發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:12:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的期末考試成績(jī)分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
首先，本次期末考試生物一本線為83分，咱班有兩名同學(xué)達(dá)一本線，分別是張僑同學(xué)和王梓隆同學(xué)；本次考試試卷難度為0.64，與期中考試0.68相比要難一些，一部分同學(xué)的成績(jī)與期中考試相比有很大進(jìn)步，進(jìn)步最大的是尹雪瑩同學(xué)，與期中考試相比，生物成績(jī)提高18分，與一本線相差兩分；胡馨月同學(xué)期中和期末兩次考試生物成績(jī)連續(xù)提高9分，耿建喬同學(xué)提高8分，張僑同學(xué)提高3分，于洋同學(xué)和吳悅航同學(xué)提高2分，陶達(dá)同學(xué)提高1分。
其次，本學(xué)期一輪已經(jīng)復(fù)習(xí)到呼吸作用和光合作用，這一部分是高考必考的內(nèi)容，同學(xué)們假期可以合理規(guī)劃時(shí)間，建議基礎(chǔ)知識(shí)不牢的同學(xué)將這一部分的教材再研讀一遍，熟悉有氧呼吸無氧呼吸以及光合作用的具體過程，開學(xué)后再進(jìn)行這一部分的綜合復(fù)習(xí)，大家才能跟得上，學(xué)的透。
細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂部分同學(xué)們是在家里通過網(wǎng)課學(xué)習(xí)的，這一本分內(nèi)容建議大家盡量能自己將分裂過程繪畫出來，這樣才能熟知每一環(huán)節(jié)染色體的行為和細(xì)胞的變化特點(diǎn)；通過復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們基因的表達(dá)具體過程掌握的不好，建議大家利用假期時(shí)間研讀教材，熟悉DNA復(fù)制，轉(zhuǎn)錄和翻譯的具體過程，為高三上學(xué)期的一輪復(fù)習(xí)做好鋪墊。
目的由于兒科護(hù)理對(duì)象與成人存在明顯差異，在實(shí)際臨床護(hù)理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有極其重要的作用。為了解決教學(xué)與臨床護(hù)理脫節(jié)問題，通過實(shí)際案例分析評(píng)價(jià)PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果，并對(duì)PBL教學(xué)法中存在的問題提出優(yōu)化建議。方法以北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2012級(jí)A班41名學(xué)生和B班39名學(xué)生為研究對(duì)象，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法進(jìn)行授課，進(jìn)行期末考試成績(jī)和實(shí)施效果分析評(píng)價(jià)。結(jié)果兩個(gè)班客觀題得分統(tǒng)計(jì)學(xué)差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統(tǒng)計(jì)學(xué)差異較為顯著（t=3.547，P=0.012）。79.5%以上的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法讓自己受益匪淺，89.7%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)法。結(jié)論相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面優(yōu)勢(shì)明顯。
關(guān)鍵詞：
兒科護(hù)理；PBL教學(xué)法；效果評(píng)價(jià)；優(yōu)化建議
PBL教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在二十世紀(jì)六十年代應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，八十年代在北美獲得快速發(fā)展，九十年代傳入歐洲，我國(guó)于1986年由上海醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)最先引入，九十年后在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到逐步應(yīng)用推廣[1]。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，這種教學(xué)法的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，通過教師幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生在參與過程中逐步分析問題，解決問題，是一種參與式教學(xué)方式[2]。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，PBL教學(xué)法摒棄了“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的枷鎖中就解放出來，在以“先問題，后內(nèi)容”的教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，其主旨在于學(xué)生的培養(yǎng)將從知識(shí)培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中最廣為詬病的問題莫過于教學(xué)與臨床脫節(jié)，兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，由于其護(hù)理對(duì)象嬰幼兒生理特點(diǎn)、疾病臨床表現(xiàn)等與成人存在明顯差異，在實(shí)際臨床護(hù)理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，在課程教學(xué)過程中更應(yīng)該注重所交所學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際需求的銜接。以我校2012級(jí)兩個(gè)班護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象，通過傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)對(duì)比分析，研究PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果，在此基礎(chǔ)上分析評(píng)價(jià)PBL教學(xué)法存在的問題與不足，提出進(jìn)一步優(yōu)化建議。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象以筆者所帶2012級(jí)兩個(gè)班為研究對(duì)象，其中，A班41名學(xué)生，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；B班39名學(xué)生，采用PBL教學(xué)法。由于兩個(gè)班級(jí)為同一屆學(xué)生，授課老師為同一人，因此，授課老師和學(xué)生無顯著差異（P值＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1教學(xué)方法A班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。B班采用PBL法教學(xué)法，全班共分為5個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)1名，由小組成員輪流擔(dān)任。整體教學(xué)思路：每次課課前老師提出問題———學(xué)生課下查找資料進(jìn)行準(zhǔn)備———課堂分組討論（老師主持引導(dǎo)）———小組評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)———老師總結(jié)。PBL教學(xué)課堂實(shí)施過程中，圍繞老師提出的問題，分組進(jìn)行匯報(bào)解答。其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)問題比較難，學(xué)生解決不了的時(shí)候，教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。課堂結(jié)束前，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.2.2評(píng)價(jià)方法1）期末考試成績(jī)分析評(píng)價(jià)：期末考試采用閉卷形式，分為客觀題和主觀題，其中主觀題主要涉及兒科臨床護(hù)理中的實(shí)際問題。2）PBL教學(xué)法應(yīng)用效果評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后對(duì)B班發(fā)放PBL教學(xué)效果調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷39份，回收39份，有效回收率100%。
2結(jié)果
2.1期末考試成績(jī)對(duì)兩組學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示，兩組學(xué)生期末考試總成績(jī)的比較有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=1.927，P=0.036），其中，對(duì)照班平均79.3分，實(shí)驗(yàn)班平均82.4分。兩個(gè)班客觀題得分統(tǒng)計(jì)學(xué)差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統(tǒng)計(jì)學(xué)差異較為顯著（t=3.547，P=0.012），對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班期末考試成績(jī)對(duì)比結(jié)果見表1。
2.2實(shí)驗(yàn)班對(duì)PBL教學(xué)法評(píng)價(jià)結(jié)果從回收的39份卷調(diào)查來看，79.5%以上的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法提出了肯定意見，89.7%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)法，具體結(jié)果見表2。
3討論
