發(fā)布時(shí)間：2022-06-11 06:16:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生活化教學(xué)理念論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、政治生活化教學(xué)的意義
馬克思辯證主義思想認(rèn)為物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)來源于物質(zhì)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷過的事情，他們才會(huì)記得更清楚，學(xué)生日常的生活實(shí)踐會(huì)影響他們思維的發(fā)展，通過學(xué)生的實(shí)踐來檢驗(yàn)知識(shí)，那對(duì)學(xué)生的積極影響是非常大的，如果教師在教學(xué)中能夠利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來講解政治知識(shí)，那必定能讓學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解加深。
（一）生活化教學(xué)可以推進(jìn)教育的改革
傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，教師在給學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，主要是根據(jù)教材中的理論知識(shí)的編排，勾畫重點(diǎn)知識(shí)。新課改后，這種教學(xué)思想，已經(jīng)不適合快速發(fā)展的今天了，當(dāng)今社會(huì)需要的人才是復(fù)合型的，而如果教師還是用以前的教學(xué)方式，是培養(yǎng)不出復(fù)合型人才，滿足不了國(guó)家發(fā)展的要求。
（二）生活化教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生接受信息的渠道非常廣，但高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，并且高中階段，我國(guó)大多采用的是寄宿制管制，學(xué)生對(duì)外界的了解很少，如果教師教學(xué)采用生活化教學(xué)，就可以很好的解決這個(gè)問題。生活化教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生了解最新的熱點(diǎn)，也可以讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，有效的提高學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的分析，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力得到質(zhì)的飛躍，全面提高學(xué)生的發(fā)展。
（三）生活化教學(xué)有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合
學(xué)習(xí)，最終的目的是為了運(yùn)用，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只會(huì)讓學(xué)生讀讀背背，也不管學(xué)生理解與否，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生出社會(huì)以后是沒有多大用處的，并且這種教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也沒有多大的興趣。生活化教學(xué)，把生活和理論結(jié)合起來講解，讓學(xué)生在生活中理解知識(shí)，在學(xué)習(xí)中理解生活，兩者有機(jī)的結(jié)合讓學(xué)生對(duì)政治的興趣被激發(fā)出來，在課堂中也就更加有效率了。
二、生活化教學(xué)的策略
（一）進(jìn)行生活化的教學(xué)，教師就必須創(chuàng)新教學(xué)理念
傳統(tǒng)的教學(xué)理念是為考試而學(xué)、為成績(jī)而學(xué)、為高考而學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣是非常低下的，也達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，了解班上學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，看他們對(duì)哪一方面的知識(shí)感興趣，在教學(xué)過程中就要多給學(xué)生講解學(xué)生感興趣的知識(shí)，將學(xué)生的生活和理論知識(shí)結(jié)合起來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加知識(shí)的趣味性。
（二）進(jìn)行生活化教學(xué)，教師要精心挑選教學(xué)內(nèi)容
政治教材中，有大量的理論知識(shí)也有大量的事例，如果教師在教學(xué)中，準(zhǔn)備把所有的案例都分析給學(xué)生，這不僅會(huì)讓教師的教學(xué)任務(wù)加重也讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)起來力不從心。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，要精心挑選和當(dāng)下熱點(diǎn)問題相聯(lián)系的教材知識(shí)，然后重點(diǎn)講解，對(duì)教材中平常的案例就讓學(xué)生了解一下即可，不用多加分析。因?yàn)楦咧姓谓虒W(xué)內(nèi)容繁多，如果教師把教材中所有的案例都分析給學(xué)生，那必定會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生覺得政治內(nèi)容要學(xué)習(xí)的實(shí)在是太多，就容易產(chǎn)生厭學(xué)感情，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)中一定要有選擇性的選擇教學(xué)內(nèi)容，這就足以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。
（三）進(jìn)行生活化教學(xué)，教師要采取多種教學(xué)方式
單一的教學(xué)方式不足以勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也容易引起學(xué)生的反感情緒。也許剛開始學(xué)生的激情是有的，但如果一直是一種教學(xué)方式的話，就容易讓他們審美疲勞，最終使學(xué)生厭煩政治的學(xué)習(xí)。在生活化教學(xué)中，教師要利用多種教學(xué)方式，比如：案例分析、活動(dòng)教學(xué)、合作探究等，利用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來。通過這樣的方式，學(xué)生在不同時(shí)間的學(xué)習(xí)中，可以體驗(yàn)到不同的教學(xué)方式，就可以把他們的學(xué)習(xí)好奇心激發(fā)出來，把所有的注意力都集中到學(xué)習(xí)上。
（四）進(jìn)行生活化教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景
既然是生活化的教學(xué)那么教師就要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生感覺在平時(shí)的生活中來學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生融入到要學(xué)習(xí)的政治知識(shí)中去。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要注意學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，然后有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)政治知識(shí)的生活化氣息。比如：在講解“神奇的貨幣”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在引入教學(xué)時(shí)，教師就可以給學(xué)生展示不同面值的貨幣，然后讓學(xué)生起來回答各種貨幣分別可以買什么，通過這樣讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)到貨幣和生活的聯(lián)系，接著教師再給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。
（五）進(jìn)行生活化教學(xué)，教師要制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系
“生活化教學(xué)”就是指教師充分利用和挖掘生活中的科學(xué)知識(shí)，充分利用和挖掘?qū)W科知識(shí)中的生活內(nèi)涵，在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活中的問題，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的生活化。
二、生活化教學(xué)理念在歷史教學(xué)中的實(shí)踐
（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化
