發(fā)布時(shí)間：2022-09-16 19:12:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個(gè)人交流發(fā)言材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)程導(dǎo)航的一個(gè)重要抓手，“合作小組”是課堂學(xué)習(xí)的基本組織形式（并不是簡(jiǎn)單的圍坐）；少數(shù)教師對(duì)其斷章取義、望文生義。比如：把合作學(xué)習(xí)等同于小組合作，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種教學(xué)模式，再就是對(duì)合作學(xué)習(xí)畏之如虎，似乎合作學(xué)習(xí)就是“流于形式”、“雜亂低效”。課堂教學(xué)是極為復(fù)雜的，那么怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我想我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：
一、構(gòu)建規(guī)范有序?qū)W習(xí)小組是有效合作學(xué)習(xí)的前提
“工欲善其事，必先利其器”學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中要完成共同的任務(wù)，就必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進(jìn)行規(guī)范有序地組織。我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，實(shí)際上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，也未曾注意解決小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等地參與，一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生只有旁聽的份，在熱熱鬧鬧地課堂氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的事實(shí)。有序的組織要注意以下幾點(diǎn)：
（一）操作規(guī)范、明確責(zé)任、分工明確
1.小組合作中，規(guī)范的操作是必要的。教師首先要制定一系列操作規(guī)范，有明確的合作要求，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使小組間的交流能有序地進(jìn)行。
2.教師要向合作學(xué)習(xí)小組成員明確任務(wù)，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，每個(gè)組員所負(fù)的責(zé)任是雙重的，既對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)任，對(duì)小組成員也負(fù)有支持鼓勵(lì)、幫助輔導(dǎo)、合作的責(zé)任。這樣學(xué)生會(huì)以爭(zhēng)取完成小組任務(wù)為目的，主動(dòng)進(jìn)行合作交流。
3.合作學(xué)習(xí)不僅要求有專門化任務(wù)，還要制定支持有序完成任務(wù)的專門化角色。在一個(gè)小組中，必須確定一個(gè)能有效組織開展活動(dòng)的人，即小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)一般可以是相對(duì)固定的人選。對(duì)于小組長(zhǎng)，教師應(yīng)給予相應(yīng)的任務(wù)和培訓(xùn)，教給他們一些組織合作學(xué)習(xí)的方法。如組織者必須對(duì)要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容非常明確，在學(xué)習(xí)中要顧及每個(gè)組員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見，而且能在組內(nèi)進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)。同時(shí)，在全班交流時(shí)，每個(gè)小組要有中心發(fā)言人，中心發(fā)言人代表的是小組的意見。中心發(fā)言人的角色要求輪流擔(dān)任，每個(gè)組員的機(jī)會(huì)均等。這樣做能在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會(huì)均等。同時(shí)也強(qiáng)化了組內(nèi)的合作意識(shí)。
（二）學(xué)會(huì)合作、培養(yǎng)習(xí)慣
學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對(duì)人的基本要求。課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是如果沒有良好的合作習(xí)慣，則合作只是空談。在不少課堂上，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，有些同學(xué)并沒有認(rèn)真聽取別人的意見，一味地舉著手說“老師，我、我”，有的甚至在別人發(fā)言時(shí)，勇敢地站起來(lái)，為發(fā)表自己的見解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。作為討論中的每一個(gè)人，包括教師自己都要以最大的熱情參與到討論中去，并認(rèn)真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重。當(dāng)出現(xiàn)不同意見時(shí)，應(yīng)該在互相尊重的前提下進(jìn)行討論，。再次要鼓勵(lì)所有的人積極參與，大膽表達(dá)。教師要特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生，幫助他們樹立信心。
二、制定小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力
制定小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識(shí)，淡化競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)合作，提高學(xué)生合作的積極性和實(shí)效性。在課堂中，教師的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，即使是在小組的匯報(bào)時(shí)，有的教師也往往只對(duì)小組中心發(fā)言人給予評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生表達(dá)的結(jié)果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。教師應(yīng)明確對(duì)小組中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不應(yīng)是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對(duì)小組的評(píng)價(jià)要注意不僅是對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，還包括小組合作的組織情況，每個(gè)成員參與的積極性等等。
三、選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)有效的重要環(huán)節(jié)
在一堂課上，我們會(huì)看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往合作學(xué)習(xí)時(shí)討論的問題缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學(xué)習(xí)并沒有什么效果，反而浪費(fèi)了不少的時(shí)間，降低了課堂學(xué)習(xí)效果?？梢娺x擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)非常重要。什么時(shí)候適合開展合作學(xué)習(xí)？我們認(rèn)為下類情況適合采用小組合作的策略：
