發(fā)布時(shí)間：2023-01-08 21:06:55
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新能源科學(xué)與工程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)新能力 新能源 培養(yǎng)方案
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.019
創(chuàng)新有三層含義，第一是更新，第二是創(chuàng)造新的東西，第三是改變。提高創(chuàng)新能力是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。一個(gè)國(guó)家只有擁有了一批擁有創(chuàng)新能力的青年，才能不斷地提高綜合國(guó)力。一個(gè)民族想要在21世紀(jì)取得更大的發(fā)展，必須依靠一群有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的青年。正是由于不斷的創(chuàng)新，人類社會(huì)才能持續(xù)向前發(fā)展。目前我國(guó)面臨著環(huán)境污染、能源危機(jī)、資源短缺等諸多問(wèn)題，而解決這些日益嚴(yán)峻的問(wèn)題的關(guān)鍵就是走改革創(chuàng)新的道路。對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，要把握住21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，要在未來(lái)世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中立于不敗之地，需要對(duì)當(dāng)前的科技、教育等諸多方面進(jìn)行有效的創(chuàng)新。
大學(xué)生是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要群體，大學(xué)生的創(chuàng)新能力在很大程度上決定著社會(huì)未來(lái)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)要求中國(guó)的當(dāng)代大學(xué)生必須具備勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，由于諸多因素的限制，使得較多大學(xué)生的創(chuàng)新能力仍不高，因此研究大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。
1培養(yǎng)新能源創(chuàng)新人才的必要性
科學(xué)文化是一個(gè)國(guó)家賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)今世界國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)已上升到以知識(shí)和信息為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的較量。對(duì)于我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家，為提高綜合國(guó)力，必須提高其人力資源的開(kāi)發(fā)程度?？萍嘉幕降奶岣咝枰岣邍?guó)民的創(chuàng)新能力，需要高校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)更新速度不斷加快，必須通過(guò)提高創(chuàng)新能力來(lái)增強(qiáng)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生群體中蘊(yùn)含著巨大的創(chuàng)新潛能，如何將大學(xué)生身上的創(chuàng)新潛能挖掘出來(lái)是目前大學(xué)校園乃至整個(gè)社會(huì)必須認(rèn)真思索的問(wèn)題。
培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是高校自身發(fā)展的內(nèi)在要求。如今，我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段。創(chuàng)新實(shí)踐能力已經(jīng)成為高質(zhì)量人才的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量也成為了衡量高校水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，想要打造高校品牌，使高校的教學(xué)質(zhì)量和整體水平得到提升，高校必須加快創(chuàng)新發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，高質(zhì)量地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
2010年，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》（國(guó)發(fā)（2010）32號(hào)），將新能源作為優(yōu)先發(fā)展的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。同年，教育部《教育部辦公廳關(guān)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報(bào)和審批的通知》。作為與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的新專業(yè)，新能源科學(xué)與工程專業(yè)受到我國(guó)高校的高度重視。2014年，南京林業(yè)大學(xué)在廣泛調(diào)研其他高校新能源專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了以生物質(zhì)能源利用為優(yōu)勢(shì)和特色的新能源科學(xué)與工程專業(yè)。近年來(lái)，新能源引起了社會(huì)各方的極大關(guān)注，太陽(yáng)能、風(fēng)能、沼氣能、生物質(zhì)能得到了較快發(fā)展。然而，我國(guó)在新能源領(lǐng)域的科技創(chuàng)新能力與發(fā)達(dá)國(guó)家還有較大差距，關(guān)鍵技術(shù)和設(shè)備依賴進(jìn)口的局面還沒(méi)有得到根本改變。發(fā)展新能源，關(guān)鍵在人才。培養(yǎng)新能源領(lǐng)域創(chuàng)新人才已刻不容緩。
2大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
2.1創(chuàng)新意識(shí)不高
在一般教育模式中，知識(shí)傳承得到重視，而知識(shí)創(chuàng)造可能被忽略。在這種教育模式束縛了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)以后沿襲了以前的學(xué)習(xí)模式，重視對(duì)課本知識(shí)的吸收，不能很好地進(jìn)行知識(shí)和技能的積累，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和能力。很多學(xué)生將主要精力投入到獲得更高的文憑和相關(guān)的證書上，在校時(shí)間里忙于記住課本的內(nèi)容，應(yīng)付各種常規(guī)化考試。忽視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是造成大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的重要原因。許多大學(xué)生的創(chuàng)新性思維受到了壓抑，導(dǎo)致他們?cè)诳萍紕?chuàng)新活動(dòng)中缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)新活動(dòng)也缺少深度和廣度。
2.2創(chuàng)新文化氛圍不強(qiáng)
目前大部分高校的創(chuàng)新氛圍不濃，課堂教學(xué)內(nèi)容多以課本為主，知識(shí)更新較慢，與國(guó)際前沿的結(jié)合和邊緣學(xué)科的交叉都很少，這使大學(xué)生的創(chuàng)新教育得不到很大重視。要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，需要將大學(xué)生科技創(chuàng)新課程作為必修課納入正常的課程設(shè)置中。同時(shí)，高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)考核缺乏對(duì)創(chuàng)新能力的重視。以書面考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平高低的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視了發(fā)展和挖掘?qū)W生的潛能，忽視了考察學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。因此，大學(xué)生主動(dòng)參加科研創(chuàng)新的熱情不是很高。
3大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略
3.1構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。國(guó)家非常重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已將它上升到關(guān)系國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的高度。政府不斷制定了相應(yīng)的指導(dǎo)政策，建立專項(xiàng)資金來(lái)扶持高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。社會(huì)各界也不斷營(yíng)造創(chuàng)新型的社會(huì)氛圍，鼓勵(lì)和支持高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這種環(huán)境下，高校應(yīng)構(gòu)建更加科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，教師和學(xué)生都必須要提高思想認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以人為本的教育教學(xué)理念。在以人為本的理念下，高校應(yīng)立足于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的前列，既了解當(dāng)前社會(huì)需要的人才，也能預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的要求；教師應(yīng)遵守“因材施教”的教育方式，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)制定培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；學(xué)生也需認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力是自身綜合能力的重要組成部分，學(xué)會(huì)了解國(guó)際前沿知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，整合知識(shí)，從而創(chuàng)造出新的知識(shí)。同時(shí)，也需要注意的是，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以不求高精尖但求適應(yīng)力強(qiáng)，不求面面俱強(qiáng)但求有特色為目標(biāo)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)，能夠在某些領(lǐng)域擁有突出的創(chuàng)新成果的新時(shí)代大學(xué)生。
3.2搭建新能源科技創(chuàng)新平臺(tái)
針對(duì)學(xué)生自身的基礎(chǔ)和意愿，高校應(yīng)有計(jì)劃性，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，形成一套可行有效的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建新能源科學(xué)與工程專業(yè)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)造本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境和文化環(huán)境，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)。
參照創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合具體實(shí)際情況，組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)。以教師領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)生自主創(chuàng)新項(xiàng)目、校企合作、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等為載體，搭建與新能源專業(yè)緊密結(jié)合、與新能源企業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的科技創(chuàng)新平臺(tái)。例如，通過(guò)與新能源企業(yè)合作，建立校外學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地，為高校老師和學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力創(chuàng)造平臺(tái)，促進(jìn)新能源學(xué)科科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)新能源學(xué)科創(chuàng)新人才。此外，鼓勵(lì)大學(xué)生，申請(qǐng)專利，參加各級(jí)大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，使大學(xué)生們更加投入科研創(chuàng)新活動(dòng)中，形成樂(lè)于創(chuàng)新的校園氛圍。
3_3加強(qiáng)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：新能源科學(xué)與工程；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0202-02
