發(fā)布時間：2023-03-01 16:24:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 “三心一本”
《論語》曰：“吾日三省吾身”，這是我國古代的教育家曾子對反思問題的最簡潔表達(dá)。說明反思問題古而有之，是教育的重要思想方法。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)十余年，先后經(jīng)歷了茫然與彷徨，從無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，期間與同行、學(xué)生不斷出現(xiàn)各種思維的碰撞，深刻體會到反思是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、減少失誤和紕漏的重要手段，也是教學(xué)工作中的重要組成部分。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，不斷地反思和探討，我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別要注意利用“三心一本”解決問題。
一、耐心教學(xué)
1.耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生意志品質(zhì)。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。數(shù)學(xué)不是靠老師教會的，而是在老師的引導(dǎo)下，靠自己主動的思維活動去獲取的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期性的系統(tǒng)積累過程，一個人不斷接受新知識，必然不斷遭遇挫折而產(chǎn)生疑問。只有不斷地總結(jié)，才能不斷地提高，挫折經(jīng)驗是成功的基石。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神。多做一些具有挑戰(zhàn)性的問題，只有經(jīng)歷過克服困難的學(xué)習(xí)活動，才能體會到成功的喜悅和成就感。能正確對待學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養(yǎng)成積極進(jìn)取、不屈不撓、能經(jīng)受挫折的優(yōu)良心理品質(zhì)。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫折教育，在潛移默化的過程中建立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此教學(xué)中不具有足夠的耐心是不行的。
2.耐心輔導(dǎo)學(xué)生，注意培優(yōu)扶困。教學(xué)上要不斷地更新教育理念，端正教學(xué)思想；用發(fā)展的眼光客觀而又公平地看待每一位學(xué)生，既要關(guān)注優(yōu)秀生，又要關(guān)注學(xué)困生。根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，采取分層教學(xué)的方式，既保護(hù)中等的學(xué)生，又兼顧兩頭的學(xué)生。對待學(xué)優(yōu)生及學(xué)困生，特別給予關(guān)注，多提問、多督促，讓他們多思考，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，做課堂練習(xí)時，及時發(fā)現(xiàn)他們在掌握知識的過程中存在的問題，及時解決；同時，對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，有的放矢，使他們各自盡情發(fā)揮、各得其所，學(xué)優(yōu)生能夠更上一層樓，向更高峰邁進(jìn)；學(xué)困生也能夠循序漸進(jìn)，將所學(xué)的知識及時消化和掌握。以鼓勵、欣賞、激勵的方法，肯定他們?nèi)〉玫囊稽c一滴的進(jìn)步，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣和信心。
3.耐心答疑釋惑，培養(yǎng)好問習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中，老師一般少不了提問與板演，有時還伴隨著問題討論，因此可以聽到許多的信息。在教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)真、細(xì)致、耐心地回答好各種學(xué)生提出的各種問題，及時解決學(xué)生提出的問題，每一位學(xué)生都能夠得到滿意的答復(fù)。特別是對學(xué)生提出的刁難偏怪的問題，切勿敷衍了事，更不能置之不理，要在答疑上舍得多下工夫，多投入精力釋惑，耐心回答問題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好質(zhì)疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應(yīng)用的良好習(xí)慣。
二、愛心教學(xué)
“親其師”，才能“信其道”?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”在和學(xué)生相處中，老師與學(xué)生真誠相待，給學(xué)生多一點愛心，多一點寬容，多一點笑臉，多一點耐心，學(xué)生就會喜歡這個老師，則會“親其師”。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生多一點獲得展示自己的機(jī)會，多一點獲得做題的成功，多一點獲得成功的樂趣，學(xué)生就會對老師所教的課產(chǎn)生興趣，則會信其道，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“肯學(xué)”、變“學(xué)會”為“會學(xué)”、變“會學(xué)”為“樂學(xué)”。這樣就會激發(fā)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和動力。
三、細(xì)心教學(xué)
粗心、大意、馬虎是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常見問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維品質(zhì)。要達(dá)到這一目的，必須做到以下四點。
1.教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，做好示范和表率。課堂上教師的板演，批改作業(yè)中的字跡、符號，必須規(guī)范、整潔，于潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2.教師要善于總結(jié)經(jīng)驗、歸納方法，從多角度、多層次進(jìn)行總結(jié)歸類。如：從數(shù)學(xué)思想分類，從解題方法歸類，從知識應(yīng)用上分類等，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化。
3.培養(yǎng)學(xué)生勤于驗證的習(xí)慣。做完問題之后要把所得結(jié)果代入原問題，看是否符合實際、是否符合題目要求，解題的思路、過程是否符合邏輯，考慮問題是否注意隱含條件、是否全面周到。
4.常見的易于馬虎的地方是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“陷阱”，教師要經(jīng)常性地強(qiáng)調(diào)，提出要求，防止學(xué)生再次“上當(dāng)受騙”，才能使學(xué)生形成細(xì)心的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。
四、務(wù)本教學(xué)
身為教師，必須要務(wù)本求實，做到三個為本。
1.以德為本，修身立德。常言說，立人先立德，樹人先樹品?！傲⒌隆睂處煹囊笫橇煹?，“立德”對學(xué)生的要求是立學(xué)德。立德樹人，首先要立“師德”?！皫煹隆笔墙處熕刭|(zhì)的靈魂，即“師魂”。它是教師的職業(yè)道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。
2.以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的三大能力，即運(yùn)算能力、空間想象能力及邏輯思維能力，其中邏輯思維能力是核心。只要學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力，那么，他們就能隨時獲取知識。但我們在教學(xué)過程中如果一味急不可待地教會學(xué)生必要的知識，忽略了他們獲取知識的過程，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在無形中就偏離了教學(xué)之本。
3.以教材為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡老師“用教材教”而不是“教教材”，但這一教學(xué)理念不是隨意處理教材的借口，認(rèn)為教材是可有可無，有的課堂把大部分的時間用在課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，課堂成了“資料展示廳”；有的課堂甚至整節(jié)課始終根本見不到有教材。這種脫離教材的做法是錯誤的，現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容不能只限于書本，它既來自課本，又來自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界。“用教材教，而不是教教材”就是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地。
總之，知識的積累、能力的培養(yǎng)是長期的過程，正如華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個道理。數(shù)學(xué)教學(xué)工作不能操之過急，更不可能一蹴而就，而是一個任重道遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該以滿腔熱情投入工作，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，對自己細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)，務(wù)本求實，以學(xué)生的發(fā)展作為自身的工作使命，扎扎實實、一絲不茍地開展教學(xué)，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］曹一鳴.數(shù)學(xué)教學(xué)中需要正確處理的幾個關(guān)系［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2003，（8）.
［2］張雅君.教師的教學(xué)反思［J］.課程教材教法，2006，（2）.
