發(fā)布時(shí)間：2022-07-29 09:39:30
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)音標(biāo)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)高校年日常運(yùn)行費(fèi)用生均值的25%計(jì)算出來的。有學(xué)者將我國(guó)當(dāng)前的收費(fèi)與國(guó)際上其他國(guó)家及我們國(guó)家歷史上的高等教育收費(fèi)作了比較，得出的結(jié)論是：我國(guó)高校收費(fèi)在國(guó)際上處于領(lǐng)先水平，在我國(guó)高等教育發(fā)展史上也處于新高水平。
社會(huì)諸多人士指出，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不能按高校日常運(yùn)行成本來計(jì)算，如離退休人員費(fèi)用、后勤服務(wù)支出等顯然與教育成本無關(guān)，認(rèn)為應(yīng)該按學(xué)生的培養(yǎng)成本來計(jì)算。而生均培養(yǎng)成本如何算，至今卻沒有人能說得清，學(xué)校和政府在現(xiàn)行制度下不可能提供系統(tǒng)的成本信息。研究表明，核算高校學(xué)生培養(yǎng)成本是一項(xiàng)特別復(fù)雜的工程。即便如此，為了構(gòu)建和諧社會(huì)，我們?nèi)匀灰钊胩骄繉W(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，在政府、學(xué)校、學(xué)生家庭之間尋找合適的平衡點(diǎn)，在當(dāng)前顯得尤為必要。
那么，大學(xué)學(xué)費(fèi)究竟為多少才合適？影響學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的因素有哪些呢？
2高等教育學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的影響因素
2.1高等教育的社會(huì)效益與受教育者的預(yù)期收益
高等教育的外部經(jīng)濟(jì)所帶來的最終效益是外在于全社會(huì)的，高等教育使國(guó)家獲得了符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化科技發(fā)展需要的人才資源，社會(huì)獲得了具有較高勞動(dòng)效率、工作技能的勞動(dòng)者，提高了社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)文明程度。因此，根據(jù)“誰受益，誰付費(fèi)”的市場(chǎng)原則，政府作為公共利益的代表者就需要對(duì)高等教育投資。
另一方面，高等教育能產(chǎn)生顯著的個(gè)人收益，可以提高人的知識(shí)、智能、素質(zhì)，從而增加就業(yè)機(jī)會(huì)和預(yù)期收入，甚至在擇偶方面也具有優(yōu)勢(shì)。因此，高等教育學(xué)費(fèi)作為受益者應(yīng)付出的必要代價(jià)，它應(yīng)和個(gè)人收益程度相關(guān)。
從總體上看，目前我國(guó)高等教育的個(gè)人收益小于其社會(huì)效益。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的一次不全面調(diào)查顯示，高等教育的平均收益率在發(fā)展中國(guó)家、中等發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家分別為24%、17%和12%，而作為發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)不到10%的個(gè)人收益率相比之下顯得過低。而一些學(xué)者的實(shí)證研究結(jié)果證明，我國(guó)國(guó)民受教育水平對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)具有十分重要的意義。由此說明，現(xiàn)階段我國(guó)高等教育的社會(huì)效益應(yīng)高于受教育者的預(yù)期收益，那么就決定了目前大學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不能超過學(xué)生培養(yǎng)費(fèi)用，政府仍應(yīng)是高等教育的投資主體。
2.2年生均培養(yǎng)費(fèi)用
學(xué)生培養(yǎng)費(fèi)用是指高校在一定時(shí)期內(nèi)為培養(yǎng)人才而發(fā)生的各種費(fèi)用。由于完整意義上的培養(yǎng)成本核算是“一項(xiàng)特別復(fù)雜的工程”，要科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地測(cè)算出教育成本，現(xiàn)階段可以說根本無法操作。因此，筆者這里所指的“培養(yǎng)費(fèi)用”，是從高校的年總支出中，按學(xué)生培養(yǎng)費(fèi)的內(nèi)容進(jìn)行分析計(jì)算得出的。它包括教學(xué)、教輔人員的工資、津貼、獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼和社會(huì)保障繳費(fèi)等人員支出，以及為培養(yǎng)學(xué)生而發(fā)生的教學(xué)、教輔公用支出，不包括行政支出、后勤保障支出和基建支出等其他支出，科研支出可按一定比例攤?cè)?。由此?jì)算得出的年生均培養(yǎng)費(fèi)用，是影響和制約高等教育學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的最主要的因素。培養(yǎng)費(fèi)越高，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)就可能越高，反之亦然。若理工類的學(xué)生培養(yǎng)費(fèi)比文史類高，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也就可能比文史類高。在理工類中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)費(fèi)比其他專業(yè)高，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)就可能比其他專業(yè)高。但是，需要注意的是，由于高校之間、地域之間存在差異，決定學(xué)費(fèi)高低的培養(yǎng)費(fèi)用應(yīng)區(qū)別看待，區(qū)域內(nèi)取其平均值。
2.3居民對(duì)大學(xué)學(xué)費(fèi)的支付能力
大學(xué)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須考慮居民收入水平，必須以付出費(fèi)用的家庭經(jīng)濟(jì)承受能力為基礎(chǔ)，不應(yīng)超出居民平均最大承受力，應(yīng)與中等家庭收入相匹配。
合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是既有利于高等教育成本的補(bǔ)償，又使受教育者負(fù)擔(dān)得起，以維護(hù)高等教育成本的機(jī)會(huì)均等性和社會(huì)公正性。如果收費(fèi)太低，有違收益結(jié)構(gòu)原則，即根據(jù)社會(huì)和個(gè)人收益的大小來確定各自分擔(dān)的成本份額。如果收費(fèi)過高，超出許多家庭的經(jīng)濟(jì)承受力，那么高等教育供求關(guān)系就會(huì)發(fā)生改變，高校也難以維持持續(xù)發(fā)展。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來看，盡管社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政府財(cái)政收入在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的比重、教育撥款在財(cái)政收入中的比例等因素都會(huì)對(duì)制定高等教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生影響，但居民家庭的經(jīng)濟(jì)收入和承受能力，無疑是制定合理收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的最直接因素。從世界范圍來看，學(xué)費(fèi)占家庭可支配收入的比重一般在25%左右，如果過多超過這個(gè)比值，就意味著家庭的生活質(zhì)量下降。我國(guó)有著占總?cè)丝?0%以上的廣大農(nóng)村人口，其中4000萬尚未脫貧，還有幾千萬的城市下崗職工，過高的學(xué)費(fèi)只會(huì)使他們勒緊腰帶，或負(fù)債、或拖欠學(xué)費(fèi)，其結(jié)果只會(huì)造成社會(huì)更多的不和諧。
2.4學(xué)生個(gè)人財(cái)務(wù)成本
學(xué)生個(gè)人財(cái)務(wù)成本，主要是指學(xué)生家庭為接受教育所實(shí)際支付的消費(fèi)成本和學(xué)生個(gè)人機(jī)會(huì)成本。學(xué)生為接受教育所付出的實(shí)際成本應(yīng)該是學(xué)費(fèi)和個(gè)人財(cái)務(wù)成本之和。
顯然，高等教育即使實(shí)行免費(fèi)，對(duì)學(xué)生和他們的家長(zhǎng)來說也承擔(dān)了相當(dāng)?shù)某杀?。一般來說，學(xué)生的個(gè)人消費(fèi)成本包括：住宿費(fèi)、書本文具費(fèi)、雜費(fèi)、上網(wǎng)費(fèi)、生活費(fèi)、交通費(fèi)等。而學(xué)生接受高等教育的過程則意味著對(duì)生命的享用和消耗，可以說，時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)支出的核心代價(jià)，學(xué)生因上學(xué)而放棄的就業(yè)收入，就是學(xué)生付出的個(gè)人機(jī)會(huì)成本。消費(fèi)成本與機(jī)會(huì)成本兩項(xiàng)之和，即使按照較低的水平，也會(huì)是一個(gè)不小的數(shù)字，這一數(shù)字將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過顯性的學(xué)費(fèi)，成為受教育者必須考慮的成本。
有研究者對(duì)廣東某部屬高校大學(xué)本科三年級(jí)的學(xué)生2003年度的個(gè)人實(shí)際支出進(jìn)行了一個(gè)隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：全校學(xué)生個(gè)人實(shí)際支出的平均值為11846.979元,其中：學(xué)雜費(fèi)5539.2元，書籍等學(xué)習(xí)用品費(fèi)626.179元，因上學(xué)多支付的生活費(fèi)4779.69元，交通費(fèi)611.78元，上網(wǎng)費(fèi)290.13元。學(xué)生接受教育的實(shí)際支出扣除學(xué)費(fèi)后則為學(xué)生的消費(fèi)成本，可見，消費(fèi)成本已大大超過學(xué)費(fèi)。因此，受教育者的財(cái)務(wù)成本成為高等教育學(xué)費(fèi)確定的重要影響因素，同時(shí)也是居民學(xué)費(fèi)支付力的抵減項(xiàng)。
2.5學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱
學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)可在適當(dāng)范圍內(nèi)浮動(dòng)。我們運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的供給與需求理論來分析，高等教育的供給是指市場(chǎng)能提供的高等教育規(guī)模、數(shù)量與質(zhì)量的能力，高等教育需求是指高等教育需求量與其學(xué)費(fèi)之間的一種關(guān)系，它反映在不同學(xué)費(fèi)水平下高等教育的需求量。高等教育的需求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：社會(huì)需求和私人需求。應(yīng)該說，社會(huì)對(duì)高等教育的需求是無限的，即希望能普及高等教育，提高全民素質(zhì)，這種需求對(duì)學(xué)費(fèi)的影響是不大的，影響學(xué)費(fèi)水平的是高等教育的私人需求。一般而言，在高等教育較為短缺的情況下，高等教育的需求缺乏彈性。但是，隨著高等教育競(jìng)爭(zhēng)的普遍出現(xiàn)，消費(fèi)者的選擇多樣化，高等教育的需求彈性將越來越大。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、需求遠(yuǎn)超供給的學(xué)校，可適當(dāng)上浮學(xué)費(fèi)，因?yàn)楦哔|(zhì)量的教學(xué)能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，一定程度上影響到受教育者畢業(yè)后的收益。而競(jìng)爭(zhēng)處于劣勢(shì)的學(xué)校，則可適當(dāng)下調(diào)學(xué)費(fèi)，從而化解供求矛盾。
2.6專業(yè)冷熱區(qū)別