一、我國(guó)高?！靶履茉纯茖W(xué)與工程”專業(yè)產(chǎn)生的背景
2011年，教育部公布了全國(guó)各高校申報(bào)設(shè)立的140個(gè)本科新專業(yè)名單。這140個(gè)新設(shè)置專業(yè)全部為國(guó)家確定的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)，從2011年開(kāi)始招生。這些新增專業(yè)著重培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)等國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)專門人才[1]。新能源科學(xué)與工程專業(yè)就是其中一個(gè)。該專業(yè)主要學(xué)習(xí)新能源的種類和特點(diǎn)、利用的方式和方法、應(yīng)用的現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。
根據(jù)聯(lián)合國(guó)與國(guó)際能源組織預(yù)計(jì)，新能源的開(kāi)發(fā)和利用是人類可持續(xù)發(fā)展的重要出路。為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，我國(guó)“十二五”發(fā)展規(guī)劃明確把常規(guī)能源、新能源、節(jié)能減排等能源類領(lǐng)域的發(fā)展放在優(yōu)先位置，能源已成為我國(guó)未來(lái)國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，2000年至2020年是新能源及可再生能源發(fā)展的重要時(shí)期。到2020年之前，我國(guó)可再生能源發(fā)展的總目標(biāo)是：提高可再生能源在能源消費(fèi)中的比重，解決偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)電人口用電問(wèn)題和農(nóng)村生活燃料短缺問(wèn)題，推行有機(jī)廢棄物的能源化利用，推進(jìn)可再生能源技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。到2020年建成水電3億千瓦、風(fēng)電3000萬(wàn)千瓦、生物質(zhì)發(fā)電3000萬(wàn)千瓦、太陽(yáng)能發(fā)電180萬(wàn)千瓦。建成太陽(yáng)能熱水器面積3億平方米，實(shí)現(xiàn)沼氣年利用440億立方米、生物質(zhì)成型燃料5000萬(wàn)噸，非糧生物液體燃料形成年替代1000萬(wàn)噸石油的能力。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，到2020年，我國(guó)需在可再生能源開(kāi)發(fā)利用領(lǐng)域投資大約2萬(wàn)億元，從現(xiàn)在到2020年的投資大約1.5萬(wàn)億元。按照相關(guān)部門使用的投資拉動(dòng)就業(yè)推算公式，每?jī)|元固定資產(chǎn)投資對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)量保持在297～706人之間，均值為474人/億元來(lái)計(jì)算，則1.5萬(wàn)億元可拉動(dòng)就業(yè)崗位711萬(wàn)個(gè)。因此“十二五”期間，這一領(lǐng)域的人才需求將呈現(xiàn)大幅上升的勢(shì)頭，新能源科學(xué)與工程專業(yè)作為2011年新增戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，是一個(gè)以培養(yǎng)新能源合理開(kāi)發(fā)、高效清潔利用為目標(biāo)的能源類專業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家能源類緊缺人才的重任[2，3]。
二、天津市高校開(kāi)設(shè)“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)的必要性
目前，天津市從事能源類的企業(yè)達(dá)到300多家，如天津市風(fēng)電整機(jī)、關(guān)鍵部件和配套企業(yè)達(dá)到50家，總投資126.45億元，從業(yè)人員24760人，在全國(guó)風(fēng)電行業(yè)形成了最完整的產(chǎn)業(yè)體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，天津市整機(jī)生產(chǎn)能力達(dá)到5600兆瓦，葉片生產(chǎn)能力為14000支，按三葉片整機(jī)計(jì)算，可滿足4900臺(tái)整機(jī)需要；齒輪箱5400臺(tái)以上；發(fā)電機(jī)1500臺(tái)；控制系統(tǒng)3200臺(tái)；以樹(shù)脂為主的葉片材料5.5萬(wàn)噸，已成為中國(guó)最大的風(fēng)電成套設(shè)備生產(chǎn)制造基地。
天津?yàn)I海新區(qū)日前也出臺(tái)了《新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》和《促進(jìn)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干措施》，明確在新能源領(lǐng)域重點(diǎn)發(fā)展風(fēng)電、光伏、綠色二次電池和LED四大產(chǎn)業(yè)，計(jì)劃每年從新區(qū)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各專項(xiàng)資金中集中8000萬(wàn)元到1億元，專項(xiàng)用于支持新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，各相關(guān)功能區(qū)結(jié)合各功能區(qū)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，也將集中12億元，加大對(duì)新能源產(chǎn)業(yè)的支持力度。天津市西青區(qū)也計(jì)劃在張家窩投資25億元建立以新能源產(chǎn)業(yè)為龍頭的科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)。預(yù)計(jì)天津市在“十二五”期間投資在新能源產(chǎn)業(yè)上的資金超過(guò)50億元。按照上述公式計(jì)算可拉動(dòng)就業(yè)崗位2.37萬(wàn)個(gè)，也就是年平均5925個(gè)。天津市19所高校中有天津大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)和天津城市建設(shè)學(xué)院開(kāi)設(shè)能源動(dòng)力類專業(yè)――熱能與動(dòng)力工程，每年的畢業(yè)生不足1000人。因此，僅從天津市這一局部區(qū)域來(lái)說(shuō)，能源類人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。
三、專業(yè)建設(shè)的整體目標(biāo)與思路
在對(duì)國(guó)內(nèi)外新能源相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，基于新能源產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)和社會(huì)對(duì)新能源專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，同時(shí)圍繞天津區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)能源類人才的需求，確定了新能源專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)方案，主要包括建設(shè)目標(biāo)的確立及科學(xué)、合理的課程體系的設(shè)置，可行的教學(xué)計(jì)劃的制訂等[4]。
1.建設(shè)目標(biāo)。圍繞天津區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)能源類人才的需求，引進(jìn)先進(jìn)的教育思想（如認(rèn)知靈活性理論等），以“3.4.5.6”人才培養(yǎng)理念貫穿于本專業(yè)教育的全過(guò)程中，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地開(kāi)展本專業(yè)建設(shè)工作。首先是在以“全科模擬工作崗位實(shí)訓(xùn)體系”為專業(yè)教學(xué)軸心的分層次人才培養(yǎng)模式下，強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使其具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，有良好的社會(huì)公共道德、職業(yè)道德和法律意識(shí)。同時(shí)優(yōu)化該專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升本專業(yè)建設(shè)的整體水平；進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作，加強(qiáng)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)接，共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地；建立企業(yè)、高校、科研院所三位一體的人才培養(yǎng)聯(lián)盟和協(xié)作機(jī)制，全方位提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使該專業(yè)在教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面形成更具競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)和特色，實(shí)現(xiàn)“教育思想先進(jìn)、培養(yǎng)目標(biāo)明確、教學(xué)改革領(lǐng)先、師資隊(duì)伍優(yōu)化、教學(xué)成果優(yōu)秀”的目標(biāo)。
2.建設(shè)思路與實(shí)施方案。①以服務(wù)天津區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向。圍繞天津市提出的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新工程和設(shè)施農(nóng)業(yè)提升工程，構(gòu)建具有都市型農(nóng)業(yè)特色的“大農(nóng)業(yè)”（郊區(qū)農(nóng)業(yè)+市區(qū)綠化環(huán)衛(wèi)）廢棄物資源化利用工程技術(shù)平臺(tái)和綠色能源在“大農(nóng)業(yè)”生產(chǎn)中高效利用工程技術(shù)平臺(tái)。并在此基礎(chǔ)上，探索人才培養(yǎng)與地方需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，形成互利共贏、互動(dòng)發(fā)展的良好局面，培養(yǎng)適合天津農(nóng)業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域人才需求的能源類創(chuàng)新性復(fù)合型人才。②以“創(chuàng)新性復(fù)合型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)。創(chuàng)新性復(fù)合型人才是當(dāng)今時(shí)代的迫切需求，也是培養(yǎng)能源類卓越工程師的前提。為此，大力開(kāi)展教學(xué)改革，構(gòu)建以基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育為主體，全科模擬崗位實(shí)訓(xùn)貫穿其中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)交叉，融入藝術(shù)教育的新型教學(xué)體系，探索“以能力培養(yǎng)為主線，寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重個(gè)性”的分層次人才培養(yǎng)模式。③以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重為手段。堅(jiān)持“以人為本、以學(xué)生為中心、以致用求創(chuàng)為目標(biāo)”的教學(xué)改革思路，打通基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的瓶頸，構(gòu)建有機(jī)的教學(xué)體系和師資交流平臺(tái)。首先，在重視基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)的知識(shí)積累的同時(shí)，更加重視“學(xué)生的思路、方向、方法論基礎(chǔ)和把握全局者的綜合性基礎(chǔ)”素質(zhì)的培養(yǎng)，使基礎(chǔ)教學(xué)成為提升學(xué)生專業(yè)興趣和好奇心的“催化劑”。其次，大力實(shí)施“全科模擬工作崗位實(shí)訓(xùn)計(jì)劃”、學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和高校、企業(yè)、科研院所無(wú)縫隙合作工程，使其成為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題能力的主要手段，實(shí)現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要措施，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位的“催熟劑”。
四、總結(jié)
“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)是高等院校戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和制定必須緊跟新能源科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)。以動(dòng)態(tài)跟蹤的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，建立科學(xué)的、先進(jìn)的、發(fā)展的課程體系。專業(yè)建設(shè)要依據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求，專業(yè)聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，學(xué)科對(duì)接產(chǎn)業(yè)，專業(yè)對(duì)接職業(yè)，積極培養(yǎng)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高級(jí)專門人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；電子信息工程；實(shí)踐教學(xué)改革；創(chuàng)新能力培養(yǎng)
