發(fā)布時間：2022-03-21 18:25:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個人教育學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一般來說,制定個人學(xué)期計劃時,要綜合考慮以下幾問題：
你完成學(xué)業(yè)需要讀多少門課？有沒有要補修的課程？
你打算每個學(xué)期各修讀幾門課程？這些課程的關(guān)系和難易程序如何？
你面授時間自學(xué)如何安排？
你的學(xué)習(xí)方法如何？
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)導(dǎo)航;資源整合
隨著無線互聯(lián)網(wǎng)、“三網(wǎng)”融合等信息高速公路基礎(chǔ)設(shè)施的逐步完善以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的迅速增長,互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息與知識的傳播手段正在改變教與學(xué)的關(guān)系。同時,現(xiàn)代社會對人才的多元化需求也要求學(xué)生具備通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)與評價的能力。
互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源具有數(shù)量多、形式多樣、分布式存儲、不斷變化且無統(tǒng)一規(guī)范等特點。同時,教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者及學(xué)科知識模型之間也沒有統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)規(guī)范。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言,在利用含有海量教學(xué)資源的互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)時通常會迷失方向。為提高互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用效率,迫切需要對互聯(lián)網(wǎng)上不斷增加的海量教學(xué)資源進行整合并為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航服務(wù)。關(guān)于教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航的方法得到了廣泛地研究[1-4]。
學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(LOM, Learning Object Metadata)規(guī)范是IEEE采用的一種表示學(xué)習(xí)對象(教學(xué)資源)信息的規(guī)范。不但可以用于整合教學(xué)資源,還可以表示教學(xué)資源之間的依賴關(guān)系。
本文提出一種教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航的框架,采用LOM表示教學(xué)資源元信息,利用XML表示LOM,并將LOM的XML數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為擴展知識結(jié)構(gòu)圖,并在擴展知識結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃與學(xué)習(xí)導(dǎo)航。
1基本框架
1.1基于學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(LOM)的資源整合
全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(CELTS)教育技術(shù)分會制定了教育信息相關(guān)規(guī)范,CELTS將IEEE的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(LOM, Learning Object Metadata)規(guī)范封裝在CELTS-3中,包括3個子規(guī)范,其中CELTS-3.1為信息模型規(guī)范,CELTS-3.2為元數(shù)據(jù)的XML綁定規(guī)范,CELTS-3.3為實踐指南,CELTS-3.4為測試規(guī)范。LOM規(guī)范表示了學(xué)習(xí)對象的9大類元信息,包括:通用、生存期、元-元數(shù)據(jù)、技術(shù)、教育、權(quán)利、關(guān)系、評注、分類等。
LOM數(shù)據(jù)項如圖1所示,有關(guān)LOM的詳細描述參見文獻[5-6]。
LOM數(shù)據(jù)項中,“關(guān)系”類信息描述了相關(guān)學(xué)習(xí)對象之間的關(guān)系,為學(xué)習(xí)導(dǎo)航提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。CELTS-3.1 采用了Dublin Core關(guān)于學(xué)習(xí)對象關(guān)系的類別,其中“A基于B”和“A需要B”兩類關(guān)系表示A依賴B,“B基于A”和“B需要A”兩類關(guān)系表示B依賴A。
1.2基于擴展知識結(jié)構(gòu)圖(EKG)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航
文獻[7]提出了一種基于擴展知識結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)規(guī)劃方法,其中擴展知識結(jié)構(gòu)圖(Extented Knowledge Graph)定義為一個滿足以下條件的有向無環(huán)圖,(1)圖中包含兩類節(jié)點:知識節(jié)點和方法節(jié)點;(2)知識節(jié)點的后繼節(jié)點為方法節(jié)點,表示完成該知識點教學(xué)的多種可選的教學(xué)方法。方法節(jié)點的后繼節(jié)點為知識節(jié)點,表示運用該方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需掌握的基礎(chǔ)知識;(3)每個方法節(jié)點設(shè)多個置權(quán)值,表示不同的學(xué)習(xí)者通過該方法完成教學(xué)目標(biāo)所需的費用。
一個示例性的擴展知識結(jié)構(gòu)圖如圖2[7]所示。
LOM表示的學(xué)習(xí)對象(教學(xué)資源)信息可以很好的表示擴展知識結(jié)構(gòu)圖。設(shè)某一學(xué)習(xí)對象A(其標(biāo)識為A),利用“A.通用類.標(biāo)題”表示該學(xué)習(xí)對象所學(xué)習(xí)的目標(biāo)知識點,學(xué)習(xí)對象A即為學(xué)習(xí)該目標(biāo)知識點的一種學(xué)習(xí)方法,“A.教育類.難度”則表示該方法的初始難度,該難度值將根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的評價進行調(diào)整。利用學(xué)習(xí)對象A來學(xué)習(xí)其目標(biāo)知識點的基礎(chǔ)知識集合則記錄在“A.關(guān)系類”元數(shù)據(jù)中,包括所有“A.關(guān)系類.類型”為“A基于B”或“A需要B”的資源(用“A.關(guān)系類.資源”表示)。
1.3系統(tǒng)框架
系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)對象(教學(xué)資源)元數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)者,教學(xué)專家(學(xué)習(xí)對象提供者)等信息,系統(tǒng)并不維護學(xué)習(xí)對象本身。系統(tǒng)基本功能包括:
1) 為教學(xué)專家提供接口,將學(xué)習(xí)對象的LOM信息錄入到LOM數(shù)據(jù)庫,并轉(zhuǎn)化為XML表示形式;
2) 自動將XML表示的LOM數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)換為擴展知識結(jié)構(gòu)圖;
3) 根據(jù)擴展知識結(jié)構(gòu)圖進行學(xué)習(xí)導(dǎo)航;
4) 為學(xué)習(xí)者提供接口,自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航以及評價反饋。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖3所示。
2人工智能教學(xué)資源整合和學(xué)習(xí)導(dǎo)航實例
以人工智能中狀態(tài)空間搜索有關(guān)教學(xué)資源整合和學(xué)習(xí)導(dǎo)航為例,對上述系統(tǒng)加以說明。
與狀態(tài)空間搜索有關(guān)的知識點包括:狀態(tài)空間、狀態(tài)空間搜索、盲目搜索、寬度優(yōu)先搜索算法、深度優(yōu)先搜索算法、啟發(fā)式搜索、A*算法、A*算法的實現(xiàn)。學(xué)習(xí)這些知識點的依賴關(guān)系如圖4所示。
以上示例分別說明了兩個學(xué)習(xí)對象LOM的主要XML元素,前者的元素說明了“A*算法”對于“狀態(tài)空間搜索”的依賴關(guān)系。與A*算法有關(guān)的部分教學(xué)資源如表1所示,由于篇幅限制其他資源的LOM表示從略,一種典型的學(xué)習(xí)路徑為:(9)-(7)-(11)-(12)-(1)-(5)-(13)-(4)。
3結(jié)語
本文對教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航方法進行了探索。提出一種教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航的框架,采用LOM表示教學(xué)資源元信息,利用XML表示
LOM,并將LOM的XML數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為擴展知識結(jié)構(gòu)圖,并在擴展知識結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃與學(xué)習(xí)導(dǎo)航。后續(xù)工作將建立LOM的XML收集以及轉(zhuǎn)換系統(tǒng),為教學(xué)資料提供者以及學(xué)習(xí)者提供服務(wù)接口。
參考文獻:
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Tutorial Material Integration and Learning Navigation for Artificial Intelligence Based on LOM
DUAN Zhuo-hua
(School of Computer Science, Shaoguan University, Shaoguan 512003, China)
【關(guān)鍵詞】自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；終身學(xué)習(xí)；社區(qū)教育
進入21世紀，我國對于終身學(xué)習(xí)的呼吁和倡導(dǎo)程度大大加強，2002年，黨的十六大報告中明確提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展”；2007年，“現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”以及“辦好人民滿意的教育”在十七大報告中被著重強調(diào)；2013年，十中的“努力辦好人民滿意的教育”更是指引人們走進終身學(xué)習(xí)的大潮。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為“如何學(xué)習(xí)”以及“如何實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)”的一種重要手段深受眾人關(guān)注。
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般作為成人學(xué)習(xí)的重要方法存在，但在兒童和青少年學(xué)習(xí)中也有所體現(xiàn)，是某種程度上的一種自覺行為，會隨著個體的性別、學(xué)歷、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及所處的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面變化而變化。作為成人學(xué)習(xí)的重要環(huán)境支撐的社區(qū)中，社區(qū)教育管理者如何進行課程的設(shè)置安排、社區(qū)教育工作者應(yīng)該扮演什么樣的角色以及社區(qū)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向的選擇都與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有著或多或少的聯(lián)系。
一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本概念
