發(fā)布時(shí)間：2022-03-21 18:25:39
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個(gè)人教育學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)信息化 人才培養(yǎng) 教改
上世紀(jì)80年代，我國開始啟動(dòng)會(huì)計(jì)電算化管理工作。30多年來，我國會(huì)計(jì)電算化工作已從單功能的對(duì)手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)的改進(jìn)向與企業(yè)管理融合，民族會(huì)計(jì)軟件企業(yè)得到迅速發(fā)展(如用友、金蝶等），一些特大型企業(yè)能夠通過信息化手段（如中石化等），實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)報(bào)告系統(tǒng)、內(nèi)部控制系統(tǒng)與信息系統(tǒng)的固化整合，達(dá)到或接近了世界領(lǐng)先水平。因此，我國全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化的條件已經(jīng)基本成熟，財(cái)政部已于2009年4月了《關(guān)于全面推進(jìn)我國會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》，全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化工作，會(huì)計(jì)信息化人才問題是關(guān)鍵，培養(yǎng)既懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)的管理型復(fù)合人才已是當(dāng)務(wù)之急。
1 會(huì)計(jì)信息化對(duì)人才的要求
會(huì)計(jì)信息化是指采用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模型進(jìn)行重構(gòu)，并在重塑現(xiàn)代會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上，建立技術(shù)與會(huì)計(jì)高度融合、充分開放的現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。從會(huì)計(jì)電算化到會(huì)計(jì)信息化并不是名詞上的變更，關(guān)鍵是一種思想和觀念的變革，代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會(huì)計(jì)思想和觀念。因此，會(huì)計(jì)信息化對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。
1.1 對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才心理素質(zhì)和生理素質(zhì)的要求
作為會(huì)計(jì)信息化行業(yè)專業(yè)人才的會(huì)計(jì)人員，必然應(yīng)具有人才的一般性特征，即具有生理素質(zhì)和心理素質(zhì)相統(tǒng)一的整體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。生理素質(zhì)包括精力、體力、體質(zhì)等，心理素質(zhì)包括知識(shí)、能力、品行等。在這個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，能力是核心，品性是關(guān)鍵。
會(huì)計(jì)信息化工作面對(duì)著復(fù)雜的輔助設(shè)備、快速更新的知識(shí)，必須保持良好的生理素質(zhì)，才能應(yīng)對(duì)日常復(fù)雜而繁重的工作、學(xué)習(xí)壓力。
會(huì)計(jì)信息化對(duì)會(huì)計(jì)人員的工作能力和適應(yīng)能力有了更高的要求。在會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)中，會(huì)計(jì)工作中不確定因素的增多，業(yè)務(wù)處理的多樣化，處理難度的增加，以及會(huì)計(jì)管理職能的增強(qiáng)，會(huì)計(jì)人員不能再僅僅是死記硬背準(zhǔn)則和制度，而要有遠(yuǎn)見，具備分析、判斷、交流等能力。會(huì)計(jì)信息化人才的能力應(yīng)包括科研能力、開發(fā)、應(yīng)用與操作能力、專業(yè)能力、文字表達(dá)能力、人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理能力、終身學(xué)習(xí)能力等。
品性是會(huì)計(jì)信息化人才需要重點(diǎn)關(guān)注的要素。在會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)中，自動(dòng)化程度提高，先進(jìn)的會(huì)計(jì)技術(shù)能提高會(huì)計(jì)工作效率。一旦人的品性出現(xiàn)偏差，對(duì)系統(tǒng)的破壞力將被放大。近些年來利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行犯罪的案件大幅增加就印證了關(guān)注品性培養(yǎng)的重要性。因此，要注重提高會(huì)計(jì)信息化人才的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)法制觀念和責(zé)任心，決不可利用先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)。
1.2 對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求
會(huì)計(jì)信息化是一門跨會(huì)計(jì)學(xué)科和計(jì)算機(jī)科學(xué)的邊緣性學(xué)科，其對(duì)人才的要求是，必須同時(shí)達(dá)到既懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才甚至是綜合型人才。具體地講，會(huì)計(jì)信息化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含常規(guī)知識(shí)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)。
1.2.1 常規(guī)知識(shí)。會(huì)計(jì)信息化人才應(yīng)該掌握深厚、廣博的常規(guī)知識(shí)，包括：外語、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、人文和社科類知識(shí)等常規(guī)知識(shí)。
1.2.2 會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是會(huì)計(jì)信息化人才素質(zhì)的特質(zhì)，是職業(yè)判斷能力的基礎(chǔ)，也是會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的最起碼的從業(yè)知識(shí)，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)電算化、職業(yè)道德等。需要強(qiáng)調(diào)的是，會(huì)計(jì)電算化顯得尤為重要，是減輕會(huì)計(jì)工作量，提高會(huì)計(jì)工作效率的保證，也是會(huì)計(jì)信息化的前提；會(huì)計(jì)人員所掌握的專業(yè)知識(shí)不能停留在書本、準(zhǔn)則上，要融會(huì)貫通，靈活應(yīng)變；不能只滿足于本國、本企業(yè)的一些會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐，還應(yīng)該對(duì)發(fā)達(dá)國家的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，對(duì)中外的會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐進(jìn)行比較、借鑒，更好地應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。
1.2.3 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)。在信息化社會(huì)中，利用信息技術(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策會(huì)給所在企業(yè)帶來及時(shí)可靠的經(jīng)濟(jì)信息，從而有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤最大化的目標(biāo)。因此，會(huì)計(jì)人員必須熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能和數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一系列新技術(shù)、新知識(shí)，主要包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、信息檢索與獲取、辦公自動(dòng)化、商務(wù)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)（包括：電子數(shù)據(jù)交換、電子匯兌、信息安全、電子商務(wù)系統(tǒng)等）、管理信息系統(tǒng)、常用軟件工具使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件開發(fā)與維護(hù)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。
1.2.4 其他相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)信息化人才除了具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的信息技術(shù)知識(shí)以外，還必須具備與會(huì)計(jì)工作有密切關(guān)系的商務(wù)知識(shí)和現(xiàn)代管理知識(shí)，主要包括金融、稅收、法律、營銷、管理、人力資源、宏觀經(jīng)濟(jì)和商務(wù)禮儀等。
2 我國會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
2.1會(huì)計(jì)從業(yè)人員現(xiàn)狀
我國從事會(huì)計(jì)工作的人員超過一千萬，但他們教育水平、工作水平和工作能力普遍不高，尚有大部分從業(yè)人員無法或不能熟練操作會(huì)計(jì)電算化，即使會(huì)操作，大多也只停留在會(huì)計(jì)電算化初級(jí)水平上，而滿足會(huì)計(jì)信息化素質(zhì)要求的復(fù)合型人才嚴(yán)重匱乏，滿足會(huì)計(jì)信息化素質(zhì)要求的綜合型人才更是鳳毛麟角。
2.2 會(huì)計(jì)學(xué)歷教育現(xiàn)狀
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育在培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，滿足了我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的同時(shí)，也暴露出我國會(huì)計(jì)教育水平落后的問題，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)在教學(xué)方式、內(nèi)容和方法等方面，還不能完全適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，人才的社會(huì)適應(yīng)能力較差，不能適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的需要。突出的問題主要有：
2.2.1 缺乏足夠的重視。目前設(shè)立會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)校很多，但是設(shè)立會(huì)計(jì)信息化專業(yè)方向的并不多，這對(duì)信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)制約。
2.2.2 課程設(shè)置不夠科學(xué)。在課程設(shè)置上，目前的專業(yè)課課時(shí)較短，信息技術(shù)課科目太少，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的要求。
2.2.3 復(fù)合型專業(yè)師資缺乏。目前的師資隊(duì)伍大多是專才背景下培養(yǎng)出來的，絕大多數(shù)不具備會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)的復(fù)合知識(shí)，尤其缺乏實(shí)際研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和能力，不能完全實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式教學(xué)，無法將學(xué)生的學(xué)和練及時(shí)結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)際操作能力和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問題的獨(dú)立處理能力。
2.2.4 教學(xué)條件的限制。尤其是硬件方面，目前很多學(xué)校沒有會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的專業(yè)計(jì)算機(jī)房，學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能擠在公共機(jī)房里，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。盡管有的學(xué)校設(shè)有專業(yè)機(jī)房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后，使得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求。
2.3 我國會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
改革開放30多年以來，我國會(huì)計(jì)人員通過繼續(xù)教育，更新了會(huì)計(jì)從業(yè)人員知識(shí)、提高了會(huì)計(jì)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、 經(jīng)濟(jì)體制改革和會(huì)計(jì)深化改革的需要。但也存在諸多問題。
2.3.1 會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育所使用的培訓(xùn)教材沒有體現(xiàn)層次性、缺乏針對(duì)性。各個(gè)層次的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育所使用的培訓(xùn)教材都相同、考核的內(nèi)容都一樣，對(duì)低層次的會(huì)計(jì)人員而言教材太難，對(duì)中高層次的會(huì)計(jì)人員而言培訓(xùn)教材太易，導(dǎo)致繼續(xù)教育的效果不夠理想。
2.3.2 認(rèn)識(shí)不足和重視不夠。首先是廣大會(huì)計(jì)從業(yè)人員對(duì)繼續(xù)教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏參加繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性，普遍對(duì)繼續(xù)教育抱著應(yīng)付心理，為完成繼續(xù)教育課時(shí)而學(xué)習(xí)；其次是用人單位重視不夠，特別是民營企業(yè)管理者的觀念滯后，對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育需要的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間不予支持。
2.3.3 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不夠規(guī)范。目前會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)單位多為社會(huì)力量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以贏利為目的，只講創(chuàng)收不講究教學(xué)質(zhì)量，只講經(jīng)濟(jì)效益不講社會(huì)效益，教學(xué)和考核均缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有真正達(dá)到繼續(xù)教育的根本目的,使繼續(xù)教育流于形式。
2.3.4 課程設(shè)置不夠合理、科學(xué)。會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置，一般是從會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化等方面進(jìn)行會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，偏重會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，知識(shí)面比較窄，所學(xué)的內(nèi)容不夠全面，且實(shí)用性不高，無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的要求。
3 改革會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的建議
3.1 大力推進(jìn)教育改革，加快培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才步伐
擔(dān)負(fù)培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才任務(wù)的首先是各類從事會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的學(xué)校，特別是高等教育學(xué)校，但目前我國會(huì)計(jì)學(xué)歷教育不能適應(yīng)培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才的要求。因此，大力推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育改革，加快培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才步伐，是全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化工作的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)學(xué)歷教育改革不是一件容易完成的事情，需要改革的內(nèi)容很多，筆者認(rèn)為，目前需要迫切做好以下關(guān)鍵改革：
3.1.1 重新定位會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。我國會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)定位是培養(yǎng)多層次的會(huì)計(jì)信息化人才，既要有一大批既懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)的合格的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用型人才，又要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造性、領(lǐng)導(dǎo)才能的會(huì)計(jì)信息化綜合型人才，特別是要加快培養(yǎng)一批會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)軍人才。
會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。在會(huì)計(jì)信息化時(shí)代，知識(shí)更新周期將越來越短，會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必定會(huì)加快；加上會(huì)計(jì)教育不可避免地存在滯后性，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，特別是掌握“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，對(duì)會(huì)計(jì)教育而言尤為重要。