目前，人類社會(huì)已進(jìn)入全信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)電子信息工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求在不斷提高。我校屬于新建地方本科院校，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才可以分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種類型。根據(jù)我校已獲批為教育部“卓越工程師”計(jì)劃培養(yǎng)單位，并正在籌劃將電子信息工程專業(yè)申報(bào)為2013年新增培養(yǎng)專業(yè)的情況，我校的電子信息工程專業(yè)定位于工程應(yīng)用型。
一、指導(dǎo)思想
通過(guò)走訪學(xué)習(xí)了華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)和桂林電子科技大學(xué)等高校，確立了我校電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為先導(dǎo)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，以加強(qiáng)學(xué)生工程訓(xùn)練和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建“基本知識(shí)—綜合能力—工程應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)”的階梯式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。
二、具體實(shí)踐
1.實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)方面。實(shí)驗(yàn)是底層也是基礎(chǔ)的實(shí)踐能力培養(yǎng)手段。包括從通識(shí)教育到學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系，到專業(yè)方向知識(shí)體系，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)等所有知識(shí)領(lǐng)域的課程實(shí)驗(yàn)。我校電子信息工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室組織結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。實(shí)驗(yàn)類型有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。一方面，為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，本專業(yè)增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，達(dá)到了276學(xué)時(shí)（由表1可見(jiàn)）；另一方面，為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，達(dá)到了85%。
課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)完課程后綜合利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的一種實(shí)踐教學(xué)形式，一般由教師出題、指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。本專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)計(jì)包括程單片機(jī)技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電子線路綜合設(shè)計(jì)（低頻）、通信電子線路課程設(shè)計(jì)、通信技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)和專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)等。要求學(xué)生除了完成理論設(shè)計(jì)外，還要進(jìn)行實(shí)物制作或在工程實(shí)踐中心進(jìn)行模擬操作。
2.工程實(shí)踐中心方面。為了使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境、受到用人單位的歡迎，一方面，我們利用中央財(cái)政的支持建立了信息處理與通信工程實(shí)踐中心，中心以國(guó)內(nèi)外主流通信設(shè)備商（中興通訊）的實(shí)際產(chǎn)品為支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)程控交換、光纖通信、信息處理、3G技術(shù)方面的工程實(shí)訓(xùn)拓?fù)鋱D如圖2所示。另一方面，選派多名專業(yè)教師到中興NC通訊和華為訊方參加講師資格培訓(xùn)，要求除了掌握中興通訊設(shè)備的各種知識(shí)和使用方法，還要掌握它和其他的主流設(shè)備的區(qū)別之所在。并通過(guò)比較教學(xué)法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和工程應(yīng)用能力。
3.實(shí)習(xí)基地方面。我校電子信息工程專業(yè)的實(shí)習(xí)由金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)5個(gè)部分組成。我校在校內(nèi)建有湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地電工電子實(shí)習(xí)基地，由圖1所示的電工實(shí)訓(xùn)室和電子實(shí)訓(xùn)室組成。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，我校還加強(qiáng)了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。先后建設(shè)了中國(guó)電信衡陽(yáng)分公司實(shí)習(xí)基地、中國(guó)移動(dòng)衡陽(yáng)分公司實(shí)習(xí)基地、中國(guó)聯(lián)通衡陽(yáng)分公司實(shí)習(xí)基地、上海上嵌實(shí)習(xí)基地等15個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，其中中國(guó)電信衡陽(yáng)分公司實(shí)習(xí)基地為湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地可以提供程控交換設(shè)備、光傳輸設(shè)備、數(shù)據(jù)通信設(shè)備、通信電源設(shè)備、3G移動(dòng)通信等在網(wǎng)運(yùn)行設(shè)備及嵌入式實(shí)訓(xùn)，可以與校內(nèi)的工程實(shí)踐中心和實(shí)驗(yàn)室互為補(bǔ)充。實(shí)習(xí)基地不僅能為學(xué)校解決實(shí)習(xí)環(huán)境受限的困境，同時(shí)長(zhǎng)期合作中也造就了一批優(yōu)秀的“雙師型”實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這也是學(xué)校的重要收獲。另外，我校還邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的資深專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來(lái)校講座和座談，研究和完善本專業(yè)的培養(yǎng)方案。
4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。為了加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校在原有的開(kāi)放運(yùn)行平臺(tái)的基礎(chǔ)上增設(shè)了兩個(gè)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)室，并專門設(shè)置了元器件庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)需要從元器件庫(kù)借主要元件進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，完成后再歸還給元件庫(kù)。通過(guò)這種形式提高了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣。在此基礎(chǔ)上，我們又設(shè)立了“圓融杯”校內(nèi)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，成立了電子協(xié)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、衡陽(yáng)市大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等賽事。另外，學(xué)校也積極鼓勵(lì)教師申報(bào)湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，以項(xiàng)目育人的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再者，我們鼓勵(lì)畢業(yè)班的學(xué)生利用畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加入到指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目中去，讓學(xué)生直接接觸科研、接觸工程。
三、取得的成績(jī)
通過(guò)科學(xué)的嘗試與探索，我校電子信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)：在2009年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，該專業(yè)學(xué)生張桐等獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；在2011年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，該專業(yè)學(xué)生廖靖等獲得湖南賽區(qū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；該專業(yè)學(xué)生高思白的“新型廚房垃圾處理器”獲國(guó)家實(shí)用新型專利1項(xiàng)；另外，該專業(yè)學(xué)生還在湖南省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、衡陽(yáng)市大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等賽事中取得了好成績(jī)。畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了各用人單位的認(rèn)可與好評(píng)。
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校提高了應(yīng)用型本科電子信息人才的實(shí)踐技能，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，縮短了學(xué)生適應(yīng)通信崗位的時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，符合應(yīng)用型本科電子信息工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;本科教育;分段培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0236-02
一、銜接課程體系建設(shè)背景
根據(jù)高職與本科人才培養(yǎng)的優(yōu)劣勢(shì)，依據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》等相關(guān)文件精神，依據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》，常州工學(xué)院與常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩校選擇“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)作為試點(diǎn)項(xiàng)目，采取“3+2”分段培養(yǎng)模式聯(lián)合進(jìn)行應(yīng)用型本科層次高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)的探討與實(shí)踐，而構(gòu)建縱橫協(xié)同的模塊化銜接課程體系是項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)。
二、銜接課程體系建設(shè)目標(biāo)
圍繞新能源科學(xué)與工程專業(yè)高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)，對(duì)接新能源產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合新能源技術(shù)的理論與實(shí)踐特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，以新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)為服務(wù)對(duì)象，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體，構(gòu)建新能源科學(xué)與工程專業(yè)高職-本科“3+2”分段培養(yǎng)模式課程體系。整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，制定高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的雙重目標(biāo)，以“新能源產(chǎn)業(yè)鏈、知識(shí)體系、能力培養(yǎng)”為主線構(gòu)建縱橫協(xié)同的銜接課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地設(shè)置“模塊化、系列化”新能源技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。