古希臘的蘇格拉底與柏拉圖時代提出的“自學(xué)者”和“自主學(xué)習(xí)者”是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)思想的淵源，我國自古代以來提及的“自學(xué)”與之有著相似的含義。但自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本概念是由加拿大著名成人教育學(xué)家艾倫?塔夫（A?Tough）于20世紀60年代正式提出的。隨后，在20世紀70年代出版的《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)》一書中，美國著名教育學(xué)家馬爾科姆?諾爾斯以一種更全面的角度對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進行了論述。而加格利爾米諾在以往基礎(chǔ)上研究得出的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度量表詮釋出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的整個過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由學(xué)習(xí)者發(fā)起計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進行的自我教學(xué)，應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)時間和動機即應(yīng)有一定的學(xué)習(xí)計劃。 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一個無論有沒有他人幫助，個體都會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對資源進行篩選，選擇適合于自身的學(xué)習(xí)策略并作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價的過程。 將個體自我提高內(nèi)驅(qū)力放在首位，他提到，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是自發(fā)的、獨立的并且持續(xù)進行的過程，在該過程中，個體具有強烈的學(xué)習(xí)動機，能夠利用基本學(xué)習(xí)技巧和合理安排時間來完成學(xué)習(xí)計劃。
通過分析不同成人教育學(xué)家對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)概念的表述可以看出，學(xué)習(xí)者自身作為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主體的比重在隨著研究的深入而逐步加大。在此基礎(chǔ)上，筆者認為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個體基于所處環(huán)境進行自我分析，在自我提高內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動下，選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，自主完成學(xué)習(xí)計劃的過程。
二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)容詮釋及其主要特征
諾爾斯認為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)歷程包括七個階段：（1）氣氛營造；（2）使學(xué)習(xí)者參與設(shè)計；（3）讓學(xué)習(xí)者自身參與確認其學(xué)習(xí)需求；（4）使學(xué)習(xí)者能形成學(xué)習(xí)目標(biāo)；（5）讓學(xué)習(xí)者設(shè)計學(xué)習(xí)計劃；（6）幫助學(xué)習(xí)者實行學(xué)習(xí)計劃；（7）使學(xué)習(xí)者能評價其學(xué)習(xí)結(jié)果。
在這七個階段中可以看出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有以下幾點的需要：（1）幫助者即教師。該學(xué)習(xí)中的教師不同于傳統(tǒng)教學(xué)中作為主宰學(xué)習(xí)者一切教育活動的教師，而只是根據(jù)學(xué)習(xí)者需要提供指導(dǎo)幫助，且不會將自己意圖強加給學(xué)習(xí)者的人。（2）學(xué)習(xí)主體即學(xué)習(xí)者自身。學(xué)習(xí)者在整個過程中處于至關(guān)重要的地位，要主動參與學(xué)習(xí)活動，并在教師指引下獲得個人的主動發(fā)展。（3）環(huán)境。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要針對成人，因此該學(xué)習(xí)的環(huán)境既包括即時的學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括個體所處的社會環(huán)境，且學(xué)習(xí)環(huán)境是對所處社會環(huán)境進行分析后摻入個人設(shè)置獲得的。
在此基礎(chǔ)上，可以總結(jié)出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要特征即個體自主性、教師角色特殊性和環(huán)境具體性。
三、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對社區(qū)教育的作用
（一）社區(qū)教育管理者
社區(qū)教育不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育，教學(xué)目標(biāo)的確定、教育計劃的制定以及教學(xué)策略的實施等都不能做到相對統(tǒng)一，社區(qū)教育對象從幼兒到老年不等，并且依據(jù)性別不同開展內(nèi)容也要隨著改變，因此對于社區(qū)教育管理者而言，需要考慮因素很多。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在此過程中顯得尤為重要。在社區(qū)教育中，社區(qū)教育管理者可以被稱之為教育管理的第一批教師，直接管理社區(qū)，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)則作為一種管理策略存在，管理者通過對所在社區(qū)的了解并依據(jù)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)來進行教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)時間和場所的選擇，該選擇應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)到一些工作和生活所需的能力，并有利于學(xué)習(xí)者的理性學(xué)習(xí)。另外管理者在選擇社區(qū)教育工作者時，應(yīng)將工作者是否具備創(chuàng)新教學(xué)思維放在首位，能不能很好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動性，將學(xué)習(xí)者實際經(jīng)驗同所學(xué)內(nèi)容很好銜接，是教育工作者工作的重中之重，更是管理者進行選擇的前提條件。
（二）社區(qū)教育工作者
本文中提及的社區(qū)教育工作者特指教師。從諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)歷程七階段可以看出，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，需要幫助者和督促者，即教師的存在。不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育中的教師，社區(qū)教育工作者應(yīng)以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)為教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的中心，進行教學(xué)的規(guī)劃和實施。
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)使得教師以一種新的角度去審視自己的身份，首先教師是設(shè)計者，不僅包括課程設(shè)計，還包括教學(xué)方法設(shè)計以及教學(xué)環(huán)境設(shè)計；其次教師是激勵者和幫助者，激勵學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)習(xí)者分析自身需要以及制定整個學(xué)習(xí)計劃。然后教師是引領(lǐng)者和促進者，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者找到合適的學(xué)習(xí)方向，促進學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)規(guī)劃。最后教師是研究者，在設(shè)計、激勵、幫助、引領(lǐng)和促進的過程中，教師應(yīng)對教育對象、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進行反思和總結(jié)，并根據(jù)新的學(xué)習(xí)者進行相應(yīng)的調(diào)整和變化，從而滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。
（三）社區(qū)教育學(xué)習(xí)者
社區(qū)教育學(xué)習(xí)者包括任一年齡段的人群，而就目前我國社區(qū)教育發(fā)展情況來看，成人和老人占據(jù)大部分，即都具有一定的知識基礎(chǔ)，能夠自行作出判斷，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，為其確定學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
筆者在閱讀大量文獻和網(wǎng)上資料后，將社區(qū)教育歸納為學(xué)前教育、婦女教育、職業(yè)技能教育、外來務(wù)工人員教育以及老年教育等幾大類，不同類別的人群需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容各不相同，而同種類別里還包含不同的學(xué)習(xí)方向，自我導(dǎo)向顯得尤為重要。四、結(jié)語
在推行終身教育的今天，終身學(xué)習(xí)勢在必行，社區(qū)教育作為全日制教育外的一個重要補充，在全民學(xué)習(xí)中的重要作用日益凸顯，此時的學(xué)習(xí)已不單單針對于科學(xué)文化知識，更是生活與工作的一種結(jié)合。懂得自我學(xué)習(xí)，懂得利用所具備的各項能力去自我探索學(xué)習(xí)即自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是踐行終身學(xué)習(xí)之路的有力支撐。
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關(guān)鍵詞：諾爾斯；合同學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)者
收稿日期：2006―09―26
項目來源：福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心專項課題。
作者簡介：趙麗梅（1980―），女，漢族，河北保定人，福建師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院成人教育學(xué)2005級研究生，主要研究方向：成人教育學(xué)。
洪明（1964-），男，漢族，，安徽省黃山市人，福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授、博導(dǎo)。
諾爾斯（MalcolmS.Knowles）是美國當(dāng)代最有影響的成人教育家之一，“是西方第一位試圖建構(gòu)完整成人教育理論的教育家”。他的成人教育理論以成人學(xué)習(xí)者為中心，以成人需求為范疇，以學(xué)習(xí)過程為教學(xué)重點，在分析成人和未成年人學(xué)習(xí)特征差異的基礎(chǔ)上來建構(gòu)成人教育學(xué)理論模型的。合同學(xué)習(xí)是諾爾斯成人教育理論的重要內(nèi)容，受到了其積極推崇。
合同學(xué)習(xí)，也有學(xué)者稱其為契約學(xué)習(xí)。20世紀70年代諾爾斯在綜合終身學(xué)習(xí)、個性化教學(xué)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等理論的基礎(chǔ)上，提出了合同學(xué)習(xí)的理論，并認為它是實現(xiàn)成人教育學(xué)理念的重要方法。他認為，“學(xué)習(xí)合同提供了一個協(xié)商外部需求、期待與學(xué)習(xí)者內(nèi)部需求、興趣的手段，是一種可選擇的構(gòu)建學(xué)習(xí)的方法：為學(xué)習(xí)者和教導(dǎo)者提供了清楚明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是一種確定每位學(xué)習(xí)者獨特的優(yōu)點和弱點的手段”。在他看來，“在幫助學(xué)習(xí)者組織其學(xué)習(xí)上，它是一種非常奇妙有效的方法”，是最適合于培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的工具之一，是通往個性化學(xué)習(xí)的有效方法與途徑。
一、合同學(xué)習(xí)的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)
重視個人成長和發(fā)展是人本主義哲學(xué)和心理學(xué)的主要信條。諾爾斯就是人本主義成人教育的主要代表人物。他認為人本主義的理論指導(dǎo)思想完全適用于成人教育，學(xué)習(xí)過程卷入了人的全部，包括感情、心理與智能。在教學(xué)中指導(dǎo)教師的任務(wù)是幫助成人挖掘他們的全部潛力，使他們成為自我實現(xiàn)的人、成熟的人。合同學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式和方法也是以此為理論基礎(chǔ)的。
當(dāng)代西方人本主義理論關(guān)注個性與潛能，注重對人價值的肯定和對人主體的尊重。它宣揚人的自由與民主，提倡個性解放，要求人對自己的發(fā)展負責(zé)。人本主義成人教育工作者汲取了上述人本主義教育的基本原理。它的主要思想在教學(xué)中體現(xiàn)為：重視師生關(guān)系；讓學(xué)生參與教學(xué)活動；接受學(xué)生具有個體差異；教師是幫助者和促進者；重視課堂氣氛；使用學(xué)習(xí)合同。諾爾斯認為，成人教育的使命之一可以從正面說成是幫助個人形成一種觀點：把學(xué)習(xí)確實看成是一個終身過程，幫助他們獲得獨立學(xué)習(xí)的技能。