3.1.2 重新構(gòu)建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系。重新構(gòu)建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)信息化理論知識(shí)和實(shí)踐技能為主的課程教學(xué)目標(biāo)，遵循系統(tǒng)性原則、針對(duì)性原則、先進(jìn)性原則和實(shí)踐性原則。
會(huì)計(jì)信息化教學(xué)必須以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進(jìn)行優(yōu)化組合和課程設(shè)計(jì)，建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科體系。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和審計(jì)課程為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)管理、電算化、審計(jì)、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，以各項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)為著眼點(diǎn)，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，以適應(yīng)時(shí)代的要求。
會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容體系：從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度，教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)篇、應(yīng)用篇和擴(kuò)展篇，針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)減少系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)的教學(xué)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化前沿知識(shí)等擴(kuò)展篇內(nèi)容；從軟件應(yīng)用層次的角度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到管理型會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的層次，并要著重講解各子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)傳遞；從專業(yè)技能水平的角度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到中級(jí)系統(tǒng)管理與維護(hù)層，針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)增強(qiáng)Excel在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用與會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)維護(hù)的教學(xué)。
3.1.3 加快更新專業(yè)教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)。會(huì)計(jì)信息化是一門新興的跨學(xué)科邊緣學(xué)科，不但涵蓋的知識(shí)廣，而且實(shí)踐性非常強(qiáng)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、知識(shí)面要求很高，要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際計(jì)算機(jī)操作技能，可以說專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)是決定全面推進(jìn)我國會(huì)計(jì)信息化工作成敗的關(guān)鍵。而目前專業(yè)教師隊(duì)伍中真正科班出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，并面臨知識(shí)老化、陳舊的尷尬局面，實(shí)踐技能不強(qiáng)，難以適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)。鑒于此，全面推進(jìn)我國會(huì)計(jì)信息化工作的當(dāng)務(wù)之急，是及時(shí)、充分地開展教師新技術(shù)培訓(xùn)，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，使會(huì)計(jì)信息化的教師整體素質(zhì)不斷提高，防止教出“落伍”的學(xué)生。
3.1.4 加大硬件建設(shè)投入。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)是以信息化作為課程體系的靈魂，而信息化課程具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)成為會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的新模式。因此，加大硬件建設(shè)投入是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的物質(zhì)保證。首先盡快建設(shè)先進(jìn)的專業(yè)機(jī)房，滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力；其次建設(shè)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備；再次，加快淘汰落后的軟、硬件設(shè)施，使培養(yǎng)出來的人才能跟上時(shí)代步伐。
3.2 大力改革繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)型
財(cái)政部在《關(guān)于全面推進(jìn)我國會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》中提出，推進(jìn)我國會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)是：“力爭通過5～10年左右的努力，建立健全會(huì)計(jì)信息化法規(guī)體系和會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，全力打造會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍，基本實(shí)現(xiàn)大型企事業(yè)單位會(huì)計(jì)信息化與經(jīng)營管理信息化融合”，“使我國的會(huì)計(jì)信息化達(dá)到或接近世界先進(jìn)水平”。能否達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍，而如果會(huì)計(jì)信息化人才單靠培養(yǎng)人才“搖籃”的學(xué)校來完成，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足會(huì)計(jì)信息化對(duì)人才的需求。為此，通過有步驟、分層次、分階段地加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員的信息化教育與培訓(xùn), 實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，成為既能掌握現(xiàn)代化信息技術(shù),又能掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)知識(shí)和管理理論與實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)信息化人才，顯得更為迫切。
3.2.1 加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)人員接受繼續(xù)教育是法定的義務(wù)和權(quán)利，會(huì)計(jì)人員必須提高繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)識(shí)到只有及時(shí)更新知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求；用人單位有義務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育提供經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的支持。重點(diǎn)宣傳我國會(huì)計(jì)信息化建設(shè)的意義、目標(biāo)和主要任務(wù)，使會(huì)計(jì)人員和社會(huì)各經(jīng)濟(jì)組織都認(rèn)識(shí)到，都有義務(wù)貫徹落實(shí)國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。
3.2.2 加快信息化知識(shí)教育與培訓(xùn)步伐。應(yīng)立即啟動(dòng)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員的信息化教育與培訓(xùn)，加快信息化知識(shí)教育與培訓(xùn)步伐，分層次、分階段地培養(yǎng)一大批“復(fù)合型”人才，以解決會(huì)計(jì)信息化推進(jìn)過程的急需人才。同時(shí)要加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化培訓(xùn)教材的編寫工作，培訓(xùn)教材既要符合會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)要求，又要適合成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還要體現(xiàn)層次性、針對(duì)性，提高會(huì)計(jì)信息化培訓(xùn)效率和效果。
3.2.3 規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否規(guī)范關(guān)系到現(xiàn)有1000多萬會(huì)計(jì)人員能否順利轉(zhuǎn)型，也關(guān)系到我國會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)能否達(dá)到的關(guān)鍵。因此，規(guī)范會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是推進(jìn)我國會(huì)計(jì)信息化工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先要重新考核現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)師資、硬件設(shè)施（特別是專業(yè)計(jì)算機(jī)房軟、硬件設(shè)施）、教學(xué)管理等符合會(huì)計(jì)信息化培訓(xùn)條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在政策上加大扶持力度，使他們做大做強(qiáng)；對(duì)那些不符合條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)取消會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)資格。其次，在培訓(xùn)過程應(yīng)加強(qiáng)管理、監(jiān)督，使會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育特別是會(huì)計(jì)信息化培訓(xùn)落到實(shí)處。同時(shí)，要依托有條件的學(xué)校、會(huì)計(jì)軟件開發(fā)企業(yè)，發(fā)揮他們資源優(yōu)勢(shì)，開展會(huì)計(jì)信息化繼續(xù)教育培訓(xùn)。
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關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)導(dǎo)航;資源整合
隨著無線互聯(lián)網(wǎng)、“三網(wǎng)”融合等信息高速公路基礎(chǔ)設(shè)施的逐步完善以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的迅速增長,互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息與知識(shí)的傳播手段正在改變教與學(xué)的關(guān)系。同時(shí),現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的多元化需求也要求學(xué)生具備通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的能力。
互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源具有數(shù)量多、形式多樣、分布式存儲(chǔ)、不斷變化且無統(tǒng)一規(guī)范等特點(diǎn)。同時(shí),教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者及學(xué)科知識(shí)模型之間也沒有統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)規(guī)范。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言,在利用含有海量教學(xué)資源的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)迷失方向。為提高互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用效率,迫切需要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上不斷增加的海量教學(xué)資源進(jìn)行整合并為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航服務(wù)。關(guān)于教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航的方法得到了廣泛地研究[1-4]。
學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)(LOM, Learning Object Metadata)規(guī)范是IEEE采用的一種表示學(xué)習(xí)對(duì)象(教學(xué)資源)信息的規(guī)范。不但可以用于整合教學(xué)資源,還可以表示教學(xué)資源之間的依賴關(guān)系。
本文提出一種教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航的框架,采用LOM表示教學(xué)資源元信息,利用XML表示LOM,并將LOM的XML數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,并在擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃與學(xué)習(xí)導(dǎo)航。
1基本框架
1.1基于學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)(LOM)的資源整合
全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)(CELTS)教育技術(shù)分會(huì)制定了教育信息相關(guān)規(guī)范,CELTS將IEEE的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)(LOM, Learning Object Metadata)規(guī)范封裝在CELTS-3中,包括3個(gè)子規(guī)范,其中CELTS-3.1為信息模型規(guī)范,CELTS-3.2為元數(shù)據(jù)的XML綁定規(guī)范,CELTS-3.3為實(shí)踐指南,CELTS-3.4為測(cè)試規(guī)范。LOM規(guī)范表示了學(xué)習(xí)對(duì)象的9大類元信息,包括:通用、生存期、元-元數(shù)據(jù)、技術(shù)、教育、權(quán)利、關(guān)系、評(píng)注、分類等。
LOM數(shù)據(jù)項(xiàng)如圖1所示,有關(guān)LOM的詳細(xì)描述參見文獻(xiàn)[5-6]。
LOM數(shù)據(jù)項(xiàng)中,“關(guān)系”類信息描述了相關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象之間的關(guān)系,為學(xué)習(xí)導(dǎo)航提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。CELTS-3.1 采用了Dublin Core關(guān)于學(xué)習(xí)對(duì)象關(guān)系的類別,其中“A基于B”和“A需要B”兩類關(guān)系表示A依賴B,“B基于A”和“B需要A”兩類關(guān)系表示B依賴A。
1.2基于擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(EKG)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航
文獻(xiàn)[7]提出了一種基于擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)規(guī)劃方法,其中擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(Extented Knowledge Graph)定義為一個(gè)滿足以下條件的有向無環(huán)圖,(1)圖中包含兩類節(jié)點(diǎn):知識(shí)節(jié)點(diǎn)和方法節(jié)點(diǎn);(2)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的后繼節(jié)點(diǎn)為方法節(jié)點(diǎn),表示完成該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的多種可選的教學(xué)方法。方法節(jié)點(diǎn)的后繼節(jié)點(diǎn)為知識(shí)節(jié)點(diǎn),表示運(yùn)用該方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí);(3)每個(gè)方法節(jié)點(diǎn)設(shè)多個(gè)置權(quán)值,表示不同的學(xué)習(xí)者通過該方法完成教學(xué)目標(biāo)所需的費(fèi)用。
一個(gè)示例性的擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖如圖2[7]所示。
LOM表示的學(xué)習(xí)對(duì)象(教學(xué)資源)信息可以很好的表示擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。設(shè)某一學(xué)習(xí)對(duì)象A(其標(biāo)識(shí)為A),利用“A.通用類.標(biāo)題”表示該學(xué)習(xí)對(duì)象所學(xué)習(xí)的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)對(duì)象A即為學(xué)習(xí)該目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方法,“A.教育類.難度”則表示該方法的初始難度,該難度值將根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整。利用學(xué)習(xí)對(duì)象A來學(xué)習(xí)其目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)集合則記錄在“A.關(guān)系類”元數(shù)據(jù)中,包括所有“A.關(guān)系類.類型”為“A基于B”或“A需要B”的資源(用“A.關(guān)系類.資源”表示)。
1.3系統(tǒng)框架
系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)對(duì)象(教學(xué)資源)元數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)者,教學(xué)專家(學(xué)習(xí)對(duì)象提供者)等信息,系統(tǒng)并不維護(hù)學(xué)習(xí)對(duì)象本身。系統(tǒng)基本功能包括:
1) 為教學(xué)專家提供接口,將學(xué)習(xí)對(duì)象的LOM信息錄入到LOM數(shù)據(jù)庫,并轉(zhuǎn)化為XML表示形式;
2) 自動(dòng)將XML表示的LOM數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)換為擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖;