同樣，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的供給與需求理論，對(duì)于熱門專業(yè)和冷門專業(yè)應(yīng)執(zhí)行不同的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。熱門專業(yè)可適當(dāng)上浮學(xué)費(fèi)，冷門專業(yè)應(yīng)下調(diào)學(xué)費(fèi)，冷、熱門專業(yè)學(xué)費(fèi)之間應(yīng)存在明顯差異，一般專業(yè)學(xué)費(fèi)水平應(yīng)介于冷熱之間。而根據(jù)社會(huì)整體利益需要設(shè)置的一些專業(yè)如基礎(chǔ)學(xué)科、國(guó)防工程、地質(zhì)采礦等，國(guó)家應(yīng)承擔(dān)較多的教育成本，相應(yīng)下調(diào)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，甚至免費(fèi)。這不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)公平的內(nèi)在客觀要求，而且還在于專業(yè)差別可以產(chǎn)生不同的高等教育個(gè)人收益率。如農(nóng)業(yè)、哲學(xué)等冷門專業(yè)的收益率遠(yuǎn)小于電子工程、金融保險(xiǎn)等熱門專業(yè)的相應(yīng)收益率，金融業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)的平均工資高出農(nóng)業(yè)平均工資一倍多。另一方面，不同專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生所消耗的成本是不一樣的，一個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科較之一般學(xué)科往往有比較雄厚的軟、硬件資源，理工科專業(yè)比文科專業(yè)往往需要更多的硬件資源配置。
因此，高校專業(yè)差別收費(fèi)有充分的前提和空間。高等教育實(shí)行專業(yè)差別收費(fèi)：(1)首先要體現(xiàn)冷熱專業(yè)差別、一般與特色專業(yè)差別、理工與普通人文專業(yè)差別；(2)專業(yè)差別收費(fèi)可設(shè)定浮動(dòng)比例，即確定合理的收費(fèi)限額；(3)對(duì)冷熱專業(yè)的界定應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)性原則，高校要時(shí)刻注意社會(huì)及就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，適時(shí)調(diào)整冷熱專業(yè)的范圍和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使差別收費(fèi)隨市場(chǎng)需求情況的變化而變化。政府也應(yīng)按社會(huì)需求區(qū)別專業(yè)提供補(bǔ)助，縮小因收入水平不同而對(duì)消費(fèi)高等教育不同專業(yè)所導(dǎo)致的不平等。
參考文獻(xiàn)
［1］申凱，蘇亞莉.淺議高等院校收費(fèi)政策的制定［J］.價(jià)格月刊，2005，（11）.
［2］張慶亮，楊蓮娜.高等教育學(xué)費(fèi)的價(jià)格屬性、影響因素及其實(shí)施保障［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）.
［3］李強(qiáng)，王智寧.近十年中國(guó)高等教育成本補(bǔ)償問題研究的文獻(xiàn)綜述［J］.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（3）.
［4］孔杰，趙竟紅，謝蓉.廣東部屬高校的成本核算與管理［J］.高教探索，2006，(2).
［5］郝曉薇，陳娜.我國(guó)高等教育成本分擔(dān)政策中若干問題的分析.云南行政學(xué)院學(xué)報(bào)［J］，2006，(3).
量的能力，高等教育需求是指高等教育需求量與其學(xué)費(fèi)之間的一種關(guān)系，它反映在不同學(xué)費(fèi)水平下高等教育的需求量。高等教育的需求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：社會(huì)需求和私人需求。應(yīng)該說，社會(huì)對(duì)高等教育的需求是無限的，即希望能普及高等教育，提高全民素質(zhì)，這種需求對(duì)學(xué)費(fèi)的影響是不大的，影響學(xué)費(fèi)水平的是高等教育的私人需求。一般而言，在高等教育較為短缺的情況下，高等教育的需求缺乏彈性。但是，隨著高等教育競(jìng)爭(zhēng)的普遍出現(xiàn)，消費(fèi)者的選擇多樣化，高等教育的需求彈性將越來越大。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、需求遠(yuǎn)超供給的學(xué)校，可適當(dāng)上浮學(xué)費(fèi)，因?yàn)楦哔|(zhì)量的教學(xué)能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，一定程度上影響到受教育者畢業(yè)后的收益。而競(jìng)爭(zhēng)處于劣勢(shì)的學(xué)校，則可適當(dāng)下調(diào)學(xué)費(fèi)，從而化解供求矛盾。
2.6專業(yè)冷熱區(qū)別
同樣，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的供給與需求理論，對(duì)于熱門專業(yè)和冷門專業(yè)應(yīng)執(zhí)行不同的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。熱門專業(yè)可適當(dāng)上浮學(xué)費(fèi)，冷門專業(yè)應(yīng)下調(diào)學(xué)費(fèi)，冷、熱門專業(yè)學(xué)費(fèi)之間應(yīng)存在明顯差異，一般專業(yè)學(xué)費(fèi)水平應(yīng)介于冷熱之間。而根據(jù)社會(huì)整體利益需要設(shè)置的一些專業(yè)如基礎(chǔ)學(xué)科、國(guó)防工程、地質(zhì)采礦等，國(guó)家應(yīng)承擔(dān)較多的教育成本，相應(yīng)下調(diào)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，甚至免費(fèi)。這不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)公平的內(nèi)在客觀要求，而且還在于專業(yè)差別可以產(chǎn)生不同的高等教育個(gè)人收益率。如農(nóng)業(yè)、哲學(xué)等冷門專業(yè)的收益率遠(yuǎn)小于電子工程、金融保險(xiǎn)等熱門專業(yè)的相應(yīng)收益率，金融業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)的平均工資高出農(nóng)業(yè)平均工資一倍多。另一方面，不同專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生所消耗的成本是不一樣的，一個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科較之一般學(xué)科往往有比較雄厚的軟、硬件資源，理工科專業(yè)比文科專業(yè)往往需要更多的硬件資源配置。
因此，高校專業(yè)差別收費(fèi)有充分的前提和空間。高等教育實(shí)行專業(yè)差別收費(fèi)：(1)首先要體現(xiàn)冷熱專業(yè)差別、一般與特色專業(yè)差別、理工與普通人文專業(yè)差別；(2)專業(yè)差別收費(fèi)可設(shè)定浮動(dòng)比例，即確定合理的收費(fèi)限額；(3)對(duì)冷熱專業(yè)的界定應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)性原則，高校要時(shí)刻注意社會(huì)及就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，適時(shí)調(diào)整冷熱專業(yè)的范圍和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使差別收費(fèi)隨市場(chǎng)需求情況的變化而變化。政府也應(yīng)按社會(huì)需求區(qū)別專業(yè)提供補(bǔ)助，縮小因收入水平不同而對(duì)消費(fèi)高等教育不同專業(yè)所導(dǎo)致的不平等。
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)音；
音標(biāo)；
教學(xué)反思
《新課標(biāo)》要求"英語(yǔ)教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。"并且要求語(yǔ)音教學(xué)需要達(dá)到5個(gè)目標(biāo)"1. 知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；2. 知道字母名稱的讀音；3. 了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；4. 了解單詞有重音；5. 語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。"語(yǔ)言包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三個(gè)方面。語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。只有學(xué)好語(yǔ)音才能更好地提高聽、說、讀、寫的能力。語(yǔ)音包括字母、音標(biāo)、音素、音節(jié)、元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和重讀音節(jié)?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》教材每個(gè)單元的Listen and repeat就是有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)的。此模塊包括：一幅圖，四個(gè)單詞和一個(gè)句子。部分教師并沒有重視這部分教學(xué)，他們只是帶著學(xué)生先聽錄音，找出彩色字母的發(fā)音規(guī)律，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀這四個(gè)單詞，最后讓學(xué)生朗讀一句話。這樣的語(yǔ)音教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。因此我對(duì)Listen and repeat板塊的教學(xué)做了如下反思：
一、教師首先要意識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的必要性和重要性
1. 社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境要求學(xué)生掌握語(yǔ)音
現(xiàn)代教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的。因此英語(yǔ)教學(xué)不再是"我教你學(xué)"的模式，而是培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師教授語(yǔ)音時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生獨(dú)立思考，使他們學(xué)會(huì)用知識(shí)解決問題。
在小學(xué)解決語(yǔ)音問題是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。音標(biāo)就如同漢語(yǔ)拼音，通過語(yǔ)音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生查字典，便于學(xué)生具有自學(xué)能力。因此"授之以魚不如授之以漁"，"磨刀不誤砍柴工"，語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。
2. 教學(xué)過程中學(xué)生和老師離不開語(yǔ)音
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞時(shí)常在旁邊用漢字標(biāo)注讀音。例如，tea"踢" ， nurse "樂四"， mouth "貓食"……既然學(xué)生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標(biāo)呢？
大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學(xué)生在記憶bird時(shí)只是機(jī)械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學(xué)過音標(biāo)的學(xué)生就知道可以把ir看成一個(gè)整體發(fā)/ ：/，在記憶的時(shí)候就可以通過概括性和個(gè)別表象自然地把一個(gè)單詞分成三個(gè)音節(jié)記憶。
二、結(jié)合Listen and repeat模塊教授語(yǔ)音
1.利用遷移原理學(xué)習(xí)音標(biāo)
《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材從4A開始每個(gè)單元設(shè)置了Listen and repeat模塊。教材安排先學(xué)輔音再學(xué)元音。在學(xué)輔音時(shí)我們可以利用遷移理論。