人本主義心理學(xué)對諾爾斯成人教育理論的形成影響也很大。以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)將“最終關(guān)心和提高人的價值與尊嚴，關(guān)心每一個人天賦潛能的發(fā)展”作為其理論的基本原則，主張教育的總目的是幫助人成為他能夠成為的最好的人，即將個人的自我實現(xiàn)作為教育的目的。正是受了以上理論的影響，諾爾斯相信個人從其天性而言能夠決定自己的需要和目標(biāo)，并相信個人生來為自我實現(xiàn)而努力的，所以他強調(diào)成人教育對于個體發(fā)展的意義以及學(xué)習(xí)者的自主性等在成人學(xué)習(xí)中的重要作用。在成人學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起促進者、幫助者和伙伴的作用。
二、合同學(xué)習(xí)的出發(fā)點：成人學(xué)習(xí)者的特點
人本主義堅持以學(xué)生為中心，諾爾斯成人教育學(xué)是以成人學(xué)習(xí)者的特點為理論前提的，同樣，他所積極倡導(dǎo)的合同學(xué)習(xí)也是以成人學(xué)習(xí)者的特點為出發(fā)點的?！俺扇瞬粌H僅是長大了的兒童，作為學(xué)習(xí)者，他們具有某些特點，需要有與兒童教育不同的原則和方法?！敝Z爾斯認為將成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)加以對比是探討成人學(xué)習(xí)者特點的一種方法。下表可以具體明確地說明二者的不同點：
鑒于以上不同點，諾爾斯提出成人教育要從學(xué)習(xí)者的實際情況出發(fā)，制定符合其特點的教育計劃。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對成人來說是不合適的，如果靠整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求成人，是達不到理想教學(xué)效果的。成人能夠自主的規(guī)劃、實施和評價自己的學(xué)習(xí)。因此，成人教育工作者的職責(zé)應(yīng)為成人提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助他們制定與實際情況相符的學(xué)習(xí)計劃，了解其目標(biāo)和需要，評估學(xué)習(xí)結(jié)果，以促進成人順利發(fā)展和完善自己。合同學(xué)習(xí)是建立在對成人深刻考察的基礎(chǔ)上的。它讓成人參加到教與學(xué)的設(shè)計與實踐中去，建立起充分利用成人已有經(jīng)驗的教學(xué)模式。諾爾斯認為，成人有特定的目標(biāo)和需要，應(yīng)當(dāng)運用學(xué)習(xí)合同來使其學(xué)習(xí)個性化并充分利用學(xué)員的經(jīng)驗，即學(xué)員把診斷出的學(xué)習(xí)需要具體化為終結(jié)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)員在教員幫助下明確達到每個目標(biāo)的資源和策略；學(xué)員展示證實各個目標(biāo)已實現(xiàn)的證據(jù)等。
三、諾爾斯合同學(xué)習(xí)模式
諾爾斯認為，合同學(xué)習(xí)是和成人教學(xué)模式最相一致的學(xué)習(xí)方法。這種方法明確認為學(xué)習(xí)是一個個性化的過程。學(xué)習(xí)合同是一份學(xué)生和教育者之間在學(xué)習(xí)過程中要達到的某種標(biāo)準(zhǔn)的雙邊協(xié)議。這是承認學(xué)生能自立和自己管理自己的表現(xiàn)。
（一）合同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
諾爾斯給合同學(xué)習(xí)下的定義是：“合同學(xué)習(xí)，在本質(zhì)上是建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種可選擇的學(xué)習(xí)方法。它以過程計劃取代了內(nèi)容計劃，規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容將怎樣被學(xué)習(xí)者掌握（過程計劃），而不是規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容將怎樣被傳遞（內(nèi)容計劃）”。合同學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間是協(xié)商的過程。它的主要實現(xiàn)手段是學(xué)習(xí)合同。學(xué)習(xí)合同實際上是一種師生之間的學(xué)習(xí)協(xié)議書，是針對成人學(xué)員間巨大的個體差異性而幫助學(xué)員組織和實施其學(xué)習(xí)合同的技術(shù)手段。它是組織、實施、監(jiān)測和評價學(xué)習(xí)活動的依據(jù)。
雖然它是不具有法律效力的文件，但它需要通過師生雙方的協(xié)商擬定，是師生之間為了達到教學(xué)目標(biāo)的同意書。它明確規(guī)定了師生應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，選擇的資源和活動方式，要達到的目標(biāo)，結(jié)果的評價，以及違反合同要求所應(yīng)接受的懲罰等，一般在雙方簽字后生效。學(xué)習(xí)合同可以采取多種形式和類型，諾爾斯認為一個典型的學(xué)習(xí)合同主要包括五方面內(nèi)容，為有助于理解，下面附一張諾爾斯的學(xué)習(xí)合同表的樣本。
（二）合同學(xué)習(xí)中教員與學(xué)習(xí)者的角色定位
合同學(xué)習(xí)是師生共同討論、商量決定學(xué)什么、怎樣學(xué)以及應(yīng)學(xué)得如何，并通過學(xué)習(xí)合同的形式來加以約定的一種教學(xué)方式。它把教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融為一體。在這種互動的學(xué)習(xí)過程中，雙方均要負起個人的責(zé)任。因此，在合同學(xué)習(xí)中，教員與學(xué)習(xí)者的角色需有所調(diào)整。
教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者和學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的協(xié)助者和資源的提供者。其主要職責(zé)是設(shè)計和管理教學(xué)活動以促進成人自主的學(xué)習(xí)，其次才是提供教學(xué)內(nèi)容。在合同學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任是：幫助學(xué)習(xí)者擬定學(xué)習(xí)契約；推薦學(xué)習(xí)資源；定期與學(xué)生會面，監(jiān)督其學(xué)習(xí)過程；提供精神上的支持；與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決學(xué)習(xí)中的問題；把評價的結(jié)果及時反饋給學(xué)習(xí)者。
學(xué)習(xí)者所扮演的角色，從傳統(tǒng)的知識接受者和教師命令的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源、策略與活動的積極策劃者和執(zhí)行者。對學(xué)習(xí)者而言，他的主要工作包括診斷學(xué)習(xí)需求和設(shè)計學(xué)習(xí)計劃；依據(jù)學(xué)習(xí)合同的安排來利用資源，開展學(xué)習(xí)；主動與教師會談，尋求教師幫助；根據(jù)學(xué)習(xí)合同對學(xué)習(xí)進行自我評價等。
（三）合同學(xué)習(xí)的過程
1.診斷自己的學(xué)習(xí)需要。所謂學(xué)習(xí)需要，就是在某一能力上現(xiàn)有水平和想要達到的水平之間的差距。在確定學(xué)習(xí)合同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，學(xué)習(xí)者必須首先找出自己的學(xué)習(xí)需要。關(guān)鍵是意識到差距，在明白自己哪些方面已具備較好能力的同時，著重注意尚且不夠的能力，以求進一步發(fā)展。
2.擬定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。來自步驟一的每一個需要都轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個現(xiàn)實的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要明確、具體地闡明自己將學(xué)到什么，它包括知識，技巧，態(tài)度和學(xué)習(xí)者獲得的價值等。他們可以參考指導(dǎo)教師的目標(biāo)，再用自己的話寫出目標(biāo)，那么他們就可能達到更好的理解，就會感到有責(zé)任去努力實現(xiàn)這些目標(biāo)。
3.確定學(xué)習(xí)的資源和策略。在這里將說明怎樣達到每個目標(biāo)。確定在實際學(xué)習(xí)活動中打算使用的資源（包括人力資源和物質(zhì)資源）和策略。指導(dǎo)教師幫助學(xué)生最大限度地利用資源，選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。
4.確定完成目標(biāo)期限。這一欄實際是一種自律手段，可以幫助學(xué)習(xí)者通過確定哪一天完成什么目標(biāo)來有效地安排時間。選擇切合實際的日期，避免不必要的挫折。
5.確定學(xué)習(xí)成績的證據(jù)。即說明學(xué)習(xí)者將收集什么樣的證據(jù)來表明自己達到每個學(xué)習(xí)子目標(biāo)的程度。這個步驟可以避免學(xué)習(xí)者空喊口號不去學(xué)習(xí)。也把責(zé)任建立在學(xué)習(xí)過程中，以保證目標(biāo)按計劃完成。
6.確定如何判斷證據(jù)。學(xué)習(xí)者首先要確定將提供什么樣的標(biāo)準(zhǔn)據(jù)以判斷所提供的證據(jù)。然后指出打算用什么方法使這些證據(jù)由他人根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)加以判斷。當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)會因?qū)W習(xí)目標(biāo)的類別而有所不同。這也是一個責(zé)任步驟，學(xué)習(xí)者必須證明學(xué)到了所要學(xué)習(xí)的東西。
7.與咨詢員一起檢查學(xué)習(xí)合同。完成的學(xué)習(xí)合同草稿是否合理與現(xiàn)實，學(xué)習(xí)者最好重新審查，可以與同學(xué)老師商討，請他們提出建議和批評，以確保它切合實際情況。
8.執(zhí)行合同。這是付諸實施階段。但是在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者往往發(fā)現(xiàn)打算學(xué)什么和打算怎樣學(xué)的觀念可能會有所變化。因此，這份合同不是一成不變的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以大膽修改完善合同。它是一個靈活、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。
9.評價學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者想要肯定原計劃學(xué)的東西確實學(xué)到了。最好辦法是與同學(xué)和老師商討一下學(xué)習(xí)經(jīng)歷，請他們審查、判斷證據(jù)是否充分。
（四）合同學(xué)習(xí)在滿足成人學(xué)習(xí)者需要上的作用
諾爾斯認為，合同學(xué)習(xí)是與成人教學(xué)模式所依賴的成人學(xué)習(xí)者假設(shè)最相匹配的教育方法。他認為合同學(xué)習(xí)可以滿足成人在學(xué)習(xí)上的六種需求，是通往個性化學(xué)習(xí)的有效途徑：
1.知道要學(xué)什么。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上投入時間和精力之前需要對所要學(xué)習(xí)的東西有所了解（學(xué)了有什么益處，不學(xué)結(jié)果又如何）。在擬定學(xué)習(xí)合同過程中，學(xué)習(xí)者會敏感的思考他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)。
2.自我指導(dǎo)的需要。當(dāng)一個人已經(jīng)形成了自我概念，那么他就有一個迫切的心理需要，即希望別人把自己看成能夠自我指導(dǎo)的人來對待。合同學(xué)習(xí)法在最大限度上包含了學(xué)習(xí)者做的一系列決定：打算學(xué)習(xí)什么，打算怎樣學(xué)，將何時學(xué)，以及是否學(xué)過等。通常這些都是在指導(dǎo)者幫助下完成的。
3.考慮學(xué)習(xí)者獨特經(jīng)驗的需要。成人的經(jīng)驗無論是在質(zhì)上還是量上都是遠大于兒童的。由于經(jīng)驗不同，成人發(fā)展了不一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格、操作水平、興趣需要、學(xué)習(xí)速度以及思維類型等。因此在學(xué)習(xí)上提供高度個性化的計劃是非常重要的。學(xué)習(xí)合同就是一個個性化的學(xué)習(xí)計劃。舉例來說，可能五個人在他們的合同中有著相同的目標(biāo)，而達到目標(biāo)卻有五種不一樣的方式。
4.配合學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)意愿的需要。成人愿意學(xué)習(xí)那些在他們生活中有必要學(xué)的東西。由于成人的生活背景不同，他們就愿意在不同的時間學(xué)習(xí)不同的東西。學(xué)習(xí)合同則具備了靈活性，使不同的學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿去安排時間學(xué)習(xí)。
5.圍繞生活任務(wù)與問題來組織學(xué)習(xí)的需要。成人傾向于以任務(wù)為中心或以問題為中心而不是以學(xué)科為中心來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)合同使學(xué)習(xí)者根據(jù)與自己生活有關(guān)的問題來規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。