（一）當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個(gè)別的回答無(wú)法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。
（二）當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)，或單靠個(gè)人的力量無(wú)法順利地完成任務(wù)時(shí)，采用合作交流的方式非常必要。
（三）當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來(lái)激發(fā)靈感，促成問題的解決。當(dāng)遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作能有效的解決問題。
四、教師的指導(dǎo)是有效合作的重要保證
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流。這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有成效。 教師在教學(xué)指導(dǎo)中要規(guī)范各個(gè)小組的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，幫助學(xué)生排除障礙，并引導(dǎo)升華
關(guān)鍵詞： 活動(dòng)區(qū) 小班幼兒 語(yǔ)言能力
在日常教學(xué)中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師提了一個(gè)問題，多數(shù)幼兒不愿發(fā)言、不敢大方地面對(duì)集體發(fā)言，雖然舉起了小手，但講述時(shí)只會(huì)用幾個(gè)不連貫的單詞，讓人覺得沒頭沒腦。在教室的某些角落，還能看到不少沉默的“羔羊”，他們或心不在焉，或無(wú)動(dòng)于衷，或心有余力不足，始終不敢舉起自己的手……這是孩子語(yǔ)言表達(dá)能力低下的表現(xiàn)。小班幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，常常無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，久而久之，便會(huì)養(yǎng)成不愿與同伴交流、上課不愿舉手發(fā)言的不良習(xí)慣。經(jīng)常不說話，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展是很不利的，會(huì)使孩子形成孤僻的性格，更有甚者形成語(yǔ)言障礙。如何改變現(xiàn)狀，提高小班幼兒的語(yǔ)言能力成了我們工作中的一個(gè)重要課題。心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵和最佳期，根據(jù)腦生理、心理學(xué)家的研究，發(fā)現(xiàn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)過幾個(gè)明顯的質(zhì)變：2歲以內(nèi)是學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言的關(guān)鍵期；2―3歲是口語(yǔ)發(fā)展的質(zhì)變期；4―5歲是口語(yǔ)發(fā)展的第二個(gè)質(zhì)變期，也是書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；5―6歲是掌握詞匯能力的關(guān)鍵期。因此，在此時(shí)期如果能給孩子以正確的教育，就會(huì)給他們以后的語(yǔ)言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！毒V要》指出：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語(yǔ)言交往?！庇螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，在游戲的過程中幼兒各方面的能力可以得到提高，而其他能力的提高都離不開語(yǔ)言這個(gè)先導(dǎo)。因此，在制訂教研計(jì)劃時(shí)小班年齡部確定以“在活動(dòng)區(qū)中以培養(yǎng)幼兒基本的語(yǔ)言和交往能力”為子課題進(jìn)行實(shí)踐研究，經(jīng)過教師們的努力，初見成效。
一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，讓幼兒敢說
小班幼兒由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，依賴性很強(qiáng)，喜歡和自己最親近的人說話，來(lái)到新的環(huán)境和陌生人或不熟悉的人很難打交道。但是幼兒喜歡各種玩具，喜歡游戲。因此，教師精心地設(shè)計(jì)制作了大量的玩教具用來(lái)吸引幼兒，并且將教室也布置得美麗漂亮，使幼兒產(chǎn)生喜歡的情感，減少離開親人的焦躁，縮短和教師的距離。
活動(dòng)區(qū)是一個(gè)開放的地方，這里沒有緊張的氣氛，有的只是吸引人的玩具，在這里幼兒得到了充分的放松，而且幼兒在玩中是最喜歡說話的，是教師直接接觸幼兒的最好機(jī)會(huì)，在這里幼兒可以感受到教師對(duì)他的關(guān)愛。在這里教師是游戲的伙伴，和幼兒一起交談，一起享受著成功的快樂。只要教師不吝嗇自己的稱贊語(yǔ)，對(duì)每個(gè)幼兒都抱有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，那么幼兒自信的話語(yǔ)就會(huì)脫口而出。如在娃娃家中教師鼓勵(lì)幼兒大膽地按角色的要求說出自己要做的事情來(lái)，即用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思，并且樂于與別人交流，這樣在很自然的情況下社會(huì)交往能力提高了，而交往活動(dòng)中工具“語(yǔ)言”的運(yùn)用能力也就隨之增強(qiáng)了。在積木區(qū)教師不失時(shí)機(jī)地尋找話題和幼兒交談，讓幼兒講出他在做什么，并一步步地引導(dǎo)幼兒順著自己的思路講下去，讓幼兒借助自己的話語(yǔ)推動(dòng)著游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了幼兒想象的空間。在積塑區(qū)鼓勵(lì)幼兒介紹自己的作品，在美工區(qū)循循善誘和幼兒一起商量做玩具、畫畫。同時(shí)對(duì)于那些膽怯，沒有自信心的幼兒及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓那些說話流暢、膽子大的幼兒帶頭說，感染其他幼兒，使他們感到語(yǔ)言交往是一大樂趣?？傊教幨呛⒆又赡鄣穆曇簦约敖處熒塘糠Q贊的話語(yǔ)。教師和幼兒之間的感情接近了，幼兒獲得了自信，建立了有效的語(yǔ)言交流，有了說的勇氣。
二、做幼兒的朋友，指導(dǎo)幼兒學(xué)說
小班的幼兒由于年齡小生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言比較貧乏也就影響了交往活動(dòng)。如在交往中，常常說出不流利的話語(yǔ)，有時(shí)甚至不知道怎樣表達(dá)自己要說的話。因此在讓幼兒敢于表達(dá)自己愿望的同時(shí)還要讓幼兒掌握必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。幼兒是最善于模仿的，因此，教師們要十分注意自身的語(yǔ)言質(zhì)量，并且以朋友的身份、飽滿的情緒參加到活動(dòng)中去，給幼兒樹立語(yǔ)言模仿榜樣。如娃娃家有一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的很好環(huán)境，教師就常常以朋友或客人的身份來(lái)到家中和孩子們一起暢談交流示范。漸漸地，幼兒就學(xué)會(huì)說了。如果當(dāng)有客人來(lái)時(shí)：“您好，請(qǐng)進(jìn)?！薄罢?qǐng)坐下?！薄罢?qǐng)您喝茶”等一系列待客言語(yǔ)就會(huì)跟隨而至。當(dāng)客人坐好后就會(huì)有人說：“客人您在哪兒上班呀？工作忙嗎？”媽媽會(huì)向你介紹娃娃的脾氣，他喜歡做什么。爸爸還會(huì)煞有介事地看看表說：他要去上班很辛苦。有時(shí)客人還會(huì)受到邀請(qǐng)，參加娃娃的生日宴會(huì)。小班幼兒在語(yǔ)言表達(dá)不了的情況下常常會(huì)以動(dòng)手來(lái)解決，教師就教幼兒學(xué)說：“請(qǐng)你借我玩玩好嗎？”“我倆一塊玩吧?！薄爸x謝你?！薄安挥弥x?！边@些話語(yǔ)在幼兒的日常生活中常常聽到。這說明在教師的指導(dǎo)下，一些生活中常用的詞匯及用語(yǔ)得到了運(yùn)用和練習(xí)。再如班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經(jīng)常去看自己喜愛的書籍，不但擴(kuò)大了其眼界，增長(zhǎng)了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，培養(yǎng)了優(yōu)良品德，還促進(jìn)了孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。小班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書，這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用與人商量的語(yǔ)言，如“我看看你拿的書好嗎？”“咱們一起看這本書可以嗎？”“你看完了給我看一看，好嗎？”通過這種語(yǔ)言引導(dǎo)，可培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的功能，使幼兒愛說
