發(fā)布時間：2022-09-22 03:10:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的五年級英語教師樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
大家好！首先感謝你們在百忙之中抽出寶貴的時間來參加我們的家長會，單從這點就可看出你們對自己子女的關(guān)心和對我們學(xué)校工作的支持。事實上孩子們的學(xué)習(xí)確實離不開廣大家長的支持。相信各位家長對我并不陌生,我也是見證了這班孩子的成長過程.我相信我和這個班的孩子是有緣分,有默契的.首先做一下自我介紹：我是咱們五年級孩子的英語老師，我姓李。
首先介紹一下教材，我們五年級英語是跟三、四年級英語教材相銜接的，也是和我們的初中英語相配套的。按照《英語新課程》標(biāo)準(zhǔn)，五年級英語是國家二級的起始階段，也是英語學(xué)習(xí)的重要階段。如果我們有心的家長仔細(xì)看的話，會發(fā)現(xiàn)我們英語書的詞*形成了良性循環(huán)的好勢頭。他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，在聽、說、讀、寫方面都能齊頭并進，我為他們感到欣慰?？梢灿幸恍W(xué)生，平時學(xué)習(xí)馬虎，基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致他們現(xiàn)在課上聽講出現(xiàn)困難，關(guān)鍵還不努力，書面作業(yè)拖拉不交，口頭作業(yè)根本不完成，如此一來，學(xué)習(xí)自然成了件頭痛事。其實，我們班大部分的學(xué)生還是處于中上等層次，盡管他們平時不需要老師操太多的心，費太大的力，但是說起各方面的表現(xiàn)，又總有一絲遺憾，因為我們總希望他們能夠再上一個臺階。再次我想講一下這次的期中考試的情況。五年級三個班的情況都差不多。我們學(xué)生主要的失分在兩個方面，一是聽力部分，這是需要我們今后多做多練的，另外一個方面是閱讀理解，學(xué)生做得也不好，因為有些題目不是可以直接從文中找出的，需要他們?nèi)シ治隼斫?，他們這一方面的能力還有待加強，他們的基礎(chǔ)知識在此次練習(xí)中表現(xiàn)尚可。
有位教育家曾說過：只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一及其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。所以在英語學(xué)習(xí)上，我們的家長也起到了很重要的作用，下面我給在座的家長提一些輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的建議：
（1）讓孩子多聽錄音 按照眼前利益來看，我們的升學(xué)考試也一年比一年注重聽力、閱讀等需要綜合能力的部分。像我們五*年級的英語，每次考試均要占40分。我每天都會布置聽錄音的作業(yè)，希望各位家長能及時檢查您孩子的聽力情況并簽字。
（2）每天檢查孩子的回家作業(yè)是否完成，保證第二天能按時上交。檢查時不要只問一下有沒有做，
也請你親自看一看，家長還可以看看單詞有沒有抄錯，題目有沒有做錯之類的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級；英語；分層教學(xué)
分層教學(xué)，就是老師以學(xué)生之間存在的差異為基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生實施不同教育?，F(xiàn)在，我國小學(xué)英語老師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，總是在課堂上不分層次地傳授所有知識。甚至還有很多老師總是擔(dān)心沒有把知識點講全，不停地大量地把所有知識點講給學(xué)生聽。學(xué)生在這種課堂中，只能不停地記筆記，沒有思考的時間。還有一些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是加快課堂進度。在這種課堂中，很多學(xué)生還來不及消化舊知識就要學(xué)習(xí)新知識，最終只能選擇死記硬背。隨著新課改越來越重視學(xué)生的個性發(fā)展，分層教學(xué)應(yīng)運而生。下面，本文從分層教學(xué)、合作互助、學(xué)生自主選擇三個方面來談一談分層教學(xué)的實施策略。
一、分層教學(xué)
老師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受新知識的能力，實施不同的教學(xué)策略。老師除了要分析學(xué)生的智力水平，還要分析學(xué)生的情感、行為、心理等，這可以幫助老師更好地完成教學(xué)計劃。這是實施分層教學(xué)的核心步驟。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“因材施教”，這類教學(xué)能夠讓不同的學(xué)生都能得到全面發(fā)展。我們常說：“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學(xué)生也不例外。分層教學(xué)能夠適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，讓每一位學(xué)生都能接受良好的教育，成為獨一無二的人才。根據(jù)觀察，小學(xué)五年級的學(xué)生大致可以分為：英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏自覺性；基礎(chǔ)一般，但是具有一定的潛力；基礎(chǔ)較好，英語能力也比較高。老師應(yīng)該針對不同的學(xué)生，實施不同的策略。學(xué)習(xí)“Cinderella”一課時，老師可以播放“Cinderella”的童話電影。對于學(xué)習(xí)缺乏自覺性的學(xué)生，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們自覺參與到學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，掌握簡單的單詞用法。針對具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，老師可以適當(dāng)加大教學(xué)難度，除了要讓他們掌握why，because，put on等詞匯的具體用法之外，還要讓他們發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂?，利用這些詞匯進行簡單表述。針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，老師可以提高對他們的要求，讓他們嘗試模仿這首童話故事的寫作手法，綜合訓(xùn)練他們聽、說、讀、寫、譯的能力。
