發(fā)布時(shí)間：2022-09-22 03:10:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的五年級(jí)英語(yǔ)教師樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
大家好！首先感謝你們?cè)诎倜χ谐槌鰧氋F的時(shí)間來(lái)參加我們的家長(zhǎng)會(huì)，單從這點(diǎn)就可看出你們對(duì)自己子女的關(guān)心和對(duì)我們學(xué)校工作的支持。事實(shí)上孩子們的學(xué)習(xí)確實(shí)離不開(kāi)廣大家長(zhǎng)的支持。相信各位家長(zhǎng)對(duì)我并不陌生,我也是見(jiàn)證了這班孩子的成長(zhǎng)過(guò)程.我相信我和這個(gè)班的孩子是有緣分,有默契的.首先做一下自我介紹：我是咱們五年級(jí)孩子的英語(yǔ)老師，我姓李。
首先介紹一下教材，我們五年級(jí)英語(yǔ)是跟三、四年級(jí)英語(yǔ)教材相銜接的，也是和我們的初中英語(yǔ)相配套的。按照《英語(yǔ)新課程》標(biāo)準(zhǔn)，五年級(jí)英語(yǔ)是國(guó)家二級(jí)的起始階段，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段。如果我們有心的家長(zhǎng)仔細(xì)看的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們英語(yǔ)書(shū)的詞*形成了良性循環(huán)的好勢(shì)頭。他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面都能齊頭并進(jìn)，我為他們感到欣慰。可也有一些學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)馬虎，基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致他們現(xiàn)在課上聽(tīng)講出現(xiàn)困難，關(guān)鍵還不努力，書(shū)面作業(yè)拖拉不交，口頭作業(yè)根本不完成，如此一來(lái)，學(xué)習(xí)自然成了件頭痛事。其實(shí)，我們班大部分的學(xué)生還是處于中上等層次，盡管他們平時(shí)不需要老師操太多的心，費(fèi)太大的力，但是說(shuō)起各方面的表現(xiàn)，又總有一絲遺憾，因?yàn)槲覀兛傁Ｍ麄兡軌蛟偕弦粋€(gè)臺(tái)階。再次我想講一下這次的期中考試的情況。五年級(jí)三個(gè)班的情況都差不多。我們學(xué)生主要的失分在兩個(gè)方面，一是聽(tīng)力部分，這是需要我們今后多做多練的，另外一個(gè)方面是閱讀理解，學(xué)生做得也不好，因?yàn)橛行╊}目不是可以直接從文中找出的，需要他們?nèi)シ治隼斫?，他們這一方面的能力還有待加強(qiáng)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)在此次練習(xí)中表現(xiàn)尚可。
有位教育家曾說(shuō)過(guò)：只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一及其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，我們的家長(zhǎng)也起到了很重要的作用，下面我給在座的家長(zhǎng)提一些輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的建議：
（1）讓孩子多聽(tīng)錄音 按照眼前利益來(lái)看，我們的升學(xué)考試也一年比一年注重聽(tīng)力、閱讀等需要綜合能力的部分。像我們五*年級(jí)的英語(yǔ)，每次考試均要占40分。我每天都會(huì)布置聽(tīng)錄音的作業(yè)，希望各位家長(zhǎng)能及時(shí)檢查您孩子的聽(tīng)力情況并簽字。
（2）每天檢查孩子的回家作業(yè)是否完成，保證第二天能按時(shí)上交。檢查時(shí)不要只問(wèn)一下有沒(méi)有做，
也請(qǐng)你親自看一看，家長(zhǎng)還可以看看單詞有沒(méi)有抄錯(cuò)，題目有沒(méi)有做錯(cuò)之類的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí)；英語(yǔ)；分層教學(xué)
分層教學(xué)，就是老師以學(xué)生之間存在的差異為基礎(chǔ)，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同教育?，F(xiàn)在，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)老師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，總是在課堂上不分層次地傳授所有知識(shí)。甚至還有很多老師總是擔(dān)心沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)講全，不停地大量地把所有知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在這種課堂中，只能不停地記筆記，沒(méi)有思考的時(shí)間。還有一些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是加快課堂進(jìn)度。在這種課堂中，很多學(xué)生還來(lái)不及消化舊知識(shí)就要學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終只能選擇死記硬背。隨著新課改越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。下面，本文從分層教學(xué)、合作互助、學(xué)生自主選擇三個(gè)方面來(lái)談一談分層教學(xué)的實(shí)施策略。
一、分層教學(xué)
老師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受新知識(shí)的能力，實(shí)施不同的教學(xué)策略。老師除了要分析學(xué)生的智力水平，還要分析學(xué)生的情感、行為、心理等，這可以幫助老師更好地完成教學(xué)計(jì)劃。這是實(shí)施分層教學(xué)的核心步驟。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“因材施教”，這類教學(xué)能夠讓不同的學(xué)生都能得到全面發(fā)展。我們常說(shuō)：“世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子”，學(xué)生也不例外。分層教學(xué)能夠適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，讓每一位學(xué)生都能接受良好的教育，成為獨(dú)一無(wú)二的人才。根據(jù)觀察，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生大致可以分為：英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性；基礎(chǔ)一般，但是具有一定的潛力；基礎(chǔ)較好，英語(yǔ)能力也比較高。老師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生，實(shí)施不同的策略。學(xué)習(xí)“Cinderella”一課時(shí)，老師可以播放“Cinderella”的童話電影。對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性的學(xué)生，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，掌握簡(jiǎn)單的單詞用法。針對(duì)具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，老師可以適當(dāng)加大教學(xué)難度，除了要讓他們掌握why，because，put on等詞匯的具體用法之外，還要讓他們發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂?，利用這些詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單表述。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，老師可以提高對(duì)他們的要求，讓他們嘗試模仿這首童話故事的寫(xiě)作手法，綜合訓(xùn)練他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。