在教學(xué)上，教師要更新教育觀念，以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向逐步改變過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)不是讓學(xué)生死記硬背那些枯燥的知識(shí)點(diǎn)，而是從學(xué)生的生活實(shí)際和未來的實(shí)際需要出發(fā)，加強(qiáng)歷史課與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系。
（二）教學(xué)方法的生活化
1.采用生活化的教學(xué)手段
現(xiàn)代歷史課堂除了運(yùn)用以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法（如講述法、講解法），歷史教師還可以適當(dāng)?shù)厥褂醚菔痉ǎㄟ^多媒體技術(shù)，把各種歷史素材，如，學(xué)生家的老照片、觀看過的歷史影像資料等直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過各種感官來理解歷史，感悟歷史。
2.采用生活化的教學(xué)模式
（1）情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主要特征，其理論是學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相互作用的發(fā)展過程，需要在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行；學(xué)生認(rèn)識(shí)是從具體生動(dòng)的表象開始，進(jìn)而發(fā)展到理性的認(rèn)識(shí)；學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)不應(yīng)該只是概念上的理解，而應(yīng)該是通過對(duì)歷史的感受和體驗(yàn)進(jìn)而形成對(duì)歷史的抽象認(rèn)識(shí)。
（2）社會(huì)考察教學(xué)模式
這種教學(xué)模式的主要特征是結(jié)合校外歷史調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行歷史教學(xué)。其理論是學(xué)習(xí)要貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近生活，把書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，從社會(huì)實(shí)際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息。
（三）教學(xué)內(nèi)容的生活化
1.加強(qiáng)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念是使歷史教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)。發(fā)掘生活中的歷史知識(shí)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將歷史知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是歷史課堂教學(xué)以實(shí)際生活為真正指南和體現(xiàn)新課程改革理念的重要一環(huán)。
2.適當(dāng)運(yùn)用鄉(xiāng)土教材
鄉(xiāng)土史資源具有感性、生動(dòng)和直觀的特點(diǎn)，所涉及的內(nèi)容與學(xué)生生長(zhǎng)和生活的地區(qū)緊密相關(guān)，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生去了解探究的強(qiáng)烈欲望，這就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它具有導(dǎo)向、診斷、促進(jìn)和激勵(lì)的功能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課程改革起著保駕護(hù)航的作用。
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，凸顯學(xué)生生活能力
新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和綜合性，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行全面關(guān)注，從三維目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)提出了新的要求：知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)重在感受、體驗(yàn)、理解與運(yùn)用；過程與方法的評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及決策能力和創(chuàng)造能力；情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)則注重激發(fā)興趣、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。
2.評(píng)價(jià)方法多樣化、生活化
（1）檔案袋評(píng)價(jià)法
歷史科檔案袋應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己放進(jìn)一些足以能夠反映其學(xué)習(xí)進(jìn)步與成績(jī)、基于情景活動(dòng)的實(shí)物材料，如，歷史小論文、歷史考察報(bào)告、歷史隨筆、歷史小制作等。
（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)重視過程，重視質(zhì)性，歷史活動(dòng)課上很適合采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法。如，在以“重農(nóng)抑商政策的利弊”為辯論主題的歷史活動(dòng)課上，學(xué)生慷慨陳詞，針鋒相對(duì)，課堂氣氛活躍。這是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、材料分析歸納整理能力、心理素質(zhì)、思維的敏捷度、與他人的交流合作能力等方面發(fā)展情況評(píng)價(jià)的很好佐證材料。
三、歷史生活化教學(xué)中需注意的問題
（一）了解任課班級(jí)學(xué)生的情況，處理好間接、直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系
教師對(duì)學(xué)生情況的了解，除了要了解學(xué)生的年齡特征、心理特征、思想狀況等一般狀況外，還要具體了解每個(gè)班學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的情況，如，掌握的歷史知識(shí)水平、對(duì)歷史課程的態(tài)度、學(xué)習(xí)歷史的興趣、學(xué)習(xí)的方法、對(duì)歷史教師的希望等，甚至是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的困惑、疑慮等也要有所了解，以便在籌劃課堂教學(xué)工作時(shí)能有的放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行準(zhǔn)備，調(diào)整教學(xué)策略。
（二）教學(xué)語(yǔ)言的生活化
歷史教師的語(yǔ)言修養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)是非常重要的，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言豐富多彩、生動(dòng)形象、富有智慧、有時(shí)代特色，通俗易懂，就一定能夠吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。
（三）師生關(guān)系的民主化
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；興趣；節(jié)奏；理念
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01
眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)效率的高低，直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。提高課堂教學(xué)的生命力是打造高效課堂的必由之路。同時(shí)在新課改的背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，同時(shí)倡導(dǎo)具有實(shí)效性與實(shí)踐性相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。旨在提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。作為新河中學(xué)的一名語(yǔ)文教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期初中語(yǔ)文課堂教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解，在此表述，供同仁參考指正。
