發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:24:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的考試標(biāo)語(yǔ)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2、“凈、靜、竟、敬”記心頭，“比、學(xué)、趕、超”迎挑戰(zhàn)。
3、差別產(chǎn)生在業(yè)余時(shí)間，成績(jī)?nèi)Q于點(diǎn)滴積累。
4、摒棄僥幸之念，必取百煉成鋼;厚積分秒之功，始得一鳴驚人。
5、不比享受比刻苦，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步，不出成績(jī)不罷休。
6、不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也。
7、不思，故有惑;不求，故無得;不問，故不知。
8、不管多么險(xiǎn)峻的高山，總是為不畏艱難的人留下一條攀登的路。
9、不論風(fēng)吹得有多急多猛，山河永遠(yuǎn)不會(huì)向風(fēng)低頭。
10、答題須冷靜，多思考;交卷莫匆忙，再檢查。
11、堅(jiān)持到底，追求不懈;優(yōu)異成績(jī)，足可期待。
12、狠抓基礎(chǔ)是成功的基礎(chǔ)，持之以恒是勝利的保證。
13、積極思考造成積極人生，消極思考造成消極人生。
14、基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，重點(diǎn)知識(shí)要夯實(shí)，難點(diǎn)知識(shí)要?jiǎng)?wù)實(shí)。
15、堅(jiān)守誠(chéng)信展現(xiàn)人格風(fēng)采，沉著考試描繪美好明天。
16、今天多付出一分辛勞，明天定收獲一份成功。
17、并非神仙才能燒瓷器，有志的人可學(xué)精手藝。
18、考試，不僅是智力的競(jìng)爭(zhēng)，更是意志、態(tài)度、精神的競(jìng)爭(zhēng)。
19、理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖鋒的戰(zhàn)旗、斬棘的利劍。
20、立志高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地;刻苦鉆研，勤學(xué)苦思;穩(wěn)定心態(tài)，不餒不棄;全力以赴，奪取勝利。
21、流血流汗不流淚，爭(zhēng)時(shí)爭(zhēng)分更爭(zhēng)位;臨考號(hào)角聲聲急，是誰又催千里馬。
22、跋涉書山漫游題海，今朝萬般辛勞，寒窗苦讀度舊歲;情系重點(diǎn)志在名牌，明日無限風(fēng)光，蟾宮折桂獻(xiàn)新年。
23、成功，要靠辛勤與汗水，也要靠技巧與方法。
24、成功的道路是長(zhǎng)遠(yuǎn)坎坷的，你的毅力決定你走多遠(yuǎn)，你的勤奮決定你存在的價(jià)值。
25、成功的秘訣：不斷追求，奮力拼搏，敢于超越。
26、成功的人最別人不愿做的事，做別人敢做的事，做別人做不到的事。
27、當(dāng)你還不能對(duì)自己說今天學(xué)到了什么時(shí)，你就不要去睡覺。
28、當(dāng)務(wù)之急，莫過于戒驕戒躁戒浮戒松，當(dāng)今之時(shí)，莫重于思危思進(jìn)思強(qiáng)思勝。
29、多一分努力，多一分成績(jī)，多一點(diǎn)希望，多一些歡樂。
30、分分秒秒做些有益的事，每時(shí)每刻戒掉無聊的行為。
31、破釜沉舟 超越自我 拼搏進(jìn)取 勇創(chuàng)佳績(jī)。
32、前有標(biāo)兵，后有追兵，遠(yuǎn)拋?zhàn)繁鲁瑯?biāo)兵。
33、鍥而不舍，金石可鏤;鍥而舍之，朽木不折。
34、沒有現(xiàn)在經(jīng)歷的苦痛，便沒有未來回味時(shí)的甜蜜。
35、命不能爭(zhēng)，運(yùn)可以造，弱者認(rèn)命，強(qiáng)者抗命，能者求命，智者造命。
36、你想改變你的未來嗎?那就努力改變你的現(xiàn)在。
37、努力不一定能成功，不努力一定不能成功。
38、讓父母的期待變成現(xiàn)實(shí)，讓自己的理想展翅飛翔。
39、取勝要靠耐心和毅力，任何僥幸只會(huì)釀成失敗的后果。
40、勤奮和努力就在你的心中，釋放它， 成功就在你的手中。
41、人生要成沉淀，要有定力，一個(gè)人定力不夠會(huì)浮躁。
42、日積月累，聚沙成塔，零碎知識(shí)莫輕視;潛心鉆研，深化細(xì)化，掘出曾經(jīng)攔路虎。
43、如果把才華比作劍，那么勤奮就是磨刀石。
44、私底下的每一分的努力都會(huì)在公眾面前表現(xiàn)出來。
45、時(shí)刻努力著，為鑄就中考新輝煌而努力奮斗。
46、使你疲倦的不是前面的高山，而是你鞋里的一粒沙子。
47、樹苗如果因?yàn)榕绿鄱芙^修剪，那就永遠(yuǎn)不會(huì)成材了。
48、聞雞起舞搏擊滄海橫流，天道酬勤重鑄英雄本色。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)測(cè)試 中考測(cè)試 新課程標(biāo)準(zhǔn) 測(cè)試目標(biāo)
1 測(cè)試
1.1 測(cè)試的發(fā)展史。
Bachman(1990)認(rèn)為：測(cè)試是測(cè)量的一種，是對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式，但測(cè)試既不等同評(píng)價(jià)，也不是唯一的評(píng)價(jià)手段。在最初的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)期，英語(yǔ)被當(dāng)成一門主要包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的知識(shí)來教，語(yǔ)言測(cè)試也自然只是測(cè)試這三方面的知識(shí)，這一時(shí)期被稱為科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期（pre-scientific test period），第一代體系教學(xué)和測(cè)試內(nèi)容主要是知識(shí)型練習(xí)和試題。如拼寫、聽寫、配對(duì)、語(yǔ)法填空等。很大一部分是只要求“記”的功夫――記形式、記規(guī)則、記內(nèi)容，受試者的注意力放在語(yǔ)言形式上，整個(gè)教學(xué)和測(cè)試形式是以語(yǔ)碼為綱的體系(code-focused)。(李筱菊 1997)
到了二十世紀(jì)四十年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派（structural linguistics）第一次對(duì)語(yǔ)言的形式系統(tǒng)作了客觀科學(xué)的分析，他們認(rèn)為學(xué)語(yǔ)言考語(yǔ)言，學(xué)的考的正是操作這套系統(tǒng)的技能（skills），因此它的主要學(xué)習(xí)方式是結(jié)構(gòu)形式的操練，即句型操練?？荚噧?nèi)容還包括語(yǔ)法填空、詞匯填空、詞匯替換、完成句子、句型轉(zhuǎn)換。這一時(shí)期還首創(chuàng)了是非判斷題和多項(xiàng)選擇題等客觀題型并登上測(cè)試的舞臺(tái)。
至二十世紀(jì)七十年代，提出了交際語(yǔ)言教學(xué)（communicative language teaching）觀點(diǎn)：他們認(rèn)為，學(xué)語(yǔ)言不僅僅是學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，也不僅僅是訓(xùn)練操作形式符號(hào)系統(tǒng)技能，而是獲得人與人交際的一種能力。因而，在測(cè)試領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的第三代體系――交際語(yǔ)言測(cè)試體系，它提出語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)該測(cè)試的也是受試者的語(yǔ)言能力，但這種語(yǔ)言能力必須要放在具體交際情景中來體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)的是交際的有效性、得體性和流利程度，如考察作文、完型填空、交際運(yùn)用等題型。
1.2 測(cè)試的分類。
按測(cè)試的目的，下列幾種不同的測(cè)試在教學(xué)中比較常見，它們能從不同側(cè)面給教師和學(xué)生以有益的幫助和啟發(fā)。
（1）診斷性測(cè)試（Diagnostic Test）。
用于診斷反饋的測(cè)試，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出其成績(jī)和不足，以便調(diào)整教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：階段、單元、隨堂測(cè)試等。
（2）學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試（Achievement Test）。
用于學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的測(cè)試，針對(duì)以前內(nèi)容考察學(xué)生掌握情況，為下一代階段的進(jìn)步學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如：畢業(yè)考試、中考、高考等。
（3）水平測(cè)試（Proficiency Test）。
它不以某一課程為依據(jù)，也不管學(xué)生受過何種訓(xùn)練，而是對(duì)學(xué)生的一般語(yǔ)言能力進(jìn)行考查，它用于篩選或選拔人才。例如：托?？荚嚨取?/p>
