上：導入階段。學生圍繞目標：審題、文章結構、每段的關鍵詞和短語、句型和句式等在小組內交換課前所歸納和查閱的有關資料，合作共享并進行整合。
c.課上：呈現(xiàn)階段。鼓勵小組中的學生代表迅速將綜合的內容進行口頭表達。
d.課上：輔導階段。教師引導和幫助學生歸納整理各小組呈現(xiàn)的內容，以便獨立寫作時使用。[HJ1.8mm]
2.運用啟動式目標教學法完成寫中和寫后任務――寫稿和修改
（1）寫稿（個人獨立完成）
目標：學生在15分鐘內獨立完成100詞左右的文章寫作。
在列完提綱后，就開始寫稿。這個過程是課堂寫作教學的中心環(huán)節(jié)，以學生為主、教師為輔。在寫稿過程中，學生依據寫稿前討論的關鍵詞和短語、句型和句式進行隔熱創(chuàng)造性寫作。有了寫作前的第一步和第二步，學生對寫作的材料和內容有了充分的準備，他們會大膽地進行個人寫作，沒有畏懼感，積極性很高。
（2）范文分析和修改（小組活動――學生代表發(fā)言――其他同學補充）
目標：學習好的語言表達方式、讓學生在修改的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。
個人完成初稿后，教師先給出范文，在小組中分析范文的篇章結構、好詞好句、句式句型結構后，學生代表發(fā)言，其他同學補充，將好的語言表達方式摘抄下來進行積累使用。
范文分析完后，讓學生小組間交換文章，進行個人獨立或同伴協(xié)作修改，修改后，小組內討論并評選出優(yōu)秀作文，小組代表把優(yōu)秀的作文在全班面前展示和朗讀，對篇章結構及語言運用等方面進行分析，使學生傾聽其他同學的優(yōu)點，對自己的作文進行反思評價。
（3）啟動式目標教學法在寫稿和修改中的運用
在寫稿和修改過程中，以學生為主、教師為輔，教學目標為主線，最大限度地調動學生寫作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，引導學生參與英語課堂寫作教學活動，讓學生進行獨立動手限時寫作訓練。寫稿完成后范文分析和小組間交換文章進行修改，啟發(fā)學生動眼閱讀、分析、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)錯誤；動手記錄好的語言表達方式；動耳傾聽他人的優(yōu)缺點；動腦修改他人的寫作、反思自己的寫作；動口進行小組討論交流并陳述自己的觀點。
四、“啟動式目標教學法在高一英語過程寫作中的運用”的初步效果
1.激發(fā)了學生的寫作興趣、使其體驗成就感
過程寫作課上各個階段的“啟動式目標教學法”教學活動的師生互動、生生互動，改變了傳統(tǒng)的寫作模式，不再讓學生獨自一人去承擔和完成整個寫作過程，不再讓學生產生寫作孤獨和恐懼感，他們不再承受無助的心理壓力。寫作前的審題和提綱的討論讓學生既體驗到參與討論的樂趣，又增強了寫作的自信。在獨立寫作時有內容和材料的輔助，讓學生覺得有話可說，有內容可寫，能喚起他們強烈的寫作欲望，提高他們的寫作興趣，同時又能使其體會到點滴進步的成就感。
2.培養(yǎng)了學生的合作能力、自主學習能力和身體各功能能力
以小組為單位，每個學生進行討論、分享、小組內綜合歸納、代表發(fā)言等活動，讓所有學生自由交換各自的想法，增強了與他人合作的能力和自主學習的能力。過程寫作課上各個階段的啟動式目標教學法教學活動的師生互動、生生互動中學生不斷進行討論、發(fā)言、朗讀、獨立寫作、記筆記、發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤、寫作評價、寫作反思、傾聽他人觀點等訓練，培養(yǎng)了他們的動口、動手、動腦、動耳能力，整個課堂活躍、積極，是以學生為主體的寫作課堂。
3.促進學生語言運用能力的發(fā)展，有成功的喜悅
在過程寫作課上，學生依據教師和其他同學提供的材料，積極運用大腦進行思維，親自發(fā)現(xiàn)同學在作文中的錯誤并修改，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”和“改正者”，改變了傳統(tǒng)的改正模式，不再讓教師去發(fā)現(xiàn)和修改，學生成為寫作的主人，增強了語言運用的能力，同時感受到成功的喜悅。
4.高一期末考試成績初見成效
本人對高一（1）、（4）班實施“啟動式目標教學法”，其他班為對比班。
高一（1）班的作文均分、主觀題和客觀題均分、英語均分高出其他幾個班，位于第一；高一（4）班的作文均分、主觀題和客觀題均分、英語均分位于第二。表明學生寫作能力有所提高，同時對語法、改錯以及學生的英語總體水平也起到促進作用，隨之得到提高。
高一（1）、（4）班學生的英語取得優(yōu)異成績，在英語學習中學生表現(xiàn)出較濃的學習興趣，初步樹立了自己是英語學習活動的主人和積極參與者的意識。
五、“啟動式目標教學法在高一英語過程寫作中的運用”的反思
1.班級人數(shù)多，積極發(fā)言的學生數(shù)有限
在寫作課上，雖然學生基本都參與課堂活動，但課堂上積極主動發(fā)言比較多的學生主要是優(yōu)秀和外向的學生，由于學生人數(shù)有60人，學習成績較差和內向的學生就有機可乘，坐著不說話，不回答，被動地參與課堂教學活動。在今后的教學中還需要多提供機會、動員和鼓勵他們積極主動地參與。
2.檢測全班每個學生課前“學習目標”整理和歸納的認真程度存在困難
通過一段時間觀察，部分學生課前目標歸納欠認真，要點遺漏，敷衍了事，有的抄襲其他同學的，有的未能理解，照讀參考資料，有的學生因為習慣于熟悉的老的教學模式，在思想上、行動上還有一定的惰性和排斥。教師需要運用情感和教學方面的策略，鼓勵學生接受新的教學模式進行自主學習并認真完成目標。
[參考文獻]
[1]陳靜波.高中英語教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2010.
[2]韓立福.知識建構型視野下的上課問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2009.
[3]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.