活動(dòng)區(qū)是一個(gè)寬松自由的活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒在這里可以隨意地去和他人交流。因此教師盡量給幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地與人交談不斷豐富與人交往的經(jīng)驗(yàn)，在愉快中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。
進(jìn)入“娃娃家”，讓幼兒閉上眼睛，屏息靜聽一分鐘，回答“有哪些聲音”，孩子傾聽后會(huì)很快答出：有幼兒娃娃的哭聲、笑聲，老師講話的聲音，小朋友咳嗽的聲音等。
在美工區(qū)中豐富的材料吸引著幼兒創(chuàng)作的愿望。教師適時(shí)地指導(dǎo)啟發(fā)著幼兒的興趣。學(xué)生紛紛告訴老師：“老師我畫小人，我給他畫漂亮的衣服?！薄袄蠋?，你看我畫了五顏六色的糖豆！”在教師的贊許下，幼兒又愉快地玩了起來(lái)。
圖書角是幼兒探索奧妙發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)角落，教師們投放了色彩鮮艷的圖書，小巧靈活的指偶。在這里教師和幼兒同看一本書，并且有目的地進(jìn)行指導(dǎo)：“這是一只小熊，它在做什么呀？”“原來(lái)它要過馬路，這么多車怎么走呀？小熊站在那不敢走了，怎么辦呀？”孩子們你一言我一語(yǔ)地說開了，由于是兩三個(gè)人交談，教師與幼兒置身于自然和諧愉悅的氛圍中，不需要機(jī)械的記憶，沒有了集體教學(xué)的約束，積極性顯得又高了許多。那邊兩個(gè)孩子在玩著指偶，一個(gè)拿著小雞，一個(gè)拿著小鴨，在隨意地?cái)[弄著，教師走過來(lái)拿了一只小狗：“我是小狗，你們是誰(shuí)呀？”“我是小雞?！薄拔沂切▲啞！薄拔覀円黄鹱鲇螒蚝脝?？”“好?！痹诖笫种负托∈种傅谋葎澫聜鱽?lái)了游戲的語(yǔ)言及歡快的笑聲。
隨著幼兒語(yǔ)言的豐富、思維的開闊，建筑區(qū)搭建的物品越來(lái)越多了：“這是高樓，這是商店，是百貨大樓，還有售貨員，一樓賣吃的、二樓賣玩具、三樓賣衣服。”有時(shí)兩個(gè)人商量：“咱們搭幼兒園吧？”“幼兒園可漂亮了?！薄坝變簣@可大了?！彪m然搭建的東西在成人的眼里只是把積木搭高圍攏，但是幼兒有了構(gòu)思，有了語(yǔ)言就會(huì)把自己的想法說出來(lái)，簡(jiǎn)單的形狀在想象中豐滿起來(lái)。
游戲后的評(píng)述，老師們很重視，在這里讓幼兒們充分地去說自己在哪兒玩的，和誰(shuí)在一起？做了些什么，等等。并且發(fā)現(xiàn)有的幼兒運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)脑~匯，教師及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)極大地提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
總之，通過教師們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中有計(jì)劃有目的地進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)展的指導(dǎo)，孩子們的語(yǔ)言有了很大的提高。發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的方法很多，我認(rèn)為，不論采用什么方式，關(guān)鍵在于正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒的語(yǔ)言時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過讓孩子“多看、多聽、多說、多練”，使孩子“想說、敢說、會(huì)說、愛說”，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，為孩子一生的健康發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳幸軍主編.幼兒教育學(xué).人民教育出版社，2003.6.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征，與探究性學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。但通過的大量課堂教學(xué)觀察、調(diào)查與實(shí)踐，目前我們的小組合作學(xué)習(xí)仍存在許多誤區(qū)，影響了學(xué)習(xí)效率的提高。如常見的問題有：1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性。2、教師隨意提問，缺乏價(jià)值。出現(xiàn)了一些沒有討論價(jià)值的問題，甚至不用討論的問題也充斥其中，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。3、優(yōu)生在小組合作中發(fā)揮了自己的潛能使自己的個(gè)性得以發(fā)展，而一些學(xué)困生則相反，因?yàn)榛A(chǔ)比較差，往往落在后面，無(wú)形中失去了思考表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上使這些學(xué)生失去參與交流合作的興趣，會(huì)進(jìn)一步加重自卑心理。
針對(duì)目前小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，我認(rèn)為可以通過以下幾方面來(lái)提高小組合作的有效性，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。
1.合理安排合作對(duì)象
1.1合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配應(yīng)在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合考察，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個(gè)人為宜。
1.2給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班做出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說都是充實(shí)而有效的。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣
2.1學(xué)會(huì)傾聽。"學(xué)會(huì)傾聽"就是學(xué)會(huì)與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂分工的要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽得了表?yè)P(yáng)之詞，聽得進(jìn)批評(píng)之音。俗語(yǔ)說："三人行必有我?guī)?。學(xué)會(huì)傾聽能使我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三。
2.2學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問。如果有疑問，應(yīng)立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑。