二、合作互助
一般情況下，老師不可能為每一位學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，這就需要老師把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。老師可以分析學(xué)生的水平，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助的精神。在小組中，老師可以指定學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，然后再讓具有一定學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生擔(dān)任副組長(zhǎng)，每位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)一到兩名副組長(zhǎng)，然后再由副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。如果副組長(zhǎng)無(wú)法解決學(xué)生的問(wèn)題，就可以求助組長(zhǎng)。如果與組長(zhǎng)合作依然無(wú)法解決的問(wèn)題，就可以請(qǐng)教老師。在“Cinderella”一課中，老師在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，可以讓小組成員彼此合作，制定情景劇或者讓學(xué)生按照所學(xué)到的知識(shí)，編制一個(gè)簡(jiǎn)單的情景故事劇。每位學(xué)生都應(yīng)該擔(dān)任不同的角色，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生可以擔(dān)任一些比較簡(jiǎn)單的角色，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可以擔(dān)任主角。這就可以充分考慮學(xué)生的差異，讓每一位學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M的成績(jī)作出貢獻(xiàn)。隨著學(xué)生成績(jī)的不斷變化，進(jìn)步顯著的學(xué)生在小組內(nèi)轉(zhuǎn)換角色。因此，老師可以定期根據(jù)學(xué)生的變化適時(shí)調(diào)整小組成員。
三、自主選擇
近年來(lái)，“最近發(fā)展區(qū)”的概念被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。最近發(fā)展區(qū)是指略高于學(xué)生的英語(yǔ)水平，但是學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的。老師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果把教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)高，學(xué)生通過(guò)努力無(wú)法達(dá)到，就很容易打消學(xué)生的積極性；如果把教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)低，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就沒(méi)有幫助。因此，老師應(yīng)該要認(rèn)真分析每個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每位學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和方式等，讓每位學(xué)生都能夠通過(guò)“跳一跳”來(lái)提高英語(yǔ)能力。在“How do you come to school？”中，老師可以制定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，懂得moon，street，near等單詞的基本用法；第二，懂得一些日常用語(yǔ)；第三，學(xué)會(huì)tr在單詞中的讀音。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，挑戰(zhàn)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成每一低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以挑戰(zhàn)高層次的任務(wù)。
總而言之，隨著義務(wù)教育的普及，接受小學(xué)教育的人也越來(lái)越多。這就導(dǎo)致小學(xué)五年級(jí)基本處于大班額教學(xué)制度下，這就要求老師可以實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，讓每位學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：青年物理教師 基本素質(zhì) 具備
隨著當(dāng)代知識(shí)與理論的飛速更新與發(fā)展，及世界經(jīng)濟(jì)走向“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”模式的巨變，教育在國(guó)家建設(shè)和國(guó)民心目中的地位變得日益突出，把校園內(nèi)的嫩苗培育成國(guó)家的棟梁，是每一個(gè)教育工作者的希望。隨著近年來(lái)的新老交替，越來(lái)越多的青年教師擔(dān)負(fù)起了培育下一代的重任，而此時(shí)也正是國(guó)家教育方針由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換階段，勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)青年教師素質(zhì)的更高要求。下面，本人就高中物理教學(xué)中青年教師應(yīng)具備的一些基本素質(zhì)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、思想品德素質(zhì)
首先，青年教師要有崇高的職業(yè)道德，要站在時(shí)代的高度，審時(shí)度勢(shì)，具有敏銳的政治思想及經(jīng)濟(jì)意識(shí)，具有鮮明的時(shí)代特色的教育思想，具有甘為人梯、甘做蠟燭、甘當(dāng)鋪路石的奉獻(xiàn)精神，并且應(yīng)時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生。其次，青年教師要具有豁達(dá)的思想境界與正確的哲學(xué)觀念。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展、人類文明的大踏步前進(jìn)，青年教師不僅要面對(duì)普通的社會(huì)生活矛盾，如與同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，同時(shí)也要面對(duì)新老知識(shí)思想在更新與交替當(dāng)中所產(chǎn)生的沖突與碰撞。這就要求他們做到豁達(dá)大度，沉著耐心冷靜，與人為善，合作共處。
二、文化素質(zhì)
現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求青年教師具備豐富的各種各樣的知識(shí)，總的來(lái)講，主要包括以下幾個(gè)方面：
1.扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。物理學(xué)是一門(mén)較難的學(xué)科，不僅要求青年教師掌握本科目?jī)?nèi)的各種基礎(chǔ)知識(shí)，還要求具備各學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)和知識(shí)，對(duì)每類知識(shí)都應(yīng)做到掌握準(zhǔn)確、理解深刻、記憶牢固、運(yùn)用靈活。
2.寬厚的教育理論知識(shí)。青年物理教師除對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論有深刻的造詣外，還要對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育理論及教育科學(xué)內(nèi)的所有新鮮理論及教學(xué)方法都有自己的理解及創(chuàng)造，從而在教學(xué)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最大程度上優(yōu)化教學(xué)效益。