英語骨干老師培訓心得1
8月5日至8月7日三天的時間，在縣教育局教研室的統(tǒng)一組織安排下，我們小學英語骨干教師在xx一小齊聚一堂，共同享用暑期培訓的精神大餐，本次培訓和以往的每一次培訓一樣：收獲多多，感想多多……
8月5日，首先由縣教研室李老師作了“如何搞好集體備課”的報告，并詳盡的講解了集體備課的操作流程。網絡大集體備課在我縣是首次推行，對我們來說是新生事物，許多的教師和我一樣從操作到運用都有著多多少少的困惑。此次報告猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在聆聽中豁然開朗。李老師分別從網絡大集體備課的含義、與以往集備的聯(lián)系與區(qū)別、大集體備課的意義、內容與范圍、形式與要求、基本程序、樹立的三種意識、幾種誤區(qū)等八個方面，結合生動的例子和她多年的經驗對網絡大集體備課作了通俗易懂的講解。使我們更加深入的領悟到了大集體備課的魅力所在：大集體備課是借助網絡教研平臺，最大限度地發(fā)揮了我們縣現(xiàn)有的教育資源的共享，讓我們縣同一學科的教師共同分享彼此的智慧結晶。在集體備課的基礎上，又通過個性備課、教學反思，來超越、優(yōu)化原有的備課，以此，不斷推進我們小學英語的進步發(fā)展。
8月6日，由xx一小的朱老師為我們作了“抓好集備務實教研，立足實際養(yǎng)好習慣”的經驗介紹，他首先分析了當前集體備課的狀況及弊端所在，又分析了我縣集體備課的作用，以及怎樣開展大集體備課和大集體備課的具體操作等幾個方面風趣幽默地結合他們學校自己的備課經驗，貼近實際的案例分析，深入淺出、手把手的傳授了他們集體備課的寶貴經驗。為暑期的培訓送上了一份清涼，一份收獲。
8月7日，xx三小的龍老師為我們講解并現(xiàn)場演示了“ppt的使用和制作”多媒體課件的輔助教學可以有效的激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效果，但許多教師想用卻苦于不會制作多媒體課件或者多媒體課件制作的過于簡單。龍老師從多媒體課件制作的流程，文字動畫的添加效果，圖片的進入、強調、退出及動作設置，如何在幻燈片中添加聲音、動畫等幾個方面詳盡地為我們做了解說并現(xiàn)場操作演示。從龍老師的娓娓解說中可以看出他是一位非常善于從日常的一點一滴中積蓄能量的有心人，這一點是非常值得我們學習的。而后，李老師給我們講解了“圖片的剪切、錄音軟件的安裝及使用”平時，我們沒有條件給學生訓練聽力，單元檢測都是老師讀聽力材料，聽力訓練的.效果不是很好，聽了李老師的講解，我才想到平時我們完全可以依托錄音軟件，自己制作錄音對學生進行聽力訓練的。
今年的培訓中多了一項往年沒有的靚麗而又實用的風景線：互動、討論、交流。不同學校的教師坐在一起就如何開展大集體備課以及大集體備課的困惑等進行了熱烈的交流研討。使得今年的暑期培訓給人更加親切、實用的感覺。
三天的培訓很短暫，三天的收獲卻是沉甸甸的。相信在縣教研室的正確引領下，在我們全縣小學英語教師的共同努力下，我們會做的越來越好！
三天的學習，我不僅知道了網絡備課的意義還學會了合作交流的意識。
網絡備課就是借助網絡平臺，一線教師、教研人員和學校團隊等一起就某一單元、某一課或某一個環(huán)節(jié)在個人認真準備的基礎上，人人從不同角度、不同側面談個人見解，以學校學科為團隊認真優(yōu)化，形成一個大體一致的教學設計，全縣共享，幫助一線老師們加深對教材的理解，拓展教學思路，提高課堂效率而進行集體研討的一種有效的教研活動。它是現(xiàn)行集體備課的繼承和發(fā)展。它的交流的形式變了，交流的范圍廣了。網絡備課體現(xiàn)的是團隊的合作交流。你一言我一語，在討論中解決問題在討論中整理教學資料，學習他人的長處，再提升、再優(yōu)化、再運用，變?yōu)樽约旱臇|西。從而在教學過程中融會貫通。這不僅提高了老師教學水平還更好的提高了教學效果。
大集體備課的意義長遠，大集體備課是在個人備課、小組備課的基礎上進行的大集體研討的一種有效的教研活動。至少有以下幾點好處：
1、能顯著提高教育教學效果
面對新課程，不少人不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。大集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。
2、能不斷提高教師的教學水平
大集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。個人初備—集體研討—優(yōu)化教案—網絡共享—個性備課——課后平析的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。
3、能大力促進學校的教科研氛圍
大集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。大集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。另外，能發(fā)揚教師、教研員和學校之間的合作精神，增強凝聚力。
總之，網絡大集備培養(yǎng)的是一種交流、合作、研究的學術氛圍，是教學水平提高的好平臺。在以后的工作中，我會利用好這個網絡平臺的。
教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起（或通過網上交流），就即將要實施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學見解，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享，以形成共識的一種整合優(yōu)質教育教學資源的智慧開發(fā)活動。在這個過程中，集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務。根據學科特點，（一名教師任教一個年級），小學英語集體備課就可以說是打造經典課例、解決課堂疑惑、進行專題研討的最佳時機與途徑。針對今天的觀摩，根據過程的順序，我把小學英語集體備課分為四個階段：
第一：準備階段————確定主題，安排人員；
第二：研討階段————針對課題，集體研討；
第三：實踐階段————同課異構，凸顯創(chuàng)意；
第四：反思階段————評課議課，交流反思。
在開學初，教研組長首先制定集體備課計劃，對活動目的、集體備課內容、集體備課過程的要求做了仔細的思考，并在第一次集體備課上進行了宏觀性問題的討論：例如，根據教材編排體系確定本學期各年級教學時間安排、教學重點研討內容，中心發(fā)言人的順序安排等。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性。安照集體備課計劃，在每次集體備課前兩周再次公布課題，提醒中心發(fā)言人準備發(fā)言稿。