2.3學(xué)會(huì)表達(dá)。僅僅會(huì)聽是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須W會(huì)表達(dá)。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒有了聲音。為此，教師就調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達(dá)或簡(jiǎn)單的問題讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵(lì)，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。
2.4學(xué)會(huì)遵守組織紀(jì)律。合作往往是小組化的學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行的，要避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論，而是通過一定的紀(jì)律讓學(xué)生在合作中"活而不亂"。
3.正確把握合作契機(jī)
教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)。
3.1在新舊知識(shí)的碰撞處，開展小組合作學(xué)習(xí)。如第五冊(cè)數(shù)學(xué)計(jì)算"24×3"，就讓學(xué)生先獨(dú)立思考解答，然后在小組內(nèi)合作交流自己的思考方法，最后反饋學(xué)生的計(jì)算方法。
生1：等于612。
生2：等于72。
生3：等于92
師：到底誰(shuí)對(duì)呢？你能說說自己的想法嗎？
生1：我是用豎式計(jì)算的，
生2：我是口算的，24×3=72（個(gè)位三四十二，向十位進(jìn)1，十位二三得六加1就是7，合起來(lái)就是72）。
生3：24+24+24=72。
這樣學(xué)生在交流中暴露出自己的思維過程，再通過小組交流辨析，從而得出正確的計(jì)算方法。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)得到了增強(qiáng)。
3.2在動(dòng)手操作時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，能使成員養(yǎng)成一種與人配合的默契，共享成功的喜悅。如：在三年級(jí)教學(xué)"長(zhǎng)方形與正方形的面積"時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生用1平方分米來(lái)測(cè)量課桌大小的情境，并進(jìn)行小組合作。結(jié)果學(xué)生們很快的體會(huì)到自己只有一個(gè)1平方分米測(cè)量起來(lái)比較慢，需要小組幾個(gè)人合在一起測(cè)量快，這樣合作就從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要中開展，同樣也讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的重要的性和必要性。
一、親近孩子，讓孩子敢于說
孩子是天真無(wú)邪的，他們大多膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚地表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從不當(dāng)眾表達(dá)心里的想法。因此，我們要親近孩子，做孩子的知心朋友，讓他們敢于表達(dá)自己的想法。
（一）多一份欣賞
欣賞是一種愛，是對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛。我們要用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地傾聽他們的心聲。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的也要給予鼓勵(lì)：“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單啊！”“你一下子能說這么多，真了不起！”準(zhǔn)備一些小紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物送給敢于發(fā)言的孩子。另外，老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)-----當(dāng)一天班長(zhǎng)，讓老師抱一抱，這些都極大地激發(fā)了孩子說話的積極性。即使是平庸的孩子，在欣賞的雨露滋潤(rùn)下，說話的興趣漸漸濃了，會(huì)覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易、快樂的事情。
（二）多一點(diǎn)溝通
剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都是活潑可愛的。只要你有耐心坐在那兒，你就會(huì)聽到講不完的話。所以，我經(jīng)常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如“我的爸爸媽媽”、“我的好朋友”、“我最喜歡吃的水果”、“我最喜歡看的動(dòng)畫片”等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們便手舞足蹈。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地模仿；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動(dòng)畫片，那更是眉飛色舞。孩子們快樂地表達(dá)著， 精彩的言語(yǔ)不斷噴涌。此時(shí)，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說
有位教育學(xué)家曾說：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！痹诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，這是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。
（一）關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境
生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，抓住生活的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。
如在新學(xué)期開始時(shí)，我面帶笑容，先用“小朋友們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹：“我叫某某，是你們的新老師，也是你們的新朋友。我喜歡看書、思考、聽音樂，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰(shuí)愿意做我的好朋友？”我走到一個(gè)孩子面前，說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪里”、“你爸爸媽媽是干什么的”、“你最喜歡看什么動(dòng)畫片”等問題，讓學(xué)生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌兩個(gè)孩子把自己想問的、想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的同學(xué)上臺(tái)示范。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交流，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人交流起到了促進(jìn)作用。
（二）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境
古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)他們?cè)谂c外界接觸過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。
