發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:47:24
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小班分類(lèi)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】森林資源經(jīng)營(yíng)管理課程
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐 探討
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07C-
0055-03
森林資源經(jīng)營(yíng)管理是高職教育林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，旨在讓學(xué)生掌握森林資源以可持續(xù)經(jīng)營(yíng)為基本原則、以分類(lèi)經(jīng)營(yíng)為發(fā)展模式的理念，具備在林業(yè)生產(chǎn)單位從事森林資源調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計(jì)、監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、經(jīng)營(yíng)方案編制以及森林資源信息化管理等一線(xiàn)工作的能力。由于該課程理論性、實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)，內(nèi)容較龐雜，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)能用，是進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。本文結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和自身特點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，對(duì)森林資源經(jīng)營(yíng)管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐與探討。
一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路
課程教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在授課前，對(duì)每次課的教學(xué)過(guò)程制定一個(gè)方案或者進(jìn)行設(shè)計(jì)，上課時(shí)老師就按這個(gè)方案或設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的按照教材章節(jié)順序編寫(xiě)教案、備課授課、布置作業(yè)和考試等的教學(xué)方式，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，制定了首先對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，然后把課程劃分為若干個(gè)能力模塊，再根據(jù)能力模塊細(xì)分為若干個(gè)授課單元分別進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。在教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持夠用實(shí)用的原則，不求全面系統(tǒng)，不局限于教材；在教學(xué)方法上，不再是老師“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”，而是采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和工學(xué)結(jié)合等以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。該課程的新教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的參與度和實(shí)踐性，通過(guò)幾年的嘗試和改進(jìn)，收到了比較好的教學(xué)效果。
二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)森林資源經(jīng)營(yíng)管理課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并按知識(shí)與能力模塊進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。課程所用的教材是教育部高職高專(zhuān)教育林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2006年6月組織編寫(xiě)、中國(guó)林業(yè)出版社出版的。其主要內(nèi)容有九個(gè)章節(jié)，即森林成熟與經(jīng)營(yíng)周期，森林分類(lèi)與森林區(qū)劃、森林資源調(diào)查、森林資源信息管理、森林采伐量確定、森林經(jīng)營(yíng)方案、森林資源實(shí)物管理、森林資源監(jiān)督管理、森林資源資產(chǎn)評(píng)估等。按照森林資源經(jīng)營(yíng)和管理的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，比如森林區(qū)劃與森林資源調(diào)查模塊，首先設(shè)計(jì)森林區(qū)劃系統(tǒng)和林班、小班區(qū)劃條件，然后按照森林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、測(cè)樹(shù)因子等進(jìn)行調(diào)查并填寫(xiě)小班調(diào)查卡片，最后檢查錄入小班調(diào)查數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)并輸出森林資源報(bào)表。教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生參與操作訓(xùn)練，在做中學(xué)、在學(xué)中做。這樣把所有的能力模塊逐一地設(shè)計(jì)出來(lái)，就可以完成整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后把每個(gè)能力模塊按每?jī)烧n時(shí)細(xì)分為若干個(gè)授課單元進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)
⒈課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。（1）能力目標(biāo)。能運(yùn)用森林分類(lèi)經(jīng)營(yíng)理論，進(jìn)行生態(tài)公益林和商品林分類(lèi)區(qū)劃界定；熟悉國(guó)有林場(chǎng)、集體林區(qū)森林區(qū)劃系統(tǒng)；能按林班區(qū)劃的原則、方法正確合理區(qū)劃林班并編號(hào)；能使用地形圖按小班區(qū)劃的依據(jù)、步驟、技巧等，合理、準(zhǔn)確區(qū)劃小班；按技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小班各屬性因子調(diào)查，并正確填寫(xiě)小班調(diào)查卡片；能利用數(shù)據(jù)處理軟件統(tǒng)計(jì)森林資源報(bào)表，用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專(zhuān)題圖；能進(jìn)行用材林?jǐn)?shù)量成熟齡、工藝成熟齡的計(jì)算；能計(jì)算用材林年伐量；能編寫(xiě)森林經(jīng)營(yíng)方案。（2）知識(shí)目標(biāo)。理解森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)理論，了解我國(guó)森林分類(lèi)經(jīng)營(yíng)的實(shí)施辦法；熟悉國(guó)有林場(chǎng)、集體林區(qū)森林區(qū)劃系統(tǒng)及區(qū)劃方法；理解森林成熟齡、輪伐期的概念，掌握用材林標(biāo)準(zhǔn)采伐年齡與其之間的區(qū)別與聯(lián)系；掌握森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查地類(lèi)劃分標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)劃條件、調(diào)查方法；掌握系統(tǒng)抽樣調(diào)查的原理，了解建立森林資源監(jiān)測(cè)體系的必要性。（3）素質(zhì)目標(biāo)。注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、善于分析總結(jié)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)工作的情感及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通表達(dá)能力，養(yǎng)成自覺(jué)遵守安全生產(chǎn)制度和生產(chǎn)操作規(guī)程的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不畏艱難困苦習(xí)慣，具有吃苦耐勞精神，能夠適應(yīng)林區(qū)艱苦工作條件。
⒉課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。
（二）課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)
下面以小班調(diào)查作為一個(gè)教學(xué)單元為例進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。采用“案例引入—布置任務(wù)—講授相關(guān)知識(shí)—課堂討論—任務(wù)實(shí)施、檢查驗(yàn)收—總結(jié)完善”的工作程序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
⒉任務(wù)提出。森林經(jīng)營(yíng)管理工作中的森林資源調(diào)查任務(wù)是將森林資源數(shù)據(jù)落實(shí)到各個(gè)山頭地塊即小班，并要求詳細(xì)記載有關(guān)土壤、植被、地形地勢(shì)等及提出森林經(jīng)營(yíng)意見(jiàn)。只有將各小班的資源調(diào)查清楚，才能因林、因地制宜，合理組織經(jīng)營(yíng)。所以，小班調(diào)查是森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查中最重要的調(diào)查工作。
⒊任務(wù)分析。查清森林資源是開(kāi)展林業(yè)生產(chǎn)的先決條件，其目的就是為制定林業(yè)方針政策，編制國(guó)家、地方和生產(chǎn)單位的林業(yè)區(qū)劃、規(guī)劃和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)森林資源的合理經(jīng)營(yíng)、科學(xué)管理和永續(xù)利用提供可靠的基礎(chǔ)資料，以充分發(fā)揮森林的多種效能，更好地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。森林資源調(diào)查的基本單位是小班，故小班調(diào)查應(yīng)完成以下內(nèi)容：小班一般因子調(diào)查，小班測(cè)樹(shù)因子調(diào)查和小班調(diào)查卡片填寫(xiě)與檢查。
⒋教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。詳見(jiàn)表2。
三、結(jié)論與討論
根據(jù)高等職業(yè)教育以能力為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練操作為重點(diǎn)的理念，開(kāi)展森林資源經(jīng)營(yíng)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐，能夠強(qiáng)化能力訓(xùn)練，突出工作情景，使得老師和學(xué)生的教與學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭獙W(xué)—做”合一的教學(xué)模式，通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)際工作的兩個(gè)平臺(tái)的鍛煉，實(shí)現(xiàn)將傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)層次的能力目標(biāo)，在課程教學(xué)改革中收到了較好的效果。
在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：
第一，課程教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為主體，改變課堂上信息單向傳遞、單向控制的局面，給學(xué)生真實(shí)的工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉能力、探索知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
第二，教師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位里的知識(shí)、能力、任務(wù)；強(qiáng)化課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備真實(shí)的訓(xùn)練任務(wù)，提高學(xué)生的感受能力和操作能力，縮小和消除課程與崗位工作的距離。
第三，教師要從學(xué)生的職業(yè)崗位出發(fā)，對(duì)原有的知識(shí)體系從應(yīng)用的角度進(jìn)行調(diào)查改造。緊跟行業(yè)發(fā)展，不斷拓展與更新技術(shù)方法手段，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重大項(xiàng)目（2011JGZD006）