二、合作互助
一般情況下，老師不可能為每一位學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃，這就需要老師把學(xué)生進行分組，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中獲得進步。老師可以分析學(xué)生的水平，讓英語學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，培養(yǎng)他們團結(jié)互助的精神。在小組中，老師可以指定學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，然后再讓具有一定學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生擔(dān)任副組長，每位小組長負(fù)責(zé)一到兩名副組長，然后再由副組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。如果副組長無法解決學(xué)生的問題，就可以求助組長。如果與組長合作依然無法解決的問題，就可以請教老師。在“Cinderella”一課中，老師在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，可以讓小組成員彼此合作，制定情景劇或者讓學(xué)生按照所學(xué)到的知識，編制一個簡單的情景故事劇。每位學(xué)生都應(yīng)該擔(dān)任不同的角色，英語水平較低的學(xué)生可以擔(dān)任一些比較簡單的角色，英語水平較高的學(xué)生可以擔(dān)任主角。這就可以充分考慮學(xué)生的差異，讓每一位學(xué)生都能夠為小組的成績作出貢獻。隨著學(xué)生成績的不斷變化，進步顯著的學(xué)生在小組內(nèi)轉(zhuǎn)換角色。因此，老師可以定期根據(jù)學(xué)生的變化適時調(diào)整小組成員。
三、自主選擇
近年來，“最近發(fā)展區(qū)”的概念被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。最近發(fā)展區(qū)是指略高于學(xué)生的英語水平，但是學(xué)生通過努力能夠達到的。老師在實施分層教學(xué)的時候，要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果把教學(xué)目標(biāo)制定的過高，學(xué)生通過努力無法達到，就很容易打消學(xué)生的積極性；如果把教學(xué)目標(biāo)制定的過低，對于提高學(xué)生的英語水平就沒有幫助。因此，老師應(yīng)該要認(rèn)真分析每個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每位學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和方式等，讓每位學(xué)生都能夠通過“跳一跳”來提高英語能力。在“How do you come to school？”中，老師可以制定三個教學(xué)目標(biāo)：第一，懂得moon，street，near等單詞的基本用法；第二，懂得一些日常用語；第三，學(xué)會tr在單詞中的讀音。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平，挑戰(zhàn)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成每一低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以挑戰(zhàn)高層次的任務(wù)。
總而言之，隨著義務(wù)教育的普及，接受小學(xué)教育的人也越來越多。這就導(dǎo)致小學(xué)五年級基本處于大班額教學(xué)制度下，這就要求老師可以實施分層教學(xué)，因材施教，讓每位學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：青年物理教師 基本素質(zhì) 具備
隨著當(dāng)代知識與理論的飛速更新與發(fā)展，及世界經(jīng)濟走向“知識經(jīng)濟”模式的巨變，教育在國家建設(shè)和國民心目中的地位變得日益突出，把校園內(nèi)的嫩苗培育成國家的棟梁，是每一個教育工作者的希望。隨著近年來的新老交替，越來越多的青年教師擔(dān)負(fù)起了培育下一代的重任，而此時也正是國家教育方針由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換階段，勢必導(dǎo)致對青年教師素質(zhì)的更高要求。下面，本人就高中物理教學(xué)中青年教師應(yīng)具備的一些基本素質(zhì)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、思想品德素質(zhì)
首先，青年教師要有崇高的職業(yè)道德，要站在時代的高度，審時度勢，具有敏銳的政治思想及經(jīng)濟意識，具有鮮明的時代特色的教育思想，具有甘為人梯、甘做蠟燭、甘當(dāng)鋪路石的奉獻精神，并且應(yīng)時時處處關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生。其次，青年教師要具有豁達的思想境界與正確的哲學(xué)觀念。隨著社會的飛速發(fā)展、人類文明的大踏步前進，青年教師不僅要面對普通的社會生活矛盾，如與同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長之間的關(guān)系，同時也要面對新老知識思想在更新與交替當(dāng)中所產(chǎn)生的沖突與碰撞。這就要求他們做到豁達大度，沉著耐心冷靜，與人為善，合作共處。
二、文化素質(zhì)
現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求青年教師具備豐富的各種各樣的知識，總的來講，主要包括以下幾個方面：
1.扎實的基礎(chǔ)知識。物理學(xué)是一門較難的學(xué)科，不僅要求青年教師掌握本科目內(nèi)的各種基礎(chǔ)知識，還要求具備各學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)和知識，對每類知識都應(yīng)做到掌握準(zhǔn)確、理解深刻、記憶牢固、運用靈活。