2 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2000年9月頒發(fā)的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》作為基礎(chǔ)外語(yǔ)教育綱領(lǐng)性文件，一方面從宏觀上明確了文化意識(shí)培養(yǎng)之余中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的必要性；另一方面，對(duì)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)具體到從教學(xué)思想、教材、教學(xué)方法和測(cè)試評(píng)估等方面提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。下面從五個(gè)方面并以遼寧的教學(xué)實(shí)際為例，闡述中考的測(cè)試目標(biāo)。
3 中考的測(cè)試目標(biāo)
3.1 語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。
語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力是指學(xué)生在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的能力?！缎抡n標(biāo)》對(duì)初中畢業(yè)生詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的要求為：
3.1.1 詞匯運(yùn)用。
（1）了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；（2）理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；（3）運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；（4）學(xué)會(huì)使用1500―1600個(gè)單詞和200―300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。
3.1.2 語(yǔ)法運(yùn)用。
（1）了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；（2）在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能；（3）理解和掌握描述人和物的表達(dá)方式；（4）理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達(dá)方式；（5）初步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式；（6）理解和掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式。
遼寧的中考對(duì)此考查主要包括：（1）單詞、短語(yǔ)在一定情景中的恰當(dāng)運(yùn)用；（2）語(yǔ)言形式和意義以及在情景中的恰當(dāng)運(yùn)用；（3）《新課標(biāo)》附錄中要求掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目。
3.2 語(yǔ)言技能。
3.2.1 聽力技能。
《新課標(biāo)》對(duì)初中畢業(yè)生的聽的技能要求為：（1）能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說話者的意圖；（2）能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；（3）能借助語(yǔ)境克服生詞障礙，理解大意；（4）能聽懂接近正常語(yǔ)速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系；（5）能在聽的過程中用適當(dāng)方式作出反應(yīng)；（6）能針對(duì)所聽的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。
遼寧的中考對(duì)此考查主要包括：（1）詞匯理解（根據(jù)上下文猜詞）；（2）理解所聽材料的要旨；（3）理解所聽材料的主要或重要內(nèi)容、相關(guān)細(xì)節(jié)或例子；（4）理解說者的目的或態(tài)度；（5）根據(jù)所聽材料進(jìn)行推論；（6）聽辨語(yǔ)篇標(biāo)志；（7）選擇要點(diǎn)
3.2.2 口語(yǔ)技能。
（1）就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；（2）與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；（3）能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?；?）能有效地詢問信息和請(qǐng)求幫助；（5）能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；（6）能用英語(yǔ)表演短??；（7）能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。
遼寧的中考對(duì)此考查主要包括：（1）語(yǔ)言能力，如：語(yǔ)音、說話的正確性和流利性；（2）策略能力，如：應(yīng)懂得避免使用自己沒把握的詞匯或句型；（3）文本知識(shí)，如：應(yīng)懂得如何引出對(duì)話、維持對(duì)話和結(jié)束對(duì)話；（4）語(yǔ)用知識(shí)，如：在不同情景下使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
3.2.3 閱讀技能。
《新課標(biāo)》對(duì)初中畢業(yè)生的閱讀技能的技能要求為：（1）能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；（2）能理解段落中各句之間的邏輯關(guān)系；（3）能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；（4）能讀懂常見體裁的閱讀材料；（5）能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；（6）能利用詞典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；（7）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。
遼寧的中考對(duì)此考查主要包括：（1）理解所讀材料的主旨大意；（2）理解所讀材料的具體信息；（3）根據(jù)上下文提供語(yǔ)境推測(cè)生詞或知識(shí)、短句的意思；（4）對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理；（5）理解文段的基本邏輯結(jié)構(gòu)；（6）推斷作者的意圖和態(tài)度；（7）理解閱讀材料中的文化信息。
3.2.4 寫的技能。
《新課標(biāo)》對(duì)初中畢業(yè)生的寫的技能要求為：（1）能根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備材料；（2）能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；（4）能簡(jiǎn)單描述任務(wù)或事件；（5）能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。
遼寧的中考對(duì)此考查主要包括：（1）語(yǔ)言能力 如，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用是否豐富、恰當(dāng)；（2）語(yǔ)篇能力；（3）語(yǔ)言心理學(xué)；（4）策略能力。
3.3 情感態(tài)度。
根據(jù)《新課標(biāo)》情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的文化意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。遼寧將該目標(biāo)的考查與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言知識(shí)和技能的考查有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行。
3.4 學(xué)習(xí)策略。
根據(jù)《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。它包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。遼寧將該目標(biāo)的考查與學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及運(yùn)用語(yǔ)言的得體性的考查有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行。
3.5 文化意識(shí)。
在外語(yǔ)教學(xué)中，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。遼寧將該目標(biāo)的考查從學(xué)生使用語(yǔ)言的得體性、對(duì)文化信息的理解等方面去進(jìn)行。
4 結(jié)論
如果搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，用考試沖擊日常教學(xué)，那么，測(cè)試就不能起到正面的反撥作用。因此要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不斷調(diào)整教學(xué)策略，真正達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］Bachman，LF.1990，F(xiàn)undamental Considerations in Language Testing ［M］.Shanghai，Shanghai Foreign Language Education Press.
［2］李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)［M］.湖南，教育出版社，1997年.