一、手指游戲?qū)π“嘤變喊l(fā)展的意義
筆者對(duì)手指游戲的作用進(jìn)行了初步的分析，主要有以下幾點(diǎn)：
1.對(duì)小班幼兒情緒的影響作用
小班的孩子年齡小，對(duì)家人具有依戀感，他們希望得到老師像媽媽一樣的照管和愛(ài)護(hù)，在這一階段老師如果和孩子一起玩一些關(guān)于一家人親親熱熱在一起的手指游戲，孩子的情緒就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，和老師之間的距離也會(huì)拉近。這種安撫幼兒情緒的方法，遠(yuǎn)比將孩子摟在懷中，顧此失彼好得多。在小班幼兒初次入園時(shí)，處于焦慮情緒中的幼兒在手指游戲的引領(lǐng)下，漸漸消除對(duì)老師的陌生感，消除緊張不安的情緒，讓幼兒愛(ài)上幼兒園。
2.對(duì)小班幼兒智力發(fā)展的作用
手指游戲，是利用人的自身器官――手，伴隨兒歌口令節(jié)奏，通過(guò)手部動(dòng)作和言語(yǔ)去構(gòu)造游戲情境而開(kāi)展的游戲活動(dòng)。玩手指游戲的時(shí)候手做動(dòng)作、口念兒歌、眼做協(xié)調(diào)，全身的能動(dòng)系統(tǒng)只做一件事情，孩子的注意力、記憶力、感覺(jué)統(tǒng)合能力、節(jié)奏感和韻律感同時(shí)得到了訓(xùn)練，從而使幼兒“心靈手巧”起來(lái)。
3.對(duì)小班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展作用
幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，小班幼兒的具體形象思維占重要地位，我們選擇以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為重點(diǎn)的手指游戲，既能訓(xùn)練孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力以及快速反應(yīng)能力，還能培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言節(jié)奏感，豐富孩子的語(yǔ)言感受性。幼兒在朗朗上口的兒歌中，在邊說(shuō)邊做寬松的氛圍中，他們的語(yǔ)言得到不斷的發(fā)展和進(jìn)步。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)形象的肢體動(dòng)作的表演使幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解 更深刻。
4.對(duì)鍛煉小班幼兒手部肌肉靈活性的作用
三周歲左右的孩子，手指肌肉骨骼還沒(méi)充分發(fā)育，正是動(dòng)作技能發(fā)展的最佳時(shí)期。用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。手指游戲通過(guò)有趣的手部彎曲、伸展、擺動(dòng)來(lái)表現(xiàn)，促進(jìn)小肌肉的發(fā)展。這個(gè)時(shí)期幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不夠，通過(guò)手指游戲來(lái)訓(xùn)練孩子的精細(xì)動(dòng)作，對(duì)幼兒的健康方面也是益處多多的。
5.對(duì)發(fā)展小班幼兒思維能力的作用
幼兒初期以直觀形象思維為主，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)、理解、記憶都很模糊，如果我們借助手指游戲創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。使孩子們“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，手指游戲成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效方式，它提升了孩子們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。
6.對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)作用
現(xiàn)在的孩子在家里是小皇帝或小公主，在家里圍著他們的是一群大人。一旦進(jìn)入幼兒園面對(duì)他們的是一群同齡的孩子，在交往中，他們的任性、霸道、以自我為中心思想常常影響他們之間的交往，我們開(kāi)展的手指游戲就為他們營(yíng)造了一種輕松、隨意、無(wú)拘束的氛圍。老師鼓勵(lì)幼兒自己找玩伴，自己在游戲中去協(xié)商、配合、互助，去友好相處，去學(xué)習(xí)合作。孩子們?cè)谶@些游戲中結(jié)成現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系，他們相互協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)與別人友好相處，學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，并且互相幫助。
二、手指游戲教學(xué)方法
建立手指游戲研究小組，由組長(zhǎng)帶動(dòng)大家收集手指游戲的教育內(nèi)容，副組長(zhǎng)動(dòng)員各班的家長(zhǎng)加入收集行列，整理資料。將收集到的手指游戲按教育功效分類(lèi)。通過(guò)副組長(zhǎng)的分析、評(píng)價(jià)、分類(lèi)，每班將15個(gè)手指游戲內(nèi)容，整理后交給組長(zhǎng)，再經(jīng)過(guò)教研組全體成員的討論選擇和改編，最后，最合適的30個(gè)手指游戲?qū)⒊蔀楸緦W(xué)期幼兒特色活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如一套家庭系列的手指游戲《我的家》《家中五口人》《小客人》《好朋友》等，適合幼兒初次入園一段時(shí)間內(nèi)，穩(wěn)定他們的情緒之需。為了讓他們盡快熟悉幼兒園的常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，我們還設(shè)計(jì)生活習(xí)慣培養(yǎng)系列的游戲《玩具歌》《洗手歌》《穿衣歌》《吃飯歌》等。另一方面，我們還為手指游戲配置相應(yīng)動(dòng)作，設(shè)計(jì)了體現(xiàn)幼兒認(rèn)知、情感、能力的目標(biāo)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)太深?yuàn)W的語(yǔ)言他們往往很難接受，枯燥無(wú)味的故事兒歌吸引不了他們注意，我們就選擇了語(yǔ)言色彩比較強(qiáng)烈的幼兒游戲，配上形象有趣的動(dòng)作，使幼兒一看就愛(ài)，一學(xué)就會(huì)，一做就懂的境界。
三、幼兒園手指游戲策略探析
1.手指游戲主要內(nèi)容
基本指法、基本手型和成型手指游戲。學(xué)習(xí)中，一般做到以下幾點(diǎn)：積極引導(dǎo)孩子認(rèn)真、活潑地開(kāi)展活動(dòng)；正確規(guī)范指導(dǎo)孩子手部動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)，指導(dǎo)孩子掌握思考問(wèn)題的方法；活動(dòng)中設(shè)置情境引導(dǎo)孩子多想多說(shuō)多做，真正把做想說(shuō)結(jié)合起來(lái)。
2.在手指游戲中教學(xué)中教師做好以下幾點(diǎn)
（1）教師對(duì)手指游戲活動(dòng)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，有組織有計(jì)劃地開(kāi)展游戲，使手指游戲取得良好預(yù)期教育目的。
（2）教師注重游戲評(píng)價(jià)中主體性的發(fā)揮。游戲評(píng)價(jià)是影響幼兒游戲繼續(xù)開(kāi)展的重要元素，也是教師指導(dǎo)游戲的延伸。因此，要使幼兒在游戲水平上達(dá)到較高層次，教師在游戲評(píng)價(jià)中主體性的發(fā)揮同樣不可或缺。
四、將手指游戲融入幼兒一日活動(dòng)中，使其相輔相成，促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展
1.利用手指游戲幫助幼兒學(xué)習(xí)
例如利用“五只猴子蕩秋千”的手指游戲幫助孩子學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)的順數(shù)、倒數(shù)、加減法等。
2.運(yùn)用手指游戲引導(dǎo)幼兒自我管理
我們借助手指游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)手指游戲“洗手歌”“吃飯歌”“穿衣歌”等。另一方面，借助手指游戲，內(nèi)化常規(guī)管理。例如就餐前洗手后，孩子的手不能亂摸，這時(shí)往往是機(jī)械地強(qiáng)制孩子抱手等待，而我們用手指游戲組織孩子，效果較好。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 原則 基本環(huán)節(jié) 問(wèn)題
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0249-02
自杜郎口中學(xué)采用導(dǎo)學(xué)案以來(lái)，取得了明顯的成績(jī)，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用不僅提高了該校的升學(xué)率，而且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及各方面的綜合素質(zhì)。因此各方學(xué)校紛紛效法，但有的學(xué)校卻事與愿違，并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，這不禁讓人們開(kāi)始思考導(dǎo)學(xué)案的適用性或者說(shuō)是應(yīng)該如何使用導(dǎo)學(xué)案才能取得令人滿(mǎn)意的成績(jī)，在之一進(jìn)程之中導(dǎo)學(xué)案的不足也日益暴露出來(lái)。
1 導(dǎo)學(xué)案概述
導(dǎo)學(xué)案自出現(xiàn)以來(lái)受到了各地學(xué)校的效仿，為了更好的讓導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，更好的促進(jìn)有效的教學(xué)，了解什么是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則以及其設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
1.1什么是導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是指為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)獲得，克服教與學(xué)的分離而設(shè)計(jì)的以特定內(nèi)容為載體的師生主體往活動(dòng)的方案。[1]導(dǎo)學(xué)案是一種教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，顧名思義，導(dǎo)即教師引導(dǎo)，學(xué)即學(xué)生學(xué)習(xí)，案即是在教學(xué)這一過(guò)程中教師與學(xué)生共同探索出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。也就是說(shuō)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是在一定的方案的引導(dǎo)下連接師生的為了讓師生都走得更好更遠(yuǎn)的橋梁。
導(dǎo)學(xué)案不同于教案也不同于學(xué)案，它可以說(shuō)是教案與學(xué)案的有機(jī)結(jié)合體。教案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別在于教案以教為主，教師是主體；學(xué)案以學(xué)為主，學(xué)生是主體；導(dǎo)學(xué)案以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案雖僅有一字之差，但是卻有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)案?jìng)?cè)重于將知識(shí)掰碎了給學(xué)生如何“喂”，而導(dǎo)學(xué)案則側(cè)重于研究學(xué)生如何“取”，著力點(diǎn)在于教師怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，注重學(xué)習(xí)思路的引領(lǐng)，突出學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。學(xué)案雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，但教材內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏啟發(fā)性、系統(tǒng)性和階梯性。[2]
1.2導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)并不是人云亦云，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要遵循一定的原則。歸結(jié)起來(lái)，包括以下幾個(gè)原則：主體性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、層次性原則、高效性原則和開(kāi)放性原則。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性以及探究的本能，必須要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅要注重知識(shí)的傳授，更重要的是要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。面對(duì)不同的學(xué)生必須要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的具有梯度化的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的共同發(fā)展。而且在教學(xué)的過(guò)程中必須要全面把握教學(xué)的環(huán)節(jié)，抓好教學(xué)的節(jié)奏，提高教學(xué)的效率。最重要的是導(dǎo)學(xué)案的使用要適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的需要將導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)確的用好用對(duì)。