通過(guò)項(xiàng)目研究，推動(dòng)高職-本科課程銜接貫通，重點(diǎn)突出長(zhǎng)三角地區(qū)的光伏產(chǎn)業(yè)特色，深化校校、校企合作，形成完整的新能源科學(xué)與工程領(lǐng)域高技能復(fù)合型本科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)覆蓋整個(gè)新能源產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的模塊化課程體系，引領(lǐng)示范本校其他專業(yè)或同類型高校相關(guān)專業(yè)的課程體系建設(shè)，產(chǎn)生廣泛的輻射作用。
三、銜接課程體系建設(shè)基礎(chǔ)
1.新能源相關(guān)專業(yè)的成功開(kāi)設(shè)，為課程體系建設(shè)提供了建設(shè)基礎(chǔ)。為適應(yīng)地方新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在對(duì)常州及周邊地區(qū)光伏產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，常州工學(xué)院光電工程學(xué)院2011年在“光伏技術(shù)”專業(yè)方向基礎(chǔ)上，申報(bào)了“新能源科學(xué)與工程”普通本科專業(yè)，2012年獲批。
常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是依據(jù)常州市發(fā)展規(guī)劃綱要于2011年建立的，是中央財(cái)政支持的國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)與科學(xué)研究方面具有鮮明的特色?；趦尚I(yè)設(shè)置的知識(shí)體系、技術(shù)領(lǐng)域以及服務(wù)區(qū)域存在統(tǒng)一的同質(zhì)性，兩校于2013年聯(lián)合申報(bào)了高職與普通本科3+2分段培養(yǎng)模式的新能源科學(xué)與工程專業(yè)，2013年獲批。
2.擁有能勝任專業(yè)教學(xué)工作的教師隊(duì)伍，為課程體系建設(shè)提供師資保障。常州工學(xué)院光電工程學(xué)院通過(guò)實(shí)施多層次的人才戰(zhàn)略，在多年的教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)中，逐漸形成了一支能適應(yīng)高校教育特點(diǎn)和要求，教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有團(tuán)結(jié)協(xié)作和改革創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，集合了一批優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)研究人才。同時(shí)學(xué)院加強(qiáng)和企業(yè)的交流與合作，聘請(qǐng)光伏企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員為兼職教師，定期來(lái)學(xué)校授課和指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作。
常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)有一支較高業(yè)務(wù)水平的師資隊(duì)伍，8名專任教師中，有7名專任教師為“雙師”型教師。這些都為新能源科學(xué)與工程專業(yè)高職-本科“3+2”分段培養(yǎng)模式課程體系建設(shè)奠定了良好的師資保障。
3.良好的實(shí)踐條件，為課程體系建設(shè)提供了硬件支持與信息反饋系統(tǒng)。“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)列為常州工學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，目前已經(jīng)組建了光伏電池技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)電實(shí)驗(yàn)室、燃料電池實(shí)驗(yàn)室以及購(gòu)買了傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)等方面的教學(xué)設(shè)備。在企業(yè)設(shè)有光伏教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，建有單晶硅片生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室、太陽(yáng)能電池生產(chǎn)工藝實(shí)訓(xùn)室和太陽(yáng)能電池性能測(cè)試實(shí)訓(xùn)室。
參與院校與多家國(guó)內(nèi)知名企業(yè)開(kāi)展了校企合作人才培養(yǎng)模式和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索。該專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施完善，培養(yǎng)條件一流?，F(xiàn)有“晶硅生產(chǎn)及檢測(cè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū)”、“晶硅加工及檢測(cè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū)”、“太陽(yáng)能電池組件及檢測(cè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū)”、“太陽(yáng)能離網(wǎng)光伏發(fā)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū)”等六個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。
四、銜接課程體系建設(shè)重點(diǎn)
1.銜接課程體系建設(shè)思路。圍繞長(zhǎng)三角地域新能源產(chǎn)業(yè)背景，調(diào)研工作崗位對(duì)人才知識(shí)能力的需求，以及新能源領(lǐng)域科研人員所必備的知識(shí)能力需求，定位新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方向，構(gòu)建培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)知識(shí)體系，并結(jié)合科研課程設(shè)置，構(gòu)建課程體系，重點(diǎn)加強(qiáng)前段教育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);深化后續(xù)教育課程改革，增強(qiáng)后續(xù)教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性。建設(shè)思路如圖1所示。
2.銜接課程體系建設(shè)方法。通過(guò)文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等研究方法，從全面開(kāi)展調(diào)研、明確創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)、以光伏技術(shù)為培養(yǎng)方向，構(gòu)建銜接課程體系。課程體系建設(shè)方法如圖2所示。
五、銜接課程體系建設(shè)保障措施
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一管理，為銜接課程體系建設(shè)提供組織保障。為確保銜接課程體系的建設(shè)的順利進(jìn)行，項(xiàng)目合作的三方將成立由兩校的校長(zhǎng)、企業(yè)的總經(jīng)理在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由兩校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、物資處領(lǐng)導(dǎo)、職教教科研專家等組成。工作小組負(fù)責(zé)對(duì)高職銜接機(jī)制、高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)模式等提供指導(dǎo)，協(xié)調(diào)校企合作、資源共享、院校合作培養(yǎng)機(jī)制，建立聯(lián)席會(huì)議制度。
2.成立教學(xué)工作協(xié)作組。根據(jù)國(guó)家、省市有關(guān)文件及相關(guān)政策，以常州工學(xué)院為主導(dǎo)，建立由常州工學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，以及部分企業(yè)的技術(shù)專家參加的一體化合作培養(yǎng)教學(xué)工作協(xié)作組，開(kāi)展“5年分段一貫制技術(shù)本科”培養(yǎng)體制和機(jī)制的改革試驗(yàn)，加強(qiáng)分段一體化培養(yǎng)方案制定和完善，健全課程無(wú)縫對(duì)接和資源共享機(jī)制，共同開(kāi)展課程模式研究和教學(xué)研究。
3.加強(qiáng)高職、本科銜接理論與實(shí)踐研究。由常州工學(xué)院牽頭，建立高職銜接課題組，吸引骨干教師、職教科研專家、企業(yè)技術(shù)專家參加，對(duì)新能源科學(xué)與工程專業(yè)3+2分段培養(yǎng)進(jìn)行課題立項(xiàng)，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)理論研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，跟蹤項(xiàng)目進(jìn)程，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課程體系方案。
4.增加經(jīng)費(fèi)投入。常州工學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將給予配套經(jīng)費(fèi)支持，主要用于開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育體系相銜接的課程體系建設(shè)、開(kāi)展教研活動(dòng)、課題研究、教師技能培訓(xùn)、工程實(shí)踐與技能訓(xùn)練材料消耗、高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)等經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助等。
5.加大專業(yè)教師的培養(yǎng)與鍛煉。以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)合作院校教師隊(duì)伍建設(shè)，依托企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地;完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度、相關(guān)人事制度;聘任具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型 工學(xué)結(jié)合 新能源 人才培養(yǎng)模式
面對(duì)日益嚴(yán)峻的化石能源枯竭和環(huán)境惡化問(wèn)題，人們已經(jīng)清楚的意識(shí)到太陽(yáng)能將是人類最重要的能源。目前，太陽(yáng)能光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用得到快速發(fā)展。到2008年年底，全球光伏累計(jì)安裝容量大約18.5GWp，但其主要市場(chǎng)在歐美和日本。歐美和日本已經(jīng)形成了光伏應(yīng)用的設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行維護(hù)的新興產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍和人才培養(yǎng)教育體系。而我國(guó)雖然是光伏組件的生產(chǎn)大國(guó)，但光伏的安裝總量包括光伏電站的安裝占世界光伏安裝總量的比重很小，設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行維護(hù)產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍尚未形成，人才培養(yǎng)體系還沒(méi)有建立。
根據(jù)我國(guó)新能源中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，2009年-2010年均新增55MW，到2010年我國(guó)光伏發(fā)電累計(jì)裝機(jī)容量將達(dá)到250MW；而到2020年年需新增1350MW，累計(jì)裝機(jī)將達(dá)到1600MW。因此我國(guó)光伏發(fā)電應(yīng)用的潛在市場(chǎng)非常巨大。面對(duì)國(guó)家推動(dòng)國(guó)內(nèi)光伏發(fā)展的政策到位，國(guó)內(nèi)光伏市場(chǎng)即將規(guī)?；l(fā)展，人才制約瓶頸將很快顯現(xiàn)。因此，必須加大力度，迅速建立和完善我國(guó)光伏應(yīng)用人才培養(yǎng)體系。
南昌理工學(xué)院就是在這一背景下于2008年成立了太陽(yáng)能光電工程學(xué)院，在應(yīng)用型太陽(yáng)能光伏專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了有益的改革與探索，學(xué)校把新能源科學(xué)與工程專業(yè)教育廳重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用型光伏創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并率先摸索出光伏專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，具有一定的創(chuàng)新性。以此為案例，本文力求總結(jié)與闡述工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在光伏應(yīng)用專業(yè)教育中的成效性。