通過《中國古代石雕》這一節(jié)課的教學(xué)實踐，我對上述認(rèn)識更加肯定，并有了更全面的補(bǔ)充。
首先，高中生普遍感到壓力很大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，在長期應(yīng)試教育的思想和考學(xué)的雙重影響下，高中生習(xí)慣性的把美術(shù)欣賞課視為副課、休息課，而得不到學(xué)生的足夠重視，不能正確認(rèn)識學(xué)校開設(shè)美術(shù)欣賞課的真正用意和目的。這樣直接影響教學(xué)效果。
其次，由于基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)壓力大，高中生不愿意在他們認(rèn)為對高考無用的學(xué)科上花費(fèi)精力來獲取新的知識。但他們強(qiáng)烈的求知欲望使他們不會拒絕在輕松的氛圍中獲取有趣的新知識。這一點非常重要，是否能夠把你所講的內(nèi)容很好地寓教于樂，是能否達(dá)到預(yù)期授課目的的首要環(huán)節(jié)。
再次，由于高中生課內(nèi)外閱讀量的增加，對于美術(shù)欣賞課本中的圖片、文字資料大多比較熟悉，因此過多局限于書本知識的美術(shù)欣賞對于高中生來說是毫無吸引力的，他們渴望獲得書本以外的更多有趣的知識。
在《中國古代石雕》這一講，考慮到學(xué)生們的以上諸多問題，我做了一些十分有益的課前準(zhǔn)備工作，首先基于課本查閱大量史實資料進(jìn)一步了解中國古代雕塑史上的幾大重要發(fā)展時期，上網(wǎng)了解與作品密切相關(guān)的幾個重要人物以及佛教的傳入發(fā)展概況，同時要通讀一些關(guān)于本課內(nèi)容的文學(xué)評論（李澤厚《美的歷程》關(guān)于漢代以及佛教藝術(shù)文化的論述）。這樣均是為了增加豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠找到課本外有益的知識，故事，增添課堂教學(xué)的趣味性、知識性。讓學(xué)生們從歷史故事中更好地了解人以及人所處的時代環(huán)境，以及人在特定的歷史環(huán)境下創(chuàng)造出來的藝術(shù)。在本課中，我利用昭陵六駿的被盜史，引出了一個很好的點——國寶的流失，中國的恥辱，平凡人的愛國心，以激起同學(xué)們的一種自發(fā)的愛國熱情，激發(fā)他們的強(qiáng)國心，效果十分明顯。
此外，美術(shù)課不能光高高在上的談經(jīng)典，這樣會使學(xué)生對藝術(shù)產(chǎn)生距離感，從而使他們失去對藝術(shù)的興趣。因此，美術(shù)更應(yīng)該接近生活接近學(xué)生。由于古代石雕本身已是時代久遠(yuǎn)的一種藝術(shù)形式，距離感的產(chǎn)生很自然，我要做的就是使同學(xué)們感受到現(xiàn)代生活中雕塑的存在，雕塑產(chǎn)生的一種自然性，必然性與其制作的傳統(tǒng)手法。對此，在講課之初，我便從生活實際出發(fā)，從學(xué)生的視角出發(fā)，以整體提問的形式，引出雕塑的分類及定義，通過同學(xué)們的回答反應(yīng)及整堂課的最終效果能夠看出這樣做的益處。
關(guān)鍵詞： 有效教學(xué) 實踐 反思
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)化運(yùn)動，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，在教學(xué)過程中，我采用了“問題情景―建立模型―探究―解釋―應(yīng)用―拓展”的模式展開，也就是說，在課堂教學(xué)中，盡力做到教材的內(nèi)容盡量與現(xiàn)實生活中的問題相掛鉤，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，顯示數(shù)學(xué)的實用性。這方面，人教A版已經(jīng)做出了很好的示范。教材編寫了很多實例，如集合的含義與表示，一開始就從8個集合實例入手，引出元素和集合的含義。有效教學(xué)的理念要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)自己的個性，才能促進(jìn)學(xué)生的個性形成和發(fā)展。以下是本人對自己教學(xué)實踐的個案的反思。
反思1：抽象的教學(xué)內(nèi)容與直觀化、通俗化、具體化教學(xué)之間的關(guān)系。
案例一：“集合的含義與表示”。
電腦設(shè)計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數(shù)量。
實物情景：①課室里正在上課的學(xué)生；
②如何用適當(dāng)?shù)恼Z言，把課室里的同學(xué)分成兩部分，你有幾種分法？
公交車，很多學(xué)生每天都要坐，他們常常感覺要不等了很久，要不很擠，身邊的話題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課室里的同學(xué)，熟悉的人用不同的詞匯描述，讓學(xué)生體會原來數(shù)學(xué)就發(fā)生在身邊。
案例二：“函數(shù)單調(diào)性”，由f（x）=x 的圖像觀察y隨x變化情況。
函數(shù)的單調(diào)性，教材編寫得很好，從圖形語言到文字語言到數(shù)學(xué)語言，一步一個臺階。在實施過程中，我先讓學(xué)生自己探究，在學(xué)生犯錯后、徘徊時才提醒。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，文字語言：“當(dāng)x＞0時，y隨x的增大而增大”，學(xué)生在初中用過，一下就能說出來，而最后一個臺階，學(xué)生卻很難跨越，即數(shù)學(xué)語言：“當(dāng)0＜x ＜x 時，有f（x ）＜f（x ）”。特別是后進(jìn)生，即使上課時用幾何畫板展示，學(xué)生好像明白得快，忘得更快。若函數(shù)y=f（x）是定義在R上的增函數(shù)，求不等式f（x）＞f（2-x）的解集。我把f（x）和x比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人在相同條件下比高，要么都不戴帽，要么同時戴帽，增函數(shù)可理解為普通的帽子，高個子戴著仍然是高個，矮個子戴著仍然是矮個，減函數(shù)可理解為魔術(shù)帽，矮個子戴了變高，高個子戴了變矮。
案例三：“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”的引入，課本設(shè)計了化石中碳14的殘留量。其中一個班講課時用課本的引言，得P=（），到講對數(shù)函數(shù)時，繼續(xù)用該引言中的t=logP，此時讓學(xué)生動手探究，學(xué)生很不愿意動，原因大概是問題遠(yuǎn)離他們實際生活太遠(yuǎn)，并且數(shù)字太繁瑣，當(dāng)我上另一個班的課時，我把問題改為：如果你爸爸第一個月給你10元零用錢，且每月以10%的增長率增長，問多少個月后你的月零用錢達(dá)到1千元？這時學(xué)生可來勁了，馬上算，還問計算器怎么按log 100，學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和積極性與第一個班的學(xué)生完全不同。
因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的選擇和設(shè)計，應(yīng)盡可能地來源于學(xué)生的實際生活經(jīng)歷，應(yīng)找出更多的機(jī)會讓學(xué)生接觸各種各樣的現(xiàn)實問題，捕捉學(xué)生生活的疑點、興奮點，社會生活的熱點，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更直觀、更通俗、更具體。
反思2：課堂上合作探究學(xué)習(xí)的時間與自主技能訓(xùn)練的時間之間的關(guān)系。
一節(jié)課中，如果教師為了讓學(xué)生多點時間進(jìn)行筆頭練習(xí)，自己過早地拋出題設(shè)結(jié)論和過程，就會使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)和求知的興趣，這與新課標(biāo)的精神不相符。但數(shù)學(xué)學(xué)科有它自己的特點，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間想象能力和解決問題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識技能作基礎(chǔ)。我們知道，知識技能的掌握主要是靠學(xué)生的獨立思考和自主的筆頭訓(xùn)練，所以每節(jié)課都要力爭合理分配時間，在兩者之間取平衡。