1.3導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)分為四大板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)――核心知識(shí)（問(wèn)題引領(lǐng)）――知識(shí)應(yīng)用（典例分析）――專(zhuān)題訓(xùn)練；課堂實(shí)施分為6個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入――學(xué)習(xí)目標(biāo)展示――預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――交流研討――訓(xùn)練鞏固――拓展延伸。[3]
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從具體的內(nèi)容入手，具體問(wèn)題具體分析，照搬他人的導(dǎo)學(xué)案是絕對(duì)不可取的，每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案都應(yīng)該是教師根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境以及所面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)而進(jìn)行的有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，因此將導(dǎo)學(xué)案復(fù)制粘貼必定會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得不恰當(dāng)。導(dǎo)學(xué)案在具備了幾個(gè)基本的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，允許有教師或者學(xué)生的個(gè)體特征的存在，一般而言，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候都是從問(wèn)題的設(shè)計(jì)入手，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們學(xué)有所思，讓導(dǎo)學(xué)真正的發(fā)揮作用。
2 導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題
盡管對(duì)于導(dǎo)學(xué)案不少學(xué)者進(jìn)行了研究，也提供了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但是正如世上不存在兩片相同的樹(shù)葉一樣，教育領(lǐng)域也不可能會(huì)存在適應(yīng)于任何情況任何學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，再加上導(dǎo)學(xué)案存在的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，還有很多可以提升和改進(jìn)的空間，因而在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中日益顯露出來(lái)一些問(wèn)題，了解問(wèn)題的前提之下才能更好的去解決問(wèn)題，因此必須直面存在的問(wèn)題以促進(jìn)教學(xué)和師生的共同發(fā)展。
2.1教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案認(rèn)識(shí)不足，讓導(dǎo)學(xué)案流于形式
導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編制的方案。但是在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中，教師并沒(méi)有真正做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。而只是將導(dǎo)學(xué)案流于形式，有時(shí)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案也僅僅只是對(duì)于教案的再加工。導(dǎo)學(xué)案作為一種先學(xué)后教的教學(xué)方式，相對(duì)于一般的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生能力的要求更高，這就要求教師給出更多的指導(dǎo)，發(fā)揮更大的引導(dǎo)作用。如果教師不能正確的認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案，那么學(xué)生就不能真正從導(dǎo)學(xué)案中受益匪淺。
更有甚者居然將導(dǎo)學(xué)案逐漸引上了“練習(xí)冊(cè)”的道路，導(dǎo)學(xué)案不再是幫助學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題循序漸進(jìn)的思考問(wèn)題，而是變成了單純意義上的對(duì)于問(wèn)題的回答，導(dǎo)致學(xué)生只是停留在問(wèn)題的表面而無(wú)法深層次的去挖掘出更具價(jià)值的知識(shí)，這種對(duì)導(dǎo)學(xué)案的不正確的使用和認(rèn)識(shí)不僅阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展也起著消極的作用。因此，必須增強(qiáng)教師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的積極正確的認(rèn)識(shí)，才能形成教師和學(xué)生都能夠雙贏甚至是形成多贏的局面。
2.2忽視學(xué)生的全體發(fā)展，無(wú)法面對(duì)全體學(xué)生
學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體有其獨(dú)特性和個(gè)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)自己先行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的要求有所提高。在面對(duì)較多人數(shù)的班級(jí)的時(shí)候，教師往往不能夠關(guān)注到所有學(xué)生。盡管一般教學(xué)方式下教師也不可能會(huì)關(guān)注到全體學(xué)生，但是導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施則使這一問(wèn)題顯得更加嚴(yán)重。在面對(duì)較多學(xué)生的時(shí)候，教師往往更傾向于讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，因?yàn)樗麄兊乃悸犯忧逦?，表達(dá)更加清楚，思維更加靈敏。而對(duì)于成績(jī)中等甚至是較弱的學(xué)生，他們的主體性并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，這樣長(zhǎng)此以往，只有成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生的主體性能夠得到充分的發(fā)揮。如果教師不加以引導(dǎo)和控制的話(huà)必將阻礙學(xué)生整體的發(fā)展。
就導(dǎo)學(xué)案的適用性而言，導(dǎo)學(xué)案的使用更適合于小班教學(xué)，而且這種教學(xué)方式更適合用于年級(jí)較高的學(xué)生身上。年級(jí)較低的學(xué)生本身就不具備較好的自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師給予更多的指導(dǎo)，因此，導(dǎo)學(xué)案必須是主要針對(duì)較高年級(jí)的小班化形式的教學(xué)。只有這樣，才能更好的更加有利于學(xué)生全體的發(fā)展。
2.3一定程度上帶來(lái)教育不公平，產(chǎn)生兩極分化
導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中總會(huì)采用小組學(xué)習(xí)的方式，但是在一個(gè)組內(nèi)學(xué)生的程度各有不同這種情況的出現(xiàn)也無(wú)可厚非。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往承擔(dān)起更大的責(zé)任，需要思考更多的問(wèn)題，而其他的學(xué)生相對(duì)就顯得沒(méi)有那么積極，這就會(huì)帶來(lái)這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生因?yàn)樗伎嫉母嘧龅母?，因而所學(xué)到的也就會(huì)更多，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生因?yàn)槟芰蛘呤且恍┢渌脑?，比如說(shuō)對(duì)成績(jī)較好學(xué)生的依賴(lài)心理或是不自信做的就會(huì)少，對(duì)問(wèn)題的思考也就會(huì)相對(duì)減少，長(zhǎng)此以往，強(qiáng)的變得更強(qiáng)，弱的就變得更弱，就會(huì)造成日益嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。
而且在這樣一種小組學(xué)習(xí)的方式之中，成績(jī)好的學(xué)生相對(duì)成績(jī)較弱的學(xué)生有更多的展示自己的機(jī)會(huì)，更多的成長(zhǎng)自己的機(jī)會(huì)，雖然這其中有部分原因是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體自身的學(xué)習(xí)能力，但是在知識(shí)的學(xué)習(xí)上并不需要遵循“弱肉強(qiáng)食”的原則，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都應(yīng)該是均等的。這就要求教師很好的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)奶幚砗貌煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)，一定程度上可以借鑒下道爾頓制，充分考慮下不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓呈現(xiàn)在學(xué)生面前的導(dǎo)學(xué)案盡可能的可以適合大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，不要讓兩極分化的局面不斷的擴(kuò)大，給每個(gè)學(xué)生都提供學(xué)習(xí)知識(shí)的同樣的平臺(tái)，讓學(xué)生共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。
2.4阻礙學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展
在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)通過(guò)“問(wèn)題化”設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題一方面起著引導(dǎo)作用，但是另一方面也帶來(lái)了弊端。有了現(xiàn)成的問(wèn)題之后，學(xué)生往往會(huì)失去自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)力，僅僅是停留在回答問(wèn)題這一層面，而不會(huì)去深究問(wèn)題背后的深層次的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生會(huì)慢慢變成回答問(wèn)題的機(jī)器，懷疑的熱情慢慢被削減，思維變得刻板，缺乏創(chuàng)新精神，變得不喜歡思考，不想要思考。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生其實(shí)比教師所認(rèn)為的要聰明，有時(shí)只需要稍微點(diǎn)撥一下就會(huì)思緒萬(wàn)千，在教學(xué)的過(guò)程中要允許學(xué)生提出自己的看法，允許出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案之外的聲音，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生多看多學(xué)多想多思，這樣學(xué)生才會(huì)愿意去思考，愿意去創(chuàng)新，愿意將自己的想法與別人分享，進(jìn)而思想碰撞的基礎(chǔ)之上才能擦出新的火花。
因此，導(dǎo)學(xué)案不能只是在問(wèn)題上徘徊，必須要善于培養(yǎng)學(xué)生自己再尋求問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的，在這一基礎(chǔ)上更重要的是要養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們能夠舉一反三。
3 結(jié)語(yǔ)
