序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 問題情景 實(shí)驗(yàn)情景

初中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)。在初中生物教學(xué)中，利用情景教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使傳統(tǒng)的呆板、低效的教學(xué)模式變得生動(dòng)、高效。

一、設(shè)置問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生物科學(xué)來源于人們對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、總結(jié)、研究和探索。科學(xué)的預(yù)見，永遠(yuǎn)是從問題開始的，學(xué)習(xí)亦如此。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問和懸念，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生急求其解的心情。這種方法適合于不同年齡時(shí)期的教學(xué)對(duì)象。因此，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、發(fā)人深省的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，能達(dá)到設(shè)疑激趣的效果。

1.導(dǎo)入設(shè)疑，激發(fā)探究意識(shí)。

在課堂教學(xué)中.教師設(shè)置針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的問題情景，引發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。如在講“人的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)時(shí)，首先給學(xué)生設(shè)置問題情景：“今天的你和昨天的你不一樣，馬和牛都吃草，肉味卻不同。人不吃很多脂肪也會(huì)胖起來，患了腸炎幾天就會(huì)瘦下去。你知道為什么嗎？”學(xué)生疑問重重，求知欲倍增，這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的注意思維，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著。

2.課中設(shè)疑，使渙散的注意力集中。

一節(jié)課中，不只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，怎樣使教學(xué)內(nèi)容連貫起來很重要，好的過渡能不斷吸引學(xué)生注意，造成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)。如在講“植物的蒸騰作用”一節(jié)課時(shí)，講完植物的蒸騰作用時(shí)，學(xué)生就有如釋重負(fù)、原來如此的感覺。但老師接著設(shè)問：有人做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明一株玉米一生中蒸騰作用所消耗的水分為202.20千克，而它自己僅用了1.87千克，也就是說，用于它自身的水分僅有1%，而其余99%的水分都被蒸發(fā)掉了，蒸發(fā)掉那么多水分有什么意義呢？是不是太浪費(fèi)了？學(xué)生剛剛松懈的情緒馬上就被吸引了，他們爭(zhēng)相發(fā)表見解。

3.課結(jié)設(shè)疑，鞏固學(xué)習(xí)效果。

一節(jié)課的內(nèi)容講完后，設(shè)置問題情景可以起到對(duì)本課知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固、靈活掌握的效果。如講完“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”一課，教師在小結(jié)時(shí)設(shè)疑生活中大家非常熟悉的例子：當(dāng)人們經(jīng)過極其骯臟、氣味難聞的地方，總是習(xí)慣把鼻子堵上而用口呼吸，這種做法對(duì)嗎？到底用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好？為什么？同學(xué)們情緒振奮，討論熱烈.各抒己見。這樣的設(shè)疑密切聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生非常感興趣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、表達(dá)等多方面能力，起到有效鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。凡能做的實(shí)驗(yàn)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的情景，讓學(xué)生動(dòng)手操作嘗試，不能做的實(shí)驗(yàn)，也要讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的氣氛，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。

1.模仿實(shí)驗(yàn)，嘗試操作。

剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意力往往分散在實(shí)驗(yàn)儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不細(xì)致。此時(shí)，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模仿實(shí)驗(yàn)情景。如上“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法”實(shí)驗(yàn)課時(shí)，老師先講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法，操作顯微鏡時(shí)邊講要點(diǎn)、邊做示范，學(xué)生邊模仿操作。這樣模仿操作以后，再讓學(xué)生取出顯微鏡獨(dú)自操作一兩遍，經(jīng)過幾次這樣訓(xùn)練后，學(xué)生就基本上學(xué)會(huì)使用顯微鏡了。

2.實(shí)際操作，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

實(shí)驗(yàn)前，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)真熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒?、步驟、實(shí)驗(yàn)所需的藥品、材料，教師提出實(shí)驗(yàn)要求，講清要點(diǎn)，再讓學(xué)生實(shí)際操作。教師在學(xué)生操作過程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，則讓全班停下來，統(tǒng)一糾正后再繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

3.觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)操作方法。

觀察實(shí)驗(yàn)是觀察別人的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生觀察一些教學(xué)錄像。一般情況下進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)分為兩種情況：