3.1期末考試成績(jī)比較從期末考試成績(jī)來看，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的期末考試平均成績(jī)差異不大，其中，對(duì)照班平均79.3分，實(shí)驗(yàn)班平均82.4分，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)略優(yōu)于對(duì)照班。但從圖1可以看出，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)分布具有較大的差異性。主要原因在于，對(duì)照班考試成績(jī)充分反映了學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，積極主動(dòng)的學(xué)生通過課堂聽課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試成績(jī)較為突出，而主動(dòng)性相對(duì)較差的學(xué)生考試成績(jī)明顯低于班級(jí)平均分；而實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)則充分反映了學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力顯著提升，PBL教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差學(xué)生的積極性，他們通過參與小組討論，認(rèn)真思考，大幅度提升了學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.2學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)從調(diào)查結(jié)果（見表2）來看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法予以肯定，他們認(rèn)為PBL教學(xué)法在提高個(gè)人學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)性、語(yǔ)言溝通表達(dá)能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)對(duì)實(shí)際問題能力等方面均有積極作用。
3.2.1提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力PBL教學(xué)法作為一種參與式教學(xué)法，在教學(xué)過程中，以小組為單位，每個(gè)小組針對(duì)老師布置的問題，進(jìn)行任務(wù)分工，每個(gè)小組成員都是參與的主體，大家通過溝通、討論、分析、總結(jié)，共同將本小組的準(zhǔn)備工作做到盡善盡美，在這個(gè)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，并有利于他們?cè)谝院蠊ぷ鲘徫簧嫌脺?zhǔn)確的語(yǔ)言來表達(dá)實(shí)際的醫(yī)學(xué)問題[3]。
3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維通過小組內(nèi)部討論以及課堂討論，針對(duì)同一問題，由于每人所考慮問題的角度不同，往往認(rèn)識(shí)也不一致，因此，通過辯論可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
3.2.3提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力PBL教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每個(gè)小組成員在討論過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到別人的長(zhǎng)處，而且，通過這種集體活動(dòng)在提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同事，也能夠提升學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。
3.2.4提高學(xué)生的解決實(shí)際問題能力通過教師提出問題，學(xué)生查閱資料解決問題，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、音像資料等多種不同資源的能力，從而提高學(xué)生今后工作中遇到問題時(shí)自己動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。
4PBL教學(xué)存在的問題及優(yōu)化建議
4.1師資不足問題的優(yōu)化建議PBL教學(xué)法作為一種開放式的教學(xué)模式，不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備提出問題分析問題的能力，并且，還要掌握課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的能力[4]。為了提高教師的教學(xué)能力，每個(gè)學(xué)校護(hù)理教研組內(nèi)部應(yīng)經(jīng)常召開經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，相互交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。
4.2教材缺乏問題的優(yōu)化建議PBL教學(xué)法還處于創(chuàng)新和摸索階段，尚無統(tǒng)一的參考教材。為了提高為了充分發(fā)揮PBL的教學(xué)效果，教材的編寫應(yīng)充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，需要教研組的共同努力和參與。由教研組分頭收集整理臨床病例，并通過多次討論確定最終教學(xué)計(jì)劃。臨床病例不僅要與教學(xué)大綱相一致，而且，在問題選擇上應(yīng)具有典型性和代表性。
4.3學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)的建議學(xué)生作為參與的主體，課前需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極開展小組內(nèi)溝通交流，針對(duì)交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題再進(jìn)一步通過資料查詢予以解決，這就需要學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)上應(yīng)在成績(jī)考核上予以引導(dǎo)，比如，以后應(yīng)將期末考試成績(jī)分為考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，其中，對(duì)表現(xiàn)好的小組或成員在平時(shí)成績(jī)上給與獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師應(yīng)不定期抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況，將此納入平時(shí)成績(jī)的考評(píng)。
5小結(jié)
PBL教學(xué)法以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五階段教學(xué)代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受理論灌輸?shù)谋锥?，為教學(xué)與臨床實(shí)踐之間脫節(jié)找到了一種解決方案。由于PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中仍處于試驗(yàn)探索階段，在師資力量、教材、授課經(jīng)驗(yàn)等方面存在諸多問題，需要一個(gè)學(xué)校、教師、學(xué)生多方配合，逐步適應(yīng)的過程。
參考文獻(xiàn)
[1]劉芳麗，自琴，靳艷.PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（15）：41．
[2]梁萍，康敏.PBL在兒科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（3）：249-251.
[3]游詠，桂慶軍，涂玉林.在臨床技能教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的探討[J].高教論壇，2010（8）：88-89.
[關(guān)鍵詞]病例討論法；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性結(jié)合較強(qiáng)的學(xué)科。過去，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，多是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種方式固然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的理論知識(shí)，但由于學(xué)生是被動(dòng)地接受，因此無法較好地理解和掌握這些知識(shí)，從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。近年來，病例討論法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，且取得了良好的效果。病例討論法注重對(duì)學(xué)科的特異性概念進(jìn)行闡述，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和思維能力等[1]。在本次研究中，筆者主要探討病例討論法在提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用價(jià)值。
1資料與方法
1.1一般資料
擇取達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生和2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生作為本次研究的對(duì)象。將2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生設(shè)為比照組，將2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生設(shè)為試驗(yàn)組。在比照組中，有男49名，女27名；其年齡為22～25歲，平均年齡為（24.3±11.2）歲。在試驗(yàn)組中，有男50名，女26名；其年齡為22～26歲，平均年齡為（23.9±12.1）歲。兩組學(xué)生的一般資料相比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
對(duì)比照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，方法是：采用大班授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師采用傳統(tǒng)教材和多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行課堂授課，學(xué)生以聽課為主。對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生采用病例討論法進(jìn)行教學(xué)，具體的方法是：1）設(shè)疑。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課前，教師應(yīng)首先選取較為典型的病例資料，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組應(yīng)有學(xué)生10～12名），讓他們對(duì)病歷資料進(jìn)行討論。之后讓學(xué)生總結(jié)討論的結(jié)果，并擬寫發(fā)言提綱，提綱的基本內(nèi)容應(yīng)涉及病理診斷、診斷的依據(jù)、癥狀和體征等相關(guān)內(nèi)容。2）討論。教師要對(duì)課堂討論進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分明確討論的目的和意義。教師要對(duì)病歷資料中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行介紹，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行分組討論的過程中，要讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，充分展示其思維方法和分析問題、解決問題的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，以了解他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和積累程度。3）陳述和點(diǎn)評(píng)。教師要注意調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，并對(duì)討論的進(jìn)程予以控制。在分組討論結(jié)束后，教師要讓每組選出一位代表陳述該組的討論結(jié)果。在學(xué)生陳述的過程中，教師要認(rèn)知傾聽，不要打斷或駁斥學(xué)生。在學(xué)生陳述結(jié)束后，教師要逐一對(duì)每組學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)正確的觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或結(jié)論應(yīng)指出其錯(cuò)在哪里，然后鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行討論和發(fā)言。