2、統(tǒng)一考試
3、必考項(xiàng)目（1項(xiàng)）：1000M跑（男）、800M跑（女）。
4、選考項(xiàng)目（2項(xiàng)）：足球運(yùn)球、籃球運(yùn)球、排球墊球、一分鐘跳繩、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男）、一分鐘仰臥起坐（女）、游泳（各地可根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r開考游泳項(xiàng)目）?？忌谶x考項(xiàng)目中任選兩項(xiàng)參加考試。（球類項(xiàng)目限選一項(xiàng)）。
5、各項(xiàng)滿分15分，考生按三個(gè)項(xiàng)目實(shí)際得分計(jì)入體育考試成績(jī)。
6、日?？己?/p>
7、學(xué)生在初中階段參加《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試，每年1分，共3分。
1對(duì)高考物理考核目標(biāo)的分桁
高考物理的考核目標(biāo)包括知識(shí)和能力兩個(gè)方面，對(duì)知識(shí)掌握程度的要求分為兩個(gè)層級(jí)(教育部考試中心，2006)：
I級(jí)：對(duì)所列知識(shí)要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問題中識(shí)別和直接使用。
Ⅱ級(jí)：對(duì)所列知識(shí)要理解其確切含義及與其他知識(shí)的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實(shí)際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運(yùn)用。
高考權(quán)威部門(教育部考試中心)并沒有明確界定“知識(shí)”的含義，不過從高考物理知識(shí)內(nèi)容表和對(duì)知識(shí)的掌握程度劃分上來看，這里所說的知識(shí)是陳述性知識(shí)，也就是安德森(Anderson L.w)等人于2001年修訂的布盧姆(Bloom B，s)認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)(以下簡(jiǎn)稱修訂版分類學(xué))所指的事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，掌握程度的兩個(gè)層級(jí)的劃分與修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過程水平的劃分十分類似，修訂版分類學(xué)框架與高考物理內(nèi)容和要求的對(duì)比見表1
知識(shí)內(nèi)容表是按照物理知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序編排的，在羅列知識(shí)的同時(shí)規(guī)定相應(yīng)的掌握程度，這也構(gòu)成了知識(shí)內(nèi)容表的兩個(gè)維度，知識(shí)內(nèi)容表就是建立在這個(gè)二維結(jié)構(gòu)上的，同修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過程的分類一樣，掌握程度的兩級(jí)要求也具有層級(jí)性，Ⅱ級(jí)要求比I級(jí)要求復(fù)雜，這兩級(jí)要求也涵蓋了修訂版分類學(xué)認(rèn)知過程維度的六個(gè)類別，高考物理知識(shí)內(nèi)容表與修訂版分類學(xué)采取了相同的框架，正修訂版的作者所言：“兩個(gè)最重要的教育目標(biāo)是促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移……我們修訂的框架包括六類過程，其中一類(記憶)是與保持最密切相關(guān)的，其余五類(理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造)逐漸增加了與遷移的相關(guān)性，”掌握程度的兩級(jí)要求，也依次增強(qiáng)了與遷移的聯(lián)系，對(duì)遷移的要求越高，對(duì)能力的要求也越高，看來知識(shí)內(nèi)容表不僅規(guī)定了高考物理要考查的知識(shí)，同時(shí)也規(guī)定了相應(yīng)的能力要求，是高考試題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。
以上分析可以給教學(xué)兩個(gè)方面的啟示：
(1)盡管解答高考試題不可能不應(yīng)用程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，但知識(shí)內(nèi)容表并未列出，這是因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容表是命題的依據(jù)而非指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)，高考物理也不可能單獨(dú)針對(duì)某一類知識(shí)命題，但教學(xué)時(shí)卻可以有所側(cè)重，因?yàn)椴煌闹R(shí)類型(按修訂版分類學(xué)的知識(shí)維度的分類)要求不同的學(xué)習(xí)條件，加涅(R.M.C.Gagne)的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書中對(duì)此做過詳細(xì)的論述。
(2)掌握程度的兩級(jí)要求，給命題帶來了較大的可操作的空間，描述這兩個(gè)層次所使用的語(yǔ)言更加概括，也更加難以直接指導(dǎo)教學(xué)，修訂版分類學(xué)則把認(rèn)知過程分為六種類型十九種亞類，例如“理解”這一類別包括的七個(gè)亞類：解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明，可見修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過程維度的分類比掌握程度的兩級(jí)要求要具體很多，因此可依據(jù)掌握程度的兩級(jí)要求，參考修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過程維度的分類設(shè)計(jì)問題，應(yīng)用于評(píng)價(jià)或是教學(xué)，例如，高考物理對(duì)“加速度”這一概念的要求是Ⅱ級(jí)，轉(zhuǎn)換為教學(xué)要求，一般我們表述為“理解加速度的概念”，在教學(xué)和評(píng)價(jià)中可以讓學(xué)生：舉例“物體速度變化越快，加速度越大”；說明“加速度與速度的區(qū)別和聯(lián)系”；在速度時(shí)間圖象中說明“速度在增加而加速度在減小”。
除了從知識(shí)和掌握程度(運(yùn)用知識(shí)的能力)兩個(gè)方面劃分考核目標(biāo)外，高考物理還另外規(guī)定了對(duì)能力考核的內(nèi)容與要求，高考物理要考核的能力主要有理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從?duì)前三項(xiàng)能力的表述看，它們與知識(shí)內(nèi)容表中掌握程度的兩級(jí)要求沒有實(shí)質(zhì)的差別，不過更為詳細(xì)，但與修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過程的分類相比顯得不夠全面和清晰，后兩項(xiàng)能力強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用，在知識(shí)的運(yùn)用中有理解、推理、分析和綜合，這兩項(xiàng)不屬于認(rèn)知過程維度，所以高考物理的能力要求中，前兩項(xiàng)是對(duì)認(rèn)知過程的要求，后兩項(xiàng)是對(duì)具體知識(shí)運(yùn)用的要求，這五項(xiàng)能力的劃分給高考試卷的結(jié)構(gòu)(由能力角度出發(fā)規(guī)定的試卷結(jié)構(gòu))設(shè)計(jì)帶來了問題：“由于物理科高考所提出的五種能力要求既不是并列式的，又不是臺(tái)階式的，無法直接依據(jù)這五種能力構(gòu)建不論是并列式還是臺(tái)階式的(試卷)結(jié)構(gòu)”(教育部考試中心，2006)，為了清楚地劃分試卷結(jié)構(gòu)和試題類型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力考核目標(biāo)，高考物理使用了SOLO分類法。
2對(duì)利用SOLO分類法命題的分析
高考物理命題利用了SOLO分類法，通過分析解答物理試題所涉及的各種因素，估計(jì)正確解答各種物理試題所必須經(jīng)歷的思維操作，概括出典型的思維操作過程，以確定試題類型和試卷結(jié)構(gòu)(教育部考試中心，2006)，這里所指的試題類型和試卷結(jié)構(gòu)是指按能力要求的深淺程度標(biāo)定的，而不是依據(jù)某項(xiàng)具體的能力。
SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)的含義是“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，是澳大利亞學(xué)者柯利斯和比格斯(Colis&Biggs，1982)所創(chuàng)，SOLO分類法是根據(jù)學(xué)生回答論文式試題時(shí)所表現(xiàn)出的知識(shí)容量、思維操作水平、答案的內(nèi)部一致性、收斂性以及整體性，將學(xué)生的表現(xiàn)概括為5個(gè)層次，具體見表2，這是一個(gè)復(fù)雜性漸增的層次模型，許多研究者認(rèn)為SOLO分類法適合用于測(cè)量不同學(xué)科、不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有廣泛的應(yīng)用性和測(cè)量學(xué)生認(rèn)知成就的客觀標(biāo)準(zhǔn)性。