一、工學(xué)結(jié)合，依托行業(yè)、企業(yè)確定人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)模式是是教育教學(xué)思想、理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐， 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)力量的中介[1] ，它包含教育思想與教學(xué)觀念、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與課程體系等幾個(gè)基本要素[2]。為適應(yīng)世界光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工科院校教育改革的趨勢(shì)，南昌理工學(xué)院聯(lián)系我國(guó)光伏產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，緊密結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色，根據(jù)江西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，建立適應(yīng)“光伏產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性人才教育基本要求”為目標(biāo)的教育教學(xué)體系。力爭(zhēng)在省屬工科本科院校中培養(yǎng)具有國(guó)際光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展思維，能夠勝任光伏電池組件生產(chǎn)、研發(fā)以及光伏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝維護(hù)等工作，促進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)思維的新一代光伏產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才。學(xué)院與國(guó)內(nèi)大型光伏企業(yè)如賽維、晶科能源等高科技企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，建立起訂單式培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)的需要確定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)有光伏電池片制造工藝、光伏材料與檢測(cè)、單晶硅/多晶硅制造工藝、光伏組件加工與工藝、太陽(yáng)能發(fā)電技術(shù)、光伏發(fā)電設(shè)計(jì)與施工等核心專業(yè)課程，并到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化技能素質(zhì)培養(yǎng)，掌握光伏電池片及組件加工技術(shù)，使學(xué)生在就業(yè)初期就能夠在技術(shù)崗位上脫穎而出，從而獲取更多的升職機(jī)會(huì)；同時(shí)，要求學(xué)生掌握光伏電池片、光伏組件生產(chǎn)過(guò)程的原理與工藝要求，掌握光伏發(fā)電及相關(guān)供用電技術(shù)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不斷完善實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施，為學(xué)院的發(fā)展提供硬件支撐條件。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力[3]。新能源產(chǎn)業(yè)人才教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)新能源專業(yè)本科生生產(chǎn)實(shí)踐課程的教學(xué)，以創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)為主，科研教學(xué)型人才培養(yǎng)為輔。
1. 修訂各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，加大實(shí)踐教學(xué)的比例。
打破專業(yè)和學(xué)科的界限，合并內(nèi)容相同或相近的課程，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊過(guò)時(shí)和過(guò)深過(guò)難的內(nèi)容，吸收前沿科技成果，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，盡可能應(yīng)用新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在教學(xué)之中使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。
2. 增開(kāi)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
學(xué)校建有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心1個(gè)，其中包含6個(gè)實(shí)驗(yàn)室（機(jī)房、操作平臺(tái)），教學(xué)機(jī)房、電子電工實(shí)驗(yàn)室、光伏基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、光伏發(fā)電實(shí)驗(yàn)室、光伏材料實(shí)驗(yàn)室，多晶硅鑄錠實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心平時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，66.67%的實(shí)驗(yàn)室為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室。制訂實(shí)施了《實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理暫行辦法》，對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放做出明確規(guī)定和具體要求，并提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，有效改變目前本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的動(dòng)手能力不足的問(wèn)題，學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫胶芎玫嘏囵B(yǎng)。同時(shí)，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科研興趣小組還能設(shè)計(jì)專題實(shí)驗(yàn)。
三、 改變既往單一的實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，探討加強(qiáng)新能源專業(yè)本科生假期專業(yè)技能社會(huì)實(shí)踐的有效模式
學(xué)校還建成由實(shí)踐教學(xué)設(shè)備配套的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地（含專業(yè)實(shí)訓(xùn)室）[4]，能對(duì)行動(dòng)體系課程[5]的教學(xué)提供具體的學(xué)習(xí)情境[6]，因此， 建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是工學(xué)結(jié)合教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)校還先后與江西上饒光電、江西上饒晶科、上海正泰、泉州百來(lái)等公司簽訂了長(zhǎng)期合作協(xié)議，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校任教或參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)等方式參與人才培養(yǎng)。改變新能源專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)模式，利用假期組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動(dòng)性，充分認(rèn)識(shí)用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求。并且還可以提高學(xué)生的組織能力、社會(huì)活動(dòng)能力，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)。
短短四年來(lái)，學(xué)院立足新建地方本科院校實(shí)際，積極探索具有自身特點(diǎn)的發(fā)展之路，努力提升符合時(shí)代要求的辦學(xué)理念。在光伏學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，突出地方性，發(fā)展應(yīng)用性，著力實(shí)踐性，強(qiáng)化專業(yè)性，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)主課堂教學(xué)與課外創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有了明顯的提高，這是工學(xué)結(jié)合教學(xué)的成果，值得推廣和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新能源；網(wǎng)絡(luò)化；共享；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，要求“加快教育信息化進(jìn)程”[1-2]?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出，“要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平”[3]。建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化共享平臺(tái)，將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維起著重要作用。為適應(yīng)能源發(fā)展的需要，2019年9月中國(guó)石油大學(xué)（華東）成立了新能源學(xué)院，同年成立新能源學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心，中心由新能源科學(xué)與工程專業(yè)、儲(chǔ)能科學(xué)與工程專業(yè)、能源與動(dòng)力工程專業(yè)、過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)、環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)6個(gè)專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室組成。
1新能源學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，時(shí)空固定化
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式以教師為主，學(xué)生按照固定的實(shí)驗(yàn)方案和步驟進(jìn)行操作，在固定時(shí)間進(jìn)入固定的實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步實(shí)踐、研究和探索的空間、時(shí)間都受到限制，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)室資源的浪費(fèi)[4]。
1.2實(shí)驗(yàn)平臺(tái)分散，難以實(shí)現(xiàn)資源共享
目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源依托于理論課程平臺(tái)，相互獨(dú)立，教學(xué)資源分散，信息共享不暢，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室地理位置分散，分布在不同教學(xué)樓，不利于實(shí)驗(yàn)室的管理和設(shè)備資源的有效利用。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源單一，創(chuàng)新資源匱乏
目前學(xué)院大多數(shù)實(shí)驗(yàn)僅有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)視頻和專業(yè)軟件等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、工程案例資源庫(kù)等與科研活動(dòng)、工程實(shí)際緊密結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，不利于學(xué)生掌握專業(yè)前沿技術(shù)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性
實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，并且多年不變，研究性、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)較少，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。為解決上述問(wèn)題，新能源學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)資源和教學(xué)手段的改革為重點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)的自主式、開(kāi)放式、交互式的共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。