導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生與存在有其必然性和合理性，導(dǎo)學(xué)案作為一種教學(xué)方式存在一定情境、一定程度上能夠使教學(xué)更有效的進(jìn)行，但是導(dǎo)學(xué)案也并非是萬(wàn)能的，在使用的過(guò)程中一定要用對(duì)用活，因地制宜，具體問(wèn)題具體分析才能讓導(dǎo)學(xué)案最大限度的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：《幼兒園新綱要》中指出：“在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動(dòng)的發(fā)展。”這已闡明了一個(gè)新的教育理念：幼兒教育的關(guān)鍵就是要通過(guò)精心設(shè)計(jì)載體，加強(qiáng)身心引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，讓幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣
[中圖分類(lèi)號(hào)]：G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-09-0071-01
作為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者的老師，如何正確引導(dǎo)幼兒，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的積極性和求知欲，使幼兒主動(dòng)發(fā)展、自我發(fā)展？之前，筆者做了以下四個(gè)方面的探索和研究。
一、幼兒教育內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
幼兒的天性是好奇的，多問(wèn)的，好奇心和求知欲是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一件快樂(lè)的事。他們頭腦中有無(wú)數(shù)個(gè)為什么，如“小鳥(niǎo)為什么會(huì)飛，小雞不會(huì)？”“為什么喜洋洋總打不過(guò)灰太狼？”等等，這些“為什么”是他們對(duì)世界的最初探索，是興趣的先導(dǎo)。興趣是最好的老師，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，使之成為永久的興趣，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)。為此，幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容要選擇幼兒感興趣的科學(xué)主題。教師平時(shí)要注意觀察和收集幼兒在自由活動(dòng)和游戲中提出的問(wèn)題和疑問(wèn)，整理后寫(xiě)入教案中，在以后教學(xué)中有針對(duì)性的使幼兒充分運(yùn)用自己的感官去感知，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)作比較、概括，幼兒的主動(dòng)性和求知欲得到充分發(fā)揮。
二、讓幼兒親身實(shí)踐，體會(huì)參與幼兒主題教育活動(dòng)的樂(lè)趣
有一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學(xué)習(xí)是聽(tīng)過(guò)就忘記，看過(guò)就記住，做過(guò)就理解。”這句話(huà)很好地闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式。因此，通過(guò)創(chuàng)造為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幫助他們最迅速、最便捷地獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。
（一）直接感知，培養(yǎng)興趣。
幼兒在主題活動(dòng)中都要和周?chē)娜?、物、大自然及其社?huì)現(xiàn)象緊密相連，幼兒通過(guò)各種感官直接感知，聽(tīng)、看、摸等等，讓幼兒探索周?chē)氖挛?，激發(fā)幼兒積極參與主題探索活動(dòng)。探索的過(guò)程中幼兒增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，加深對(duì)周?chē)挛锏牧私?，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的愿望。興趣主題確立后，老師自己動(dòng)手收集各種各樣的資料圖片報(bào)紙上的魚(yú)、網(wǎng)上下載的圖片、各種動(dòng)物頭像…… 利用這些資料，又采用日常生活中常見(jiàn)的毛線(xiàn)，粘貼成各種好看的圖畫(huà)，有各種蔬菜，花，動(dòng)物頭像等，小朋友也玩得很開(kāi)心，興趣濃厚。
（二）親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究。
在探索活動(dòng)中，提供充足的機(jī)會(huì)讓幼兒動(dòng)手，親身體會(huì)，獲得一些生活經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到日常生活中，解決了實(shí)際的問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的自信心。在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，老師除了是孩子們的伙伴、協(xié)助者、引導(dǎo)者外，更是孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的觀察者、研究者，孩子們創(chuàng)設(shè)了自主探究的機(jī)會(huì)，孩子們自選材料、自取工具、自己設(shè)計(jì)、自由探索，引導(dǎo)幼兒以最飽滿(mǎn)的興趣和最活躍的思維投入到活動(dòng)中。
（三）動(dòng)手操作，表達(dá)見(jiàn)解。
隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，孩子表達(dá)和表現(xiàn)更趨于個(gè)性化和多元化。老師可以根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)適合幼兒操作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。小班幼兒年齡小，動(dòng)手操作的能力較差，所以在小班的操作活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)主題主要體現(xiàn)家與游戲的感覺(jué)。如在小班開(kāi)展主題為“我的魚(yú)寶寶”的活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“魚(yú)寶寶的家”、“魚(yú)寶寶的衣服”等活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)喂養(yǎng)魚(yú)寶寶、編織魚(yú)寶寶衣服等操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)魚(yú)，學(xué)習(xí)魚(yú)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)幼兒主題教育活動(dòng)和一些探研活動(dòng)，讓幼兒與材料積極互動(dòng)，從而激發(fā)其參與的積極性和主動(dòng)性。
三、利用真實(shí)的自然環(huán)境，讓幼兒充分運(yùn)用自己的多種感官去感知大自然
大自然是孩子們智慧的永恒源泉。它的色彩鮮艷，變化多端，深深地吸引著幼兒，促使他們?nèi)タ?、摸、聞、?tīng)，甚至品嘗，去探索、發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。在大自然中，幼兒認(rèn)識(shí)了自然，認(rèn)識(shí)了花草樹(shù)木，陽(yáng)光空氣，風(fēng)霜雨露，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者。
關(guān)鍵詞：有效提問(wèn) 提問(wèn)方式 指導(dǎo)策略
教師在課堂上激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)、思考和學(xué)習(xí)的最基本方法是運(yùn)用提問(wèn)。西方學(xué)者加德默提出：“提問(wèn)是教學(xué)的生命，提問(wèn)得好即教得好”。教師的有效提問(wèn)是互動(dòng)與教學(xué)的最基本手段。有效提問(wèn)就是以有效的策略提出有效的問(wèn)題，它包含兩個(gè)層面的涵義：一是有效的問(wèn)題，二是有效的提問(wèn)策略。
幼師生在校學(xué)習(xí)的最終目的是為了將來(lái)的工作實(shí)踐。培養(yǎng)具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)能力的畢業(yè)生是幼師教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)之一。在幼師幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的課程教學(xué)中，我們應(yīng)特別注重“有效提問(wèn)”這一模塊內(nèi)容，并進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，讓幼師生掌握有效提問(wèn)的技巧和方法，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而更快地適應(yīng)幼兒園的實(shí)際教學(xué)。
一、幼師生教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題
幼師生在組織教學(xué)活動(dòng)中，因教師提問(wèn)不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，存在著不少問(wèn)題。
1.提問(wèn)指向不明確
案例1 小班語(yǔ)言活動(dòng)“云朵棉花糖”
師（指幼師生，下同）：今天老師帶來(lái)一位客人，你們想不想認(rèn)識(shí)它？幼：想。
師：今天呀，我們教室來(lái)了一位棉花糖客人，小朋友們?cè)撛趺凑f(shuō)？幼：（經(jīng)提示）棉花糖客人你好！……
師：今天棉花糖是來(lái)給我們講故事的，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它的故事吧。
該生提問(wèn)目的不明確，沒(méi)有緊扣活動(dòng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，為了引出課題繞了一大圈才回來(lái)，讓聽(tīng)者一時(shí)茫然。
2.提問(wèn)內(nèi)容簡(jiǎn)單低效
案例2 小班語(yǔ)言活動(dòng)“云朵棉花糖”
師（老師出示掛圖問(wèn)）：這是什么？幼：云朵。
師：云朵是什么顏色的？幼：白色的。
師：你喜歡云朵嗎？幼：喜歡。
該生設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多是封閉式的，這類(lèi)問(wèn)題簡(jiǎn)單容易，幼兒沒(méi)多久就提不起興趣，更不用說(shuō)開(kāi)啟思維了。
3.提問(wèn)的層次性不夠
案例3 中班科學(xué)活動(dòng)“水果變變變”
師：今天老師在超市買(mǎi)了好多水果，我們先來(lái)看看都有哪些水果？他們都是什么形狀？什么顏色的？
幼：西瓜、香蕉、桔子……
師：老師請(qǐng)每個(gè)小朋友來(lái)聞一聞他們的味道是怎樣的？摸一摸、按一按有什么感覺(jué)呢？
幼1：蘋(píng)果聞起來(lái)香香的，外面很滑的。幼2：西瓜按下去硬硬的。
教學(xué)重難點(diǎn)如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)，對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼師生來(lái)說(shuō)比較困難，通常在提一個(gè)較難問(wèn)題之前，不知如何用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題作鋪墊來(lái)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
4.提問(wèn)準(zhǔn)備不充分
案例4 大班綜合活動(dòng)“海底世界”
師（教師出示圖片后）：你能叫出他們的名字嗎？它們哪些是魚(yú)？哪些不是魚(yú)呢？
幼兒紛紛舉手回答…… 幼：老師，烏賊是不是魚(yú)呢？
師：這個(gè)老師查了以后再告訴你好嗎？下面請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你還知道哪些是魚(yú)呢？
幼師生在教學(xué)過(guò)程中，只是“背教案”而沒(méi)有“備幼兒”，對(duì)于臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題往往匆忙帶過(guò)，草草了事。
5.提問(wèn)對(duì)象不全面
案例5 中班科學(xué)活動(dòng)“水果變變變”
師：你喜歡那些水果？它們都長(zhǎng)什么樣子的呢？
孩子們紛紛舉手，有幾個(gè)小朋友一直舉手，老師沒(méi)有請(qǐng)他們回答問(wèn)題。
師：還有其他小朋友想說(shuō)，等一下再和好朋友說(shuō)好嗎？
幼（小聲嘀咕）：每次都不請(qǐng)我，就喜歡叫×××回答。
面向全體、因人施教是施教者應(yīng)遵循的教育原則之一，但在實(shí)際教學(xué)中，很多問(wèn)題只有幾個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒在參與，只要有正確答案出現(xiàn)就馬上結(jié)束這部分內(nèi)容。
二、培養(yǎng)幼師生提問(wèn)能力的方法
1.講練結(jié)合，理解有效提問(wèn)的基本內(nèi)涵