3.精深的專業(yè)理論知識(shí)，并注重與實(shí)際相關(guān)聯(lián)。
包括傳統(tǒng)的專業(yè)理論及現(xiàn)代專業(yè)理論知識(shí)，要注意能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析解決問(wèn)題，且能夠不斷更新和凈化自己的知識(shí)儲(chǔ)備，時(shí)刻與最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)相鏈接，使自己始終與專業(yè)知識(shí)的發(fā)展保持同步。
4.廣博的相關(guān)科學(xué)知識(shí)。一個(gè)合格的教師不但要具有豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與教育理論，還應(yīng)該具備廣博的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、地理、音樂(lè)、美學(xué)等相關(guān)知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鼈冞m當(dāng)應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的接受能力，增長(zhǎng)其學(xué)習(xí)興趣，在素質(zhì)教育中大顯身手、游刃有余。
三、教學(xué)技能素質(zhì)
教學(xué)技能的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)過(guò)程來(lái)分，可分為教材教法分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教育評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、其他教學(xué)實(shí)踐能力。
1.教材教法分析能力。教材教法分析能力是教師應(yīng)先具備的基本素質(zhì)，這是以后教學(xué)工作的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)做到仔細(xì)研究課本，弄清每一節(jié)在書(shū)中所占地位，掌握全書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵所在，為下一步教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)。鑒于物理課本身的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要閱讀教學(xué)大綱，領(lǐng)會(huì)其中精神；仔細(xì)研究教材，并了解學(xué)生的實(shí)際情況，能預(yù)測(cè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的障礙，并采取有效的教學(xué)手段，使學(xué)生愉快地越過(guò)障礙。還要根據(jù)教材確定教學(xué)目的要求及重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，選擇適合絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和教學(xué)手段。要從整個(gè)教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生情況，安排教學(xué)進(jìn)度，利用教案、板書(shū)、板畫(huà)將教學(xué)設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)出來(lái)。要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力包括組織教學(xué)、新課引入、概念深化多樣化，注重啟發(fā)性思維設(shè)計(jì)，可采用多種教法綜合運(yùn)用，如“啟發(fā)式”教學(xué)、“實(shí)驗(yàn)式”教學(xué)。要充分利用實(shí)驗(yàn)及教具操作表演，板書(shū)要達(dá)到“清、活、簡(jiǎn)、精”，語(yǔ)言表達(dá)也要達(dá)到“富于情感，言簡(jiǎn)意賅”，同時(shí)還要有幽默感，以適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的要求。
4.教育評(píng)價(jià)能力。完善素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行素質(zhì)教育的根本保障。因此，高素質(zhì)的教師不僅要通過(guò)傳統(tǒng)的方法如作業(yè)、試卷來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要多收集采用一些國(guó)內(nèi)、國(guó)際中新的評(píng)價(jià)方法，全面按學(xué)生的反饋信息，對(duì)學(xué)生在認(rèn)知、情感、操作領(lǐng)域中的有關(guān)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定量或定性的測(cè)試，及時(shí)調(diào)整控制教學(xué)，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。
[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)影視教學(xué);“任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念”;活動(dòng)設(shè)計(jì);自主創(chuàng)新能力
隨著教學(xué)理念的不斷更新,在英語(yǔ)教學(xué)中,我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言應(yīng)用的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)更多地創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的情景,使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化和實(shí)踐化,以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力與自主創(chuàng)新能力的目的。在媒體技術(shù)日新月異的今天,電影已逐步地被運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué),其教育功能也不斷得以豐富和強(qiáng)化。教師可通過(guò)影片播放前、播放中、播放后等一系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、情感投入程度,提高其自主創(chuàng)新能力與英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。借助它,語(yǔ)言教學(xué)不再抽象和刻板,語(yǔ)言習(xí)得更輕松自然,語(yǔ)言交際便能夠恰當(dāng)?shù)皿w。
一、“任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念”理論
Laufer和Hulstijn(2001)提出了“任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念” (Construct of Task-induced Involvement),從認(rèn)知和情感兩個(gè)維度出發(fā),其理論核心由三個(gè)要素組成,即需要(need,情感因素)、搜索(search)和評(píng)價(jià)(evaluation,認(rèn)知因素)。用于考察學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得現(xiàn)象,表現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)任務(wù)有很大關(guān)系,學(xué)習(xí)者投入得越多,習(xí)得得越多,保持得越久。這就為影視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)。研究表明單純地看電影與伴有指導(dǎo)任務(wù)的影視欣賞對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提高有明顯差異。英文影視教學(xué)不只是教師放映、學(xué)生觀看這樣單向的學(xué)習(xí)過(guò)程,而是通過(guò)以電影欣賞為主線,教師、學(xué)生相互交流探討的教與學(xué)的提高、促進(jìn),隨著學(xué)生在影視欣賞過(guò)程中的認(rèn)知投入程度加大,其對(duì)信息載體的文字解碼能力及語(yǔ)言文化差異的敏感性不斷增強(qiáng),學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐能力得以拓展。依據(jù)該理論,教師在設(shè)計(jì)影視教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)考慮活動(dòng)目標(biāo)的真實(shí)化、任務(wù)化,從而加大學(xué)生的認(rèn)知、情感投入程度,以期促成更多的語(yǔ)言習(xí)得,激發(fā)學(xué)生更好的表現(xiàn)。