在鄧一琳副教授的論文《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?--關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)另論》（載《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2003年 01期）中對(duì)教學(xué)中存在的漢語(yǔ)拼音到音標(biāo)的正遷移作了闡述。文中說：作為中文環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)，孩子們接觸英語(yǔ)的時(shí)間十分有限，絕不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣習(xí)得一門外語(yǔ)。而且10-12歲的兒童已有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時(shí)利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識(shí)，像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音那樣來學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則，不僅是可行的，而且我自身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明是十分成功的。[1] 一些單輔音可以利用遷移理論學(xué)習(xí)。 比如，漢語(yǔ)拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語(yǔ)中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學(xué)生借助于已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)音。 轉(zhuǎn)貼于
2.利用啟發(fā)誘導(dǎo)方式學(xué)習(xí)音標(biāo)
在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師不能只用直接模仿的方式教學(xué)，而應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。有些音素不是通過聽錄音反復(fù)模仿就能發(fā)準(zhǔn)的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學(xué)生掌握得不好。對(duì)于這些音素，教師可以利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，比如：演示法、手勢(shì)法、模仿法，對(duì)比法及口型發(fā)音圖配上文字描述等讓學(xué)生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導(dǎo)說明，最后讓學(xué)生跟著錄音機(jī)反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生掌握的讀音會(huì)更標(biāo)準(zhǔn)，記憶會(huì)更牢固。在教學(xué)過程中教師還可以通過多媒體，親手制作音標(biāo)卡片以及歸納已經(jīng)學(xué)過的單詞等方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。
3.結(jié)合單詞教學(xué)音標(biāo)
從單詞的發(fā)音特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒變化，而元音字母在單詞中的發(fā)音也存在著一定的讀音規(guī)則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時(shí)應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)結(jié)合到單詞的教學(xué)中，堅(jiān)持這種教學(xué)模式學(xué)生就會(huì)做到見形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發(fā)/i: /，老師需要把單詞分解教學(xué)see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之學(xué)生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開始階段，教師只要反復(fù)呈現(xiàn)音標(biāo)的讀音與對(duì)應(yīng)的字母讓學(xué)生多聽多看并不要求他們書寫，學(xué)生慢慢就會(huì)找到讀音與拼寫之間的聯(lián)系。當(dāng)字母組合發(fā)音規(guī)則掌握一些后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去拼讀。
4. 在一句話教學(xué)中，讓學(xué)生感受、模仿語(yǔ)調(diào)并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧
教師在教授一句話時(shí)應(yīng)該分成下列幾個(gè)步驟：1、聽音；2、分析；3、模仿發(fā)音；4、獨(dú)立發(fā)音。布魯納認(rèn)為，"學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者。"因此在分析環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學(xué)生朗讀比賽，讓他們?cè)谀７掳l(fā)音的過程中感悟和揣摩。
"聽、說、讀、寫"是4項(xiàng)基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能，這些技能都是建立在良好的語(yǔ)音技能之上的。具有良好語(yǔ)音技能的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效果必定是事半功倍的。在小學(xué)開展教學(xué)語(yǔ)音是完全可行的，只要教師把握好時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)合理，結(jié)合小學(xué)生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學(xué)方法，短期內(nèi)一定能見效并且收益持久。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 方言 語(yǔ)音 影響
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Influence of the Chinese Dialects to English
Pronunciation for College Students
——Take Qingdao University of Technology as an example
CHEN Xiaoxuan， LIU Lu， WANG Yuanyuan， YIN Chuchu， ZHANG Lanzhi
（Foreign Language Department， Qingdao University of Technology， Qingdao， Shandong 266000）
Abstract In the environment of rapid social and economic development， English language has become an indispensable tool. In the process of learning English， learners always with its dialect speech habits to help pronunciation. In this paper， the effect of migration theory expounded dialect in English learning， basic analysis of the negative impact on the phonetic pronunciation of the dialect previous human studies in Qingdao Institute investigation leading to the conclusion， to improve the standard of English schools.
Key words dialect； pronunciation； influence
1 緒論
全國(guó)方言共有七種，每一種又有多個(gè)分支。而方言文化潛移默化地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話和英語(yǔ)。論文主要介紹了方言及其影響，并以青島工學(xué)院為例研究在校大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況，找到解決方法并改善不足。
1.1 相關(guān)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)
1.1.1 相關(guān)領(lǐng)域的研究
關(guān)于漢語(yǔ)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音影響的研究成果在國(guó)內(nèi)并不是很多，許多學(xué)者將研究的重點(diǎn)放在某一地區(qū)的方言上，但是少有人將幾個(gè)地區(qū)方言對(duì)比研究，更是少有人將國(guó)內(nèi)高校作為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究。在所能查閱的現(xiàn)有資料中，國(guó)內(nèi)關(guān)于方言對(duì)英語(yǔ)的影響的成果如下：
陳芬的《湖北方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響》，旨在提高湖北學(xué)生的英語(yǔ)水平。在在校學(xué)生中抽樣調(diào)查，研究湖北方言的負(fù)面影響，并得出了湖北學(xué)生在音段和超音段方面的不足，并進(jìn)一步改善。
馬祈春的《粵方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移作用》，粵方言與官方語(yǔ)言的差異較大，所以在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上與其他的學(xué)生有很大不同，作者以研究粵語(yǔ)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在細(xì)節(jié)上研究粵方言在學(xué)習(xí)上的遷移作用，并找到了解決方法。
呂芬的《西安方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響》，此研究成果以西安方言為研究重點(diǎn)，西安方言是北方官話的一種，用調(diào)查問卷和錄音測(cè)試等方式進(jìn)行研究，最終得出了語(yǔ)言負(fù)遷移的干擾因素。
1.1.2 其他領(lǐng)域的研究
如倪傳斌和劉治的《二語(yǔ)習(xí)得與磨蝕的基本目標(biāo)水平對(duì)比分析》，分析了二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)磨蝕在基本目標(biāo)上的異同，得出了二者互為逆過程的結(jié)果，二語(yǔ)磨蝕與磨蝕前的終極水平呈顯著性負(fù)相關(guān)，并且有著明顯的分界線，確定了二語(yǔ)習(xí)得的基本目標(biāo)水平級(jí)別。
文秋芳的《評(píng)析二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知派與社會(huì)派20年的論戰(zhàn)》，文章具體描述了在近二十年來兩派的學(xué)習(xí)觀、研究方法和哲學(xué)傾向等分歧，如何產(chǎn)生和發(fā)展，以及兩派的爭(zhēng)辯，更加清晰的展示了二語(yǔ)習(xí)得的歷史發(fā)展軌跡。
1.2 研究的目的和意義
1.2.1 研究的意義
對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，學(xué)好英語(yǔ)是非常重要的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受方言影響很大。論文會(huì)以普通話為基礎(chǔ)研究漢語(yǔ)與英語(yǔ)的不同特點(diǎn)，再將方言與英語(yǔ)對(duì)比進(jìn)行研究，克服母語(yǔ)的強(qiáng)大影響，利用普通話或方言的特點(diǎn)糾正發(fā)音，從而提高我校學(xué)生的英語(yǔ)水平。
1.2.2 研究的目的
研究的目的在于能系統(tǒng)的歸納出在校學(xué)生的方言種類，用不同的方法進(jìn)行調(diào)查研究，使得青島工學(xué)院的學(xué)生可以對(duì)自己的方言有更多的了解，從而克服家鄉(xiāng)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。
2 理論基礎(chǔ)
2.1 漢語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)
2.1.1 聲母
普通話里包括21個(gè)輔音聲母。
按發(fā)音部位可分為三類：
唇音：b p m f 舌面音：g k h 舌尖音：z c s d t n l zh ch sh r
按發(fā)音方法可分為五類：
擦音：f h x s sh r 塞音： b p d t g k 鼻音： m n 塞擦音：j q zh ch z c 邊音：l
2.1.2 韻母
單韻母：a o e i u ？
復(fù)韻母：ai ei ao ou ia ie ua uo 黣 iao iou uai uei