2.寬厚的教育理論知識。青年物理教師除對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育統(tǒng)計學(xué)、課堂教學(xué)設(shè)計理論有深刻的造詣外，還要對現(xiàn)代素質(zhì)教育理論及教育科學(xué)內(nèi)的所有新鮮理論及教學(xué)方法都有自己的理解及創(chuàng)造，從而在教學(xué)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最大程度上優(yōu)化教學(xué)效益。
3.精深的專業(yè)理論知識，并注重與實際相關(guān)聯(lián)。
包括傳統(tǒng)的專業(yè)理論及現(xiàn)代專業(yè)理論知識，要注意能夠熟練運用專業(yè)知識去分析解決問題，且能夠不斷更新和凈化自己的知識儲備，時刻與最新的專業(yè)動態(tài)相鏈接，使自己始終與專業(yè)知識的發(fā)展保持同步。
4.廣博的相關(guān)科學(xué)知識。一個合格的教師不但要具有豐富扎實的專業(yè)知識與教育理論，還應(yīng)該具備廣博的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、地理、音樂、美學(xué)等相關(guān)知識，并且能夠?qū)⑺鼈冞m當(dāng)應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的接受能力，增長其學(xué)習(xí)興趣，在素質(zhì)教育中大顯身手、游刃有余。
三、教學(xué)技能素質(zhì)
教學(xué)技能的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)過程來分，可分為教材教法分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、教育評價、實驗研究和實驗教學(xué)能力、其他教學(xué)實踐能力。
1.教材教法分析能力。教材教法分析能力是教師應(yīng)先具備的基本素質(zhì)，這是以后教學(xué)工作的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)做到仔細(xì)研究課本，弄清每一節(jié)在書中所占地位，掌握全書的重點、難點及關(guān)鍵所在，為下一步教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
2.教學(xué)設(shè)計。鑒于物理課本身的特點，教學(xué)設(shè)計之前，首先要閱讀教學(xué)大綱，領(lǐng)會其中精神；仔細(xì)研究教材，并了解學(xué)生的實際情況，能預(yù)測出學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的障礙，并采取有效的教學(xué)手段，使學(xué)生愉快地越過障礙。還要根據(jù)教材確定教學(xué)目的要求及重點、難點和關(guān)鍵，選擇適合絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和教學(xué)手段。要從整個教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生情況，安排教學(xué)進度，利用教案、板書、板畫將教學(xué)設(shè)計思想體現(xiàn)出來。要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出合適的教學(xué)設(shè)計。
3.課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力包括組織教學(xué)、新課引入、概念深化多樣化，注重啟發(fā)性思維設(shè)計，可采用多種教法綜合運用，如“啟發(fā)式”教學(xué)、“實驗式”教學(xué)。要充分利用實驗及教具操作表演，板書要達到“清、活、簡、精”，語言表達也要達到“富于情感，言簡意賅”，同時還要有幽默感，以適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的要求。
4.教育評價能力。完善素質(zhì)教育的評價體系是進行素質(zhì)教育的根本保障。因此，高素質(zhì)的教師不僅要通過傳統(tǒng)的方法如作業(yè)、試卷來對學(xué)生進行評價，還要多收集采用一些國內(nèi)、國際中新的評價方法，全面按學(xué)生的反饋信息，對學(xué)生在認(rèn)知、情感、操作領(lǐng)域中的有關(guān)學(xué)習(xí)行為進行定量或定性的測試，及時調(diào)整控制教學(xué)，查漏補缺，使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。
[關(guān)鍵詞] 英語影視教學(xué);“任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念”;活動設(shè)計;自主創(chuàng)新能力
隨著教學(xué)理念的不斷更新,在英語教學(xué)中,我們越來越強調(diào)語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用的結(jié)合,強調(diào)更多地創(chuàng)造語言實踐的情景,使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化和實踐化,以達到提高學(xué)生語言實際應(yīng)用能力與自主創(chuàng)新能力的目的。在媒體技術(shù)日新月異的今天,電影已逐步地被運用于英語課堂教學(xué),其教育功能也不斷得以豐富和強化。教師可通過影片播放前、播放中、播放后等一系列教學(xué)活動設(shè)計,來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、情感投入程度,提高其自主創(chuàng)新能力與英語綜合素養(yǎng)。借助它,語言教學(xué)不再抽象和刻板,語言習(xí)得更輕松自然,語言交際便能夠恰當(dāng)?shù)皿w。
一、“任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念”理論