一、興趣是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵
興趣培養(yǎng)，是一個(gè)永恒的話題。同時(shí)興趣培養(yǎng)也是不得不提到話題，俗話說，興趣是最好的老師。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，興趣培養(yǎng)顯得尤為重要。語(yǔ)文是這樣一門既抽象又具體的學(xué)科，特別是對(duì)文章的理解能力、寫作能力等的培養(yǎng)，僅僅依靠老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解是無法得到有效提升的，因此通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在潛移默化的影響下，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。例如，在初中語(yǔ)文中對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，散文的創(chuàng)作如何做到“形散而神不散”是比較困難的，因?yàn)樯圆蛔⒁饩蜁?huì)使文章無法突出重點(diǎn)或者直接變成議論文，而很多學(xué)生寫議論文的時(shí)候長(zhǎng)篇累牘的排比句、理論解說、缺少實(shí)例作為佐證，使很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候往往不得要領(lǐng)。如果語(yǔ)文老師能夠在每節(jié)課的開始都能利用五分鐘為學(xué)生講一個(gè)小故事作為作文寫作的素材積累，或者拿出幾篇比較優(yōu)秀的議論文、散文、敘事文等各種文章進(jìn)行分析，除了講名人事跡的故事，也可以幫助學(xué)生搜集現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情，像“最美媽媽”“最美教師”等歌頌社會(huì)好人好事的新聞，都能夠成為學(xué)生語(yǔ)文寫作的素材，這樣不僅可以有效幫助學(xué)生形成分類齊全的素材庫(kù)，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還能夠提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。興趣的培養(yǎng)的重要性不言而喻，新時(shí)期，我們要把興趣培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，通過幫助學(xué)生興趣的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生向上的情感，以及學(xué)習(xí)激情，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
二、合理教學(xué)節(jié)奏的把握，充分利用課堂時(shí)間
課堂時(shí)間只有僅僅的45分鐘，然而每節(jié)課需要我們掌握的知識(shí)點(diǎn)卻很多。而且經(jīng)過研究，學(xué)生在課堂上15分鐘后，大多都不能專心聽講，游離于課堂，從而降低了課堂教學(xué)效果。為了提高教學(xué)效果，我們就要改變這種問題，在教學(xué)過程處理上，要注意快慢適宜、詳略得當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這就要求教師安排內(nèi)容要錯(cuò)落有致，分配時(shí)間要大體適當(dāng)。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要提高課堂效率，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，要詳略得當(dāng)，不可平均用力，即課文內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。若按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”等這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須緊緊抓住課文的重點(diǎn)，牽動(dòng)一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)過程中，教師通過合理的節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。
三、作為教師具備科學(xué)的教學(xué)理念是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵
筆者作為一名從事多年職高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)工作者，認(rèn)為采用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行職高應(yīng)用文教學(xué)是一種行之有效的辦法。應(yīng)用文來源于生活，所以必須學(xué)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)，然后再重新審視生活，服務(wù)生活，在學(xué)習(xí)中生活。陶行知先生早就說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅灰o的書；要用的書，不要讀的書。”總的來說，生活化的應(yīng)用文寫作教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)仍是實(shí)踐教學(xué)。換言之就是要求我們職高老師“要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的照本宣科?！?/p>
一.職高語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的要求
職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱把教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊，各模塊對(duì)應(yīng)用文的要求也各有側(cè)重。基礎(chǔ)模塊：“掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計(jì)劃等常用應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡(jiǎn)潔。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用?！甭殬I(yè)模塊：“掌握調(diào)查報(bào)告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應(yīng)聘書等應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、得體，內(nèi)容符合要求。”拓展模塊：“能根據(jù)職業(yè)崗位的需要，寫作總結(jié)、說明書、記錄、海報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)等應(yīng)用文，做到格式規(guī)范，文字表述正確，內(nèi)容符合要求?！?/p>
在具體實(shí)施教學(xué)中要按照教學(xué)大綱的要求規(guī)范施教，認(rèn)真施教，不能因?yàn)槭锹殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生就對(duì)他們降低要求，甚至忽略不講。教師在施教之前要研究教學(xué)大綱的具體要求，做到心中有數(shù)，這樣才能目標(biāo)明確，事半功倍。分析這三個(gè)模塊的要求，是同中有異，各有特色。共同點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了格式規(guī)范和文字表述問題，不同點(diǎn)在于基礎(chǔ)模塊和學(xué)生當(dāng)前生活聯(lián)系密切，職業(yè)模塊在這方面沒有具體闡述，拓展模塊則從學(xué)校生活向職業(yè)生活轉(zhuǎn)變。從深度來看對(duì)文字表述能力要求逐步提高。
二.職高應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的生活化
應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)就是為提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)生活需求的高素質(zhì)技工人才服務(wù)的。當(dāng)前，技工人才相對(duì)匱乏，技術(shù)工人和高技能人才供不應(yīng)求，這種情況已經(jīng)嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速的發(fā)展勢(shì)頭，中央為此在2005年發(fā)出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出：“以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力明顯增強(qiáng)。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及高職類人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。”政府明確指出了職業(yè)教育教學(xué)改革的思路，即全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)”的人才。