3) 根據(jù)擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)航;
4) 為學(xué)習(xí)者提供接口,自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航以及評(píng)價(jià)反饋。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖3所示。
2人工智能教學(xué)資源整合和學(xué)習(xí)導(dǎo)航實(shí)例
以人工智能中狀態(tài)空間搜索有關(guān)教學(xué)資源整合和學(xué)習(xí)導(dǎo)航為例,對(duì)上述系統(tǒng)加以說明。
與狀態(tài)空間搜索有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)包括:狀態(tài)空間、狀態(tài)空間搜索、盲目搜索、寬度優(yōu)先搜索算法、深度優(yōu)先搜索算法、啟發(fā)式搜索、A*算法、A*算法的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的依賴關(guān)系如圖4所示。
以上示例分別說明了兩個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象LOM的主要XML元素,前者的元素說明了“A*算法”對(duì)于“狀態(tài)空間搜索”的依賴關(guān)系。與A*算法有關(guān)的部分教學(xué)資源如表1所示,由于篇幅限制其他資源的LOM表示從略,一種典型的學(xué)習(xí)路徑為:(9)-(7)-(11)-(12)-(1)-(5)-(13)-(4)。
3結(jié)語
本文對(duì)教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航方法進(jìn)行了探索。提出一種教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航的框架,采用LOM表示教學(xué)資源元信息,利用XML表示
LOM,并將LOM的XML數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,并在擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃與學(xué)習(xí)導(dǎo)航。后續(xù)工作將建立LOM的XML收集以及轉(zhuǎn)換系統(tǒng),為教學(xué)資料提供者以及學(xué)習(xí)者提供服務(wù)接口。
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Tutorial Material Integration and Learning Navigation for Artificial Intelligence Based on LOM
DUAN Zhuo-hua
(School of Computer Science, Shaoguan University, Shaoguan 512003, China)
【關(guān)鍵詞】自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；終身學(xué)習(xí)；社區(qū)教育
進(jìn)入21世紀(jì)，我國對(duì)于終身學(xué)習(xí)的呼吁和倡導(dǎo)程度大大加強(qiáng)，2002年，黨的十六大報(bào)告中明確提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”；2007年，“現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”以及“辦好人民滿意的教育”在十七大報(bào)告中被著重強(qiáng)調(diào)；2013年，十中的“努力辦好人民滿意的教育”更是指引人們走進(jìn)終身學(xué)習(xí)的大潮。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為“如何學(xué)習(xí)”以及“如何實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)”的一種重要手段深受眾人關(guān)注。
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般作為成人學(xué)習(xí)的重要方法存在，但在兒童和青少年學(xué)習(xí)中也有所體現(xiàn)，是某種程度上的一種自覺行為，會(huì)隨著個(gè)體的性別、學(xué)歷、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及所處的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面變化而變化。作為成人學(xué)習(xí)的重要環(huán)境支撐的社區(qū)中，社區(qū)教育管理者如何進(jìn)行課程的設(shè)置安排、社區(qū)教育工作者應(yīng)該扮演什么樣的角色以及社區(qū)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向的選擇都與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有著或多或少的聯(lián)系。
一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本概念
古希臘的蘇格拉底與柏拉圖時(shí)代提出的“自學(xué)者”和“自主學(xué)習(xí)者”是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)思想的淵源，我國自古代以來提及的“自學(xué)”與之有著相似的含義。但自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本概念是由加拿大著名成人教育學(xué)家艾倫?塔夫（A?Tough）于20世紀(jì)60年代正式提出的。隨后，在20世紀(jì)70年代出版的《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)》一書中，美國著名教育學(xué)家馬爾科姆?諾爾斯以一種更全面的角度對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行了論述。而加格利爾米諾在以往基礎(chǔ)上研究得出的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度量表詮釋出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的整個(gè)過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由學(xué)習(xí)者發(fā)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我教學(xué)，應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)時(shí)間和動(dòng)機(jī)即應(yīng)有一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一個(gè)無論有沒有他人幫助，個(gè)體都會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)資源進(jìn)行篩選，選擇適合于自身的學(xué)習(xí)策略并作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程。 將個(gè)體自我提高內(nèi)驅(qū)力放在首位，他提到，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是自發(fā)的、獨(dú)立的并且持續(xù)進(jìn)行的過程，在該過程中，個(gè)體具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠利用基本學(xué)習(xí)技巧和合理安排時(shí)間來完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。
通過分析不同成人教育學(xué)家對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)概念的表述可以看出，學(xué)習(xí)者自身作為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主體的比重在隨著研究的深入而逐步加大。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個(gè)體基于所處環(huán)境進(jìn)行自我分析，在自我提高內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)下，選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，自主完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程。
二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)容詮釋及其主要特征
諾爾斯認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)歷程包括七個(gè)階段：（1）氣氛營造；（2）使學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)；（3）讓學(xué)習(xí)者自身參與確認(rèn)其學(xué)習(xí)需求；（4）使學(xué)習(xí)者能形成學(xué)習(xí)目標(biāo)；（5）讓學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃；（6）幫助學(xué)習(xí)者實(shí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃；（7）使學(xué)習(xí)者能評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)結(jié)果。
在這七個(gè)階段中可以看出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有以下幾點(diǎn)的需要：（1）幫助者即教師。該學(xué)習(xí)中的教師不同于傳統(tǒng)教學(xué)中作為主宰學(xué)習(xí)者一切教育活動(dòng)的教師，而只是根據(jù)學(xué)習(xí)者需要提供指導(dǎo)幫助，且不會(huì)將自己意圖強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者的人。（2）學(xué)習(xí)主體即學(xué)習(xí)者自身。學(xué)習(xí)者在整個(gè)過程中處于至關(guān)重要的地位，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在教師指引下獲得個(gè)人的主動(dòng)發(fā)展。（3）環(huán)境。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要針對(duì)成人，因此該學(xué)習(xí)的環(huán)境既包括即時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境，且學(xué)習(xí)環(huán)境是對(duì)所處社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析后摻入個(gè)人設(shè)置獲得的。
在此基礎(chǔ)上，可以總結(jié)出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要特征即個(gè)體自主性、教師角色特殊性和環(huán)境具體性。
三、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)社區(qū)教育的作用
（一）社區(qū)教育管理者
社區(qū)教育不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育，教學(xué)目標(biāo)的確定、教育計(jì)劃的制定以及教學(xué)策略的實(shí)施等都不能做到相對(duì)統(tǒng)一，社區(qū)教育對(duì)象從幼兒到老年不等，并且依據(jù)性別不同開展內(nèi)容也要隨著改變，因此對(duì)于社區(qū)教育管理者而言，需要考慮因素很多。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在此過程中顯得尤為重要。在社區(qū)教育中，社區(qū)教育管理者可以被稱之為教育管理的第一批教師，直接管理社區(qū)，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)則作為一種管理策略存在，管理者通過對(duì)所在社區(qū)的了解并依據(jù)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)所的選擇，該選擇應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)到一些工作和生活所需的能力，并有利于學(xué)習(xí)者的理性學(xué)習(xí)。另外管理者在選擇社區(qū)教育工作者時(shí)，應(yīng)將工作者是否具備創(chuàng)新教學(xué)思維放在首位，能不能很好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)同所學(xué)內(nèi)容很好銜接，是教育工作者工作的重中之重，更是管理者進(jìn)行選擇的前提條件。
（二）社區(qū)教育工作者
本文中提及的社區(qū)教育工作者特指教師。從諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)歷程七階段可以看出，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，需要幫助者和督促者，即教師的存在。不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育中的教師，社區(qū)教育工作者應(yīng)以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)為教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的中心，進(jìn)行教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施。
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)使得教師以一種新的角度去審視自己的身份，首先教師是設(shè)計(jì)者，不僅包括課程設(shè)計(jì)，還包括教學(xué)方法設(shè)計(jì)以及教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)；其次教師是激勵(lì)者和幫助者，激勵(lì)學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)習(xí)者分析自身需要以及制定整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后教師是引領(lǐng)者和促進(jìn)者，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者找到合適的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)規(guī)劃。最后教師是研究者，在設(shè)計(jì)、激勵(lì)、幫助、引領(lǐng)和促進(jìn)的過程中，教師應(yīng)對(duì)教育對(duì)象、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，并根據(jù)新的學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化，從而滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。
（三）社區(qū)教育學(xué)習(xí)者
社區(qū)教育學(xué)習(xí)者包括任一年齡段的人群，而就目前我國社區(qū)教育發(fā)展情況來看，成人和老人占據(jù)大部分，即都具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，能夠自行作出判斷，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，為其確定學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
筆者在閱讀大量文獻(xiàn)和網(wǎng)上資料后，將社區(qū)教育歸納為學(xué)前教育、婦女教育、職業(yè)技能教育、外來務(wù)工人員教育以及老年教育等幾大類，不同類別的人群需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容各不相同，而同種類別里還包含不同的學(xué)習(xí)方向，自我導(dǎo)向顯得尤為重要。四、結(jié)語
在推行終身教育的今天，終身學(xué)習(xí)勢(shì)在必行，社區(qū)教育作為全日制教育外的一個(gè)重要補(bǔ)充，在全民學(xué)習(xí)中的重要作用日益凸顯，此時(shí)的學(xué)習(xí)已不單單針對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)，更是生活與工作的一種結(jié)合。懂得自我學(xué)習(xí)，懂得利用所具備的各項(xiàng)能力去自我探索學(xué)習(xí)即自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是踐行終身學(xué)習(xí)之路的有力支撐。
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關(guān)鍵詞：諾爾斯；合同學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)者
收稿日期：2006―09―26
項(xiàng)目來源：福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心專項(xiàng)課題。
作者簡介：趙麗梅（1980―），女，漢族，河北保定人，福建師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院成人教育學(xué)2005級(jí)研究生，主要研究方向：成人教育學(xué)。
洪明（1964-），男，漢族，，安徽省黃山市人，福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授、博導(dǎo)。
諾爾斯（MalcolmS.Knowles）是美國當(dāng)代最有影響的成人教育家之一，“是西方第一位試圖建構(gòu)完整成人教育理論的教育家”。他的成人教育理論以成人學(xué)習(xí)者為中心，以成人需求為范疇，以學(xué)習(xí)過程為教學(xué)重點(diǎn)，在分析成人和未成年人學(xué)習(xí)特征差異的基礎(chǔ)上來建構(gòu)成人教育學(xué)理論模型的。合同學(xué)習(xí)是諾爾斯成人教育理論的重要內(nèi)容，受到了其積極推崇。
合同學(xué)習(xí)，也有學(xué)者稱其為契約學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代諾爾斯在綜合終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等理論的基礎(chǔ)上，提出了合同學(xué)習(xí)的理論，并認(rèn)為它是實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)理念的重要方法。他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)合同提供了一個(gè)協(xié)商外部需求、期待與學(xué)習(xí)者內(nèi)部需求、興趣的手段，是一種可選擇的構(gòu)建學(xué)習(xí)的方法：為學(xué)習(xí)者和教導(dǎo)者提供了清楚明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是一種確定每位學(xué)習(xí)者獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)的手段”。在他看來，“在幫助學(xué)習(xí)者組織其學(xué)習(xí)上，它是一種非常奇妙有效的方法”，是最適合于培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的工具之一，是通往個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效方法與途徑。
一、合同學(xué)習(xí)的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)
重視個(gè)人成長和發(fā)展是人本主義哲學(xué)和心理學(xué)的主要信條。諾爾斯就是人本主義成人教育的主要代表人物。他認(rèn)為人本主義的理論指導(dǎo)思想完全適用于成人教育，學(xué)習(xí)過程卷入了人的全部，包括感情、心理與智能。在教學(xué)中指導(dǎo)教師的任務(wù)是幫助成人挖掘他們的全部潛力，使他們成為自我實(shí)現(xiàn)的人、成熟的人。合同學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式和方法也是以此為理論基礎(chǔ)的。