看來按照SOLO分類法，從命題的角度可以這樣認(rèn)為，正確回答一道試題所需要表現(xiàn)出的層次(從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)到抽象擴(kuò)展)越高，該題的能力要求越高，難度就越大，應(yīng)用SOLO分類法設(shè)計(jì)的試題的確可以用于評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知成就，在其他科目高考試題的設(shè)計(jì)中也已得到應(yīng)用，不過SOLO分類法本身并不包含提高學(xué)生的認(rèn)知成就的方法，它能告訴我們“處于什么水平”，但不能揭示“怎樣才能提高”。
將SOLO分類法與修訂版分類學(xué)的認(rèn)知過程維度相對(duì)比可以看出：如果針對(duì)認(rèn)知過程的各層次，從“記憶”、“理解”一直到“創(chuàng)造”按照SOLO分類法設(shè)計(jì)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，試題的結(jié)構(gòu)將是從“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”、“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”一直向“抽象擴(kuò)展”的結(jié)構(gòu)發(fā)展的，所涉及的知識(shí)也由事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)向程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)發(fā)展，最高層次是多種知識(shí)的綜合應(yīng)用，例如，要評(píng)價(jià)學(xué)生“創(chuàng)造”(問題解決)的認(rèn)知過程，設(shè)計(jì)的試題必然具有“網(wǎng)絡(luò)化”或“抽象擴(kuò)展”層次的結(jié)構(gòu)。
以上關(guān)于SOLO分類法的分析給教學(xué)的啟示是：
(1)通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練可以提高學(xué)生認(rèn)知能力，與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)“解決問題時(shí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不是被原封不動(dòng)地提取，也要被不同程度地重新建構(gòu)”是一致的，不過習(xí)題的結(jié)構(gòu)(按SOLO分類法)應(yīng)與所要培養(yǎng)的認(rèn)知過程類型相匹配，如果教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生“理解”，而習(xí)題用的是適合于“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”認(rèn)知過程的，這樣的習(xí)題對(duì)學(xué)生“理解”來說，不是促進(jìn)而是阻礙，因?yàn)榫哂小熬W(wǎng)絡(luò)化”或是“抽象擴(kuò)展”結(jié)構(gòu)的習(xí)題包含了大量的其他信息，解決這樣的習(xí)題也需要更復(fù)雜的程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，學(xué)生不可能超越“理解”而直接“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”的。
(2)按照SOLO分類法設(shè)計(jì)試題時(shí)需要“估計(jì)正確解答各種物理試題所必須經(jīng)歷的思維操作，概括出典型的思維操作過程”，這就決定了試題往往具有良好的結(jié)構(gòu)，是經(jīng)過人為處理的簡(jiǎn)化的、理想化的問題，這種命題方式的局限性在于：?jiǎn)栴}遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)用性和創(chuàng)造性性思維(斯滕伯格把人類的思維分為分析性、實(shí)用性和創(chuàng)造性三種類型)。
3結(jié)論
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)考試 學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)考試 學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)
中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，多年來，雖然從中央到地方三令五申并采取種種強(qiáng)制措施以減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但收效不大，或者說根本沒有效果。
筆者以為，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要根源是從小學(xué)一年級(jí)甚至從幼兒園開始便全程實(shí)施學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)考試，造成學(xué)生至今依然書包沉重，作業(yè)、考試、補(bǔ)習(xí)帶來的精神壓力沉重，睡眠不足，影響了身心健康。孩子們整天埋頭苦學(xué)，多數(shù)是浪費(fèi)時(shí)間精力學(xué)各種各樣、畢其一生也不可能全部會(huì)做的沒有用的題目，該休息、玩樂、擴(kuò)展知識(shí)面和發(fā)展興趣特長(zhǎng)的時(shí)間被“題目”大量擠占，學(xué)生從小善做題，但是不善“問”，不善創(chuàng)新創(chuàng)造，不利于提升中華民族的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
一、關(guān)于區(qū)分達(dá)標(biāo)考試與競(jìng)爭(zhēng)考試的建議
建議中小學(xué)12年基礎(chǔ)教育將學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)考試與學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)考試嚴(yán)格區(qū)分開來，其中10年實(shí)行學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)考試，2年實(shí)行學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)考試。具體地說就是，從小學(xué)一年級(jí)至初二實(shí)行學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)考試，初三實(shí)行學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)考試;高一高二實(shí)行學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)考試，高三實(shí)行學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)考試。
10年實(shí)行學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)考試、2年實(shí)行學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)考試的目的，是使學(xué)生12年中有10年能學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，讓他們從壓得喘不過氣來的題海和考試分?jǐn)?shù)中解放出來，有時(shí)間無牽掛地娛樂、鍛煉身體、看課外書、做有興趣的事和發(fā)展特長(zhǎng)。
面對(duì)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)考試，可實(shí)行應(yīng)試教育，教學(xué)圍繞“讓學(xué)生會(huì)做題考高分”轉(zhuǎn)，從而使學(xué)生在升學(xué)和擇校考試中勝出。
初三、高三實(shí)行學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)考試是迫不得已，因?yàn)槌跞?、高三面臨升學(xué)、擇校、擇專業(yè)的選拔或淘汰。在各種選拔或淘汰的手段中，大家同時(shí)開展做統(tǒng)考試卷的“比賽”，按“比賽”成績(jī)進(jìn)行選拔或淘汰，相對(duì)比較公正，也最經(jīng)濟(jì)最好操作。
二、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)考試要先定“標(biāo)”
我們一直沒有判定學(xué)業(yè)是否達(dá)標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”。
有人說我們現(xiàn)在不是有“課標(biāo)”了嗎？“課標(biāo)”實(shí)際就是以前的教學(xué)大綱?！罢n標(biāo)”和教學(xué)大綱的內(nèi)容很多就是知識(shí)詞條、概念詞條和原則性要求，屬于“模糊語(yǔ)言”，嚴(yán)格意義上講是不能作為標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)必須是具體的、精準(zhǔn)的、可操作的。比如初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求“使學(xué)生理解有關(guān)相交線、平行線、三角形、四邊形、圓，以及全等三角形、相似三角形的概念和性質(zhì)，掌握用這些概念和性質(zhì)對(duì)簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行論證和計(jì)算的方法”。請(qǐng)問：學(xué)生會(huì)做哪些題目為“理解”？能得多少分叫“掌握”？如果確定考60分為達(dá)標(biāo)，那么同一個(gè)學(xué)生或年級(jí)，用甲卷得90分用乙卷得20分，請(qǐng)問標(biāo)準(zhǔn)在哪里？能說考20分未達(dá)標(biāo)考90分就達(dá)標(biāo)嗎？學(xué)業(yè)是否達(dá)標(biāo)及達(dá)標(biāo)程度怎樣測(cè)量如何比照？……使師生幾十年來不堪重負(fù)變化無窮的無邊題海都沒超綱沒超所謂的“課標(biāo)”，各種高難度的奧數(shù)題也沒超綱沒超所謂的“課標(biāo)”。因此現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)并非是科學(xué)的可操作的檢測(cè)工具和能用來對(duì)照是否達(dá)標(biāo)的“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”。