一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)的將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個(gè)小組，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求比較容易實(shí)現(xiàn)。組織學(xué)生民主選舉1名組長(zhǎng)，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或老師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。個(gè)人的能力是有限的，通過團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的適當(dāng)選擇
在一堂課上，我們會(huì)看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往合作學(xué)習(xí)時(shí)討論的問題缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學(xué)習(xí)并沒有什么效果，反而浪費(fèi)了不少的時(shí)間，降低了課堂學(xué)習(xí)效果?？梢娺x擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)非常重要。什么時(shí)候適合開展合作學(xué)習(xí)？總結(jié)許多課堂實(shí)例情況，我們認(rèn)為下類情況適合采用小組合作的策略：
1.當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個(gè)別的回答無(wú)法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。
2.當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)，或單靠個(gè)人的力量無(wú)法順利地完成任務(wù)時(shí)，采用合作交流的方式非常必要。
3.當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來(lái)激發(fā)靈感，促成問題的解決。當(dāng)遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作能有效的解決問題。
三、精心選擇合作內(nèi)容
選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)也是很重要的，教師應(yīng)吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在新理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用教材。教師應(yīng)挖掘教材中的因素，就學(xué)生特別感興趣，樂于探討的問題設(shè)計(jì)和安排合作學(xué)習(xí)，不能泛泛進(jìn)行。在教學(xué)新知時(shí)，對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，可讓學(xué)生通過小組合作方式共同解決突破，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。如教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一文時(shí)，我直接由“你”為什么必須把這條魚放掉？讓學(xué)生通過深入讀文，討論湯姆在情感上的一系列變化?；顒?dòng)前，我把學(xué)生分成若干小組，讓小組成員進(jìn)行明確分工，合理安排組內(nèi)成員角色，組內(nèi)成員進(jìn)行有序活動(dòng)。學(xué)生在深入讀文后，分別對(duì)湯姆在釣到大鱸魚時(shí)、把魚放回湖里時(shí)以及把魚放回湖里后的心情進(jìn)行了討論，最后學(xué)生把討論的焦點(diǎn)放在了湯姆到底應(yīng)該怎么做上，持不同意見的小組成員展開了激烈的辯論，各自闡述自己的觀點(diǎn)。這次小組活動(dòng)氣氛熱烈，每個(gè)人都有事可做，而且不是獨(dú)立的，是相互依靠的一個(gè)整體。在合作交流、實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)生學(xué)會(huì)了相互配合，懂得了自覺遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的道德修養(yǎng)。體會(huì)到要想做好一件事，需要同學(xué)之間的合作才能完成，集體智慧和力量是無(wú)窮盡的。
四、明確要求，善于調(diào)控
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求每位學(xué)生做到，積極參與課堂討論。每位學(xué)生都應(yīng)積極參與不同形式的合作學(xué)習(xí)團(tuán)體，并且談話內(nèi)容應(yīng)與討論問題有關(guān)，而不是與問題相違背的內(nèi)容，這樣不但有利于目標(biāo)的獲得，而且能保證團(tuán)體的凝聚力。另外，積極傾聽，適時(shí)反饋。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言還要注意其他團(tuán)體成員的發(fā)言，適時(shí)作出合理的反饋是很重要的。
如一位老師在教五年級(jí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇課文時(shí)，提問：“司馬遷為什么能忍辱負(fù)重發(fā)憤寫《史記》？”教師要求學(xué)生小組討論。頓時(shí)前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”
關(guān)鍵詞：小組合作；有效性；高效課堂
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0093
一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
首先，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班集體時(shí)，就已進(jìn)入了一個(gè)特有的小社會(huì)，他們必須在集體中發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動(dòng)中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個(gè)小集體。其次，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺自己難以離開這個(gè)群體，從而培養(yǎng)他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會(huì)適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生熱心幫助、真誠(chéng)相待、傾聽別人意見的好品質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。第三，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。一個(gè)具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對(duì)事物有獨(dú)創(chuàng)的思維與見解、敢于發(fā)表自己的意見、具有社會(huì)交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中能逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與別人交往、形成自己獨(dú)立見解的能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。
二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與合作