Laufer和Hulstijn(2001)提出了“任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念” (Construct of Task-induced Involvement),從認(rèn)知和情感兩個維度出發(fā),其理論核心由三個要素組成,即需要(need,情感因素)、搜索(search)和評價(evaluation,認(rèn)知因素)。用于考察學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得現(xiàn)象,表現(xiàn)語言習(xí)得與學(xué)習(xí)任務(wù)有很大關(guān)系,學(xué)習(xí)者投入得越多,習(xí)得得越多,保持得越久。這就為影視教學(xué)活動的設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)。研究表明單純地看電影與伴有指導(dǎo)任務(wù)的影視欣賞對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和語言能力的提高有明顯差異。英文影視教學(xué)不只是教師放映、學(xué)生觀看這樣單向的學(xué)習(xí)過程,而是通過以電影欣賞為主線,教師、學(xué)生相互交流探討的教與學(xué)的提高、促進,隨著學(xué)生在影視欣賞過程中的認(rèn)知投入程度加大,其對信息載體的文字解碼能力及語言文化差異的敏感性不斷增強,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新實踐能力得以拓展。依據(jù)該理論,教師在設(shè)計影視教學(xué)活動時,應(yīng)考慮活動目標(biāo)的真實化、任務(wù)化,從而加大學(xué)生的認(rèn)知、情感投入程度,以期促成更多的語言習(xí)得,激發(fā)學(xué)生更好的表現(xiàn)。
二、英語影視教學(xué)活動與學(xué)生實際運用語言能力提高的因素
1庇镅雜氤語言線索并融――感受真實情景,培養(yǎng)母語思維
大多英語學(xué)習(xí)者都有一種錯覺,以為學(xué)語言就是不斷積累詞匯和語法知識的過程。然而,從語用學(xué)中得知,“語言知識的積累不可或缺,但它絕不是學(xué)習(xí)語言的最終目的;獲取語言知識不能過分依賴書本而脫離語言運用的環(huán)境?！?何自然,1999)而由于條件的限制,英語學(xué)習(xí)者很少有機會直接從英語環(huán)境中習(xí)得這門語言,學(xué)生的注意力只能局限于為數(shù)不多的課本上。電影語言內(nèi)容豐富、地道、通俗,是最接近生活的會話語言,它彌補了一些課本、語言教學(xué)刻意為教學(xué)編排的語言材料的不足。教者在與現(xiàn)實生活相仿的環(huán)境中進行教學(xué),“把學(xué)生帶入一個‘英語思維’的理想氛圍,語言情景的直觀使學(xué)生在心理上輕松地進入最佳聯(lián)想、最佳認(rèn)知以及最佳行為的狀態(tài)?！?張連亮,2009)學(xué)生在感受真實情景的同時,不經(jīng)意間啟發(fā)了母語思維,便很容易進入交際角色。此外在學(xué)習(xí)各種語言交際的同時,還會感受到各種具有某種文化特征的非語言交際?！胺钦Z言交際是通過使用不屬于語言范疇的方法來傳遞信息的過程。非語言交際行為在交際過程中具有普遍性和連續(xù)性,它表現(xiàn)在每個交際的參與者身上,也體現(xiàn)在交際過程的每個階段上?！?楊先明,2007)這種超語言現(xiàn)象在英語語言學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要。
2筆?、?、說的完美結(jié)合――在賞析與感悟中學(xué)會表達
學(xué)生在視聽電影畫面時,同步感受著有聲語言材料。逼真的視覺直觀情景,使學(xué)生有身臨其境的感覺,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也為教師的教學(xué)提供了廣闊的空間。電影情景使學(xué)生接觸到大量最常用的英美口語詞匯以及生活中各種場合的語言表達形式,他們在視聽說過程中把說話者的表情、動作及所處的環(huán)境和表達的內(nèi)容直接聯(lián)系起來,使聽覺、視覺以及言語運動都積極地活動,進入“英語思維”的狀態(tài)中,逐漸找到語言學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用結(jié)合的感覺。這樣,可使學(xué)生在賞析與感悟中逐漸學(xué)會表達。
3輩煌種族、習(xí)俗與背景――在體驗社會與文化中進行交際
我們在進行跨文化交際時,常常發(fā)現(xiàn),言者竭盡全力,而聽者不知所云,正如王宗炎先生(1991)指出的:這是“不產(chǎn)生效果或產(chǎn)生反效果的交際”。因為,人們的文化背景不同,說話方式或習(xí)慣也不盡相同。語言學(xué)家薩丕爾(Sapir,E薄隊镅浴1991) 說:“語言交際有一個環(huán)境?！辈豢紤]環(huán)境,語言交際就產(chǎn)生不了相應(yīng)效果?！墩撜Z言教學(xué)環(huán)境》(2001)中明確指出:“語言教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)語言能力到培養(yǎng)交際能力的進步要求在組織語言的教與學(xué)中要創(chuàng)造一種情景,以便在話語規(guī)則的框架中去實施和理解言語行為。”
在跨語言交際活動中,人們首先接觸的是不同文化領(lǐng)域及背景下產(chǎn)生的語言,交際雙方通過不同的文化所鑄就的語言作為媒介來進行信息傳遞。如何準(zhǔn)確地傳遞信息,關(guān)鍵在于如何在跨文化背景下實現(xiàn)意圖。對各種意圖的理解,則在于是否通曉目的語國家的文化淵源、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)土人情等多方面的知識。
不同種族、習(xí)俗與背景的豐富影片把我們帶入到要了解的社會,加深了我們對所學(xué)語言國家各階層文化的了解。我們在學(xué)習(xí)各種語言交際的同時,還能感受到各種具有某種文化特征的非言語交際以及各種不同的交際背景,進而加深我們對所學(xué)語言文化的認(rèn)識和理解。
三、基于“任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念”理論的英語影視教學(xué)活動構(gòu)擬
“任務(wù)在語言教學(xué)中指為達到某一具體學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的活動,是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。”( 孫曉慧、李文中,2008)在“任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念”的三要素中,認(rèn)知因素占據(jù)兩個方面――搜索和評價。按照任務(wù)型教學(xué)法,學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高。這就需要教師在設(shè)計影視教學(xué)活動時以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動力,來啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。Pintric(2000:452-501)認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程,在這個過程中,學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機和行為。