6.激發(fā)內(nèi)在動機的需要。兒童或青少年受學(xué)校環(huán)境所限制，依賴于外部因素――來自父母、教師和年級體系的壓力。盡管成人在某種程度上也受外部因素影響（工資、獎勵、晉升等），但他們最深層次的動機來源于內(nèi)部因素，比如自尊、責(zé)任、創(chuàng)造性、自我滿足等。學(xué)習(xí)合同激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機。
四、諾爾斯合同學(xué)習(xí)模式的價值與借鑒意義
合同學(xué)習(xí)本身具備許多優(yōu)點：它為解決眾多學(xué)習(xí)者之間差異性，實施個性化教學(xué)提供了一條途徑；有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；加強了學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能；以學(xué)習(xí)者的自律取代了教師的他律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心；加強了教與學(xué)之間的良性互動，師生之間的相互合作與尊重；具有彈性，可以適用于各種學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)者可以充分利用更廣泛的一系列資源；激發(fā)了學(xué)生的成就感等。
當(dāng)然，任何事物都具有兩面性，合同學(xué)習(xí)也存在一些弊端與局限性：它并不適合于所有情境，如動作技能、人際關(guān)系或全新教材學(xué)習(xí)等；它需要教師重新調(diào)試自己的角色；學(xué)習(xí)效果常受到懷疑；比較耗費時間等。
但總的來說，在學(xué)習(xí)型社會中，倡導(dǎo)以人為本尊崇個性，具有個性化特征的學(xué)習(xí)方式已成為發(fā)展的必然。從對合同學(xué)習(xí)的研究與實踐看，合同學(xué)習(xí)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了足夠的空間和時間。實現(xiàn)了教師真正關(guān)注每個學(xué)生的個性。實踐證明，合同學(xué)習(xí)能有效實現(xiàn)教員與學(xué)習(xí)者之間的思想情感的溝通，學(xué)習(xí)意愿的聯(lián)結(jié)以及對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的認同。為那些有著不同興趣的學(xué)生提供了選擇的機會，也為那些渴望提前學(xué)習(xí)和具有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，它最大可能地滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。它本著多元化、個性化的教學(xué)精神，讓學(xué)生全方位釋放潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)過諾爾斯的推廣，合同學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于各種成人及高等教育機構(gòu)中。在美國、加拿大、澳大利亞等國，它已被認為是一種能有效地滿足成人的學(xué)習(xí)需要、偏好、經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)步調(diào)的新興學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)習(xí)合同日益應(yīng)用于其他的機構(gòu)或組織中，包括公司或企業(yè)的培訓(xùn)項目，政府機構(gòu)的職員發(fā)展項目，各種與健康相關(guān)的組織中的繼續(xù)職業(yè)教育項目等。近年來國內(nèi)外還出現(xiàn)了把它應(yīng)用于基礎(chǔ)教育改革的嘗試，并取得了不少成功的案例。目前我國對合作學(xué)習(xí)的研究相對還比較薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)評估手段也將給學(xué)習(xí)合同的實施帶來困難。因此需要借鑒國外的一些相關(guān)經(jīng)驗，積極探討適合我國的合同學(xué)習(xí)方法。
總之，教育應(yīng)該是一個積極的過程而不是消極的過程。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生被動的受教育。他們只是在課堂上由教師傳授知識。為了達到積極的效果，學(xué)生必須參與到教育的過程中來，更加自主和負責(zé)地對待學(xué)習(xí)，必須發(fā)展探究的能力。合同學(xué)習(xí)正是提供了有意義的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：成人教育；動機；心理
中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-036-03
學(xué)習(xí)動機對主體的學(xué)習(xí)行為起到了激發(fā)、引導(dǎo)和維持作用，雖然不是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件，卻對學(xué)習(xí)效果有著顯著影響。
一、高校成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機分析
（一）獲得學(xué)歷，增加自我籌碼
高學(xué)歷是增強競爭力的重要砝碼。由于種種原因，成人學(xué)生無法通過普通高等教育獲得學(xué)歷，從而使自身在學(xué)歷上處于劣勢。高校成人教育為他們進一步接受高等教育創(chuàng)造了條件，有效克服了普通高等教育學(xué)習(xí)上的諸多不便，為其提供了在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、考核等方面的諸多便利。高校成人學(xué)生通過成人教育提高學(xué)歷，增強了自身在社會中的競爭力。具體來說，通過取得文憑為就業(yè)、獲得職稱、晉級、提干等創(chuàng)造有利條件。
從本質(zhì)上講，通過提升自身學(xué)歷來獲得競爭中的實際利益是一種積極向上的行為，從心理學(xué)角度考察，驅(qū)動這種行為的是外部動機，即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的是外部誘因而非學(xué)習(xí)本身。當(dāng)學(xué)生把外部誘因與學(xué)習(xí)結(jié)合并把學(xué)習(xí)作為獲得學(xué)歷的唯一手段時，學(xué)生會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機；如果學(xué)生功利性過強，加之學(xué)校監(jiān)管缺位，此種動機容易把成人學(xué)生導(dǎo)向通過非學(xué)習(xí)行為獲得學(xué)歷，從而喪失成人教育的本來意義。
（二）完善自我，提高綜合素質(zhì)，
在物質(zhì)生活越來越豐富的條件下，個體的精神需要成人教育，心理的自我發(fā)展意識不斷增強，因此，終身學(xué)習(xí)思想已經(jīng)成為當(dāng)前潮流。很多成人學(xué)生本著發(fā)展興趣、完善自我、提高綜合素質(zhì)的目的參加成人教育。相對于文憑，他們的學(xué)習(xí)更多地由內(nèi)部需要、興趣等因素驅(qū)使。因此，此種動機屬于內(nèi)部動機，它和學(xué)習(xí)直接相聯(lián)，與個體認知的好奇心以及自我實現(xiàn)需要緊密相關(guān)，表現(xiàn)出強大穩(wěn)定的內(nèi)部驅(qū)動力。在學(xué)習(xí)中，此種動機占主要地位的學(xué)生會具有更強的學(xué)習(xí)積極性。不過，在成人學(xué)生中，單純因個人興趣、愛好而學(xué)習(xí)的只占少數(shù)，這樣的學(xué)習(xí)者必須具備較好的社會經(jīng)濟基礎(chǔ)，謀生的需要已不再迫切，這時候，才能保證他們在學(xué)習(xí)中心無旁騖。
而社會經(jīng)濟地位較低的成人學(xué)生之所以繼續(xù)學(xué)習(xí)必定會有其現(xiàn)實考慮，他們承擔(dān)了更多家庭和社會責(zé)任，來自生活的壓力會更大，其學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)出復(fù)雜性的特點。不過，與功利性與投機性過強的學(xué)生不同，很多成人學(xué)生認識到提升自身素質(zhì)的根本作用，希望通過學(xué)習(xí)來提高個人專業(yè)素質(zhì)、完善自我，進而憑借自己的真才實學(xué)獲得更多的個人發(fā)展空間、獲得社會意義上的成功，因此，發(fā)展自我的內(nèi)部需要在其學(xué)習(xí)中仍然占主導(dǎo)地位。
（三）社交需求
成人的顯著特點是社會化程度較高。一項調(diào)查顯示，有60％的成人學(xué)生表示參加成人教育有交往動機的存在：他們希望借學(xué)習(xí)機會認識朋友、拓寬人脈、構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為發(fā)展自己事業(yè)創(chuàng)造有利條件；一部分成人學(xué)生的社交目的雖然不夠明確，但是他們希望通過參加學(xué)習(xí)擴大社會接觸面、豐富業(yè)余生活、體驗生活或者更好地理解他人，因此是一種廣義范疇的社交?？傊?，社交屬性的動機與學(xué)習(xí)關(guān)系較弱，一般在成人學(xué)習(xí)中屬于從屬動機，也較難轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。
（四）外界影響
這類成人學(xué)生參與學(xué)習(xí)并非自愿，沒有強烈的目的性，而是為了父母或親人的期望；當(dāng)然有些學(xué)生看到同學(xué)、同事、朋友等學(xué)歷較高，或受已參加成人教育的人影響，希望通過成人教育拿到高學(xué)歷來滿足自尊需求。
二、高校成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的原因
（一）文憑含金量低，難以得到認同
當(dāng)前，成人學(xué)生獲得文憑相對容易，但文憑本身的價值卻有待商榷。一項對成人大學(xué)生的調(diào)查顯示，15％的調(diào)查對象認為成人教育的社會公信度較高，認為成人教育的法律地位與普通大學(xué)相同的僅占20％?？梢姡扇私逃膽{在成人學(xué)生中受認可度相對較低。另外，我國當(dāng)前的成人教育在一定程度上需要進一步完善，部分教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生學(xué)成后不能適應(yīng)社會需求，部分社會用人單位對成人教育學(xué)歷普遍持懷疑態(tài)度，這極大削弱了成人教育文憑的含金量。加之來自普通高校全日制學(xué)生的激烈競爭，使得高校成人教育學(xué)歷在社會上的競爭力不強。因此，低認可度的文憑讓成人學(xué)生對成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
（二）成人學(xué)生自身因素
一些成人學(xué)生參加教育的目標(biāo)不明確或是帶著較強功利性，其學(xué)習(xí)行為不是來自自身學(xué)習(xí)需求，而是迫于無奈或與文憑、工作、晉升等功利性誘因相關(guān)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不強且缺乏穩(wěn)定性。
相對于在校全日制學(xué)生，成人學(xué)生的自控能力明顯增強，但其在學(xué)習(xí)上的自控能力卻有下降趨勢，部分成人學(xué)生在工作之前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)有所懈怠，這使得他們在重新學(xué)習(xí)時出現(xiàn)一定的適應(yīng)困難，很多人都會感嘆工作之后就很難再靜心學(xué)習(xí)了。這在成人學(xué)生中的具體表現(xiàn)為：面授出勤率低，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)敷衍了事，小組活動參與性低，完成作業(yè)不認真，考風(fēng)考紀不嚴等。另外，部分成人學(xué)生由于年齡原因，其機械記憶、運算速度、推理能力等流體智力因素出現(xiàn)衰退跡象，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率下降，甚至對學(xué)習(xí)喪失信心，這也在一定程度上使得成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。
（三）客觀條件因素
一方面，成人教育中存在的一些問題在～定程度上削弱了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一些學(xué)校的成人教育開設(shè)專業(yè)較窄，可選擇性不強，缺乏實用性，跟不上時代要求，學(xué)成之后也缺乏用武之地，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式刻板、缺乏互動，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師從個人主觀出發(fā)設(shè)計課程，忽視學(xué)生現(xiàn)有知識水平和理解水平，使得課堂學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)效果不能達到學(xué)生預(yù)期，從而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動機；很多學(xué)校對成人學(xué)生監(jiān)管不力，對逃課、作弊等違紀違規(guī)現(xiàn)象過度容忍，從而造成外部約束機制不能有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)部預(yù)期動力。另一方面，成人學(xué)生在接受教育過程中受到工作、家庭等因素影響和牽制較多，從而使自身動機系統(tǒng)出現(xiàn)雙重或多重沖突。而工作和家庭涉及更為現(xiàn)實的利害關(guān)系，因此，在利弊權(quán)衡中學(xué)是被舍棄的一方，所以來自工作、家庭等因素的干擾也是成人學(xué)習(xí)動機較弱的原因之一。
三、高校成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成持久動力