為培養(yǎng)具有突出專業(yè)能力的學(xué)生，我們需要貫徹以專業(yè)課程為主，以文化基礎(chǔ)課程為輔，兩者相輔相成的教學(xué)理念。而職業(yè)高中學(xué)生又同普通中學(xué)學(xué)生有所不同，他們大多是直接面向市場(chǎng)的將來技術(shù)的勞動(dòng)者，實(shí)用性和實(shí)踐性是其對(duì)專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程提出的共同要求。職高生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)同專業(yè)的聯(lián)系和滲透，必須加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用和具有語(yǔ)文實(shí)踐的作用。只有這樣，職高語(yǔ)文教學(xué)才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的既具專業(yè)技能又具人文素養(yǎng)的人才。
三.職高應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的生活化
應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容都直接來源于生活實(shí)際。在教材內(nèi)容的編排上，選用的應(yīng)用文都為生活常用文體，比如專用書信、求職類文體，工作中常用的計(jì)劃、總結(jié)等等。由于今后工作與生活的需要，選用的應(yīng)用文體大多貼近生活，貼近專業(yè)。那么我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，就必須審時(shí)度勢(shì)，緊隨時(shí)代步伐，緊貼生活實(shí)際，選用與生活、工作、專業(yè)緊密結(jié)合的文體進(jìn)行教學(xué)。
在應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的選用和實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，尤其要結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生專業(yè)與升學(xué)需求實(shí)際，要簡(jiǎn)化理論，凸顯實(shí)用，讓學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)”。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育?！彼晕覀円獙⑷粘Ｉ铑}材當(dāng)作教學(xué)的最佳資源，開發(fā)生動(dòng)的教學(xué)課題。比如，為學(xué)生提供符合專業(yè)特色的案例，舉辦迎合學(xué)生就業(yè)口味的應(yīng)用文寫作活動(dòng)等，在學(xué)生的親身實(shí)踐、動(dòng)手操作的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。在具體操作上，可以通過將專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)同應(yīng)用文寫作教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，利用學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐工作之便講解規(guī)章制度或者說明書的閱讀與寫作方法；文秘專業(yè)，可以通過讓學(xué)生為校辦、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等組織擔(dān)任文書，全權(quán)負(fù)責(zé)撰稿等形式來提升專業(yè)水平和寫作水平；旅游專業(yè)，可以通過導(dǎo)游實(shí)踐來提高演講稿、解說詞的寫作能力。當(dāng)我們將專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的時(shí)候，實(shí)際上也就是在踐行陶行知先生的“實(shí)踐教學(xué)”和“生活教育”的教學(xué)理念。
四.職高應(yīng)用文寫作教學(xué)形式生活化
教學(xué)的形式上也要以生活化為目標(biāo)。但現(xiàn)在的教材基本上還多停留于理論的講述上，盡管近年來這種情況發(fā)生了很大變化，其編排模式仍舊側(cè)重于范文分析加原理陳述的形式。那么，對(duì)于很多職高的教師來講，就很容易導(dǎo)致照本宣科、無從下手等情況的發(fā)生。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所上的應(yīng)用文寫作課程索然無味、課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象就是這種情況的反映。其實(shí)，教材是死教材，教師才是活教師。如果要使課堂變得生動(dòng)有趣、活潑新穎，就必須采用活的形式，也就是根據(jù)不同的文體，選擇不同的案例，設(shè)置不同的情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，作出合理的安排。
一、以“有效課堂”為主題，開展扎實(shí)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)和課堂教學(xué)研究。
我們立足課堂教學(xué)這一主陣地，開展形式多樣的教學(xué)研究，通過教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，把德育課堂打造成“有效課堂、活力課堂”。在第五周，全組老師為陳xx老師打磨《促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快》這一課。陳xx老師也非常投入、認(rèn)真。在本校、職專進(jìn)行了多次磨課，最后在xx的展示獲得了市教研員周xx老師的“完美的一課”的高度評(píng)價(jià)。在第十九周，我們又開展了教學(xué)評(píng)價(jià)研究，陳xx老師為組員做了《多元評(píng)價(jià)學(xué)生》的講座，對(duì)新課程下職高政治課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)開展了有益的探討。
二、積極開展“學(xué)為中心”研討，全組成員共同參與研究，逐步推廣“學(xué)為中心”活動(dòng)。
在期初，教研組積極組織全體老師學(xué)習(xí)縣、校有關(guān)“學(xué)為中心”的文件精神，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，端正教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思路，把“學(xué)為中心”落實(shí)具體教學(xué)行動(dòng)上：如第十三周，林明貴老師、張明飚老師分別執(zhí)教《文明交往》、《文化的多樣性與中華文化》。林老師親切理性、注重生成教學(xué)，張老師擅長(zhǎng)啟發(fā)、富有親和力給聽課老師留下了深刻的印象。第19周縣文化課調(diào)研活動(dòng)在我校舉行，我組李世際老師再次展示了精彩的課堂教學(xué)基本功。這節(jié)《構(gòu)思創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目》打破傳統(tǒng)，獨(dú)辟蹊徑，開闊了學(xué)生的視野，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師一致好評(píng)。
三、繼續(xù)開展基本功磨練提升活動(dòng)。開展“換主題換地點(diǎn)換形式不換人”的系列教研活動(dòng)，提高教師備課、說課、上課的有效性。
四、開展形式多樣的教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)選、論文評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
（1）充分發(fā)揮名師、骨干教師的輻射作用，組織參加校展示課活動(dòng)。通過發(fā)揮名師引領(lǐng)、骨干帶頭，帶動(dòng)我組整體教學(xué)水平向更高層次的提升。
（2）積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念。參加市里在文成的市德育理事活動(dòng)，更好地拓寬教研視野和思路，促進(jìn)教師教學(xué)教研水平的提高。
（3）鼓勵(lì)教師人人參加論文撰寫，全面提升論文的數(shù)量和質(zhì)量。
本學(xué)期教師的論文數(shù)量、質(zhì)量有了明顯的提高，陳xx老師的《中職德育課教學(xué)生活化的實(shí)踐》在xx省教育教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)《促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展》獲縣一等獎(jiǎng)；馮xx老師的論文分獲省三等獎(jiǎng)和縣三等獎(jiǎng)。黃xx老師的論文《發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí) 實(shí)踐意識(shí)的評(píng)價(jià)——中職政治課教學(xué)創(chuàng)意評(píng)價(jià)主題研討活動(dòng)設(shè)計(jì)》獲縣三等獎(jiǎng)；《運(yùn)用刑法武器依法制裁犯罪》獲縣三等獎(jiǎng)；《中職政治課教學(xué)，催開人文教育的絢麗花朵》獲xx市職成教論文（案例）評(píng)選三等獎(jiǎng)；學(xué)生論文《“光盤行動(dòng)”從我做起 》獲xx市二等獎(jiǎng)、縣一等獎(jiǎng)。