（1）觀察實(shí)驗(yàn)可減少實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤。有的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤則無法重復(fù)。對(duì)于這種實(shí)驗(yàn)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，講解實(shí)驗(yàn)操作步驟之后，播放實(shí)驗(yàn)操作錄像，讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)示范，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技巧，比不看錄像直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的效果要好得多。例如，在講解剖卿魚的方法時(shí)，學(xué)生很容易損傷鯽魚的內(nèi)臟，不易準(zhǔn)確觀察鯽魚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。先播放解剖鯽魚的錄像內(nèi)容，從多角度向?qū)W生展示解剖卿魚的方法和步驟，老師著重提示解剖的注意事項(xiàng)。這樣，學(xué)生在動(dòng)手解剖之前，對(duì)解剖鯽魚的方法有了深刻的印象，進(jìn)行解剖時(shí)，就能收到事半功倍的效果。

（2）必須學(xué)習(xí)又不能做的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。對(duì)于書中安排的實(shí)驗(yàn)，我們一般都進(jìn)行，但有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生不愿做。如在講脊髓的功能時(shí)，有一個(gè)青蛙搔扒反射的實(shí)驗(yàn)。原先我們都按書中的要求做了，有的學(xué)生很高興，有相當(dāng)一部分女生不愿做。我們選擇了錄像，利用教學(xué)錄像片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，效果很好。

總之，在初中生物學(xué)教學(xué)中，要采取多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，把教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，在歡樂、活躍的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物的捷徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]許從進(jìn).讓學(xué)生“走進(jìn)”人體[J].中學(xué)生物教學(xué)，2002，（2）.

[2]王金菊.自制教學(xué)幻燈片投影片搞好生物課堂教學(xué)[J].中小學(xué)電教，2000，（5）.

第2篇

我覺得，農(nóng)村現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在如下幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

第一，教師對(duì)教材體系缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在備課之前，教師都會(huì)先研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣才能做到有的放矢。但由于客觀經(jīng)濟(jì)的原因，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師做不到人手一本《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，能夠去通讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的初中數(shù)學(xué)教師更是寥寥無幾。所以，初中教師不清楚學(xué)生在小學(xué)階段到底學(xué)了哪些知識(shí)，學(xué)到什么程度，只能憑自己的感覺走。也就是說，教師在備課時(shí)，只能備自己手中的教材，而無法備學(xué)生已有的知識(shí)體系，因材施教也就無從談起。這就直接導(dǎo)致了在課堂有限的45分鐘時(shí)間里，教師認(rèn)為是新授的內(nèi)容，有可能是學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。教師的教學(xué)僅僅起到復(fù)習(xí)作用。而到了本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，時(shí)間又不夠，這導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生掌握新知識(shí)困難。

第二，新授課時(shí)安排少了，要求卻提高了。小學(xué)數(shù)學(xué)，知識(shí)點(diǎn)少，要求低，考試題目與教師所教的難度相當(dāng)，且要用長(zhǎng)達(dá)六年的時(shí)間來完成。所以，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，感到游刃有余。而初中只有短短的三年時(shí)間，還增加了物理、化學(xué)、政治、生物、歷史、地理、信息技術(shù)等課程。學(xué)生用在學(xué)數(shù)學(xué)上的時(shí)間大幅減少。而一些農(nóng)村初中，在九年級(jí)上學(xué)期就要求教師教完整個(gè)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，保證最后一學(xué)期有充足的時(shí)間來復(fù)習(xí)。這就使得新授課的時(shí)間又少了許多。教師為了趕進(jìn)度，課堂容量必然要增加，教學(xué)進(jìn)度要加快，不可能再像小學(xué)教師那樣，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解、練習(xí)、鞏固。而且初中數(shù)學(xué)概念性強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的抽象邏輯思維能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。學(xué)生在教材中根本找不到現(xiàn)成的答案，不會(huì)動(dòng)腦筋或懶得動(dòng)腦筋的學(xué)生在完成教師的作業(yè)時(shí)就感到很困難。

正是由于初中數(shù)學(xué)難度加大，時(shí)間又緊，剛升入初一的學(xué)生來不及適應(yīng)，所以，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)直線下降也就不難理解了。再加上農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平不高、經(jīng)濟(jì)能力有限，導(dǎo)致家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)微乎其微，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生升入初中后數(shù)學(xué)成績(jī)下降。