1.3觀察指標(biāo)
觀察并記錄兩組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率。將學(xué)生期末考試的成績(jī)分為優(yōu)、良、可、差四個(gè)等級(jí)。優(yōu)：考試成績(jī)＞90分。良：考試成績(jī)?yōu)?0～90分。可：考試成績(jī)?yōu)?0～79分。差：考試成績(jī)低于60分。優(yōu)良率=（優(yōu)例數(shù)+良例數(shù)）/總例數(shù)×100%。采用自制的調(diào)查問卷調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度。此調(diào)查問卷將兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意三個(gè)等級(jí)?？倽M意率=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
用SPSS18.0軟件對(duì)本研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料用%表示，用χ²檢驗(yàn)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（sx±）表示，用t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生期末考試成績(jī)優(yōu)良率的比較
試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率為94.74%，比照組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率為81.58%。試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率高于比照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度的比較
試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率為96.05%，比照組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率為80.26%。試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率高于比照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
病例討論法可在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，此教學(xué)方法通過組織學(xué)生對(duì)具體的病例資料進(jìn)行討論，可對(duì)學(xué)生之間、師生之間的溝通產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[2]。在進(jìn)行病例討論的過程中，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，從而可最大程度地展示其才華和能力[3]。有學(xué)者曾用病例討論法對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都對(duì)病例討論法印象深刻，并指出其已掙脫了死記硬背的牢籠。在本次研究中，筆者采用病例討論法對(duì)76名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，取得了顯著的成果。這與蔣贊利等[4]的研究結(jié)論基本一致。綜上所述，將病例討論法應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，能有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)教學(xué)方法的滿意度。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 公共英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略
一、前言
目前，我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的對(duì)象更多的是關(guān)注本科生及以上學(xué)歷的學(xué)生，對(duì)高職學(xué)生很少有人問津。然而，我們?cè)诮虒W(xué)中觀察到，不少高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上存在許多不足之處，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但收效甚微。如何提高我院公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快地掌握英語(yǔ)技能，這是我院公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問題。為了能詳盡地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)想法，有的放矢，筆者擬通過對(duì)我院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究，了解并解決以下兩個(gè)問題:一是透視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。二是反思教師的教學(xué)模式。
二、研究設(shè)計(jì)
1.有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查設(shè)計(jì)
依據(jù)教育部2001年制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略具體內(nèi)容的要求，結(jié)合本學(xué)院05級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查(見表1)。本次問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了六個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略：一是記憶策略，二是認(rèn)知策略，三是補(bǔ)償策略，四是后認(rèn)知策略，五是情意策略，六是社會(huì)策略。共包含41個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。
2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查對(duì)象
調(diào)查對(duì)象為05級(jí)各專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷419份。
3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)成績(jī)影響的分析
（1）操作方法。根據(jù)收回有效問卷419份，按第二學(xué)期期末考試（我們稱之為“校內(nèi)A級(jí)”考試）成績(jī)和第三學(xué)期一次性全國(guó)A級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行分組統(tǒng)計(jì)。其中第二學(xué)期期末考試成績(jī)按照良好（80分以上）、中等（79-60分）、不及格三檔進(jìn)行分組統(tǒng)計(jì)，一次全國(guó)A級(jí)考試成績(jī)按照及格、不及格兩檔進(jìn)行分組統(tǒng)計(jì)。
（2）數(shù)據(jù)分析方法。采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)中列聯(lián)表的獨(dú)立性χ2檢驗(yàn)方法。其中置信度為90%，臨界值為χ2（0.10；8）=13.36和χ2（0.10；4）=7.78。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問卷統(tǒng)計(jì)計(jì)算表（期末考試分析）和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問卷統(tǒng)計(jì)計(jì)算表（A級(jí)成績(jī)分析）。
（3）針對(duì)問卷中的六個(gè)方面41個(gè)觀測(cè)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)計(jì)算和分析結(jié)果。
三、調(diào)查結(jié)果和分析
1.記憶策略對(duì)比分析結(jié)果
我們不妨以觀測(cè)點(diǎn)5.我運(yùn)用相類似的發(fā)音記憶英文生字來分析，統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果顯示對(duì)A級(jí)考試和對(duì)第二學(xué)期期末考試的成績(jī)都有顯著影響，這一點(diǎn)說明老師在教學(xué)活動(dòng)過程中，從語(yǔ)音學(xué)角度，注重培養(yǎng)學(xué)生用正確發(fā)音、辨音的方法記憶單詞，這種記憶方法不僅能使學(xué)生達(dá)到記憶單詞的目的，而且還能使學(xué)生達(dá)到正確朗讀單詞，正確判斷單詞，為聽懂單詞與句子奠定良好的基礎(chǔ)。接下來，我們分析一下1和6這兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，我們清楚地看到1和6這兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)都是與記憶單詞有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果卻顯示學(xué)習(xí)成績(jī)和該策略沒有顯著影響。從這一結(jié)果我們來分析，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過程中，雖然常常使用此方法幫助學(xué)生記憶新單詞，卻忽視指導(dǎo)學(xué)生在記憶新單詞過程中，怎樣充分利用他們手邊的工具書或電子字典，來實(shí)現(xiàn)新老單詞聯(lián)想記憶，由于我們教學(xué)活動(dòng)過程中的忽視，我們未能使他們達(dá)到在鞏固舊單詞的同時(shí)，牢固記憶新單詞的目的。反躬自省，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過程中，還需更準(zhǔn)確地把握和實(shí)施我們現(xiàn)有的教學(xué)模式，使其更富有生命力。