也就是說在準備階段，教研組長要做好三定，暨定時間、定內容、定中心發(fā)言人。學校有兩名教師或以上就應保證每周有教研活動，集體備課間周進行，時間保證兩個小時，在活動前確定主題，利于參加教師有備而來。中心發(fā)言人根據組長的工作安排，認真研究教材，按照小學英語基本教學設計體例，形成規(guī)范具體的教學設計，準備發(fā)放給各位參與教師。
中心發(fā)言教師的教學設計主要包括：
（1）對教學內容的分析，暨教師教什么學生學什么。
（2）對教學環(huán)節(jié)的設計，暨準備怎么教，用什么活動突破教學重點難點。
（3）對設計意圖的說明，暨為什么這樣教，這樣教學生的學習效果會如何。針對教學設計中的每一部分，都可以為備課組教師“留白”，供大家進行質疑、建議和意見的書寫。以便更好集思廣益，各抒己見，為研討做好充分的準備。
到了第二階段，備課互動研討階段，老師們應形成習慣性意識，準時到達固定地點，并應有“備”而來。在這個活動中由組長主持，針對中心發(fā)言人的教學設計，集體備課研討要做到：學目標、考慮學生學情、確定突破難點的方法。中心發(fā)言人發(fā)言將自己的教學設計采取說課的方式與大家交流，備課組其他教師根據自己的經驗與思考，知無不言，言無不盡。教研組成員輪番充當每一次的記錄人員。
在互動研討階段后，可以采取同課異構的方式進入教學實踐階段，由兩位或兩位以上教師對教學設計踐行，通過直觀地感受課堂，讓備課組其他教師旁觀者清，暨備課組通過上課、聽課的過程體會教學設計的可行性，便于進一步的評課議課與反思交流。
最后進入反思階段，通過評課議課過程，共同發(fā)現(xiàn)不合理的教學環(huán)節(jié)，對教學設計的科學性、合理性進一步的完善。
這些過程中切忌唱“獨角戲”，缺乏合作。集體備課時通常有一個中心發(fā)言人，中心發(fā)言人除了主講教學內容、教學目標、教學過程、教學活動等還上實踐課。備課組其他成員，就會有“出工不出力”的現(xiàn)象。集體備課教研活動，不是中心發(fā)言教師的個人行為，而是共同參與的集體活動，中心發(fā)言教師按照教研組活動安排，為大家提供研討的課例和素材，大家拿到材料后，再充分發(fā)揮彼此的聰明才智，對中心發(fā)言教師教學設計結合自己教學設計思想和對教材的理解，通過二度處理，在主備教案的"留白"處，對主備教師進行幫扶，完善教學設計，結合自己的經驗做法、成功與失敗的教學案例進行有理有據的評析、質疑和建議。因此，集體每個成員在自主發(fā)揮能動性的過程，幫扶別人的過程也就是自我提高和進步的過程。所以說是分享教學資源的平臺。
在集體備課的過程中我們可以是如圖所示在集體備課中的合作鏈：
學校領導———教研組長———中心發(fā)言人———集體———中心發(fā)言人———集體
總之，集體備課是教師們分享資源的平臺，修正個人備課的途徑，提高有效教學的載體。希望廣大教師充分利用這個平臺，提高自我，提高小學英語教學質量。
英語骨干老師培訓心得2
為期六天的初中英語學科骨干培訓已經結束，經過國際大都市——上海頂級大師、上海師大的多位教授、博導、名師、名院長的熏陶、教育、影響下，在與金老師的每次交流中，我對教師師德、教學理念、課堂模式、聽課技巧、專業(yè)素養(yǎng)及教學能力等方面都有了較新的認識。具體有這樣的幾點體會：
一、有心才有新
有心是指上課要專心，教改要恒心，教研要細心，教學要耐心。有新是指在原有的認知水平、知識水平、理解能力、專業(yè)能力的基礎上又有新的長進。
在上海師大附屬龍華中學，我用心聽了一堂英語課。從頭到尾，我都認真地做了筆記，該堂課重在落實課堂每個教學環(huán)節(jié)，感覺教師教得很輕松、學生學得也輕松。這不禁使我想起了我們的“平常課和公開課”?！捌匠Ｕn與公開課好像家常飯與酒店飯一樣，盡管酒店飯色、香、味俱全，但一個人的營養(yǎng)決非取決于酒店飯，而是家常飯”。我想，做為一名教師，課上得好與不好，其實決不是靠那一兩節(jié)或幾節(jié)“公開課”，應該從隨堂課中看，隨堂課上得好，才是真正的好。今后，做課改研究，打造新模式的課堂，應著眼于家常課，而不是精心打造“公開課”。作為教學工作者，專心上好每堂課是教師的本分、是教師的天職。教師是新知識的傳播者，教學要做到與時俱進，善心研究，細心品味每堂課，耐心調整教學進度與教學模式，不斷地使自己在教學專業(yè)方面有新的長進與突破。
二、有勁才有進
勁是指干勁、韌勁、勤勁。進是指進步、進展。教學與做其他事情一樣，教師要干勁十足，上課精神飽滿，充滿激情，用自己的激情激發(fā)學生的求知欲。上海師大外國語學院院長、博導蔡龍權老師，在為我們講授題為《英語教師的素養(yǎng)》的講座時，那優(yōu)美的語音、抑揚頓挫的語調、詼諧的語氣，給我們留下了深刻的印象。其中他講到想提高自己學生的素質，首先教師本身要具備高修養(yǎng)、高素質，做到學高為師，身正為范，平時教師除了要有十足的干勁外，還得有韌勁，干不累，不放棄，持之以恒，任勞任怨，才會激活教材，激發(fā)學生;課堂效果才可能有所進展。他是這樣說的，也是這樣做的。如此有激情、如此熱愛教育事業(yè)、如此勤于學習、如此勇于鉆研的一位老人，我將永遠記得他。在聽他講座的.過程中，如果不是穿插一些中文解釋，很多時候對一些內容是一知半解。這時，我切實地感覺到自己英語水平的欠缺，倍感慚愧。
三、有研才有言
研是指研究，言是指發(fā)言、言語。教學離不開研究，包括課堂教學模式、備課、改作、聽課、命題、寫論文等等，沒有研究就沒話好講。例如，平時寫教學敘事、教學論文等感到無從下手，聽了潭衛(wèi)國教授的《英語寫作及如何撰寫學術論文》后，感觸頗深。寫論文時感到無從下手，寫不出高質量的論文，原來是因為自己平時的積累不夠，沉淀不深人。以后要細心觀察、博覽群書、多寫隨筆，為能夠寫出屬于自己的、規(guī)范的教學論文作好充分的準備。
再如聽課，自從踏上講臺開始，沒有哪位教師沒聽過課吧!但有做過研究嗎?若沒有，在評課時你就沒話好說，只能聽人家說。因為說不出好在哪里?說不出不足在哪里?更說不出一、二、三來。仔細想想，我們聽課的老師一般犯有一個通病是：聽課時手忙腳亂，拼命把上課老師的板書記下，材料記下，學生的答案記下，但忽略了學生答題情況、答題生數(shù)量情況、老師追問情況、學生合作交流情況、獨立思考情況、老師巡視流動情況等等。之所以會犯這些錯誤，是因為對“聽課”沒有精心探討過，沒有專心研究過，以致于評課時你看看我，我看看你，或不痛不癢的“批評”幾句或假模痛癢的“奉承”幾句。
四、知識也有保質期