針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)問題，我覺得我們有必要采取以下一些有力的措施。

第一，教師自身要做好中小學(xué)教材的銜接工作。研究大綱和教材是做好銜接工作的保證。剛接手初一新生的數(shù)學(xué)教師，要熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，除了要熟悉《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的初中部分和初中教材，還要熟悉《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》的小學(xué)部分，并備有小學(xué)五六年級(jí)的數(shù)學(xué)教科書，認(rèn)真閱讀，了解小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求。通過這些準(zhǔn)備，教師要做到對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)表示的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的異同和聯(lián)系心中有數(shù)，對(duì)初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體宏觀的認(rèn)識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中起到指導(dǎo)性作用，我們只有充分理解它們，才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)

第二，提前掌握學(xué)生的基本情況，贏得學(xué)生的好感。初一的新生對(duì)某一學(xué)科的興趣在很大程度上受教師的影響。學(xué)生喜歡這個(gè)教師，就對(duì)這門課程感興趣。而教師的第一印象直接關(guān)系到新生在心理上是否愿意認(rèn)可和接受你。所以，在開學(xué)之前，教師可以先對(duì)照學(xué)生的照片熟悉模樣和名字，并結(jié)合小學(xué)結(jié)業(yè)考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生做一個(gè)初步了解。如果教師對(duì)學(xué)生的情況摸得很透，第一次上課就可以叫出學(xué)生的名字，讓學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)心和重視，從而在情感上做好 “小升初”的銜接。

第三，閃亮登場(chǎng)，上好初中的第一堂數(shù)學(xué)課。“學(xué)習(xí)無用論”在農(nóng)村廣泛傳播，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，第一堂數(shù)學(xué)課，我不講新授課內(nèi)容，而是先跟學(xué)生聊聊生活中的數(shù)學(xué)，例如，家中地面磚的鋪設(shè)、灌溉農(nóng)田如何鋪設(shè)管道最短、如何在圍欄長(zhǎng)度不變的基礎(chǔ)上圍出最大面積的羊圈等。這讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)陪伴著人的一生，整個(gè)人類社會(huì)都離不開數(shù)學(xué)。然后，我再講講中外數(shù)學(xué)發(fā)展史，說說科學(xué)家的故事，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在他們已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，我適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出希望和要求。此時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，會(huì)很樂意地接受教師的建議和要求。有了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生就由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

第四，在方法的指導(dǎo)上下工夫。俗話說：磨刀不誤砍柴工。預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。但問題是，預(yù)習(xí)與否，教師一般無法定性檢查，農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)也很少會(huì)配合教師做好監(jiān)督。這些導(dǎo)致預(yù)習(xí)作業(yè)形同虛設(shè)。那么，教師應(yīng)如何解決這個(gè)問題呢？

我們可以將預(yù)習(xí)要求以活動(dòng)單的形式呈現(xiàn)出來，使之成為書面作業(yè)，在新授課的前一天晚上或更早的時(shí)間發(fā)下去。這樣做有兩個(gè)好處：一是便于檢查預(yù)習(xí)效果，二是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有章可循。預(yù)習(xí)活動(dòng)單主要以填空和選擇題為主。通過這張活動(dòng)單，學(xué)生可以知道哪些知識(shí)是小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的；哪些新知識(shí)是通過閱讀教材自己就能解決的；還有哪些問題自己無法解決，需要在課堂上重點(diǎn)聽教師講解。學(xué)生帶著這些疑問聽課，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

第五，注重細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗，有時(shí)學(xué)生成績(jī)的差距就在一兩道填空題、選擇題，而學(xué)生也并不是不會(huì)，而是不夠細(xì)心。所以教師要從平時(shí)做起，讓學(xué)生仔細(xì)審題，盡量少出錯(cuò)。如果學(xué)生做錯(cuò)了，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理、總結(jié)，避免再出錯(cuò)。