二、英語(yǔ)影視教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力提高的因素
1庇镅雜氤語(yǔ)言線索并融――感受真實(shí)情景,培養(yǎng)母語(yǔ)思維
大多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有一種錯(cuò)覺(jué),以為學(xué)語(yǔ)言就是不斷積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程。然而,從語(yǔ)用學(xué)中得知,“語(yǔ)言知識(shí)的積累不可或缺,但它絕不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的;獲取語(yǔ)言知識(shí)不能過(guò)分依賴書(shū)本而脫離語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境?！?何自然,1999)而由于條件的限制,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)直接從英語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言,學(xué)生的注意力只能局限于為數(shù)不多的課本上。電影語(yǔ)言內(nèi)容豐富、地道、通俗,是最接近生活的會(huì)話語(yǔ)言,它彌補(bǔ)了一些課本、語(yǔ)言教學(xué)刻意為教學(xué)編排的語(yǔ)言材料的不足。教者在與現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),“把學(xué)生帶入一個(gè)‘英語(yǔ)思維’的理想氛圍,語(yǔ)言情景的直觀使學(xué)生在心理上輕松地進(jìn)入最佳聯(lián)想、最佳認(rèn)知以及最佳行為的狀態(tài)?！?張連亮,2009)學(xué)生在感受真實(shí)情景的同時(shí),不經(jīng)意間啟發(fā)了母語(yǔ)思維,便很容易進(jìn)入交際角色。此外在學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言交際的同時(shí),還會(huì)感受到各種具有某種文化特征的非語(yǔ)言交際?！胺钦Z(yǔ)言交際是通過(guò)使用不屬于語(yǔ)言范疇的方法來(lái)傳遞信息的過(guò)程。非語(yǔ)言交際行為在交際過(guò)程中具有普遍性和連續(xù)性,它表現(xiàn)在每個(gè)交際的參與者身上,也體現(xiàn)在交際過(guò)程的每個(gè)階段上?！?楊先明,2007)這種超語(yǔ)言現(xiàn)象在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要。
2筆?、?、說(shuō)的完美結(jié)合――在賞析與感悟中學(xué)會(huì)表達(dá)
學(xué)生在視聽(tīng)電影畫(huà)面時(shí),同步感受著有聲語(yǔ)言材料。逼真的視覺(jué)直觀情景,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了廣闊的空間。電影情景使學(xué)生接觸到大量最常用的英美口語(yǔ)詞匯以及生活中各種場(chǎng)合的語(yǔ)言表達(dá)形式,他們?cè)谝暵?tīng)說(shuō)過(guò)程中把說(shuō)話者的表情、動(dòng)作及所處的環(huán)境和表達(dá)的內(nèi)容直接聯(lián)系起來(lái),使聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)都積極地活動(dòng),進(jìn)入“英語(yǔ)思維”的狀態(tài)中,逐漸找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的感覺(jué)。這樣,可使學(xué)生在賞析與感悟中逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)。
3輩煌種族、習(xí)俗與背景――在體驗(yàn)社會(huì)與文化中進(jìn)行交際
我們?cè)谶M(jìn)行跨文化交際時(shí),常常發(fā)現(xiàn),言者竭盡全力,而聽(tīng)者不知所云,正如王宗炎先生(1991)指出的:這是“不產(chǎn)生效果或產(chǎn)生反效果的交際”。因?yàn)?人們的文化背景不同,說(shuō)話方式或習(xí)慣也不盡相同。語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾(Sapir,E薄隊(duì)镅浴1991) 說(shuō):“語(yǔ)言交際有一個(gè)環(huán)境?！辈豢紤]環(huán)境,語(yǔ)言交際就產(chǎn)生不了相應(yīng)效果?！墩撜Z(yǔ)言教學(xué)環(huán)境》(2001)中明確指出:“語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)語(yǔ)言能力到培養(yǎng)交際能力的進(jìn)步要求在組織語(yǔ)言的教與學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種情景,以便在話語(yǔ)規(guī)則的框架中去實(shí)施和理解言語(yǔ)行為?！?/p>
在跨語(yǔ)言交際活動(dòng)中,人們首先接觸的是不同文化領(lǐng)域及背景下產(chǎn)生的語(yǔ)言,交際雙方通過(guò)不同的文化所鑄就的語(yǔ)言作為媒介來(lái)進(jìn)行信息傳遞。如何準(zhǔn)確地傳遞信息,關(guān)鍵在于如何在跨文化背景下實(shí)現(xiàn)意圖。對(duì)各種意圖的理解,則在于是否通曉目的語(yǔ)國(guó)家的文化淵源、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)土人情等多方面的知識(shí)。
不同種族、習(xí)俗與背景的豐富影片把我們帶入到要了解的社會(huì),加深了我們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家各階層文化的了解。我們?cè)趯W(xué)習(xí)各種語(yǔ)言交際的同時(shí),還能感受到各種具有某種文化特征的非言語(yǔ)交際以及各種不同的交際背景,進(jìn)而加深我們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)和理解。
三、基于“任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念”理論的英語(yǔ)影視教學(xué)活動(dòng)構(gòu)擬
“任務(wù)在語(yǔ)言教學(xué)中指為達(dá)到某一具體學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng),是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式?！? 孫曉慧、李文中,2008)在“任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念”的三要素中,認(rèn)知因素占據(jù)兩個(gè)方面――搜索和評(píng)價(jià)。按照任務(wù)型教學(xué)法,學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。這就需要教師在設(shè)計(jì)影視教學(xué)活動(dòng)時(shí)以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動(dòng)力,來(lái)啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。Pintric(2000:452-501)認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。