案例四：在學(xué)對數(shù)的性質(zhì)時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標(biāo)系中畫①y=log x與y=log x；②y=log x與y=log x；③y=log x，y=log x與y=log x的圖像，讓小組的同學(xué)一起探究圖形的特征，從而得到對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在探究過程中，部分學(xué)生在列表時自變量取1，2，3，圖像自然也只畫了第一象限內(nèi)的一小段；而有的畫了一、四象限內(nèi)的部分，就想當(dāng)然地把曲線畫穿過軸……，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需要畫出所有的圖形，有更多的時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省時間，又能達(dá)到探究互助的目的。
案例五：在研究幾類不同增長的函數(shù)模型時，我講完課本的例1后，就讓學(xué)生自己去探究y=2x，y=2 ，y=x ，y=log x在（0，+∞）的增長情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出關(guān)鍵點，找出交點，在課內(nèi)的探究時間有限，數(shù)字運(yùn)算不可能太復(fù)雜。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時的復(fù)習(xí)與回顧，讓例2復(fù)雜的數(shù)字的處理簡化，直接由學(xué)生自己利用第一節(jié)課探究的結(jié)果來分析，得到題目想要的結(jié)論。
新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手與動腦，在親自體驗的過程中獲得發(fā)展，而一節(jié)課的時間很有限，處理好探究學(xué)習(xí)的時間與自主技能訓(xùn)練的時間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。
反思3：學(xué)生實際水平與新的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合學(xué)生。
案例六：“函數(shù)”，初中的函數(shù)，教材采用“變量說”，高中提出了“對應(yīng)說”，人教A版采用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應(yīng)的語言定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)概念，把“映射”作為“函數(shù)”的一種推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利于學(xué)生集中精力理解函數(shù)的概念。而具體教學(xué)過程，我為學(xué)生設(shè)計他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形讓學(xué)生探究用集合與對應(yīng)的語言來刻畫，從學(xué)生熟悉的實際背景和定義兩個方面，幫助學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)。
到了第三章，函數(shù)的應(yīng)用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及與實際生活的聯(lián)系，如電話費(fèi)、水電費(fèi)、出租車費(fèi)與時間的關(guān)系，銀行利息與存款時間的關(guān)系，保險、物價、抽獎、股票、債券，等等。引導(dǎo)和組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行調(diào)查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。
每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的地方（包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預(yù)見言行是否處理得當(dāng)、問題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行思考），如果時間允許，第二個教學(xué)班就馬上調(diào)整自己的教學(xué)方式，如果當(dāng)天不能調(diào)整，記錄下來。通過與學(xué)生的互動，共同開發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動的小結(jié)，使自己的教學(xué)更加完善。
總之，在教學(xué)反思的行動中，我堅持：一、保持敏感而好奇的心靈，好奇心喚起關(guān)心，喚起對存在或可能存在的事物的關(guān)心。好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待事物。二、要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。
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［4］耿道永.中學(xué)數(shù)學(xué)“有效備課”的探究.數(shù)學(xué)通報，2006.9.
一、樹立反思意識，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)
考文德希德說：“若一個教育者滿足在獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)展，那么就算他擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗，那他的工作只是一次又一次的重復(fù)，除非，他善于從經(jīng)驗中進(jìn)行反思，他才能有真進(jìn)步.”由此可見，樹立反思意識，培養(yǎng)反思能力，對于教師的職業(yè)發(fā)展有著不容忽視的作用.
首先，反思是在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種教學(xué)行為，有利于教師總結(jié)課堂的得失與成敗.
化學(xué)是一門以研究物質(zhì)組成，及其變化規(guī)律為基礎(chǔ)的自然科學(xué).如何提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是每個化學(xué)教育者思考的問題.然而，化學(xué)課堂具有與眾不同的特殊性，它大多由豐富的實驗、繁雜枯燥的化學(xué)式和抽象的概念理論組成.這些特殊性給提高化學(xué)課堂效益帶來了一定的難度.
例如，在講“原子結(jié)構(gòu)”時，面對著臺下一張張茫然的臉，課堂教學(xué)簡直無法進(jìn)行下去.課后，我認(rèn)真研讀了教材，并向有經(jīng)驗的前輩請教，決定采用輔助手段，進(jìn)行本單元的教學(xué).教學(xué)中編制多媒體課件，對原子、分子、晶體各種結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，明確區(qū)分不同概念，強(qiáng)調(diào)各概念和原理之間的關(guān)聯(lián).多媒體參與課堂，通過單元整合性學(xué)習(xí)，節(jié)約了教學(xué)時間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.
其次，反思有利于教師把專家的理論與自身的教學(xué)實踐結(jié)合，并不斷發(fā)展自己的知識體系，提升自身的專業(yè)素養(yǎng).
課堂教學(xué)的合理性、高效性，不僅僅是每一個化學(xué)教育者的追求，更是每一個教育行業(yè)同仁們的追求.在實踐中，有些教師從事教學(xué)工作后，在較短的時間就能適應(yīng)該行業(yè)，可是，也有很多教師窮其一生工作，在學(xué)術(shù)修養(yǎng)上并沒有獲得多少進(jìn)步.造成差異的原因，固然有很多.如個性原因、學(xué)識水平、教育觀念、職業(yè)道德觀念等，但一個人的教學(xué)專業(yè)水平卻與他的反思能力息息相關(guān).子曰：“溫故而知新.”只有反復(fù)分析以往教學(xué)經(jīng)驗，深入研究其成敗原因，才能減少課堂的失誤，提高自己的教學(xué)質(zhì)量.
適時的反思，教師才能形成科學(xué)有效的現(xiàn)代教學(xué)理念，并在自己的教學(xué)工作中將這些理念運(yùn)用在課堂中，從而提升自己的業(yè)務(wù)水平.“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”.教師應(yīng)不斷發(fā)展自己的知識體系，學(xué)會自我批評，適應(yīng)新課改的需要，創(chuàng)建高效課堂.
二、有效反思性教學(xué)，提高化學(xué)課堂效益
“十年樹木，百年樹人”.教書育人是一個長期的過程，只有不斷的探索，在教學(xué)實踐中進(jìn)行反思，才能有助于提高課堂效率，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì).在新課程改革中，如何利用反思性教學(xué)，提高化學(xué)課堂的效益呢？
首先，課前鉆研教材，吃透學(xué)生.