鼻韻母：an ian uan 黙n en in uen 黱 ang iang uang eng ing ong ueng ong
2.1.3 漢語(yǔ)語(yǔ)音與音調(diào)
語(yǔ)音性質(zhì)：語(yǔ)音是由人類的發(fā)音器官發(fā)出并具有一定意義的聲音。語(yǔ)言通過語(yǔ)音傳遞信息。沒有了語(yǔ)音，語(yǔ)言就變得沒有了依托，人類從而無法進(jìn)行語(yǔ)言的交流。
基本概念：（1）音素：音素是最小的語(yǔ)音單位。可以分為元音和輔音兩種。（2）音節(jié)、聲母、韻母和聲調(diào)：音節(jié)是語(yǔ)音的基本單位。音節(jié)包括聲母、韻母和聲調(diào)。聲母是音節(jié)開頭的輔音，韻母則是音節(jié)里聲母后面的部分。（3）聲調(diào)的性質(zhì)和作用：聲調(diào)貫穿所有音節(jié)中的音高變化，起到表意的作用。（4）普通話的調(diào)類和調(diào)值：依據(jù)字調(diào)把同調(diào)值的字歸在一起而得出的結(jié)果是調(diào)類。調(diào)值用來表示聲調(diào)實(shí)際讀音的升降、曲折、高低、長(zhǎng)短等形式。
2.2 英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)
2.2.1 元音
長(zhǎng)元音：[ ：] [ ：] [ ：] [i：] [u：] 短元音：[ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [e] [ ]
雙元音：[ ] [e ] [ ] [ ] [a ] [e ] [a ] [ ] 基本元音：[i：] [e] [ ] [ ] [ ] [ ]。
2.2.2 輔音
清輔音：[p] [t] [k] [f] [s] [ ] [ ] [h] [t ] [tr] [ts] 濁輔音：[b] [d] [g] [v] [z] [ ] [e] [d ] [dr] [dz]
鼻音：[m] [n] [ ] 舌則音：[l] [r] 半元音（濁輔音）：[w] [j]
2.2.3 英語(yǔ)的強(qiáng)弱
單詞重音是有一個(gè)音節(jié)讀音較重，剩余音節(jié)相對(duì)較輕。主重讀音節(jié)是獨(dú)有一個(gè)音節(jié)叫做重讀音節(jié)。次重讀音節(jié)是讀的音節(jié)比重較輕。弱讀音節(jié)是音節(jié)讀得較弱或者不清晰。
2.3 方言的定義及特點(diǎn)
2.3.1 方言的定義
方言是語(yǔ)言的變體，可分為地域和社會(huì)方言兩種，地域方言是因地域差別而形成的語(yǔ)言變體。社會(huì)方言指相同地域的人們多個(gè)方面的社會(huì)差異而形成的社會(huì)語(yǔ)言變體。
2.3.2 方言的特點(diǎn)
漢族最初使用的漢語(yǔ)也較單純，由于社會(huì)發(fā)展，單一的含有由此產(chǎn)生了不同分支，漢語(yǔ)的方言由此產(chǎn)生。
2.4 漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差異對(duì)比
漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，許多都是孤立語(yǔ)，存在聲調(diào)，單音節(jié)詞占了大多數(shù)。每一個(gè)音節(jié)都有固定的聲調(diào)，這是它的一個(gè)明顯特征。
英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，其發(fā)音系統(tǒng)很簡(jiǎn)單，無復(fù)雜的輔音組合，但單調(diào)的語(yǔ)音系統(tǒng)使多個(gè)選擇之間相互影響。英語(yǔ)使用范圍非常廣泛。
2.4.1 漢英的語(yǔ)調(diào)差異對(duì)比
英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)有表意功能、語(yǔ)法功能、表重音功能和語(yǔ)句功能四種功能。以表意功能為代表，表意功能用語(yǔ)調(diào)來表達(dá)特定的情感。英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)分類種類比較繁雜，可簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)分為降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)和升降調(diào)。
漢語(yǔ)中有四個(gè)聲調(diào)，分別為陰平、陽(yáng)平、去聲和上聲。其中包括四種調(diào)型：平直調(diào)、高升調(diào)、曲折調(diào)和低降調(diào)。
2.4.2 漢英的音節(jié)構(gòu)成的差異對(duì)比
漢字和英文單詞有著明顯的差異。漢語(yǔ)音節(jié)由聲母和韻母組成，比較單一。而英文單詞是由元音加輔音構(gòu)成的。輔音可以出現(xiàn)在音節(jié)的任意部分，英語(yǔ)單詞常常是是雙音節(jié)或者多音節(jié)詞。
2.4.3 漢英的重音差異對(duì)比
漢語(yǔ)詞重音分別有重輕式、輕重式、中輕重式、中輕中重式和重輕中輕式等五種形式。句重音分別有邏輯重音和語(yǔ)法重音。英語(yǔ)里的詞重音組成了單詞，用于區(qū)別詞義和詞性。通常情況下詞語(yǔ)只有單音節(jié)時(shí)都重讀，而在有兩個(gè)以上的音節(jié)時(shí)通常第一個(gè)重讀。
3 分析
3.1 漢語(yǔ)方言在青島工學(xué)院的分類
根據(jù)實(shí)際調(diào)查，在學(xué)校的招生辦得到了2012，2013年的招生詳細(xì)人數(shù)，由于人數(shù)的限制，山東、江浙和東北的人數(shù)較多。因此劃分出三類方言：江浙方言，山東方言，東北方言。
3.2 三種方言對(duì)在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響
3.2.1 山東方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響
山東學(xué)生在發(fā)音時(shí)卷舌音[l]和[ ]音有發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，有57%的學(xué)生無法正確讀準(zhǔn)等單詞中的卷舌音。還有44%的同學(xué)無法正確區(qū)分[r]和[l]音。人們常把普通話中的[r]聲母讀成[1]聲母。
山東方言將前鼻音韻母大部分都讀成鼻化元音甚至純?cè)簦@是山東方言的重要特點(diǎn)。許多人的普通話的音調(diào)已十分標(biāo)準(zhǔn)，但是還是帶有山東味，就是因?yàn)闊o法正確區(qū)分前鼻音韻母，而鼻化元音是不容易糾正的。調(diào)查結(jié)果證明，山東人在發(fā)音[n]時(shí)并不困難，但是當(dāng)[n]作為韻尾就無法正常發(fā)音了，由于千百年來形成的習(xí)慣，即使是同一個(gè)聲母，在不同的音節(jié)也可極大地影響整體的發(fā)音效果。
3.2.2 東北方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響
在調(diào)查結(jié)果中，52%的東北學(xué)生無法正確發(fā)音[z]-[zh]，[s]-[sh]，[c]-[ch]這三組音。其中[zh]，[ch]，[sh]是舌尖后音，[s]和[z]是舌尖前音。東北方言包括平舌音和翹舌音，但在用法上與普通話并不一致。翹舌音在普通話中較多，而平舌音在東北方言中較多。東北方言平翹舌音的發(fā)音特點(diǎn)就是將普通話的平舌音發(fā)成翹舌音，而翹舌音則與之相反。東北方言與普通話的平翹舌音的發(fā)音方面的不同直接影響了英語(yǔ)的發(fā)音，在讀英語(yǔ)單詞時(shí)就產(chǎn)生了發(fā)音混亂。
3.2.3 江浙方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響
51%的江浙學(xué)生無法發(fā)準(zhǔn)相似的長(zhǎng)元音與短元音，以及[v]， [w]和[ ]和[e]等音。同時(shí)還存在著[r]、[l]和[n]混淆不清的情況。吳語(yǔ)中沒有舌尖后的[ch]、[zh]、[sh]、[r]聲母，從而無法正確把握舌位的高低，以及發(fā)音時(shí)張口的程度，常常會(huì)發(fā)錯(cuò)長(zhǎng)短元音。
吳方言發(fā)錯(cuò)[r]音的錯(cuò)誤率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方言，其原因在于在吳方言中翹舌音的缺少，但是英語(yǔ)以這三個(gè)音開頭或者結(jié)尾的單詞非常多，所以使用吳語(yǔ)的人常常發(fā)錯(cuò)這幾個(gè)音。而[ ]和[e]問題在于舌位放得過高，口張得不夠開，因而把[ ]和[e]混淆了。吳語(yǔ)方言中[v][w][f]常?；煜磺?，常會(huì)在[h]音中混入[f]音，再者就是[h]、[w]不分的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致發(fā)含有這些音素的英文單詞時(shí)發(fā)生錯(cuò)位混亂的情況。
4 對(duì)在校學(xué)生說好標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音的建議
4.1 正確看待語(yǔ)音負(fù)遷移效應(yīng)
語(yǔ)音負(fù)遷移效應(yīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要作用，對(duì)于方言引起的語(yǔ)音發(fā)音障礙的問題，學(xué)生應(yīng)該在平日學(xué)習(xí)生活中了解漢語(yǔ)與英語(yǔ)在音系中的不同，對(duì)癥下藥解決發(fā)音問題，從而提高英語(yǔ)水平。在學(xué)習(xí)過程中，方言負(fù)遷移現(xiàn)象往往高于正遷移現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者也要正視正遷移的作用，尋找英漢在發(fā)音的過程中的許多相似和相同的方面，總結(jié)規(guī)律并增強(qiáng)印象，從而改善英語(yǔ)發(fā)音。
4.2 重視語(yǔ)音的模仿和辨析
調(diào)查結(jié)果顯示有33%的學(xué)生在平日里說方言的時(shí)間多于普通話，過半的學(xué)生認(rèn)為家鄉(xiāng)方言與普通話差異很大，建議普通話不標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)練習(xí)和加強(qiáng)普通話，從平日的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里積累，最終提高英語(yǔ)水平
35.5%的學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候受到了方言的影響，其中有32.5%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)啟蒙老師的方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大影響。77%的學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音標(biāo)注過英文發(fā)音，這些表明影響負(fù)遷移的因素很多，學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)的錯(cuò)誤模仿是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的阻礙。建議在校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中多聽錄音多模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，對(duì)于模仿的對(duì)象要有選擇性。
34%的學(xué)生在義務(wù)教育階段已學(xué)習(xí)過國(guó)際音標(biāo)，認(rèn)為自己掌握了英語(yǔ)發(fā)音的要領(lǐng)，但是單詞需要認(rèn)真辨析才能了解其中的不同。例如“desert”這個(gè)詞，它可以由不同的發(fā)音產(chǎn)生兩種不同的意思，一種為名詞沙漠，另一種為動(dòng)詞拋棄。因而建議學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的過程中先系統(tǒng)地了解國(guó)際音標(biāo)，然后根據(jù)音標(biāo)辨析不同單詞的發(fā)音區(qū)別，調(diào)節(jié)好發(fā)音的口型以及發(fā)音時(shí)常，最后學(xué)會(huì)了正確的發(fā)音后再進(jìn)行多次模仿，從而克服方言帶來的影響。
4.3 結(jié)語(yǔ)
根據(jù)山東、東北和江浙地區(qū)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，充分利用正遷移的積極影響并克服其負(fù)遷移的消極影響，先認(rèn)識(shí)到問題，再找到問題的原因所在，最后根據(jù)家鄉(xiāng)方言的特點(diǎn)找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，在反復(fù)辨析和模仿的過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，從而提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平。
基金項(xiàng)目：青島工學(xué)院2013年度董事長(zhǎng)基金資助項(xiàng)目：2013CX013
參考文獻(xiàn)
[1] 汪文珍.英語(yǔ)語(yǔ)音[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.