1.要確定訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。
教育也是訓(xùn)練的過程，但不能為了檢測(cè)能達(dá)到符合標(biāo)準(zhǔn)的分值，就可以進(jìn)行不必要的訓(xùn)練，或訓(xùn)練多少無所謂。是否完成某一階段的教育并非只看是否通過了某一階段的考試，還要看是否完成了某一階段的訓(xùn)練過程。比如在某一教育階段，該寫多少篇作文，該看多少課外書，該上多少節(jié)體育課，其中籃球幾節(jié)武術(shù)幾節(jié)，該演算哪些數(shù)學(xué)題，該畫哪些畫，該完成哪些實(shí)驗(yàn)操作，等等，都應(yīng)有科學(xué)、必要、有度的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。
文化課的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)說白了主要是練習(xí)題庫(kù)，它應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)科學(xué)論證確定以后由教育主管部門公布的，是公開透明的。在學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)教育階段讓學(xué)生做大量練習(xí)題庫(kù)以外的練習(xí)屬于超標(biāo)，是違規(guī)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。相反，不完成練習(xí)題庫(kù)的作業(yè)屬于訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)，也是違規(guī)。
市面上從小學(xué)一年級(jí)至初二，以及高一高二各種練習(xí)冊(cè)習(xí)題集可謂書山題海，說明：孩子該做哪些題，該練習(xí)多少次，做多少遍，沒有科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
2.要確定檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。
包括試題庫(kù)、試卷樣本（提供題量、題項(xiàng)、題型、結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的分值分配等標(biāo)準(zhǔn)）以及運(yùn)動(dòng)和動(dòng)手課程的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等。試題庫(kù)等檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)也是教育主管部門公布的，公開透明。達(dá)標(biāo)檢測(cè)試卷必須按照樣本試卷所要求的題量、題項(xiàng)、題型、結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的分值分配等標(biāo)準(zhǔn)從題庫(kù)中選擇考題組合而成。嚴(yán)禁不按試卷標(biāo)準(zhǔn)用試題庫(kù)以外的試題檢測(cè)學(xué)生，不得擅自提高或降低檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。
訓(xùn)練題可能是試題，也可能不適合做試題，卻是必需的。列為強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)題、試題和試卷在全市或全省范圍內(nèi)應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的，不可隨意而為、各唱各的調(diào)。
練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和試卷、試題標(biāo)準(zhǔn)是在對(duì)過多過濫五花八門的習(xí)題、試題和試卷去蕪存菁、化繁就簡(jiǎn)后形成的：它是公開的，是具體的、可操作的;也為規(guī)范，如同制度，必須遵循;或?yàn)椤皹?biāo)準(zhǔn)”工具，可直接用來對(duì)照、檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況。
學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)考試不涉及競(jìng)爭(zhēng)、選拔、淘汰，題目應(yīng)適可而止。
目前亟需將課標(biāo)或教學(xué)大綱具體化，用具體的和范圍固定的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，用強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)排斥加重課業(yè)負(fù)擔(dān)、禍害基礎(chǔ)教育多年的“非標(biāo)準(zhǔn)”。
初三、高三則實(shí)行應(yīng)試教育，應(yīng)試教育不可能有定型的公開的題庫(kù)，否則不能拉開分?jǐn)?shù)檔次對(duì)生源進(jìn)行選拔或淘汰。
三、實(shí)施學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)考試要糾正的思維誤區(qū)
思維誤區(qū)一：學(xué)生越能做偏題難題怪題則教學(xué)質(zhì)量越高。
現(xiàn)在學(xué)生做的題目比以前要豐富復(fù)雜得多，試卷難度大很多，看多年前的考試題最大的感慨是，哇，怎么這么簡(jiǎn)單！讓現(xiàn)在普通的學(xué)生去做也不費(fèi)勁。但是你能說過去培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不如今天嗎？
現(xiàn)在小學(xué)生做的題目常常讓有大學(xué)、研究生文憑的家長(zhǎng)、中學(xué)教師、大學(xué)教師商量半天也不會(huì)解，難道他們的思維能力、知識(shí)水平不如小學(xué)生？非也，小學(xué)生會(huì)做只不過是做過類似的題目，“會(huì)照著模子套”，形成了“條件反射”而已。
犧牲學(xué)生的“副課”、課外閱讀、知識(shí)拓展、興趣愛好、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，搞“偏難怪”，考分上去了質(zhì)量卻下降了。
思維誤區(qū)二：教學(xué)難度向少數(shù)名校和尖子生靠。
現(xiàn)如今，不止畢業(yè)年級(jí)，初三、高三以外教師也教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，原因是考試題目“品種”繁雜多變，變化多端的題目有多少“種”？會(huì)做多少“種”題為達(dá)標(biāo)？處于“黑箱”之中，而且題目“新品種”還在源源不斷地產(chǎn)生，大學(xué)畢業(yè)從教幾十年的教師做統(tǒng)考卷得不到滿分的情況司空見慣。連名校天資高的尖子生學(xué)起來都很有難度，自然超出了大部分學(xué)生正常的學(xué)習(xí)能力，不搞題海戰(zhàn)術(shù)加班加點(diǎn)反復(fù)操練請(qǐng)家教上輔導(dǎo)班，很多學(xué)生就“掛紅燈”。這種教育多少年來使億萬學(xué)生考試屢屢受挫，從小就覺得自己笨“我不行”。多年來初三、高三以外階段的教育僅僅是讓少數(shù)學(xué)生感覺成功、自信，而讓大多數(shù)學(xué)生受傷、自卑，此現(xiàn)狀必須改變。學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)考試的教學(xué)難度應(yīng)當(dāng)使絕大部分學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得成功，學(xué)得自信。
思維誤區(qū)三：考分要拉開檔次，最好是紡錘形，不能人人滿分。
制定學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的原則應(yīng)當(dāng)是讓絕大多數(shù)學(xué)生能通過，學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)公布以后，學(xué)生在考前對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)就可預(yù)知自己能考多少分。像現(xiàn)在的重點(diǎn)學(xué)校，全班、全年級(jí)乃至全校人人滿分都有可能。
學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)考試不涉及生源的選拔或淘汰，沒必要排名，沒必要非把學(xué)生考得灰頭土臉，能夠大家都考好成績(jī)?yōu)槭裁床豢梢裕侩y道讓學(xué)生在考試面前屢受挫折、心靈扭曲、喪失自信才是好的教育？而在日本，中小學(xué)生對(duì)考試成績(jī)不滿意可以再考，直到認(rèn)為滿意為止。
倘如此，學(xué)生還有必要為分?jǐn)?shù)為名次睡眠不足嗎？還有必要請(qǐng)家教上輔導(dǎo)班做題庫(kù)以外的、大量的、稀奇古怪的題目嗎？