輸入假說理論(Krashen,1985)告訴我們,一個人的語言能力主要是通過習(xí)得途徑而獲得的。而第二語言習(xí)得則是在語言環(huán)境下,學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入(Comprehensive input)自然而然地習(xí)得語言?？衫斫庑哉Z言輸入與語言習(xí)得行為在多大程度上能夠成功地統(tǒng)一起來,要看在語言教學(xué)活動中,教者所實施的言語行為策略。根據(jù)“電影欣賞過程論”(袁智忠,2000)中的準(zhǔn)備――進入――共鳴――回味性延留四個階段,英語影視教學(xué)活動可設(shè)計為三個階段,其構(gòu)擬如下:
以一個學(xué)期實際開展教學(xué)18周,每周2學(xué)時,選看的影片應(yīng)不少于8部。以任務(wù)式教學(xué)法為基礎(chǔ),運用教學(xué)策略,將每個階段的教學(xué)活動任務(wù)化,目標(biāo)化。
1.觀前活動(準(zhǔn)備階段)
策略: 一部影片在觀看之前,為了刺激學(xué)生的期望情緒,必須讓他們有備而來。通過搜索與影片有關(guān)的信息而達到一種精神上的渴求。
任務(wù):要求學(xué)生搜索影片背景、素材,分析并得出自己的觀點,上課時向全班口述。
目標(biāo):培養(yǎng)主動建構(gòu)新知識的能力和獨立處理問題的能力。
2.觀中活動(觀看過程與欣賞階段)
策略: 學(xué)生在觀賞中與角色融合,隨著影片畫面、情節(jié)的跌宕起伏,身臨其境,在視覺和聽覺的沖擊下,使思維和語言應(yīng)境而生,應(yīng)情而發(fā)。
任務(wù):要求學(xué)生特別關(guān)注角色在片中的性格特征、話語對白、故事情節(jié)等。
目標(biāo):掌握影片中與書面不同的口語特點:大量片段語句,不完整語句,不同的語速、重音、節(jié)奏所表達的含義,雙向交流的信息互補,話語間的邏輯銜接,以及使用慣用語、幽默等。
3.觀后活動(回味、模仿與評析階段)
策略:在對影片全方位進行回味欣賞之后,通過各項任務(wù)的努力完成,使學(xué)生的心靈情感得到陶冶升華的同時,欣賞能力和能動創(chuàng)造力得到提高。
任務(wù):要求學(xué)生扮演片中角色、模仿語音語調(diào)、背誦經(jīng)典對白、學(xué)唱主題曲;撰寫影評或改編故事。
目標(biāo):調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、啟發(fā)其自主創(chuàng)新意識、發(fā)揮其協(xié)作精神、展示個人表演才華、提高鑒賞力、培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。
通過以上三個階段的教學(xué)活動,使學(xué)生在感知、體驗、實踐、參與、合作與交流中使用語言,把知識與技能融為一體,在完成每一次任務(wù)的過程中達到發(fā)展運用英語能力的目的。
四、結(jié)語
在任務(wù)式教學(xué)中,任務(wù)活動是核心,它維系著教學(xué)的最終成敗?；凇叭蝿?wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念”理論的英語影視教學(xué)活動設(shè)計,可以使單純看電影時語言的被動輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榘橛兄笇?dǎo)任務(wù)的影視欣賞過程中的理解性輸入;教師在教學(xué)中以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動力,使作為課堂主體的學(xué)生,用所學(xué)英語去做事情,在做事情的過程中達到自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
[參考文獻]
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[10] 楊先明.論建立英語影視教學(xué)理論體系的必要性[J].電影文學(xué),2007(07).
（一）提質(zhì)量
1.以XX版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理念為指導(dǎo)，鼓勵教師研磨教材，創(chuàng)新方法，突破難點，努力建設(shè)以學(xué)為主的課堂，通過教材“文本解讀”備課會暨新課標(biāo)解讀培訓(xùn)會，小班化聯(lián)盟校小學(xué)英語課堂教學(xué)評優(yōu)活動等發(fā)揮學(xué)科課改項目的輻射力和影響力，多元探索以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)。
2.立足單元目標(biāo)整體設(shè)計，繼續(xù)深化三項教研主題活動。
3.以學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測調(diào)研為抓手，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和指導(dǎo)，通過數(shù)據(jù)分析與學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提供解決策略，幫助教師改進教學(xué)，尤其要關(guān)注后20%學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。
4.通過組織全區(qū)五年級學(xué)生的英語書寫評比活動，全面提高學(xué)生英語書寫能力和書寫質(zhì)量。
（二）促均衡
1.改進教研方式，規(guī)范教研流程。通過集體飛行調(diào)研和教研員個體調(diào)研等活動的開展，促進農(nóng)村及薄弱學(xué)校教育的均衡發(fā)展。加強農(nóng)村學(xué)校聯(lián)系人的工作力度，做好聯(lián)系人工作的學(xué)科間合作和教育扶持工作。
2.通過舉行農(nóng)村英語教師英語簡筆畫現(xiàn)場評比、小班化聯(lián)盟小課堂教學(xué)評優(yōu)活動和部分農(nóng)村學(xué)校連片教研活動，切實提高農(nóng)村教師及薄弱學(xué)校教師的整體素質(zhì)。
（三）抓培訓(xùn)
1.通過16學(xué)時和90學(xué)時的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)等多項工作的開展，切實做好教師培訓(xùn)工作。