幼師生在設(shè)計(jì)教案時(shí)，普遍感覺(jué)提問(wèn)設(shè)計(jì)無(wú)從下手，教師成功提問(wèn)的關(guān)鍵是計(jì)劃，即設(shè)計(jì)提問(wèn)，因此，“什么是有效提問(wèn)、提問(wèn)有哪些、什么樣的問(wèn)題及怎樣問(wèn)才是有效提問(wèn)”這三個(gè)問(wèn)題是教學(xué)中需要解決的。
（1）通過(guò)教師講解讓幼師生明確有效提問(wèn)的基本知識(shí)。有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)包括三方面內(nèi)容：在集體活動(dòng)中有成立價(jià)值的前提下的有效提問(wèn)；能使幼兒聽(tīng)得懂，有積極回應(yīng)的有效提問(wèn)；能夠緊扣目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)的有效提問(wèn)。有效提問(wèn)具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、反饋性等特點(diǎn)。在已有的研究中，對(duì)提問(wèn)的分類(lèi)有很多，如從認(rèn)知思維水平看，提問(wèn)可以分為識(shí)記型問(wèn)題、理解型問(wèn)題等類(lèi)型；從提問(wèn)語(yǔ)的形式來(lái)看，可分為填空式、過(guò)渡式等。例如根據(jù)幼師生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，選擇他們比較感興趣的繪本《跳芭蕾舞的?！?，先讓他們?cè)诶斫饫L本的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)提問(wèn)，從中挑選出有價(jià)值的問(wèn)題并將其歸為開(kāi)放式、遞進(jìn)式和針對(duì)式這三類(lèi)問(wèn)題，讓他們比較后得出結(jié)論：教學(xué)因?yàn)樘釂?wèn)的不同，呈現(xiàn)的教學(xué)效果截然不同，從而更好地理解有效提問(wèn)的基本內(nèi)涵。
（2）通過(guò)正反案例讓幼師生練習(xí)提問(wèn)設(shè)計(jì)。一個(gè)有效提問(wèn)不僅取決于問(wèn)題的內(nèi)容，也依賴(lài)于教師的提問(wèn)方式。教師讓幼師生搜集在觀摩中記錄的教學(xué)活動(dòng)，或事先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，然后由教師示范模擬，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)有效或低效的提問(wèn)，通過(guò)小組討論、教師分析診斷、代表匯總發(fā)言等形式，讓幼師生在比較中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中理解。教師采用精講多練的教學(xué)策略組織教學(xué)，讓幼師生通過(guò)感知、練習(xí)和評(píng)析來(lái)體驗(yàn)教材中的理論知識(shí)，并把理論知識(shí)遷移到具體的問(wèn)題情境中。
2.模擬演練，掌握設(shè)計(jì)提問(wèn)的基本技巧
從蘇格拉底時(shí)代以來(lái)，提問(wèn)已被看作是教學(xué)過(guò)程的必要組成部分，因此教師要注意自己提出的問(wèn)題以及提問(wèn)的方式。而模擬教學(xué)既能為幼師生提供一個(gè)仿真的教學(xué)環(huán)境，讓他們親身感受自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題、所采用提問(wèn)方式在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)劣，解決“真實(shí)教學(xué)過(guò)程”中出現(xiàn)的諸多非預(yù)想問(wèn)題，又能整合他們學(xué)到的某些知識(shí)和技巧。我們通過(guò)模擬前通讀教材設(shè)計(jì)提問(wèn)、模擬時(shí)關(guān)注‘幼兒’修改提問(wèn)、模擬后調(diào)整過(guò)程優(yōu)化提問(wèn)，掌握設(shè)計(jì)提問(wèn)的基本技巧。
（1）順逆相輔，激活思維。順就是沿著作者的思路從正面的角度引導(dǎo)幼兒思考，逆就是從相反的視角切入，引導(dǎo)幼兒利用事物之間的矛盾聯(lián)系解決問(wèn)題。如老師在小班語(yǔ)言活動(dòng)《圓怪物》的引出環(huán)節(jié)中提問(wèn)：“草地上真熱鬧，小動(dòng)物們?cè)谧h論什么呢？原來(lái)它們?cè)诓莸厣习l(fā)現(xiàn)了一只花花綠綠的圓怪物，它們誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)，你們覺(jué)得這圓圓的怪物會(huì)是什么呢？”讓幼兒在矛盾中進(jìn)行討論、猜想，連結(jié)新舊經(jīng)驗(yàn)，激活幼兒的思維。
（2）直曲相成，引人入勝。一語(yǔ)中的、直接了當(dāng)是提問(wèn)最常用的方式，但有時(shí)變直為曲，問(wèn)在此而意在彼，可以增加思維含量，如在小班語(yǔ)言活動(dòng)《云朵棉花糖》中，老師通過(guò)問(wèn)題“為什么三只老鼠把棉花糖分給別人，自己只吃了一點(diǎn)點(diǎn)還很高興呢”，引發(fā)幼兒積極思考，讓他們更好地理解‘分享更快樂(lè)’這個(gè)道理。
（3）化難為易，深題淺問(wèn)。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，提問(wèn)要考慮到幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，難易適度，給孩子一個(gè)支點(diǎn)帶動(dòng)他們積極地思考。如在繪本教學(xué)《跳芭蕾舞的?！分校瑸榱俗層變豪斫鈩?dòng)物們‘嘲笑?！倪@個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)后幼師生設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：這么多動(dòng)物湊在一起做什么？看看鴨子在學(xué)誰(shuí)的樣子……引導(dǎo)幼兒在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)這些提問(wèn)感受畫(huà)面中角色的心理活動(dòng)，從而更好地理解整個(gè)故事。
（4）多層設(shè)問(wèn)，化整為零。在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是難度較大的問(wèn)題，注意化難為易，循序漸進(jìn)，才能起到水到渠成的效果。如在大班社會(huì)活動(dòng)《我愛(ài)爸爸媽媽》中，為了讓幼兒體會(huì)故事中角色遷移到自己身上，理解爸媽對(duì)自己的細(xì)心照顧和關(guān)愛(ài)，老師通過(guò)提問(wèn)‘鳥(niǎo)媽媽為什么會(huì)累病了？你們的爸爸媽媽有生病、有累的時(shí)候嗎？你怎么知道他們是病了、累了？’多層提問(wèn)，三面出擊，難點(diǎn)問(wèn)題便迎刃而解了。
3.實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有效提問(wèn)的基本策略
幼師生在校學(xué)習(xí)最終目的是為了更快地適應(yīng)將來(lái)的實(shí)際工作，讓幼師生在實(shí)踐基地幼兒園進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)，在“同學(xué)幼兒”與真正幼兒在“反應(yīng)”上的差異，從而更清楚地了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析判斷問(wèn)題并作出適宜的應(yīng)答，從而使幼師生各方面的綜合能力得到提升。
（1）清晰表達(dá)問(wèn)題內(nèi)容。要想讓幼兒對(duì)問(wèn)題有正確的反應(yīng)并明確教師對(duì)幼兒的期望，就需要教師把問(wèn)題清楚地表達(dá)出來(lái)，含糊不清或模棱兩可的問(wèn)題本身就會(huì)導(dǎo)致幼兒的混淆，準(zhǔn)確、清晰、親切的提問(wèn)語(yǔ)言是有效提問(wèn)的基礎(chǔ)。因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)前，我們要求幼師生根據(jù)設(shè)計(jì)好的詳案，進(jìn)行多次試講，并設(shè)計(jì)5個(gè)以上的問(wèn)題答案和回應(yīng)語(yǔ)言，做個(gè)有準(zhǔn)備的小老師。
（2）適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間。有研究者區(qū)分了兩種不同的等候時(shí)間：第一類(lèi)是問(wèn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)教師讓幼兒考慮的時(shí)間；第二類(lèi)是在一名幼兒回答之后，教師或其他幼兒肯定或否定其答案，然后老師再繼續(xù)下去，如果能等候3～5秒鐘，就會(huì)提高幼兒回答的數(shù)量和質(zhì)量。因此適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，讓幼師生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，給幼兒更多的思維空間和較充分的思考時(shí)間，這樣幼兒就有了更多的探究發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
（3）逐步豐富應(yīng)答方式。提問(wèn)本身是一個(gè)師幼互動(dòng)的過(guò)程，教師的應(yīng)答方法直接影響幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，也是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。幼師生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，為了盡快完成所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的回答或者含糊其詞，或者是過(guò)早地把答案告訴了幼兒，因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)用應(yīng)答策略是非常有必要的。通過(guò)觀摩骨干教師教學(xué)實(shí)況錄像，將常用的應(yīng)答策略：傾聽(tīng)和詢(xún)問(wèn)、接納和賞識(shí)、觀察和判斷、提問(wèn)與解釋一一加以呈現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，幼師生對(duì)幼兒的回答不再是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)“好與不好、對(duì)與錯(cuò)”，而進(jìn)行了具體指導(dǎo)，肯定正確的觀點(diǎn)并進(jìn)一步追問(wèn)，如“你認(rèn)為如何？為什么要那樣做呢？你是怎么想的”等等，鼓勵(lì)和期待的語(yǔ)句激發(fā)幼兒再思考，而不是生拉硬拽到自己預(yù)設(shè)好的框框中去。
關(guān)鍵詞:義務(wù)教育 教學(xué)常規(guī) 問(wèn)題 思考 南昌市
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2012)02-078-02
為貫徹南昌市教育局《關(guān)于開(kāi)展全市義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理調(diào)研的通知》（洪教研字[2011]29號(hào)）的文件精神,調(diào)研組對(duì)南昌市部分義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行了為期一周的調(diào)研。調(diào)研組采用聽(tīng)取介紹、聽(tīng)課、參加學(xué)科教研活動(dòng)、訪(fǎng)談、座談、問(wèn)卷、查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)察看等方式,對(duì)學(xué)校制度建設(shè)、課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、教育教學(xué)常規(guī)、校本教研、校本培訓(xùn)、集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批閱、考試評(píng)價(jià)等方面,進(jìn)行了較為全面的了解。調(diào)研組在總結(jié)調(diào)研樣本校的辦學(xué)特色或經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也指出了學(xué)校在常規(guī)管理中存在的問(wèn)題或不足,并對(duì)學(xué)校今后的發(fā)展提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。
一、存在的不足或問(wèn)題
（一）規(guī)章制度的制定與落實(shí)之間還存在一定的差距
有的學(xué)校過(guò)程管理不夠細(xì)致,規(guī)章制度落實(shí)不到位。雖然學(xué)校的各種規(guī)章制度在不斷的完善和規(guī)范,各功能教室的管理職責(zé)也比較清楚明確,但是制度的落實(shí)、執(zhí)行、檢查力度還不夠,功能教室使用率不高,有的成擺設(shè),造成資源浪費(fèi)。“三分決策,七分落實(shí)”,怎樣把所制定的計(jì)劃、措施、制度付諸行動(dòng),進(jìn)一步落到實(shí)處,這是每一個(gè)教育管理者更應(yīng)重視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
（二）教科研意識(shí)不強(qiáng),教科研工作力度有待加強(qiáng)