（4）開展”以學(xué)定教“為核心的課題研究活動(dòng)，提高課題結(jié)題質(zhì)量，更新教師教學(xué)觀念，提供教師的教學(xué)能力。
通過全組老師的共同努力，教研組課題《學(xué)為中心模式下小組合作的開展》順利結(jié)題，
一、教育教學(xué)的生活化是國(guó)內(nèi)外諸多思想家和教育家的共同追求
在人類社會(huì)早期，教育和生活是融為一體的。但后來學(xué)校教育的形成和極端化，以及工業(yè)社會(huì)里科學(xué)主義對(duì)教育的統(tǒng)治，使得教育越來越遠(yuǎn)離人的生活世界?；趯?duì)科學(xué)主義世界觀及其對(duì)教育負(fù)面影響的反思，一些哲學(xué)家、思想家從不同側(cè)面提出教育要與學(xué)生生活相聯(lián)系的觀點(diǎn)。
德國(guó)現(xiàn)象學(xué)大師胡塞爾（1859～1938）認(rèn)為，教育必須與生活世界相聯(lián)系才“有意義”，“生活世界是自然科學(xué)的被遺忘了的意義的基礎(chǔ)”。杜威（1859～1952）針對(duì)美國(guó)教育嚴(yán)重脫離兒童現(xiàn)實(shí)生活的狀況，提出了“教育即生活”的理念。他認(rèn)為生活既是教育的手段，也是教育的目的。生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，教育并不是強(qiáng)制兒童靜坐聽講和閉門讀書，教育就是生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造，離開生活和經(jīng)驗(yàn)，就沒有生長(zhǎng)。皮亞杰（1896～1980）的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者具備利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理的智力潛能，新的知識(shí)和觀念是在已有觀念與新觀念的沖突融合中形成和發(fā)展的；學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)的。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系一定的生活情境，喚醒學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索。
在建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看來，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，教學(xué)也不是把知識(shí)直接傳遞給學(xué)生的簡(jiǎn)單過程。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在與教師和學(xué)習(xí)伙伴合作中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識(shí)的過程。
我國(guó)關(guān)于教育教學(xué)的生活化研究與實(shí)踐大致可分為兩個(gè)階段。早在19世紀(jì)30年代，作為杜威的學(xué)生，陶行知（1891～1946）發(fā)展了杜威“教育即生活”的思想。他結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的實(shí)際，提出了“生活即教育”的觀點(diǎn)，即“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。其基本觀點(diǎn)包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三個(gè)方面。此外，陶行知還在其創(chuàng)辦的“曉莊學(xué)校”中踐行其教育思想。
近年來，國(guó)內(nèi)教育界針對(duì)多年來知性教育、應(yīng)試教育遠(yuǎn)離生活、學(xué)生知行脫節(jié)的弊端，借鑒杜威、陶行知、皮亞杰等人的觀點(diǎn)，又開始探討教育教學(xué)向生活的回歸。這既表現(xiàn)在發(fā)表了一批關(guān)于生活教育的論文和專著；更表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)新課程改革中帶有引領(lǐng)意義的、教育向生活回歸的系統(tǒng)研究與實(shí)踐。最為突出和有代表性的是以南京師大魯潔教授和華東師大葉瀾教授領(lǐng)銜的教育教學(xué)生活化的研究與實(shí)踐。魯潔教授提出了德育的生活化概念，認(rèn)為“當(dāng)代德育無視道德的實(shí)踐特性，導(dǎo)致邊緣化、外在化、知識(shí)化”。葉瀾創(chuàng)立的生命?實(shí)踐教育學(xué)派，一方面宣傳生活化的理念――教育要通過培育師生的生命自覺回歸生活；一方面致力于思想政治課生活化的教學(xué)實(shí)踐，這集中體現(xiàn)在以她所主持的國(guó)家級(jí)課題為引領(lǐng)的、歷時(shí)數(shù)年、幾乎覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的中小學(xué)、納入新課改的思想政治課生活化的教學(xué)實(shí)踐，并取得了積極的成效。高校的思想政治理論課教學(xué)改革在優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)、重視虛擬實(shí)踐的同時(shí)，一些教師也開始進(jìn)行生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐，以期尋求教改的新突破。
二、思想政治理論課教學(xué)生活化是該課程的內(nèi)在要求
在探討為何思想政治理論課教學(xué)生活化是該課程的內(nèi)在要求之前，我們先對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定。首先，理解何為“生活”。從字面上看，“生活”就是生存、活著。但從哲學(xué)意義上講，“生活”不僅僅是生存、活著，“生活”是指處在主體間的人與環(huán)境相互作用、滿足需要、創(chuàng)造意義的過程。以此推導(dǎo)開來，所謂“教學(xué)生活化”，是一種基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、以提升個(gè)體生活質(zhì)量和生命價(jià)值為旨?xì)w的特殊的生活實(shí)踐過程。從嚴(yán)格意義上講，教學(xué)又有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)，泛指在各種場(chǎng)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既包括課堂教學(xué)，也包括在社會(huì)生活、學(xué)校生活和家庭生活中的顯性和隱性教學(xué)。而狹義的教學(xué)，專指在學(xué)校的課堂中，被用來進(jìn)行的專門的教學(xué)活動(dòng)。本研究所指的生活化中的教學(xué)，特指狹義的學(xué)校里的課堂教學(xué)。
那么，何為“思想政治理論課教學(xué)生活化”呢？所謂“思想政治理論課教學(xué)的生活化”，是相對(duì)于該課程傳統(tǒng)教學(xué)的外在化、教條化、知識(shí)化和過分政治化而言的。它特指從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)背景出發(fā)，透過對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、探尋生活意義和生命價(jià)值，形成正確的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的課堂教學(xué)。從本質(zhì)上看，思想政治理論課教學(xué)生活化不是一種外在的人為設(shè)計(jì)，而是符合和凸顯了該課程的內(nèi)在要求。
首先，可以強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)的人本功能。筆者以為，傳統(tǒng)的思想政治理論課由于過分偏重育人中的社會(huì)功能尤其是意識(shí)形態(tài)功能而產(chǎn)生偏頗；而近年來的將最先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到思想政治理論課的改革，最大的亮點(diǎn)就是回歸其個(gè)體功能中的人本功能。即在保持思想政治理論課意識(shí)形態(tài)功能的同時(shí)，發(fā)揮其促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的生存功能、發(fā)展功能和個(gè)體享用。思想政治理論課教學(xué)的生活化恰恰可以發(fā)掘和強(qiáng)化其人本功能，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，用理論知識(shí)指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，學(xué)會(huì)生活，駕馭生活，追求和創(chuàng)造更加美好的未來生活。