“知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”.作為新課改時期的教育工作者，思想要跟得上時代的要求，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的基本理念，鉆研教材，梳理所教內(nèi)容，思考如何安排教學(xué)，才能提高課堂效率.同時，身為高中階段的教師，需仔細(xì)研究青少年的心理，了解他們的生活習(xí)慣，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，考慮如何才能讓他們喜歡上化學(xué)課堂.
其次，課堂上百家爭鳴，一視同仁.
課前十足的準(zhǔn)備，但由于一些外在的原因，而導(dǎo)致無法收到實效，這就需要我們引起對課堂的關(guān)注.
例如，在復(fù)習(xí)“元素周期表”時，大部分學(xué)生都是依靠熟讀背誦的，有個平時在化學(xué)課堂不起眼的學(xué)生，是利用簡單的兒歌曲調(diào)歌唱熟記的.我讓該學(xué)生介紹經(jīng)驗，很多學(xué)生對他表示了佩服，滿足了此學(xué)生展示自我的需要，從而激起了他學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.在教學(xué)中，教師需要時刻仔細(xì)觀察，不忽視任何學(xué)生，做到一視同仁，堅持鼓勵和包容的原則，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.
最后，課后總結(jié)反思，記優(yōu)思過.
關(guān)鍵詞：新課改；高中；數(shù)學(xué)；教學(xué)反思
一、對教學(xué)觀念的反思與實踐
高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會新課改的要求，樹立與時俱進(jìn)的精神，反思傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不足之處，不斷更新教學(xué)理念。新課改中指出，教師不再是知識的灌輸者、傳遞者，而應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程的組織者和主導(dǎo)者，是確保學(xué)生全面發(fā)展的幫助者和促進(jìn)者。新課改充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念和現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮和學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變單一、枯燥的教學(xué)模式，由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生個性發(fā)展的開放式教學(xué)，積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生掌握、
獲取知識的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比掌握知識本身更為重要，所以，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，樹立正確的人才培養(yǎng)教育觀念和發(fā)展觀念。此外，在新課改背景下，教師還要認(rèn)識到自身的地位和作用，將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神作為重要教育目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)計劃，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生通過探索、思考、交流、討論來獲取新的知識，提高數(shù)學(xué)技能，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容完整、條理清晰的知識體系，使學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)觀念，將課堂教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展置于教育中心位置，通過創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、對教學(xué)方法的反思與實踐
新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從教材內(nèi)容出發(fā)，抓準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點。這樣有利于通過有效的教學(xué)方法消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。
1.問題情景教學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“創(chuàng)設(shè)問題情景——建立模型——解釋運(yùn)用”這一教學(xué)模式，充分說明了問題情景教學(xué)法的重要性。由于問題是啟發(fā)學(xué)生思維的核心，是引導(dǎo)學(xué)生深入探索的動力，所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、趣味性、生活性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.啟發(fā)式教學(xué)法
新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢，通過適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生通過動腦思考和動手實踐之后主動獲取新知，從而提高學(xué)生的主動探究意識。尤其對于高中數(shù)學(xué)概念、定理等教學(xué)內(nèi)容而言，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生在教師一步一步地啟發(fā)、指導(dǎo)下，通過認(rèn)真思考、交流、討論得出結(jié)論，加深學(xué)生對新知識的理解和記憶。
3.多媒體教學(xué)法
高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易理解和記憶。教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，通過圖形、圖像、動畫等手段直觀演示，使抽象、微觀的事物得以具體、生動、形象地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生消化和吸收知識。
三、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的反思與實踐
新課改背景下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不僅要扎實掌握數(shù)學(xué)的基本概念、基本技能和結(jié)論本質(zhì)，更要重視數(shù)學(xué)思維能力的提高。教師要在知識傳授的同時，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中緊緊圍繞數(shù)學(xué)思想方法這一中心，提高學(xué)生提出、分析和解決問題的能力。教師要教會學(xué)生從所要解決數(shù)學(xué)問題的實際情況出發(fā)，認(rèn)真探究問題中已知條件的隱含價值和使用方法，探尋解決問題的一種或多種思路，并結(jié)合已知條件的隱含價值和使用方法對所探尋的解題思路進(jìn)行綜合比較分析，直至獲取最佳解決方案。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對所要解決的數(shù)學(xué)問題，主動提出一個或多個首要解決的問題，讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)概念、技能和結(jié)論本質(zhì)的同時，體會數(shù)學(xué)問題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生獨立思維能力，從而增強(qiáng)學(xué)生抽象概括、空間想象、運(yùn)算求解、推理論證、數(shù)據(jù)處理等綜合能力。
四、對教學(xué)評價的反思與實踐
新課改背景下，大力倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，在遵循以人為本的教學(xué)理念的前提下，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展，要求教師善于用發(fā)展的眼光看待學(xué)生所取得的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式中，教師往往將考試成績作為最終評價依據(jù)，這種目光短淺的評價模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個體差異性，沒有針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展?jié)摿μ岢鲇嗅槍π缘脑u價。因此，教師應(yīng)借助新課改這一契機(jī)，對教學(xué)評價模式進(jìn)行反思和實踐，從重視結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程性評價，在全面收集和分析學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r資料的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的發(fā)展變化構(gòu)成整體認(rèn)識。評價中要充分發(fā)揮激勵功能，突出學(xué)生的主體地位，始終保護(hù)學(xué)生的探究欲望、自尊心和自信心，善于捕捉學(xué)生的閃光點，給予學(xué)生及時的鼓勵和表揚(yáng)，使學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育 高師 舞蹈教育 人才培養(yǎng)