上海師大外國語學院院長、博導蔡龍權老師在講座時講：若你教了5年，你就墮落了5年;若你教了15年，你就墮落了15年。這句話引起了我們在座很多老師的共鳴。這也就說明“知識也有保質期?！逼綍r，我們總是忙于備課、上課、改作，很少有機會參加進修、培訓，在日常的生活中又沒有督促自己堅持學習，所以我們的專業(yè)水平可能一直在倒退。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力發(fā)展和提高的障礙。所以，學習、培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，也是很有價值的。
總之，近二十年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠，我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境?？赏ㄟ^這六天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。另外，在參加工作二十年后，自己又當了一回學生，感到當好學生真的挺不容易，無論聽課還是聽講座，要認真地對待每個問題，詳細地記錄筆記，反思自己的教育方式，思考改進自己的教育理念和方法，大腦要不停地運轉。將心比心，相信自己的學生也是要如此高密度地思考、被提問、練習、測試，學習壓力真的很重，況且他們還是個孩子。我在思考：如何讓學生學有所樂，樂有所獲?如何真正提高課堂實效，把問題解決在課堂，盡量少留機械作業(yè)，多點時間讓他們自主選擇課余生活，將是刻不容緩的。尊重學生的發(fā)展，研究學生的心理，他們需要什么給予他們什么，做一個真正有心的教師，這是真正熱愛學生的一個實際行動。我相信，只有終身學習，才是教師成長的必由之路，才是為人師的根本。希望能夠多參加各方面的培訓和學習，為自己的人生發(fā)展添磚加瓦，為學生的人生發(fā)展錦上添花。
英語骨干老師培訓心得3
我有幸參加了此次國培計劃農村骨干教師培訓學習，真是受益匪淺。作為一個走上教育事業(yè)1年的我來說，一直呆在農村小學，我熱衷于數(shù)學，但由于種種原因畢業(yè)后一直從事小學語文與英語教學，也常常為工作中的難題而絞盡腦汁。這次，有了難得的“國培計劃”學習機會，我報了小學英語學科，以提高自己的英語教學能力。每天下班之后，我就撲在電腦之上，雖然覺得生活一下子忙碌了許多，但同時又覺得那么充實，那么開心。每一天學習不同的課程，面對不同風格的名師，我震撼了，他們的知識，他們的語言，他們的思想……深深地感染了我，聽到不同類型的講座，每一天我都能感受到知識的充裕及思想火花的沖擊。
雖然學習時間只有短短的三個多月，但我的大腦真正得到了洗滌。作為一個并非專業(yè)的英語教師，我從國培學習中感受到了英語的魅力，一直在教學中頭疼得我，也轉變了認識，重新開始挑戰(zhàn)自己的英語教學。
回顧自己的國培學習經歷，感受頗多，拿到學員卡的那一刻，我迫不及待的開始注冊，完成注冊程序，好像完成了人生中的一件大事一樣，我終于成為湖南隆回縣小學英語班的學員了！
本次培訓為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們農村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。
為了激發(fā)學生的英語興趣，我也在英語教學中嘗試過“聽做、說唱、玩演”教學法，往往是想的很好，組織過程出問題，不是沒效果，就是無法把學生從游戲中收回來。學習之后根據理論指導、活動范例，結合自己的英語教材，學生特點，設計出適合自己學生和自己教材的活動，雖然效果不是很好，但比起原來，進步多了，我想在實踐中不但學習，不但反思，一定會有所收獲。
理論上得到加強和提高，具體的教學方法受到啟發(fā)，學習之余又用于教學活動，找到問題，仔細反思，用心解決，這是本次培訓最大的成效。雖然是短短的三個月，但我們能夠與專家進行面對面學習，節(jié)約時間成本，十分方便快捷，真正達到教育均衡、實現(xiàn)教育公平！這對農村教師來說，的確是一筆巨大的財富。雖然培訓即將結束了，但是，作為教師的提高學習永遠不會結束！相反，這是繼續(xù)教育一個新的起點，作為一個成長中的青年教師，我今后希望能夠多參加類似的培訓。
本質安全“四問法”是職工進行自我安全教育的有效形式，也是集團公司重點考核、我礦重點推行實施的安全教育方法。為進一步規(guī)范“四問法”操作，營造濃厚的“四問”氛圍，現(xiàn)就推行本質安全“四問法”提出如下實施意見：
一、目的意義
推行本質安全“四問法”，通過開展“四問法”教育，改善職工思維模式，培養(yǎng)良好的系統(tǒng)追問習慣，在培育出本質安全型個人的同時打造本質安全型企業(yè)。
二、本質安全“四問法”主要內容
1、我在安全生產中扮演哪些角色？2、每個角色要承擔哪些責任和義務？3、哪些角色扮演成功？哪些還不行？為什么？4、我怎樣才能更好地履行職責和義務？
三、應把握的原則
1、自問為主，自問與他問相結合的原則；
2、自省為主，個人自省與集體幫助相結合的原則；
3、事前分析、事中處理完善、事后反思提高的原則；
4、實情實說，不抓辮子的原則；
5、突出承諾，重在落實的原則。
四、實施方法
（一）時間：每天的班前會及每周五的安全活動時間
（二）地點：各單位會議室及生產場所
（三）主持人：當班班長、單位黨政主管
（四）參加人員：所有上班出勤職工
（五）活動形式：分兩條線進行，班前提問會和事故追問會
1、班前提問會
班前提問會一般由當班班長主持。班長先介紹上個班次的生產情況，總結安全方面的經驗和教訓，同時提醒本班施工現(xiàn)場應當注意的事項。然后由班長點名，引導職工結合自己的工種特點本著“按工種講安全”的原則進行發(fā)言，這些問題講清之后再由班長分工，職工進入施工現(xiàn)場進行作業(yè)。
每班配備專門的記錄簿，對職工的發(fā)言做好記錄，并按要求由當班班長或參加發(fā)言的職工認真填寫《龐莊煤礦本質安全四問表》，下班后交給單位。本質安全四問表每班一張，重點對以下問題進行填寫：①對于本班即將要去的崗位情況是否熟悉？②應如何對現(xiàn)場進行檢查？③檢查出的隱患和問題如何處理？④本班工作完畢后需要給下一個班同崗位人員交待什么問題？基層單位對班組記錄簿和四問表進行收集、匯總、裝訂、歸檔、妥善保管，以此作為本單位開展本質安全“四問法”的基礎資料和依據。相關職能部門對此項工作不定期地組織檢查或抽查，并將其作為日常工作納入末位淘汰范疇的考核內容?；鶎訂挝灰贫ㄏ鄳闹贫却胧源_保這項工作正常運行和實施。
2、事故追問會