2.認(rèn)知策略對(duì)比分析結(jié)果
我們還可以從13，19，20觀測(cè)點(diǎn)來分析。客觀地講，觀測(cè)點(diǎn)13.嘗試以英語(yǔ)交談統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果都顯示無顯著影響，這主要是教師都忽略了問題。觀測(cè)點(diǎn)19.在英語(yǔ)會(huì)話或閱讀英文時(shí)我避免逐字翻譯，統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果顯示對(duì)A級(jí)考試有顯著影響，對(duì)第二學(xué)期期末考試無顯著影響，這一點(diǎn)是教師在教學(xué)過程中注重的環(huán)節(jié)，學(xué)生也比較重視A級(jí)考試，平時(shí)他們注意按照老師指導(dǎo)的方法自主地訓(xùn)練，另外與有些學(xué)生母語(yǔ)掌握的熟練有密切關(guān)系。觀測(cè)點(diǎn)20.我將我所聽到的和讀到的英文作成摘要筆記。統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果都顯示無顯著影響，這點(diǎn)老師在教學(xué)活動(dòng)過程中會(huì)有統(tǒng)一要求的，學(xué)生也很認(rèn)真做，但是課余時(shí)間不重視閱讀筆記，說明溫故知新這一環(huán)節(jié)有漏洞。我們現(xiàn)在認(rèn)真分析自身，其目的就是為了在今后的教學(xué)過程中彌補(bǔ)我們過去漏洞，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
3.補(bǔ)償策略對(duì)比分析結(jié)果
本策略計(jì)算結(jié)果大部分顯示對(duì)A級(jí)考試或?qū)Φ诙W(xué)期期末考試有顯著影響，說明老師和學(xué)生都注重這一點(diǎn)。說明老師和學(xué)生都注重這一點(diǎn)，也說明了“教與學(xué)”在我們教學(xué)活動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)了完美的統(tǒng)一。
4.后認(rèn)知策略對(duì)比分析結(jié)果
我們重點(diǎn)來分析27.我試著找出如何學(xué)好英語(yǔ)的方式。統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果都顯示對(duì)A級(jí)考試沒有顯著影響，對(duì)第二學(xué)期期末考試有顯著影響，這一點(diǎn)說明平時(shí)每一個(gè)學(xué)生愿意找出符合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，也愿意把符合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式應(yīng)用到實(shí)際中，為什么期末考試成績(jī)與觀測(cè)點(diǎn)27有顯著影響，而A級(jí)考試沒有顯著影響呢？這個(gè)問題也很容易回答，那就是因?yàn)槠谀┛荚囘@一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)他們并不陌生，他們熟悉教材內(nèi)容和考試形式，能自如地應(yīng)用自我的方式解決他們面臨的問題。相反，A級(jí)考試他們從未嘗試過，他們的畏懼感和陌生感使其不能自如地應(yīng)用其自我的方式解決他們面臨的問題。今后，我們準(zhǔn)備利用課余時(shí)間按照A級(jí)考試模式，給學(xué)生提供熱身的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)熟能生巧。
表65.情意策略對(duì)比分析結(jié)果
總體上講學(xué)生在這部分策略上認(rèn)識(shí)不足，反映出學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和控制能力較差。我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)來分析觀測(cè)點(diǎn)33.即使畏懼犯錯(cuò)，我仍會(huì)鼓勵(lì)自己說英語(yǔ)，觀測(cè)點(diǎn)34.每當(dāng)我的英語(yǔ)表現(xiàn)良好，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己。統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果都顯示對(duì)A級(jí)考試和對(duì)第二學(xué)期期末考試成績(jī)沒有顯著影響，這一點(diǎn)說明平時(shí)大部分學(xué)生沒有反思自己每天或每個(gè)階段學(xué)習(xí)過程中的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)所在，沒有在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成分析自我的習(xí)慣。我們通過分析是為了從我們教學(xué)的角度來幫助學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成分析自我的習(xí)慣，培養(yǎng)自身的調(diào)節(jié)與控制能力，最終實(shí)現(xiàn)自我完善的目標(biāo)。
6.社會(huì)策略對(duì)比分析結(jié)果
這個(gè)策略是我們實(shí)施學(xué)習(xí)策略中最后一個(gè)。現(xiàn)重點(diǎn)來分析一下觀測(cè)點(diǎn)36.假如在英語(yǔ)會(huì)話中，我有聽不懂的地方，我會(huì)要求對(duì)方說慢一點(diǎn)或重說一遍，觀測(cè)點(diǎn)40.我用英文提問。這兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)都和英語(yǔ)的“聽”、“說”有關(guān)，統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果都顯示對(duì)A級(jí)考試和對(duì)第二學(xué)期期末考試成績(jī)沒有顯著影響，學(xué)生存在認(rèn)識(shí)的問題，他們主要考慮A級(jí)考試題型沒有涉及此項(xiàng)內(nèi)容，另外有些學(xué)生有怕說錯(cuò)的心態(tài)，所以他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不主動(dòng)參與到教學(xué)主體的實(shí)踐活動(dòng)中來，我們也應(yīng)該反思我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的確忽視把大學(xué)英語(yǔ)課程“說”作為每節(jié)課的重點(diǎn)。觀測(cè)點(diǎn)39.我會(huì)發(fā)問以澄清及證實(shí)英文上的問題。統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果都顯示對(duì)A級(jí)考試和對(duì)第二學(xué)期期末考試成績(jī)沒有顯著影響，這一點(diǎn)說明大部分學(xué)生平時(shí)不善于思考自己應(yīng)怎樣主動(dòng)解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，也不善于將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與他人交流，更不善于將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與他人共同探討找出解決此問題的有效的辦法。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣主動(dòng)將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與他人交流，達(dá)到解決問題的目標(biāo)。最后我們分析一下觀測(cè)點(diǎn)38.我會(huì)向講英文的人請(qǐng)求幫助。統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果都顯示對(duì)A級(jí)考試成績(jī)和對(duì)校內(nèi)第二學(xué)期期末考試成績(jī)結(jié)果有明顯的影響，這不僅說明了大部分學(xué)生的確有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，更說明學(xué)生有能力成功的主動(dòng)的通過向講英語(yǔ)的人請(qǐng)求幫助，獲得提高成績(jī)的捷徑方法。這一觀測(cè)點(diǎn)有顯著影響，充分肯定了課堂教學(xué)思路對(duì)學(xué)生的重大指導(dǎo)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
從上面的調(diào)查研究得知，有些學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略頻率不高，還有些學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略效率不高；同時(shí)也反應(yīng)出教師在課堂教學(xué)中存在不僅有忽視學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的現(xiàn)象，而且還有忽略學(xué)習(xí)策略與教學(xué)模式真正融為一體的現(xiàn)象。筆者透視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，反思教師的教學(xué)模式是為了在今后教學(xué)環(huán)節(jié)中，有目的滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)策略常規(guī)應(yīng)用意識(shí)和有目的注重不斷完善和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可以結(jié)合課本及課堂教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地幫助學(xué)生克服已形成的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略；還要有意識(shí)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)并實(shí)施相應(yīng)的訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)策略的這一調(diào)查研究，了解高職優(yōu)秀學(xué)生的一般學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并力圖尋找出教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的往往易被忽視的問題，從中篩選出帶有普遍規(guī)律的方法和建議，并用這些方法和建議指導(dǎo)教師和學(xué)生在新的教學(xué)周期中改進(jìn)教與學(xué)中的問題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)模式；教學(xué)改革