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機的前提條件。在知識經(jīng)濟時代，只有個體具有真才實學(xué)才能在激烈的競爭中立足。所以要通過各種方式對成人學(xué)生進行宣傳教育，使其樹立長遠、高尚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把提升自身專業(yè)知識和綜合素質(zhì)視為內(nèi)部需要，樹立終身學(xué)習(xí)理念；自覺排斥功利性目標(biāo)，把獲得學(xué)歷視為認真履行學(xué)習(xí)過程的必然結(jié)果。這樣才能保證學(xué)習(xí)動機的強大、持久、穩(wěn)定。
當(dāng)然，不可否認學(xué)習(xí)目標(biāo)本身具有復(fù)雜性特點，晉升、提高待遇、改善生活等現(xiàn)實性目標(biāo)是成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，不過它們與上文所述完善自我的目標(biāo)沒有本質(zhì)沖突，只需在教育中引導(dǎo)成人學(xué)生分清本來，明確學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是獲得真才實學(xué)即可。所以在承認現(xiàn)實性目標(biāo)合理性的同時，學(xué)校需要通過宣傳教育、監(jiān)督防范等多種形式把學(xué)生的現(xiàn)實性目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，這同樣能起到激發(fā)學(xué)生動機、增強學(xué)習(xí)效果的目的。
（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣
合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，進而起到激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機作用。因此，學(xué)校有必要進一步進行教學(xué)改革。
首先，在傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加貼近時代、適應(yīng)社會需要的新專業(yè)，并及時更新授課內(nèi)容，吸納新知識、新技術(shù)；同時，以學(xué)生為主體來調(diào)整教學(xué)策略，把學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、年齡特點等方面綜合考慮進去，設(shè)計精彩的教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；并且，組織多種形式的學(xué)習(xí)活動，如小組研討、實踐活動、網(wǎng)上互動等，真正讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、學(xué)有所得、學(xué)以致用。
另外，成人具有較為豐富的社會經(jīng)驗和較強的自主意識，他們希望參與到教學(xué)計劃的制訂與決策中去，希望在學(xué)習(xí)中保證其主體地位，能夠平等地與教師交流互動。因此，校方應(yīng)該嘗試發(fā)揮成人學(xué)生的自主性，讓他們參與教學(xué)計劃的制訂，這樣在充分尊重成人學(xué)生的主體性地位同時，保證了他們對教學(xué)計劃的認可和接受，這樣的計劃他們更容易去執(zhí)行，更容易形成自我約束力。
（三）加強師生溝通，給予學(xué)生及時反饋，強化學(xué)習(xí)效果
心理學(xué)研究表明，教師及時對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，在教學(xué)過程中，可以將總體學(xué)習(xí)目標(biāo)進行階段化分解，擬訂出切實可行的學(xué)習(xí)計劃和實施措施，把每一階段的考核細化、具體化，每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后及時就學(xué)習(xí)結(jié)果給予學(xué)生反饋，對表現(xiàn)良好的進行表揚，激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感；對表現(xiàn)較差的給予耐心幫助，幫助他們找到原因，進行積極的歸因訓(xùn)練／改良學(xué)習(xí)行為，樹立學(xué)習(xí)信心。通過一系列的階段性反饋活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不斷得到強化、調(diào)整。這樣，對學(xué)生來說，不僅起到外在的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，而且，由于學(xué)習(xí)效果明顯提高，更起到激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的作用。
（四）完善監(jiān)督管理，規(guī)范學(xué)習(xí)行為
制定完善的規(guī)章制度并嚴抓落實，保障成人學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性。學(xué)校需要扎實落實相應(yīng)考核制度，將學(xué)生平時的出勤率、作業(yè)情況、實踐成果等與成績掛鉤，嚴肅考風(fēng)考紀，對考試中的違紀現(xiàn)象嚴肅處理，確保學(xué)生考試誠信。通過完善管理、監(jiān)督，杜絕個別學(xué)生投機取巧的可能性，提高學(xué)生違規(guī)、違紀成本，從而變壓力為動力，保證學(xué)生把全部精力投人學(xué)習(xí)，確保教學(xué)質(zhì)量。
需要指出的是，嚴格管理要在學(xué)校自身教學(xué)行為規(guī)范、科學(xué)的基礎(chǔ)上才能真正起到監(jiān)督與激勵作用。如果學(xué)校存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教師責(zé)任心不強、教學(xué)資源貧乏等情況，那么嚴抓落實只會是走形式，不但不會取得預(yù)期效果，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。所以有了學(xué)校在成人教學(xué)各方面的保障，規(guī)章制度才能有效發(fā)揮其外部督促作用。
（五）調(diào)整學(xué)生動機水平，保障學(xué)習(xí)效果
心理學(xué)家耶基斯和多德森研究發(fā)現(xiàn)，各種活動都存在一個最佳的動機水平。個體動機過強或不足都不能取得較好的工作效果。在成人學(xué)習(xí)中，動機水平過高會使之產(chǎn)生焦慮、緊張的心理，干擾學(xué)習(xí)行為，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折；而動機水平過低，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)毫不在意，也不會有好的學(xué)習(xí)效果。另外，耶基斯和多德森研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨著任務(wù)難度的不同而發(fā)生變化。對于較易的任務(wù)，較高的動機水平更有助于任務(wù)的完成，隨著任務(wù)難度加大，動機的最佳水平逐漸下降。這啟發(fā)教師在課程設(shè)計中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易主動調(diào)節(jié)學(xué)生動機水平，使其始終保持一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的持久和穩(wěn)定。
（六）建立學(xué)習(xí)的人際支持系統(tǒng)，營造良好環(huán)境
成人學(xué)生與學(xué)校和教師接觸較少，同學(xué)之間關(guān)系淡漠，較難對學(xué)校形成認同感和歸屬感。對此，學(xué)校需要積極為成人學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，爭取更多的學(xué)習(xí)資源，主動深入成人學(xué)生中間了解情況，力所能及地為學(xué)生排憂解難。教師應(yīng)該與成人學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持密切聯(lián)系，加強師生互動，及時為學(xué)生解疑答惑，尊重學(xué)生，增進師生感情交流，拉近師生距離。同時，采取多種形式促進成人學(xué)生之間的溝通與交流，使他們相互支持、相互督促。例如，通過小組學(xué)習(xí)、班級活動、實踐活動等形式密切成人學(xué)生之間聯(lián)系。當(dāng)代社會發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)更是為成人學(xué)生交往提供了寬廣的虛擬空間，班級QQ群、班級論壇等網(wǎng)絡(luò)形式能夠非常方便地讓身處各地的學(xué)生自由交流?？傊?，通過密切成人與學(xué)校、教師和同學(xué)的聯(lián)系，能夠使成人學(xué)生建立對學(xué)校的認同感與歸屬感，真正使其在心理上把自己當(dāng)作學(xué)校、班級的一員。
家庭和工作是成人學(xué)生的支撐，為其學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟、情感、生活等多方面支持。學(xué)?？梢圆扇《喾N措施向成人學(xué)生的家庭和工作單位宣傳成人教育的重要意義，取得他們理解與支持，構(gòu)建成人學(xué)生求學(xué)的堅實后盾。
總之，通過創(chuàng)建全方位的支持系統(tǒng)，形成關(guān)于成人學(xué)生學(xué)習(xí)人際關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)，使成人學(xué)生認同自身學(xué)生角色，認知角色本身的社會意義與社會期待，自覺履行成人學(xué)生的義務(wù)與責(zé)任，形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，從而從根本上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機作用。
（七）加強心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生自信
關(guān)鍵詞： 成教學(xué)生 學(xué)習(xí)消極心理 對策
近年來，成人高等教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，成人高等教育在滿足社會需求的同時，取得了快速發(fā)展，提高了辦學(xué)效益。成教大學(xué)生在完成學(xué)業(yè)、成長成才的目標(biāo)任務(wù)過程中，在學(xué)習(xí)上還突出存在一些影響學(xué)習(xí)的消極心理。因此，分析影響成教學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理及其原因，研究提出針對性的教育管理舉措，是保證成人教育學(xué)生質(zhì)量、實現(xiàn)成教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。
一、影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種消極心理
正確分析影響成教學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理是對他們進行正確教育和管理的前提，影響成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主要消極心理可歸納為學(xué)習(xí)自卑心理、學(xué)習(xí)焦慮心理、學(xué)習(xí)倦怠心理、學(xué)習(xí)實用心理。
1.學(xué)習(xí)自卑心理。
高校多數(shù)成人教育學(xué)生具有較為嚴重的自卑感，特別是在學(xué)習(xí)上存在自卑心理。與普通大學(xué)生相比，成人大學(xué)生總覺得低人一等，自我價值否定性傾向明顯[1]。學(xué)習(xí)自卑心理的形成原因主要來自兩個方面：一是受中考、高考失利的影響。一般來說，成人高等教育學(xué)生大都經(jīng)歷了中考或高考的失利，這是人生學(xué)習(xí)成長歷程中的一次嚴重挫折，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不如別人的心理陰影。二是受社會對成教文憑消極評價的影響。長期以來，社會普遍認為成教文憑含金量比不上正規(guī)文憑，有的單位對一些成教文憑在職稱評定、職務(wù)晉升的關(guān)鍵評價方面不予以承認。一些單位在招聘大學(xué)生時，認為成教大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力比不上普通大學(xué)生，不招聘成教大學(xué)生。這樣往往使成教大學(xué)生認為自己通過努力獲得的成教文憑最終價值不高，社會不認可，于是對成教生在校學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生自我懷疑與否定，導(dǎo)致心理自卑，在學(xué)習(xí)上容易悲觀、失望，有的甚至?xí)员┳詶墶?/p>
2.學(xué)習(xí)焦慮心理。
學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生由于不能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)或不能克服各種困難，致使自尊心、自信心受挫，而形成的一種帶有恐懼情緒和緊張不安的精神狀態(tài)[2]。這種焦慮心理影響了成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其主要原因有以下幾個方面：一是社會環(huán)境的影響，當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型期，人們的價值觀呈現(xiàn)多樣性，成教大學(xué)生大多數(shù)具有一定的社會經(jīng)歷，這樣容易受影響而產(chǎn)生急功近利的浮躁心理。二是理想目標(biāo)值過高，理想目標(biāo)要從實際出發(fā)，要適合自己的能力，要與現(xiàn)實接軌，如果把學(xué)習(xí)成績或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)設(shè)定過高，在努力學(xué)習(xí)過程中遇到困難就易產(chǎn)生焦慮。三是對壓力的不合理認知，有的成教大學(xué)生沒有認識到學(xué)習(xí)過程中的壓力，從本質(zhì)上看，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法的一種挑戰(zhàn)，迎接挑戰(zhàn)的過程是成長提高的過程，不能正確理解壓力，在困難和壓力面前容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理。