2.通過學(xué)科研究課題的深入開展，多方位提升教師教學(xué)素養(yǎng)和教研能力。
二、學(xué)科教學(xué)研究課題：
小學(xué)英語“獨立語段”教學(xué)的實踐研究
三、活動安排：
小 學(xué) 英 語 教 研 活 動 表
周次
日 期
活 動 內(nèi) 容
活動地點
參加對象
預(yù)備周
8.27—9.2
8月29日（周三）教師報到
8月30-31日（周四、五）學(xué)生注冊繳費、始業(yè)教育
1
9.3—9.9
溫州市小學(xué)英語“新課標(biāo) 新教材 新課堂”培訓(xùn)暨教研員工作會議
甌海
縣（市、區(qū)）教研員及教師代表
2
9.10—9.16
小學(xué)英語教材“文本解讀”備課會及新課標(biāo)解讀培訓(xùn)會
待定
4
9.24—9.30
區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師現(xiàn)場簡筆畫評比
待定
5
10.1—10.7
中秋節(jié)、國慶節(jié)
7
10.15—10.21
區(qū)小班化聯(lián)盟校小學(xué)英語課堂教學(xué)評優(yōu)活動及部分農(nóng)村學(xué)校連片教研活動
待定
小班化聯(lián)盟校選手和部分農(nóng)村教師
8
10.22—10.28
組織參加全國優(yōu)質(zhì)課評比觀摩
教師代表
區(qū)小學(xué)生英語書寫評比
全區(qū)五年級學(xué)生
10
11.5—11.11
市小學(xué)生英語書寫評比
全市五年級學(xué)生
11
11.12—11.18
市小班化聯(lián)盟校小學(xué)英語課堂教學(xué)評優(yōu)活動
小班化聯(lián)盟校選手
12
11.19—11.25
課題組活動（一）
區(qū)基于單元目標(biāo)整體設(shè)計的主題教研活動
課題組成員及相關(guān)教師
14
12.3—12.9
市第二屆小學(xué)英語學(xué)科課改領(lǐng)航現(xiàn)場會
瑞安
教師代表
17
12.24—12.30
區(qū)小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)優(yōu)秀課例設(shè)計及課件征集評比
19
1.7—1.13
XX年市小學(xué)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測分析
20
1.14—1.20
區(qū)各年級期末學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測
21
1.21—1.27
市小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)優(yōu)秀課例設(shè)計及課件征集評比
縣（市、區(qū)）推薦選手
22
1．教師準(zhǔn)備教學(xué)過程中所需要的圖片、聲音、課件，以及本課時的八張單詞卡。
2．準(zhǔn)備一些教師的照片或圖片。
3．教師準(zhǔn)備錄音機及錄音帶。
4．學(xué)生準(zhǔn)備本課時所需的單詞卡片和人物卡片。
四、教學(xué)過程
1．Warm－up（熱身）
描述教師：在多張教師的圖片中，讓某學(xué)生任意抽取一張，對該教師進行描述，其他同學(xué)補充。結(jié)合所學(xué)句型：“He’stallandthin．He’sourEnglishteacher．”結(jié)合單詞卡片復(fù)習(xí)所學(xué)的四會單詞，可讓學(xué)生進行口頭拼讀比賽。
2．Presentation（新課呈現(xiàn)）
Readandwrite
（l）用圖片展示的方法導(dǎo)入。教師介紹說：ZhangPenghasthreenewteachersthiterm．HetalksaboutthemwithhisclamateTim.Let’sgoandhavealook！Whoaretheteachers？
（2）學(xué)生自己閱讀課文。然后與同桌分角色朗讀對話，理解對話內(nèi)容，找出不懂的地方，教師答疑。
（3）教師就對話內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答。再讓學(xué)生完成填充句子的練習(xí)。
（4）教師指導(dǎo)學(xué)生寫四會句子，可以小組或男、女生比賽的方式進行。
3．Let’splay(趣味操練)
Pairwork
要求學(xué)生看Pairwork部分的圖片，理解對話內(nèi)容。兩人一組，根據(jù)圖片出示的句子，制作兩組單詞卡片，要求每組單詞不少于五個。一組為各科目教師，如mathteacher，musicteacher等，另一組為描述人物外形的詞組，如thinandtall，strongandshort等。制作完成后，一人抽取兩張卡片并提出問題，另一人根據(jù)卡片的內(nèi)容進行回答。答對時，由此人抽取圖片，問另一人。
4．Pronunciation(語音操練)
（1）教師出示一些含有相同字母組合，如ee，ea等的單詞卡片，要求學(xué)生根據(jù)圖片或?qū)嵨镒x出這些單詞。在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母組合ea和ee在這些單詞里發(fā)長音的規(guī)律，同時還要特別注意示范bl，br的滑音變化并強調(diào)這兩個字母組合發(fā)音的區(qū)別。
（2）看課件或聽錄音帶，跟讀單詞和繞口令，看圖理解句子大意。
附有本課時字母組合的常見單詞。
/i：/
eateameattreatpeachseatJealeafmeal
eebeefsheepseequeenmeetjeepstreetcanteenfeedgreenteethbeeleep
blblueblowblackblockblowblonde
brbreadbreakbrownbreedbrainbrick
5．Coolidationandexteion（鞏固與擴展）
（l）讓學(xué)生做Readandwrite部分的活動手冊配套練習(xí)。
（2）讓學(xué)生聽Readandwrite、Pronunciation部分的錄音，讀給朋友或家長聽。針對語音部分，教師可以找出更多相關(guān)單詞讓學(xué)生練習(xí)四個字母組合的發(fā)音，也可以要求學(xué)生自己去找。對于找到較多單詞的學(xué)生要及時鼓勵。
（3）讓學(xué)生參照Pairwork說一說，做一做，設(shè)計一些有關(guān)教師或親友的詞組卡片，讓大家來做句子整合游戲。
6.小結(jié)
書寫句子：
Who’syourEnglishteacher?
MrCarter.
What’shelike?
He’stallandstrong.