小組合作優(yōu)勢(shì)能否發(fā)揮，首先取決于全員如何參與。小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴(yán)重。性格開朗、交往能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得更多的參與機(jī)會(huì)，而靦腆、拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為“看客”；能說會(huì)道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些性格較為文靜、沉靜的學(xué)生，面對(duì)新的問題、刺激時(shí)，外部反應(yīng)并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想；那些成績(jī)較差、自卑感較強(qiáng)或者自暴自棄的學(xué)生根本不參與，甚至把合作學(xué)習(xí)看作是交頭接耳的好時(shí)機(jī)。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與合作，讓學(xué)生懂得并體驗(yàn)到，合作既是個(gè)體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識(shí)和能力，又能服從合作的需要。培養(yǎng)其變換角色的意識(shí)和能力，從而提高合作的效率。
三、建立“活而有序”的小組合作常規(guī)
小組合作學(xué)習(xí)活躍了課堂氣氛，但很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要教師建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。比如在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了確保教學(xué)程序有效地展開，小組內(nèi)必須對(duì)組員進(jìn)行明確的分工。一般我們先選出一名工作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以安排任務(wù)、監(jiān)督進(jìn)程。其他成員或是記錄員，或是匯報(bào)員，或是其他的角色，小組長(zhǎng)再根據(jù)本組組員的能力情況，選用相對(duì)有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)組織全組人員有序地開展探究、討論、交流活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要，在小組內(nèi)設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、有效性是小組合作學(xué)習(xí)模式的目的
1. 人員的搭配要合理。組長(zhǎng)一般選用能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好，并且樂于助人、有合作精神的學(xué)生。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，可輪流讓每個(gè)組員當(dāng)組長(zhǎng)，展示他們領(lǐng)導(dǎo)和組織的能力，體驗(yàn)成功的喜悅。人員的數(shù)量要適當(dāng)，四人組成的工作小組最有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
2. 個(gè)性的差異要考慮。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式編排小組。異質(zhì)分組就是根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、脾氣性格等差異合理搭配組成小組。
3. 活動(dòng)的操作要規(guī)范。在小組合作時(shí)，每一小組輪流推薦一名組織者，其職責(zé)是組織小組內(nèi)部發(fā)言的順序，記錄發(fā)言的主要內(nèi)容，綜合四人的不同或相同的意見，作為中心發(fā)言人代表本組參與全班的討論。這樣做是為了在合作中消除權(quán)威、體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等、培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。
4. 具體合作有要求。學(xué)生不能隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題；先做后說，先想好后表達(dá)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言；小組發(fā)言時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力記住別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)他人的學(xué)習(xí)做評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑。聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋；每位成員必須學(xué)習(xí)如何主持小組發(fā)言，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的組織用語(yǔ)，作總結(jié)性的發(fā)言。只有要求明確的合作才能產(chǎn)生較大的合作效應(yīng)。
5. 組際之間有競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)交流是有效合作的基本保障。在提倡組內(nèi)交流的同時(shí)，還可以通過開展組際競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)能成為小組有效合作和全組爭(zhēng)優(yōu)達(dá)標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力。這樣的活動(dòng)一定能提高小組合作的時(shí)效性。
6. 合作的時(shí)機(jī)要選好。合作學(xué)習(xí)有很多其他學(xué)習(xí)方式?jīng)]有的價(jià)值，但并非什么都需要合作學(xué)習(xí)。比如就知識(shí)而言，如果個(gè)人學(xué)習(xí)就能掌握，或者非教師講不可，那么還是不討論為好。
7. 教師的因素要重視。合作學(xué)習(xí)是否更具實(shí)效，教師的因素不可忽視。事實(shí)上，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師除了在活動(dòng)之前充當(dāng)鼓勵(lì)者外，在介紹新材料或提出供小組討論、調(diào)查的問題或任務(wù)時(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者。在小組開展合作與交流的時(shí)候，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)促進(jìn)者和合作者。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與應(yīng)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導(dǎo)者。
8. 開展小組評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神，但如果組織不當(dāng)，學(xué)生很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的學(xué)生始終唱主角，差的學(xué)生總等待別人的幫助、等待別人說出答案。所以開展小組評(píng)比活動(dòng)，給小組打分是激發(fā)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的好辦法。
小組合作的新課程教育理念，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、優(yōu)化了教與學(xué)的過程，師生在教學(xué)中構(gòu)成了緊密的學(xué)習(xí)共同體，充分合作和共同發(fā)展。期待教師在新理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，這樣才能使我們的課堂踏踏實(shí)實(shí)，行之有效。
關(guān)鍵詞： 酒店管理專業(yè) 跨文化交際意識(shí) 能力培養(yǎng)
迅速發(fā)展的酒店業(yè)，要求酒店管理人才既要有酒店管理的專業(yè)知識(shí)，又要有英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。大酒店的國(guó)際化程度，讓英語(yǔ)成為了在酒店工作的必要條件。面對(duì)市場(chǎng)，必須加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教育以提高我校酒店管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