2網(wǎng)絡(luò)化共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建
2.1建設(shè)思路
平臺(tái)以“科學(xué)規(guī)劃、資源共享、突出特色、注重創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，開(kāi)發(fā)建設(shè)新能源學(xué)院網(wǎng)絡(luò)化共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2建設(shè)內(nèi)容
基于互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)建立開(kāi)放共享、資源豐富、多功能、互動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上管理。平臺(tái)主要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)、公共信息平臺(tái)3部分構(gòu)成。2.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)主要包含基礎(chǔ)教學(xué)資源和拓展教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)框架如圖1所示。2.2.1.1基礎(chǔ)教學(xué)資源依據(jù)層次化模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，每個(gè)模塊不同層次實(shí)驗(yàn)建設(shè)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目列表，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)課件、實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫、實(shí)訓(xùn)軟件等基礎(chǔ)教學(xué)資源。學(xué)生課前通過(guò)觀看這些內(nèi)容，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作流程有全面的了解，并通過(guò)自我測(cè)試檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、課上實(shí)驗(yàn)操作打下良好基礎(chǔ)。課后學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。2.2.1.2拓展教學(xué)資源實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)發(fā)建設(shè)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、精品實(shí)驗(yàn)案例資源庫(kù)和遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)等拓展教學(xué)資源。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)的重要組成部分，可以實(shí)現(xiàn)新能源相關(guān)專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心依托虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真裝備與多媒體技術(shù)，融合多種互動(dòng)硬件與數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)建了基礎(chǔ)性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充、以虛助實(shí)，提高大學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，并實(shí)現(xiàn)廣泛資源共享，擴(kuò)大輻射范圍。中心研發(fā)了基礎(chǔ)性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)了不具備真實(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目條件或?qū)嶋H運(yùn)行困難，涉及高?；驑O端環(huán)境，高成本、高消耗、不可逆操作以及大型綜合訓(xùn)練等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如“壓力容器高壓爆破實(shí)驗(yàn)”，在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中高壓操作具有一定風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)一般采用教師演示，學(xué)生無(wú)法親手操作。通過(guò)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以清楚地觀察高壓爆破的過(guò)程和現(xiàn)象，還可以按照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行模擬操作，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[6]。研發(fā)了創(chuàng)新性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)了緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求，緊密結(jié)合專業(yè)特色、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新成果以及教師的各類科研轉(zhuǎn)化的課題。如研發(fā)建設(shè)了與行業(yè)發(fā)展結(jié)合緊密的“煤粉鍋爐發(fā)電機(jī)組虛擬仿真系統(tǒng)”“典型石油鉆采設(shè)備節(jié)能技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”，以及由教師科研成果轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)“密閉循環(huán)式氣浮實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)搭建及實(shí)驗(yàn)探究”“多機(jī)械臂同步控制實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生利用該平臺(tái)可開(kāi)展具有個(gè)性化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。建立了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)分析研究的基本素材，中心將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)實(shí)事件、文獻(xiàn)資料、典型案例和信息資料教學(xué)素材等進(jìn)行整合，建立實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，目前中心已經(jīng)建立包含上百個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用。建立了精品實(shí)驗(yàn)案例資源庫(kù)，凝煉精品項(xiàng)目，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題和教師科研成果提煉，整合設(shè)計(jì)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)案例，建立了案例資源庫(kù)。目前中心已建立如“多機(jī)械臂同步控制實(shí)驗(yàn)”“振動(dòng)信號(hào)的測(cè)試分析”“旋轉(zhuǎn)機(jī)械典型故障模擬實(shí)驗(yàn)”等十幾個(gè)精品實(shí)驗(yàn)案例，對(duì)于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色、培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義。中心開(kāi)發(fā)了遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程終端可實(shí)時(shí)操作控制遠(yuǎn)程的硬件設(shè)備實(shí)體，能夠得到真實(shí)客觀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且通過(guò)視頻反饋能夠觀看實(shí)際實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的真實(shí)性。遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)作為一種嶄新的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，彌補(bǔ)了仿真與虛擬實(shí)驗(yàn)的不足，在實(shí)現(xiàn)軟件共享的同時(shí)，更重要的是做到了實(shí)驗(yàn)硬件資源共享。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)把實(shí)驗(yàn)的“時(shí)間、空間、深度、廣度”最大限度地延伸。目前實(shí)驗(yàn)中心已開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)有“單容水箱液位PID控制實(shí)驗(yàn)”“水箱液位流量串級(jí)控制實(shí)驗(yàn)”等十幾個(gè)遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)。2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)建立了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)，包含公告信息、課表查詢、實(shí)驗(yàn)預(yù)約、報(bào)告提交、在線測(cè)試系統(tǒng)、交流互動(dòng)等內(nèi)容。不同專業(yè)的學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、時(shí)間、地點(diǎn)，查詢實(shí)驗(yàn)成績(jī)，打破了班級(jí)的界限，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率，改變了過(guò)去按同一模式進(jìn)行教學(xué)的方式，有利于因材施教，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放式教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可教學(xué)大綱教學(xué)課件教學(xué)視頻仿真動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)軟件精品實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)拓展教學(xué)資源虛擬仿真實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)資源基礎(chǔ)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新虛擬仿真實(shí)驗(yàn)高壓爆破虛擬仿真實(shí)驗(yàn)離心泵虛擬仿真實(shí)驗(yàn)螺桿泵虛擬仿真實(shí)驗(yàn)煤粉鍋爐發(fā)電機(jī)組虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)典型石油鉆采設(shè)備電氣節(jié)能技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)電站設(shè)備結(jié)構(gòu)原理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)使教師從繁雜的學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排工作中解脫出來(lái)。設(shè)置交流互動(dòng)模塊，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到疑問(wèn)難點(diǎn)，可在線提問(wèn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行定時(shí)答疑解惑，低年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)查閱高年級(jí)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行探討，使問(wèn)題的深度、廣度得到進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。2.2.3公共信息平臺(tái)建設(shè)該平臺(tái)能夠?qū)嶒?yàn)中心的師資隊(duì)伍、管理制度及運(yùn)行機(jī)制、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)室信息、教學(xué)資源信息、取得的教學(xué)成果、教學(xué)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)等。訪問(wèn)者可通過(guò)公共信息平臺(tái)，清楚明了地瀏覽實(shí)驗(yàn)中心的基本狀況和基本數(shù)據(jù)。同時(shí)有利于中心的對(duì)外交流，加強(qiáng)對(duì)中心的宣傳，促進(jìn)中心的發(fā)展。
3應(yīng)用效果
關(guān)鍵詞 材料成型與控制工程 課程體系 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
新能源主要包括太陽(yáng)能、地?zé)崮?、風(fēng)能、海洋能、生物質(zhì)能、氫能和核聚變能以及由可此衍生出來(lái)的各種非常規(guī)能源。相對(duì)于傳統(tǒng)能源，新能源普遍具有儲(chǔ)量大、可再生、污染少的特點(diǎn)。因而也常被稱為可再生能源或清潔能源。在2010年制定的全省“十二五”能源發(fā)展規(guī)劃中，積極推進(jìn)可再生能源發(fā)電。重點(diǎn)發(fā)展生物質(zhì)能發(fā)電和太陽(yáng)能發(fā)電。以湖北省為例，預(yù)計(jì)2015年湖北電網(wǎng)發(fā)電裝機(jī)容量6220萬(wàn)kw，其中水電裝機(jī)3771萬(wàn)kw，火電裝機(jī)2332萬(wàn)kw，新能源發(fā)電裝機(jī)120萬(wàn)kw（風(fēng)力發(fā)電20萬(wàn)kw、光伏發(fā)電30萬(wàn)kw、生物質(zhì)能50萬(wàn)kw、垃圾發(fā)電20萬(wàn)kw）。①