其次，在新的課程體系下，改變課程過于知性化，高、空、大，以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)狀，變“三脫離”為“三貼近”，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合。促進(jìn)思想政治理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在融合，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生健康成長(zhǎng)需求間的有效對(duì)接，提高課程的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)理論傳授與學(xué)生成長(zhǎng)相結(jié)合之教改目標(biāo)。
再次，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象認(rèn)知、認(rèn)同與內(nèi)化的統(tǒng)一。思想政治理論課不是單純的知性教育，而是要通過教學(xué)讓學(xué)生不但要了解和記住一些理論和知識(shí)，還要做到認(rèn)知與信仰的統(tǒng)一，認(rèn)知與行動(dòng)的統(tǒng)一。要達(dá)到這一目的就一定要在教學(xué)中強(qiáng)化體驗(yàn)和情感教育。思想政治理論課教學(xué)的生活化恰恰可以通過獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生生活的有機(jī)鏈接，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)中投入自己的情感和體驗(yàn)，在體驗(yàn)、感悟生活的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)價(jià)值，確立信仰，得出結(jié)論。
最后，增加授課教師的自豪感與價(jià)值感。思想政治理論課教學(xué)的生活化有助于克服教師的職業(yè)倦怠，發(fā)揮其創(chuàng)造力和潛質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)課程建設(shè)的良性循環(huán)。
三、思想政治理論課教學(xué)生活化模式的特點(diǎn)與實(shí)施
思想政治理論課教學(xué)生活化模式是指，運(yùn)用國(guó)際上最為先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，打破以書本和教師為中心的、從理論出發(fā)―實(shí)踐驗(yàn)證―回歸理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)從生活出發(fā)―理論導(dǎo)引―回歸生活的范式轉(zhuǎn)換，建立起以學(xué)生個(gè)人生活和社會(huì)生活為中心、以學(xué)科知識(shí)和基本理論為支撐的新型教學(xué)模式。下面我們可以從思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)步驟生活化、教學(xué)方法的多樣化與教學(xué)資源的豐富性，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化，來看生活化教學(xué)模式的特點(diǎn)與實(shí)施要點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)生活化。即要在教學(xué)中貫徹生活化的理念，教學(xué)目標(biāo)的確立要從一維轉(zhuǎn)向多維，不僅要注重知識(shí)傳授和考試，還要提高學(xué)生對(duì)生活中各種現(xiàn)象和問題的認(rèn)知、選擇和駕馭能力，提高其在復(fù)雜生活中處理和解決問題的應(yīng)變能力，獲取更多的生活智慧、能力與技巧，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展與成長(zhǎng)。
教學(xué)內(nèi)容生活化。從不同層面或分類看，教學(xué)內(nèi)容生活化中所指的生活，囊括了社會(huì)生活和校園生活，現(xiàn)實(shí)生活與網(wǎng)絡(luò)生活，政治生活、經(jīng)濟(jì)生活與文化生活等。生活化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是積極、真實(shí)、具有典型意義和正面導(dǎo)向的，能鏈接學(xué)生的生活背景和經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生生活的廣度和深度，有助于其對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的認(rèn)知和感悟的。
教學(xué)步驟生活化。其一，確立生活主題。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，確定一個(gè)師生、生生可以共同探討的話題，為教學(xué)生活化搭建平臺(tái)。其二，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造或再現(xiàn)一定的生活情境，通過提問、設(shè)疑、辨誤等方式調(diào)動(dòng)情緒，啟發(fā)思考，為后面的互動(dòng)、合作和深入探究提供條件。其三，師生以相關(guān)理論和知識(shí)為指導(dǎo)，通過一定的步驟和程序，共同探究生活問題。通過師生、生生間的多維互動(dòng)，在深入思考和碰撞合作中，從多元化答案中確定個(gè)人見解和選擇。其四，在理論指導(dǎo)下升華生活選擇，用理性的力量駕馭感性生活，通過源于生活又高于生活的加工和提煉，得出結(jié)論，確立信仰，在更高的起點(diǎn)上設(shè)計(jì)和踐行新的更加美好的個(gè)人生活與社會(huì)生活。
教學(xué)方法的多樣化與教學(xué)資源的豐富性。教學(xué)方法的多樣化旨在克服灌輸式教學(xué)的弊端，在社會(huì)生活的主題中，借用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)，以及建構(gòu)主義、人本主義等的理論、觀點(diǎn)、方法和技術(shù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，實(shí)現(xiàn)從教材語(yǔ)言、學(xué)術(shù)語(yǔ)言到生活語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)師生、生生間的多維互動(dòng)，促進(jìn)探索與共享。教學(xué)資源豐富性主要是指，教師在上課前，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過多種途徑從國(guó)內(nèi)外豐富的社會(huì)生活和個(gè)體生活中獲取形式多樣、有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的鮮活案例。
生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該形式多樣，且能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中多方面的發(fā)展，促進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)與精神成長(zhǎng)。為此，要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次化和個(gè)性化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化（既要注重學(xué)生的認(rèn)知狀況，也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與行為等）和評(píng)價(jià)方法的多維化。做到閉卷考試與開卷考試相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，期末考試與平時(shí)作業(yè)相結(jié)合，課堂考試與社會(huì)實(shí)踐考核相結(jié)合，以及適當(dāng)加大考試中案例分析和情境模擬的比重等。
關(guān)鍵詞：數(shù)理思維；觀察；推理；體驗(yàn)
教育部2011年頒布的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！?/p>
一、活化教材：提高學(xué)生理解文本知識(shí)的能力