為深入貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，落實教育規(guī)劃綱要，教育部了[2014]1號文件《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，目的是全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。文件中明確“藝術(shù)教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用，學(xué)校藝術(shù)教育是實施美育的最主要的途徑和內(nèi)容，面對新形勢和新要求，學(xué)校藝術(shù)教育必須在新的歷史起點上加快發(fā)展”。在師資問題方面指出“師資培訓(xùn)要依托高等學(xué)校，特別是師范院校培養(yǎng)合格的中小學(xué)藝術(shù)教師”，同時文件中也提到“鼓勵中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任高校藝術(shù)教育專業(yè)的兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐”。這份文件的出臺，給綜合大學(xué)和高師的舞蹈教育帶來極大的鼓舞，教育部把推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展列入2014年工作要點的舉措，激勵舞蹈教育工作者思考如何更好地去拓展新的發(fā)展空間。為此，本文對照高師舞蹈教育工作的實際情況，分析專業(yè)定位、課程體系及教師隊伍建設(shè)等方面在辦學(xué)中的地位及作用，并對目前所存在的問題進(jìn)行反思，旨在進(jìn)一步完善高師舞蹈教育工作，使其達(dá)到對推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育背景下高師舞蹈教育人才培養(yǎng)的需求。
一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定一個專業(yè)培養(yǎng)的人才類型，培養(yǎng)人才類型的不同，意味著專業(yè)定位的差異。所以，明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)對高師舞蹈教育人才培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
舞蹈是以人體動作為主要表現(xiàn)手段，反映社會生活，表達(dá)人們思想感情的藝術(shù)形式。它高度融合人的形體美和情感美，生動鮮明地表現(xiàn)人的情感，使人們獲得最為直接和強(qiáng)烈的審美體驗。由于舞蹈藝術(shù)的特殊性，高師舞蹈專業(yè)辦學(xué)應(yīng)該更多側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，旨在為社會培養(yǎng)目前和未來學(xué)校藝術(shù)教育中迫切需要的具有舞蹈教學(xué)、編創(chuàng)及組織能力的師資人才，更好地貫徹教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育工作的要求。
我國舞蹈教育在高等教育中分為兩類，一類是專業(yè)性的舞蹈高等教育院校，即專業(yè)藝術(shù)院校，以1954年最早開設(shè)的北京舞蹈學(xué)院為首，專門培養(yǎng)“高、精、尖”的表演性人才；另一類是綜合性、師范性大學(xué)中的舞蹈學(xué)科教育，即高師院校舞蹈專業(yè)。與專業(yè)藝術(shù)院校不同的是，高師舞蹈教育培養(yǎng)目標(biāo)是為了提高受教育者的藝術(shù)鑒賞力和參與力，培養(yǎng)適合國家發(fā)展需要的全方位的舞蹈教育工作者，以滿足各中小學(xué)對舞蹈教師的需求。它的教學(xué)重點應(yīng)放在對教學(xué)法的掌握以及舞蹈動作的示范、講解能力的培養(yǎng)等方面，為學(xué)生今后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。高師舞蹈教育是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的。因此，在高師舞蹈教育中要注重以提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)實踐和藝術(shù)創(chuàng)新的能力為主。
自1996年福建師范大學(xué)開設(shè)了舞蹈教育本科專業(yè)之后，我國大部分綜合性師范院校都逐漸開設(shè)了舞蹈本科專業(yè)。在這十幾年的發(fā)展過程中，各地綜合性師范院校舞蹈專業(yè)為當(dāng)?shù)赜萌藛挝惠斔土舜罅康膬?yōu)秀舞蹈教師，取得了一定的成績。隨著國家對藝術(shù)教育的重視，人民生活水平的普遍提高，在教育部大力推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的形勢下，國家對中小學(xué)校藝術(shù)教育師資的需求量越來越大，要求越來越高，作為重要的藝術(shù)形式之一的舞蹈也不例外。這無疑是對高師舞蹈教育人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)，同時也預(yù)示了培養(yǎng)普及型應(yīng)用型舞蹈人才有著廣闊的發(fā)展遠(yuǎn)景。
以上海師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈專業(yè)為例，該專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“通舞藝、懂舞論，能教會編”的普及型舞蹈師資人才，重視全面的舞蹈理論知識的學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生掌握多個舞種素材和技能，目的是使學(xué)生具有舞蹈理論和實踐基礎(chǔ)較扎實，知識結(jié)構(gòu)較全面，創(chuàng)新和應(yīng)用能力較強(qiáng)的特色和優(yōu)勢，符合現(xiàn)代社會對舞蹈高等人才的要求。實踐證明，這樣的辦學(xué)定位能適合學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育的需要，所培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)中具有較強(qiáng)的競爭力，得到社會上用人單位的廣泛好評。由此證明，明確的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，是使辦學(xué)更具有特色、具有優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。
二、圍繞專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系
課程體系是指同一專業(yè)不同課程按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程體系。
（一）課程設(shè)置要與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案相匹配
目前很多專業(yè)高等師范院校舞蹈專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)舞蹈院校有很大的區(qū)別，但在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上卻與職業(yè)舞蹈院校雷同，由此造成專業(yè)課程面鋪得廣，技能課占得多。有的技能課在程度上過于精、深，勢必占用過多的課時量，而普及型舞蹈師資人才所必需的一些綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)及教師教育所需要的一些知識和手段的傳授，在課程設(shè)置中沒有給予合理的安排，最終造成培養(yǎng)出的學(xué)生“四不像”――做不了演員、當(dāng)不了編導(dǎo)、教不了學(xué)生、帶不了團(tuán)隊，最后變成了無用之才，這對于社會、家庭和個人都將是個悲劇。這其中的重要原因之一是課程設(shè)置與專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不相匹配，課程設(shè)置不能滿足培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的要求，無法達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而對學(xué)生就業(yè)問題產(chǎn)生一定影響?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》的，對于舞蹈高等師范院校是一次難得的發(fā)展機(jī)遇，作為從事舞蹈教育的工作者和管理者有必要對目前的工作做些反思。
目前，各門課程之間往往缺乏內(nèi)容上的銜接和溝通，如理論課與技能課之間缺乏合理的搭配及同步性，課程之間缺乏銜接和呼應(yīng)，無法達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果及效率。筆者認(rèn)為，要對照人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案重新梳理專業(yè)必修課程，使課程設(shè)置更具嚴(yán)密性、邏輯性；充實選修課程，對課程進(jìn)行理性地舍取，使其更具合理性、針對性和實用性。
（二）根據(jù)社會需求和專業(yè)要求， 適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
目前，我國高等師范院校舞蹈專業(yè)學(xué)生就業(yè)時存在一個共同問題：由于國家教育體制原因，我國基礎(chǔ)教育學(xué)校還沒有設(shè)置正式的舞蹈教師崗位，也沒有正式將舞蹈納入校本課程中，這一直是舞蹈高等教育的一塊心病。高師舞蹈教育缺乏正式的與之相匹配的出口，迫使舞蹈專業(yè)學(xué)生就業(yè)時必須要參加音樂教師資格證書（國家考試）和入編考試，而舞蹈專業(yè)學(xué)生對中小學(xué)音樂教師要求具備的音樂理論知識和實踐能力相差甚遠(yuǎn)。在課程設(shè)置上，相關(guān)音樂與教師教育類課程所占的比重?zé)o法滿足用人單位對師資在音樂理論及教學(xué)實踐能力的要求，從而造成考試通過率很低的現(xiàn)象。