有的學(xué)校鼓勵(lì)教師參與教科研的機(jī)制還不夠健全,學(xué)科帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃基本沒(méi)有制定,示范輻射作用沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。有的教師對(duì)“科研興教”、“科研促專(zhuān)業(yè)發(fā)展”認(rèn)識(shí)不夠,只埋頭教書(shū),缺少理論的學(xué)習(xí)與研究,缺少教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,很少思考如何將經(jīng)驗(yàn)上升為理論,如何用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此,駕馭課堂的能力、參與教科研的能力、自我反思的能力還不強(qiáng),敬業(yè)精神還有待增強(qiáng)。有的學(xué)?？ㄔ诩w備課、評(píng)議課活動(dòng)不夠深入扎實(shí)。部分學(xué)校行政管理人員對(duì)教學(xué)過(guò)程的跟蹤管理還不夠重視,深入課堂還較少,對(duì)教師的課堂教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與習(xí)慣養(yǎng)成情況了解不夠。“校長(zhǎng)是課程建設(shè)和校本研訓(xùn)第一責(zé)任人” 的理念還沒(méi)有為所有學(xué)校的行政人員所接受,還不能身體力行地指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。
（三）教師的新課程理念有待進(jìn)一步提升
課堂教學(xué)中,有的教師忽視學(xué)生“主體”作用,還在運(yùn)用傳統(tǒng)單一的接受式課堂教學(xué)模式,重講解,輕學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí),不敢放手,教師講得多,學(xué)生讀書(shū)思考和技能訓(xùn)練的時(shí)間太少,缺乏學(xué)生課堂參與性。有的教師課堂上未能做到關(guān)注全體學(xué)生,缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和思想滲透,分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層指導(dǎo)和差異評(píng)價(jià)理念缺失,激勵(lì)評(píng)價(jià)的功能未能充分運(yùn)用在課堂教學(xué)中,導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象較為突出,尤其是八、九年級(jí)部分學(xué)科的課堂,學(xué)生參與熱情不盡人意。
（四）教學(xué)常規(guī)有待進(jìn)一步完善和規(guī)范
一是計(jì)劃的內(nèi)容及項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單,目標(biāo)不明確,教學(xué)計(jì)劃或進(jìn)度不完整,個(gè)別教師書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真,有應(yīng)付之嫌;二是教案或?qū)W案不規(guī)范,項(xiàng)目不完整,備課中“過(guò)程與方法”沒(méi)有得到足夠的重視。有的教師在教案中過(guò)于重視“知識(shí)與能力”目標(biāo),忽視“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo),教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單,條目式的備課無(wú)法體現(xiàn)師生課堂活動(dòng)的內(nèi)容與要求。部分教師教案無(wú)教后反思或教后反思缺乏針對(duì)性,教案書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真;三是集體備課未落到實(shí)處,備課不充分,對(duì)教材的整合和挖掘不到位,設(shè)計(jì)的教學(xué)情景不是太簡(jiǎn)單,就是太復(fù)雜,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和生成;四是有的學(xué)校學(xué)生作業(yè)批改不及時(shí),有的教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)僅僅給學(xué)生一個(gè)日期或打一個(gè)分?jǐn)?shù),無(wú)法體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生能力形成的有效指導(dǎo)。
二、思考或建議
教學(xué)常規(guī)是教師在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的規(guī)范和要求,是學(xué)校最主要的、最根本的制度,它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行,規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為,是深入開(kāi)展教育教學(xué)改革的重要前提,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。在學(xué)校變革課堂教學(xué),由外延發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展,提升教學(xué)效能,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的今天,我們必須提高認(rèn)識(shí),狠抓落實(shí)教學(xué)常規(guī),辦出人民滿(mǎn)意的教育。
（一）提高認(rèn)識(shí),狠抓落實(shí)
教學(xué)管理制度是為學(xué)校、教師和學(xué)生整體發(fā)展服務(wù)的。從橫向來(lái)說(shuō),它是教學(xué)思想、課程計(jì)劃、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)行政、質(zhì)量監(jiān)控和教育科研等方面的內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合;從縱向來(lái)說(shuō),它關(guān)系到上級(jí)教育主管、教科研指導(dǎo)部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的銜接、執(zhí)行和配合的問(wèn)題。因此,在課程改革向縱深開(kāi)展的今天,學(xué)校的常規(guī)管理顯得尤為重要,而且要求越來(lái)越高。校長(zhǎng)作為課程實(shí)施的組織者和指揮者,要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),前瞻性地提出學(xué)校的管理目標(biāo)和各環(huán)節(jié)、各階段的管理計(jì)劃,重建符合現(xiàn)代課程理念的教育教學(xué)管理制度;要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐,投身于教學(xué)第一線(xiàn),才能對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行有效監(jiān)控,對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)施有效指導(dǎo);要時(shí)時(shí)跟蹤,狠抓落實(shí),讓每一項(xiàng)制度、措施都得以貫徹實(shí)施。
（二）進(jìn)一步加強(qiáng)新課程理念學(xué)習(xí),增強(qiáng)教育教學(xué)水平
根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論,教師和學(xué)生都是意義的建構(gòu)者,都可以憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)。課程具有動(dòng)態(tài)性和生成性等特征。學(xué)校要引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念的同時(shí),改變“填鴨式”和“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,要貼近學(xué)生,找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要有思維深度,要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐,鼓勵(lì)合作、自主和探究學(xué)習(xí)方式。要采取靈活多樣的教學(xué)方法,比如:設(shè)置情景、巧妙設(shè)疑,利用學(xué)生已有知識(shí)激發(fā)學(xué)生興趣,從而營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。要充分挖掘課程資源,緊密聯(lián)系熟悉的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法,使學(xué)生樂(lè)學(xué),好學(xué)。另外,教師還可以從書(shū)寫(xiě)格式、字體要求、審題答卷、錯(cuò)題訂正等各方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的規(guī)范要求,促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,注入學(xué)生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的活力。
（三）建設(shè)和運(yùn)用好檔案材料,向科學(xué)管理要質(zhì)量
學(xué)校厚重的辦學(xué)文化和辦學(xué)特點(diǎn)來(lái)自學(xué)校平時(shí)辦學(xué)思想的提煉、升華和積淀。因此,在日常管理中,學(xué)校要注意提煉、升華和積淀自己辦學(xué)思想,注重材料的建設(shè)和積累,對(duì)材料要進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)歸檔,如每學(xué)期的課程建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)常規(guī)管理制度、教學(xué)常規(guī)管理的檢查記錄、教研活動(dòng)安排與記錄、教改情況、基礎(chǔ)研究課題、校本教研、校本培訓(xùn)、研究性學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、試卷及試卷分析等等,每一項(xiàng)內(nèi)容均應(yīng)分類(lèi)整理入檔,規(guī)范教學(xué)管理,向科學(xué)管理要質(zhì)量。同時(shí),學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮檔案資料的功能和作用,讓存放的檔案材料鮮活起來(lái),將檔案資料作為不可或缺的校本培訓(xùn)資源,向教師查閱開(kāi)放,幫助教師尤其青年教師快速成長(zhǎng)。
（四）強(qiáng)化教科研活動(dòng)內(nèi)涵與形式建設(shè),促進(jìn)提高教育教學(xué)質(zhì)量
教育科研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑,是提高教育質(zhì)量的重要手段。學(xué)校應(yīng)以教研組活動(dòng)為載體,以課堂教學(xué)反思為突破口,在建立科學(xué)有效的教研機(jī)制的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步豐富教研活動(dòng)形式和內(nèi)容,既可以開(kāi)展對(duì)學(xué)科疑難問(wèn)題、教材處理、學(xué)業(yè)考試命題能力以及教學(xué)方法的研究,也可以結(jié)合學(xué)校師生比失調(diào)、外來(lái)務(wù)工子女入學(xué)多的特點(diǎn),進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)的研究。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教研組活動(dòng)的檢查和考評(píng),促進(jìn)學(xué)科教研活動(dòng)質(zhì)量的提高。教研組和備課組的計(jì)劃和活動(dòng)記錄不能只進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列記載,要側(cè)重于研討和記載活動(dòng)后的心得與反思,在活動(dòng)的質(zhì)量上下功夫,力求教研的實(shí)效性,提升教師的教科研意識(shí)和能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化；現(xiàn)狀；整合
中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)24-1351-02
Analysis of the Application of Information in Education
ZHANG Li-juan
(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046, China)
Abstract: Teachers of universities and colleges have the strategic responsibility to cultivate new talents. Their ability of information-based education meets the requirment of modernlized education.This thesis analysed the basic skills teachers must own in this informationalized enviornment, what's more, it discusses about the status quo of information-based education and the strategy to improve the information-based education in universities and colleges.