[2] 胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.
本論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)心理優(yōu)勢(shì)激勵(lì)反復(fù)能力
語(yǔ)音教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，尤其是在目前教改的滾滾浪潮中，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成無限增長(zhǎng)的知識(shí)，語(yǔ)音教學(xué)就顯得更加重要。同時(shí)，教學(xué)好語(yǔ)音，也就是交給了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)入門的“金鑰匙”。為此，我努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、過好語(yǔ)音關(guān)，培養(yǎng)能力及素質(zhì)
教師不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓他們變要我學(xué)為我要學(xué)，給他們傳授一把英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門的鑰匙。
起始教學(xué)時(shí)，語(yǔ)音比較分散，我采用了集中教學(xué)語(yǔ)音的方式，一節(jié)課的時(shí)間把48個(gè)音素按規(guī)律教給了學(xué)生。然后采取分散教學(xué)，從字母入手，一步一個(gè)腳印。寓音素、音標(biāo)教學(xué)于字母、單詞之中，先將不經(jīng)意分解，各個(gè)擊破最后合為一體。弄清元音字母、輔音字母的發(fā)音，清、濁輔音加以對(duì)應(yīng)，并在單詞教學(xué)中加以論證和反復(fù)鞏固。接著，我用開、閉音節(jié)的發(fā)音，r音節(jié)。元、輔音字母組合及一些發(fā)音規(guī)律來指導(dǎo)發(fā)音和記憶單詞，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和積極性，同時(shí)也樹立起他們的心理優(yōu)勢(shì)。聽屬于理解，說屬于表達(dá)，聽說是口頭交際能力，讀寫又是書面交際能力。因此，語(yǔ)音教學(xué)始終貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)之中。
二、加大語(yǔ)音訓(xùn)練密度，培養(yǎng)運(yùn)用能力
為了訓(xùn)練語(yǔ)音，提高語(yǔ)速，搞好雙邊活動(dòng)，我將全班分成了12個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于操練和檢查。老師把握時(shí)間，看哪組的對(duì)話快又準(zhǔn)，從每組中再找出一個(gè)優(yōu)勝者參賽，看哪組用的時(shí)間最少。這樣的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)速，而且活躍了課堂氣氛，提高了說的能力，掌握了知識(shí)就很靈活，保證了每人每節(jié)課能得到3-4次的練習(xí)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了課堂操練的梯度。
三、加強(qiáng)階段測(cè)試和目標(biāo)測(cè)試
關(guān)鍵詞：對(duì)比分析；負(fù)面影響；解決方法
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0028
一、引言
由于兩種不同歷史起源，英文與中文在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化等一些方面上存在著較大的差異。所以我們的母語(yǔ)――中文，在我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一些不利的影響。對(duì)于這些不同點(diǎn)的系統(tǒng)分析將會(huì)對(duì)消除外語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響提供一些有效的解決辦法，同樣也能提供一些指導(dǎo)性的意見。
二、英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性
從語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展來看，口語(yǔ)要比書面語(yǔ)言更具有重要性。在我們的日常生活交際中，口語(yǔ)擔(dān)任著不可替代的角色。作為當(dāng)今世界最為重要和使用率最高的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)也是交際中的一件工具，而好的交流就需要準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，正確的發(fā)音也在此種情況下顯得尤其重要。學(xué)習(xí)正確而且標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言發(fā)音也就成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)之一。良好的英語(yǔ)發(fā)音也對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合能力起著重要作用。
三、負(fù)面影響
已證實(shí)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣在一定程度上會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音產(chǎn)生影響。同時(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)隸屬于不同的語(yǔ)系。很多語(yǔ)言學(xué)家也發(fā)現(xiàn)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來講，漢語(yǔ)與英文在發(fā)音系統(tǒng)上的不同之處和中文中方言的口音是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)的主要原因。那么，對(duì)于英語(yǔ)與中文發(fā)音的對(duì)比分析將會(huì)為發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的負(fù)面影響提供一些參考和幫助。
四、對(duì)比分析
1. 元音
在英語(yǔ)中總共有20個(gè)元音音素，其中包括12個(gè)元音和8個(gè)雙元音，而中文的拼音中卻有35個(gè)元音音素，包括6個(gè)單元音和29個(gè)復(fù)合元音。英語(yǔ)中的單元音要比漢語(yǔ)中的單元音劃分得更細(xì)。比如在中文中我們找不到英語(yǔ)中的例如/i/ 和/u/這樣的單元音。但是在拼音中卻有i 和 u這樣的單元音跟英語(yǔ)中的/i：/ 和 /u：/發(fā)音是相似的。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于受中文的發(fā)音習(xí)慣的影響將短音/i/和/u/發(fā)音成他們習(xí)慣的/i：/ 和 /u：/，那么在學(xué)習(xí)it /it/ 和 pull /pul/ 此類的英文單詞時(shí)就會(huì)習(xí)慣性地將其誤讀為/i：t/， 和/pu：l/。
2. 輔音
在英語(yǔ)中有這樣三類輔音發(fā)音在中文是沒有的：齒音摩擦音（dental fricatives），腭齒齦音摩擦音（palatal alveolar fricatives）和腭齒齦音爆破音（palatal alveolar affricatives），這樣就增加了中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中的難度。
3. 音節(jié)
在中文中，大多數(shù)的音節(jié)都遵循著CV（輔音加元音）的規(guī)則，而且在開始的一個(gè)音節(jié)中只能有一個(gè)輔音，而在末尾通常都是元音收尾，除了是以/n/和 /？耷/結(jié)尾的字詞。但是在英語(yǔ)中卻有例如三個(gè)輔音開頭的（strong / str？蘅？耷/， screw /skru：/）和四個(gè)輔音的輔音群（sixths /siksθs/， texts /teksts/）。并且所有的輔音都有可能出現(xiàn)的音標(biāo)的末尾，除了/h/， /w/ 和 /j/。因此受中文的影響學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音時(shí)會(huì)很難駕馭輔音群，他們通常會(huì)在輔音中間自己加上一個(gè)元音，如將blow /bl？藜u/ 讀成 /bil？藜u/的現(xiàn)象。而且在詞的結(jié)尾不自覺的加上一個(gè)元音是普遍現(xiàn)象，fund /f？蘧nd/ /f？蘧nd？藜/， yes /jes/ /jes？藜/， attempt /？藜’tempt/ /？藜’temp？藜t？藜/等等。
4. 聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)
在中文中四個(gè)語(yǔ)調(diào)在造詞和發(fā)音的過程中扮演非同尋常的角色，例如ma（媽、麻、馬、罵），盡管它們擁有英語(yǔ)中所謂的相同的音標(biāo)，但由于陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲的四個(gè)聲調(diào)的加入將這個(gè)音標(biāo)構(gòu)成了不同含義的不同單音字，因此標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)被稱為聲調(diào)語(yǔ)言。而英語(yǔ)中的交際效果的達(dá)成很大程度上依賴于語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用。而中國(guó)學(xué)生受文化方面的影響很難把握，也很難通過語(yǔ)調(diào)的方式表達(dá)出語(yǔ)言中的情緒和態(tài)度，或許他們有時(shí)候在用英語(yǔ)與他人交流時(shí)會(huì)由于此種因素給他人帶來誤解。
五、解決方法
1. 正確的態(tài)度
首先，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)要有一個(gè)積極正確的態(tài)度。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，有一部分學(xué)生認(rèn)為他們以后既不出國(guó)也不從事與英語(yǔ)有關(guān)的事情，所以他們學(xué)英語(yǔ)的目的只是為了應(yīng)付考試，這樣也就得出一個(gè)結(jié)論：他們能不能說出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)就不是那么重要了。而且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的起步階段會(huì)遇到一些困難。這些都讓學(xué)習(xí)者不太關(guān)注英語(yǔ)的發(fā)音，或者喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)音的信心。但是發(fā)音卻是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，掌握標(biāo)準(zhǔn)和正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是形成對(duì)英語(yǔ)知覺語(yǔ)感的重要途徑。而且中學(xué)生也正好處在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的敏感時(shí)期。所以，只要能持有一個(gè)積極的態(tài)度，采取有效的方法，并且持之以恒地去做，一定能取得巨大進(jìn)步。