針對以上問題，筆者認(rèn)為，首先要及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，如對樂理、鋼琴、聲樂等方面課程盡可能在課程結(jié)構(gòu)中給予合理的安排，幫助學(xué)生順利通過考試。其次，向國家有關(guān)部門強(qiáng)烈呼吁，在教育部大力推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的形勢下，國家對中小學(xué)校舞蹈教育師資的迫切需求下，盡快確立舞蹈教師在中小學(xué)中的崗位設(shè)置問題，這樣會有利于舞蹈高等教育的正常發(fā)展。再次，高等師范院校中的舞蹈專業(yè)應(yīng)該充分利用好師范院校的資源優(yōu)勢，充分汲取校內(nèi)資源，加強(qiáng)對舞蹈專業(yè)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的教師教育類課程學(xué)習(xí)，注重學(xué)生職業(yè)未來的可持續(xù)發(fā)展――“技”和“道”的培養(yǎng)，體現(xiàn)師范的特色，使每門課程要實現(xiàn)的課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)。
（三）注重專業(yè)文化知識與專業(yè)技能并舉
高師舞蹈教育主要培養(yǎng)從事舞蹈普及教育人才，即學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育師資人才。所謂素質(zhì)教育是讓學(xué)生通過舞蹈課程了解和掌握舞蹈的基本要求、基本知識和基本能力，提高對舞蹈的鑒賞力和審美能力，把欣賞中的感性經(jīng)驗上升為理性認(rèn)識，更充分地發(fā)揮藝術(shù)的審美功能和現(xiàn)實作用。
高師舞蹈教育應(yīng)該樹立專業(yè)文化知識與專業(yè)技能并舉的辦學(xué)理念，課程類型既要注重舞蹈技術(shù)技能類課程及實踐體驗類等課程，也要加強(qiáng)舞蹈理論知識的提高。這樣才能使學(xué)生具有在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更好地符合中小學(xué)舞蹈師資人才培養(yǎng)的需求，推動教學(xué)工作的規(guī)范化，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。比如上海師范大學(xué)舞蹈專業(yè)的課程體系由基本功訓(xùn)練、舞蹈素材、舞蹈創(chuàng)作、舞蹈實踐和舞蹈基本理論五個模塊構(gòu)成?；竟τ?xùn)練模塊：通過芭蕾基訓(xùn)、中國古典舞身韻、現(xiàn)代舞三門訓(xùn)練課程，開發(fā)學(xué)生的身體表現(xiàn)力；舞蹈素材模塊：通過中外代表性民間舞、踢踏舞、流行舞、社交舞等課程，使學(xué)生掌握不同類別舞蹈的技能，也為舞蹈創(chuàng)編提供素材；舞蹈創(chuàng)作模塊：編舞技理課程為舞蹈創(chuàng)編提供技術(shù)理論和基本技能；舞蹈實踐模塊：通過舞臺實踐和教學(xué)實踐兩個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈表演和舞蹈教學(xué)的能力；舞蹈基本理論模塊：通過藝術(shù)概論、中外舞蹈史課程了解舞蹈史論知識；通過舞蹈解剖學(xué)、舞蹈生理學(xué)、拉班舞譜課程了解舞蹈人體科學(xué)和動作科學(xué)知識；通過舞蹈教學(xué)論課程了解舞蹈教育理論知識。
這種課程體系設(shè)置與專業(yè)舞蹈院校有明顯的不同。專業(yè)舞蹈院校辦學(xué)以培養(yǎng)“高、精、尖”舞臺表演等專門人才為主，并按舞蹈種類規(guī)定專業(yè)培養(yǎng)方案。高師舞蹈教育的課程體系則是根據(jù)社會對普及型舞蹈人才的需求，打破傳統(tǒng)舞蹈辦學(xué)單一模式的框框，致力于培養(yǎng)“通舞藝、懂舞論”的普及教育中所需要的舞蹈通才。
三、實施開放教育，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，拓寬人才培養(yǎng)的渠道
上述教育部文件別提到“鼓勵中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任高校藝術(shù)教育專業(yè)的兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐”，由于高等師范院校舞蹈專業(yè)是培養(yǎng)普及型、應(yīng)用型舞蹈師資人才，所以要密切關(guān)注社會需求。目前，高等師范院校舞蹈專業(yè)存在人才培養(yǎng)的渠道比較封閉的現(xiàn)狀，要改變這種狀態(tài)，就需要在辦學(xué)過程中打開校門，定期聘請有相當(dāng)經(jīng)驗的舞蹈行業(yè)專家、教師進(jìn)入課堂，擔(dān)任高校藝術(shù)教育專業(yè)的兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐，直接傳遞社會需求的一手教學(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)手段及先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生舞蹈編創(chuàng)和相關(guān)音樂知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上綜合藝術(shù)能力進(jìn)一步提高?？傊?，要善于利用社會力量幫助學(xué)生將來能夠更好更快的步入崗位，改善目前人才培養(yǎng)的渠道比較單一、封閉的現(xiàn)狀。
另外，舞蹈高等師范院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)該注重實踐，更多地為學(xué)生創(chuàng)造在校內(nèi)外的教學(xué)和藝術(shù)實踐機(jī)會，從中更好地掌握專業(yè)能力。根據(jù)上海師范大學(xué)舞蹈專業(yè)多年辦學(xué)經(jīng)驗來看，舞蹈實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以從以下三方面展開：一是表演實踐。以班級舞蹈晚會、畢業(yè)舞蹈晚會、舞蹈團(tuán)三個舞臺實踐平臺為學(xué)生提供大量舞蹈表演實踐的機(jī)會，并從中培養(yǎng)學(xué)生組織、策劃、宣傳等各方面能力。二是教學(xué)實踐。第一階段，通過教學(xué)“見習(xí)”和舞蹈教學(xué)論課程中的教學(xué)實踐活動環(huán)節(jié)，使學(xué)生對舞蹈普及教育有初步的感受和體驗。第二階段，通過畢業(yè)教學(xué)實習(xí)，進(jìn)一步體驗舞蹈教學(xué)的各項環(huán)節(jié)，學(xué)會獨立設(shè)計教案、獨立授課，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思。三是創(chuàng)作實踐。編舞實踐環(huán)節(jié)是編舞技理課程的補(bǔ)充和延伸。在班級舞蹈晚會、畢業(yè)舞蹈晚會和舞蹈新作品發(fā)表會，以及對校內(nèi)外共建單位的舞蹈普及活動及校園舞蹈活動中進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編實踐。①
高師舞蹈教育要在實踐課程實施的安排上注重實踐環(huán)節(jié)的改進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力和實踐環(huán)節(jié)有效性提高的目的，進(jìn)一步優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實踐訓(xùn)練。
四、重視教師隊伍建設(shè)，推動師資隊伍轉(zhuǎn)型
專業(yè)辦得好與壞，師資隊伍是核心與關(guān)鍵。高等院校的教師身兼雙重身份――既是專業(yè)的授課人，又是學(xué)術(shù)科研工作的主體。教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)的提高，才有利于專業(yè)的發(fā)展。盡管目前國內(nèi)大多數(shù)高師舞蹈教育專業(yè)的師資都具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及豐厚的專業(yè)背景，但由于高師舞蹈教育專業(yè)尚屬年輕專業(yè)，并且其自身的特點和規(guī)律有待探索實踐，所以對教師在教學(xué)方面的要求絕不能忽略。
首先，教師要轉(zhuǎn)變理念，有意識地由純技術(shù)型教學(xué)向教師教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，由單科藝術(shù)類師資逐步向師范教育類師資發(fā)展，這樣才能有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。純技術(shù)型教學(xué)多用于專業(yè)舞蹈教學(xué)中，往往以技術(shù)訓(xùn)練為主，永無止境地探索追求身體表達(dá)的最高境界。從事高師舞蹈教育就要相應(yīng)轉(zhuǎn)變這種理念，注重培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合能力和藝術(shù)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力以及藝術(shù)活動的組織能力，以更好的擔(dān)負(fù)起未來中小學(xué)舞蹈教師的重任。
教師理念的轉(zhuǎn)變，必定帶來教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)。對于高師舞蹈教育工作者來說，教師要及時了解當(dāng)下中小學(xué)舞蹈教材和教法并進(jìn)行分析研究，提取精華，適量融入自己的課堂教學(xué)中，使學(xué)生及時了解和學(xué)習(xí)。在技能課的教學(xué)中，除了訓(xùn)練學(xué)生舞蹈技術(shù)技能和舞蹈表現(xiàn)力外，教師還要將教學(xué)法的內(nèi)容，以及針對不同教學(xué)對象所使用的教學(xué)手段方法的知識等同時滲透到教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生將來成為一名合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。