當(dāng)代西方人本主義理論關(guān)注個(gè)性與潛能，注重對(duì)人價(jià)值的肯定和對(duì)人主體的尊重。它宣揚(yáng)人的自由與民主，提倡個(gè)性解放，要求人對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)。人本主義成人教育工作者汲取了上述人本主義教育的基本原理。它的主要思想在教學(xué)中體現(xiàn)為：重視師生關(guān)系；讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；接受學(xué)生具有個(gè)體差異；教師是幫助者和促進(jìn)者；重視課堂氣氛；使用學(xué)習(xí)合同。諾爾斯認(rèn)為，成人教育的使命之一可以從正面說成是幫助個(gè)人形成一種觀點(diǎn)：把學(xué)習(xí)確實(shí)看成是一個(gè)終身過程，幫助他們獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。
人本主義心理學(xué)對(duì)諾爾斯成人教育理論的形成影響也很大。以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)將“最終關(guān)心和提高人的價(jià)值與尊嚴(yán)，關(guān)心每一個(gè)人天賦潛能的發(fā)展”作為其理論的基本原則，主張教育的總目的是幫助人成為他能夠成為的最好的人，即將個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)作為教育的目的。正是受了以上理論的影響，諾爾斯相信個(gè)人從其天性而言能夠決定自己的需要和目標(biāo)，并相信個(gè)人生來為自我實(shí)現(xiàn)而努力的，所以他強(qiáng)調(diào)成人教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展的意義以及學(xué)習(xí)者的自主性等在成人學(xué)習(xí)中的重要作用。在成人學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起促進(jìn)者、幫助者和伙伴的作用。
二、合同學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)：成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
人本主義堅(jiān)持以學(xué)生為中心，諾爾斯成人教育學(xué)是以成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為理論前提的，同樣，他所積極倡導(dǎo)的合同學(xué)習(xí)也是以成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的?！俺扇瞬粌H僅是長大了的兒童，作為學(xué)習(xí)者，他們具有某些特點(diǎn)，需要有與兒童教育不同的原則和方法?！敝Z爾斯認(rèn)為將成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)加以對(duì)比是探討成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的一種方法。下表可以具體明確地說明二者的不同點(diǎn)：
鑒于以上不同點(diǎn)，諾爾斯提出成人教育要從學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，制定符合其特點(diǎn)的教育計(jì)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)成人來說是不合適的，如果靠整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求成人，是達(dá)不到理想教學(xué)效果的。成人能夠自主的規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。因此，成人教育工作者的職責(zé)應(yīng)為成人提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助他們制定與實(shí)際情況相符的學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解其目標(biāo)和需要，評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，以促進(jìn)成人順利發(fā)展和完善自己。合同學(xué)習(xí)是建立在對(duì)成人深刻考察的基礎(chǔ)上的。它讓成人參加到教與學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中去，建立起充分利用成人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。諾爾斯認(rèn)為，成人有特定的目標(biāo)和需要，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)合同來使其學(xué)習(xí)個(gè)性化并充分利用學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)員把診斷出的學(xué)習(xí)需要具體化為終結(jié)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)員在教員幫助下明確達(dá)到每個(gè)目標(biāo)的資源和策略；學(xué)員展示證實(shí)各個(gè)目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)的證據(jù)等。
三、諾爾斯合同學(xué)習(xí)模式
諾爾斯認(rèn)為，合同學(xué)習(xí)是和成人教學(xué)模式最相一致的學(xué)習(xí)方法。這種方法明確認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)性化的過程。學(xué)習(xí)合同是一份學(xué)生和教育者之間在學(xué)習(xí)過程中要達(dá)到的某種標(biāo)準(zhǔn)的雙邊協(xié)議。這是承認(rèn)學(xué)生能自立和自己管理自己的表現(xiàn)。
（一）合同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
諾爾斯給合同學(xué)習(xí)下的定義是：“合同學(xué)習(xí)，在本質(zhì)上是建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種可選擇的學(xué)習(xí)方法。它以過程計(jì)劃取代了內(nèi)容計(jì)劃，規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容將怎樣被學(xué)習(xí)者掌握（過程計(jì)劃），而不是規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容將怎樣被傳遞（內(nèi)容計(jì)劃）”。合同學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間是協(xié)商的過程。它的主要實(shí)現(xiàn)手段是學(xué)習(xí)合同。學(xué)習(xí)合同實(shí)際上是一種師生之間的學(xué)習(xí)協(xié)議書，是針對(duì)成人學(xué)員間巨大的個(gè)體差異性而幫助學(xué)員組織和實(shí)施其學(xué)習(xí)合同的技術(shù)手段。它是組織、實(shí)施、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)。
雖然它是不具有法律效力的文件，但它需要通過師生雙方的協(xié)商擬定，是師生之間為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同意書。它明確規(guī)定了師生應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，選擇的資源和活動(dòng)方式，要達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)果的評(píng)價(jià)，以及違反合同要求所應(yīng)接受的懲罰等，一般在雙方簽字后生效。學(xué)習(xí)合同可以采取多種形式和類型，諾爾斯認(rèn)為一個(gè)典型的學(xué)習(xí)合同主要包括五方面內(nèi)容，為有助于理解，下面附一張諾爾斯的學(xué)習(xí)合同表的樣本。
（二）合同學(xué)習(xí)中教員與學(xué)習(xí)者的角色定位
合同學(xué)習(xí)是師生共同討論、商量決定學(xué)什么、怎樣學(xué)以及應(yīng)學(xué)得如何，并通過學(xué)習(xí)合同的形式來加以約定的一種教學(xué)方式。它把教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融為一體。在這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，雙方均要負(fù)起個(gè)人的責(zé)任。因此，在合同學(xué)習(xí)中，教員與學(xué)習(xí)者的角色需有所調(diào)整。
教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的協(xié)助者和資源的提供者。其主要職責(zé)是設(shè)計(jì)和管理教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)成人自主的學(xué)習(xí)，其次才是提供教學(xué)內(nèi)容。在合同學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任是：幫助學(xué)習(xí)者擬定學(xué)習(xí)契約；推薦學(xué)習(xí)資源；定期與學(xué)生會(huì)面，監(jiān)督其學(xué)習(xí)過程；提供精神上的支持；與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)中的問題；把評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者。
學(xué)習(xí)者所扮演的角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)接受者和教師命令的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源、策略與活動(dòng)的積極策劃者和執(zhí)行者。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，他的主要工作包括診斷學(xué)習(xí)需求和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃；依據(jù)學(xué)習(xí)合同的安排來利用資源，開展學(xué)習(xí)；主動(dòng)與教師會(huì)談，尋求教師幫助；根據(jù)學(xué)習(xí)合同對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。
（三）合同學(xué)習(xí)的過程
1.診斷自己的學(xué)習(xí)需要。所謂學(xué)習(xí)需要，就是在某一能力上現(xiàn)有水平和想要達(dá)到的水平之間的差距。在確定學(xué)習(xí)合同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，學(xué)習(xí)者必須首先找出自己的學(xué)習(xí)需要。關(guān)鍵是意識(shí)到差距，在明白自己哪些方面已具備較好能力的同時(shí)，著重注意尚且不夠的能力，以求進(jìn)一步發(fā)展。
2.擬定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。來自步驟一的每一個(gè)需要都轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要明確、具體地闡明自己將學(xué)到什么，它包括知識(shí)，技巧，態(tài)度和學(xué)習(xí)者獲得的價(jià)值等。他們可以參考指導(dǎo)教師的目標(biāo)，再用自己的話寫出目標(biāo)，那么他們就可能達(dá)到更好的理解，就會(huì)感到有責(zé)任去努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
3.確定學(xué)習(xí)的資源和策略。在這里將說明怎樣達(dá)到每個(gè)目標(biāo)。確定在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中打算使用的資源（包括人力資源和物質(zhì)資源）和策略。指導(dǎo)教師幫助學(xué)生最大限度地利用資源，選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。
4.確定完成目標(biāo)期限。這一欄實(shí)際是一種自律手段，可以幫助學(xué)習(xí)者通過確定哪一天完成什么目標(biāo)來有效地安排時(shí)間。選擇切合實(shí)際的日期，避免不必要的挫折。
5.確定學(xué)習(xí)成績的證據(jù)。即說明學(xué)習(xí)者將收集什么樣的證據(jù)來表明自己達(dá)到每個(gè)學(xué)習(xí)子目標(biāo)的程度。這個(gè)步驟可以避免學(xué)習(xí)者空喊口號(hào)不去學(xué)習(xí)。也把責(zé)任建立在學(xué)習(xí)過程中，以保證目標(biāo)按計(jì)劃完成。
6.確定如何判斷證據(jù)。學(xué)習(xí)者首先要確定將提供什么樣的標(biāo)準(zhǔn)據(jù)以判斷所提供的證據(jù)。然后指出打算用什么方法使這些證據(jù)由他人根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)加以判斷。當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)會(huì)因?qū)W習(xí)目標(biāo)的類別而有所不同。這也是一個(gè)責(zé)任步驟，學(xué)習(xí)者必須證明學(xué)到了所要學(xué)習(xí)的東西。
7.與咨詢員一起檢查學(xué)習(xí)合同。完成的學(xué)習(xí)合同草稿是否合理與現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者最好重新審查，可以與同學(xué)老師商討，請(qǐng)他們提出建議和批評(píng)，以確保它切合實(shí)際情況。
8.執(zhí)行合同。這是付諸實(shí)施階段。但是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者往往發(fā)現(xiàn)打算學(xué)什么和打算怎樣學(xué)的觀念可能會(huì)有所變化。因此，這份合同不是一成不變的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以大膽修改完善合同。它是一個(gè)靈活、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。
9.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者想要肯定原計(jì)劃學(xué)的東西確實(shí)學(xué)到了。最好辦法是與同學(xué)和老師商討一下學(xué)習(xí)經(jīng)歷，請(qǐng)他們審查、判斷證據(jù)是否充分。
（四）合同學(xué)習(xí)在滿足成人學(xué)習(xí)者需要上的作用
諾爾斯認(rèn)為，合同學(xué)習(xí)是與成人教學(xué)模式所依賴的成人學(xué)習(xí)者假設(shè)最相匹配的教育方法。他認(rèn)為合同學(xué)習(xí)可以滿足成人在學(xué)習(xí)上的六種需求，是通往個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑：
1.知道要學(xué)什么。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間和精力之前需要對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西有所了解（學(xué)了有什么益處，不學(xué)結(jié)果又如何）。在擬定學(xué)習(xí)合同過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)敏感的思考他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)。
2.自我指導(dǎo)的需要。當(dāng)一個(gè)人已經(jīng)形成了自我概念，那么他就有一個(gè)迫切的心理需要，即希望別人把自己看成能夠自我指導(dǎo)的人來對(duì)待。合同學(xué)習(xí)法在最大限度上包含了學(xué)習(xí)者做的一系列決定：打算學(xué)習(xí)什么，打算怎樣學(xué)，將何時(shí)學(xué)，以及是否學(xué)過等。通常這些都是在指導(dǎo)者幫助下完成的。
3.考慮學(xué)習(xí)者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的需要。成人的經(jīng)驗(yàn)無論是在質(zhì)上還是量上都是遠(yuǎn)大于兒童的。由于經(jīng)驗(yàn)不同，成人發(fā)展了不一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格、操作水平、興趣需要、學(xué)習(xí)速度以及思維類型等。因此在學(xué)習(xí)上提供高度個(gè)性化的計(jì)劃是非常重要的。學(xué)習(xí)合同就是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。舉例來說，可能五個(gè)人在他們的合同中有著相同的目標(biāo)，而達(dá)到目標(biāo)卻有五種不一樣的方式。
4.配合學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)意愿的需要。成人愿意學(xué)習(xí)那些在他們生活中有必要學(xué)的東西。由于成人的生活背景不同，他們就愿意在不同的時(shí)間學(xué)習(xí)不同的東西。學(xué)習(xí)合同則具備了靈活性，使不同的學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿去安排時(shí)間學(xué)習(xí)。
5.圍繞生活任務(wù)與問題來組織學(xué)習(xí)的需要。成人傾向于以任務(wù)為中心或以問題為中心而不是以學(xué)科為中心來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)合同使學(xué)習(xí)者根據(jù)與自己生活有關(guān)的問題來規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。
6.激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的需要。兒童或青少年受學(xué)校環(huán)境所限制，依賴于外部因素――來自父母、教師和年級(jí)體系的壓力。盡管成人在某種程度上也受外部因素影響（工資、獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等），但他們最深層次的動(dòng)機(jī)來源于內(nèi)部因素，比如自尊、責(zé)任、創(chuàng)造性、自我滿足等。學(xué)習(xí)合同激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
四、諾爾斯合同學(xué)習(xí)模式的價(jià)值與借鑒意義
合同學(xué)習(xí)本身具備許多優(yōu)點(diǎn)：它為解決眾多學(xué)習(xí)者之間差異性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了一條途徑；有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能；以學(xué)習(xí)者的自律取代了教師的他律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心；加強(qiáng)了教與學(xué)之間的良性互動(dòng)，師生之間的相互合作與尊重；具有彈性，可以適用于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)者可以充分利用更廣泛的一系列資源；激發(fā)了學(xué)生的成就感等。
當(dāng)然，任何事物都具有兩面性，合同學(xué)習(xí)也存在一些弊端與局限性：它并不適合于所有情境，如動(dòng)作技能、人際關(guān)系或全新教材學(xué)習(xí)等；它需要教師重新調(diào)試自己的角色；學(xué)習(xí)效果常受到懷疑；比較耗費(fèi)時(shí)間等。