事故追問會在周五職工安全活動時進行。這里所指的事故指煤礦發(fā)生的各類安全、生產、機電等事故，既可以是本單位發(fā)生的，也可以是其它單位發(fā)生的；既包括一般“三違”，也包括嚴重“三違”?；鶎訂挝桓鶕踩a的實際情況選取有典型的事故案例進行系統(tǒng)追問。
主持人介紹事故的簡單經過，然后由職工開始發(fā)言。若是本單位發(fā)生的事故，首先由事故的當事人或者直接責任人發(fā)言；若非本單位發(fā)生的事故，可由與事故發(fā)生的單位相類似崗位的職工發(fā)言，談對該起事故的認識，分析事故的原因，談自己在安全生產中應當扮演什么角色？這些角色需要承擔哪些責任和義務？哪些角色是否盡心盡職？哪些還不行？應當吸取的教訓是什么？接著由當班的其它職工和主持人進行追問，仍由當事人回答，其他人員作補充。其內容主要包括：小陳老師工作室原創(chuàng)
①事故為什么會發(fā)生？
②主觀原因？客觀原因？職工個人原因？領導原因？監(jiān)管原因等等？
③是什么因素導致了這些原因的存在？（即原因背后的原因）
④這些原因哪些是可控的？哪些是不可控的？各占多大比例？
⑤可控的因素為何失控？不可控的有沒有可能變成可控的？
通過刨根問底，逐漸接近事故的本質。最后由主持人進行總結。要求在追問的過程中做好相關記錄，留本單位存檔。
五、幾點要求
1、推行本質安全“四問法”是一項長期性的工作，必須堅持循序漸進、持之以恒、一以貫之。各單位要在實施意見的基礎上創(chuàng)造性地開展工作，推動全礦創(chuàng)建本質安全型企業(yè)目標的早日實現(xiàn)。
2、礦建立本質安全“四問法”效果評估機制，實行掛牌“問責制”。礦政工部對基層單位的活動情況、進展進度以及取得的成績效果進行考核?？己朔譃殡S機提問和抽查考試，特別是針對職工應當掌握的“四問法”應知應會知識進行提問，抽查考試從基層單位保存的討論記錄和書面材料中出題對參加活動的職工進行考試。提問結果和考試成績適時通報，并按龐礦發(fā)[2004]76號文件的要求進行獎罰。
關鍵詞：美術課堂；說；習慣；氛圍；鼓勵
習慣亦作“習貫”，原謂習于舊貫，后指逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為。通俗講即是人的行為傾向，是一種穩(wěn)定的、自動化的行為。它是潛意識的表現(xiàn)，并不一定是自己希望的行為，所以有好習慣，也有壞習慣。美國的經濟學家約?凱恩斯說：“習慣形成性格，性格決定命運。”意思是習慣的養(yǎng)成可以決定一個人的命運?！洞蟠鞫Y記?保傅》中記載：“少成若性，習貫之為常。”根據兒童的發(fā)展特點，幼兒園和小學時期是養(yǎng)成一個人良好習慣的關鍵期，培養(yǎng)良好習慣要從小開始。培養(yǎng)孩子良好的學習習慣是個系統(tǒng)工程，家庭、學校、社會、孩子本身，都是影響孩子良好學習習慣形成的重要方面。
幼兒園的教學多以活動為主，易形成比較自由的學習習慣，當他們步入一年級正常的課堂學習時，會有很多不適應。許多孩子在課堂上隨意的行為很多，不能進行正常的課堂學習，于是影響了學習效果。然而良好的課堂學習習慣對于每一位學生今后的學習和生活都起著至關重要的作用，因此培養(yǎng)他們形成良好的課堂學習習慣也就成為教師的重大職責之一。
一、什么是“說”的習慣
“說”，并不是指課堂上學生的竊竊私語乃至無序發(fā)言，而是在教師不斷鼓勵、引導下學生培養(yǎng)的一種與學習能力相關的學習習慣。個人認為在美術課堂中“說”的習慣一般包括三個層面：
1.大聲說（聲音洪亮，口齒清楚，讓教室里的每個人都能聽清楚、聽明白）
2.有序說（明確問題，先想后說，先舉手后發(fā)言，分出主次，有條理地說）
3.說完整（表達明確清楚，簡潔周到，不重復別人說過的）
二、為什么要培養(yǎng)“說”的習慣
在美術課堂教學中要求學生積極發(fā)言、大聲發(fā)言，首先是對學生自信心的培養(yǎng)。自信心是許多重要教育成果的基石，包括成就感、愉悅感及享受學校生活等。從小樹立良好的自信心將對孩子一生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。其次是對“傾聽的習慣”的檢驗。只有專心聽老師、聽同學在課堂上的交流，才能有針對性地表達自己的觀點，回答老師的提問。另外，同學間的思想交流能引起共鳴，從中可以了解其他同學的思考方法，加之教師適時的點撥和評價，有利于學生開闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。再次，加強說的訓練，培養(yǎng)說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施。課堂中注重“說”還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，鼓勵學生用完整的話表達自己的意思，從而促進學生思維發(fā)展。
但很多時候，學生在美術課堂上對“說”并不積極，時常存在過度興奮、欲言又止、說話聲音小、說得不完整、隨便插話等不良習慣。正因為存在著這些不良習慣，教師經常在課堂上停下來整頓，無法正常進行下去。因此，如何培養(yǎng)學生課堂上“說”的習慣就成為我們迫切想要解決的問題。
三、如何培養(yǎng)“說”的習慣
1.營造氛圍“想說”
說的習慣的培養(yǎng)，不能強行要求，只能靠采用一定的方法和策略去喚醒學生參與的意識，調動學生參與的積極性，讓他們產生想說的欲望，才能很好地培養(yǎng)學生說的習慣?？蓜?chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲。比如，我在新授《對比與和諧》的時候，創(chuàng)設了一個設計服裝的情境去吸引學生學習的熱情，激發(fā)學生學習的興趣。興趣是個體內在的需要，人們凡是從事與自己興趣一致的活動便會感到輕松和愉快。正可謂：“興趣是最好的老師?！鼻榫骋路f有趣，有適當?shù)碾y度，善于將要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中。這樣，學生就可以借助已有的認知水平對情境有很好的理解，從而積極參與問題情境，產生“說”的欲望。
2.鼓勵學生“敢說”
興趣與能力總是密切相關的，因此要根據學生的實際水平和能力來設置具體可行的目標，通過目標的達成來提高學生的自信心。課堂中要適時利用鼓勵和表揚激發(fā)學生的學習動機。如果學生躍躍欲試而又有所顧忌，作為教師應給予鼓勵，鼓勵學生敢于做吃螃蟹的第一人，就算回答錯了或回答不完整，也需盡可能給予肯定并表揚他勤于思考，表揚他敢于“說”的精神，不要讓學生覺得回答問題是種壓力而不敢說、不肯說。其次，要多鼓勵學生主動站起來發(fā)表自己的觀點，多用一些激勵性的語言觸動孩子的心靈，如：“你的發(fā)言很精彩”“你的想法真是與眾不同”等等。這樣就能讓學生在榜樣的影響下，養(yǎng)成積極回答問題的良好習慣。不管對與錯，只要敢說就是個自信的孩子。