其次，大膽嘗試課堂與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生利用課余時間結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過各種方式查閱了解不同風(fēng)格的舞蹈的歷史背景、風(fēng)土人情、舞蹈及其音樂的風(fēng)格特征等，對以上資料進(jìn)行重合組織，并向大家進(jìn)行解說和表演。這種方式可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
最后，相關(guān)的理論課也要不斷探求新的教學(xué)方法，改變以往“填鴨式”、平鋪直敘的傳統(tǒng)的授課方式。例如在舞蹈史的教學(xué)中，可以配合講課的內(nèi)容要求學(xué)生到現(xiàn)實生活中拍攝相關(guān)的舞蹈影象，然后根據(jù)每人的見解編輯制作成舞蹈紀(jì)錄片回到課堂進(jìn)行交流。這樣，既改善了理論課傳統(tǒng)單一講課的方法，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為理論聯(lián)系實際提供了途徑。
在教學(xué)手段上，可以充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，吸取更多先進(jìn)方法，嘗試運(yùn)用當(dāng)下廣泛運(yùn)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)。如舞蹈技能課，可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻熟悉動作的組合和風(fēng)格，課堂變成師生間互動的場所，將原本用來教授新動作、新組合及知識性的信息時間節(jié)省出來，更多地用在包括技術(shù)技能的訓(xùn)練、個別錯誤的糾正和藝術(shù)表現(xiàn)力的提升方面，從而提高效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。將授課時間從課堂延伸到課外，授課空間從教室擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)媒體上，不僅加強(qiáng)了課前預(yù)習(xí)和課后知識的拓寬、鞏固，還將有限的課堂時間發(fā)揮最大的作用。
結(jié)語
當(dāng)今，國家對于學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育給予越來越高的重視度，鑒于舞蹈藝術(shù)在提升人的藝術(shù)修養(yǎng)、加強(qiáng)人類文明、開發(fā)人的創(chuàng)造性思維以及和諧身心、和諧社會方面有著獨特的功能，在未來的學(xué)校藝術(shù)教育中將占有重要的地位。作為培養(yǎng)師資人才的高師舞蹈教育工作者要意識到肩上的重任，必須要有高度的責(zé)任心擔(dān)負(fù)起時代和國家賦予的職責(zé)和使命，共同努力，做好中國高師舞蹈教育工作。
注釋：
【關(guān)鍵詞】新課程 初高中 數(shù)學(xué)銜接
學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學(xué)生不能盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不少初中的佼佼者，進(jìn)入高中后成績大幅下降。在新課程改革的背景下，根據(jù)高一新生的個性特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，研究好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，探索適應(yīng)高一新生的教與學(xué)的方法，幫助學(xué)生解決新課程背景下初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接過程中存在的問題。
一、把握好初、高中教材內(nèi)容上的斷層
新課標(biāo)的實施對初、高中的教材內(nèi)容都作了較大的改動，而大多數(shù)的高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內(nèi)容不是很了解。雖然在課改后初中教材內(nèi)容的深度和廣度都被大大降低了，但同時那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識，如立方差公式，韋達(dá)定理，二次函數(shù)的圖象與二次方程根的分布、二次不等式布解的關(guān)系等都需要在高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。因而高中教師在教學(xué)過程中必需要了解學(xué)生在初中里學(xué)了哪些知識，有些知識在初中里沒有學(xué)過而高中學(xué)習(xí)中卻要用到這就要求在教學(xué)中作補(bǔ)充，還有的知識在初中因不是重點只是作為略微了解，但在高中卻是一個重點，這就需要在教學(xué)中加深。為此，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中必須采用“低起點，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度。
二、切實把握教學(xué)目標(biāo)和要求，努力提高教學(xué)質(zhì)量
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，每個模塊36課時，每周4課時，一個模塊9周講完，一周復(fù)習(xí)考試，完成一個模塊需要十周時間，每個學(xué)期完成兩個模塊的學(xué)習(xí)，所以按照這樣的安排，課時非常緊張。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，對整個高中數(shù)學(xué)課程教材的結(jié)構(gòu)體系、各模塊的要求等要有整體的把握，避免增加一些《標(biāo)準(zhǔn)》和教材中沒有的內(nèi)容，或把后面要學(xué)到的內(nèi)容提前以增加高一新生的負(fù)擔(dān)。
三、改進(jìn)學(xué)法，提升學(xué)生思維能力
初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，對于某些重難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。而進(jìn)入高中以后，數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。
1. 指導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中遇到的新困難和新問題。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。要將“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)不是老師教會的，而是在老師引導(dǎo)下，靠自己主動思維活動去獲取的。在開始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中，肯定會遇到困難和問題，我們應(yīng)當(dāng)適時鼓勵學(xué)生，樹立克服困難的勇氣和信心，同時引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，千萬不能讓問題堆積，形成惡性循環(huán)。
2. 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高聽課效率。高中課堂內(nèi)容多，難度大，需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以緩解教師授課速度快、課堂容量大、學(xué)生接受知識吃力等問題。引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題來上課”，以提高課堂聽課效率，更快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏。
3. 堅持培養(yǎng)反思的意識和習(xí)慣。鼓勵學(xué)生在聽講中捕捉引起反思的問題，或提出具有反思性的見解。在解題過程中，不僅只是完成任務(wù)的解題，而且要反思解題經(jīng)驗，總結(jié)題目及解法的規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)高一教材《函數(shù)》時，我們可借助于二次函數(shù)——這個學(xué)生既熟悉又有一定基礎(chǔ)的初等函數(shù)，逐步在教學(xué)中進(jìn)行拓展。還比如：在教學(xué)中讓學(xué)生揣摩出題者的意圖是什么，本題要考察我們哪些知識和能力，驗證解出的結(jié)論是否完整合理，本題是否還有其他解法等等。這樣才有利于發(fā)現(xiàn)題目的關(guān)鍵所在，并從中提煉出數(shù)學(xué)思想和方法，在糾錯過程中，反思錯誤原因，查缺補(bǔ)漏，尋找克服錯誤的有效途徑。這樣，使自己分析問題的能力不斷得以提高。
4. 重視培養(yǎng)良好的演算、驗算習(xí)慣，提高運(yùn)算能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開運(yùn)算，運(yùn)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中老師往往一步一步在黑板上演算，升入高中后，往往因時間有限，運(yùn)算量大，高中老師常把計算留給學(xué)生，這時同學(xué)們應(yīng)該多動腦，勤動手，認(rèn)真及時把老師留的運(yùn)算作業(yè)完成。同時，對一些復(fù)雜運(yùn)算，還要有耐心，應(yīng)用掌握的算理，使用簡便的方法。我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在考試中經(jīng)常有正確的思路，卻往往由于運(yùn)算錯誤而失分。所以，良好的運(yùn)算能力將成為考試中一項重要的制勝法寶。