教育的根本宗旨是培養(yǎng)人才，在教學(xué)的整個(gè)過程中都應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起檢驗(yàn)、反饋?zhàn)饔谩ＷプW(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改革和研究，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的改革和研究起著重要作用。一個(gè)好的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該是符合教育的根本宗旨的。為此，在教學(xué)改革中，必須對(duì)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式深入研究，找到問題所在，并在此基礎(chǔ)上尋求新的評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)高校的教育發(fā)展。
一、現(xiàn)行的“信息理論基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式及存在的問題
1.現(xiàn)行評(píng)價(jià)模式的構(gòu)成
根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“信息理論基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式普遍存在單一的問題，即使有的學(xué)校增加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是不少實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在模仿甚至抄襲現(xiàn)象，不能較好地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成效。雖然課程設(shè)計(jì)形式能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是，不太適合理論性很強(qiáng)的“信息理論與基礎(chǔ)”這門課程，該課程學(xué)習(xí)效果普遍的評(píng)價(jià)模式，如圖1所示。
從圖1的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式可以看出，每門課程學(xué)習(xí)效果的好壞由該課程的總成績(jī)決定（通常總成績(jī)?yōu)?00分），而總成績(jī)一般由平均成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，通常平時(shí)成績(jī)占20%，而期末考試成績(jī)占80%。平時(shí)成績(jī)一般又由學(xué)生到課率和平時(shí)作業(yè)構(gòu)成，通常兩者各自占總成績(jī)的10%。
2.現(xiàn)行評(píng)價(jià)模式存在的問題
由圖1可知，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式以期末考試作為主要的評(píng)價(jià)手段和尺度，再輔以到課率以及平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為補(bǔ)充手段，長(zhǎng)期實(shí)踐表明這種評(píng)價(jià)模式越來越不適合現(xiàn)代教育的要求，下面從評(píng)價(jià)模式的各個(gè)構(gòu)成部分分析現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式存在的問題。
（1）由到課率引起的問題。目前，很多高校開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的到課率，要求任課教師狠抓學(xué)生的出勤，班主任督促學(xué)生上課，任課教師勤點(diǎn)名。筆者以為這種做法使得當(dāng)代大學(xué)生總處在管制期，不利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)，且有些學(xué)生為了得到這項(xiàng)成績(jī)，“身在曹營(yíng)心在漢”。更有甚者個(gè)別學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律影響教學(xué)的正常進(jìn)行，違背了該項(xiàng)成績(jī)的初衷——督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
（2）由平時(shí)作業(yè)引起的問題。平時(shí)作業(yè)的目的是鞏固教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但實(shí)踐證明由于抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，根本無法達(dá)到目的。同時(shí)由于分不清誰(shuí)抄襲導(dǎo)致無法對(duì)平時(shí)作業(yè)進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)，從而影響這項(xiàng)成績(jī)的可信度。
（3）由期末考試引起的問題。高校里，一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，衡量的最主要杠桿是每門課程的期末最終成績(jī)，保送研究生、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金也主要是依賴這個(gè)來實(shí)現(xiàn)。從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)期末考試成績(jī)占絕對(duì)重要地位，并且評(píng)價(jià)尺度就是通過期末的一次考試，致使很多學(xué)生都是在考前備戰(zhàn)，臨時(shí)抱佛腳，考完就忘，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，致使很多學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。再者，為了得到這項(xiàng)成績(jī)，致使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)懶惰、期末突擊、答疑套題、考試作弊的不良風(fēng)氣，使得這項(xiàng)成績(jī)失去了應(yīng)有的公平性、公正性和真實(shí)性，偏離了高等教育的教育目的。
總之，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式把期末考試成績(jī)看成是能力的外在表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程，無法進(jìn)一步發(fā)揮其反饋、激勵(lì)作用。為此，本文在多年的實(shí)踐中提出了一種新的“信息理論與基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式，以期改變目前的狀況。
二、新的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式
1.新評(píng)價(jià)模式的構(gòu)成
本文提出的新的課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)模式如圖2所示。
圖2所示的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式表明：該課程學(xué)習(xí)效果的好壞由該課程的總成績(jī)決定，而總成績(jī)由以下四部分構(gòu)成：①階段測(cè)試成績(jī)；②平時(shí)作業(yè)成績(jī)；③說與思成績(jī)；④期末考試成績(jī)。具體的構(gòu)成比例由課程的結(jié)構(gòu)決定。在“信息理論基礎(chǔ)”課程中，根據(jù)該課程的性質(zhì)以及相關(guān)內(nèi)容在課程中的地位設(shè)置測(cè)試的次數(shù)和成績(jī)分布?？紤]到信息的度量是整個(gè)課程的核心，后續(xù)的章節(jié)完全是建立在信息能夠度量的基礎(chǔ)之上，為此本章進(jìn)行一次測(cè)試，成績(jī)?yōu)?0分；信源與信道的基本理論是解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問題的基礎(chǔ)，為此這部分設(shè)置一次測(cè)試，成績(jī)?yōu)?分；信源編碼與信道編碼是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問題的關(guān)鍵，設(shè)置一次測(cè)試，成績(jī)?yōu)?分。在每部分教學(xué)任務(wù)完成后，及時(shí)安排測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)概念和細(xì)節(jié)的掌握情況。平時(shí)作業(yè)從側(cè)面反映一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是又不能完全反映真實(shí)情況，為此該部分成績(jī)根據(jù)作業(yè)的次數(shù)定為5分。期末考試成績(jī)?yōu)?0分，且主要是測(cè)試學(xué)生解決問題的綜合能力，題型設(shè)置時(shí)一定為綜合題型，一般為閉卷考試。說與思部分的成績(jī)?yōu)?0分，它由提出問題、回答問題以及暢談所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用而構(gòu)成。該課程的總成績(jī)不得超過100分。
2.新評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)
新的評(píng)價(jià)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：
（1）階段測(cè)試注重了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，每部分學(xué)完則測(cè)試一次，要想得到該章的成績(jī)，臨時(shí)突擊的做法失去了作用，平時(shí)必須學(xué)習(xí)，否則該章無法通過，影響總成績(jī)。
（2）由于分?jǐn)?shù)比較分散，學(xué)生平時(shí)必須重視每一節(jié)課，不能隨意缺課或不認(rèn)真聽講，否則無法通過本課程，對(duì)學(xué)生逃課現(xiàn)象有了有效的約束，同時(shí)也維護(hù)了課堂紀(jì)律。由于分?jǐn)?shù)比較分散，學(xué)生某次考試受挫，不會(huì)失去信心，后面的章節(jié)再努力可以補(bǔ)回來的，有效地維護(hù)了學(xué)生的自信心。
（3）期末考試是總結(jié)性評(píng)價(jià)考試，是綜合性評(píng)價(jià)手段，能夠評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的綜合能力。高校課程學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，期末考試題型設(shè)置符合這個(gè)原則。
（4）期末考試閉卷考試，符合培養(yǎng)人才的原則，最基本的理論需要學(xué)生掌握，并且學(xué)會(huì)如何著手解決問題，找到解決問題的方法。
（5）期末考試題型設(shè)置可以有效解決到課率和課堂紀(jì)律的問題?！靶畔⒗碚摶A(chǔ)”課程若干年的實(shí)踐表明：對(duì)于綜合題型（實(shí)際也是一些理論聯(lián)系實(shí)際的題目），學(xué)生完全靠自己自學(xué)根本無法解決。