新材料與新能源是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的命脈，廣泛滲透于人類的生活之中，影響著人類的生存質(zhì)量。新材料是高新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性與先導(dǎo)性行業(yè)，每一次材料技術(shù)的重大突破都會(huì)帶動(dòng)一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展，其研發(fā)水平及產(chǎn)業(yè)化規(guī)模已成為衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和國(guó)防實(shí)力的重要標(biāo)志。新能源的迅速發(fā)展，最終離不開(kāi)新材料推進(jìn)。新能源材料的開(kāi)發(fā)已經(jīng)越來(lái)越引起世界各國(guó)研究機(jī)構(gòu)的廣泛重視，新的技術(shù)和成果不斷涌現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，新能源材料的開(kāi)發(fā)和利用已成為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要影響因素。
為適應(yīng)時(shí)代的需要，國(guó)家大力培養(yǎng)這一新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才。工學(xué)材料類專業(yè)的調(diào)整幅度最為突出。新設(shè)置的材料類冶金工程、金屬材料工程、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、高分子材料工程等四個(gè)專業(yè)從原則上覆蓋了原來(lái)的（1993年教育部頒布的高等學(xué)院本科專業(yè)目錄）材料類的有色金屬冶金、冶金物理化學(xué)、冶金、金屬材料與熱處理、金屬壓力加工、粉末冶金、復(fù)合材料、腐蝕與防護(hù)、鑄造、塑性成形工藝及設(shè)備、焊接工藝及設(shè)備、無(wú)機(jī)非金屬材料、硅酸鹽工程高分子材料與工程以及化工類的高分子材料及化工等近十五個(gè)專業(yè)。近幾年來(lái)我國(guó)材料科學(xué)教育改革的迅速發(fā)展，幾乎全國(guó)所有設(shè)有有關(guān)材料專業(yè)的院校均已程度不同地參與了材料學(xué)科教育改革，并且開(kāi)始出現(xiàn)了力圖根本突破原教育模式的新思路新方案。教育部2010年7月批準(zhǔn)在浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南大學(xué)等十一所高校設(shè)立新能源科學(xué)與工程專業(yè)，在四川大學(xué)、中南大學(xué)、湘潭大學(xué)等十五所高等院校設(shè)立新能源材料與器件專業(yè)。目前，湖北省武漢市共有高校26所，大部分的工科院科都設(shè)置有材料學(xué)科，且教學(xué)和科研實(shí)力都較強(qiáng)。其材料專業(yè)中以金屬材料、無(wú)機(jī)材料、高分子材料為主，華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)等一流大學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了新能源材料的研究。
1 當(dāng)前課程體系存在的問(wèn)題
自1998年國(guó)家教育部將原鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等專業(yè)合并成為“材料成型及控制工程”專業(yè)后，原鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等老專業(yè)變成了新專業(yè)所包含的學(xué)科方向。我國(guó)新的“材料成型及控制工程”專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等，總體上的一致之處是壓縮了原來(lái)的專業(yè)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一模式。②“材料成型及控制工程”是寬口徑的新專業(yè)，辦學(xué)歷史很短，完善的課程體系尚處于初始探索階段?，F(xiàn)行的材料成型及控制工程專業(yè)課程體系中以金屬材料為主要方向，與新能源產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展不適應(yīng)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)也造成一定影響。
1.1 學(xué)科導(dǎo)論課定位不準(zhǔn)
在目前“材料成型及控制工程專業(yè)”的課程體系中，金屬材料仍占有較大的份量，教學(xué)內(nèi)容對(duì)非金屬材料，特別是新型復(fù)合材料的闡述較少，沒(méi)有體現(xiàn)新能源的發(fā)展對(duì)新材料的重大影響。
1.2 課程分配沒(méi)有結(jié)合新材料的發(fā)展
雖然在現(xiàn)行的課程體系中，理論課時(shí)較多，但專業(yè)課程中力學(xué)基礎(chǔ)理論課時(shí)少，相關(guān)的基礎(chǔ)理論支持性理論不全面，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，致使學(xué)生面對(duì)大型結(jié)構(gòu)件材料的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新能源領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)軟件的接觸機(jī)會(huì)較少。
1.3 所開(kāi)課程與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密
目前開(kāi)設(shè)的課程中，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)較少，生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生大多以參觀的形式進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，時(shí)間倉(cāng)促，無(wú)法深入地認(rèn)識(shí)企業(yè)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，與新能源材料相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備更少。學(xué)生很難理解課程內(nèi)容，實(shí)際應(yīng)用更難。在課程體系中，只注意傳統(tǒng)材料科學(xué)與技術(shù)教學(xué)的設(shè)置，不能滿足現(xiàn)代工程教育的需要。
1.4 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用金屬材料工程的設(shè)置內(nèi)容較多，大多數(shù)為對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)的驗(yàn)證。實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)性強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位系統(tǒng)的工程思維進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)踐課程設(shè)置形式單一，理想狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)脫離了“面向崗位”的宗旨。③
2 面向新能源發(fā)展的優(yōu)化方向
為滿足社會(huì)需求，材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)比原來(lái)單一專業(yè)的人才所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)更合理，知識(shí)面應(yīng)更寬，所具備的綜合素質(zhì)應(yīng)更好，適應(yīng)性應(yīng)更強(qiáng)。④課程體系的可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。
2.1 面向新能源的快速發(fā)展，提升專業(yè)的方向特色
隨著新能源的不斷發(fā)展，新型復(fù)合材料及大型材料結(jié)構(gòu)件的覆蓋面越來(lái)越廣，與其他學(xué)科間的交叉滲透也在不斷加強(qiáng)，本學(xué)科目前的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科研究方向要能滿足本學(xué)科相關(guān)行業(yè)今后對(duì)人才的需求，結(jié)合地理優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)特色內(nèi)容的教學(xué)，不斷通過(guò)專業(yè)課程的調(diào)整和改革，培養(yǎng)出合格人才，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2.2 優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，突出“實(shí)踐、實(shí)用”
課程體系可按圖1的模式進(jìn)行優(yōu)化，在完善現(xiàn)有的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)體系的構(gòu)建和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)培養(yǎng)的科學(xué)性和專業(yè)化。從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)來(lái)滿足新能源發(fā)展的素質(zhì)要求，同時(shí)抓好課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，梳理完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)，重視生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用和獲取知識(shí)的科學(xué)方法，以綜合能力的提高為目標(biāo)，并推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。
2.3 模塊分類強(qiáng)化，突出“實(shí)踐、實(shí)用”教育理念
對(duì)課程體系進(jìn)行模塊分類（如圖2）后，逐一完善和改進(jìn)。新的課程體系強(qiáng)化核心基礎(chǔ)課程，形成理論力學(xué)——材料力學(xué)——結(jié)構(gòu)力學(xué)——工程熱力學(xué)等不同層次的力學(xué)知識(shí)體系。引進(jìn)新能源材料的熱點(diǎn)，加入桿塔設(shè)計(jì)、大型材料結(jié)構(gòu)件設(shè)計(jì)方向的課程。實(shí)踐學(xué)習(xí)類課程加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前新能源科技發(fā)展信息的吸取，增加應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，以工程軟件實(shí)訓(xùn)的形式加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在人文社會(huì)科學(xué)類模塊中，加入鍛煉學(xué)生的溝通及表達(dá)能力的課程，如學(xué)術(shù)講座、論文寫作、溝通與交流等內(nèi)容，培養(yǎng)未來(lái)現(xiàn)代工程的職業(yè)精神。優(yōu)化的課程體系既夯實(shí)基礎(chǔ)又提高綜合素質(zhì)，學(xué)生也具有了相應(yīng)的材料應(yīng)用維護(hù)、管理所必需的設(shè)計(jì)和測(cè)試能力，突出了“實(shí)踐、實(shí)用”教育理念。
2.4 探討專業(yè)新需求，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展
對(duì)“材料成型及控制專業(yè)”畢業(yè)生的社會(huì)就業(yè)情況進(jìn)行全面的社會(huì)調(diào)查，研究本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的具體要求，探討新能源的發(fā)展對(duì)“材料成型及控制工程專業(yè)”的課程新需求，一方面實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)辦學(xué)特色；另一方面，通過(guò)課程體系的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)思想的不斷更新，以“新材料”推動(dòng)師資培訓(xùn)的“新發(fā)展”，以合理的課程體系幫助學(xué)生順利就業(yè)。
3 結(jié)語(yǔ)
在結(jié)合當(dāng)前新能源快速發(fā)展的條件下，探索“材料成型及控制專業(yè)”課程體系特色，新的專業(yè)培養(yǎng)模式既要體現(xiàn)國(guó)內(nèi)外的“大材料”思想，又要具有較為鮮明的新能源和地方特色，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。優(yōu)化的課程體系既滿足“大材料”通才教育，又合理規(guī)劃好新能源發(fā)展條件下“材料成型及控制工程”專業(yè)的新內(nèi)涵和外延，突出金屬材料、復(fù)合材料的在新能源行業(yè)的應(yīng)用和設(shè)計(jì)專業(yè)范圍，探索新的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和完整的培養(yǎng)體系。
注釋
① 周世平.新能源技術(shù)與湖北能源發(fā)展綜述[J].湖北電力，2011.35（5）：1-6.
② 樊自田，魏華勝，陳立亮，等.建設(shè)新型課程體系 培養(yǎng)寬知識(shí)面人才[J].高等工程教育研究，2004（1）：11-12.