初一數(shù)學(xué)第一章是有理數(shù)，相較小學(xué)數(shù)學(xué)增加了負(fù)數(shù)參與運(yùn)算。學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，但往往會(huì)受小學(xué)形成的思維定勢(shì)的影響，在運(yùn)算過程中將某一個(gè)負(fù)號(hào)丟掉，從而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，會(huì)做但卻拿不到分。而選擇題和填空題就是要考查學(xué)生思考問題是否全面，所以，一遇到這類題目，學(xué)生出錯(cuò)率就非常高。因此，在教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)之處，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

我是這樣要求學(xué)生的：除了上課認(rèn)真聽講，積極發(fā)言之外，我上課強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充的內(nèi)容要記下來；解題時(shí)，要逐字逐句地讀，對(duì)于關(guān)鍵的字、詞、句子要標(biāo)上記號(hào)，提醒自己注意；做錯(cuò)的題目，要用紅筆改正，便于復(fù)習(xí)時(shí)使用。經(jīng)過一個(gè)多月的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)要求。

第3篇

深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)改進(jìn)，教師需要對(duì)學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)取向的變遷。重慶市涪陵第十四中學(xué)作為首批參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的學(xué)校之一，兩年多來，結(jié)合自身的辦學(xué)文化和已有的課改基礎(chǔ)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思品、歷史、地理、生物、美術(shù)等學(xué)科全面推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐，收到了良好的效果。

目標(biāo)整合，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)課程體系

“深度學(xué)習(xí)”是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，不僅僅能深化和拓寬學(xué)生認(rèn)知性（知識(shí)、技能、思想和觀念）的素養(yǎng)，而且還能發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的非認(rèn)知素養(yǎng)（溝通、組織、協(xié)調(diào)和管理）的素養(yǎng)；不僅僅立足于學(xué)生的當(dāng)下，而且讓學(xué)生更好地面向未來，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

涪陵十四中專注孩子一生的成長(zhǎng)，按照國(guó)家課程校本化實(shí)施的路徑，構(gòu)建有利于深度學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)課程體系。該課程體系分為道德成長(zhǎng)、智慧成長(zhǎng)、體能成長(zhǎng)、心理成長(zhǎng)、特長(zhǎng)成長(zhǎng)五個(gè)維度，把學(xué)生興趣的培養(yǎng)、好奇心的呵護(hù)作為成長(zhǎng)的起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為成長(zhǎng)的重點(diǎn)，把享受智力生活的快樂作為成長(zhǎng)的境界，整合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，定位教學(xué)主題，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，及時(shí)客觀評(píng)價(jià)。

學(xué)校在已有課改的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的“五三一”成長(zhǎng)課堂：“五”指課堂的五環(huán)節(jié)“自習(xí)、自疑、自探、自測(cè)、自結(jié)”；“三”，一是導(dǎo)思維能力、導(dǎo)方法技能、導(dǎo)情感態(tài)度的三類引導(dǎo)，二是過程性評(píng)價(jià)、結(jié)論性評(píng)價(jià)、態(tài)度性評(píng)價(jià)的三種評(píng)價(jià)方式，三是種子課、生長(zhǎng)課、果實(shí)課三種課型；“一”指培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)力。

經(jīng)過探索，學(xué)校形成了“先學(xué)后導(dǎo)、合作創(chuàng)新”的課堂文化：一是真生成，課堂“自疑”環(huán)節(jié)是學(xué)生針對(duì)文本自主質(zhì)疑、自主探疑、合作釋疑，讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)生最需要的東西”；二是真參與，教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都凸顯學(xué)生自主特點(diǎn)，并且教學(xué)活動(dòng)中都有學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)交流、班級(jí)交流、展示探究，每個(gè)學(xué)生都有參與的目標(biāo)和動(dòng)力；三是真小結(jié)，每學(xué)時(shí)教師落實(shí)好學(xué)生自我小結(jié)，要求學(xué)生從“如何獲取知識(shí)和技能”做學(xué)習(xí)小結(jié)，盤點(diǎn)收獲，建構(gòu)知識(shí)和能力體系，不讓當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容碎片化。

課型整合，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)三種課型

我們倡導(dǎo)教師從“深度學(xué)習(xí)”角度反思自己的教學(xué)，重構(gòu)課堂實(shí)踐，探索有效教學(xué)的策略與方法，使課堂教學(xué)真正能夠幫助和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)。核心知識(shí)、核心思想、核心方法的掌握，是培B學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為此，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)了種子課、生長(zhǎng)課、果實(shí)課三種課型。