四、12年“全程”實(shí)施學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)考試脫離現(xiàn)實(shí)需要
學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)考試就是選拔或淘汰學(xué)生的教育。幾十年前教育不普及，適齡兒童入學(xué)率不高，很多適齡兒童失學(xué)，入小學(xué)要能數(shù)到100，會(huì)簡(jiǎn)單的口算，不通過的被擋在門外;初小升高小要刷掉一批學(xué)生;高小升初中要刷掉一批學(xué)生;初中升技校、中專、高中要刷掉一批學(xué)生;尤其高中升大專、本科要刷掉一大批學(xué)生。刷掉學(xué)生的手段就是考試。要想不被刷就得考高分，要想考高分就得讓學(xué)生“拼命”會(huì)做題，死盯考試指揮棒。過去基礎(chǔ)教育12年以學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)考試為主是迫不得已。
現(xiàn)在早已“普九”，相當(dāng)多的地區(qū)幾乎百分之百的孩子初中畢業(yè)后能升學(xué)，高考平均升學(xué)率在70%以上，發(fā)達(dá)地區(qū)更高?；A(chǔ)教育已不再需要用越來越難的試題把孩子淘汰在升學(xué)的大門外。
同時(shí)，扶持薄弱學(xué)校，校長(zhǎng)、教師流動(dòng)，教育均衡化，義務(wù)教育就近入學(xué)，嚴(yán)控?fù)裥１壤踔亮銚裥５扰e措使得用越來越難的試題選擇優(yōu)生、淘汰“差生”的土壤越來越少。
基礎(chǔ)教育12年，只有初三、高三需要用一張?jiān)嚲磉x拔、分流、淘汰生源，因此基礎(chǔ)教育沒必要把大部分精力花在為升學(xué)、擇校而競(jìng)爭(zhēng)上面。
五、確定“標(biāo)準(zhǔn)”以遏制基礎(chǔ)教育的“癌細(xì)胞”
健康人身體里也有癌細(xì)胞。如果癌細(xì)胞失控，數(shù)量惡性增長(zhǎng)到一定程度，就會(huì)侵害健康機(jī)體，使變成癌癥患者，晚期癌細(xì)胞到處擴(kuò)散，則造成死亡。而健康的身體是能抑制癌細(xì)胞的數(shù)量暴增的。
學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)考試的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本能力之所謂“三基”。做題是達(dá)到“三基”目標(biāo)的手段而非目的。但是多年來教學(xué)目標(biāo)盯在了讓學(xué)生牢記各種“題型”的解題技巧以提高分?jǐn)?shù)上了，這是舍本逐末。
假設(shè)，經(jīng)過實(shí)踐和科學(xué)論證，確定10年學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)階段考試總共需要做10萬題的訓(xùn)練量就能達(dá)到“三基”要求，再假設(shè)其中英語(yǔ)時(shí)態(tài)、牛頓三定律、因式分解、改病句、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、食物鏈、化學(xué)鍵等各做1000題就能達(dá)到有關(guān)“三基”目標(biāo)了，再多就“勞民傷財(cái)”。這10萬題就是10年學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)階段考試中的“正常細(xì)胞”，是學(xué)生必須做應(yīng)當(dāng)會(huì)做的題目。考試試題就是從中抽取的。
如果基礎(chǔ)教育的教學(xué)機(jī)體以正常細(xì)胞為主，那么教學(xué)機(jī)體就比較健康，有活力，教與學(xué)輕松快樂，學(xué)生有閑暇，能無牽掛地讀課外書，鉆研問題，發(fā)展興趣愛好。
要命的是，在基礎(chǔ)教育的教學(xué)機(jī)體中“癌細(xì)胞”數(shù)量失控，在這10萬個(gè)正常細(xì)胞以外出現(xiàn)了億萬個(gè)仍在瘋狂繁殖、不斷變異的“癌細(xì)胞”。
我為什么說它是不斷變異的“癌細(xì)胞”呢？新創(chuàng)制的統(tǒng)考試題盡管難倒了一大片考生，但下次統(tǒng)考這道題就不能再出現(xiàn)了，否則它就會(huì)成為人人會(huì)做的最簡(jiǎn)單的試題，因?yàn)閷W(xué)生見過的做過的題目就不難?；镜某Ｓ玫膽?yīng)知應(yīng)會(huì)的大家都會(huì)，因此就不考，專考非基本的不常用的，專揀邊邊角角的知識(shí)點(diǎn)出題。試題不斷標(biāo)新立異，讓你猜不中沒見過。近現(xiàn)代基礎(chǔ)教育逾百年一代代億萬教師累計(jì)創(chuàng)制了天文數(shù)字般的題目，連教師畢其一生也還有很多沒見過的不會(huì)做的題目。學(xué)生盡管基礎(chǔ)知識(shí)記得很牢了，基本概念充分理解了，基本的必要的練習(xí)都做會(huì)了，基本能力具備了，但是，如果遇到?jīng)]見過的異類題目，還是不會(huì)做，或者需解很長(zhǎng)時(shí)間而考試時(shí)間又不允許。
所謂表達(dá)能力，不僅指簡(jiǎn)歷上的文字表達(dá)能力，還包括讀、寫以及梳理邏輯等。我們先來看看今天的內(nèi)容：
一、表達(dá)能力的重要性
二、語(yǔ)言的表達(dá)技巧
三、張開口好好說話
一、表達(dá)能力的重要性 工作需要。員工的表達(dá)能力會(huì)立即用在工作上，上班族必須寫出簡(jiǎn)明、正確的句子，隨時(shí)用在策劃書、訊息和報(bào)告中。不過，上班族畢竟不是作家，所以無須認(rèn)為自己的文筆不好，只要大家多多聯(lián)系，多閱讀，自然可以愈來愈駕輕就熟。
溝通交流。在面試階段，回答問題和交流溝通成了主題，因此面試官主要考察的就是求職者的語(yǔ)言表達(dá)能力，最基本的就是詞能達(dá)意。
假如求職者說話沒有邏輯、語(yǔ)意不清，面試官會(huì)覺得連自己的想法都表達(dá)不清的人是無法擔(dān)當(dāng)大任的。或者，求職者說話雖然動(dòng)聽，但聽起來虛而不實(shí)，也并非成功的表達(dá)。
形象氣質(zhì)。我們面試場(chǎng)上，語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)標(biāo)志著你的成熟程度和綜合素養(yǎng)。語(yǔ)言表達(dá)能力除了文字內(nèi)容之外，求職者整體的氣質(zhì)、誠(chéng)意，也伴隨著語(yǔ)言同時(shí)呈現(xiàn)出來。優(yōu)秀的表達(dá)更加容易地打動(dòng)或者說服別人。好的形象、誠(chéng)意自然讓你在人群中凸顯出來。
二、語(yǔ)言的表達(dá)技巧 說完重要性，我們來聊聊表達(dá)能力中，怎么去提高自己的表達(dá)技巧。
1、好好說話。口齒清晰，語(yǔ)言流利，文雅大方。交談時(shí)要注意發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。另外，還要注意控制說話的速度，一面磕磕絆絆，影響語(yǔ)言的流暢。(今天的第三部分，我們來深入講講這一部分)
2、適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)和音量。語(yǔ)氣平和，語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，音量適中。面試時(shí)要注意語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的正確運(yùn)用。打招呼時(shí)可以用上調(diào)，加重語(yǔ)氣并帶拖音，以引起對(duì)方的注意。
自我介紹時(shí)，最好多用平緩的陳述語(yǔ)氣，不適合用感嘆語(yǔ)氣或祈使句。
音量的大小要根據(jù)面試現(xiàn)場(chǎng)情況而定。聲音過大令人厭煩，過小則難以聽清。群體面試而且場(chǎng)地開闊時(shí)聲音不宜過小，以每個(gè)用人單位都能聽清你的講話為原則。
3、注意面試官的反應(yīng)。求職面試不同于演講，而是面試官之間的相互交流和溝通。因此交談中，求職者應(yīng)隨時(shí)注意聽者的反應(yīng)。
比如，聽著心不在焉，可能表示他對(duì)自己這段話沒有興趣，你得設(shè)法轉(zhuǎn)移話題;皺眉、擺頭可能表達(dá)自己言語(yǔ)有不當(dāng)之處;側(cè)耳傾聽，可能說明由于自己音量過小使對(duì)方難以聽清。
學(xué)會(huì)觀察，也是面試成功的重要因素。
三、好好說話 前面的部分，先跟大家總的介紹了表達(dá)能力，接著說到了表達(dá)能力中的表達(dá)技巧。
但是道理大家都懂，只有好好練習(xí)才是最重要的。所以第三部分，阿容跟大家說說張開嘴巴，好好說話，請(qǐng)大家跟著節(jié)奏，讓我們的口腔打開來~~(偷偷告訴你，這是對(duì)演講、表達(dá)能力非常有幫助的課程)
1、提笑肌。我們笑起來的時(shí)候，兩邊臉頰往上面抬起來的肌肉。我們借助鏡子來幫忙，笑的時(shí)候，上唇微漲，嘴角向上舒展開。上齒微漏，一個(gè)很好看的嘴角的弧度。笑肌向上提起來。
通過微笑讓口腔內(nèi)外的肌肉都向上洋溢起來，這是我們打開口腔的第一步。
2、開牙關(guān)。牙關(guān)是。當(dāng)你張大嘴時(shí)，將雙手放在兩個(gè)耳朵下面就能摸到兩個(gè)凹陷，那個(gè)就是你的牙關(guān)處。通過訓(xùn)練讓我們的牙關(guān)打開，讓口腔的空間松開。張嘴的時(shí)候要緩慢一點(diǎn)。
我們可以通過咬蘋果的方法來訓(xùn)練：
想象一下，我們一只手拿著一顆蘋果，另一個(gè)手摸著自己的牙關(guān)，稍微緩和地完全打開自己的上口蓋，啃一口蘋果，下巴要放松。每三秒啃一口蘋果。
把我們的牙關(guān)松開，講話的時(shí)候，讓聲音在口腔里回蕩。
3、挺軟腭。先用舌頭找到你的上齒背，再往后，我們可以舔到我們的牙齦肉，再往后你能舔到的硬硬的弧線，那就是我們的硬腭，再往后，就是軟腭。
挺軟腭，就是在發(fā)聲音的時(shí)候，讓它稍微往上立起來。我們可以通過打哈欠的方法來鍛煉軟腭這塊肌肉，通過這樣來打開自己的后聲腔。