輸入假說(shuō)理論(Krashen,1985)告訴我們,一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)習(xí)得途徑而獲得的。而第二語(yǔ)言習(xí)得則是在語(yǔ)言環(huán)境下,學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入(Comprehensive input)自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。可理解性語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言習(xí)得行為在多大程度上能夠成功地統(tǒng)一起來(lái),要看在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,教者所實(shí)施的言語(yǔ)行為策略。根據(jù)“電影欣賞過(guò)程論”(袁智忠,2000)中的準(zhǔn)備――進(jìn)入――共鳴――回味性延留四個(gè)階段,英語(yǔ)影視教學(xué)活動(dòng)可設(shè)計(jì)為三個(gè)階段,其構(gòu)擬如下:
以一個(gè)學(xué)期實(shí)際開(kāi)展教學(xué)18周,每周2學(xué)時(shí),選看的影片應(yīng)不少于8部。以任務(wù)式教學(xué)法為基礎(chǔ),運(yùn)用教學(xué)策略,將每個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化,目標(biāo)化。
1.觀前活動(dòng)(準(zhǔn)備階段)
策略: 一部影片在觀看之前,為了刺激學(xué)生的期望情緒,必須讓他們有備而來(lái)。通過(guò)搜索與影片有關(guān)的信息而達(dá)到一種精神上的渴求。
任務(wù):要求學(xué)生搜索影片背景、素材,分析并得出自己的觀點(diǎn),上課時(shí)向全班口述。
目標(biāo):培養(yǎng)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。
2.觀中活動(dòng)(觀看過(guò)程與欣賞階段)
策略: 學(xué)生在觀賞中與角色融合,隨著影片畫(huà)面、情節(jié)的跌宕起伏,身臨其境,在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下,使思維和語(yǔ)言應(yīng)境而生,應(yīng)情而發(fā)。
任務(wù):要求學(xué)生特別關(guān)注角色在片中的性格特征、話語(yǔ)對(duì)白、故事情節(jié)等。
目標(biāo):掌握影片中與書(shū)面不同的口語(yǔ)特點(diǎn):大量片段語(yǔ)句,不完整語(yǔ)句,不同的語(yǔ)速、重音、節(jié)奏所表達(dá)的含義,雙向交流的信息互補(bǔ),話語(yǔ)間的邏輯銜接,以及使用慣用語(yǔ)、幽默等。
3.觀后活動(dòng)(回味、模仿與評(píng)析階段)
策略:在對(duì)影片全方位進(jìn)行回味欣賞之后,通過(guò)各項(xiàng)任務(wù)的努力完成,使學(xué)生的心靈情感得到陶冶升華的同時(shí),欣賞能力和能動(dòng)創(chuàng)造力得到提高。
任務(wù):要求學(xué)生扮演片中角色、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、背誦經(jīng)典對(duì)白、學(xué)唱主題曲;撰寫(xiě)影評(píng)或改編故事。
目標(biāo):調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、啟發(fā)其自主創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)揮其協(xié)作精神、展示個(gè)人表演才華、提高鑒賞力、培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。
通過(guò)以上三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流中使用語(yǔ)言,把知識(shí)與技能融為一體,在完成每一次任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)能力的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
在任務(wù)式教學(xué)中,任務(wù)活動(dòng)是核心,它維系著教學(xué)的最終成敗?；凇叭蝿?wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念”理論的英語(yǔ)影視教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),可以使單純看電影時(shí)語(yǔ)言的被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榘橛兄笇?dǎo)任務(wù)的影視欣賞過(guò)程中的理解性輸入;教師在教學(xué)中以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動(dòng)力,使作為課堂主體的學(xué)生,用所學(xué)英語(yǔ)去做事情,在做事情的過(guò)程中達(dá)到自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
[參考文獻(xiàn)]
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[9] 袁智忠.電影欣賞過(guò)程論[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2000(03).
[10] 楊先明.論建立英語(yǔ)影視教學(xué)理論體系的必要性[J].電影文學(xué),2007(07).
（一）提質(zhì)量
1.以XX版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念為指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師研磨教材，創(chuàng)新方法，突破難點(diǎn)，努力建設(shè)以學(xué)為主的課堂，通過(guò)教材“文本解讀”備課會(huì)暨新課標(biāo)解讀培訓(xùn)會(huì)，小班化聯(lián)盟校小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)等發(fā)揮學(xué)科課改項(xiàng)目的輻射力和影響力，多元探索以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)。
2.立足單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，繼續(xù)深化三項(xiàng)教研主題活動(dòng)。
3.以學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)調(diào)研為抓手，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析與學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，提供解決策略，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，尤其要關(guān)注后20%學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。
4.通過(guò)組織全區(qū)五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)評(píng)比活動(dòng)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
（二）促均衡
1.改進(jìn)教研方式，規(guī)范教研流程。通過(guò)集體飛行調(diào)研和教研員個(gè)體調(diào)研等活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)農(nóng)村及薄弱學(xué)校教育的均衡發(fā)展。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校聯(lián)系人的工作力度，做好聯(lián)系人工作的學(xué)科間合作和教育扶持工作。