但總的來說，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，倡導(dǎo)以人為本尊崇個(gè)性，具有個(gè)性化特征的學(xué)習(xí)方式已成為發(fā)展的必然。從對(duì)合同學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐看，合同學(xué)習(xí)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了足夠的空間和時(shí)間。實(shí)現(xiàn)了教師真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，合同學(xué)習(xí)能有效實(shí)現(xiàn)教員與學(xué)習(xí)者之間的思想情感的溝通，學(xué)習(xí)意愿的聯(lián)結(jié)以及對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的認(rèn)同。為那些有著不同興趣的學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)，也為那些渴望提前學(xué)習(xí)和具有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，它最大可能地滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。它本著多元化、個(gè)性化的教學(xué)精神，讓學(xué)生全方位釋放潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)過諾爾斯的推廣，合同學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于各種成人及高等教育機(jī)構(gòu)中。在美國、加拿大、澳大利亞等國，它已被認(rèn)為是一種能有效地滿足成人的學(xué)習(xí)需要、偏好、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)步調(diào)的新興學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，學(xué)習(xí)合同日益應(yīng)用于其他的機(jī)構(gòu)或組織中，包括公司或企業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目，政府機(jī)構(gòu)的職員發(fā)展項(xiàng)目，各種與健康相關(guān)的組織中的繼續(xù)職業(yè)教育項(xiàng)目等。近年來國內(nèi)外還出現(xiàn)了把它應(yīng)用于基礎(chǔ)教育改革的嘗試，并取得了不少成功的案例。目前我國對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究相對(duì)還比較薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估手段也將給學(xué)習(xí)合同的實(shí)施帶來困難。因此需要借鑒國外的一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積極探討適合我國的合同學(xué)習(xí)方法。
總之，教育應(yīng)該是一個(gè)積極的過程而不是消極的過程。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生被動(dòng)的受教育。他們只是在課堂上由教師傳授知識(shí)。為了達(dá)到積極的效果，學(xué)生必須參與到教育的過程中來，更加自主和負(fù)責(zé)地對(duì)待學(xué)習(xí)，必須發(fā)展探究的能力。合同學(xué)習(xí)正是提供了有意義的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：成人教育；動(dòng)機(jī)；心理
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-036-03
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)主體的學(xué)習(xí)行為起到了激發(fā)、引導(dǎo)和維持作用，雖然不是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件，卻對(duì)學(xué)習(xí)效果有著顯著影響。
一、高校成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
（一）獲得學(xué)歷，增加自我籌碼
高學(xué)歷是增強(qiáng)競爭力的重要砝碼。由于種種原因，成人學(xué)生無法通過普通高等教育獲得學(xué)歷，從而使自身在學(xué)歷上處于劣勢(shì)。高校成人教育為他們進(jìn)一步接受高等教育創(chuàng)造了條件，有效克服了普通高等教育學(xué)習(xí)上的諸多不便，為其提供了在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、考核等方面的諸多便利。高校成人學(xué)生通過成人教育提高學(xué)歷，增強(qiáng)了自身在社會(huì)中的競爭力。具體來說，通過取得文憑為就業(yè)、獲得職稱、晉級(jí)、提干等創(chuàng)造有利條件。
從本質(zhì)上講，通過提升自身學(xué)歷來獲得競爭中的實(shí)際利益是一種積極向上的行為，從心理學(xué)角度考察，驅(qū)動(dòng)這種行為的是外部動(dòng)機(jī)，即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的是外部誘因而非學(xué)習(xí)本身。當(dāng)學(xué)生把外部誘因與學(xué)習(xí)結(jié)合并把學(xué)習(xí)作為獲得學(xué)歷的唯一手段時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生功利性過強(qiáng)，加之學(xué)校監(jiān)管缺位，此種動(dòng)機(jī)容易把成人學(xué)生導(dǎo)向通過非學(xué)習(xí)行為獲得學(xué)歷，從而喪失成人教育的本來意義。
（二）完善自我，提高綜合素質(zhì)，
在物質(zhì)生活越來越豐富的條件下，個(gè)體的精神需要成人教育，心理的自我發(fā)展意識(shí)不斷增強(qiáng)，因此，終身學(xué)習(xí)思想已經(jīng)成為當(dāng)前潮流。很多成人學(xué)生本著發(fā)展興趣、完善自我、提高綜合素質(zhì)的目的參加成人教育。相對(duì)于文憑，他們的學(xué)習(xí)更多地由內(nèi)部需要、興趣等因素驅(qū)使。因此，此種動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它和學(xué)習(xí)直接相聯(lián)，與個(gè)體認(rèn)知的好奇心以及自我實(shí)現(xiàn)需要緊密相關(guān)，表現(xiàn)出強(qiáng)大穩(wěn)定的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中，此種動(dòng)機(jī)占主要地位的學(xué)生會(huì)具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。不過，在成人學(xué)生中，單純因個(gè)人興趣、愛好而學(xué)習(xí)的只占少數(shù)，這樣的學(xué)習(xí)者必須具備較好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，謀生的需要已不再迫切，這時(shí)候，才能保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)中心無旁騖。
而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的成人學(xué)生之所以繼續(xù)學(xué)習(xí)必定會(huì)有其現(xiàn)實(shí)考慮，他們承擔(dān)了更多家庭和社會(huì)責(zé)任，來自生活的壓力會(huì)更大，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)。不過，與功利性與投機(jī)性過強(qiáng)的學(xué)生不同，很多成人學(xué)生認(rèn)識(shí)到提升自身素質(zhì)的根本作用，希望通過學(xué)習(xí)來提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、完善自我，進(jìn)而憑借自己的真才實(shí)學(xué)獲得更多的個(gè)人發(fā)展空間、獲得社會(huì)意義上的成功，因此，發(fā)展自我的內(nèi)部需要在其學(xué)習(xí)中仍然占主導(dǎo)地位。
（三）社交需求
成人的顯著特點(diǎn)是社會(huì)化程度較高。一項(xiàng)調(diào)查顯示，有60％的成人學(xué)生表示參加成人教育有交往動(dòng)機(jī)的存在：他們希望借學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)朋友、拓寬人脈、構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為發(fā)展自己事業(yè)創(chuàng)造有利條件；一部分成人學(xué)生的社交目的雖然不夠明確，但是他們希望通過參加學(xué)習(xí)擴(kuò)大社會(huì)接觸面、豐富業(yè)余生活、體驗(yàn)生活或者更好地理解他人，因此是一種廣義范疇的社交?？傊?，社交屬性的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)關(guān)系較弱，一般在成人學(xué)習(xí)中屬于從屬動(dòng)機(jī)，也較難轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（四）外界影響
這類成人學(xué)生參與學(xué)習(xí)并非自愿，沒有強(qiáng)烈的目的性，而是為了父母或親人的期望；當(dāng)然有些學(xué)生看到同學(xué)、同事、朋友等學(xué)歷較高，或受已參加成人教育的人影響，希望通過成人教育拿到高學(xué)歷來滿足自尊需求。
二、高校成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因
（一）文憑含金量低，難以得到認(rèn)同
當(dāng)前，成人學(xué)生獲得文憑相對(duì)容易，但文憑本身的價(jià)值卻有待商榷。一項(xiàng)對(duì)成人大學(xué)生的調(diào)查顯示，15％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為成人教育的社會(huì)公信度較高，認(rèn)為成人教育的法律地位與普通大學(xué)相同的僅占20％?？梢?，成人教育文憑在成人學(xué)生中受認(rèn)可度相對(duì)較低。另外，我國當(dāng)前的成人教育在一定程度上需要進(jìn)一步完善，部分教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生學(xué)成后不能適應(yīng)社會(huì)需求，部分社會(huì)用人單位對(duì)成人教育學(xué)歷普遍持懷疑態(tài)度，這極大削弱了成人教育文憑的含金量。加之來自普通高校全日制學(xué)生的激烈競爭，使得高校成人教育學(xué)歷在社會(huì)上的競爭力不強(qiáng)。因此，低認(rèn)可度的文憑讓成人學(xué)生對(duì)成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）成人學(xué)生自身因素
一些成人學(xué)生參加教育的目標(biāo)不明確或是帶著較強(qiáng)功利性，其學(xué)習(xí)行為不是來自自身學(xué)習(xí)需求，而是迫于無奈或與文憑、工作、晉升等功利性誘因相關(guān)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)且缺乏穩(wěn)定性。
相對(duì)于在校全日制學(xué)生，成人學(xué)生的自控能力明顯增強(qiáng)，但其在學(xué)習(xí)上的自控能力卻有下降趨勢(shì)，部分成人學(xué)生在工作之前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)有所懈怠，這使得他們?cè)谥匦聦W(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)一定的適應(yīng)困難，很多人都會(huì)感嘆工作之后就很難再靜心學(xué)習(xí)了。這在成人學(xué)生中的具體表現(xiàn)為：面授出勤率低，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)敷衍了事，小組活動(dòng)參與性低，完成作業(yè)不認(rèn)真，考風(fēng)考紀(jì)不嚴(yán)等。另外，部分成人學(xué)生由于年齡原因，其機(jī)械記憶、運(yùn)算速度、推理能力等流體智力因素出現(xiàn)衰退跡象，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率下降，甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，這也在一定程度上使得成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。
（三）客觀條件因素
一方面，成人教育中存在的一些問題在～定程度上削弱了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些學(xué)校的成人教育開設(shè)專業(yè)較窄，可選擇性不強(qiáng)，缺乏實(shí)用性，跟不上時(shí)代要求，學(xué)成之后也缺乏用武之地，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式刻板、缺乏互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師從個(gè)人主觀出發(fā)設(shè)計(jì)課程，忽視學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和理解水平，使得課堂學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到學(xué)生預(yù)期，從而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；很多學(xué)校對(duì)成人學(xué)生監(jiān)管不力，對(duì)逃課、作弊等違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象過度容忍，從而造成外部約束機(jī)制不能有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)部預(yù)期動(dòng)力。另一方面，成人學(xué)生在接受教育過程中受到工作、家庭等因素影響和牽制較多，從而使自身動(dòng)機(jī)系統(tǒng)出現(xiàn)雙重或多重沖突。而工作和家庭涉及更為現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系，因此，在利弊權(quán)衡中學(xué)是被舍棄的一方，所以來自工作、家庭等因素的干擾也是成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的原因之一。
三、高校成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成持久動(dòng)力
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有個(gè)體具有真才實(shí)學(xué)才能在激烈的競爭中立足。所以要通過各種方式對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，使其樹立長遠(yuǎn)、高尚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把提升自身專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)視為內(nèi)部需要，樹立終身學(xué)習(xí)理念；自覺排斥功利性目標(biāo)，把獲得學(xué)歷視為認(rèn)真履行學(xué)習(xí)過程的必然結(jié)果。這樣才能保證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大、持久、穩(wěn)定。
當(dāng)然，不可否認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)本身具有復(fù)雜性特點(diǎn)，晉升、提高待遇、改善生活等現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)是成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，不過它們與上文所述完善自我的目標(biāo)沒有本質(zhì)沖突，只需在教育中引導(dǎo)成人學(xué)生分清本來，明確學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是獲得真才實(shí)學(xué)即可。所以在承認(rèn)現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)合理性的同時(shí)，學(xué)校需要通過宣傳教育、監(jiān)督防范等多種形式把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這同樣能起到激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。
（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣
合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而起到激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用。因此，學(xué)校有必要進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革。
首先，在傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加貼近時(shí)代、適應(yīng)社會(huì)需要的新專業(yè)，并及時(shí)更新授課內(nèi)容，吸納新知識(shí)、新技術(shù)；同時(shí)，以學(xué)生為主體來調(diào)整教學(xué)策略，把學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、年齡特點(diǎn)等方面綜合考慮進(jìn)去，設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；并且，組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組研討、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)上互動(dòng)等，真正讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、學(xué)有所得、學(xué)以致用。
另外，成人具有較為豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的自主意識(shí)，他們希望參與到教學(xué)計(jì)劃的制訂與決策中去，希望在學(xué)習(xí)中保證其主體地位，能夠平等地與教師交流互動(dòng)。因此，校方應(yīng)該嘗試發(fā)揮成人學(xué)生的自主性，讓他們參與教學(xué)計(jì)劃的制訂，這樣在充分尊重成人學(xué)生的主體性地位同時(shí)，保證了他們對(duì)教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)可和接受，這樣的計(jì)劃他們更容易去執(zhí)行，更容易形成自我約束力。
（三）加強(qiáng)師生溝通，給予學(xué)生及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果
心理學(xué)研究表明，教師及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)過程中，可以將總體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行階段化分解，擬訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施措施，把每一階段的考核細(xì)化、具體化，每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后及時(shí)就學(xué)習(xí)結(jié)果給予學(xué)生反饋，對(duì)表現(xiàn)良好的進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感；對(duì)表現(xiàn)較差的給予耐心幫助，幫助他們找到原因，進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練／改良學(xué)習(xí)行為，樹立學(xué)習(xí)信心。通過一系列的階段性反饋活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不斷得到強(qiáng)化、調(diào)整。這樣，對(duì)學(xué)生來說，不僅起到外在的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，而且，由于學(xué)習(xí)效果明顯提高，更起到激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