英語(yǔ)交際能力是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部智力、英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)語(yǔ)言基本能力的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的能力，是指學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)來(lái)交流信息和思想感情的能力。它主要包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、交流信息的能力、話語(yǔ)能力四個(gè)主體方面。它是一個(gè)人培養(yǎng)和形成自身英語(yǔ)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)或最高形式，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。我校酒店管理專業(yè)的學(xué)生絕大部分都將在星級(jí)酒店工作，英語(yǔ)的交際能力對(duì)他們尤其重要。
但由于文化和語(yǔ)言的差異，使得我們和外國(guó)客人交流時(shí)更加具有難度，這一特殊性決定了在酒店英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)酒店英語(yǔ)知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用是否得體，絕不可生搬硬套，所以我們必須提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，提高他們語(yǔ)言的得體性；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，在接待外國(guó)客人的過程中，由于受到交際雙方所處的時(shí)間、地點(diǎn)、角色關(guān)系、交際目的與內(nèi)容、文化背景、社會(huì)環(huán)境及個(gè)人習(xí)慣等因素的制約，所使用的交際語(yǔ)言是不一樣的。對(duì)于這種差異，舉出適當(dāng)、生動(dòng)的例子進(jìn)行講解，能使學(xué)生更好地理解。
例一：我曾以u(píng)ndress為例講述多義詞在不同語(yǔ)境中的特定含義。一位男性美國(guó)客人到一家飯店用餐，他點(diǎn)了蜜汁雞脯，并對(duì)女招待說：“Would you please serve the chicken undressed？”女招待是一位剛畢業(yè)的年輕姑娘，不知道客人這句話的要求是上菜時(shí)不要把蜜汁事先澆在雞脯上，客人要自己來(lái)澆。她只知道undress是“不穿衣服”的意思，于是大驚失色，說：“No，I can’t.（我不能這樣做。）”客人說：“Why not？（為什么不能？）”女招待說：“You are in China，Sir.（因?yàn)槟阍谥袊?guó)，先生。）”餐廳服務(wù)員因不能正確理解undress這個(gè)多義詞在特定語(yǔ)境中的含義而造成這樣的誤會(huì)。在課堂上教師通過具體實(shí)例多給學(xué)生介紹一些特定的詞匯的用法，可以使學(xué)生加深印象，避免學(xué)生對(duì)詞匯的片面理解。
例二：在講解不同文化間對(duì)同一個(gè)詞匯的不同理解時(shí)，我曾以tea為例進(jìn)行講解。某個(gè)中國(guó)觀光團(tuán)到達(dá)西澳大利亞首府時(shí)已是晚上7∶30，客人們尚未進(jìn)晚餐。當(dāng)?shù)貙?dǎo)游介紹當(dāng)晚的安排：“We’ll have tea at about 8∶00 right after we arrive at the hotel.During the tea time，I’ll have you registered and have your rooms ready so that you may have a rest.”中國(guó)領(lǐng)隊(duì)翻譯為：“我們大約8∶00到賓館，一到那里就喝茶。喝茶期間，導(dǎo)游會(huì)幫我們登記并把大家的房間準(zhǔn)備好。這樣，喝完茶后大家可以進(jìn)房間休息。”客人聽完大惑不解：還沒有吃晚飯呢，怎么就進(jìn)房間休息？況且在飛機(jī)上已經(jīng)喝很多茶了，怎么到了酒店不吃飯，又喝茶呢？經(jīng)過解釋，領(lǐng)隊(duì)和客人才了解：澳洲人，特別是西澳人習(xí)慣把每天的正餐稱之為tea，這里的tea不是我們中國(guó)認(rèn)為的“茶”。通過這些例子盡量多地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，能夠幫助學(xué)生了解國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣，使其更好地工作。
事實(shí)上，英語(yǔ)本族人和說英語(yǔ)的外國(guó)人交際時(shí)更注重的是交際內(nèi)容，而不是語(yǔ)言形式。沃爾福遜（Wolfson）曾指出：“在與外國(guó)人交往時(shí)，本族人對(duì)于外國(guó)人的語(yǔ)言和句法錯(cuò)誤往往比較寬容。相比之下，違反講話規(guī)則常被認(rèn)為是不禮貌的，因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性。”她所說的“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性”指的是講話規(guī)則并不是在各種語(yǔ)言中都一樣，而是相對(duì)存在的。說英語(yǔ)的人由于不了解英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗，不了解什么人在什么場(chǎng)合下說什么話的規(guī)則，而容易導(dǎo)致說話不得體。這種不得體語(yǔ)言往往被英語(yǔ)本族人誤解為不禮貌，因此在與外國(guó)客人交往中，要注意交往的禮節(jié)，了解國(guó)外習(xí)慣，尊重外國(guó)人的風(fēng)俗。如：西方人的女士?jī)?yōu)先、不問女外賓年齡和體重、禁忌數(shù)字13、不談私人財(cái)產(chǎn)、不談宗教和政治信仰、握手的禮儀、談話的距離、飲食習(xí)慣、社交禮儀等，我們都應(yīng)該了解，都應(yīng)該遵循。當(dāng)今世界，隨著不同民族、國(guó)家間的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化藝術(shù)等方方面面的跨文化交往日益頻繁，如何客觀地認(rèn)識(shí)并處理不同國(guó)家、不同民族的不同文化，消除彼此之間因文化背景不同而產(chǎn)生的言語(yǔ)交流障礙，已成為世界性的熱門話題。而“對(duì)語(yǔ)言中文化因素的了解越多，語(yǔ)言的交際能力越強(qiáng)”。在酒店英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地使學(xué)生了解中西方不同的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣，避免一些不必要的誤會(huì)，使語(yǔ)言交流順利進(jìn)行，增進(jìn)友誼。因此，在酒店英語(yǔ)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力顯得非常有必要。