Key words: information-based education; Status quo; integration
教育部于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。可見(jiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)，就是在課程“教”與“學(xué)”的內(nèi)容和活動(dòng)中有機(jī)地結(jié)合使用信息技術(shù)，不僅可以使教師更好地完成課程目標(biāo)，還可以提高學(xué)生的接收知識(shí)和理解知識(shí)的能力[1]。這種變化就需要高校教師在教學(xué)中必須充分利用信息技術(shù)，并與教學(xué)很好地整合。然而目前的信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
1 教學(xué)信息化現(xiàn)狀
1）在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境上，仍然是高校教師和課堂為中心的滿(mǎn)堂灌。由于連續(xù)多年的大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源已經(jīng)接近飽和，甚至超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。除個(gè)別超冷門(mén)專(zhuān)業(yè)可實(shí)現(xiàn)小班（30人以下）教學(xué)外，其余專(zhuān)業(yè)均存在大班（90人以上）授課。一名教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)課堂教學(xué)、課下批改作業(yè)及輔導(dǎo)等一切教學(xué)活動(dòng)。采用教師講，或者利用多媒體課件講，學(xué)生記的教學(xué)方式，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受體，一本教案原封不動(dòng)地用幾年的教師也大有人在。在當(dāng)今科學(xué)知識(shí)不斷更新，以裂變的速度發(fā)展的信息社會(huì)，這只能傳授給學(xué)生比較陳舊的知識(shí)。因而，對(duì)于有很多企業(yè)對(duì)近幾年大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)為“基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)面較窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊”的評(píng)論就不足為奇了。
2）在教學(xué)媒體上，大多數(shù)教師還是以粉筆、黑板和講稿為主要工具，最多加上以文本為主的電子幻燈片--所謂的多媒體進(jìn)行教學(xué)。并且教師對(duì)媒體的駕馭能力不強(qiáng)：包括運(yùn)用媒體能力、操作媒體能力、排除故障能力等方面比較欠缺。
3）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，仍然是以記憶、理解、判斷、綜合及簡(jiǎn)單應(yīng)用書(shū)本知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)成為應(yīng)試教育的工具――萬(wàn)變不離其宗[2]。來(lái)自學(xué)生的反饋：學(xué)生認(rèn)為教師使用的教學(xué)軟件的表現(xiàn)力比較一般，有的學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為用多媒體教學(xué)比不上傳統(tǒng)教學(xué)。教師使用媒體教學(xué)的作用一般，沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量。
2 在信息化的環(huán)境下，高校教師需要掌握的基本技能
2.1 文字處理軟件的使用
文字可以說(shuō)與教師終生為伴，從遠(yuǎn)古時(shí)代的刀刻到毛筆、鋼筆的使用，再到今天的計(jì)算機(jī)對(duì)文字的處理，人們從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)文字處理的探索，總是在尋找一種快捷方便的傳播方式。目前，國(guó)內(nèi)使用最多的文字處理軟件是WORD和WPS軟件。在今天的信息時(shí)代，文字處理軟件的使用是獲取信息、交流信息的人們應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，作為傳授知識(shí)的教師更應(yīng)該熟練掌握應(yīng)用。
2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用
充分利用校園網(wǎng)、教育網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源(包括收發(fā)郵件、上網(wǎng)查詢(xún)、電子資源利用等)，將會(huì)大大提高教師的工作效率[3]。學(xué)生的答疑、作業(yè)提交均可通過(guò)電子郵件的往來(lái)、網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)中的教學(xué)反饋系統(tǒng)省時(shí)高效地完成。同時(shí)，教師可以從學(xué)生反饋問(wèn)題中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，教師可以及時(shí)了解本學(xué)科的前沿及相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于今天教師的工作有著舉足輕重的地位，熟悉它、利用它，最后駕馭它，不僅可以豐富教學(xué)資源，掌握更為豐富的科研信息，還可以為教師提供快捷高效的工作效率。
2.3 信息化教案的制作
信息化、電子化教案以其方便、美觀、視覺(jué)效果和教學(xué)效果良好得到了師生們的青睞。電子教案可以使展示的教學(xué)內(nèi)容做到圖文并茂、靜動(dòng)結(jié)合、形象生動(dòng)。教師還能適時(shí)方便地修改補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)常講常新。多媒體技術(shù)的引用，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂的講授效率。因此，任課教師在條件允許的情況下，應(yīng)該盡可能地去掌握電子教案的制作方法。教師一旦掌握了電子教案的制作方法，就可以“隨心所欲”地設(shè)計(jì)出符合自己講課風(fēng)格和教學(xué)思想的電子教案[4]。
3 信息化與教學(xué)整合的思考
在運(yùn)用信息技術(shù)于課程與教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面要熟練運(yùn)用信息技術(shù)，以便利、迅速地檢索與獲取豐富的、合適的、有價(jià)值的信息資料；另一方面要清楚學(xué)校的課程設(shè)置內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。正如麥德克斯在文章中所指出的：“技術(shù)支持只是給教學(xué)過(guò)程提供了外部的技術(shù)環(huán)境，而課程支持則把這種技術(shù)條件轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程的直接促進(jìn)力量，兩個(gè)條件都非常重要，兩者缺一不可”。麥德克斯的這一說(shuō)法從某種程度上道出了整合的關(guān)鍵，即當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合問(wèn)題，不僅是一個(gè)“技術(shù)運(yùn)用”問(wèn)題，而且是一個(gè)“課程資源”問(wèn)題。更進(jìn)一步說(shuō)，信息技術(shù)與課程整合不僅意味著信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用，而且意味著課程資源的選擇與比較。只有先有了課程資源的選擇與比較，才會(huì)有信息技術(shù)的合理運(yùn)用，進(jìn)而才有建立在技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)上的其他發(fā)展[5]。信息技術(shù)與課程整合的目的是優(yōu)化課程與教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展，更直接的目的是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能與獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然信息技術(shù)為課程與教學(xué)提供了豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機(jī)制，但信息不等于知識(shí)，學(xué)習(xí)也不純粹是信息獲??；運(yùn)用信息技術(shù)接觸信息和獲取資源，不等于掌握了知識(shí)和獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在使用信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化課程與教學(xué)的過(guò)程中，整合者必須對(duì)信息技術(shù)所提供的豐富信息資源進(jìn)行選擇和比較，即把這些信息資源同學(xué)科課程目標(biāo)、具體教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等聯(lián)系起來(lái)，選擇和比較出有效的部分。信息資源的質(zhì)量、組織、結(jié)構(gòu)、交流工具等均是在整合實(shí)踐中進(jìn)行信息資源的選擇和比較的首要考查因素。
信息技術(shù)以其豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機(jī)制，給課程與教學(xué)帶來(lái)了形式的多樣化、過(guò)程的優(yōu)化和效果的提高。由于信息技術(shù)的支持，廣大學(xué)生獲得了從多渠道學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得了更多進(jìn)行再學(xué)習(xí)的自由?；诖?，在當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合中，“整合學(xué)習(xí)”、“基于資源的學(xué)習(xí)”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”等概念相繼出現(xiàn)。這些做法針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中刻板劃一和機(jī)械灌輸?shù)谋锥?，?duì)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是不言而喻的，但要注意，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，是不成熟、待發(fā)展的主體，而不是能力完備、只等發(fā)揮的主體。誠(chéng)然，信息技術(shù)的教育應(yīng)用，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)特征，使其自身的主體性大大增強(qiáng)。但這種轉(zhuǎn)變不是必然的，而是有條件的，我們既要看到信息技術(shù)對(duì)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的外在特征，又要深刻認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變的內(nèi)在條件與能力要求。因此在信息技術(shù)與課程整合中，“學(xué)生的主體性”不是“充分發(fā)揮”的問(wèn)題，而是“如何發(fā)展”的問(wèn)題。并不是把信息技術(shù)的設(shè)備和資源放到學(xué)生面前，學(xué)生就能自然地主體性增強(qiáng)、主動(dòng)性提高、創(chuàng)造性發(fā)展，成為積極的學(xué)習(xí)者了。
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息技術(shù)被系統(tǒng)地運(yùn)用于課程與教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程中[6]。信息技術(shù)于課程與教學(xué)，說(shuō)到底是一種教學(xué)手段或教學(xué)工具；信息技術(shù)整合于課程與教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教育工具與手段的更新以及這種更新引起的其他諸方面變化，即整合的最直接目的是促進(jìn)課程與教學(xué)改革，優(yōu)化課程效果與提高教學(xué)效率。因此可以說(shuō)，在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)是翅膀，課程與教學(xué)是靈魂，信息技術(shù)與課程的整合活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞和關(guān)注的焦點(diǎn)是課程而非信息技術(shù)。首先，它是教學(xué)手段的變革，信息技術(shù)于學(xué)科課程與教學(xué)，不僅可作為一種提高教學(xué)效果與效率的助教工具，還可作為一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的助學(xué)工具，或者兩者兼可。其次，通過(guò)教學(xué)手段的變革來(lái)帶動(dòng)課程與教學(xué)的整體性變革，目的是要建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，一方面在課程物質(zhì)載體上創(chuàng)新和建構(gòu)信息化課程材料包，另一方面在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上注重知識(shí)體系、情感維度與能力梯度的全面整合?？梢哉f(shuō)，教學(xué)手段的更新是過(guò)程，課程形態(tài)的信息化是結(jié)果。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，應(yīng)以現(xiàn)有課程與教學(xué)條件為基礎(chǔ)，根據(jù)新基礎(chǔ)教育課程改革的需求，通過(guò)對(duì)過(guò)程的組織，把信息技術(shù)的資源、工具和解決問(wèn)題的方法應(yīng)用到課程與教學(xué)中，從而建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)。
