序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)論文開題報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

英語(yǔ)文學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告

中文題目

分析《看不見的人》中主人公的成長(zhǎng)三部曲

英文題目

AnAnalysisoftheTrilogyofProtagonist’sGrowthinInvisibleMan

開題報(bào)告內(nèi)容

1.選題背景（含國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述及評(píng)價(jià)）與意義。

對(duì)于成長(zhǎng)和成長(zhǎng)類型的小說(shuō)，國(guó)外學(xué)者的理論研究層出不窮，如《麥田里的守望者》，《棕色的姑娘，棕色的磚房》等這些成長(zhǎng)小說(shuō)都有專門對(duì)它們的成長(zhǎng)研究的相關(guān)文章。相比之下，我國(guó)以前的文學(xué)研究則有意無(wú)意忽視了成長(zhǎng)小說(shuō)，但近年來(lái)評(píng)論界對(duì)成長(zhǎng)小說(shuō)的重視有所加強(qiáng)。如我國(guó)就有芮渝萍的《美國(guó)成長(zhǎng)小說(shuō)研究》，專門對(duì)美國(guó)的成長(zhǎng)小說(shuō)做了系統(tǒng)全面的研究；還有周海燕的《論〈看不見的人〉的布魯斯象征》對(duì)小說(shuō)中布魯斯的象征做了研究。

國(guó)外學(xué)者對(duì)《看不見的人》這部小說(shuō)的主人公成長(zhǎng)的研究還未專門涉及，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)《看不見的人》的研究主要側(cè)重于他的民族身份以及主人公的個(gè)性覺醒方面，例如唐曉鐘的《文化沖突中尋求真正的存在－拉爾夫·埃里森〈看不見的人〉創(chuàng)作簡(jiǎn)論》也對(duì)《看不見的人》的找尋自我及存在方面提出了自己的觀點(diǎn)和見解。但是關(guān)于這部小說(shuō)的主人公的成長(zhǎng)的研究卻很少專門涉及。

論文具有一定的新穎性、學(xué)術(shù)性、現(xiàn)實(shí)性、前沿性、針對(duì)性，學(xué)術(shù)界越來(lái)越重視研究成長(zhǎng)類型小說(shuō)的成長(zhǎng)過程，也希望能對(duì)《看不見的人》中主人公的成長(zhǎng)過程提出自己的見解和觀點(diǎn)，豐富對(duì)這一小說(shuō)的研究。論文與社會(huì)、生活相結(jié)合，在研究小說(shuō)主人公的成長(zhǎng)過程方面與人們生活息息相關(guān)，有利于人們更好地體會(huì)生活，體驗(yàn)社會(huì)。

2.選題研究的方法與主要內(nèi)容。

1、在收集資料，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，與指導(dǎo)教師討論，共同確定選題，列出論文提綱，并擬采用比較法，分析法，推導(dǎo)論述法等方法進(jìn)行論文撰寫。

2、該論文主要從三個(gè)部分來(lái)研究《看不見的人》中主人公從迷惑，成長(zhǎng)到頓悟的過程，通過分析綜合總結(jié)的研究方法，試圖從分析主人公認(rèn)識(shí)到他自己以及所有黑人在白人社會(huì)中的不可見性以及黑人青年在白人社會(huì)中成長(zhǎng)的艱辛方面，就揭示主人公從無(wú)知到成熟的成長(zhǎng)過程的論題進(jìn)行深入的探討，皆在實(shí)現(xiàn)提出自己對(duì)《看不見的人》中主人公的成長(zhǎng)過程的見解和觀點(diǎn)，豐富國(guó)內(nèi)外對(duì)成長(zhǎng)類型小說(shuō)研究的目的。

3.研究條件及可能存在的問題。

通過專業(yè)學(xué)習(xí)，具備基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)，擁有所選課題需要的部分資料和相關(guān)理論書籍，校圖書館和網(wǎng)絡(luò)有豐富的資料可查詢。同時(shí)，有導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，能夠順利完成論文寫作。

對(duì)于論文，可能存在的問題有相關(guān)文獻(xiàn)和著作收集不足；理論理解、分析不夠深刻、透徹；理論研究較為膚淺；理論聯(lián)系實(shí)際不夠；缺乏充分、全面的實(shí)踐證明等問題。但論文盡量減少類似問題發(fā)生，盡量完善各方面。

參考文獻(xiàn)：

Ellison，Ralph.InvisibleMan.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2000.

Philips，Elizabeth.RalphEllison’sInvisibleMan.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，1997.

Pizer，Donald.TheCambridgecompaniontoAmericanRealismandNaturalism.Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1997.

芮渝萍.美國(guó)成長(zhǎng)小說(shuō)研究.北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2004.

拉爾夫·艾里森.看不見的人.任邵曾譯，北京：外國(guó)文學(xué)出版社，1984.

唐曉鐘.文化沖突中尋求真正的存在－拉爾夫·埃里森《看不見的人》創(chuàng)作簡(jiǎn)論.南京師范大學(xué)報(bào)，1990，1：107-111.

周海燕.論《看不見的人》的布魯斯象征.浙江萬(wàn)里學(xué)報(bào)，2006，4：13-16.