比如，我在教學《妙用紙盒》一課中，在課堂教學開始，我出示了日常生活中各種各樣的包裝盒，請學生來說說自己通常都是怎樣處理這些紙盒的。因為與生活息息相關，學生較為熟悉，因此，多數(shù)同學都躍躍欲試，發(fā)表自己的觀點。在自由創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，引導學生欣賞，找制作材料與方法，因為學生有過多次的手工制作經歷，對于材料、方法都有所了解，所以信心百倍，說得更有底氣。
3.理清思路“會說”
語言表達的完整性是最基本的要求。小學生尤其是低段的學生，受整體認知水平和個體差異（知識面、智力水平等）的制約，語言表達往往不完整。表達不完整，會導致學生思維不嚴密。要讓學生正確地說，除了要有說的氛圍以外，還要讓學生明確自己說什么，才會去思考怎么說的問題。也要讓學生明確怎么說，才會說出有價值的回答。在課堂教學過程活動中，問題要求簡潔，便于學生聽，任務明確便于學生說。
說的要求具體簡潔便于學生說，但是要求過細過小會限制學生的思考，學生說的內容就顯得狹窄，也影響學生思維的發(fā)展。在明確說的要求的同時還要考慮學生的思維發(fā)展和語言表達能力的發(fā)展，排除限制學生思維發(fā)展的因素，讓學生跳起來摘桃子，才能養(yǎng)成良好的說的習慣，培養(yǎng)學生思維的廣度和靈活性，促進學生語言表達能力的發(fā)展。
調查發(fā)現(xiàn)，一些學校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學內容是什么，教學重點難點是什么，如何設計教學過程，選擇怎樣的例題或習題，怎樣進行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動都是在圍繞教學內容與教學細節(jié)進行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。
在新課程背景下，形成自己的教學文化應當是一所學校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構建并形成自己的學科教學特色，應當成為開展校本教研活動的重要目標。學校原有的教學文化底蘊、辦學理念、辦學特色是什么，在此基礎上的改革發(fā)展方向又是什么；學校的每個學科要努力形成怎樣的教學特色，教師(尤其是青年教師)的專業(yè)成長目標如何確定；為了實現(xiàn)長遠的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標又是什么，如何實施……這些都應是開展集體備課活動所要明了的。
與此同時，相對于集體備課的長遠規(guī)劃，學科組平時的集體備課過程則應是實實在在的、具體的——將集體備課的長遠目標、內容細化分解，緊緊圍繞當前教學內容，切合當前教學實際，發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中存在的具體問題。學校要將學科教學的長遠發(fā)展規(guī)劃與當前工作重點、教師專業(yè)成長與實際教學需求結合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點，既扎實有效、務實具體，又抬頭看路，始終瞄準努力的大方向。
二、分工備課多，合作交流少
集體備課應當是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學科帶頭人要充分發(fā)揮專業(yè)引領示范作用，研討時中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言，提供相關材料，設計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達成共識，形成實施教學的基本思路、提升自己的水平。在此基礎上，教師還要根據自身實際(本人、學生、教學內容等)進行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：
第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務全壓在學科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語權”，其他教師則沒有“話語權”；由學科帶頭人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”；有的學校甚至完全將集體備課代替了教師個人的獨立思考。這種做法看似發(fā)揮學科帶頭人的作用，減輕教師的備課負擔，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學習提高失去了基礎，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動“接受”，積極主動的思考少了，個人探索合作交流的機會沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進教師自身專業(yè)化成長也將成為一句空話。其次，受害的是學生，我們的教學對象是學生，教是為了學生的學而教，離開了學生的實際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學方案不可能適用所有的老師、所有的班級，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。
第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時段的教學內容(或模塊或章節(jié))按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時段(章節(jié)或內容)的備課用你的，你準備材料、作中心發(fā)言，提出教學建議；下一時段(章節(jié)或內容)用我的，我作重點講解，給定教學設想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個擊破，重點突出，難點分化，教師有更多的時間與精力去分頭“攻關”。這種認識和做法也是不可取的。其一，學科帶頭人的作用沒有得到充分發(fā)揮。一個教研組(備課組)教師之間的基礎條件、教學經歷、業(yè)務水平、發(fā)展?jié)摿κ谴嬖诓町惖?。他們雖然在集體備課活動中要互相學習，共同提高，但擔當?shù)慕巧珣遣煌?。相對而言，?yōu)秀的教師應承擔起指導、引領、示范、帶動、把關的作用。其二，人人擔當“主備人”，將教學內容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會打破教學內容、教學思路的完整性。教材中的模塊和章節(jié)都有各自完整的知識、思想體系。每位教師對教材的認識與把握往往是不同的，教師之間各自為戰(zhàn)顯然對于從整體高度把握教材、把握教學是不利的。從著眼長遠的視角看，如此做法對于形成并主動構建學科教學的特色也是不利的。