（四）完善監(jiān)督管理，規(guī)范學(xué)習(xí)行為
制定完善的規(guī)章制度并嚴(yán)抓落實(shí)，保障成人學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性。學(xué)校需要扎實(shí)落實(shí)相應(yīng)考核制度，將學(xué)生平時(shí)的出勤率、作業(yè)情況、實(shí)踐成果等與成績掛鉤，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，對(duì)考試中的違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)肅處理，確保學(xué)生考試誠信。通過完善管理、監(jiān)督，杜絕個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧的可能性，提高學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)成本，從而變壓力為動(dòng)力，保證學(xué)生把全部精力投人學(xué)習(xí)，確保教學(xué)質(zhì)量。
需要指出的是，嚴(yán)格管理要在學(xué)校自身教學(xué)行為規(guī)范、科學(xué)的基礎(chǔ)上才能真正起到監(jiān)督與激勵(lì)作用。如果學(xué)校存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教師責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)資源貧乏等情況，那么嚴(yán)抓落實(shí)只會(huì)是走形式，不但不會(huì)取得預(yù)期效果，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。所以有了學(xué)校在成人教學(xué)各方面的保障，規(guī)章制度才能有效發(fā)揮其外部督促作用。
（五）調(diào)整學(xué)生動(dòng)機(jī)水平，保障學(xué)習(xí)效果
心理學(xué)家耶基斯和多德森研究發(fā)現(xiàn)，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。個(gè)體動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或不足都不能取得較好的工作效果。在成人學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)水平過高會(huì)使之產(chǎn)生焦慮、緊張的心理，干擾學(xué)習(xí)行為，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折；而動(dòng)機(jī)水平過低，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)毫不在意，也不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。另外，耶基斯和多德森研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)難度的不同而發(fā)生變化。對(duì)于較易的任務(wù)，較高的動(dòng)機(jī)水平更有助于任務(wù)的完成，隨著任務(wù)難度加大，動(dòng)機(jī)的最佳水平逐漸下降。這啟發(fā)教師在課程設(shè)計(jì)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生動(dòng)機(jī)水平，使其始終保持一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久和穩(wěn)定。
（六）建立學(xué)習(xí)的人際支持系統(tǒng)，營造良好環(huán)境
成人學(xué)生與學(xué)校和教師接觸較少，同學(xué)之間關(guān)系淡漠，較難對(duì)學(xué)校形成認(rèn)同感和歸屬感。對(duì)此，學(xué)校需要積極為成人學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，爭取更多的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)深入成人學(xué)生中間了解情況，力所能及地為學(xué)生排憂解難。教師應(yīng)該與成人學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持密切聯(lián)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生解疑答惑，尊重學(xué)生，增進(jìn)師生感情交流，拉近師生距離。同時(shí)，采取多種形式促進(jìn)成人學(xué)生之間的溝通與交流，使他們相互支持、相互督促。例如，通過小組學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等形式密切成人學(xué)生之間聯(lián)系。當(dāng)代社會(huì)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)更是為成人學(xué)生交往提供了寬廣的虛擬空間，班級(jí)QQ群、班級(jí)論壇等網(wǎng)絡(luò)形式能夠非常方便地讓身處各地的學(xué)生自由交流。總之，通過密切成人與學(xué)校、教師和同學(xué)的聯(lián)系，能夠使成人學(xué)生建立對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感，真正使其在心理上把自己當(dāng)作學(xué)校、班級(jí)的一員。
家庭和工作是成人學(xué)生的支撐，為其學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟(jì)、情感、生活等多方面支持。學(xué)?？梢圆扇《喾N措施向成人學(xué)生的家庭和工作單位宣傳成人教育的重要意義，取得他們理解與支持，構(gòu)建成人學(xué)生求學(xué)的堅(jiān)實(shí)后盾。
總之，通過創(chuàng)建全方位的支持系統(tǒng)，形成關(guān)于成人學(xué)生學(xué)習(xí)人際關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)，使成人學(xué)生認(rèn)同自身學(xué)生角色，認(rèn)知角色本身的社會(huì)意義與社會(huì)期待，自覺履行成人學(xué)生的義務(wù)與責(zé)任，形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，從而從根本上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用。
（七）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生自信
關(guān)鍵詞： 成教學(xué)生 學(xué)習(xí)消極心理 對(duì)策
近年來，成人高等教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，成人高等教育在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，取得了快速發(fā)展，提高了辦學(xué)效益。成教大學(xué)生在完成學(xué)業(yè)、成長成才的目標(biāo)任務(wù)過程中，在學(xué)習(xí)上還突出存在一些影響學(xué)習(xí)的消極心理。因此，分析影響成教學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理及其原因，研究提出針對(duì)性的教育管理舉措，是保證成人教育學(xué)生質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)成教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。
一、影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種消極心理
正確分析影響成教學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理是對(duì)他們進(jìn)行正確教育和管理的前提，影響成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主要消極心理可歸納為學(xué)習(xí)自卑心理、學(xué)習(xí)焦慮心理、學(xué)習(xí)倦怠心理、學(xué)習(xí)實(shí)用心理。
1.學(xué)習(xí)自卑心理。
高校多數(shù)成人教育學(xué)生具有較為嚴(yán)重的自卑感，特別是在學(xué)習(xí)上存在自卑心理。與普通大學(xué)生相比，成人大學(xué)生總覺得低人一等，自我價(jià)值否定性傾向明顯[1]。學(xué)習(xí)自卑心理的形成原因主要來自兩個(gè)方面：一是受中考、高考失利的影響。一般來說，成人高等教育學(xué)生大都經(jīng)歷了中考或高考的失利，這是人生學(xué)習(xí)成長歷程中的一次嚴(yán)重挫折，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不如別人的心理陰影。二是受社會(huì)對(duì)成教文憑消極評(píng)價(jià)的影響。長期以來，社會(huì)普遍認(rèn)為成教文憑含金量比不上正規(guī)文憑，有的單位對(duì)一些成教文憑在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升的關(guān)鍵評(píng)價(jià)方面不予以承認(rèn)。一些單位在招聘大學(xué)生時(shí)，認(rèn)為成教大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力比不上普通大學(xué)生，不招聘成教大學(xué)生。這樣往往使成教大學(xué)生認(rèn)為自己通過努力獲得的成教文憑最終價(jià)值不高，社會(huì)不認(rèn)可，于是對(duì)成教生在校學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生自我懷疑與否定，導(dǎo)致心理自卑，在學(xué)習(xí)上容易悲觀、失望，有的甚至?xí)员┳詶墶?/p>
2.學(xué)習(xí)焦慮心理。
學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生由于不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)或不能克服各種困難，致使自尊心、自信心受挫，而形成的一種帶有恐懼情緒和緊張不安的精神狀態(tài)[2]。這種焦慮心理影響了成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其主要原因有以下幾個(gè)方面：一是社會(huì)環(huán)境的影響，當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人們的價(jià)值觀呈現(xiàn)多樣性，成教大學(xué)生大多數(shù)具有一定的社會(huì)經(jīng)歷，這樣容易受影響而產(chǎn)生急功近利的浮躁心理。二是理想目標(biāo)值過高，理想目標(biāo)要從實(shí)際出發(fā)，要適合自己的能力，要與現(xiàn)實(shí)接軌，如果把學(xué)習(xí)成績或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)設(shè)定過高，在努力學(xué)習(xí)過程中遇到困難就易產(chǎn)生焦慮。三是對(duì)壓力的不合理認(rèn)知，有的成教大學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的壓力，從本質(zhì)上看，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法的一種挑戰(zhàn)，迎接挑戰(zhàn)的過程是成長提高的過程，不能正確理解壓力，在困難和壓力面前容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理。
3.學(xué)習(xí)倦怠心理。
一般來說，成教大學(xué)生懷著對(duì)大學(xué)的憧憬而來求學(xué)，求知欲望和學(xué)習(xí)熱情較高。但在學(xué)習(xí)過程中，隨著對(duì)大學(xué)新鮮感的消失，再遇到專業(yè)課程學(xué)不懂、學(xué)習(xí)困難、考試失利等挫折，熱情驟減，由希望到失望，失去學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力也隨之降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，突出表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情緒低迷、上課精力不集中，時(shí)常遲到、早退、不聽課甚至逃課、考試作弊等一系列不當(dāng)學(xué)習(xí)行為。
4.學(xué)習(xí)實(shí)用心理。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。成教大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，更明顯的職業(yè)性，更突出的深刻性，以及更顯著的多樣性和廣泛性，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總是與現(xiàn)實(shí)的生活、工作緊密聯(lián)系[3]。重實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)目的是好的，但學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)過程，實(shí)踐本領(lǐng)的提高需要扎實(shí)的理論功底作基礎(chǔ)，有的成教大學(xué)生不能正確理解和處理理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的關(guān)系，忽視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)心態(tài)上則表現(xiàn)得急功近利和急于求成，這樣對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往缺乏興趣、疲于應(yīng)付。有的甚至把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“混文憑”上，這種不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重影響成教大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。
二、成人高等教育學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的主要因素
1.外在因素。
成人高等教育學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的外在因素主要來自三個(gè)方面：家庭方面、學(xué)校方面和社會(huì)方面。
一是家庭方面因素。家長對(duì)成人高等教育的認(rèn)可程度、對(duì)成教大學(xué)生的重視程度都會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)。父母對(duì)子女的教育重視程度高，對(duì)成人高等教育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)合理，孩子更能形成健康的學(xué)習(xí)心理。二是學(xué)校方面因素。成人高校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，這種無形的文化學(xué)習(xí)氛圍影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是教師的教學(xué)態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)及自身的好學(xué)、樂學(xué)意識(shí)都潛移默化地影響成教大學(xué)生的學(xué)習(xí)。同伴群體中他人的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度及方式等都對(duì)置于其中的大學(xué)生有重要影響。三是社會(huì)方面因素。社會(huì)輿論氛圍、社會(huì)對(duì)成人高等教育知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度等對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響。在認(rèn)可成人高等教育知識(shí)技能傳授的氛圍引導(dǎo)下，成教大學(xué)生會(huì)更好地投入到學(xué)習(xí)中。
2.內(nèi)在因素。
成人高等教育學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的內(nèi)在因素主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)。
一是學(xué)習(xí)能力方面，主要包括個(gè)人智力因素、過去經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，決定著學(xué)還是不學(xué)，決定著學(xué)習(xí)的行動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)態(tài)度正確時(shí)，學(xué)習(xí)能力便能充分發(fā)揮，就會(huì)取得優(yōu)異成績。三是意志品質(zhì)方面，學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種困難和挫折，也會(huì)受到一些玩樂的誘惑，意志堅(jiān)強(qiáng)、積極自信、自律自制等意志品質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，往往有決心、耐心克服困難，從而強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，提高興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，反之，遇到困難就放棄努力，久而久之，則信心不足，學(xué)習(xí)成績受到影響，以致學(xué)習(xí)消極被動(dòng)。
三、針對(duì)成人高教學(xué)生消極心理的若干教育引導(dǎo)對(duì)策
針對(duì)成教大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的四種學(xué)習(xí)消極心理，應(yīng)從加強(qiáng)成教大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育、積極開展思想品德教育、完善教學(xué)管理與考核三個(gè)方面入手，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)消極心理，樹立積極健康的學(xué)習(xí)心理，幫助大學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂、學(xué)有所成。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理健康教育，引導(dǎo)成人高教學(xué)生樹立積極健康的學(xué)習(xí)心理。
培養(yǎng)成人高教學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心理應(yīng)主要從以下三個(gè)方面入手：一是樹立正確的學(xué)習(xí)觀。正確的學(xué)習(xí)觀是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，培養(yǎng)成教大學(xué)生的自學(xué)能力至關(guān)重要。要樹立終身學(xué)習(xí)觀，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以適應(yīng)知識(shí)更新的需要。要樹立自主學(xué)習(xí)觀，逐步增強(qiáng)自我教育意識(shí)，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能，合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠強(qiáng)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指引大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。幫助指導(dǎo)成教大學(xué)生探索建立具體化的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，每學(xué)期、學(xué)年都要有切實(shí)可行、能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)的實(shí)施，制訂好具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，一步一個(gè)腳印地向自己的目標(biāo)奮進(jìn)。三是掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。合理分配時(shí)間，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。積極參加一些課外集體活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)，在鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，減緩學(xué)習(xí)壓力，保證以充足的精力投入學(xué)習(xí)中。