2. 基本知識(shí)的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)一些基本的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)，將有助于區(qū)分中英文發(fā)音的區(qū)別。這些知識(shí)包括學(xué)習(xí)發(fā)音器官的位置（肺泡、嘴唇、聲帶等等），分類語(yǔ)音（元音和輔音），怎樣來描述它們，學(xué)習(xí)超音段特征（重讀、語(yǔ)調(diào)、韻律等等）以及在相關(guān)言語(yǔ)中的單詞讀法（同化、省略等等）。通過此類知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能在一定程度上更容易的對(duì)中文發(fā)音和英語(yǔ)發(fā)音做對(duì)比分析了。而就語(yǔ)調(diào)而言，降調(diào)通常用于宣告性，突然祈使性和感嘆性的句子。學(xué)生們?nèi)绻芎芎玫卣莆者@些規(guī)律，就能使語(yǔ)言的重點(diǎn)凸顯出來，給自己和別人帶來語(yǔ)言的享受。
3. 充足的聽力
盡可能多聽一些標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。如今，學(xué)生可以通過各種方式接觸到標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。書店有大量的原聲英語(yǔ)電影；學(xué)生也可以收聽BBC、VOA以及其他的英語(yǔ)廣播節(jié)目；很多高中都配有外教，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)與他們交流，慢慢積累一些關(guān)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基本技能。把這些技能與已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)結(jié)合起來，學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間做出更具體更形象的比較，能夠了解關(guān)于語(yǔ)調(diào)的更多的規(guī)則。學(xué)生聽到的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)越多，他們就會(huì)獲得更好的英語(yǔ)語(yǔ)感。所以聽力是學(xué)習(xí)及提高英語(yǔ)發(fā)音的重要步驟，也是下一步練習(xí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
4. 模仿
模仿被證明是語(yǔ)言發(fā)音學(xué)習(xí)最基本也是最有效的方法，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)目的，有著不同的模仿方法。
（1）元音
學(xué)習(xí)元音首先要聽取教師對(duì)于音標(biāo)發(fā)音的講述，然后觀察教師的發(fā)音，抓住關(guān)鍵，接著進(jìn)行機(jī)械的模仿，這是最基礎(chǔ)也最重要的步驟。鏡子交流模仿是練習(xí)正確發(fā)音很有效的基本方法之一。
（2）輔音
類似的模仿練習(xí)同樣適用于輔音的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诎l(fā)輔音時(shí)舌頭、嘴巴以及其他發(fā)音器官的位置也是同樣非常重要的。例如，發(fā)輔音/f/ 和/v/時(shí)，牙齒必須放在下嘴唇上；而發(fā)/θ/ 和/e/時(shí)，舌尖應(yīng)位于牙齒中間；對(duì)于/s/ 和/z/的發(fā)音，我們必須注意舌尖要放在底部牙齒的牙脊上。
（3）音節(jié)
學(xué)生應(yīng)該通過聽英語(yǔ)磁帶并且進(jìn)行模仿來學(xué)習(xí)音節(jié)。難點(diǎn)在于音位變體，這通常發(fā)生在輔音發(fā)音上。學(xué)生需要選擇一些語(yǔ)速較慢的錄音進(jìn)行聽力練習(xí)。在仔細(xì)聽的過程中，找到音位變體發(fā)生時(shí)的區(qū)別，然后模仿這些發(fā)音。
六、教師的角色及其作用
在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)受考試成績(jī)的影響，更多的教師關(guān)注的是學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力而不是英語(yǔ)的基本技能操練，更加忽視對(duì)其發(fā)音的教育和操練。而且有一部分教師特別是農(nóng)村教師自己的發(fā)音也受漢語(yǔ)的影響，不規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)，這樣只能誤導(dǎo)我們的學(xué)生們。所以，首先教師自己應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)要有一個(gè)正確的態(tài)度，而且要教育學(xué)生英語(yǔ)正確發(fā)音的重要性。其次教師要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，保證自己的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。而且教師要提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去說英語(yǔ)，采用各種不同的形式去培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，這樣才能在實(shí)踐中及時(shí)地糾正錯(cuò)誤讀音，練就正確的讀音。同時(shí)，教師可能要采取一些能引起學(xué)生興趣的多樣形式和方法培養(yǎng)學(xué)生正確說英語(yǔ)的能力，例如教授英語(yǔ)歌曲，做英語(yǔ)游戲，講英語(yǔ)笑話，猜字謎等等。
七、結(jié)束語(yǔ)
發(fā)音問題；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；負(fù)遷移；
【中圖分類號(hào)】G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500(2013)04－0073－02
1引言
母語(yǔ)的遷移與干擾現(xiàn)象存在語(yǔ)言系統(tǒng)各個(gè)層面,但對(duì)于初接觸外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來說,語(yǔ)音層面上的影響尤為明顯。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系,漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系,在漢語(yǔ)內(nèi)部又存在眾多方言,在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)律上都存在差異,語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移必然存在(史清泉2002)。眾所周知,掌握發(fā)音是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的第一步以及基礎(chǔ),發(fā)音對(duì)聽力的提高、口語(yǔ)的加強(qiáng)、詞匯的記憶、和語(yǔ)法的掌握有很大的幫助。然而,正如很多語(yǔ)言學(xué)家和老師注意到的,大學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音并沒有得到重視(羅立勝&張萊湘,2002.p。23)。Itisbelievedthatnativelanguageinfluenceisanimportantfactorintheacquisitionoftargetlanguagephoneticsandphonology(Odlin,2001,p.127).學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的是能夠正確運(yùn)用該語(yǔ)言和學(xué)習(xí)了解不同的文化。由于在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中,母語(yǔ)負(fù)遷移的出現(xiàn)是難以避免的,它對(duì)目的語(yǔ)的干擾也不可避免地存在。如果這種干擾不能得到及時(shí)的糾正,那么學(xué)到的語(yǔ)言不僅不地道,甚至有可能在交際的過程中出現(xiàn)障礙,引起誤會(huì)甚至造成更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因此,毫無疑問的是中國(guó)的語(yǔ)言和音韻對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)大的影響。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音有些聽起來似乎是一樣的,但是事實(shí)上有很多不同的特點(diǎn),其中包括聽覺的特征和音節(jié)的特征以及一種語(yǔ)言有而另外一種語(yǔ)言所沒有的發(fā)音。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差別導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的困難和言語(yǔ)行為的錯(cuò)誤。這就是產(chǎn)生干擾的主要原因。這種干擾也稱作從母語(yǔ)到目標(biāo)語(yǔ)的負(fù)遷移。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),就這一問題進(jìn)行研究。
2產(chǎn)生問題的原因
(一)元音的負(fù)遷移
漢語(yǔ)有35個(gè)韻母,英語(yǔ)有24個(gè)元音,但是兩種語(yǔ)言中沒有任何元音擁有相同的發(fā)音(高翔,2002,p.46)。一些英語(yǔ)元音在漢語(yǔ)中不存在,比如/ae/,/∧/,/っ/。當(dāng)要讀這些元音時(shí),有些學(xué)生就借用漢語(yǔ)相近的元音,如,
bus［b∧s］——［bas］
clock［klっk］——［klok］
bag［baeɡ］——［beɡ］
一些元音與漢語(yǔ)音節(jié)看起來相似,卻有不同的發(fā)音也會(huì)容易讓學(xué)生出錯(cuò)。例如,音標(biāo)［i:］聽起來似乎與漢語(yǔ)的i很像,其實(shí)并不然。英語(yǔ)音標(biāo)［i:］是靠舌頭的前端貼近而不碰到硬腭發(fā)出的,而漢語(yǔ)的i是舌頭前端碰到硬腭而發(fā)出的。
英語(yǔ)的雙元音是由兩個(gè)單元音組成。由第一個(gè)元音開始,以第二個(gè)元音結(jié)束。讀第一個(gè)元音時(shí),重音放在第一個(gè)元音上,要比第二個(gè)元音長(zhǎng)和清晰。同時(shí)注意兩個(gè)元音之間會(huì)產(chǎn)生交叉滑音。Diphthongsvarywidelyintheirtotalduration,andfunctionally,theycountaslongvowels(Clark&Yallop2000,p.35).但是漢語(yǔ)的韻母中不存在滑音。因此錯(cuò)誤會(huì)再次出現(xiàn),例如:old［uld］會(huì)被誤讀為“oud”;both［beuθ］成為“bous.”