（6）說與思由提出問題、回答問題以及暢談所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用而構(gòu)成。如果學(xué)生能夠提出問題或回答問題或者能夠暢談所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，證明該生思考了，對(duì)課程有收獲，則給予加分，這樣如果測(cè)試成績(jī)不理想，則可以由這部分成績(jī)來彌補(bǔ)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但總分不超過100分。同時(shí)通過說與思的方式，學(xué)生參與到教學(xué)過程，活躍課堂氣氛，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
（7）在新的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，考試容易通過，不再有作弊的動(dòng)機(jī)，作弊現(xiàn)象會(huì)逐漸減少乃至消失。
總之，新的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式增加了教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，加大了平時(shí)成績(jī)的比重，考慮了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感因素，結(jié)合了綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)、促教促學(xué)功能，真正達(dá)到教學(xué)改革的目的。并且多年的上述評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，學(xué)生對(duì)概念的理解以及細(xì)節(jié)的掌握基本都在平時(shí)完成了，再加上一定的綜合試題的練習(xí)，期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)、套題現(xiàn)象大量減少，平時(shí)問問題的同學(xué)增加了，不及格現(xiàn)象大大減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，達(dá)到了教學(xué)的目的。
三、新評(píng)價(jià)模式實(shí)施的保障
【關(guān)鍵詞】考核方式改革 人才培養(yǎng) 動(dòng)手能力
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》是計(jì)算機(jī)和信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在信息專業(yè)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和獨(dú)立解決問題的意識(shí)，使同學(xué)們能夠把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程的考核方式進(jìn)行改革。
一、當(dāng)前考核方式存在的問題和改革的必要性
期末筆試的成績(jī)比重很大，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。期末的成績(jī)占到80%，期末決定了學(xué)生是否及格。有一部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨近考試采用突擊學(xué)習(xí)的方式，考試雖然及格了，可是考試后沒多長(zhǎng)時(shí)間基本都忘了。為了平時(shí)成績(jī)得高分，同學(xué)之間抄襲作業(yè)的情況很常見，破環(huán)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，結(jié)合目前考核體系對(duì)于本課程存在的問題，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行考核方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。調(diào)整的原則是結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)課程體系，理論聯(lián)系實(shí)際，著重培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。改革的目的是要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
二、考試改革的方法
重視學(xué)習(xí)過程，增加期中考試。采用過程化考核思想，避免學(xué)生突擊學(xué)習(xí)，增加期中考試。用8周左右的時(shí)間學(xué)習(xí)完數(shù)組之后進(jìn)行一次期中考試。目的是考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。期中成績(jī)占總成績(jī)的30%。降低期末考試成績(jī)的權(quán)重。避免期末考試成績(jī)“一錘定音”。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的樹和圖連同查找和排序內(nèi)容是期末考試的重點(diǎn)。為了避免遺忘線性結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，期末考試也要涉及期中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。期末成績(jī)占總成績(jī)的40%。
為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，增加上機(jī)實(shí)踐考核。上機(jī)實(shí)踐采用階段式的考核方式。為了避免學(xué)生的抄襲，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，上機(jī)考核的內(nèi)容不做統(tǒng)一規(guī)定。學(xué)生至少完成兩個(gè)題目，一個(gè)是線性結(jié)構(gòu)插入h除等操作；另一個(gè)是非線性結(jié)構(gòu)和排序中選出一個(gè)題目。兩個(gè)題目分別在期中和期末考試之前考核完畢，考核的重點(diǎn)是看學(xué)生對(duì)程序的理解、上機(jī)熟練操作的程度以及答辯情況。為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)后續(xù)課程的延伸，對(duì)于在實(shí)踐操作中表現(xiàn)出色，勇于創(chuàng)新的學(xué)生給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐題目完成情況占總成績(jī)的23%，獎(jiǎng)勵(lì)加分占2%。
降低平時(shí)成績(jī)?，F(xiàn)行的考核體系中平時(shí)成績(jī)所占的比重偏高。平時(shí)成績(jī)的主要來源應(yīng)該是學(xué)生理論課的課堂表現(xiàn)，包括出勤。從課堂的表現(xiàn)可以看出學(xué)生對(duì)問題的理解和思考，出勤可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的5%。
三、考核的結(jié)果分析
考核結(jié)果的分析主要從橫向和縱向兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比。橫向是指不同年級(jí)的同一門課程（10級(jí)和11級(jí)對(duì)比）；縱向是指同年級(jí)學(xué)生的兩門課程（11級(jí)的計(jì)算機(jī)方向?qū)I(yè)課程只開設(shè)了《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》）。橫向?qū)Ρ鹊慕Y(jié)果表明同一門課程不同年級(jí)學(xué)生的掌握情況，縱向?qū)Ρ鹊慕Y(jié)果顯示出來的是學(xué)生的基礎(chǔ)和對(duì)后續(xù)課程的影響。
本次考核的主要對(duì)象是信息與計(jì)算科學(xué)系11級(jí)學(xué)生共78人，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程成績(jī)分布如下：
單獨(dú)的成績(jī)很難說明問題，下面從橫、縱兩個(gè)方面結(jié)合具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》和《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程11級(jí)和10級(jí)學(xué)生成績(jī)分析如下表：
縱向?qū)Ρ龋簭男畔?1級(jí)《數(shù)據(jù)結(jié)與算法》和《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》兩門課程成績(jī)分析可以看出11級(jí)學(xué)生對(duì)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》掌握情況不好，從及格率、優(yōu)秀率、最高分以及最低分中都能體現(xiàn)出來，先行課的學(xué)習(xí)情況直接影響后續(xù)課程。
橫向?qū)Ρ龋簭臄?shù)據(jù)表中可以看出11級(jí)的成績(jī)最高分和最低分要比10級(jí)好，兩個(gè)年級(jí)及格率的差距很小。11級(jí)的不及格率是10級(jí)的1倍，平均分差了9分，得出的結(jié)論是11級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)差很多。
通過兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比，不難看出，11級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)先行課《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》的情況不好。11級(jí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》不及格率比10級(jí)低0.74%，平均分低0.71，但優(yōu)秀率高3.43%，最低分和最高分的差距由80分縮小到62分。就11級(jí)學(xué)生《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》和先行課《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》的成績(jī)對(duì)比來說，最低分和最高分的差距由92分縮小到62分，及格率提高23.65%，平均分提高16.49分，優(yōu)秀率提高3.95%。從成績(jī)上可以看出11級(jí)的學(xué)生整體成績(jī)有所提高。也就是說明本次的課程考核改革取得了相應(yīng)的效果。
四、考核中存在的問題
大學(xué)數(shù)學(xué)課程是非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生本科階段的必修課程，其教學(xué)模式有其特殊性，尤其是通識(shí)教育背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考試模式更有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的考核方法。文章主要分析了如何在通識(shí)教育的范疇內(nèi)，通過有效的考試方法設(shè)計(jì)，構(gòu)造出一套以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生辨析思維能力、提高解決實(shí)際問題能力為目的的，將考試反饋功能貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的考試方法及具體實(shí)施方案。