四、正確選擇教輔資料，提升學(xué)習(xí)成績
由于教材僅作為教學(xué)的基本素材，而考試是選拔性考試，高一新生站在初高中的銜接處，面對眼前大量的教學(xué)內(nèi)容，繁多的知識點，縱橫交錯的知識點間的聯(lián)系，為了進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固、提高，選擇教輔用書是必然的。目前雖然教輔材料琳瑯滿目，但許多內(nèi)容與新課程教材不配套，許多材料存在搬、抄的現(xiàn)象，學(xué)生選擇較為盲目。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇和使用教輔材料。哪些題要做，哪些題不要做，哪些題現(xiàn)在做，哪些題以后做，在這方面我們一定要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
五、活用多媒體，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；知識漏洞；系統(tǒng)性；后續(xù)學(xué)習(xí)；探討
數(shù)學(xué)是一個完整的知識體系，缺乏其中的任何一個環(huán)節(jié)的知識，都難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體提升。尤其是到了高中階段，知識的漏洞更是應(yīng)該及時彌補(bǔ)，只有這樣，才能鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，快速提高數(shù)學(xué)成績。
1 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點
高中數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性強(qiáng)和難度大的特點，而這也是導(dǎo)致部分高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平急速下降的主要原因。
1.1系統(tǒng)性強(qiáng)
高中的數(shù)學(xué)是由幾塊相對獨立的知識拼合而成（如高一有集合、命題、不等式、函數(shù)的性質(zhì)、指數(shù)和對數(shù)函數(shù)、指數(shù)和對數(shù)方程、三角比、三角函數(shù)、數(shù)列等），經(jīng)常是一個知識點剛學(xué)得有點入門，馬上又有新的知識出現(xiàn)。因此，高中數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，注意它們內(nèi)部的小系統(tǒng)和各系統(tǒng)之間的聯(lián)系成了學(xué)習(xí)時必須花力氣的著力點。
1.2難度加大
高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)語言更為抽象，比如高一數(shù)學(xué)一下子就觸及非常抽象的集合語言、邏輯運(yùn)算語言、函數(shù)語言、圖像語言等，十分難以理解。同時，高中數(shù)學(xué)的思維方法更趨理性，與初中階段大不相同，高中數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了高要求，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)。此外，高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容急劇增加，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，所以綜合看來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度有很大的增強(qiáng)。
2 高中數(shù)學(xué)知識漏洞修補(bǔ)的必要性
高中數(shù)學(xué)知識漏洞的修補(bǔ)不僅是完善知識體系的需要，也是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。
2.1完善知識體系的需要
高中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)共同構(gòu)成了一個嚴(yán)密的知識體系，缺了其中任何一個環(huán)節(jié)，知識體系都是殘缺不全的，因此對學(xué)生現(xiàn)有的知識漏洞進(jìn)行修補(bǔ)，是完善知識體系的需要。
2.2進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的需要
高中階段涉及到的知識點比較多，容易發(fā)生漏洞的地方也是比較多的，如果不及時彌補(bǔ)漏洞，會使接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。舉個簡單的例子，在高一數(shù)學(xué)的第二章第一節(jié)指數(shù)函數(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于指數(shù)函數(shù)的圖像、性質(zhì)與運(yùn)算掌握不牢固，在后面的第三章函數(shù)與方程的學(xué)習(xí)中，就會十分困難。
3 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行知識漏洞的修補(bǔ)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要進(jìn)行知識漏洞的修補(bǔ)，就要在課堂上注重回顧舊知識，注重強(qiáng)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，并且充分地利用錯題本。
3.1課堂教學(xué)注重回顧
課堂回顧時指教師在上完課后，對教學(xué)活動進(jìn)行反思，在總結(jié)成功經(jīng)驗的同時，尋找教學(xué)中的不足，吸取失敗的教學(xué)，進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，教師需要及時對課堂教學(xué)活動進(jìn)行回顧，重新梳理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，包括課堂導(dǎo)入、新課講授、課堂練習(xí)，以及課堂小結(jié)和布置作業(yè)等。尤其是要重點反思新課講授這一環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的重點和難點，關(guān)系到了學(xué)生對知識的掌握情況，關(guān)系到課堂教學(xué)效果如何。重要的是，通過回顧，教師可以及時了解到自己的教學(xué)活動有無遺漏，如基礎(chǔ)知識的講授是否全面，重點知識的訓(xùn)練是否到位，難點知識的講解是否詳細(xì)透徹，并在反思的基礎(chǔ)上及時調(diào)整教學(xué)方法，搜集教學(xué)素材，修補(bǔ)知識漏洞，優(yōu)化教學(xué)過程。
3.2注重強(qiáng)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
復(fù)習(xí)就是重新學(xué)習(xí)以前學(xué)過的知識，加深印象，使其在腦海中留存的時間更長一些，這表明復(fù)習(xí)能夠深化和鞏固知識，其實，這只是復(fù)習(xí)最基本的功能，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生還能夠?qū)σ郧暗闹R漏洞進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)而梳理和完善自己的知識體系。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，因為數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性較強(qiáng)，雖然各個章節(jié)是獨立的，但知識點之間有著密切的聯(lián)系，因此，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，要利用板書對知識點進(jìn)行羅列、整理和總結(jié)，也要鼓勵學(xué)生動腦動手，列出每一節(jié)課的知識點，畫出知識框架，理清每個知識點之間的關(guān)系。這樣做既能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也能夠使教師了解知識點的講解是否有遺忘和缺漏，進(jìn)而及時給學(xué)生查缺補(bǔ)漏，使他們更全面、更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識，提高學(xué)習(xí)水平。
3.3充分地利用錯題本
在教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到這樣的情況：有些題目，即便老師已經(jīng)講過了解題方法，學(xué)生考試時依然做錯。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中不注意總結(jié)，不注意反思，懶惰的思想導(dǎo)致他們不求甚解。因此，不少教師讓學(xué)生建立錯題本，使他們通過錯題發(fā)現(xiàn)知識盲點和學(xué)習(xí)誤區(qū)，尋找做題失誤的原因，抓住問題的關(guān)鍵，進(jìn)而系統(tǒng)化、條理化地解決問題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的錯題本來修補(bǔ)教學(xué)中知識漏洞，錯題本就像一扇窗口、一座橋梁，教師可以通過錯題本了解學(xué)生解答某個問題時的思路和方法，也能了解他解題過程中暴露出的問題，進(jìn)而開展有針對性的講解，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，解決他們零散、疏漏的問題。此外，教師可以通過批閱學(xué)生的錯題本找到自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，進(jìn)而及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法。