關(guān)鍵詞：可再生能源；專業(yè)基礎(chǔ)課；提高教學(xué)質(zhì)量
作者簡(jiǎn)介：徐謙（1981-），男，江蘇蘇州人，江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，講師；張紅（1979-），女，江蘇沭陽(yáng)人，江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）
基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重中之重課題（課題編號(hào)：2011JSJG006）、江蘇大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGZD2009025）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0097-02
一、開(kāi)設(shè)“可再生能源概論”課程的背景
能源短缺與環(huán)境污染是21世紀(jì)人類面臨的兩大基本問(wèn)題。自工業(yè)革命以來(lái)的大規(guī)?；茉促Y源消耗和生態(tài)環(huán)境惡化，導(dǎo)致人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的威脅。對(duì)于中國(guó)這樣以煤為主要能源的國(guó)家，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和對(duì)能源需求的不斷增長(zhǎng)，這些問(wèn)題顯得尤為突出。發(fā)展可再生能源是解決這些問(wèn)題的主要途徑之一。可再生能源如太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮?、生物質(zhì)能等，具有清潔、低碳、可持續(xù)利用等優(yōu)勢(shì)，正越來(lái)越受到重視。在國(guó)家層面上，我國(guó)在相關(guān)政策中都增加了可再生能源的元素，可再生能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也受到國(guó)家的高度關(guān)注。但是，和發(fā)達(dá)國(guó)家相比我國(guó)的可再生能源產(chǎn)業(yè)起步較晚，總體發(fā)展程度不高。在我國(guó)可再生能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一大限制因素是缺少成熟先進(jìn)的可再生能源技術(shù)。我國(guó)主要的可再生能源設(shè)備完全依賴于進(jìn)口，可再生能源領(lǐng)域的科技創(chuàng)新能力明顯不足。培養(yǎng)可再生能源相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)型和復(fù)合型人才是一個(gè)關(guān)鍵的突破口。為此，江蘇大學(xué)從2006年起為熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)了“可再生能源概論”課程并收到了良好的效果。學(xué)生在開(kāi)闊視野、了解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也提升了深入學(xué)習(xí)的興趣。為了進(jìn)一步順應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需求，2010年7月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、華北電力大學(xué)、江蘇大學(xué)等11所高校首次設(shè)立了新能源科學(xué)與工程專業(yè)。在該專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案中，“可再生能源概論”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。
二、“可再生能源概論”課程的特點(diǎn)
“可再生能源概論”是新能源專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)（自2012年起教育部調(diào)整為能源與動(dòng)力工程專業(yè)）的專業(yè)選修課。目前已有多本相關(guān)的書籍可作為教材備選。[1-4]該課程具有以下特點(diǎn)：
1.內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少
可再生能源覆蓋面較大，課程內(nèi)容包括太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮?、海洋能、生物質(zhì)能、氫能以及新能源與可持續(xù)發(fā)展。而作為一門先導(dǎo)課，它主要起著引人入門的作用，所以教學(xué)時(shí)間通常只有32學(xué)時(shí)。[5]如何在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)把大量的內(nèi)容涉及到、連接好，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。
2.課程內(nèi)容發(fā)展更新快
可再生能源研究是目前最迫切也是最熱門的研究領(lǐng)域，大量的研究成果被國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)期刊廣泛而持續(xù)地報(bào)道出來(lái)。這一點(diǎn)反映到課程內(nèi)容上，幾年前還稱之為“待解決的問(wèn)題”到現(xiàn)在可能已經(jīng)有很好的解決方案。在每次確定課程內(nèi)容時(shí)，需要緊跟學(xué)科的發(fā)展把這些新的內(nèi)容包括進(jìn)去。
3.與后續(xù)課程銜接緊密
“可再生能源概論”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，負(fù)責(zé)把學(xué)生引進(jìn)本學(xué)科的大門。到了專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還要深入地學(xué)習(xí)“生物質(zhì)能源轉(zhuǎn)化原理”、“太陽(yáng)能光伏技術(shù)”、“風(fēng)力發(fā)電原理與控制”等課程。本課程與后續(xù)課程銜接緊密，在學(xué)習(xí)本課程時(shí)樹(shù)立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)好后續(xù)課程具有重大的影響。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的措施
1.精心組織教學(xué)內(nèi)容
在32學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能對(duì)所有的可再生能源進(jìn)行全面深入的介紹。筆者結(jié)合自身的科研方向，重點(diǎn)對(duì)太陽(yáng)能、燃料電池（其中有與生物質(zhì)能關(guān)聯(lián)的“直接醇類燃料電池”和與氫能關(guān)聯(lián)的“質(zhì)子交換膜氫氧燃料電池”）相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹。除了講述教材上的知識(shí)，還加入了目前存在的問(wèn)題以及最新的科研成果。例如在講到直接高濃度醇類燃料電池時(shí)，筆者就加入自己近兩年的科研成果，講述流場(chǎng)和膜電極結(jié)構(gòu)優(yōu)化對(duì)電池性能的影響。學(xué)生反響熱烈，對(duì)此部分知識(shí)的理解得以加深。其余的可再生能源類別則講述其基本原理，以便與后續(xù)的專業(yè)課程銜接。
除了上述理論知識(shí)之外，在教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一個(gè)提升質(zhì)量的有效途徑。結(jié)合江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院自身的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)條件，在教學(xué)過(guò)程中嘗試為學(xué)生增加了包括太陽(yáng)能房和地源熱泵等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以太陽(yáng)能房為例，作為一種節(jié)能減排建筑，左然教授在2005年建立的30m2的太陽(yáng)能平房具有冬暖夏涼（不依賴于空調(diào)或加熱器）的特性。覆蓋于屋頂?shù)奶?yáng)能集熱板能調(diào)節(jié)安放角度與暴露面積，連接到屋內(nèi)的管道末端裝有風(fēng)機(jī)調(diào)節(jié)氣流速度。聯(lián)系傳熱學(xué)和本課程中關(guān)于太陽(yáng)能知識(shí)的介紹，學(xué)生可自己動(dòng)手調(diào)節(jié)相關(guān)參數(shù)獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合課后的理性思考，可進(jìn)一步加深對(duì)太陽(yáng)能利用的掌握。
通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的演示、觀摩和操作，使學(xué)生對(duì)發(fā)展可再生能源和采取節(jié)能減排措施所達(dá)到的效果有了更直觀深入的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的一些相關(guān)內(nèi)容也有了更深入的理解。
2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
可再生能源領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，學(xué)生不必要也不可能在課上學(xué)到所有的知識(shí)點(diǎn)。為此，筆者嘗試采用了設(shè)疑、研討、引導(dǎo)式的教學(xué)方式。一是通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生參與針對(duì)設(shè)疑問(wèn)題解決思路的研討，擴(kuò)展學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；二是對(duì)解決設(shè)疑問(wèn)題的正確思路和有新意的想法給予肯定，對(duì)學(xué)生的努力當(dāng)眾予以表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)積極探索解決問(wèn)題的新思路，逐步形成并確立獨(dú)立思考、獲取、研究和創(chuàng)造知識(shí)信息的習(xí)慣；三是充分利用每堂課的最后5分鐘，除了總結(jié)本次課程的主要內(nèi)容之外，還給學(xué)生設(shè)置一些疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一次課的主要內(nèi)容。
3.增強(qiáng)課堂互動(dòng)
除了課堂提問(wèn)之外，筆者還借鑒研究生研討課的形式與學(xué)生形成大量的互動(dòng)。上課時(shí)，學(xué)生可隨時(shí)打斷老師的授課就正在講解的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)或點(diǎn)評(píng)。學(xué)生之間也可相互點(diǎn)評(píng)。講到某一處，若有學(xué)生對(duì)此處內(nèi)容了解較多，老師就把講臺(tái)讓出坐在臺(tái)下，由該生在臺(tái)上進(jìn)行講解。經(jīng)過(guò)數(shù)次嘗試，學(xué)生逐漸適應(yīng)并喜歡上這種無(wú)拘無(wú)束的互動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也會(huì)自發(fā)地去找資料擴(kuò)充及深化。必須要指出的是，筆者的教學(xué)班級(jí)人數(shù)少于50人，這種互動(dòng)是良性的、可控的；若是授課班級(jí)人數(shù)過(guò)多，則不適用這種互動(dòng)形式。
4.優(yōu)化考核方式
考核環(huán)節(jié)作為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要影響。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，此環(huán)節(jié)能有效地促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法和技能的理解、掌握及運(yùn)用情況，既是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、取得反饋信息、改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革的主要途徑。[6]傳統(tǒng)的主要課程考核方式——考試，雖然有其合理性，但是實(shí)際上束縛了學(xué)生的發(fā)散思維，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的考查。對(duì)于“可再生能源概論”這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，有必要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的考核方法。筆者采取了平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的方式：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，主要包括平時(shí)的考勤、回答教師提問(wèn)的質(zhì)量和課上討論發(fā)言的質(zhì)量；期末考試占60%，避免繁瑣的運(yùn)算與對(duì)零碎知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械式記憶，試題以開(kāi)放的論述題為主，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行解答，解答過(guò)程中學(xué)生可以針對(duì)當(dāng)今能源領(lǐng)域的一些重要或敏感問(wèn)題提出有參考價(jià)值的意見(jiàn)與思考，可充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)這樣的考核方式，學(xué)生不僅掌握了可再生能源方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了分析問(wèn)題、整合資源、文字表達(dá)和解決問(wèn)題的能力。這樣的考核方式得到了幾屆學(xué)生的普遍認(rèn)可。同時(shí)，通過(guò)這種考核方式，筆者了解到不同學(xué)生的不同興趣所在，從而為第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定提供了一定的依據(jù)，為教學(xué)的連續(xù)性和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提供幫助。
四、結(jié)語(yǔ)
筆者通過(guò)課堂教學(xué)的不斷摸索，針對(duì)“可再生能源概論”課程的特點(diǎn)和“90后”大學(xué)生的特性，在提高教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了改革嘗試。通過(guò)激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、獲取、研究和創(chuàng)造知識(shí)信息的習(xí)慣，提高了“可再生能源概論”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。然而，“可再生能源概論”的課程教學(xué)是一門系統(tǒng)工程，從教學(xué)內(nèi)容的選取到教學(xué)主題的把握，從教案的準(zhǔn)備到課堂設(shè)計(jì)，從作業(yè)的選取到考核形式的改革，各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在這些方面，尚有許多值得研究和探討的空間。另外，本課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接也是一個(gè)值得研究的課題。
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[3]S.Singer.Sustainable Energy Sources，Uses and Technologies[M].New York：Webster's Publisher，2011.
[4]保羅·克留格爾.可再生能源開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.