2.加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)成人高教學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)、自律的心理品格。
針對(duì)影響成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理，要進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育引導(dǎo)，培養(yǎng)成人高教學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)、自律的心理品格。一要發(fā)現(xiàn)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信，消除自卑心理。成教大學(xué)生在人際交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力等方面優(yōu)于普通大學(xué)生，在踏實(shí)肯干、吃苦耐勞、動(dòng)手操作、工作忠誠度方面受到社會(huì)用人單位的廣泛認(rèn)可，所以成教大學(xué)生要勇于發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長，通過日常學(xué)習(xí)生活工作中的鍛煉，不斷增強(qiáng)自信心。二要積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在挫折面前合理歸因，增強(qiáng)克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。要正確認(rèn)識(shí)自己，尤其是在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折的時(shí)候，不能否定自己，而應(yīng)客觀冷靜地分析情況，進(jìn)行恰當(dāng)歸因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，善于分析思考，在學(xué)習(xí)方法上善于取人之長、補(bǔ)己之短，不斷提高學(xué)習(xí)效率，爭創(chuàng)優(yōu)良成績。三要廣泛開展“一對(duì)一”談心活動(dòng)，要緊密結(jié)合成教大學(xué)生實(shí)際，把握其思想脈搏，深入了解其學(xué)生生活工作實(shí)際，幫助發(fā)現(xiàn)其在成長成才過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)有效地予以引導(dǎo)幫助，提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界。四要重視心理健康教育，培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)、自律的心理品格。根據(jù)成教大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，更加注重培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，實(shí)行系統(tǒng)全面的心理健康教育，掌握理解心理學(xué)知識(shí)，提高心理調(diào)適技能，實(shí)現(xiàn)自我成長。建立健全大學(xué)生心理咨詢中心，配備專兼結(jié)合的心理健康咨詢教師隊(duì)伍，行之有效地開展大學(xué)生心理咨詢，幫助解決心理困惑，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。
3.創(chuàng)新教學(xué)管理和教學(xué)方法，激發(fā)成人高教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。
激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力和力量源泉。要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生以應(yīng)付考試、獲得證書為主要目標(biāo)的外在的低層次的表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生樹立興趣取向、價(jià)值取向、提升自身素質(zhì)等深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。
在深化教學(xué)管理改革方面：一是加強(qiáng)教學(xué)管理，努力改善成人教育學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。二是要加強(qiáng)成人教育課程體系建設(shè)，尊重差異、包容差異，緊密結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比例，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)專業(yè)基本功和實(shí)踐應(yīng)用能力，使他們掌握更多知識(shí)，以更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來。三是要科學(xué)合理地設(shè)定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，突出平日表現(xiàn)和平日成績的考核，突出實(shí)踐應(yīng)用的考核。
在創(chuàng)新教學(xué)方法方面：教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)內(nèi)容上，要善于研究學(xué)科前沿和最新知識(shí)，保證內(nèi)容新；要結(jié)合成教大學(xué)生實(shí)際水平授課，保證所教授內(nèi)容能夠理解、難易適中；要深入思考、精心提煉，以最豐富、最簡單的語言傳授課本知識(shí)。在教學(xué)方式上，多采用案例、實(shí)例教學(xué)，多為學(xué)生解決實(shí)際工作中的疑難問題；多采用啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)，活動(dòng)課堂氛圍；多采注重實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)以致用，提高學(xué)生實(shí)踐技能。通過創(chuàng)新教學(xué)管理和教學(xué)方法，激發(fā)成人高教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，幫助成教大學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程設(shè)置；大學(xué)后教育
作者簡介：解建紅（1966-），女，山西聞喜人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院教務(wù)處，副教授；陳翠麗（1977-），女，河北灤縣人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院教務(wù)處，講師。（北京 100191）
基金項(xiàng)目：本文系2009年度北京聯(lián)合大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)與改革研究一般項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0129-02
教育是一個(gè)改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程。眾多學(xué)者認(rèn)為教育的核心問題是課程問題，課程和課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才素質(zhì)和能力的基本載體，課程設(shè)置的合理與否會(huì)影響整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的成效以及課程結(jié)束之后帶來的某種重大變化。課程設(shè)計(jì)是一種對(duì)課程進(jìn)行的專門規(guī)劃，指在一定的課程理論或觀念支配下的課程要素的選擇、組織與安排的方法過程。[1]課程設(shè)計(jì)對(duì)于規(guī)范的教育目標(biāo)確立、課程資源的合理配置與開發(fā)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、順序性、延續(xù)性具有不可忽略的意義，尤其是在大學(xué)后繼續(xù)教育領(lǐng)域。
一、大學(xué)后繼續(xù)教育課程的作用
課程設(shè)置是大學(xué)后繼續(xù)教育的關(guān)鍵一環(huán)。它體現(xiàn)了繼續(xù)教育目標(biāo)的要求，是培養(yǎng)大學(xué)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的總體規(guī)劃。課程設(shè)置是否合理，課程體系是否科學(xué)直接制約著繼續(xù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次課程的價(jià)值，就在于為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供真正有助于個(gè)性解放和成長的經(jīng)驗(yàn)，重視人的存在，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。[2]一個(gè)好的、合理的課程設(shè)置不僅可以使學(xué)習(xí)者投入到自己的學(xué)習(xí)中去，認(rèn)真學(xué)習(xí)整個(gè)課程，汲取知識(shí)，而且也可以享有課程結(jié)束后所產(chǎn)生的某種重大變化，如進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，加深工作崗位的理解，保持積極的人生態(tài)度等。課程具有內(nèi)容集中、時(shí)間集中、組織合理、循序漸進(jìn)、集中講授、形式多樣的特點(diǎn)，提高了學(xué)員獲取知識(shí)的效率，降低了學(xué)員獲取知識(shí)的難度，加深了學(xué)員對(duì)獲取知識(shí)的理解。[3]繼續(xù)教育課程是改革和發(fā)展大學(xué)后繼續(xù)教育的一個(gè)新起點(diǎn)。全面深入地研究課程改革與課程開發(fā)課題，建立起切合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能滿足學(xué)習(xí)者求學(xué)需求的具有大學(xué)后繼續(xù)教育特色的課程體系，成為大學(xué)后教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容和新的起點(diǎn)。
二、大學(xué)后繼續(xù)教育課程的特征
大學(xué)后繼續(xù)教育的課程是成人學(xué)?；蚪逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為已走上職業(yè)崗位的職場(chǎng)人士而設(shè)置的課程。由于大學(xué)后教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、教育需求具有極其多元性的特征，再有學(xué)習(xí)者之間年齡、興趣、職業(yè)、生活環(huán)境和所屬社會(huì)階層等各方面亦存在很大的差異，甚至由于提供教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)的辦學(xué)單位的多元性，導(dǎo)致大學(xué)后繼續(xù)教育課程的類型、結(jié)構(gòu)和層次等實(shí)際形態(tài)十分復(fù)雜，包括不同的種類，有適應(yīng)性的、補(bǔ)課性的和科研性的，除了各級(jí)學(xué)歷課程之外，還存在大量非學(xué)校本位、非正規(guī)的課程。
與普通高等教育課程相比，大學(xué)后教育課程形成了區(qū)別于其他類型課程的基本特征。這些特征集中體現(xiàn)在課程目標(biāo)的專指性、課程內(nèi)容的適應(yīng)性、課程實(shí)施的靈活性、課程展開方式的實(shí)踐創(chuàng)新性、課程設(shè)置的職業(yè)性和課程評(píng)價(jià)的柔性化。
1.課程目標(biāo)的專指性
大學(xué)后教育的目的和任務(wù)是使受教育者適應(yīng)職場(chǎng)變化的要求，圓滿地完成崗位工作任務(wù)，進(jìn)一步提升自身職業(yè)專業(yè)化水平。大學(xué)后教育的最直接的教育目標(biāo)是滿足“崗位、職務(wù)的需要”，更多地針對(duì)已經(jīng)取得某種職業(yè)任職資格的從業(yè)者繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和提高，使半專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的職業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的職業(yè)者；或在已有專業(yè)化水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高和完善專業(yè)化的程度，使從業(yè)人員不斷走向外行人所無法替代的專業(yè)化境界，[4]這也是大學(xué)后繼續(xù)教育最基本的任務(wù)。
2.課程內(nèi)容的適應(yīng)性
課程內(nèi)容適應(yīng)大學(xué)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能及崗位職業(yè)需求的特點(diǎn)，考慮就業(yè)后學(xué)習(xí)者所面臨的社會(huì)狀況和生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的精神世界，同時(shí)適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)領(lǐng)域的變化。因此大學(xué)后繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。誠如教育專家高志敏教授所言“未來的成人教育研究必須直面成人——直面他們最真實(shí)的社會(huì)境遇與最本真的社會(huì)生活，直面他們最真切的發(fā)展需求與最真實(shí)的人生向往，基此洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學(xué)習(xí)問題，從而真正形成現(xiàn)實(shí)生活與教育的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展與學(xué)習(xí)的契合。”[5]
3.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的非常規(guī)性
大學(xué)后教育課程除了個(gè)別常規(guī)的學(xué)歷課程之外，還存在大量非學(xué)校本位、非正規(guī)的課程。換言之，他們的學(xué)習(xí)課程要幫助學(xué)習(xí)者解決各種生活和工作難題，對(duì)課程選擇要與人生發(fā)展階段任務(wù)相適應(yīng)，主要是與職業(yè)發(fā)展需要相適應(yīng)，是以問題為中心，重在立即應(yīng)用。因此普通高等教育以傳授理論知識(shí)為主線的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)要讓位于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和社會(huì)需求的重要性。相應(yīng)地，其課程的結(jié)構(gòu)就會(huì)呈現(xiàn)出一種非常規(guī)性的特征。
4.課程實(shí)施的靈活性
由于大學(xué)后繼續(xù)教育課程接受者之間能力和愿望上的差異性，同—課程的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、原有教育背景、工作經(jīng)歷、專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力等各方面情況完全可能大相徑庭。因此，成人教育課程的實(shí)施就必須具有相當(dāng)大的彈性，以使個(gè)人的學(xué)習(xí)更富有成效。在課程的組織形式與方法方面應(yīng)靈活多樣，而不能整齊劃一，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，視其自身水平和實(shí)際需要，分別為之設(shè)計(jì)相宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)速度和學(xué)量，并建立專業(yè)課程社會(huì)認(rèn)可制度，以最大限度地尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)。可提供時(shí)間上足夠靈活的課程計(jì)劃供學(xué)生選擇，如專業(yè)培訓(xùn)、專題研修、技術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討、個(gè)人自學(xué)、科研實(shí)踐等多種形式，根據(jù)需要可以采取全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等多種方式。也允許學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要與老師共同擬訂學(xué)生可自主實(shí)施的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后在教師的幫助下，實(shí)施完成這個(gè)計(jì)劃。
5.課程展開方式的實(shí)踐創(chuàng)新性
從成人教育課程實(shí)踐的發(fā)展來看，成人教育課程的展開可以有很多種不同的方式。作為成人教育和繼續(xù)教育最高層次的大學(xué)后繼續(xù)教育的教學(xué)更注重理論與實(shí)際、知識(shí)更新與解決現(xiàn)實(shí)問題、知識(shí)創(chuàng)新與智能開發(fā)的緊密結(jié)合。在課程中常常青睞于各種實(shí)踐創(chuàng)新性的教學(xué)策略，學(xué)生參與到教與學(xué)環(huán)境過程中，如“問題中心教學(xué)”，“行動(dòng)學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、“案例教學(xué)”、“角色扮演”、“情景教學(xué)”、“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等實(shí)踐性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。
6.課程設(shè)置的職業(yè)性
職業(yè)性是成人高等教育的特性。大學(xué)后繼續(xù)教育作為一種高層次的多學(xué)科交叉的綜合性教學(xué)活動(dòng)，其目的使接受大學(xué)后教育的高新技術(shù)人才能及時(shí)獲得新技術(shù)、新知識(shí)的相關(guān)信息，適應(yīng)多樣、迅速的市場(chǎng)變化。因而要建立多學(xué)科綜合化、多技術(shù)一體化的、反映最前沿知識(shí)技術(shù)的動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容；要注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)或行業(yè)的“無縫”對(duì)接，提高成人學(xué)員分析和解決問題的實(shí)際運(yùn)用能力；要積極與行業(yè)部門合作，興辦高層次的崗位培訓(xùn)，如招收碩博課程班；面向社會(huì)組織各種專業(yè)性技能培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核，發(fā)給學(xué)習(xí)證明或資格證書。[6]
7.課程評(píng)價(jià)的柔性化
繼續(xù)教育課程是基于學(xué)習(xí)者的職業(yè)需要開設(shè)，有需要才有課程。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)各異，他們各自在學(xué)習(xí)方面的要求也必然有所差異，因此用普通教育剛性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或標(biāo)準(zhǔn)去衡量大學(xué)后繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)成果是不合適的。相反，應(yīng)建立符合繼續(xù)教育課程的彈性化、靈活性、非常規(guī)結(jié)構(gòu)特征的柔性化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以建構(gòu)一系列實(shí)用有效的標(biāo)準(zhǔn)，合理地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的成果。[7]