關(guān)鍵詞：
通識(shí)教育；考試方法；改革
一、通識(shí)教育與考試方法
大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)該教育目標(biāo)的重要手段，對(duì)教師的教學(xué)具有調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的功能，恰當(dāng)?shù)目己四Ｊ绞谴龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段?？茖W(xué)合理的課程考核制度，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核制度，可以公平、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1，2]。在通識(shí)教育的思想下，數(shù)學(xué)教育的重要作用是素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)或者數(shù)學(xué)修養(yǎng)是衡量人的綜合能力的一個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)素質(zhì)或數(shù)學(xué)修養(yǎng)本質(zhì)上不僅是指人的數(shù)學(xué)學(xué)歷，更重要的是指人實(shí)際具有的數(shù)學(xué)文化水平。大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是通過各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)的思想、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生論證運(yùn)算能力、邏輯思維能力，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、解決實(shí)際問題的能力，初步具備自學(xué)所需的更深入的數(shù)學(xué)新知的能力[3]。大學(xué)數(shù)學(xué)教育的任務(wù)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、定量思維以及計(jì)算思維等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三是應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)[4]。大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和反饋構(gòu)成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核的要素，它們通過彼此交互和變化形成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核運(yùn)行的機(jī)制。從通識(shí)教育的觀點(diǎn)看，大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的就是考核學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)基本技能，是否具備創(chuàng)新思維能力[5]。這一考核目的是大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試運(yùn)行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設(shè)計(jì)、實(shí)施考試。通過考試結(jié)果的反饋，檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施的效果，調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，達(dá)到檢前導(dǎo)后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學(xué)合理，對(duì)人才培養(yǎng)有關(guān)鍵性作用，課程考核應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。
二、大學(xué)數(shù)學(xué)考試現(xiàn)狀及改進(jìn)措施
目前大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試普遍具有以下特征：首先，考試功能實(shí)現(xiàn)不全。教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)。學(xué)生成績(jī)構(gòu)成單一，期末一次考試成為結(jié)論性評(píng)價(jià)。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。其次，考試形式單一。數(shù)學(xué)考試大多以筆試閉卷為止，題目多是套用公式的成題。另外，考試的反饋功能沒有得到發(fā)揮。課程結(jié)業(yè)考試后即面臨學(xué)生放假，考試信息缺乏反饋，學(xué)生無法了解自己對(duì)課程的掌握情況。究其根本原因就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程少于測(cè)評(píng)，與教師缺乏溝通。針對(duì)以上問題，2013年，在學(xué)校教務(wù)部門的安排下，東北林業(yè)大學(xué)首先啟動(dòng)了考試方法改革的工作。高等數(shù)學(xué)A課程作為第一批試點(diǎn)課程，全程參加了4+1模式的試點(diǎn)工作：學(xué)生每學(xué)期參加4次階段考核和一次期末考核，學(xué)期高等數(shù)學(xué)A結(jié)業(yè)成績(jī)由三部分組成：平時(shí)成績(jī)10%，4次階段成績(jī)分別占15%，期末成績(jī)占30%。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)評(píng)估，該考試方法有助于減少學(xué)生考試作弊，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)多下工夫、減少考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。2014年起，大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程：高等數(shù)學(xué)A，B，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程全部參加了考試方法改革工作。在考試方法改革方面，按照學(xué)校與學(xué)院的要求，32、40及48學(xué)時(shí)的課程，采用1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績(jī)所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學(xué)時(shí)（不含80學(xué)時(shí)），采用2+1模式，每次階段考試成績(jī)所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學(xué)時(shí)（含80學(xué)時(shí)）以上，采用3+1模式，每次階段考試成績(jī)所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。同時(shí)也要求根據(jù)課程特點(diǎn)，考試方式靈活多樣，采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等，除了閉卷考試外，對(duì)于作業(yè)成績(jī)、隨堂測(cè)試等的評(píng)分，也按一定比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。命題過程中，教研室對(duì)考試命題嚴(yán)格把關(guān)，命題、審題教師認(rèn)真職責(zé)，保質(zhì)保量完成命題任務(wù)，保證命題的科學(xué)性，試題內(nèi)容符合教學(xué)大綱，覆蓋面廣，難易程度合適，考試成績(jī)分布合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，具有較好的試卷效度和區(qū)分度?？荚囉斜O(jiān)考記錄，試卷有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。任課教師嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判試卷，并按卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的計(jì)算比例給出總評(píng)分?jǐn)?shù)。教師非常重視考試總結(jié)，對(duì)試卷的內(nèi)容、考生的成績(jī)分布以及試卷的效度、覆蓋率、難度、區(qū)分度等指標(biāo)都做了詳細(xì)的分析，總結(jié)試卷存在的問題和指出需要改進(jìn)的地方等，為教學(xué)工作的改進(jìn)提供了很好的依據(jù)，這些都寫入試卷分析中。試卷分析表、監(jiān)考記錄表、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等見歸檔試卷。實(shí)踐證明，考試方法改革起到了督促教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的作用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？荚嚨姆答?zhàn)饔秘灤┱麄€(gè)教學(xué)過程，教師通過對(duì)每次階段考試成績(jī)和試卷的分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題，針對(duì)問題，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，有目的改進(jìn)教學(xué)工作，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過改革實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，在通識(shí)教育的大背景下，探索考試方法改革模式，把通識(shí)教育滲透到教學(xué)實(shí)踐中，探索融知識(shí)、素質(zhì)、能力在內(nèi)的綜合性的水平考核模式是當(dāng)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)中值得研究的重要問題。隨著高等教育改革不斷深化，對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的探討越來越多，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，即學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維，具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地去解決實(shí)際問題的綜合能力，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育亟待解決的問題，而改革考試模式無疑是最直接的方法。文章只是拋磚引玉，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考試方法改革需要在不斷的實(shí)踐教學(xué)過程中改良和革新，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目的———把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的應(yīng)用型、知識(shí)型人才。