教案點評：
提供第三課時教案示例。本課時“Readandwrite”部分主要是在學(xué)生能夠在讀懂對話的基礎(chǔ)上，正確寫出所學(xué)句子Who’syourEnglishteacher？MrCarter.What’shelike？He’stallandstrong．Pairwork部分要求學(xué)生動手動腦動口，根據(jù)圖片出示的句子，制作兩組單詞卡片。并進行對話練習(xí)。
學(xué)新知導(dǎo)入時，可讓學(xué)生描述教師，或進行一些口頭拼讀練習(xí)。學(xué)生在操練時，要注意讓他們使用所學(xué)的新知識。語音的學(xué)習(xí)雖然在教材是設(shè)計在C部分，但我們應(yīng)盡量選用此部分。本冊教材第一次將字母組合的單詞發(fā)音與句子結(jié)合起來，學(xué)生可不注重理解句義，只試著快速讀出句子就可以了。
關(guān)于我的老師的演講活動
探究內(nèi)容：組織學(xué)生進行小型的演講。
探究目的：鍛煉學(xué)生寫和說的語言運用能力。
探究形式：全班。
活動特點：此項活動以座談或比賽形式展現(xiàn)。讓學(xué)生充分講述自己的感受或觀點。加強師生間的交流。最好能在教師節(jié)時舉行此活動。可以請多位本班的任課老師來旁聽，并參與其中。
活動過程：
1．每位學(xué)生準(zhǔn)備100字左右的演講稿，介紹自己的一位老師。要說出這位老師與眾不同的特點。如果能借助其他素材來說明更好，如圖片、音樂等。
2．全班同學(xué)和諸位老師面前，進行演講。
一、提高小學(xué)生英語聽力技能的意義
當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中最大的問題就是學(xué)生聽不懂英語，無論是錄音教學(xué)還是教師的口語教學(xué)，學(xué)生都很難理解英語的正確的含義，導(dǎo)致學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中困難重重。以下將針對提高小學(xué)生的英語聽力技能的意義進行深入的分析。
1.有助于提升學(xué)生的英語語感 良好的英語語感是提升學(xué)生英語成績的關(guān)鍵。學(xué)生對英語的語感差是導(dǎo)致學(xué)生英語水平低的主要原因。提升學(xué)生的聽力技能，有助于幫助學(xué)生更好的理解英語，加強英語語感。在牛津譯林蘇教版小學(xué)五年級英語教材中學(xué)到“Doing housework”在聽力教學(xué)中老師反復(fù)播放，讓學(xué)生仔細(xì)在琢磨其語感變化，增強學(xué)生對英語語調(diào)的理解，提升學(xué)生對英語知識的理解。
2.有助于提升學(xué)生的英語成績 在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生要想取得好成績，必須兼顧到英語的各個領(lǐng)域。英語聽力占英語整體成績的30%，提升學(xué)生的英語聽力能力是提升學(xué)生英語成績的關(guān)鍵。在牛津譯林蘇教版小學(xué)五年級英語教材中學(xué)到“Hobbies”，該篇涉及的單詞、短語、句子較多，是考試的重點，老師在教學(xué)中注重提升學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生熟悉更多的單詞，從容考試，提升學(xué)生的英語成績。
3.有助于提升學(xué)生的口語水平 英語口語水平的高低反映了學(xué)生英語能力的高低。注重提升學(xué)生的聽力水平，有助于提升學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)前很多學(xué)校為了加強學(xué)生對英語知識的理解，倡導(dǎo)學(xué)生進行英語對話，這對學(xué)生的英語口語水平是個極大的挑戰(zhàn)。提升學(xué)生的聽力水平，讓學(xué)生在聽的過程中注重英語語法、結(jié)構(gòu)。在牛津譯林蘇教版小學(xué)六年級教材中學(xué)到“Asking the way”，在聽力訓(xùn)練結(jié)束后，讓學(xué)生進行自主交流，在溝通中加強學(xué)生對英語的理解，提升口語水平，從而提升學(xué)生的英語實力。
二、如何提高小學(xué)生的英語聽力技能
針對英語聽力對小學(xué)生英語水平的影響，要求英語老師必須將聽力訓(xùn)練作為當(dāng)前教學(xué)的重點，從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，提升小學(xué)生的英語整體能力。
1.營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍 任何教學(xué)活動要想順利進行，要求老師注意營造和諧的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語知識。聽力教學(xué)作為當(dāng)前英語教學(xué)的重點，要求老師積極創(chuàng)造英語環(huán)境。在牛津譯林蘇教版小學(xué)五年級英語教材中學(xué)到“A busy day”，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和教材要求，加強交流合作，分別闡述自己是怎么度過一天的，將自己一天的經(jīng)歷用英語闡述，做作業(yè)（do homework）、去學(xué)校（go to school）、做運動（take exercises）等短語有效的結(jié)合起來。將交流活動長期進行下去，學(xué)生很快就會融入到語言溝通的氛圍中，自然會提升英語聽力能力。
2.采用多樣的教學(xué)方法 針對當(dāng)前小學(xué)生叛逆的性格，要求英語老師注意轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成聽的習(xí)慣。拋球原有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入新的教學(xué)理念。針對當(dāng)前小學(xué)生活潑好動的心理，要求英語教師結(jié)合學(xué)生的心理活動，注意將游戲融入到教學(xué)中，在牛津譯林蘇教版小學(xué)五年級英語教材中學(xué)到“At a music lesson”，為了讓學(xué)生認(rèn)識更多的音樂器材，將鋼琴（Piano）、小提琴（Violin）、吉它（guitar）等音樂器材圖片做成圖片，采用聽錄音識圖片的形式，讓學(xué)生在聽的過程中選取正確的圖片。為了加強學(xué)生的記憶力，可以在每節(jié)課或課后作業(yè)中加入聽力訓(xùn)練，積少成多，讓學(xué)生養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)英語 教學(xué) 現(xiàn)狀
M入大數(shù)據(jù)時代，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已是與國際發(fā)展接軌的需要，人們對學(xué)習(xí)英語顯得日益重要。絕大部分農(nóng)村小學(xué)都已在2001年以后逐漸開設(shè)了英語課程，至今已有十多年的歷史。那么現(xiàn)在的小學(xué)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀又怎樣呢？ 根據(jù)我的教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩r(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的見解。