我在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，其中交際教學(xué)法是我采用最多的教學(xué)法之一。在教學(xué)中我首先是注重選擇真實(shí)性的語(yǔ)言材料，使學(xué)生了解國(guó)外酒店業(yè)的發(fā)展，掌握最新、最先進(jìn)的酒店英語(yǔ)。學(xué)習(xí)酒店英語(yǔ)的主要目的之一是為了能夠在現(xiàn)實(shí)生活和工作中，如酒店接待等具體工作中，與外國(guó)客人的交際。酒店業(yè)本身就是一個(gè)服務(wù)性行業(yè)，能夠滿足顧客的需求是其首要目的。與外國(guó)客人的交流成為最直接也是最有效的方式，必須使用與真實(shí)酒店操作相同的教學(xué)材料，如國(guó)外酒店現(xiàn)場(chǎng)文字、圖片、原版酒店管理教材、原版旅游雜志、電視廣播、現(xiàn)場(chǎng)錄音等。另外，在課堂上，作為教學(xué)活動(dòng)的交際活動(dòng)，即口頭交際也必須真實(shí)和有意義。比如，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：一名或幾名學(xué)生扮演酒店各部門的服務(wù)人員，部分學(xué)生扮演外國(guó)游客，對(duì)整個(gè)酒店流程和所遇到的問題進(jìn)行全面、真實(shí)的模擬，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，用流暢的語(yǔ)言進(jìn)行組織、推理、歸納和演繹。形式有問答、對(duì)話、復(fù)述、擴(kuò)展情景設(shè)計(jì)等，并要使語(yǔ)言交際的訓(xùn)練逐步由日常會(huì)話過渡到特定的模擬外賓接待的系列語(yǔ)言交際中去。這樣經(jīng)過嚴(yán)格的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂趣，找出差距，逐漸完善，盡快適應(yīng)在賓館接待外賓的工作。
其次，因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，所以應(yīng)使學(xué)生在課堂上盡量多地開口說英語(yǔ)。先要使他們敢于開口說，如果沒有開口的膽量就談不上口語(yǔ)交際的活動(dòng)開展了。熱情、敏感和寬容的態(tài)度有利于形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂上我都是滿腔熱忱地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，這樣學(xué)生就會(huì)克服講話時(shí)的懼怕心理，漸漸由敢說到愛說。
總之，在教學(xué)過程中教師一定要根據(jù)中職學(xué)校酒店管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)和他們專業(yè)對(duì)口的英語(yǔ)方面技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐過程中培養(yǎng)起跨文化交際意識(shí)，提高英語(yǔ)水平和語(yǔ)言交際能力，成為在酒店業(yè)不可缺少的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
1利用語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和交流情境，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力
《綱要》中明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由，寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持，鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師，同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣?！痹谖覀兊慕虒W(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，就必須豐富幼兒的生活，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，開闊幼兒的視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣幼兒才會(huì)產(chǎn)生與他人交往的欲望，進(jìn)而輕松快樂地體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。
1.1教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對(duì)幼兒說的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規(guī)范的，為了使幼兒掌握更多口語(yǔ)詞匯，教師應(yīng)開展豐富多彩的班會(huì)及課外活動(dòng)，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺(tái)”，也可以鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。此處，教師要對(duì)某些發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒及時(shí)加以糾正，要大力培養(yǎng)幼兒有關(guān)聽講的能力和習(xí)慣。
1.2采用有效地語(yǔ)言訓(xùn)練方法，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。
在課堂教學(xué)中，對(duì)幼兒口語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)做到設(shè)問恰當(dāng)，要盡量少用直接提問，如“這幅畫上有幾個(gè)人”，避免幼兒用“三個(gè)人”之類的簡(jiǎn)短的說來(lái)話語(yǔ)來(lái)回答，對(duì)幼兒的提問應(yīng)該是發(fā)散性的，具有啟發(fā)性的。比如教師在講“小兔乖乖”有故事時(shí)，教師應(yīng)該避免提出“兔媽媽有幾個(gè)孩子”這樣的提問，而應(yīng)問“三只小兔子叫什么名字”“兔媽媽出門時(shí)是怎樣說的”。這樣幼兒在回答時(shí)就會(huì)養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，一個(gè)最重要的前提是要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問。
2在各領(lǐng)域的教學(xué)中，有機(jī)滲透已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提供幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)
一是在科學(xué)活動(dòng)中，假如教學(xué)內(nèi)容是幼兒的親身經(jīng)歷或體驗(yàn)，幼兒就樂意表達(dá)和交流。例如：在科學(xué)教育活動(dòng)中為讓幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵，教師提供了磁鐵、鐵制品、塑料制品、布制品等材料，并有意識(shí)地布置教室，讓幼兒自由地去玩，從玩中知道“磁鐵“這一名稱后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們，為什么磁鐵有的東西能吸起，而有的東西不能吸？被吸起的是什么物品，不能吸起的又是什么？幼兒玩玩說說，氣氛活躍、寬松，連那些平時(shí)膽小、不愛講話的幼兒也大膽地發(fā)言了。最后，教師小結(jié)、概括所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，使幼兒在教師的指導(dǎo)下通過自身的探索，認(rèn)識(shí)了磁鐵的特性，培養(yǎng)幼兒對(duì)探索的興趣，又發(fā)展了幼兒的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二是新《綱要》將以往獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)領(lǐng)域納入到科學(xué)領(lǐng)域之中，還提出了學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中一些簡(jiǎn)單的問題，為此，我們開設(shè)了“小小銀行”、“貝貝超市”、“娃娃餐廳”等游戲場(chǎng)所。幼兒在玩“娃娃家”游戲時(shí)，只見“媽媽”手提著一只籃子來(lái)到“銀行”柜臺(tái)前，“媽媽”很有禮貌地說：“叔叔（阿姨），我取十塊錢?！薄盃I(yíng)業(yè)員叔叔”很利索地給她十塊錢（硬板紙上寫上數(shù)字），她又來(lái)到了“貝貝超市”，先是買了五塊錢的糖，又買了二塊錢的餅干，她看了看還剩三塊錢，又去找了三塊錢的物品買下，最后“媽媽”開心地離開了超市。通過這些與數(shù)概念有關(guān)的游戲，既訓(xùn)練了幼兒對(duì)數(shù)字的進(jìn)一步了解，在游戲的交往中又培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