數(shù)學(xué)科目有著獨(dú)特的知識(shí)架構(gòu)和知識(shí)體系，數(shù)理邏輯貫穿于整個(gè)體系的始終，學(xué)會(huì)觀察、推理、歸納總結(jié)等方面是學(xué)好這門課的先決條件。教師在講解教材的過程中必須在遵循數(shù)理邏輯的基礎(chǔ)之上，很好的整合文本知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能找到“綱”，又能掌握“目”。在八年級(jí)上冊(cè)，人教版的數(shù)學(xué)教材中，有關(guān)三角形這一知識(shí)板塊內(nèi)容相對(duì)比較集中，是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，在生活中的運(yùn)用也較為廣泛。一般在教學(xué)的過程中教師會(huì)把這一部分作為重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行精講、細(xì)講。在涉及到《多邊形的內(nèi)角和》、《三角形的邊》、《與三角形有關(guān)的線段》、《等邊三角形》、《全等三角形的條件》、《與三角形有關(guān)的線段》等知識(shí)時(shí)，教師可以充分的利用教材文本知識(shí)和多媒體等資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的整合?？梢砸渣c(diǎn)、線、面的思路，將這一部分知識(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、識(shí)辨、推理、歸納等途徑深入理解這部分知識(shí)。在平時(shí)聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)無論是一些老教師，還是年輕教師，都按部就班的按照教材、教案設(shè)計(jì)的思路和順序開展教學(xué)活動(dòng)。在這些課堂上，我們常常會(huì)看到的孩子們迷茫、無助而又渴望的眼神。這種將知識(shí)“條塊化”、碎化的做法已被教學(xué)實(shí)踐反復(fù)的證明，無益于授課效果的提升，無益于學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的培養(yǎng)。
二、活化教法：強(qiáng)化知識(shí)的趣味性和實(shí)踐性
新課程改革在甘肅全面實(shí)施已有五個(gè)年頭了，全新的教學(xué)理念、靈活多變的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)使課程呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化、人性化的新景象。作為教師，我們明顯的感覺到，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在不斷的提高，課堂授課效果也明顯的優(yōu)于以前，教師的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、式樣都有了明顯的變化。每位教師都在朝“高效課堂”、“優(yōu)質(zhì)課堂”的方向努力。期間涌現(xiàn)出了許多新鮮的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這些新鮮的理念和教學(xué)模式幾乎都有著共同的價(jià)值導(dǎo)向，即教無定法、活化教法。在全市優(yōu)質(zhì)課比賽中，榮獲賽區(qū)一等獎(jiǎng)的一位老師的課，生動(dòng)的給我們?cè)忈屃嘶罨谭ǖ呢S富內(nèi)涵。這位老師講的課題是《三角形的邊》，整節(jié)課并沒有按照課本知識(shí)按部就班的講述，而是通過展現(xiàn)生活中與三角線有關(guān)的圖片、事例，不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，觀察三角線的各個(gè)變的變化會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。最后他在幻燈片上展示了一幅包含有很多三角線的橋梁。讓孩子們數(shù)一數(shù)這棟橋梁共有多少個(gè)三角線，比較他們之間的邊。這樣自然而然的通過生活化的情景，將艱澀、難懂的三角形的原理以通俗易懂的方式讓孩子們?nèi)趨R貫通了。通過這節(jié)課，孩子們不僅學(xué)到了有關(guān)三角形的知識(shí)，而且懂得了如何運(yùn)用知識(shí)解讀生活中的諸多現(xiàn)象，為他們創(chuàng)造設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、活化練習(xí)：拓展學(xué)生的數(shù)理思維能力
中學(xué)階段，是孩子們身心成長(zhǎng)的最為關(guān)鍵的時(shí)期，孩子們貪玩、好動(dòng)、富有正義感、富有激情，精力充沛，具有較強(qiáng)的求知欲，這些生理心理方面的特征和表現(xiàn)決定了中學(xué)階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)不能打體力戰(zhàn)，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。最大程度的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和情趣是教學(xué)的重中之重。數(shù)學(xué)科目每天都有大量的習(xí)題要做，教師每天也都要批改大量的作業(yè)。有些教師為了片面的追求分?jǐn)?shù)，而給孩子們布置大量的習(xí)題作業(yè)，有些孩子到深夜了孩子做老師布置的作業(yè)。這種拔苗助長(zhǎng)的、急功近利的做法，使孩子們過早的厭倦了數(shù)學(xué)，更談不上什么興趣愛好了。
新課標(biāo)背景下，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要不斷的更新觀念，要重新定位課業(yè)作業(yè)的功能，不斷改進(jìn)考察知識(shí)的方式和方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，應(yīng)活化課后練習(xí)的方式和方法。傳統(tǒng)的課后作業(yè)僅僅讓孩子們完成課本、練習(xí)冊(cè)、習(xí)題冊(cè)上的習(xí)題而已，不利于拓展孩子們數(shù)理思維能力。教師可以嘗試讓孩子們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)制作建模，讓孩子們自己嘗試著設(shè)計(jì)家用電器的模型。譬如：電視機(jī)、電冰箱、微波爐、洗衣機(jī)等模型。還可以讓孩子們嘗試設(shè)計(jì)家居、交通工具的模型等等。通過制作模型，使孩子潛移默化的掌握了書本知識(shí)，拓寬了視野，提升了動(dòng)手實(shí)踐的能力，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。其次，應(yīng)活化練習(xí)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)練習(xí)題不應(yīng)僅僅局限于數(shù)理的運(yùn)算與推理，也可以讓孩子們嘗試運(yùn)用數(shù)理邏輯撰寫論文，讓孩子們運(yùn)用數(shù)理邏輯來解讀社會(huì)中的諸多現(xiàn)象，拓展他們的知識(shí)視野。再次，還要把握練習(xí)的尺度。無論是書面作業(yè)，還是實(shí)踐性作業(yè)，都不能過量，否則也會(huì)適得其反的。
四、活化教學(xué)設(shè)計(jì)：營(yíng)造課堂氣氛提升授課效果
【關(guān)鍵詞】 高中物理教學(xué) 結(jié)合生活 有效途徑
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(a)-0043-01
高中物理學(xué)是一門研究物理運(yùn)動(dòng)形態(tài)、相互作用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)組成等基礎(chǔ)自然科學(xué)的學(xué)科,與人類的現(xiàn)實(shí)生活有著較為廣泛的聯(lián)系。然而,在我國(guó)長(zhǎng)期的物理教學(xué)過程中,因過于重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí),使物理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)生了脫離,從而使物理這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科轉(zhuǎn)化成為以知識(shí)傳遞為主的唯理性活動(dòng)。
1 物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂生活化的需要
長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育觀念的影響,教師在高中物理教學(xué)過程中通常將課本當(dāng)成習(xí)題集,讓學(xué)生通過大量的習(xí)題練習(xí)來掌握對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種長(zhǎng)期的機(jī)械式學(xué)習(xí)氛圍中,不但不能做到對(duì)于物理學(xué)知識(shí)的真正理解,還嚴(yán)重缺乏將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。同時(shí),這種教育方式還使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。為此,教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活元素,積極將書本里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問題,以激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣與積極性。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中,學(xué)生通常不太注意對(duì)于生活環(huán)境中物理現(xiàn)象的把握,同時(shí)不能有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合起來,很難用所學(xué)到的知識(shí)來解釋生活中的物理現(xiàn)象。因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,充分利用學(xué)生“好奇、好問、好玩”的心理特點(diǎn),積極營(yíng)造與生活相結(jié)合的教學(xué)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,從而有效地提高課堂效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2 物理教學(xué)與生活相結(jié)合的有效途徑