一、學(xué)生不愛學(xué)
農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的思想保守、缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)英語只停留在“表面上 ”，對參加各種英語實踐活動缺乏熱情，這和農(nóng)村小學(xué)的生源有著一定的關(guān)聯(lián)。因為農(nóng)村小學(xué)的孩子與城市中的孩子相比，是有一定差別的。他們土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，面對學(xué)習(xí)一種陌生的語言，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺乏自信，害怕說錯被老師批評或同學(xué)嘲笑，因而羞于說英語也不太敢說英語。如此一來，學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)英語的主要目的是用于交流。總不開口說英語會產(chǎn)生很多不良的后果。更有學(xué)生不學(xué)英語的理由是：我將來又不出國，不用學(xué)英語；我不學(xué)英語是因為我愛國……
二、年級越高，學(xué)習(xí)興趣遞減
孩子在剛接觸英語因為好奇對英語有較濃厚的興趣。但年級越高，學(xué)習(xí)興趣越淡。我們學(xué)校孩子是從三年級開始學(xué)習(xí)英語的。在三年級的英語課堂里生機盎然。處都是舉得高高的小手，一張張歡快的笑臉，到處都是me me的聲音，整堂課孩子情緒高漲，學(xué)得非常開心。到了四年級，課堂上少了三分之一舉得高高的小樹，有的學(xué)生輕輕地舉一半又放下。五年級又少了三分之一，課堂變得安靜了許多，當(dāng)老師提問時有的孩子干脆埋著頭，害怕老師叫自己回答問題。舉手的只有邊緣的幾顆。六年級，舉手的幾乎沒有。舉手的學(xué)生成了沙漠里的駱駝。我曾經(jīng)問五年級的一個孩子喜歡英語嗎。她告訴我誰喜歡英語，全校至少有百分之八十的同學(xué)不喜歡英語。為什么？究其原語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，而山區(qū)小學(xué)生缺少的正好是語言環(huán)境。家長不懂英語，同伴間的交流運用英語的機會根少，一周的兩節(jié)英語課，一本英語書這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境讓孩子剛學(xué)習(xí)英語時的新鮮感慢慢的減弱，加大了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的神秘感和恐懼感。慢慢的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，從而形成農(nóng)村孩子英語學(xué)習(xí)興趣的沙漠化越來越嚴(yán)重。
三、家長不重視
小學(xué)英語教學(xué)工作的順利開展，離不開家長的支持配合。本人通過對學(xué)生家長的調(diào)查報告統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：盡管有100%的家長認(rèn)為英語很重要，但只有15%的家長認(rèn)為小學(xué)英語很重要，9%的家長會經(jīng)常詢問孩子英語學(xué)習(xí)的情況，2%的學(xué)生參加了英語課外輔導(dǎo)。在開家長會或考試結(jié)束，又問語文成績的，又問數(shù)學(xué)成績的，唯獨沒有問英語成績的。許多農(nóng)村孩子的家長普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，就更加分不清楚了。再加上他們自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，因而無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、師資力量的缺乏
在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語之后，師資問題成為農(nóng)村小學(xué)的嚴(yán)重問題。
1.是因為一些觀念問題，農(nóng)村小學(xué)的英語往往被看作是一門副課，所以有的教師雖然可以專職教授英語，但又要跨幾個年級，吃透幾本教材，太過忙碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的，教學(xué)改革難以深入開展。
2.英語教師綜合素質(zhì)低。從2001年農(nóng)村小學(xué)逐漸開設(shè)英語之后，小學(xué)英語教師嚴(yán)重缺乏，大部分英語教師是在職教師轉(zhuǎn)崗后從事英語教學(xué)的。雖然十多年后的今天，有不少英語專業(yè)畢業(yè)生進入小學(xué)英語課堂，但相當(dāng)一部分只是把它當(dāng)做一個跳板，不安于當(dāng)前工作。而轉(zhuǎn)崗過來的英語教師經(jīng)過十多年的教學(xué)，他們大部分能完全勝任并逐漸長成為骨干教師，但仍有部分英語教師的專業(yè)知識不扎實、語音語調(diào)不規(guī)范、教學(xué)理論知識匱乏。
3.英語教師任教的科目多，有些教師不僅要教授英語學(xué)科，還要擔(dān)任一個語數(shù)主科的教學(xué)，或?qū)Ｂ氂⒄Z教師的課時少（周課時2），班級多。教師的課時少，任課班級多，教學(xué)任務(wù)重，為了完成教學(xué)內(nèi)容，抓教學(xué)質(zhì)量，而對英語課堂常規(guī)制度的忽視，學(xué)生上課不專心聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不完成。也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的增強，學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆?，學(xué)習(xí)英語的積極性日益減退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
總之，雖然農(nóng)村小學(xué)英語教育存在著諸多不利因素，作為大數(shù)據(jù)時代的小學(xué)英語教師要了解世界教育的發(fā)展動向，轉(zhuǎn)變理念和教學(xué)方式，克服萬難。隨著小學(xué)英語教育的成長，教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會的不斷重視，教學(xué)條件的不斷改善。在教學(xué)中，通過各種不同的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中真正感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、主動輕松地獲取知識，從而是學(xué)生長大后成為社會發(fā)展的棟梁之才。
參考文獻：