比如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是按照章節(jié)的先后順序，從頭到尾講，而按照三種課型，則是以章為單元，從單元的核心知識(shí)、核心思想、核心方法和核心思維出發(fā)，提煉出本章節(jié)的知識(shí)概要，整合教學(xué)目標(biāo)，先上一節(jié)總課，讓學(xué)生建立起章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性，這節(jié)課就叫種子課；而后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)解決，這就是生長(zhǎng)課；最后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思、拓展，實(shí)現(xiàn)觀一般而知全的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是果實(shí)課。這三種課型以單元教學(xué)為主體，按照“整―分―整”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“先見森林，后見樹木”，螺旋上升式地構(gòu)建知識(shí)和能力體系。學(xué)校八年級(jí)的“全等三角形”單元，采取這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)后，效果很好，而且12課時(shí)的教學(xué)任務(wù)降到7課時(shí)，提高了教學(xué)的有效性。

學(xué)科整合，建立知識(shí)之間的聯(lián)系

“五三一”成長(zhǎng)課堂有兩個(gè)支點(diǎn)，一個(gè)落在學(xué)生實(shí)在而高效的“學(xué)”，另一個(gè)落在教師高效而藝術(shù)的“導(dǎo)”。教師要“導(dǎo)”好，課下需下很大工夫。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，學(xué)校以備課組為單位，跨學(xué)科整合人力資源組成教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體備課。

比如，學(xué)校通過語(yǔ)文備課組與美術(shù)備課組的聯(lián)合教研，讓美術(shù)老師把語(yǔ)文的某些教學(xué)內(nèi)容可視化，讓形象思維變成可視圖形。讓美術(shù)老師參與所有學(xué)科的聯(lián)合教研，與其他學(xué)科教師一道布局思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)潔明了。讓信息技術(shù)老師與歷史學(xué)科教師一道備課，把歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，讓歷史知識(shí)通過信息技術(shù)的處理變得可視化。這樣的學(xué)科跨界整合，加強(qiáng)了學(xué)科教師之間的交流，特別是從前似乎完全沒有聯(lián)系的學(xué)科的整合，找到了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了知識(shí)的理解和運(yùn)用。在充分研究教材、課標(biāo)、學(xué)情及學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的《學(xué)導(dǎo)文》《練習(xí)文》、資源包以及教師課堂執(zhí)行方案和PPT?！秾W(xué)導(dǎo)文》按單元設(shè)計(jì)編印成小冊(cè)子，每篇目或章節(jié)文本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、資料鏈接等，并分學(xué)時(shí)設(shè)置了探究問題和練習(xí)題，建立了學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

技術(shù)整合，增加課堂的寬度和厚度

涪陵十四中努力打造“智慧課堂”，現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)流量1000M進(jìn)入校園，目前學(xué)校已有57個(gè)班采用智慧課堂教學(xué)手段，根據(jù)課堂教學(xué)的“五自”環(huán)節(jié)中的“自習(xí)”環(huán)節(jié)，建立了助學(xué)空間。教師在課前把相關(guān)材料通過文字、圖片、視頻等方式推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，然后通過App學(xué)習(xí)終端隨時(shí)查閱學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

課堂教學(xué)中教師把備課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生在助學(xué)空間反饋的疑難問題整合達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生合作探究，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成的問題是本學(xué)時(shí)教師講授的重難點(diǎn)問題。教師通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)空間的交流互學(xué)，疑難問題的展示，清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)該教給學(xué)生最需要的東西是什么，并尋求解決問題的方法和策略，找準(zhǔn)教與學(xué)的新路徑。教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種有效學(xué)習(xí)方式構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組內(nèi)交流、班級(jí)交流、展示探究等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)空間的作用。課后，教師把教學(xué)課件、微課等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查漏補(bǔ)缺復(fù)習(xí)鞏固。作業(yè)布置，教師也采用推送的方式，讓學(xué)生個(gè)性化地選擇問題回答。助學(xué)空間的建立把成長(zhǎng)課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)智慧化，拉長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，拓展了學(xué)習(xí)的寬度和厚度。