(二)輔音的負(fù)遷移
就如同元音一樣,有些元音英語(yǔ)中有而漢語(yǔ)沒有,如［∫］、［з］、［б］、［θ］、［v］。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)感到困惑,他們會(huì)選擇相近的漢語(yǔ)輔音來替代英語(yǔ)輔音,侉如:
［∫］——［x］nation—neixing,washingroom—woxingroom
［з］——［r］treasure—trearure,uGual—urual
［б］——［z］this—zis,those—zose,clothe—cloze
［θ］——［s］thIng—sing,faith—face,birth—birse
［v］——［w］very—wery,have—hawvase—waxe
我們已經(jīng)注意到了區(qū)分這些輔音的困難,每個(gè)人對(duì)發(fā)音的靈敏度不相同。只有少數(shù)對(duì)語(yǔ)音有高敏感才能克服輔音負(fù)遷移的阻礙。
當(dāng)讀C這個(gè)字母時(shí),我們會(huì)聽到學(xué)生會(huì)把它當(dāng)做“xi”,這也是漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移的一個(gè)方面。在英語(yǔ)中沒有“xi”這個(gè)發(fā)音,這是學(xué)生忽略了［s］到［i:］的交叉滑音。
很多英語(yǔ)單詞會(huì)以輔音結(jié)尾,同樣輔音的負(fù)遷移,導(dǎo)致了當(dāng)有［p］,［b］,［t］,［d］,［k］和［m］時(shí),學(xué)生通常都會(huì)自己在單詞的末尾添加漢語(yǔ)元音“e”“o”“i”或者“u”。例如,good—goode,what—whate,map—mapo,name—neimu,bus—busi。
兩個(gè)相似的讀音對(duì)比起來經(jīng)常可以幫助解決學(xué)生在語(yǔ)音方面的困惑。對(duì)比的讀音可以讓學(xué)生注意細(xì)節(jié),特別是發(fā)現(xiàn)兩個(gè)之間的微妙的不同。發(fā)現(xiàn)了不同之處就可以來對(duì)應(yīng)的糾正。Itidentifiessoundsthatarefrequentlyconfusedbyvariousnationalities(Harmer,2003,p.189)。
(三)方言的負(fù)遷移
討論方言對(duì)英語(yǔ)重音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移有一定必要。大學(xué)生中方言對(duì)掌握英語(yǔ)來說是個(gè)具有代表性的負(fù)遷移。很多例子可以闡明這一點(diǎn)。例如,來自湖北的武漢,四川和江西的學(xué)生不能清楚的分辨前鼻音［n］和后鼻音［η］。他們常常會(huì)因?yàn)閟ing和sin,kin和king的分別而感到疑惑。另外還有［n］和［l］,就比如night［nait］通常會(huì)誤讀成［lait］。
另外一項(xiàng)研究指出,有些地方方言會(huì)混淆［l］和［r］,通常是廣東,福建和浙江的學(xué)生較為典型。他們很難分辨lake,rake和nake;friedrice往往會(huì)錯(cuò)讀成fliedlice。
(四)超音段層次的負(fù)遷移
1.重音
重音的節(jié)奏對(duì)發(fā)音有這至關(guān)重要的作用。它影響音節(jié)和組成音節(jié)的部分。英語(yǔ)中一個(gè)單詞的名詞形式和動(dòng)詞形式的發(fā)音就不相同。如,Record和record,重音在不同的位置,就會(huì)是不同的意思。因?yàn)闈h語(yǔ)中單音詞居多,因此一句話中大部分的詞語(yǔ)都有重音。導(dǎo)致了學(xué)生把英語(yǔ)單詞的首音節(jié)都加上了重音。這些錯(cuò)誤有時(shí)導(dǎo)致聽者對(duì)句子的意思產(chǎn)生誤解。
2.聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)
語(yǔ)音類型學(xué)差別中包含了聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言,總共有四個(gè)聲調(diào),不同的聲調(diào)會(huì)形成不同的意思。普通話中ma這個(gè)讀音,用第一聲時(shí)意思是“媽媽”,到了第三聲時(shí)就是“馬”的意思。
另一方面,英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)。英語(yǔ)中的音調(diào)不會(huì)像漢語(yǔ)中的語(yǔ)音信號(hào)一樣區(qū)分,但是語(yǔ)調(diào)可以反映說話者的態(tài)度和情感。語(yǔ)調(diào)的信號(hào)可以表示開始或者結(jié)束一段對(duì)話。
在英語(yǔ)句子中語(yǔ)調(diào)分為四類:升調(diào)——回答是否問題、請(qǐng)求、不確定的陳述等等;降調(diào)——確定的陳述、命令、特殊疑問句、感嘆句、建議等等;升降調(diào)——強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣;上升一個(gè)調(diào)——生動(dòng)的描述。(周國(guó)輝,2000,p.71)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)通過情感、態(tài)度或者目的會(huì)經(jīng)過豐富的變化。但是由于漢語(yǔ)的影響,學(xué)生會(huì)把所有句子讀成降調(diào),并會(huì)因?yàn)楹π叨桓野丫渥幼x成升調(diào),這會(huì)導(dǎo)致聽和理解英語(yǔ)的困難。
論文摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，文化的多元化發(fā)展也成為一個(gè)新的趨勢(shì)。英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)種之一，普遍受到了各國(guó)教育領(lǐng)域的重視。然而，對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來說，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，而造成英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)障礙。以高職英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，簡(jiǎn)要探討漢語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過程中的影響及其改善對(duì)策。
語(yǔ)音的學(xué)習(xí)雖然不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，但是其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)以及聽力能力的學(xué)習(xí)卻有著重要的影響。地道的英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)于提高學(xué)生聽說水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力有著十分重要的影響。由于長(zhǎng)期以來我國(guó)教育界忽略了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的研究，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中也只是簡(jiǎn)單的模仿，沒有深入到詳細(xì)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，因而在英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)受到母語(yǔ)發(fā)音的影響，造成學(xué)生的英語(yǔ)水平始終無法得到有效的提高。
一、漢語(yǔ)發(fā)音對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響
1.漢語(yǔ)發(fā)音與英語(yǔ)語(yǔ)音相互混淆
漢語(yǔ)拼音的字母直接來源于26個(gè)英文字母，其在書寫方面與英語(yǔ)有著很大的相似性，但是在發(fā)音上卻與英語(yǔ)有著很大的不同，這就令很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一些混淆。高職學(xué)生雖然具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是對(duì)很多學(xué)生來說，在英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音上，仍然存在著受母語(yǔ)影響而不能準(zhǔn)確發(fā)音的現(xiàn)象，影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。
2.讀音上形成的不良習(xí)慣
在漢語(yǔ)的語(yǔ)音中存在的輔音很少，而通常元音和輔音總是相互連接的，也就是說，在正常的情況下是沒有輔音連讀的現(xiàn)象。但是在英語(yǔ)語(yǔ)音中，卻經(jīng)常存在著多個(gè)輔音連讀，甚至以輔音收尾的現(xiàn)象，對(duì)于長(zhǎng)期在漢語(yǔ)環(huán)境下發(fā)音的學(xué)生來說，往往會(huì)不自覺地在連續(xù)的輔音后加上各種感嘆語(yǔ)氣的元音發(fā)音，造成不良的發(fā)音習(xí)慣。
3.發(fā)音習(xí)慣于降調(diào)卻不習(xí)慣于升調(diào)
英語(yǔ)的語(yǔ)音中大多都是以升調(diào)進(jìn)行處理，學(xué)生長(zhǎng)期受到漢語(yǔ)的影響，很多高職學(xué)生在朗讀時(shí)，都習(xí)慣于將句子進(jìn)行降調(diào)處理，而不善于進(jìn)行升調(diào)處理。很多學(xué)生在使用升調(diào)進(jìn)行閱讀時(shí)，往往覺得很吃力，例如，在“There are five people in my family ：grandpa，grandma，mum，dad，and I”一句中g(shù)randpa，grandma，mum，dad四個(gè)詞都需要用升調(diào)進(jìn)行閱讀，而學(xué)生往往習(xí)慣于漢語(yǔ)的降調(diào)。
4.方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響
我國(guó)民族眾多，民族語(yǔ)言也十分豐富，因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音過程中受到民族方言影響的現(xiàn)象也十分普遍。比如四川地區(qū)的方言往往后鼻音較重，而前鼻音會(huì)被后鼻音所取代，造成英語(yǔ)發(fā)音時(shí)也帶有強(qiáng)烈的鼻音，比如漢語(yǔ)的“文”字，發(fā)音為wen，而加了鼻音后被讀成weng，類似的在英語(yǔ)發(fā)音中，bag也往往被讀成bang，這種方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音造成的影響也是十分明顯的。
二、改善漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音影響的對(duì)策
1.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音和音位基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
對(duì)于元音音位的學(xué)習(xí)，可以以國(guó)際音標(biāo)音位圖作為參考，對(duì)于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的元音音位進(jìn)行清晰地認(rèn)識(shí)，這樣有利于區(qū)別漢語(yǔ)的音位和英語(yǔ)的音位，能夠有效地利用漢語(yǔ)的音位實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移，進(jìn)而輔助英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生具備了一定的發(fā)音基礎(chǔ)，在高職的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)注重糾正學(xué)生不正確的發(fā)音習(xí)慣，比如/i:/，舌位要高，舌面與硬鄂之間有摩擦，在此基礎(chǔ)上，放低舌面，去掉摩擦，如此便能準(zhǔn)確發(fā)出英語(yǔ)中/i:/的音；另外，有些在漢語(yǔ)中沒有講清楚的發(fā)音部位和技巧，需要教師做示范學(xué)生進(jìn)行模仿，對(duì)于一些容易引起發(fā)音不準(zhǔn)的部位教師要及時(shí)的提醒，通過教師的示范與講解，能夠使學(xué)生更好地體會(huì)英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音的不同之處，從而掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音技巧。
2.通過語(yǔ)言實(shí)踐提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性
僅僅依靠教師的講解無法學(xué)到地道的英語(yǔ)發(fā)音，只有經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，從實(shí)踐中領(lǐng)悟，才能夠正確地處理英語(yǔ)的發(fā)音以及語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等。進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)的基礎(chǔ)就是聽，只有聽得清楚，才能夠進(jìn)行模仿；只有聽得準(zhǔn)確，才能夠揣摩出發(fā)音的位置，通過反復(fù)地聽和說，達(dá)到語(yǔ)言的流利和準(zhǔn)確。在實(shí)際聯(lián)系中，可以通過以下幾種方法進(jìn)行聽說訓(xùn)練：第一是聽辨和模仿，提供錄音供學(xué)生模仿；第二是小規(guī)模的口語(yǔ)對(duì)話，先進(jìn)行單詞的熟練，之后進(jìn)行句子的對(duì)話；第三是通過簡(jiǎn)單的繞口令增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音。比如教師常用的:Who washed Washington’s white woolen underwear when Washington’s washer woman went west ？通過這些方法提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。