作者：張春蕊 鄭寶東 單位：東北林業(yè)大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系 哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]藥物合成反應(yīng) 分析 難度 區(qū)分度
[中圖分類號(hào)] G642.474 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0150-02
教學(xué)過程中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)是考試，其主要目的是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、理解和掌握的程度及水平，也是檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量和存在問題的重要方法， 可以用來改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。藥物合成反應(yīng)是我院藥學(xué)專業(yè)2012年新開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，我們通過評(píng)價(jià)該試卷和考試成績(jī)，能獲得一些反饋信息，以此來評(píng)估教學(xué)方法與手段的優(yōu)劣，就可以知道教學(xué)過程中的問題以及薄弱環(huán)節(jié)，以便促進(jìn)教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。因此我們對(duì)我校2012年級(jí)的藥學(xué)本科藥物合成反應(yīng)期末考試的試卷做了評(píng)價(jià)與分析，以期為以后改進(jìn)藥物合成反應(yīng)專業(yè)教學(xué)手段提供可以參考的數(shù)據(jù)。
一、材料與方法
本次試卷總計(jì)100分，共包括了5大類題型，內(nèi)含40道題目（其中，有35道屬于客觀題，分值為55分），包括：1.選擇題（15題，15分）；2.寫出下列反應(yīng)的主要產(chǎn)物（10題，20分）；3.寫出下列反應(yīng)的條件（10題，20分）；4.簡(jiǎn)答題（3題，25分）；5.寫出下列反應(yīng)機(jī)理（2題，20分）。各個(gè)題型占據(jù)的比例如表1所示。我們依照提前設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判試卷。主觀題則由別的教師復(fù)查，以便盡可能減少閱卷的人為誤差。采用的數(shù)據(jù)處理方法為：利用電腦輸入各學(xué)生的總成績(jī)與每題的答題狀況，用Excel 2007和SPSS for Windows17.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析，成績(jī)正態(tài)性檢驗(yàn)，計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差、難度及區(qū)分度。
表1 藥物合成反應(yīng)試卷題型分布
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二、結(jié)果
（一）考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
1.成績(jī)整體概況：試卷總分100分，平均分?jǐn)?shù)：75.4分，其標(biāo)準(zhǔn)差是14.6分，最高成績(jī)97.5分，最低成績(jī)27分。其中7個(gè)人屬于60分及格線以下的學(xué)生，占到了總數(shù)的5.8%?？荚嚦煽?jī)分布參見圖1。
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圖1 藥物合成反應(yīng)考試成績(jī)分布柱形圖
2.成績(jī)正態(tài)性檢驗(yàn)用SPSS for Windows17.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)試卷成績(jī)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果：Z=0.992，P= 0.273，Z>P，表明成績(jī)呈正態(tài)分布。
（二）試卷評(píng)價(jià)
以試卷的難度（P）和區(qū)分度（D）作為評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的主要指標(biāo)。
1.試題難易度評(píng)價(jià)。考試難度是衡量考生解答試卷難易程度的指標(biāo)，試卷的難度并不全部是由試題本身的復(fù)雜程度決定的，它是一個(gè)相對(duì)的量，還與學(xué)生對(duì)試題的適應(yīng)程度有關(guān)。另外，主觀題和客觀題難度（P）計(jì)算公式不同，客觀題（P）的計(jì)算公式如下：P=x / A，式中P=難易度；x=該題得分平均數(shù)；A=該題應(yīng)得滿分?jǐn)?shù)。[1] [2]主觀題難易度的計(jì)算不同于客觀題，方法如下：（1）將按照從高到低的順序排列全部學(xué)生成績(jī)。（2）將學(xué)生分為兩組，高分段組：前27%（即32人）的學(xué)生，低分段組：后27%（即32人）的學(xué)生。（3）按下列公式[2]計(jì)算難易度（P）：P=（H+L） / N，在式中P=難易度；N=兩組的總?cè)藬?shù)；H、L=高、低分組答對(duì)該題的人數(shù)。題目中的P值越小，就說明該題的難度越大。其難度分布情況如表2所示。由表2可知，第二題、第五題難度較高，第一、三、四題難度比較適中，用SPSS for Windows 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)整張?jiān)嚲磉M(jìn)行難度評(píng)價(jià)，整卷難度是0.73，難度適中。
表2 藥物合成反應(yīng)試卷難度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
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2.試卷區(qū)分度評(píng)價(jià)。區(qū)分度（D）是用以區(qū)分和辨別學(xué)生能力以及學(xué)生掌握知識(shí)程度差異的重要指標(biāo)?？荚嚨膮^(qū)分能力，就是在進(jìn)行考試時(shí)試卷使學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)生得分高，成績(jī)低的學(xué)生得分低的傾向力。考試的區(qū)分度又可以解釋為試卷能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照水平高低分辨開來的程度。本文采用下述公式[3]計(jì)算區(qū)分度：D=2（H-L） / N，式中D=區(qū)分度；H、L=高、低分組“通過”（表示主觀題得到該題總分的85%以上者）和“答對(duì)”（表示客觀題答對(duì)者）該題的人數(shù)；N=兩組的總?cè)藬?shù)。如果某題的D值越大，表明該題的區(qū)分度越大。各題的區(qū)分度分布如表3所示。用SPSS for Windows 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)整張?jiān)嚲韰^(qū)分度進(jìn)行評(píng)價(jià)，整卷的區(qū)分度為0.31，顯示整卷區(qū)分性優(yōu)良。[4][5]
表3 藥物合成反應(yīng)試題區(qū)分度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
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三、討論
（一）評(píng)價(jià)考試結(jié)果
本次考試，最高分為97.5分，最低分為27分，平均成績(jī)?yōu)?5.4分，其中不及格者7人，及格率達(dá)到93.1%，考試成績(jī)滿足正態(tài)分布，但是最高分與最低分之間有較大差距，為72.1分，標(biāo)準(zhǔn)差為14.6分，說明學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的成績(jī)相差懸殊，教師在將來的教學(xué)中應(yīng)該多兼顧學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)。
（二）評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量
本次試卷中，總計(jì)共有5種類型的題型，分成40個(gè)小題，其中客觀題有35題，占55分值，主觀題較少，占5題總計(jì)45分，試題覆蓋內(nèi)容比較廣泛，囊括了教材中的絕大部分難點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣不但可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，也評(píng)估了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用的能力。
作為評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量的難易度和區(qū)分度這兩項(xiàng)重要參數(shù)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)可靠性和有效性的重要依據(jù)。整體來看，本套試卷平均難度是0.73，與國(guó)內(nèi)有關(guān)試卷的P值在0.60～0.80之間為宜的觀點(diǎn)相符[5]；本套試卷的區(qū)分度為0.31，區(qū)分性良好，表明本試題卷具有較好的質(zhì)量。其中第二題“寫出下列反應(yīng)的主要產(chǎn)物”與第五題“寫出下列反應(yīng)機(jī)理”難度較大，綜合難度與區(qū)分度，以后的教學(xué)中應(yīng)加大合成反應(yīng)及其機(jī)理的講解力度。
[ 注 釋 ]
[1] 伍躍東，彭紹勇.數(shù)理統(tǒng)計(jì)在試卷分析數(shù)量化中的應(yīng)用[J].郴州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1999（1）：66-68.
[2] 劉玉霞.數(shù)理統(tǒng)計(jì)在試卷分析中的應(yīng)用[J].南都學(xué)壇（自然科學(xué)版），1993（3）：53-55.
[3] 上海第一醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育教研室.教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法[M].北京：衛(wèi)生部科教司統(tǒng)考辦公室，1988：44-54.