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關(guān)鍵詞：有效性；目標(biāo)設(shè)定；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；師生互動(dòng)；課堂評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-018-2
實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。所謂有效課堂教學(xué)，就是能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)活動(dòng)。
在一些評(píng)比考核活動(dòng)中，為考查教師真實(shí)的教學(xué)能力，要求參評(píng)教師根據(jù)當(dāng)場(chǎng)給出的課題，在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里獨(dú)立完成教案及教具，然后隨機(jī)抽班上課。這對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的。在這樣的要求下，不乏有相當(dāng)精彩的課例呈現(xiàn)在我們?cè)u(píng)委的面前，但也有一些教師的課沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，其中教學(xué)的有效性問(wèn)題尤為突出，折射出以下令人思考的問(wèn)題。
問(wèn)題一：目標(biāo)設(shè)定籠統(tǒng)化
如在一次評(píng)優(yōu)課中有位教師設(shè)定的中班社會(huì)活動(dòng)“雞媽媽的翅膀”的目標(biāo)是：（1）理解故事內(nèi)容，了解故事中雞媽媽用翅膀保護(hù)小雞的美好形象；(2)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和感受；(3)體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私。
本次活動(dòng)的重點(diǎn)領(lǐng)域是社會(huì)，而第一個(gè)目標(biāo)比較側(cè)重于語(yǔ)言，作為社會(huì)領(lǐng)域應(yīng)側(cè)重于傾聽(tīng)故事后感受雞媽媽對(duì)小雞的愛(ài)；第二個(gè)目標(biāo)過(guò)空，不夠具體，對(duì)老師來(lái)說(shuō)缺乏操作性，似乎隨便用在哪個(gè)社會(huì)活動(dòng)中都可以；第三個(gè)目標(biāo)過(guò)大，不夠明確。對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們懂得媽媽愛(ài)自己，那自己如何來(lái)愛(ài)媽媽呢，也就是要聯(lián)系實(shí)際懂得感恩，而第一、第三個(gè)目標(biāo)是以幼兒為行為主體的目標(biāo)，第二個(gè)是以教師為行為主體的目標(biāo)，在同一活動(dòng)中行為主體不一致，目標(biāo)陳述混亂。
問(wèn)題二：環(huán)節(jié)設(shè)置低效化
如在一次對(duì)青年教師的課堂教學(xué)考核中，教學(xué)內(nèi)容是小班音樂(lè)《小小鴨子》。該歌曲共有三段，有些教師就設(shè)定了在一次活動(dòng)中全都學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)明顯有一定難度的，會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的興趣，從而出現(xiàn)各環(huán)節(jié)重點(diǎn)低效進(jìn)行的現(xiàn)象。
這類(lèi)活動(dòng)，要求教師不能違背幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，過(guò)于求多求全，而應(yīng)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，循序漸進(jìn)?？上韧ㄟ^(guò)圖譜重點(diǎn)掌握第一段的節(jié)奏句式，第二段可滲透在游戲中學(xué)習(xí)，第三段視幼兒掌握情況隨機(jī)而教，可以主要考慮放在延伸活動(dòng)中。而我們有些青年教師則來(lái)個(gè)眉毛胡子一把抓，范唱時(shí)三段一起范唱，畫(huà)的圖譜也是三段一起出示，這讓小班幼兒難以接受。最終結(jié)果是每一段都成夾生飯，課堂效果大打折扣。真所謂“芝麻一大片，西瓜不見(jiàn)了”環(huán)節(jié)設(shè)置的低效化帶來(lái)課堂效益的低效。
問(wèn)題三：師幼互動(dòng)形式化
如在中班語(yǔ)言活動(dòng)《鵝媽媽買(mǎi)鞋》中，第一位老師是這樣導(dǎo)入的：“今天我?guī)?lái)了個(gè)朋友，請(qǐng)小朋友猜猜它是誰(shuí)，我們一起把它請(qǐng)出來(lái)?！苯又鍪均Z媽媽圖，問(wèn)：“它是男的還是女的？你從哪里看出來(lái)的？”而同樣的活動(dòng)，第二位老師是這樣導(dǎo)入的，邊出示鵝媽媽圖邊問(wèn)：“看看今天老師為你們請(qǐng)來(lái)了誰(shuí)？”幼兒一看是抱著花頭巾的鵝，就異口同聲地說(shuō)：“是鵝媽媽?！蓖ㄟ^(guò)比較，我們可以看出，第一位老師兜了一大圈，提了很多故作神秘而與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，最后才引出故事的主角，這樣的導(dǎo)入是無(wú)謂的浪費(fèi)時(shí)間，而第二位老師以簡(jiǎn)潔清楚的提問(wèn)導(dǎo)入，把幼兒一下子引入了教學(xué)活動(dòng)中。
事實(shí)上不少教師由于時(shí)間緊，不能對(duì)教案進(jìn)行精雕細(xì)琢，所提問(wèn)題有很大的隨意性，以致于提出的問(wèn)題空泛籠統(tǒng)、毫無(wú)意義，或較難，給予幼兒的待答時(shí)間不足，造成幼兒接受困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，這樣的師幼互動(dòng)盡管頻繁卻是無(wú)效的。
問(wèn)題四：表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)泛濫化
置身于當(dāng)今的課堂，“你真聰明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”的夸獎(jiǎng)聲不絕于耳。教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí)表?yè)P(yáng)聲一浪高過(guò)一浪，似乎給予幼兒的表?yè)P(yáng)越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。即使幼兒答對(duì)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師也會(huì)不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)“你真棒！”……
然而“糖吃多了也膩人”，雖然每個(gè)孩子都喜歡表?yè)P(yáng)，但表?yè)P(yáng)絕不是多多益善。相反，過(guò)度表?yè)P(yáng)、空泛表?yè)P(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致幼兒心氣浮躁，不能深入細(xì)致地進(jìn)行思考。
那么，怎樣的課堂教學(xué)是有效的？如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者覺(jué)得必須落實(shí)主要環(huán)節(jié)，讓課題教學(xué)因環(huán)節(jié)落實(shí)而有效。
一、目標(biāo)設(shè)定的落實(shí)
目標(biāo)設(shè)定的落實(shí)是有效教學(xué)的核心。確立的教學(xué)目標(biāo)必須是正確的、合理的，要求教師在設(shè)計(jì)課前一定要熟悉文本，挖掘文本內(nèi)在的思想、意義，正確把握其工具性和人文性。這里有三層意思：1．目標(biāo)適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過(guò)高或過(guò)低。2．目標(biāo)必須具體、明確，可操作，可測(cè)，可評(píng)價(jià)，切忌太空太大。3．要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、能力等。
二、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的落實(shí)
首先，教學(xué)環(huán)節(jié)要緊緊圍繞目標(biāo)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)要有一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，有一個(gè)要達(dá)到的具體目標(biāo)，知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，但凡沒(méi)有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓其占取我們的課堂時(shí)間。所以，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由此切入具體的活動(dòng)，這樣既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更有效。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要切忌走形式。如活動(dòng)的結(jié)尾環(huán)節(jié)，老師往往喜歡向幼兒拋出一個(gè)“誘餌“――等會(huì)兒老師帶你們?nèi)ジ墒裁?，等?huì)兒你們就可以去干什么等，而等活動(dòng)結(jié)束卻并沒(méi)有兌現(xiàn)，這樣的結(jié)束語(yǔ)不僅毫無(wú)意義，還可能會(huì)令孩子留下老師說(shuō)話(huà)不算數(shù)的印象。成功的教學(xué)結(jié)束語(yǔ)，要既能系統(tǒng)概括本活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，又能拓寬、延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、師幼互動(dòng)的落實(shí)
師幼環(huán)節(jié)要落實(shí)，必須注意以下三點(diǎn)。
有效地提問(wèn)。教師備課不僅是備內(nèi)容，備問(wèn)題，更是備孩子。在備問(wèn)題時(shí)要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問(wèn)題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問(wèn)題貼近孩子的“最近發(fā)展區(qū)”？在這次活動(dòng)中又能提升孩子哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀恳獙?duì)這些問(wèn)題有充分的考慮。不同的年齡班，提問(wèn)的要求也要不同。對(duì)小班的提問(wèn)應(yīng)具體明確，小問(wèn)題一個(gè)個(gè)地問(wèn)，不可以提幾個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題；大班則不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要提有點(diǎn)深度、概括性、多樣性的問(wèn)題；中班幼兒適中即可。在聽(tīng)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，幼兒無(wú)須思考就能夠直接回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。
有效地引導(dǎo)。首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路要清晰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研要透徹，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性。其次，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。
有效地應(yīng)答。教師要善于發(fā)現(xiàn)和提煉幼兒回答、表述中的亮點(diǎn)，不要總是以“你講得真好”“你真棒”之類(lèi)的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)敷衍孩子，應(yīng)答要具體，如你補(bǔ)充得更清楚了，你把他們做什么也告訴大家了。對(duì)于說(shuō)不到點(diǎn)子上的回答，教師可引導(dǎo)、指明思考的方向，如是這樣嗎？如果不這樣會(huì)怎樣呢？這道題是要用加法還是用減法呢？