3.增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)
在高職英語(yǔ)課堂中，學(xué)生能夠?qū)W到較多的理論方面的英語(yǔ)知識(shí)，然而，只有在一個(gè)真正的英語(yǔ)環(huán)境中才能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音，因此，通過課外活動(dòng)增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生英語(yǔ)的接觸面是一個(gè)有效的途徑。只有長(zhǎng)期在充滿英語(yǔ)的自然環(huán)境中，才能夠接受潛移默化的影響，因此可以通過各種校園活動(dòng)，如班級(jí)英語(yǔ)角活動(dòng)、校園英語(yǔ)廣播、組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀比賽、模仿秀和脫口秀、觀看原聲電影等等方式，使學(xué)生在課余時(shí)間也身處在一個(gè)充滿英語(yǔ)的環(huán)境中，才能夠提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，減少漢語(yǔ)發(fā)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響。
三、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流和英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，想要熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，就需要在了解語(yǔ)音和音位等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其與漢語(yǔ)的語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，將可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及誤區(qū)進(jìn)行分辨和糾正，只有這樣才能夠克服母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的影響，才能練就地道的英語(yǔ)語(yǔ)音，提高口語(yǔ)能力和聽力能力，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。
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論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)改革教學(xué)方法
1、通過多種途徑改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的作者?？怂拐f過：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語(yǔ)的法則是教英語(yǔ)最好的方法。”在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣之所以重要，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的成份，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源。因此，我的教改始終注意到激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的興趣。
1.1上好第一節(jié)英語(yǔ)課，喚起學(xué)習(xí)欲望。我改變了干巴巴地講學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性的做法。一年級(jí)的第一節(jié)課我就是在優(yōu)美的Good moming to you！的歌曲錄音中開始的。學(xué)習(xí)聽了耳熟的曲調(diào)，陌生的歌詞，臉上閃著好奇的神色，有的竟小聲哼起來，聽完歌詞大意的介紹開，情緒更加高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)我用英語(yǔ)對(duì)照的方式講了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性及要求。課堂快要結(jié)束時(shí)，又學(xué)了“Good moming！”“Hello！”“Shand up,please！”等幾句日堂用語(yǔ)，學(xué)生的興奮難以言表。成功的第一節(jié)課喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。
1.2采用情景教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一竅不通的情況中理解，練習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生注意。我根據(jù)教材的內(nèi)容，在教學(xué)中盡量充分利用實(shí)物、圖片等創(chuàng)造情景進(jìn)行教學(xué)。如每人搜集一些小實(shí)物，繪制一套小圖片，每學(xué)完一項(xiàng)新內(nèi)容，小組內(nèi)部都利用實(shí)物、圖片進(jìn)行充分的口頭練習(xí)。比如：在學(xué)What'sin……？There be…句型時(shí)，幾個(gè)學(xué)生做了這樣的表演：一個(gè)學(xué)生拿著盒子問：“What's in the box?Guess,please.”幾個(gè)人用“There is…和There are…”的句子猜了一分鐘也沒猜對(duì)時(shí)，最后這位學(xué)生打開盒子說“Look! There are eggsint”短短一分鐘里，這個(gè)小組四位同學(xué)共說了20多句英語(yǔ)。
1.3利用電化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，錄音機(jī)、投影儀用于教學(xué)，有著“粉筆加黑板”的不可比擬的教學(xué)效果。因此，教學(xué)中我?guī)缀踝龅搅穗娊唐鞑墓?jié)節(jié)進(jìn)課堂，使學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。
1.4利用“自我表現(xiàn)”的心理，提高學(xué)生興趣。初中學(xué)生的年齡和心理特征之一就是愛表現(xiàn)自己，自己意識(shí)強(qiáng)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意盡量為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，如：從單詞的試讀到新授知識(shí)的歸納等都是鼓勵(lì)學(xué)生先讀先做，課上提倡學(xué)生向老師提問，與教師進(jìn)行問答練習(xí)。此外，我還經(jīng)常布置家庭有聲作業(yè)，學(xué)生自選內(nèi)容，自己錄音，然后拿到課堂上交流，聽誰的發(fā)音準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)正。在課上演練活動(dòng)中，我讓學(xué)生自己互相評(píng)價(jià)演練水平，各會(huì)話小組都積極準(zhǔn)備，爭(zhēng)取表演受到好評(píng)。我閃還選出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)范的學(xué)生為“小先生”定期輪換早、晚讀領(lǐng)讀及檢查朗讀背誦情況，學(xué)生為了爭(zhēng)當(dāng)“小先生”都積極糾正發(fā)音，提高朗讀技巧。在這些教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生感到了“自我存在”的價(jià)值，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)懷有滿腔熱情。
1.5開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，封閉式的課堂教學(xué)往往使學(xué)生感到某種沉悶和壓抑，影響學(xué)習(xí)情緒。為了創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，我努力開展多種形式學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：開展英語(yǔ)課堂游戲，寓教于樂，我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為強(qiáng)化知識(shí)和技能訓(xùn)練，在課上穿插游戲。如：音標(biāo)教學(xué)中，把每個(gè)音標(biāo)都編成順口溜，并做成48個(gè)頭飾讓學(xué)生戴上做拼讀表演。
2采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力
2.1自學(xué)能力的培養(yǎng)。一個(gè)學(xué)生不會(huì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)思考問題，就不能吸收消化老師傳授的知識(shí)，只有具備了自學(xué)能力，其學(xué)習(xí)才能有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自學(xué)能力的培養(yǎng)是達(dá)到掌握英語(yǔ)的主要途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。我是從兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的：
2.1.1讓學(xué)生在起始年級(jí)過好：“語(yǔ)音關(guān)”。音標(biāo)教學(xué)提前進(jìn)行，盡早突破了拼讀關(guān)。學(xué)生具備了拼讀能力，就是得到了一把自學(xué)的金鑰匙。在初一上學(xué)期，就逐步改變了新課教師先領(lǐng)讀單詞的做法，而是布置學(xué)生自已先拼讀，先聽錄音，自己給生詞注音標(biāo)，反復(fù)模仿錄音，糾正自己的讀音。我一般不教生詞，只做檢查糾正發(fā)音的工作。
2.1.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。沒有好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，就談不上學(xué)好外語(yǔ)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。首先，我從培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣為中心，注重使學(xué)生養(yǎng)成敢于用英語(yǔ)回答和提問的習(xí)慣和模仿錄音的習(xí)慣為中心，注重使學(xué)生養(yǎng)成也于用英語(yǔ)回答和提問的習(xí)慣和模仿錄音的習(xí)慣；其次，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的主要途徑，從初一第二學(xué)期開始，每上新課我都提出具體的學(xué)習(xí)要求或預(yù)習(xí)提綱，并指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。
起始階段要求預(yù)習(xí)做到：能拼讀生詞，了解并記憶詞性、詞義，閱讀理解文章大意，找出疑難問題。預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后，深化預(yù)習(xí)層次。
2.2聽說能力的培養(yǎng)
2.2.1建立語(yǔ)言活動(dòng)小級(jí)，落實(shí)聽說訓(xùn)練。我要求學(xué)生以小組為單位，在課內(nèi)外進(jìn)行聽說訓(xùn)練，句型和課文的演練，并進(jìn)行檢查朗讀、背誦等情況，保證每位學(xué)生都有開口練的機(jī)會(huì)。
2.2.2堅(jiān)持“課堂講英語(yǔ)”強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生的“說英語(yǔ)”能力，我每節(jié)英語(yǔ)課前的三分鐘都采取了先由值日?qǐng)?bào)告出勤、天氣、班內(nèi)生活等情況，使每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
2.2.3實(shí)行三階梯訓(xùn)練，即機(jī)械性練習(xí)、復(fù)習(xí)性練習(xí)、交際性練習(xí)，把語(yǔ)言和言語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生在一定語(yǔ)言環(huán)境中理解基礎(chǔ)知識(shí)后，首先組織大密度的機(jī)械性模仿套用練習(xí)，然后復(fù)習(xí)性語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本結(jié)構(gòu)、用法，最后結(jié)合實(shí)際組織口頭交際性訓(xùn)練。
2.2.4堅(jiān)持上好聽力課，提高聽說水平。每上完一單元就進(jìn)行一次聽力測(cè)試，每篇聽力材料都要讓學(xué)生靜聽2、3遍，每篇聽后都有檢查性的練習(xí)材料。我還還意在課堂上開展說的訓(xùn)練，對(duì)每篇材料聽后要隨錄音朗讀，回答理解材料進(jìn)行會(huì)話、表演等交際練習(xí)。
2.3閱讀能力的培養(yǎng)
2.3.1改進(jìn)課文教學(xué)。為培養(yǎng)閱讀能力，我改變以往初中課文教學(xué)的方式。一變重形式為重內(nèi)容，從初一開始就在課文教學(xué)中著重抓詞組、句子，把學(xué)生的注意力引向內(nèi)容，而不是語(yǔ)法形式的分析。二變課文分段教學(xué)為整體綜合教學(xué)。具體做法從整體人手，在理解的基礎(chǔ)上掌握和運(yùn)用語(yǔ)言，把有關(guān)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)都揉進(jìn)課文教學(xué)中，并為理解消化，鞏固和運(yùn)用課文材料服務(wù)，做到取詞不離句，句不離篇，使學(xué)生容易理解和接受。
2.3.2補(bǔ)充閱讀材料，提高閱讀能力。為了有效地教給學(xué)生閱讀方法和技巧，提高閱讀速度及理解能力，我除有計(jì)劃地指導(dǎo)他們課外閱讀些英語(yǔ)讀物外，從初二下期開始，我就逐漸地把聽力課和閱讀課結(jié)合起來，根據(jù)實(shí)際給他們?cè)鲅a(bǔ)形式內(nèi)容適當(dāng)?shù)拈喿x材料，想方設(shè)法擴(kuò)大他們的閱讀量，培養(yǎng)他們閱讀技巧、理解能力和閱讀速度，從而提高他們的英語(yǔ)知識(shí)水平。
參考文獻(xiàn)