三、大學(xué)后繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)的原則
大學(xué)后繼續(xù)教育課程以非學(xué)校本位的課程居多，設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循以下原則：
1.符合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的的特點(diǎn)，尊重學(xué)習(xí)者的自主性
美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯（Malcolm Knowles）在關(guān)于“成人”學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)中提到，成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與發(fā)展任務(wù)的變化密切聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)重在立即應(yīng)用，是以生活、任務(wù)和問題為中心的，因而，繼續(xù)教育應(yīng)更趨于靈活性和自主性。在課程設(shè)計(jì)首先要充分考慮成人的心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和實(shí)際水平，包括需要與可能。必須按照成人身心發(fā)展各階段所具有的知識(shí)水平、能力水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，將自身的需要和要求融入到課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步發(fā)展其高級(jí)思維能力。
2.符合課程價(jià)值主體需求，同時(shí)滿足學(xué)習(xí)者和諧人格發(fā)展的需要為原則
在選擇與設(shè)計(jì)繼續(xù)教育課程時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以繼續(xù)學(xué)習(xí)者的需求為基點(diǎn)，立足成人發(fā)展的需要，符合專業(yè)學(xué)科的規(guī)律，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求的原則，不僅要充分考慮到成人學(xué)員的需要，使每個(gè)學(xué)生天生的愛好和特殊才能在教育中受到尊重，還要清楚選擇此類教育內(nèi)容的目的是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)者全面的自我發(fā)展，力求從狹隘的知識(shí)本位或能力本位向兼容知識(shí)、能力、情感、人格等的全面綜合素質(zhì)本位轉(zhuǎn)軌。使成人學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人合作和充分實(shí)現(xiàn)自身潛能，最終不斷改善自己的生活質(zhì)量。
3.學(xué)科專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并行，凸顯課程的職業(yè)性原則
繼續(xù)教育是職場(chǎng)人士為了滿足繼續(xù)職業(yè)塑造的需求連續(xù)不斷自我完善和自我發(fā)展的過程。成人教育重要的一項(xiàng)任務(wù)是人力資源，對(duì)在職人員的智力能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)要求。它具有很強(qiáng)的職業(yè)性。因此在專業(yè)課程中通過設(shè)置更多的專題課、實(shí)驗(yàn)課、學(xué)術(shù)論壇課等來完成新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)及各種能力的培養(yǎng)，將課程的知識(shí)體系與能力體系融為一體，沖破傳統(tǒng)課程體系框架，建立一種知識(shí)與能力兼顧的新的學(xué)科體系。比如在德國成人教育中先對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)的全面的分析，通過分析得出從事這種職業(yè)所必需的基本知識(shí)和技能，然后采用“倒推法”確定應(yīng)該向?qū)W員傳授何種知識(shí)和技能，最終以課程大綱形式制定下來。同時(shí)把取得行業(yè)證書作為課程設(shè)置的參考點(diǎn)，將職業(yè)證書的培訓(xùn)及社會(huì)考證有機(jī)地融入到成人繼續(xù)教育課程中。[8]
4.體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)踐性
成人教育與社會(huì)的關(guān)聯(lián)度最為密切，它對(duì)課程的需要是實(shí)用性和實(shí)踐性的。諾爾斯曾指出，當(dāng)代成人教育至少有三個(gè)含義：第一，它是成人學(xué)習(xí)的過程。第二，它是由一些機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定的教育目的而組織的一套活動(dòng)。第三，它是社會(huì)實(shí)踐的第一領(lǐng)域。在這三條含義中，成人教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和理論實(shí)踐性得以全面闡述。各種調(diào)查也顯示成人教育課程類型的選擇是實(shí)用性、實(shí)踐性和技能性的。美國約翰斯通和里夫拉1962年的對(duì)成人教育活動(dòng)第一次進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，結(jié)果顯示：成人學(xué)習(xí)者重視的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性；他們注意應(yīng)用而不注重理論，注重技能而不注重知識(shí)或信息。對(duì)我院的成人學(xué)生做的小規(guī)模調(diào)查也表明他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與實(shí)際工作緊密結(jié)合的課程。我院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管（房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人專門化）成教專業(yè)，和很多房地產(chǎn)與物業(yè)管理公司建立了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。學(xué)習(xí)者完成了理論學(xué)習(xí)后，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，一是實(shí)踐升華，二是學(xué)了就用。
5.開放性原則
繼續(xù)學(xué)習(xí)者教育的目的和教育需求具有極其多元化的特征。成人高等教育是面向社會(huì)對(duì)“當(dāng)班人”進(jìn)行的“開放性“教育，是針對(duì)成人各個(gè)時(shí)期需要的崗位教育以及適應(yīng)“活到老，學(xué)到老”終身需要的知識(shí)充電教育，所以應(yīng)及時(shí)以新的生產(chǎn)工藝和技術(shù)成果補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)課程。[9]所以課程設(shè)置是開放性的，以滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。按一定比例設(shè)置各種形式的課程，允許學(xué)習(xí)者按適合自己的速度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。成人不是別人為他準(zhǔn)備好的課程的被動(dòng)接受者，而是他自己的課程的主動(dòng)開發(fā)者、他自己課程的主體，他可以根據(jù)自己的需要與他人和教師共同開發(fā)屬于自己的課程，選擇適合自己的知識(shí)，成為知識(shí)的創(chuàng)造者、開放合作的學(xué)習(xí)者。
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關(guān)鍵詞:陶行知;生活教育;成人教育;啟示
收稿日期:2006―04―05
作者簡介:張成濤(1979-),男,漢族,山東省青島人,曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院,碩士,研究生,主要從事:成人教育基本理論研究｡
陶行知是我國近現(xiàn)代偉大的人民教育家｡他在探索中國教育出路的漫長過程中,綜合了當(dāng)時(shí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想,并結(jié)合實(shí)踐,提出了生活教育思想,為當(dāng)時(shí)中國教育的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)｡深入研究陶行知的生活教育思想并挖掘其中的內(nèi)涵,對(duì)當(dāng)前成人教育的發(fā)展和改革有著重要的指導(dǎo)意義｡
一､生活教育思想的內(nèi)涵
生活教育思想是陶行知教育思想的理論基礎(chǔ),是陶行知教育思想體系的重要組成部分｡生活教育思想有著豐富的內(nèi)涵: 生活決定教育;生活教育是賦予生活以教育的含義,用生活來教育,為生活的需要而教育;教育要通過生活才能發(fā)揮作用｡“生活即教育”､“社會(huì)即學(xué)校”､“教學(xué)做合一”是生活教育的基本內(nèi)容,三者互相聯(lián)系,統(tǒng)一于生活教育之中,揭示了生活教育的內(nèi)涵｡
1.“生活即教育”
“生活即教育"是生活教育理論的核心｡其內(nèi)容包括:首先,以生活為教育的中心,過什么生活便是受什么教育｡過好生活就是受好教育,過壞生活即是受壞教育,過有目的的生活便是受有目的的教育;過糊里糊涂的生活便是受糊里糊涂的教育｡其次,教育要以生活為基礎(chǔ),要想受什么教育,便須過什么生活｡如陶行知所說:“過的是少爺生活,雖天天讀勞動(dòng)的書籍,不算是受著勞動(dòng)教育;過的是迷信生活,雖天天聽科學(xué)的演講,不算是受著科學(xué)教育;過的是隨地吐痰的生活,雖天天寫衛(wèi)生筆記,不算是受著衛(wèi)生的教育;過的是開倒車的生活,雖天天談革命的行動(dòng),不算是受著革命的教育”｡ 再次,1935年陶行知在談到生活教育時(shí)又指出:“生活教育與生俱來與生同去｡出世便是破蒙;進(jìn)棺材才算畢業(yè)”｡
“生活即教育”也就是生活決定教育,現(xiàn)實(shí)生活是教育的基礎(chǔ)和中心,教育是滿足人生的需要,教育只有通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育;教育的意義在于生活的變化,因而生活教育的內(nèi)容是伴隨人類生活的變化而發(fā)展的;生活教育是與人生相始終的終身教育｡
2.“社會(huì)即學(xué)?！?/p>
“社會(huì)即學(xué)?！笔且陨鐣?huì)為學(xué)校,以人民大眾廣闊的生活世界為教育場(chǎng)所,把教育從封閉的圍墻中解放出來,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)､教育與生活的結(jié)合｡所有社會(huì)活動(dòng)都是我們的生活內(nèi)容,整個(gè)社會(huì)環(huán)境都是我們的教育范圍,以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活,增進(jìn)知識(shí),增長才干,增強(qiáng)信仰,改造生活,創(chuàng)造生活｡陶行知認(rèn)為,“不運(yùn)用社會(huì)的力量,便是無能的教育;不了解社會(huì)的需要,便是盲目的教育”｡
“社會(huì)即學(xué)?！钡闹埸c(diǎn)在于擴(kuò)大教育的領(lǐng)域和內(nèi)容,使廣大勞動(dòng)群眾都有受教育的機(jī)會(huì),把社會(huì)生活與學(xué)校教育緊密結(jié)合起來｡陶行知的社會(huì)即學(xué)校的真義就是應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的需要辦學(xué)校,辦學(xué)校必須從社會(huì)的實(shí)際情況出發(fā)｡從教育內(nèi)容上說,人民需要什么教育就辦什么教育;從教育形式上說,適合辦什么形式的學(xué)校就辦什么形式的學(xué)校｡
3.“教學(xué)做合一”
“教學(xué)做合一”是生活教育的教學(xué)論和方法論｡“在生活里,對(duì)事來說是做,對(duì)已之長進(jìn)說是學(xué),對(duì)人之影響說是教,教學(xué)做是生活的三個(gè)方面,不是三個(gè)各不相謀的過程”,“教的方法是根據(jù)學(xué)的方法,學(xué)的方法是根據(jù)做的方法｡事怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教”｡“做”是這一理論的中心,因而陶行知特別強(qiáng)調(diào)在做的活動(dòng)中獲得知識(shí),這里的做不是人們所理解的那種狹隘的“做”,而是指在勞心的基礎(chǔ)上勞力｡從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系來說,“做”便是教;從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系來說,“做”便是學(xué)｡先生拿做來教,乃是真教｡學(xué)生拿做來學(xué),方是真學(xué)｡“教學(xué)做合一”,以生活為中心,教與學(xué)都是為了“做",為了生活實(shí)踐的需要,教育要與生活實(shí)踐相結(jié)合｡“教學(xué)做合一”既
強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)都要服從于實(shí)際需要,在實(shí)踐中統(tǒng)一起來,又強(qiáng)調(diào)了教育要手腦并用,學(xué)用結(jié)合｡
二､生活教育思想對(duì)當(dāng)代成人教育的啟示
1.成人教育的教學(xué)內(nèi)容仍需進(jìn)一步豐富
陶行知早就明確指出,學(xué)習(xí)的含義就是學(xué)習(xí)人生之道,懂得人生,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做真正的人｡陶行知將學(xué)會(huì)做人的教育擺在了教育的核心地位,從而使教育的內(nèi)涵得到深化,外延得到拓展｡
目前成人教育還主要是以課本為載體,其教學(xué)內(nèi)容的廣度受到限制,同時(shí)也缺乏時(shí)代性和靈活性｡雖然有些教學(xué)內(nèi)容注重了實(shí)用性,在一定范圍內(nèi)提高了成人素質(zhì),但離人全面發(fā)展的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)｡這樣的教學(xué)內(nèi)容不能充分發(fā)揮成人教育的作用,與社會(huì)所賦予成人教育的責(zé)任相背離,因此成人教育的教學(xué)內(nèi)容必須走向多樣化､全面化,將成人教育完全融入生活,將生活與成人教育有機(jī)的結(jié)合起來｡成人教育應(yīng)該著眼于生活的全部,應(yīng)回歸到培養(yǎng)人的生活經(jīng)驗(yàn)和能力上來,回歸到提高人的生活質(zhì)量上來｡這對(duì)成人教育的教學(xué)內(nèi)容提出了更新更高的要求｡
2.成人教育的辦學(xué)空間仍需進(jìn)一步拓寬
陶行知生活教育思想的核心是提倡生活與教育的結(jié)合｡與生活相結(jié)合的教育肯定是走出學(xué)校,走向社會(huì)的教育;這就使教育突破了學(xué)校教育時(shí)空的限制,使教育與廣闊的生活相銜接,將教育的范圍擴(kuò)展到社會(huì)｡整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所,也是教育的場(chǎng)所,整個(gè)社會(huì)活動(dòng)都是教育的范圍｡
成人教育的對(duì)象來自社會(huì)不同的群體,接受成人教育的目的是追求生活質(zhì)量的提高和個(gè)人的全面發(fā)展｡現(xiàn)階段成人教育主要還是局限在學(xué)校里進(jìn)行的,這樣的教育顯然沒有有效的利用社會(huì)上豐富的教育資源,不能充分發(fā)揮成人教育的潛力｡因此,成人教育應(yīng)該積極地走出學(xué)校單一的辦學(xué)場(chǎng)所,走進(jìn)社會(huì)､融入生活,把社區(qū)､博物館､圖書館､體育館､文化宮等作為開辦成人教育的資源和進(jìn)行教育的場(chǎng)所｡社區(qū)成人教育是成人教育與社會(huì)生活結(jié)合方式的有益的探索｡它將成人教育的場(chǎng)所融入人們生活的社區(qū),使成人教育與生活緊密結(jié)合在一起;在生活的同時(shí)接受教育,在受教育的同時(shí)學(xué)會(huì)提高生活質(zhì)量｡所以應(yīng)該大力發(fā)展社區(qū)教育,并且要不斷探索成人教育與生活結(jié)合的新途徑｡
3.成人教育的教學(xué)方法仍需進(jìn)一步更新
生活教育思想具有實(shí)踐性｡陶行知主張為行動(dòng)而讀書,做的最高境界是創(chuàng)造,處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人｡在當(dāng)前成人教育的教學(xué)過程中,教學(xué)方法陳舊單一,只注重知識(shí)的灌輸方法,忽視實(shí)踐的教學(xué)方法｡造成了成人學(xué)員知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié),使成人教育教學(xué)效率低下,教學(xué)效果不理想｡
在教學(xué)方法上可以廣泛借鑒各種教學(xué)方法,取其之長為我所用｡如藝友制是古代中外通過長期實(shí)踐的演變培養(yǎng)工匠藝人的通用方法｡陶行知通過借鑒藝友制這種教學(xué)方法,使教育者和受教育者之間建立起共教共學(xué)共做的朋友式關(guān)系,大大提高了教學(xué)效果｡在成人教育中應(yīng)廣泛地運(yùn)用這種教學(xué)方法,使人人都可成為我們的老師､人人都可成為我們的同學(xué)､人人都可成為我們的學(xué)生,創(chuàng)造一個(gè)共教共學(xué)共做的氣氛,將個(gè)人所掌握的知識(shí)和方法匯集到一起形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源,使師生都能平等地享有這種教育資源,以此促進(jìn)師生的共同進(jìn)步｡同時(shí)還要廣泛地尋求更有效的新的教學(xué)方法｡要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,積極的探索運(yùn)用小組討論法､案例法､現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等先進(jìn)的教學(xué)方法,以發(fā)揮成人教育最大的優(yōu)勢(shì)｡
4.成人學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變
陶行知認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方法莫過于在做上學(xué),在做上教｡在成人教育的教學(xué)過程中,學(xué)生不可能學(xué)到所需要的全部知識(shí),所以成人學(xué)員必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握分析問題和解決問題的方法,樹立一種終身學(xué)習(xí)的觀念,不僅把學(xué)習(xí)作為日常的活動(dòng),將學(xué)習(xí)活動(dòng)徹底的融入生活,還要將其貫穿終生,并且每個(gè)階段都要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),輔之以切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,將終身學(xué)習(xí)落到實(shí)處｡
成人學(xué)員要突破被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,施行主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)｡研究性學(xué)習(xí)是一種積極的自主探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)的是親自參與研究,培養(yǎng)探求的意識(shí)和掌握探求的方法,具有探求的精神,并形成探究的興趣｡創(chuàng)新是探究的目的所在,成人學(xué)員應(yīng)將一切的探究都建立在做的基礎(chǔ)上,不斷地超越､不斷創(chuàng)新｡在探求的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)､學(xué)會(huì)工作､學(xué)會(huì)生活,以此來培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力｡
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