4、松下巴。用手摸一摸牙關(guān)部位，左右活動(dòng)下巴，你的下巴越放松，你就活動(dòng)的越靈敏，邊擺動(dòng)的下巴，邊發(fā)聲，如果你的下巴放松，你的聲音是不受影響的，你可以通過這種方法去檢驗(yàn)?zāi)愕南掳褪欠穹潘伞?/p>
今天的內(nèi)容就寫到這里啦，下面還有重要的課程分享~~
關(guān)于好好說話，其實(shí)我是在一節(jié)音頻課程上聽到的，音頻的內(nèi)容會(huì)更加的完善，而且也有老師的發(fā)音，會(huì)更加的助于學(xué)習(xí)。
一、宣傳工作12分
1、人口與計(jì)劃生育宣傳工作做到有醒目的固定標(biāo)語(yǔ)不低于8幅，新增2-5幅計(jì)生法標(biāo)語(yǔ)，板報(bào)不低于6期，參加會(huì)議不遲到不早退得2分，缺一幅一次扣1分。
2、按時(shí)參加鎮(zhèn)上組織的計(jì)劃生育宣傳活動(dòng)并按要求完成《人口與計(jì)劃生育法》、《省計(jì)劃生育條例》等宣傳任務(wù)的得2分，未完成的不得分。
3、各村有計(jì)劃生育領(lǐng)導(dǎo)小組名單，每月各村召開一次村社干部會(huì)議宣傳或通報(bào)計(jì)劃生育工作（看記錄），五期教育名單齊全并開展五期教育培訓(xùn)，有記錄2分，缺一項(xiàng)扣1分，扣完為止。
4、完成婚育新風(fēng)進(jìn)萬家創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)任務(wù)，每村建人口文化大院2戶，中心戶每社至少1戶文化活動(dòng)中心或廣場(chǎng)一個(gè)（按分配任務(wù)完成）。并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，資料齊全，辦公室學(xué)習(xí)園地內(nèi)容新穎，內(nèi)容豐富得3分，缺一項(xiàng)扣1分。
5、各村按時(shí)完成交辦任務(wù)，資料齊全整潔并歸檔得3分，缺一項(xiàng)扣1分。
二、行政法規(guī)、村民自治、兩項(xiàng)制度工作30分
1、政策法規(guī)宣傳經(jīng)?；瑹o計(jì)劃外懷孕，無計(jì)外二孩和非婚生育，達(dá)到兩無一好的得10分，出現(xiàn)一例扣2分。（與績(jī)效工資掛鉤）
2、出現(xiàn)計(jì)劃外生育和計(jì)劃外懷孕積極處理，配合鎮(zhèn)計(jì)生辦工作并積極做好善后工作的、獨(dú)生子女平安保險(xiǎn)率達(dá)100%得5分，不出面不處理的不得分，并作為干部政績(jī)考評(píng)內(nèi)容。
3、村民自治工作要做到有協(xié)議，有章程，有公約、章程、公約內(nèi)容合法、合理、民主，有會(huì)議、活動(dòng)記錄記5分，每缺一項(xiàng)協(xié)議不齊各扣1分。
4、做好兩項(xiàng)制度工作，獎(jiǎng)、特扶工作無漏、無錯(cuò)、無誤差，做到歸檔規(guī)范，家底清、質(zhì)量抽查完善，年審清晰得5分，缺一項(xiàng)扣1分。
5、在人口與計(jì)劃生育執(zhí)法工作中按照《條例》規(guī)定程序，依法行政并自覺對(duì)當(dāng)事人做處理工作，并無違反“七不準(zhǔn)”規(guī)定的現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)扶助工作資料齊、無錯(cuò)報(bào)、漏報(bào)，得5分有違反行為，資料不齊、不全、家底不清不得分。
三、優(yōu)質(zhì)服務(wù)工作20分
1、按時(shí)對(duì)育齡婦女清理登記并作出應(yīng)安應(yīng)扎人員時(shí)間安排，安環(huán)率達(dá)80%以上，及時(shí)率達(dá)98%，手術(shù)投保率達(dá)100%以上得5分，低1%扣1分。
2、各村居要積極創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)服務(wù)室、積極創(chuàng)建國(guó)家優(yōu)質(zhì)服務(wù)縣，確保出成果，積極開展知情選擇、優(yōu)質(zhì)服務(wù)，出生缺陷干預(yù)工程，積極與市鄉(xiāng)計(jì)生部門配合完成優(yōu)質(zhì)服務(wù)臨產(chǎn)監(jiān)測(cè)，斯利安應(yīng)用任務(wù),作好優(yōu)質(zhì)服務(wù)和孕前、孕期免費(fèi)健康檢查達(dá)100%以上等工作，對(duì)已婚育齡婦女家底清、情況明，得10分，以抽查5人為準(zhǔn)，缺一例扣5分，低10%扣1分。
3、各村要認(rèn)真組織每季度“三查”普查工作，普查率在98%以上并積極管理藥具發(fā)效，做好隨訪記錄并按時(shí)完成各種交辦任務(wù)得5分，低1%扣1分，缺一次扣1分。
四、人口、出生計(jì)劃統(tǒng)計(jì)20分
1、報(bào)表準(zhǔn)確、及時(shí)、無誤、無漏、無瞞報(bào)現(xiàn)象，信息卡齊、家底清，得10分，出現(xiàn)一個(gè)問題扣2分。家底不清扣5分。
2、人口、出生、計(jì)劃安排合理并每月按時(shí)公布，公開上墻。經(jīng)常開展報(bào)表分析并走訪育齡群眾，按時(shí)完成交辦任務(wù)得10分，缺一項(xiàng)扣5分。
五、流動(dòng)人口管理5分
流動(dòng)人口每季度清理一次，流入流出辦證率和驗(yàn)證率均達(dá)到100%并有信息反饋和外出人員登記冊(cè)的得5分，缺一項(xiàng)扣1分。
六、計(jì)劃生育協(xié)會(huì)8分
1、計(jì)劃生育協(xié)會(huì)工作做到有理事會(huì)成員和會(huì)員名單，達(dá)到六有四落實(shí)，經(jīng)常開展活動(dòng)每年3次以上有記錄，并達(dá)到市達(dá)標(biāo)要求經(jīng)驗(yàn)收合格得5分，缺一項(xiàng)扣2分。
2、計(jì)劃生育協(xié)會(huì)要積極開展萬名會(huì)員帶幫致富活動(dòng)，有幫扶花名和對(duì)象，做到年初有計(jì)劃，年終有總結(jié)，并協(xié)同計(jì)生工作搞好計(jì)生“三結(jié)合”幫扶工作得5分，缺一項(xiàng)扣2分。
七、計(jì)劃生育工作5分
1、各村無計(jì)劃生育上訪案件的得3分，出現(xiàn)一例扣1分。連續(xù)上訪不得分。
關(guān)鍵詞： 高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞 表達(dá)技巧考查 應(yīng)對(duì)策略
一、考綱闡釋
教育部考試中心頒發(fā)的2008年語(yǔ)文科《考試大綱》，對(duì)古代詩(shī)文的鑒賞評(píng)價(jià)包括兩點(diǎn)內(nèi)容：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
“鑒賞古詩(shī)的表達(dá)技巧”屬于“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”方面的內(nèi)容，能力層級(jí)為E級(jí)。高考設(shè)題中被稱為“表現(xiàn)手法”或“藝術(shù)手法”。對(duì)近幾年全國(guó)和各地高考試題進(jìn)行分析歸納，我們發(fā)現(xiàn)在詩(shī)歌鑒賞的五個(gè)考點(diǎn)（形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度）中，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度考得最少，表達(dá)技巧和思想內(nèi)容涉題最多。本文就表達(dá)技巧的考查提出一些應(yīng)對(duì)策略，希望對(duì)考生能有點(diǎn)幫助。
二、術(shù)語(yǔ)解讀
表達(dá)技巧是古詩(shī)鑒賞中極為復(fù)雜的問題，考生明明讀得懂，卻得不到分?jǐn)?shù)，這其中最主要的原因之一就是不會(huì)使用規(guī)范的答題術(shù)語(yǔ)，其實(shí)只要我們把握一個(gè)基本原則即可：凡是能提高詩(shī)歌表達(dá)效果，增強(qiáng)詩(shī)歌表現(xiàn)力的方法都屬于表達(dá)技巧的范疇，我們一般從表達(dá)方式、修辭方法和除此之外的其他表現(xiàn)手法來談。
（一）修辭手法及其作用
1.比喻化平淡為神奇，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，使詩(shī)歌所描繪的意象更加形象生動(dòng)。
2.借代以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛。
3.比擬色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。
4.夸張?zhí)崾颈举|(zhì)，給人以啟示；烘托氣氛，增強(qiáng)感染力；增強(qiáng)聯(lián)想，創(chuàng)造氣氛。
5.對(duì)偶有音樂美，表意凝練，抒情酣暢。
6.反問加強(qiáng)語(yǔ)氣。
7.設(shè)問引人注意，啟發(fā)思考。
8.雙關(guān)意在言外，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中獲得雙重意義，使語(yǔ)言更加含蓄、風(fēng)趣。
9.對(duì)比讓事物、形象突出，情感表現(xiàn)更鮮明。
（二）表達(dá)方式及其作用
1.抒情方式――直接抒情（直抒胸臆）、間接抒情（借景抒情、托物言志、情景交融）。
作用簡(jiǎn)析：
直抒胸臆――直接抒情，尤見出豪爽與飄逸之風(fēng)。
借景抒情――宕開一筆，似有意似無意更顯多情。
托物言志――似在詠物，實(shí)為表志。
情景交融――一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
2.描法――動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、聲色結(jié)合、白描工筆、點(diǎn)面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合等。