2.通過(guò)舉行農(nóng)村英語(yǔ)教師英語(yǔ)簡(jiǎn)筆畫(huà)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比、小班化聯(lián)盟小課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)和部分農(nóng)村學(xué)校連片教研活動(dòng)，切實(shí)提高農(nóng)村教師及薄弱學(xué)校教師的整體素質(zhì)。
（三）抓培訓(xùn)
1.通過(guò)16學(xué)時(shí)和90學(xué)時(shí)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)等多項(xiàng)工作的開(kāi)展，切實(shí)做好教師培訓(xùn)工作。
2.通過(guò)學(xué)科研究課題的深入開(kāi)展，多方位提升教師教學(xué)素養(yǎng)和教研能力。
二、學(xué)科教學(xué)研究課題：
小學(xué)英語(yǔ)“獨(dú)立語(yǔ)段”教學(xué)的實(shí)踐研究
三、活動(dòng)安排：
小 學(xué) 英 語(yǔ) 教 研 活 動(dòng) 表
周次
日 期
活 動(dòng) 內(nèi) 容
活動(dòng)地點(diǎn)
參加對(duì)象
預(yù)備周
8.27—9.2
8月29日（周三）教師報(bào)到
8月30-31日（周四、五）學(xué)生注冊(cè)繳費(fèi)、始業(yè)教育
1
9.3—9.9
溫州市小學(xué)英語(yǔ)“新課標(biāo) 新教材 新課堂”培訓(xùn)暨教研員工作會(huì)議
甌海
縣（市、區(qū)）教研員及教師代表
2
9.10—9.16
小學(xué)英語(yǔ)教材“文本解讀”備課會(huì)及新課標(biāo)解讀培訓(xùn)會(huì)
待定
4
9.24—9.30
區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)筆畫(huà)評(píng)比
待定
5
10.1—10.7
中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)
7
10.15—10.21
區(qū)小班化聯(lián)盟校小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)及部分農(nóng)村學(xué)校連片教研活動(dòng)
待定
小班化聯(lián)盟校選手和部分農(nóng)村教師
8
10.22—10.28
組織參加全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩
教師代表
區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)評(píng)比
全區(qū)五年級(jí)學(xué)生
10
11.5—11.11
市小學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)評(píng)比
全市五年級(jí)學(xué)生
11
11.12—11.18
市小班化聯(lián)盟校小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)
小班化聯(lián)盟校選手
12
11.19—11.25
課題組活動(dòng)（一）
區(qū)基于單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的主題教研活動(dòng)
課題組成員及相關(guān)教師
14
12.3—12.9
市第二屆小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課改領(lǐng)航現(xiàn)場(chǎng)會(huì)
瑞安
教師代表
17
12.24—12.30
區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)優(yōu)秀課例設(shè)計(jì)及課件征集評(píng)比
19
1.7—1.13
XX年市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測(cè)分析
20
1.14—1.20
區(qū)各年級(jí)期末學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)
21
1.21—1.27
市小學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)優(yōu)秀課例設(shè)計(jì)及課件征集評(píng)比
縣（市、區(qū)）推薦選手
22
1．教師準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程中所需要的圖片、聲音、課件，以及本課時(shí)的八張單詞卡。
2．準(zhǔn)備一些教師的照片或圖片。
3．教師準(zhǔn)備錄音機(jī)及錄音帶。
4．學(xué)生準(zhǔn)備本課時(shí)所需的單詞卡片和人物卡片。
四、教學(xué)過(guò)程
1．Warm－up（熱身）
描述教師：在多張教師的圖片中，讓某學(xué)生任意抽取一張，對(duì)該教師進(jìn)行描述，其他同學(xué)補(bǔ)充。結(jié)合所學(xué)句型：“He’stallandthin．He’sourEnglishteacher．”結(jié)合單詞卡片復(fù)習(xí)所學(xué)的四會(huì)單詞，可讓學(xué)生進(jìn)行口頭拼讀比賽。
2．Presentation（新課呈現(xiàn)）
Readandwrite
（l）用圖片展示的方法導(dǎo)入。教師介紹說(shuō)：ZhangPenghasthreenewteachersthiterm．HetalksaboutthemwithhisclamateTim.Let’sgoandhavealook！Whoaretheteachers？
（2）學(xué)生自己閱讀課文。然后與同桌分角色朗讀對(duì)話，理解對(duì)話內(nèi)容，找出不懂的地方，教師答疑。
（3）教師就對(duì)話內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。再讓學(xué)生完成填充句子的練習(xí)。
（4）教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)四會(huì)句子，可以小組或男、女生比賽的方式進(jìn)行。
3．Let’splay(趣味操練)
Pairwork
要求學(xué)生看Pairwork部分的圖片，理解對(duì)話內(nèi)容。兩人一組，根據(jù)圖片出示的句子，制作兩組單詞卡片，要求每組單詞不少于五個(gè)。一組為各科目教師，如mathteacher，musicteacher等，另一組為描述人物外形的詞組，如thinandtall，strongandshort等。制作完成后，一人抽取兩張卡片并提出問(wèn)題，另一人根據(jù)卡片的內(nèi)容進(jìn)行回答。答對(duì)時(shí)，由此人抽取圖片，問(wèn)另一人。
4．Pronunciation(語(yǔ)音操練)
（1）教師出示一些含有相同字母組合，如ee，ea等的單詞卡片，要求學(xué)生根據(jù)圖片或?qū)嵨镒x出這些單詞。在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母組合ea和ee在這些單詞里發(fā)長(zhǎng)音的規(guī)律，同時(shí)還要特別注意示范bl，br的滑音變化并強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)字母組合發(fā)音的區(qū)別。
（2）看課件或聽(tīng)錄音帶，跟讀單詞和繞口令，看圖理解句子大意。
附有本課時(shí)字母組合的常見(jiàn)單詞。
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5．Coolidationandexteion（鞏固與擴(kuò)展）
（l）讓學(xué)生做Readandwrite部分的活動(dòng)手冊(cè)配套練習(xí)。
（2）讓學(xué)生聽(tīng)Readandwrite、Pronunciation部分的錄音，讀給朋友或家長(zhǎng)聽(tīng)。針對(duì)語(yǔ)音部分，教師可以找出更多相關(guān)單詞讓學(xué)生練習(xí)四個(gè)字母組合的發(fā)音，也可以要求學(xué)生自己去找。對(duì)于找到較多單詞的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)。
（3）讓學(xué)生參照Pairwork說(shuō)一說(shuō)，做一做，設(shè)計(jì)一些有關(guān)教師或親友的詞組卡片，讓大家來(lái)做句子整合游戲。
6.小結(jié)
書(shū)寫(xiě)句子：
Who’syourEnglishteacher?