3.學(xué)習(xí)倦怠心理。
一般來說，成教大學(xué)生懷著對大學(xué)的憧憬而來求學(xué)，求知欲望和學(xué)習(xí)熱情較高。但在學(xué)習(xí)過程中，隨著對大學(xué)新鮮感的消失，再遇到專業(yè)課程學(xué)不懂、學(xué)習(xí)困難、考試失利等挫折，熱情驟減，由希望到失望，失去學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動力也隨之降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，突出表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情緒低迷、上課精力不集中，時常遲到、早退、不聽課甚至逃課、考試作弊等一系列不當(dāng)學(xué)習(xí)行為。
4.學(xué)習(xí)實用心理。
學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源。成教大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有較強的實用性，更明顯的職業(yè)性，更突出的深刻性，以及更顯著的多樣性和廣泛性，他們的學(xué)習(xí)動機總是與現(xiàn)實的生活、工作緊密聯(lián)系[3]。重實踐運用的學(xué)習(xí)目的是好的，但學(xué)習(xí)是一個漸進過程，實踐本領(lǐng)的提高需要扎實的理論功底作基礎(chǔ)，有的成教大學(xué)生不能正確理解和處理理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉的關(guān)系，忽視了理論知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)心態(tài)上則表現(xiàn)得急功近利和急于求成，這樣對大學(xué)基礎(chǔ)知識和理論知識的學(xué)習(xí)往往缺乏興趣、疲于應(yīng)付。有的甚至把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“混文憑”上，這種不正確的學(xué)習(xí)動機嚴重影響成教大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。
二、成人高等教育學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的主要因素
1.外在因素。
成人高等教育學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的外在因素主要來自三個方面：家庭方面、學(xué)校方面和社會方面。
一是家庭方面因素。家長對成人高等教育的認可程度、對成教大學(xué)生的重視程度都會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)。父母對子女的教育重視程度高，對成人高等教育學(xué)習(xí)的認識合理，孩子更能形成健康的學(xué)習(xí)心理。二是學(xué)校方面因素。成人高校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，這種無形的文化學(xué)習(xí)氛圍影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是教師的教學(xué)態(tài)度、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的認識與評價及自身的好學(xué)、樂學(xué)意識都潛移默化地影響成教大學(xué)生的學(xué)習(xí)。同伴群體中他人的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度及方式等都對置于其中的大學(xué)生有重要影響。三是社會方面因素。社會輿論氛圍、社會對成人高等教育知識學(xué)習(xí)的重視程度等對大學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響。在認可成人高等教育知識技能傳授的氛圍引導(dǎo)下，成教大學(xué)生會更好地投入到學(xué)習(xí)中。
2.內(nèi)在因素。
成人高等教育學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的內(nèi)在因素主要包括三個方面：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)。
一是學(xué)習(xí)能力方面，主要包括個人智力因素、過去經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，決定著學(xué)還是不學(xué)，決定著學(xué)習(xí)的行動。當(dāng)學(xué)習(xí)態(tài)度正確時，學(xué)習(xí)能力便能充分發(fā)揮，就會取得優(yōu)異成績。三是意志品質(zhì)方面，學(xué)習(xí)過程中會遇到各種困難和挫折，也會受到一些玩樂的誘惑，意志堅強、積極自信、自律自制等意志品質(zhì)強的學(xué)生，往往有決心、耐心克服困難，從而強化動機，提高興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，反之，遇到困難就放棄努力，久而久之，則信心不足，學(xué)習(xí)成績受到影響，以致學(xué)習(xí)消極被動。
三、針對成人高教學(xué)生消極心理的若干教育引導(dǎo)對策
針對成教大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的四種學(xué)習(xí)消極心理，應(yīng)從加強成教大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育、積極開展思想品德教育、完善教學(xué)管理與考核三個方面入手，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)消極心理，樹立積極健康的學(xué)習(xí)心理，幫助大學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂、學(xué)有所成。
1.加強學(xué)習(xí)心理健康教育，引導(dǎo)成人高教學(xué)生樹立積極健康的學(xué)習(xí)心理。
培養(yǎng)成人高教學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心理應(yīng)主要從以下三個方面入手：一是樹立正確的學(xué)習(xí)觀。正確的學(xué)習(xí)觀是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動力源泉，培養(yǎng)成教大學(xué)生的自學(xué)能力至關(guān)重要。要樹立終身學(xué)習(xí)觀，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以適應(yīng)知識更新的需要。要樹立自主學(xué)習(xí)觀，逐步增強自我教育意識，形成獨立學(xué)習(xí)的能力。二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、評價等功能，合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠強化大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，指引大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。幫助指導(dǎo)成教大學(xué)生探索建立具體化的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，每學(xué)期、學(xué)年都要有切實可行、能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)的實施，制訂好具體學(xué)習(xí)計劃，一步一個腳印地向自己的目標(biāo)奮進。三是掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。合理分配時間，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。積極參加一些課外集體活動和體育運動，在鍛煉身體、增強體質(zhì)的同時，減緩學(xué)習(xí)壓力，保證以充足的精力投入學(xué)習(xí)中。
2.加強思想品德教育，培養(yǎng)成人高教學(xué)生自信、自立、自強、自律的心理品格。
針對影響成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理，要進行深入細致的思想教育引導(dǎo)，培養(yǎng)成人高教學(xué)生自信、自立、自強、自律的心理品格。一要發(fā)現(xiàn)發(fā)揮自身優(yōu)勢，增強自信，消除自卑心理。成教大學(xué)生在人際交往能力、社會實踐能力等方面優(yōu)于普通大學(xué)生，在踏實肯干、吃苦耐勞、動手操作、工作忠誠度方面受到社會用人單位的廣泛認可，所以成教大學(xué)生要勇于發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，通過日常學(xué)習(xí)生活工作中的鍛煉，不斷增強自信心。二要積極面對現(xiàn)實，在挫折面前合理歸因，增強克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。要正確認識自己，尤其是在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折的時候，不能否定自己，而應(yīng)客觀冷靜地分析情況，進行恰當(dāng)歸因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，善于分析思考，在學(xué)習(xí)方法上善于取人之長、補己之短，不斷提高學(xué)習(xí)效率，爭創(chuàng)優(yōu)良成績。三要廣泛開展“一對一”談心活動，要緊密結(jié)合成教大學(xué)生實際，把握其思想脈搏，深入了解其學(xué)生生活工作實際，幫助發(fā)現(xiàn)其在成長成才過程中出現(xiàn)的問題，及時有效地予以引導(dǎo)幫助，提高思想認識和精神境界。四要重視心理健康教育，培養(yǎng)自信、自立、自強、自律的心理品格。根據(jù)成教大學(xué)生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，更加注重培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，實行系統(tǒng)全面的心理健康教育，掌握理解心理學(xué)知識，提高心理調(diào)適技能，實現(xiàn)自我成長。建立健全大學(xué)生心理咨詢中心，配備專兼結(jié)合的心理健康咨詢教師隊伍，行之有效地開展大學(xué)生心理咨詢，幫助解決心理困惑，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。
3.創(chuàng)新教學(xué)管理和教學(xué)方法，激發(fā)成人高教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。
激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力和力量源泉。要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生以應(yīng)付考試、獲得證書為主要目標(biāo)的外在的低層次的表面型學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生樹立興趣取向、價值取向、提升自身素質(zhì)等深層型學(xué)習(xí)動機[4]。
在深化教學(xué)管理改革方面：一是加強教學(xué)管理，努力改善成人教育學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。二是要加強成人教育課程體系建設(shè)，尊重差異、包容差異，緊密結(jié)合社會需求和學(xué)生實際，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比例，培養(yǎng)學(xué)生扎實專業(yè)基本功和實踐應(yīng)用能力，使他們掌握更多知識，以更好地適應(yīng)社會，適應(yīng)未來。三是要科學(xué)合理地設(shè)定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，突出平日表現(xiàn)和平日成績的考核，突出實踐應(yīng)用的考核。
在創(chuàng)新教學(xué)方法方面：教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)內(nèi)容上，要善于研究學(xué)科前沿和最新知識，保證內(nèi)容新；要結(jié)合成教大學(xué)生實際水平授課，保證所教授內(nèi)容能夠理解、難易適中；要深入思考、精心提煉，以最豐富、最簡單的語言傳授課本知識。在教學(xué)方式上，多采用案例、實例教學(xué)，多為學(xué)生解決實際工作中的疑難問題；多采用啟發(fā)式教學(xué)，實現(xiàn)課堂上的互動，活動課堂氛圍；多采注重實踐教學(xué)，以學(xué)以致用，提高學(xué)生實踐技能。通過創(chuàng)新教學(xué)管理和教學(xué)方法，激發(fā)成人高教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，幫助成教大學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。
參考文獻：
[1]王玉彬.關(guān)于高校成教大學(xué)生心理健康教育問題的初探[J].大家，2012（10）：203-204.
[2]劉國秋.大學(xué)生心理健康教育[M].山東：山東人民出版社，2013.
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程設(shè)置；大學(xué)后教育
作者簡介：解建紅（1966-），女，山西聞喜人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院教務(wù)處，副教授；陳翠麗（1977-），女，河北灤縣人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院教務(wù)處，講師。（北京 100191）