三、備教材多，備學生少
當前，集體備課還是較多地關注了教材而忽視了學生；關注教材又主要體現(xiàn)在對知識點的分析和落實上。例如，就某一教學內容(或章節(jié))而言，教師大都比較關心：與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內容還是傳統(tǒng)內容；知識點的教學要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運用”；高考對該內容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學如何達到考試的要求?選擇哪些例題習題；課程標準、教學參考書規(guī)定幾課時授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對于學生的“學情”卻置若罔聞，熟視無睹。
學生是教學的主體，是學習的主人?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學生的真實情況，不去關注學生的學習基礎，不去研究我們教學的對象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當我們對學生的學習興趣傾向、情感態(tài)度不甚了了，甚至連學生是否已經具備了學習某一內容的知識基礎都不能做到了然于胸，怎么可能設計出符合學生認知實際的教學方案來?
學生已有的知識經驗基礎是教學活動的起點。集體備課要備學生：調查學生學習基礎與已有經驗，分析學生的學習心理與情感傾向，研究學生的學習過程特點，商討教學過程設計與實施方案……只有這樣，集體備課才有較強的針對性，才能夠做到備課是基于學生的“學”，為了學生的“學”。
四、備講法多，備學法少
目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關注的重點依然是課堂上的“講”：內容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點怎樣強調到位，語言怎樣力求優(yōu)美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準備。
例如，筆者參加了一所學校高一數(shù)學備課組的集體備課，課題為“函數(shù)的概念”。先是學科帶頭人作中心發(fā)言，他首先談了自己對函數(shù)概念的理解，對函數(shù)概念的“變量說”和“對應說”進行對比分析，指出“函數(shù)的概念”教學的重點和難點，然后就是具體的教學建議，特別強調要講清“對定義域中的‘任意一個值’都有‘唯一的值’與它對應?！辈⒃O計出了一組強化題目，給出了講解的方法……在學科帶頭人發(fā)言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會，說打算(課堂上“講”的設想)，卻幾乎沒有涉及學生學習方法指導的設計——如何創(chuàng)設有利于學生自主學習探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機”，教師又該作怎樣的角色轉換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學內容(特別是知識點落實)的認識，完善了教師對教法的設計，為“講課”作了充分的準備，但僅有這些是遠遠不夠的。
《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》指出：“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數(shù)學課程追求的基本理念。學生的數(shù)學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數(shù)學的重要方式。”口因此，設計數(shù)學課堂教學活動過程，創(chuàng)設問題情境，把握“有利時機”，適時角色轉換，促進學生自主探索、合作交流學習，進而培養(yǎng)和發(fā)展學生終身學習的能力，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內容。
著名數(shù)學家張景中說：“好的老師，就應當向學生展示數(shù)學思維的美妙。”“數(shù)學教學的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達方式，不但要教學生算，更要教學生想?！眰浣處煹摹爸v”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進學生的自主學習，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。
五、備課前預設多，備課后反思少
一些教師認為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學思路與實施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動的終結。因此學習課程標準，研究教材內容，設計教學過程，選擇練習作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學實踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學的得失總結卻涉及的較少。