MrCarter.
What’shelike?
He’stallandstrong.
教案點(diǎn)評(píng)：
提供第三課時(shí)教案示例。本課時(shí)“Readandwrite”部分主要是在學(xué)生能夠在讀懂對(duì)話的基礎(chǔ)上，正確寫(xiě)出所學(xué)句子Who’syourEnglishteacher？MrCarter.What’shelike？He’stallandstrong．Pairwork部分要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，根據(jù)圖片出示的句子，制作兩組單詞卡片。并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
學(xué)新知導(dǎo)入時(shí)，可讓學(xué)生描述教師，或進(jìn)行一些口頭拼讀練習(xí)。學(xué)生在操練時(shí)，要注意讓他們使用所學(xué)的新知識(shí)。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)雖然在教材是設(shè)計(jì)在C部分，但我們應(yīng)盡量選用此部分。本冊(cè)教材第一次將字母組合的單詞發(fā)音與句子結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可不注重理解句義，只試著快速讀出句子就可以了。
關(guān)于我的老師的演講活動(dòng)
探究?jī)?nèi)容：組織學(xué)生進(jìn)行小型的演講。
探究目的：鍛煉學(xué)生寫(xiě)和說(shuō)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
探究形式：全班。
活動(dòng)特點(diǎn)：此項(xiàng)活動(dòng)以座談或比賽形式展現(xiàn)。讓學(xué)生充分講述自己的感受或觀點(diǎn)。加強(qiáng)師生間的交流。最好能在教師節(jié)時(shí)舉行此活動(dòng)?？梢哉?qǐng)多位本班的任課老師來(lái)旁聽(tīng)，并參與其中。
活動(dòng)過(guò)程：
1．每位學(xué)生準(zhǔn)備100字左右的演講稿，介紹自己的一位老師。要說(shuō)出這位老師與眾不同的特點(diǎn)。如果能借助其他素材來(lái)說(shuō)明更好，如圖片、音樂(lè)等。
2．全班同學(xué)和諸位老師面前，進(jìn)行演講。
一、提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能的意義
當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最大的問(wèn)題就是學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)，無(wú)論是錄音教學(xué)還是教師的口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生都很難理解英語(yǔ)的正確的含義，導(dǎo)致學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重。以下將針對(duì)提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能的意義進(jìn)行深入的分析。
1.有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感 良好的英語(yǔ)語(yǔ)感是提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感差是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平低的主要原因。提升學(xué)生的聽(tīng)力技能，有助于幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。在牛津譯林蘇教版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教材中學(xué)到“Doing housework”在聽(tīng)力教學(xué)中老師反復(fù)播放，讓學(xué)生仔細(xì)在琢磨其語(yǔ)感變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的理解，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。
2.有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī) 在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生要想取得好成績(jī)，必須兼顧到英語(yǔ)的各個(gè)領(lǐng)域。英語(yǔ)聽(tīng)力占英語(yǔ)整體成績(jī)的30%，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力是提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵。在牛津譯林蘇教版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教材中學(xué)到“Hobbies”，該篇涉及的單詞、短語(yǔ)、句子較多，是考試的重點(diǎn)，老師在教學(xué)中注重提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，讓學(xué)生熟悉更多的單詞，從容考試，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
3.有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)水平 英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低反映了學(xué)生英語(yǔ)能力的高低。注重提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)前很多學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注重英語(yǔ)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)。在牛津譯林蘇教版小學(xué)六年級(jí)教材中學(xué)到“Asking the way”，在聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，在溝通中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，提升口語(yǔ)水平，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力。
二、如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能
針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)水平的影響，要求英語(yǔ)老師必須將聽(tīng)力訓(xùn)練作為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，提升小學(xué)生的英語(yǔ)整體能力。
1.營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍 任何教學(xué)活動(dòng)要想順利進(jìn)行，要求老師注意營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。聽(tīng)力教學(xué)作為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，要求老師積極創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。在牛津譯林蘇教版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教材中學(xué)到“A busy day”，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和教材要求，加強(qiáng)交流合作，分別闡述自己是怎么度過(guò)一天的，將自己一天的經(jīng)歷用英語(yǔ)闡述，做作業(yè)（do homework）、去學(xué)校（go to school）、做運(yùn)動(dòng)（take exercises）等短語(yǔ)有效的結(jié)合起來(lái)。將交流活動(dòng)長(zhǎng)期進(jìn)行下去，學(xué)生很快就會(huì)融入到語(yǔ)言溝通的氛圍中，自然會(huì)提升英語(yǔ)聽(tīng)力能力。
2.采用多樣的教學(xué)方法 針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生叛逆的性格，要求英語(yǔ)老師注意轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣。拋球原有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入新的教學(xué)理念。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理，要求英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生的心理活動(dòng)，注意將游戲融入到教學(xué)中，在牛津譯林蘇教版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教材中學(xué)到“At a music lesson”，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的音樂(lè)器材，將鋼琴（Piano）、小提琴（Violin）、吉它（guitar）等音樂(lè)器材圖片做成圖片，采用聽(tīng)錄音識(shí)圖片的形式，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中選取正確的圖片。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，可以在每節(jié)課或課后作業(yè)中加入聽(tīng)力訓(xùn)練，積少成多，讓學(xué)生養(yǎng)成“聽(tīng)”的習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 現(xiàn)狀