2.1 創(chuàng)設(shè)生活化情境,提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣
長(zhǎng)期的相關(guān)教育研究表明,學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié),即學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與對(duì)物理的愛好。由此可見,只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,才能讓他們更好地投入到對(duì)于物理的學(xué)習(xí)之中。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)營(yíng)造合理的生活化情景,以讓學(xué)生感覺到物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和趣味性。例如當(dāng)教師在講授關(guān)于生活安全用電知識(shí)時(shí),可以首先建立一個(gè)這樣的情景:在用洗衣機(jī)洗衣服時(shí),將手放進(jìn)洗衣機(jī)里有時(shí)會(huì)有很麻的感覺;當(dāng)用電飯鍋?zhàn)鲲?用鐵勺觸及電飯鍋時(shí),手部偶爾也會(huì)這樣的感覺。因?qū)W生對(duì)于這種場(chǎng)景已非常熟悉,很快就會(huì)對(duì)這樣一個(gè)問題產(chǎn)生好奇。這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,此時(shí)有些同學(xué)會(huì)想到,是因?yàn)橛秒娖鏖L(zhǎng)時(shí)間處于潮濕狀態(tài)而發(fā)生了漏電現(xiàn)象。手部會(huì)有麻的感覺,是因?yàn)橛秒娖鳑]有設(shè)置接地線。當(dāng)用手觸摸用電器時(shí),人身體發(fā)揮了接地線的作用。學(xué)生回答完之后,教師可以對(duì)回答相對(duì)較好的同學(xué)給以一定的口頭獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)會(huì)激發(fā)其他的同學(xué)對(duì)于類似問題的思考,教師應(yīng)充分把握這個(gè)機(jī)會(huì),讓所有同學(xué)都參與進(jìn)問題的思考與交流之中。最后再讓學(xué)生提出一些避免漏電給人身安全造成威脅的方法,并讓他們將這種方法應(yīng)用于自己的生活當(dāng)中。這樣的授課方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握,還能培養(yǎng)勤思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2 教學(xué)方式與生活相結(jié)合,讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解答生活問題
教師在教學(xué)過程中,可以將生活中常見的一些生活事例來讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流,以讓他們感覺到物理來源于生活,并應(yīng)用于生活。當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生探究與摩擦力大小相關(guān)的兩個(gè)因素時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題:以所熟悉的自行車為例,讓學(xué)生去分析其各個(gè)部分對(duì)于摩擦力知識(shí)的運(yùn)用。這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的以下看法:①自行車的輪胎有一圈凹凸不平的花紋,這樣可以通過增加自行車與地面間接觸面的粗糙程度來增大摩擦力,從而避免自行車出現(xiàn)打滑現(xiàn)象。②自行車在剎車時(shí),剎車橡膠墊與車圈間的摩擦力會(huì)阻礙車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)手部所用的壓力越大時(shí),剎車橡膠墊對(duì)車圈產(chǎn)生的壓力就會(huì)越大,車輪的轉(zhuǎn)速就會(huì)降低。當(dāng)橡膠墊與車圈之間不再發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí),車輪與地面間的滾動(dòng)摩擦就開始轉(zhuǎn)變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦。從而阻礙自行車的運(yùn)動(dòng),使其停下來。甚至還有些同學(xué)想到了自行車的軸承、車把轉(zhuǎn)動(dòng)處等部位中鋼珠的作用,他們認(rèn)為鋼珠的存在是將滑動(dòng)摩擦變成滾動(dòng)摩擦。于是還提出,通過經(jīng)常涂抹油可以使接觸面發(fā)生相對(duì)分離,以大大減小二者之間的摩擦力。學(xué)生的回答確實(shí)讓筆者感到很驚訝,于是筆者深深感覺到,這種與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法能通過學(xué)生用所學(xué)知識(shí)對(duì)于生活問題的解決,來增強(qiáng)他們對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.3 教學(xué)過程中體現(xiàn)生活元素,提升學(xué)生的人際關(guān)系智能
學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍在一定程度上決定了他們的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)在體現(xiàn)生活元素的同時(shí),讓每個(gè)學(xué)生都能參與到這個(gè)互動(dòng)的集體中來。為此,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的條件,并安排合理的教學(xué)活動(dòng)來體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合的獨(dú)特魅力。同時(shí)應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的參與情況,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特作用。
筆者在開展“研究電磁感應(yīng)”一章教學(xué)工作時(shí),選擇了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。筆者將學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組先自己猜想影響感應(yīng)電流方向的原因,然后采用推理及實(shí)驗(yàn)的方式來證明他們自己的推斷。最后撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告,報(bào)告中還應(yīng)包含研究成果在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。為此學(xué)生提出了磁場(chǎng)方向、運(yùn)動(dòng)方向等對(duì)感應(yīng)電流造成影響的各種猜想。同時(shí),同學(xué)們還查閱了大量的資料,并做了很多實(shí)驗(yàn),最后他們還寫出了《淺析影響感應(yīng)電流方向的因素》、《影響感應(yīng)電流方向因素之我見》等的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文。學(xué)生在這種與生活相結(jié)合的研究情境中深刻地體會(huì)到了物理知識(shí)的重要性,并且通過團(tuán)體合作的方式,提升了他們?nèi)穗H關(guān)系智能。
結(jié)語(yǔ)
將課本知識(shí)充分與生活結(jié)合起來的教學(xué)方式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,也是教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。為此,在今后的高中物理教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分借鑒這種教學(xué)方式,以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間的拓展。同時(shí),教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新,以滿足不斷變化的高層次物理教學(xué)需求。
參考文獻(xiàn)