基金項目：本文系2009年度北京聯(lián)合大學(xué)校級教育教學(xué)與改革研究一般項目的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0129-02
教育是一個改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程。眾多學(xué)者認為教育的核心問題是課程問題，課程和課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才素質(zhì)和能力的基本載體，課程設(shè)置的合理與否會影響整個學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的成效以及課程結(jié)束之后帶來的某種重大變化。課程設(shè)計是一種對課程進行的專門規(guī)劃，指在一定的課程理論或觀念支配下的課程要素的選擇、組織與安排的方法過程。[1]課程設(shè)計對于規(guī)范的教育目標(biāo)確立、課程資源的合理配置與開發(fā)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、順序性、延續(xù)性具有不可忽略的意義，尤其是在大學(xué)后繼續(xù)教育領(lǐng)域。
一、大學(xué)后繼續(xù)教育課程的作用
課程設(shè)置是大學(xué)后繼續(xù)教育的關(guān)鍵一環(huán)。它體現(xiàn)了繼續(xù)教育目標(biāo)的要求，是培養(yǎng)大學(xué)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的總體規(guī)劃。課程設(shè)置是否合理，課程體系是否科學(xué)直接制約著繼續(xù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。其次課程的價值，就在于為每個學(xué)習(xí)者提供真正有助于個性解放和成長的經(jīng)驗，重視人的存在，強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機基礎(chǔ)。[2]一個好的、合理的課程設(shè)置不僅可以使學(xué)習(xí)者投入到自己的學(xué)習(xí)中去，認真學(xué)習(xí)整個課程，汲取知識，而且也可以享有課程結(jié)束后所產(chǎn)生的某種重大變化，如進行終身學(xué)習(xí)的能力，加深工作崗位的理解，保持積極的人生態(tài)度等。課程具有內(nèi)容集中、時間集中、組織合理、循序漸進、集中講授、形式多樣的特點，提高了學(xué)員獲取知識的效率，降低了學(xué)員獲取知識的難度，加深了學(xué)員對獲取知識的理解。[3]繼續(xù)教育課程是改革和發(fā)展大學(xué)后繼續(xù)教育的一個新起點。全面深入地研究課程改革與課程開發(fā)課題，建立起切合學(xué)校自身優(yōu)勢，同時又能滿足學(xué)習(xí)者求學(xué)需求的具有大學(xué)后繼續(xù)教育特色的課程體系，成為大學(xué)后教育改革和發(fā)展的一個重要內(nèi)容和新的起點。
二、大學(xué)后繼續(xù)教育課程的特征
大學(xué)后繼續(xù)教育的課程是成人學(xué)?；蚪逃嘤?xùn)機構(gòu)為已走上職業(yè)崗位的職場人士而設(shè)置的課程。由于大學(xué)后教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、教育需求具有極其多元性的特征，再有學(xué)習(xí)者之間年齡、興趣、職業(yè)、生活環(huán)境和所屬社會階層等各方面亦存在很大的差異，甚至由于提供教育培訓(xùn)機會的辦學(xué)單位的多元性，導(dǎo)致大學(xué)后繼續(xù)教育課程的類型、結(jié)構(gòu)和層次等實際形態(tài)十分復(fù)雜，包括不同的種類，有適應(yīng)性的、補課性的和科研性的，除了各級學(xué)歷課程之外，還存在大量非學(xué)校本位、非正規(guī)的課程。
與普通高等教育課程相比，大學(xué)后教育課程形成了區(qū)別于其他類型課程的基本特征。這些特征集中體現(xiàn)在課程目標(biāo)的專指性、課程內(nèi)容的適應(yīng)性、課程實施的靈活性、課程展開方式的實踐創(chuàng)新性、課程設(shè)置的職業(yè)性和課程評價的柔性化。
1.課程目標(biāo)的專指性
大學(xué)后教育的目的和任務(wù)是使受教育者適應(yīng)職場變化的要求，圓滿地完成崗位工作任務(wù)，進一步提升自身職業(yè)專業(yè)化水平。大學(xué)后教育的最直接的教育目標(biāo)是滿足“崗位、職務(wù)的需要”，更多地針對已經(jīng)取得某種職業(yè)任職資格的從業(yè)者繼續(xù)進行專業(yè)化的培訓(xùn)和提高，使半專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的職業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的職業(yè)者；或在已有專業(yè)化水平的基礎(chǔ)上進一步提高和完善專業(yè)化的程度，使從業(yè)人員不斷走向外行人所無法替代的專業(yè)化境界，[4]這也是大學(xué)后繼續(xù)教育最基本的任務(wù)。
2.課程內(nèi)容的適應(yīng)性
課程內(nèi)容適應(yīng)大學(xué)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者知識、技能及崗位職業(yè)需求的特點，考慮就業(yè)后學(xué)習(xí)者所面臨的社會狀況和生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的精神世界，同時適應(yīng)迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化等各個領(lǐng)域的變化。因此大學(xué)后繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。誠如教育專家高志敏教授所言“未來的成人教育研究必須直面成人——直面他們最真實的社會境遇與最本真的社會生活，直面他們最真切的發(fā)展需求與最真實的人生向往，基此洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學(xué)習(xí)問題，從而真正形成現(xiàn)實生活與教育的對接，真正實現(xiàn)人生發(fā)展與學(xué)習(xí)的契合?！盵5]
3.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的非常規(guī)性
大學(xué)后教育課程除了個別常規(guī)的學(xué)歷課程之外，還存在大量非學(xué)校本位、非正規(guī)的課程。換言之，他們的學(xué)習(xí)課程要幫助學(xué)習(xí)者解決各種生活和工作難題，對課程選擇要與人生發(fā)展階段任務(wù)相適應(yīng)，主要是與職業(yè)發(fā)展需要相適應(yīng)，是以問題為中心，重在立即應(yīng)用。因此普通高等教育以傳授理論知識為主線的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)要讓位于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的實際需求和社會需求的重要性。相應(yīng)地，其課程的結(jié)構(gòu)就會呈現(xiàn)出一種非常規(guī)性的特征。
4.課程實施的靈活性
由于大學(xué)后繼續(xù)教育課程接受者之間能力和愿望上的差異性，同—課程的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、原有教育背景、工作經(jīng)歷、專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)壓力等各方面情況完全可能大相徑庭。因此，成人教育課程的實施就必須具有相當(dāng)大的彈性，以使個人的學(xué)習(xí)更富有成效。在課程的組織形式與方法方面應(yīng)靈活多樣，而不能整齊劃一，應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)者，視其自身水平和實際需要，分別為之設(shè)計相宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)速度和學(xué)量，并建立專業(yè)課程社會認可制度，以最大限度地尊重學(xué)習(xí)者的個性化特點?？商峁r間上足夠靈活的課程計劃供學(xué)生選擇，如專業(yè)培訓(xùn)、專題研修、技術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討、個人自學(xué)、科研實踐等多種形式，根據(jù)需要可以采取全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等多種方式。也允許學(xué)生根據(jù)自身條件和需要與老師共同擬訂學(xué)生可自主實施的個別化學(xué)習(xí)計劃，然后在教師的幫助下，實施完成這個計劃。
5.課程展開方式的實踐創(chuàng)新性
從成人教育課程實踐的發(fā)展來看，成人教育課程的展開可以有很多種不同的方式。作為成人教育和繼續(xù)教育最高層次的大學(xué)后繼續(xù)教育的教學(xué)更注重理論與實際、知識更新與解決現(xiàn)實問題、知識創(chuàng)新與智能開發(fā)的緊密結(jié)合。在課程中常常青睞于各種實踐創(chuàng)新性的教學(xué)策略，學(xué)生參與到教與學(xué)環(huán)境過程中，如“問題中心教學(xué)”，“行動學(xué)習(xí)”、“體驗式學(xué)習(xí)”、“案例教學(xué)”、“角色扮演”、“情景教學(xué)”、“遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等實踐性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。
6.課程設(shè)置的職業(yè)性
職業(yè)性是成人高等教育的特性。大學(xué)后繼續(xù)教育作為一種高層次的多學(xué)科交叉的綜合性教學(xué)活動，其目的使接受大學(xué)后教育的高新技術(shù)人才能及時獲得新技術(shù)、新知識的相關(guān)信息，適應(yīng)多樣、迅速的市場變化。因而要建立多學(xué)科綜合化、多技術(shù)一體化的、反映最前沿知識技術(shù)的動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容；要注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)或行業(yè)的“無縫”對接，提高成人學(xué)員分析和解決問題的實際運用能力；要積極與行業(yè)部門合作，興辦高層次的崗位培訓(xùn)，如招收碩博課程班；面向社會組織各種專業(yè)性技能培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核，發(fā)給學(xué)習(xí)證明或資格證書。[6]
7.課程評價的柔性化
繼續(xù)教育課程是基于學(xué)習(xí)者的職業(yè)需要開設(shè)，有需要才有課程。學(xué)習(xí)者原有的知識和技能結(jié)構(gòu)各異，他們各自在學(xué)習(xí)方面的要求也必然有所差異，因此用普通教育剛性的評價指標(biāo)體系或標(biāo)準(zhǔn)去衡量大學(xué)后繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)成果是不合適的。相反，應(yīng)建立符合繼續(xù)教育課程的彈性化、靈活性、非常規(guī)結(jié)構(gòu)特征的柔性化評價指標(biāo)體系，以建構(gòu)一系列實用有效的標(biāo)準(zhǔn)，合理地評價學(xué)習(xí)者的成果。[7]
三、大學(xué)后繼續(xù)教育課程設(shè)計的原則
大學(xué)后繼續(xù)教育課程以非學(xué)校本位的課程居多，設(shè)計中應(yīng)該遵循以下原則：
1.符合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的的特點，尊重學(xué)習(xí)者的自主性
美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯（Malcolm Knowles）在關(guān)于“成人”學(xué)習(xí)特點的總結(jié)中提到，成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與發(fā)展任務(wù)的變化密切聯(lián)系，對所學(xué)知識重在立即應(yīng)用，是以生活、任務(wù)和問題為中心的，因而，繼續(xù)教育應(yīng)更趨于靈活性和自主性。在課程設(shè)計首先要充分考慮成人的心理、知識結(jié)構(gòu)特點和實際水平，包括需要與可能。必須按照成人身心發(fā)展各階段所具有的知識水平、能力水平、認知水平、認知風(fēng)格和認知特點，循序漸進地設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，將自身的需要和要求融入到課程設(shè)計中，進一步發(fā)展其高級思維能力。
2.符合課程價值主體需求，同時滿足學(xué)習(xí)者和諧人格發(fā)展的需要為原則
在選擇與設(shè)計繼續(xù)教育課程時應(yīng)堅持以繼續(xù)學(xué)習(xí)者的需求為基點，立足成人發(fā)展的需要，符合專業(yè)學(xué)科的規(guī)律，順應(yīng)社會發(fā)展的需求的原則，不僅要充分考慮到成人學(xué)員的需要，使每個學(xué)生天生的愛好和特殊才能在教育中受到尊重，還要清楚選擇此類教育內(nèi)容的目的是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)者全面的自我發(fā)展，力求從狹隘的知識本位或能力本位向兼容知識、能力、情感、人格等的全面綜合素質(zhì)本位轉(zhuǎn)軌。使成人學(xué)習(xí)者學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會與人合作和充分實現(xiàn)自身潛能，最終不斷改善自己的生活質(zhì)量。