M入大數(shù)據(jù)時(shí)代，英語(yǔ)已成為世界性的通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已是與國(guó)際發(fā)展接軌的需要，人們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯得日益重要。絕大部分農(nóng)村小學(xué)都已在2001年以后逐漸開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，至今已有十多年的歷史。那么現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀又怎樣呢？ 根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的見(jiàn)解。
一、學(xué)生不愛(ài)學(xué)
農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的思想保守、缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只停留在“表面上 ”，對(duì)參加各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)缺乏熱情，這和農(nóng)村小學(xué)的生源有著一定的關(guān)聯(lián)。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的孩子與城市中的孩子相比，是有一定差別的。他們土生土長(zhǎng)，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，面對(duì)學(xué)習(xí)一種陌生的語(yǔ)言，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺乏自信，害怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。如此一來(lái)，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是用于交流。總不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生很多不良的后果。更有學(xué)生不學(xué)英語(yǔ)的理由是：我將來(lái)又不出國(guó)，不用學(xué)英語(yǔ)；我不學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)槲覑?ài)國(guó)……
二、年級(jí)越高，學(xué)習(xí)興趣遞減
孩子在剛接觸英語(yǔ)因?yàn)楹闷鎸?duì)英語(yǔ)有較濃厚的興趣。但年級(jí)越高，學(xué)習(xí)興趣越淡。我們學(xué)校孩子是從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。在三年級(jí)的英語(yǔ)課堂里生機(jī)盎然。處都是舉得高高的小手，一張張歡快的笑臉，到處都是me me的聲音，整堂課孩子情緒高漲，學(xué)得非常開(kāi)心。到了四年級(jí)，課堂上少了三分之一舉得高高的小樹(shù)，有的學(xué)生輕輕地舉一半又放下。五年級(jí)又少了三分之一，課堂變得安靜了許多，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)有的孩子干脆埋著頭，害怕老師叫自己回答問(wèn)題。舉手的只有邊緣的幾顆。六年級(jí)，舉手的幾乎沒(méi)有。舉手的學(xué)生成了沙漠里的駱駝。我曾經(jīng)問(wèn)五年級(jí)的一個(gè)孩子喜歡英語(yǔ)嗎。她告訴我誰(shuí)喜歡英語(yǔ)，全校至少有百分之八十的同學(xué)不喜歡英語(yǔ)。為什么？究其原語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境，而山區(qū)小學(xué)生缺少的正好是語(yǔ)言環(huán)境。家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，同伴間的交流運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)根少，一周的兩節(jié)英語(yǔ)課，一本英語(yǔ)書(shū)這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境讓孩子剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的新鮮感慢慢的減弱，加大了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的神秘感和恐懼感。慢慢的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，從而形成農(nóng)村孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的沙漠化越來(lái)越嚴(yán)重。
三、家長(zhǎng)不重視
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持配合。本人通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：盡管有100%的家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)很重要，但只有15%的家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)很重要，9%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常詢問(wèn)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，2%的學(xué)生參加了英語(yǔ)課外輔導(dǎo)。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或考試結(jié)束，又問(wèn)語(yǔ)文成績(jī)的，又問(wèn)數(shù)學(xué)成績(jī)的，唯獨(dú)沒(méi)有問(wèn)英語(yǔ)成績(jī)的。許多農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況他們?cè)趯W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)還有很大的困難，再來(lái)個(gè)英語(yǔ)，就更加分不清楚了。再加上他們自己本身沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)也是一竅不通，因而無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、師資力量的缺乏
在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)之后，師資問(wèn)題成為農(nóng)村小學(xué)的嚴(yán)重問(wèn)題。
1.是因?yàn)橐恍┯^念問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)往往被看作是一門(mén)副課，所以有的教師雖然可以專職教授英語(yǔ)，但又要跨幾個(gè)年級(jí)，吃透幾本教材，太過(guò)忙碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的，教學(xué)改革難以深入開(kāi)展。
2.英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)低。從2001年農(nóng)村小學(xué)逐漸開(kāi)設(shè)英語(yǔ)之后，小學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，大部分英語(yǔ)教師是在職教師轉(zhuǎn)崗后從事英語(yǔ)教學(xué)的。雖然十多年后的今天，有不少英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課堂，但相當(dāng)一部分只是把它當(dāng)做一個(gè)跳板，不安于當(dāng)前工作。而轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)，他們大部分能完全勝任并逐漸長(zhǎng)成為骨干教師，但仍有部分英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范、教學(xué)理論知識(shí)匱乏。
3.英語(yǔ)教師任教的科目多，有些教師不僅要教授英語(yǔ)學(xué)科，還要擔(dān)任一個(gè)語(yǔ)數(shù)主科的教學(xué)，或?qū)Ｂ氂⒄Z(yǔ)教師的課時(shí)少（周課時(shí)2），班級(jí)多。教師的課時(shí)少，任課班級(jí)多，教學(xué)任務(wù)重，為了完成教學(xué)內(nèi)容，抓教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)英語(yǔ)課堂常規(guī)制度的忽視，學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不完成。也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆?，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性日益減退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
總之，雖然農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育存在著諸多不利因素，作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師要了解世界教育的發(fā)展動(dòng)向，轉(zhuǎn)變理念和教學(xué)方式，克服萬(wàn)難。隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的成長(zhǎng)，教育部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的不斷重視，教學(xué)條件的不斷改善。在教學(xué)中，通過(guò)各種不同的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)輕松地獲取知識(shí)，從而是學(xué)生長(zhǎng)大后成為社會(huì)發(fā)展的棟梁之才。
參考文獻(xiàn)：