作用簡(jiǎn)析：
動(dòng)靜結(jié)合――詩(shī)中人、事、景的動(dòng)靜有機(jī)地結(jié)合，畫面更和諧。
虛實(shí)結(jié)合――虛與實(shí)互相聯(lián)系，虛中有實(shí)，實(shí)中有虛，大大豐富詩(shī)中的意象，開拓詩(shī)歌的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實(shí)人們的審美趣味。有時(shí)能形成強(qiáng)烈的對(duì)比效果，有時(shí)能產(chǎn)生渲染烘托的作用，從而突出詩(shī)歌的中心。
色彩豐富――詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)畫往往一體。
白描與工筆――白描手法，只用線條勾畫，不加烘托而描畫出鮮明生動(dòng)的形象，乍一見平淡無奇，細(xì)嚼之如飲醉酒，回味無窮。工筆是指對(duì)事物注重細(xì)部，進(jìn)行精雕細(xì)刻、重彩濃墨的描繪。
（三）除此以外的其它表現(xiàn)手法及其作用
具體手法作用簡(jiǎn)析：
1.襯托――為了使事物的特色突出，用另一些事物放在一起來陪襯或?qū)φ?。襯托手法又分兩種：一種是正襯，一種是反襯。正襯是用相同的東西來襯托，如白居易的《長(zhǎng)恨歌》，寫楊貴妃“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”，以美襯美；反襯是用相反的東西來襯托，有以動(dòng)襯靜、以美襯丑、以樂襯苦等，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“僧敲月下門”等都是以鬧襯靜。如李煜的《望江南》“多少恨，昨夜夢(mèng)魂中。還似舊時(shí)游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)”，昔日游上苑時(shí)的熱鬧與美好正顯示了今日處境的凄涼。這是以樂景寫哀情：表面上寫的是一種歡樂的場(chǎng)景，而實(shí)際上借此來表達(dá)一種悲哀、凄楚的情緒。
2.渲染――通過對(duì)環(huán)境、景物或人物的行為、心理的描寫烘托，以突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果。
3.抑揚(yáng)――指的是在褒貶人、事、物的時(shí)候，為了使人信服，或預(yù)先防止別人的反駁，常對(duì)要褒的先寫其不足，對(duì)要貶的先寫其長(zhǎng)處，這種手法就是抑揚(yáng)。
4.曲筆――曲筆是寫文章時(shí)故意離開本題而不直書其事的寫法，使詩(shī)歌更含蓄。
5.重章疊句――上下句或上下段用相同的結(jié)構(gòu)形式反復(fù)詠唱，語(yǔ)言更具有音樂美，內(nèi)容上形成鮮明對(duì)比。如辛棄疾的《丑奴兒?書博山道中壁》：“少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓，愛上層樓。為賦新詞強(qiáng)說愁。而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道‘天涼好個(gè)秋’?！鄙掀瑢懙氖悄贻p時(shí)候無所事事、無病的“閑愁”，下片寫的是而今關(guān)懷國(guó)事報(bào)國(guó)無門的“哀愁”。上下兩片采用了重章疊句的結(jié)構(gòu)形式，在反復(fù)詠唱中，既使語(yǔ)言具有音樂美，又在內(nèi)容上形成鮮明對(duì)比。
6.用典――用典有用事和引用前人詩(shī)句兩種。用事是借用歷史故事來表達(dá)作者的思想感情，包括對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某些問題的立場(chǎng)和態(tài)度、個(gè)人的意緒和愿望等，屬于借古抒懷。引用或化用前人詩(shī)句，目的是加深詩(shī)詞中的意境，促使人聯(lián)想而尋意于言外。如“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”（姜夔《揚(yáng)州慢》），這首詞除了回顧作者43年前南下經(jīng)歷一層外，全是用事。“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”寫的是劉裕當(dāng)年北伐抗敵的英雄氣概。作者借贊揚(yáng)劉裕，諷刺南宋王朝主和派屈辱求和的行徑，表現(xiàn)出作者抗金的主張和恢復(fù)中原的決心。“春風(fēng)十里”引用杜牧的詩(shī)句，表現(xiàn)往日揚(yáng)州十里長(zhǎng)街的繁榮景況，是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，是實(shí)寫。這兩幅對(duì)比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。
7.疊詞――增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律，讓情感的表達(dá)更深沉。如李清照的《聲聲慢》開頭“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”十四個(gè)字，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)、寂寞、凄苦、復(fù)雜而深切的心理狀態(tài)，為全詩(shī)定下了一個(gè)孤獨(dú)的感情基調(diào)。
8.比興――以物起興或以物為喻，更顯形象具體。如元稹的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”，將妻子比作滄海和巫山，極見深情。
三、提問方式及應(yīng)對(duì)策略
（一）問題陳述
1.常規(guī)問法：這首詩(shī)運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)技巧（或藝術(shù)手法，或手法）？
2.提問變體：（1）詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？
（2）分析情和景的關(guān)系。
（3）從虛實(shí)相生（或某一個(gè)角度）的角度談?wù)勗?shī)人是如何營(yíng)造意境的。
（4）詩(shī)歌是怎樣表達(dá)主題的？
（二）答題格式
主要是手法+表達(dá)作用。
賞析修辭方法：揭示手法+分析表達(dá)作用（句意+文意+主旨情感）。
賞析表達(dá)方式：怎樣敘（描寫）+敘（描寫）什么+抒什么情。
賞析表現(xiàn)手法：手法+表達(dá)作用（句意+文意+主旨情感）。
（三）答題步驟
回答時(shí)應(yīng)包括三個(gè)要點(diǎn)：（1）準(zhǔn)確指出用了何種表達(dá)技巧。（2）結(jié)合詩(shī)句闡釋為什么用了這種手法。（3）此手法有效傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情。
四、示例
閱讀下面這首元散曲，然后回答問題。（2008年高考遼寧卷）
［正宮］塞鴻秋 潯陽(yáng)即景 周德清①
長(zhǎng)江萬里白如練，淮山數(shù)點(diǎn)青如淀②。
江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。
晚云都變露，新月初學(xué)扇，塞鴻一字來如線。
【注】①周德清（1277―1365），號(hào)挺齋，高安（今屬江西）人。②淀：即藍(lán)靛，藍(lán)色染料。
問題：（1）請(qǐng)各舉一例說明這首散曲運(yùn)用的三種修辭方法。
（2）這首散曲一句一景，合起來又構(gòu)成了一幅色彩絢麗的潯陽(yáng)山水圖。請(qǐng)分別從寫景的順序和動(dòng)靜的角度對(duì)這首散曲作簡(jiǎn)要賞析。
【解析】該題兩個(gè)題目均為表達(dá)技巧鑒賞題，且都提出了明確的鑒賞類型或角度：修辭方法、描寫順序和描寫方法（動(dòng)靜結(jié)合）。第一問：考查修辭方法，涉及的修辭方法有比喻、排比、對(duì)偶、比擬等，考生選擇其中三種并結(jié)合詩(shī)句作出說明即可。第二問：須明確詩(shī)歌的寫景順序。寫景順序一般指的是時(shí)間（早晚、白天、黑夜等時(shí)間變化）、順序和空間（遠(yuǎn)近、高低、內(nèi)外等層次變化）順序；動(dòng)靜結(jié)合是指對(duì)事物、景物作動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫，從多角度開拓意境，使景物互為映襯，從而構(gòu)成一種情趣，增強(qiáng)詩(shī)歌表現(xiàn)力的一種表現(xiàn)手法。
【參考答案】（1）①比喻，如將長(zhǎng)江比作白練，將江帆比作疾箭，將下瀉的山泉比作閃電，將天上一字排開的飛鴻比作一條線等。②對(duì)偶，如一、二兩句對(duì)偶，三、四兩句對(duì)偶，五、六兩句對(duì)偶等。③比擬，如說新月“學(xué)”扇。
（2）從寫景的順序看：一、二兩句寫長(zhǎng)江萬里，遠(yuǎn)山重重，寫的是大處、遠(yuǎn)景；三、四兩句寫江上輕帆，山泉飛流，寫的是個(gè)體、近景；五、六兩句則是從前四句的白天轉(zhuǎn)到傍晚，又由地面轉(zhuǎn)到天空。從動(dòng)靜的角度看：一、二句側(cè)重寫江、山的雄偉，是靜態(tài)的；三、四句著重寫江帆的迅疾、山泉的飛流，是動(dòng)態(tài)的。
中國(guó)古代詩(shī)歌的輝煌使得詩(shī)歌成為高考中必不可少的考查內(nèi)容之一，在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，我們要注意在平時(shí)培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的興趣，多去品讀咀嚼名篇名句，使自己的古典文化底蘊(yùn)深厚起來；除此之外，我們還要掌握相應(yīng)的答題技巧，輕松應(yīng)對(duì)，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ).高等教育出版社，2002.
［2］青于藍(lán)考試研究室.高考語(yǔ)文核按鈕.中學(xué)語(yǔ)文雜志社，2009.