3.學(xué)科專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并行，凸顯課程的職業(yè)性原則
繼續(xù)教育是職場人士為了滿足繼續(xù)職業(yè)塑造的需求連續(xù)不斷自我完善和自我發(fā)展的過程。成人教育重要的一項任務(wù)是人力資源，對在職人員的智力能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，以適應(yīng)勞動力市場要求。它具有很強的職業(yè)性。因此在專業(yè)課程中通過設(shè)置更多的專題課、實驗課、學(xué)術(shù)論壇課等來完成新知識和新技術(shù)的學(xué)習(xí)及各種能力的培養(yǎng)，將課程的知識體系與能力體系融為一體，沖破傳統(tǒng)課程體系框架，建立一種知識與能力兼顧的新的學(xué)科體系。比如在德國成人教育中先對職業(yè)崗位進行系統(tǒng)的全面的分析，通過分析得出從事這種職業(yè)所必需的基本知識和技能，然后采用“倒推法”確定應(yīng)該向?qū)W員傳授何種知識和技能，最終以課程大綱形式制定下來。同時把取得行業(yè)證書作為課程設(shè)置的參考點，將職業(yè)證書的培訓(xùn)及社會考證有機地融入到成人繼續(xù)教育課程中。[8]
4.體現(xiàn)應(yīng)用性和實踐性
成人教育與社會的關(guān)聯(lián)度最為密切，它對課程的需要是實用性和實踐性的。諾爾斯曾指出，當(dāng)代成人教育至少有三個含義：第一，它是成人學(xué)習(xí)的過程。第二，它是由一些機構(gòu)為實現(xiàn)某個特定的教育目的而組織的一套活動。第三，它是社會實踐的第一領(lǐng)域。在這三條含義中，成人教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和理論實踐性得以全面闡述。各種調(diào)查也顯示成人教育課程類型的選擇是實用性、實踐性和技能性的。美國約翰斯通和里夫拉1962年的對成人教育活動第一次進行大規(guī)模調(diào)查，結(jié)果顯示：成人學(xué)習(xí)者重視的是所學(xué)知識的實用性而不是學(xué)術(shù)性；他們注意應(yīng)用而不注重理論，注重技能而不注重知識或信息。對我院的成人學(xué)生做的小規(guī)模調(diào)查也表明他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與實際工作緊密結(jié)合的課程。我院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管（房地產(chǎn)經(jīng)紀人專門化）成教專業(yè)，和很多房地產(chǎn)與物業(yè)管理公司建立了實習(xí)實踐基地。學(xué)習(xí)者完成了理論學(xué)習(xí)后，在理論指導(dǎo)下進行相應(yīng)的實踐訓(xùn)練，一是實踐升華，二是學(xué)了就用。
5.開放性原則
繼續(xù)學(xué)習(xí)者教育的目的和教育需求具有極其多元化的特征。成人高等教育是面向社會對“當(dāng)班人”進行的“開放性“教育，是針對成人各個時期需要的崗位教育以及適應(yīng)“活到老，學(xué)到老”終身需要的知識充電教育，所以應(yīng)及時以新的生產(chǎn)工藝和技術(shù)成果補充和更新教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)課程。[9]所以課程設(shè)置是開放性的，以滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。按一定比例設(shè)置各種形式的課程，允許學(xué)習(xí)者按適合自己的速度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。成人不是別人為他準(zhǔn)備好的課程的被動接受者，而是他自己的課程的主動開發(fā)者、他自己課程的主體，他可以根據(jù)自己的需要與他人和教師共同開發(fā)屬于自己的課程，選擇適合自己的知識，成為知識的創(chuàng)造者、開放合作的學(xué)習(xí)者。
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關(guān)鍵詞:陶行知;生活教育;成人教育;啟示
收稿日期:2006―04―05
作者簡介:張成濤(1979-),男,漢族,山東省青島人,曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院,碩士,研究生,主要從事:成人教育基本理論研究｡
陶行知是我國近現(xiàn)代偉大的人民教育家｡他在探索中國教育出路的漫長過程中,綜合了當(dāng)時國內(nèi)外先進的教育思想,并結(jié)合實踐,提出了生活教育思想,為當(dāng)時中國教育的發(fā)展作出了巨大貢獻｡深入研究陶行知的生活教育思想并挖掘其中的內(nèi)涵,對當(dāng)前成人教育的發(fā)展和改革有著重要的指導(dǎo)意義｡
一､生活教育思想的內(nèi)涵
生活教育思想是陶行知教育思想的理論基礎(chǔ),是陶行知教育思想體系的重要組成部分｡生活教育思想有著豐富的內(nèi)涵: 生活決定教育;生活教育是賦予生活以教育的含義,用生活來教育,為生活的需要而教育;教育要通過生活才能發(fā)揮作用｡“生活即教育”､“社會即學(xué)校”､“教學(xué)做合一”是生活教育的基本內(nèi)容,三者互相聯(lián)系,統(tǒng)一于生活教育之中,揭示了生活教育的內(nèi)涵｡
1.“生活即教育”
“生活即教育"是生活教育理論的核心｡其內(nèi)容包括:首先,以生活為教育的中心,過什么生活便是受什么教育｡過好生活就是受好教育,過壞生活即是受壞教育,過有目的的生活便是受有目的的教育;過糊里糊涂的生活便是受糊里糊涂的教育｡其次,教育要以生活為基礎(chǔ),要想受什么教育,便須過什么生活｡如陶行知所說:“過的是少爺生活,雖天天讀勞動的書籍,不算是受著勞動教育;過的是迷信生活,雖天天聽科學(xué)的演講,不算是受著科學(xué)教育;過的是隨地吐痰的生活,雖天天寫衛(wèi)生筆記,不算是受著衛(wèi)生的教育;過的是開倒車的生活,雖天天談革命的行動,不算是受著革命的教育”｡ 再次,1935年陶行知在談到生活教育時又指出:“生活教育與生俱來與生同去｡出世便是破蒙;進棺材才算畢業(yè)”｡
“生活即教育”也就是生活決定教育,現(xiàn)實生活是教育的基礎(chǔ)和中心,教育是滿足人生的需要,教育只有通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育;教育的意義在于生活的變化,因而生活教育的內(nèi)容是伴隨人類生活的變化而發(fā)展的;生活教育是與人生相始終的終身教育｡
2.“社會即學(xué)校”
“社會即學(xué)?！笔且陨鐣閷W(xué)校,以人民大眾廣闊的生活世界為教育場所,把教育從封閉的圍墻中解放出來,實現(xiàn)學(xué)校與社會､教育與生活的結(jié)合｡所有社會活動都是我們的生活內(nèi)容,整個社會環(huán)境都是我們的教育范圍,以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)生活,增進知識,增長才干,增強信仰,改造生活,創(chuàng)造生活｡陶行知認為,“不運用社會的力量,便是無能的教育;不了解社會的需要,便是盲目的教育”｡
“社會即學(xué)?！钡闹埸c在于擴大教育的領(lǐng)域和內(nèi)容,使廣大勞動群眾都有受教育的機會,把社會生活與學(xué)校教育緊密結(jié)合起來｡陶行知的社會即學(xué)校的真義就是應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的需要辦學(xué)校,辦學(xué)校必須從社會的實際情況出發(fā)｡從教育內(nèi)容上說,人民需要什么教育就辦什么教育;從教育形式上說,適合辦什么形式的學(xué)校就辦什么形式的學(xué)校｡
3.“教學(xué)做合一”
“教學(xué)做合一”是生活教育的教學(xué)論和方法論｡“在生活里,對事來說是做,對已之長進說是學(xué),對人之影響說是教,教學(xué)做是生活的三個方面,不是三個各不相謀的過程”,“教的方法是根據(jù)學(xué)的方法,學(xué)的方法是根據(jù)做的方法｡事怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教”｡“做”是這一理論的中心,因而陶行知特別強調(diào)在做的活動中獲得知識,這里的做不是人們所理解的那種狹隘的“做”,而是指在勞心的基礎(chǔ)上勞力｡從先生對學(xué)生的關(guān)系來說,“做”便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系來說,“做”便是學(xué)｡先生拿做來教,乃是真教｡學(xué)生拿做來學(xué),方是真學(xué)｡“教學(xué)做合一”,以生活為中心,教與學(xué)都是為了“做",為了生活實踐的需要,教育要與生活實踐相結(jié)合｡“教學(xué)做合一”既
強調(diào)了教與學(xué)都要服從于實際需要,在實踐中統(tǒng)一起來,又強調(diào)了教育要手腦并用,學(xué)用結(jié)合｡
二､生活教育思想對當(dāng)代成人教育的啟示
1.成人教育的教學(xué)內(nèi)容仍需進一步豐富
陶行知早就明確指出,學(xué)習(xí)的含義就是學(xué)習(xí)人生之道,懂得人生,學(xué)會做人,學(xué)會做真正的人｡陶行知將學(xué)會做人的教育擺在了教育的核心地位,從而使教育的內(nèi)涵得到深化,外延得到拓展｡
目前成人教育還主要是以課本為載體,其教學(xué)內(nèi)容的廣度受到限制,同時也缺乏時代性和靈活性｡雖然有些教學(xué)內(nèi)容注重了實用性,在一定范圍內(nèi)提高了成人素質(zhì),但離人全面發(fā)展的目標(biāo)相差甚遠｡這樣的教學(xué)內(nèi)容不能充分發(fā)揮成人教育的作用,與社會所賦予成人教育的責(zé)任相背離,因此成人教育的教學(xué)內(nèi)容必須走向多樣化､全面化,將成人教育完全融入生活,將生活與成人教育有機的結(jié)合起來｡成人教育應(yīng)該著眼于生活的全部,應(yīng)回歸到培養(yǎng)人的生活經(jīng)驗和能力上來,回歸到提高人的生活質(zhì)量上來｡這對成人教育的教學(xué)內(nèi)容提出了更新更高的要求｡
2.成人教育的辦學(xué)空間仍需進一步拓寬
陶行知生活教育思想的核心是提倡生活與教育的結(jié)合｡與生活相結(jié)合的教育肯定是走出學(xué)校,走向社會的教育;這就使教育突破了學(xué)校教育時空的限制,使教育與廣闊的生活相銜接,將教育的范圍擴展到社會｡整個社會是生活的場所,也是教育的場所,整個社會活動都是教育的范圍｡
成人教育的對象來自社會不同的群體,接受成人教育的目的是追求生活質(zhì)量的提高和個人的全面發(fā)展｡現(xiàn)階段成人教育主要還是局限在學(xué)校里進行的,這樣的教育顯然沒有有效的利用社會上豐富的教育資源,不能充分發(fā)揮成人教育的潛力｡因此,成人教育應(yīng)該積極地走出學(xué)校單一的辦學(xué)場所,走進社會､融入生活,把社區(qū)､博物館､圖書館､體育館､文化宮等作為開辦成人教育的資源和進行教育的場所｡社區(qū)成人教育是成人教育與社會生活結(jié)合方式的有益的探索｡它將成人教育的場所融入人們生活的社區(qū),使成人教育與生活緊密結(jié)合在一起;在生活的同時接受教育,在受教育的同時學(xué)會提高生活質(zhì)量｡所以應(yīng)該大力發(fā)展社區(qū)教育,并且要不斷探索成人教育與生活結(jié)合的新途徑｡
3.成人教育的教學(xué)方法仍需進一步更新
生活教育思想具有實踐性｡陶行知主張為行動而讀書,做的最高境界是創(chuàng)造,處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人｡在當(dāng)前成人教育的教學(xué)過程中,教學(xué)方法陳舊單一,只注重知識的灌輸方法,忽視實踐的教學(xué)方法｡造成了成人學(xué)員知識與實踐的脫節(jié),使成人教育教學(xué)效率低下,教學(xué)效果不理想｡
在教學(xué)方法上可以廣泛借鑒各種教學(xué)方法,取其之長為我所用｡如藝友制是古代中外通過長期實踐的演變培養(yǎng)工匠藝人的通用方法｡陶行知通過借鑒藝友制這種教學(xué)方法,使教育者和受教育者之間建立起共教共學(xué)共做的朋友式關(guān)系,大大提高了教學(xué)效果｡在成人教育中應(yīng)廣泛地運用這種教學(xué)方法,使人人都可成為我們的老師､人人都可成為我們的同學(xué)､人人都可成為我們的學(xué)生,創(chuàng)造一個共教共學(xué)共做的氣氛,將個人所掌握的知識和方法匯集到一起形成強大的學(xué)習(xí)資源,使師生都能平等地享有這種教育資源,以此促進師生的共同進步｡同時還要廣泛地尋求更有效的新的教學(xué)方法｡要根據(jù)教學(xué)的實際需要,積極的探索運用小組討論法､案例法､現(xiàn)場調(diào)查法等先進的教學(xué)方法,以發(fā)揮成人教育最大的優(yōu)勢｡
4.成人學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法需進一步轉(zhuǎn)變
陶行知認為最好的學(xué)習(xí)方法莫過于在做上學(xué),在做上教｡在成人教育的教學(xué)過程中,學(xué)生不可能學(xué)到所需要的全部知識,所以成人學(xué)員必須學(xué)會學(xué)習(xí),掌握分析問題和解決問題的方法,樹立一種終身學(xué)習(xí)的觀念,不僅把學(xué)習(xí)作為日常的活動,將學(xué)習(xí)活動徹底的融入生活,還要將其貫穿終生,并且每個階段都要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),輔之以切實可行的學(xué)習(xí)計劃,將終身學(xué)習(xí)落到實處｡
成人學(xué)員要突破被動的學(xué)習(xí)方法,施行主動的研究性學(xué)習(xí)｡研究性學(xué)習(xí)是一種積極的自主探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)的是親自參與研究,培養(yǎng)探求的意識和掌握探求的方法,具有探求的精神,并形成探究的興趣｡創(chuàng)新是探究的目的所在,成人學(xué)員應(yīng)將一切的探究都建立在做的基礎(chǔ)上,不斷地超越､不斷創(chuàng)新｡在探求的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)､學(xué)會工作､學(xué)會生活,以此來培養(yǎng)自己的實踐能力和創(chuàng)新能力｡
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