誠然，課前精心的教學設計是非常必要的。雖然這只是一個預設，但卻是執(zhí)行教學行動的“指南”，是達到理想與精彩“生成”的基礎，因此集體備課前預設也是順理成章的。但“預設”不可能預料到實際課堂教學過程中的所有情況。在具體的教學過程中，只要學生的思維參與到學習活動中，他們就有自己的思考，自己的見解。課堂教學的實踐表明，思想開放、思維敏捷、好奇心強的學生的思考時常閃爍著創(chuàng)新思維的火花，而且不可能總是走在教師事前“預設”的軌道上。教學過程中也就會時常發(fā)生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對此情此景，教師會有怎樣的反應?他可能堅持以學生發(fā)展為本，憑借自己的教學機智，適時調整自己的教學，順勢推進學生的學習；他可能將學生的思維強行拉回到自己的思路上，這當然是毫無益處的；他可能處于進退兩難的尷尬境地……好端端的“設想”遭遇到了挫折!“理想”與“現(xiàn)實”之間的沖突、“預設”與“生成”之間的撞擊，無疑會引發(fā)教師深深的思考：為什么會這樣，課前預設有何不足?教學過程有什么不當?今后應該怎樣調整，有什么教訓和經驗值得總結汲取……這分明是來自“身臨其境”的“當事人”的真切感悟。這種感悟，既親切自然、彌足珍貴，又稍縱即逝，及時地總結交流是十分有意義的。那么，在隨后的集體備課時，就上一次的備課及其教學實施過程回顧反思(比如采取課后說課的形式)，就顯得十分必要了：回顧教學設計形成的軌跡，聯(lián)系課堂教學過程的點點滴滴，交流各自在“突發(fā)事件”面前的“應對策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經驗……
在當前大力推行校本教研活動的背景下，集體備課的重要性已為我們所認識，但在實施集體備課的過程中，我們還存在著一些偏差和不足。我們要認真思考、積極實踐、努力探索集體備課的有效實施策略，將校本教研推向更高水平?！皼]有最好，只有更好”應當成為我們的追求，也是我們的責任。
始建于1970年的長沖中學，位于縣城南畢升大道中收地段，座落在三面環(huán)茶的萬綠叢中。占地面積51260平方米，校舍面積18022平方米。
這里，辦學理念獨特：修德為先、啟智為要、強體為本、成才為上。
這里，辦學條件優(yōu)越：教學、實驗、生活設備一應俱全。多媒體設備兩套，圖書、閱覽、微機、攝像、廣播系統(tǒng)完備。
這里，育才力量雄厚：107名教職工中，有高級教師5人，中級教師91人，屬于省市級骨干教師的占五分之一，學歷合格率達100%。
這里，辦學規(guī)模逐漸擴大：現(xiàn)有25人教學班，1838名在校學生 。適齡少年入學率達99%，畢業(yè)率100%。
這里，教育質量上乘：綜合實力屬于黃岡市示范、黃岡市普通初中先進單位、教育技術裝備先進單位；中考和競賽成績突出，校刊《山茶花》獲全省一等獎。
這里，承擔了“創(chuàng)新教育”、“綜合實踐”等多項省級科研課題，并小有成果。
起步——建構立項
為了確保教科研的落實，學校于2003年初成立了科研處，配備了一名主任，并由一名副校長分管，同時制定了遠期目標和近期計劃。
2003年以前，學校積極參與縣域之內的異步教學和物理STS實驗研究，取得了一些成績，但上不了檔次，出不了品位。2002年底，學校抓住市教科院下發(fā)的湖北省十五重點科研課題——《初中創(chuàng)新教育研究與實踐》的契機，向市院申報了涉及六個學科，八個子課題的創(chuàng)新教育立項方案，很快得到了市院的立項，正式投入研究，并建立了三個實驗體系。
一是學科創(chuàng)新實驗體系。語文確立了作文個性化與閱讀個性化“生活源泉與個性化發(fā)展”課題；數(shù)學確定了“探究式學習研究與實驗”，“課堂教學中求異思維研究”；英語確定了“英語閱讀能力的培養(yǎng)與研究”；物理學科確立了“物理合作學習研究”；政治學科確立了“政治實踐途徑研究”；音樂確立了“音樂地方特色研究”；美術學科確立了“美術鄉(xiāng)土教材研究”等。
二是實驗班體系。開展之初，我校只確定在三個年級六個班中開展實驗；實驗運行階段，擴大到八個班，到今年初，全面鋪開到學校24個班。
三是實踐內容體系。全校107個任課教師全面參與人人自己的研究課題，個個都有整套的方案計劃及實踐過程記錄、階段總結與反思。
跨步——有序推進
1、實驗運行階段
根據學科、類型與學段的不同，反復探索，不斷實踐，形成各具特色的創(chuàng)新課堂模式。語文學科的個性化作文指導“啟發(fā)——激情——引導——動筆——互評”模式；精讀課文“導——悟——創(chuàng)——評”模式；數(shù)學課的“準備——發(fā)現(xiàn)——探究——質疑——應用——延伸”模式；物理課的“設疑——操作——觀察——小結——質疑——討論——解釋——歸納”八步教學模式；化學課的“問（激活思維）——動（多維互動）——探（探索求知）——導（歸納引導）——創(chuàng)（應用遷移）”模式；音樂課的“興趣感知——模仿感悟——情景與體驗——創(chuàng)新展現(xiàn)”等模式。創(chuàng)新課實驗推廣到大多數(shù)學科，涉及到絕大多數(shù)教師。
2、全面實踐階段
全面推行、全員參與、全方位實踐；在教師中推廣模式；開設示范課，觀摩課和實踐活動課；說講創(chuàng)新研討課，寫創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新反思論文；召開學科創(chuàng)新說課聽課研討會；舉辦創(chuàng)新論壇；舉辦創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新反思講座；調整完善各學科堂教學模式；全面探索新的創(chuàng)新策略。
3、踴躍投身課改
2004年秋進入新課改后，我校教師全員參與培訓，七年級教師重點訓練，在隨后的全縣語、數(shù)、外三大科研討會上，分別推出了與課改俱進的三篇實驗介紹。占全縣發(fā)言材料的三分之一，學校在語文、數(shù)學、物理、音樂等學科還承擔了全縣教師新課程培訓主講任務。
4、不斷外派學習
外派學習時不放過每一次機遇，近三年，我們先后派出126人次赴北京、武漢、黃岡、武穴、羅田、孝感、黃梅、蘄春觀摩學習，參加研討會，學校相繼在黃梅、市院參加全市的創(chuàng)新教育專題會議，并分別作了《穩(wěn)步、科學有序地開展課題研究與實驗》、《創(chuàng)新教育第二階段小結》專題發(fā)言。
飛步——全面開花
我校積極穩(wěn)步開展的創(chuàng)新教育研究與實踐，得到了市教科院的充分肯定，在2004年的創(chuàng)新視導中，李小七書記、朱書超主任、王澤芳、商瑞國等老師親臨我校，指導實踐，獲得良好印象，并決定以我校為現(xiàn)場召開該課題全市第三次專題會議，在今年的5月中旬，全市在我校和紅山中學召開了專題會議，學校推出了六節(jié)研討課、一臺創(chuàng)新晚會、一個電子創(chuàng)新匯報、一室創(chuàng)新展覽、一套創(chuàng)新資料，市教科院對此次會議給予了高度評價，該項實踐已進入結題階段。