4.擬解決的主要問題和預(yù)期效果。

論文主要試圖研究《看不見的人》中主人公的成長(zhǎng)過程，通過比較分析，歸納分析，推導(dǎo)論述的方法，從主人公迷惑、成長(zhǎng)到頓悟過程的三個(gè)方面，分析黑人青年在白人社會(huì)中的不可見和黑人青年成長(zhǎng)的艱辛的過程，從而探究在當(dāng)時(shí)社會(huì)黑人處境的艱難和內(nèi)心的蛻化，最終按照學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文的要求，完成3000到5000詞左右的論文，并順利通過答辯。

計(jì)劃起止時(shí)間完成主要任務(wù)

2010年10月13日——2010年10月20日論文準(zhǔn)備工作

2010年10月30日——2010年11月30日論文選題和收集資料

2010年12月1日——2010年12月20日開題報(bào)告、任務(wù)書和論文提綱填寫

2011年1月1日——2011年3月15日完成論文初稿

2011年3月20日——2011年4月26日修改論文并定稿

2011年5月下旬——2011年6月論文答辯及其他工作

指導(dǎo)教師審核意見

論文主要研究《看不見的人》中主人公的成長(zhǎng)過程，學(xué)生在寫作過程中應(yīng)認(rèn)真查閱相關(guān)資料，運(yùn)用綜合分析等方式深入探討主人公成長(zhǎng)過程三部曲，并提出黑人在白人社會(huì)中的不可見性以及黑人青年在白人社會(huì)中成長(zhǎng)的艱辛。該論文寫作應(yīng)嚴(yán)格按照進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行，論文格式應(yīng)該完全符合論文寫作規(guī)范，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成論文、順利通過答辯。

指導(dǎo)教師簽名：

年月日

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書

中文題目

分析《看不見的人》中主人公的成長(zhǎng)三部曲

英文題目

AnAnalysisoftheTrilogyofProtagonist’sGrowthinInvisibleMan

題目來(lái)源

教師科研項(xiàng)目教師指定√學(xué)生自擬其他

基本任務(wù)

與要求

論文主題是分析《看不見的人》中主人公的成長(zhǎng)三部曲，研究方向是英美文學(xué)方向。通過比較分析，歸納分析，推導(dǎo)論述的方法，從主人公迷惑、成長(zhǎng)到頓悟過程的三個(gè)方面，結(jié)合社會(huì)背景，分析黑人青年在白人社會(huì)中的不可見和黑人青年成長(zhǎng)的艱辛的過程，從而探究在當(dāng)時(shí)社會(huì)黑人處境的艱難和內(nèi)心的蛻化。嚴(yán)格規(guī)范論文格式，嚴(yán)禁抄襲。

擬解決主要問題及預(yù)期成果

論文從主人公的成長(zhǎng)著手，研究主人公從迷惑、成長(zhǎng)到頓悟的三個(gè)成長(zhǎng)過程，分析主人公認(rèn)識(shí)到他自己以及所有黑人在白人社會(huì)中的不可見性以及黑人青年在白人社會(huì)中成長(zhǎng)的艱辛，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)黑人處境的艱難和內(nèi)心的蛻化。

寫論文過程中可能出現(xiàn)的問題有：參考資料不足，理論研究較為膚淺，論文容易出現(xiàn)分析不夠的現(xiàn)象。

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成字?jǐn)?shù)在3000到5000字以內(nèi)的關(guān)于分析《看不見的人》中主人公的成長(zhǎng)三部曲的論文。

階段性主要工作的起止時(shí)間

1.準(zhǔn)備工作2010.10.13起6.論文撰寫2011.1月起

2.選題2010.10.30-11.157.完成初稿2011.3.15

3.資料收集2010.11.16-11.308.修改、定稿2011.4.26

4.開題報(bào)告2010.12.1-12.159.答辯2011.5月下旬

5.論文大綱2010.12.16-12.2010.其他工作2011.6月

學(xué)生完成論文最終時(shí)間：2011年4月26日

學(xué)生接受任務(wù)時(shí)間：2010年11月16日學(xué)生簽名：

指導(dǎo)教師簽名：

年月日

第2篇

長(zhǎng)期以來(lái)，由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語(yǔ)言的方法束縛，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了"培養(yǎng)閱讀能力"這一主要任務(wù)，成了專為應(yīng)試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語(yǔ)法分析。其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：閱讀課過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng);重教師的導(dǎo)向，而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。其結(jié)果是，不僅忽略了課堂提問在閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用，學(xué)生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡(jiǎn)單地模仿句型，而且學(xué)生普遍存在對(duì)整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問題，解決問題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣，閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的精神，高中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是"初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展聽，說(shuō)，讀，寫的基本技能;側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"且新編的人教版高中英語(yǔ)教科書以閱讀課為中心，突出了高中階段閱讀教學(xué)的中心地位，體現(xiàn)了"高中階段英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"的原則。有此可見，英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。而課堂提問則關(guān)系到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是閱讀教學(xué)過程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課堂體溫，是一種教學(xué)活動(dòng)過程。通常是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，回答教師提出的問題，提高分析能力，從而獲得新知識(shí)的方法，是閱讀課堂教學(xué)中使用頻率的一種教學(xué)手段。這也正是順應(yīng)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的那樣，在閱讀教學(xué)中注重素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作探究等活動(dòng)方式，來(lái)完成閱讀教學(xué)的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過課堂提問在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)"以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異"的基本理念。據(jù)此，為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，在閱讀前教師可以提出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，提高他們的閱讀能力。sefc教材所提供的文章內(nèi)容廣泛，體裁豐富，其中以敘述和論證體為主，教師應(yīng)根據(jù)不同的文體設(shè)計(jì)不同的問題，體現(xiàn)出不同體裁的特點(diǎn)。教師還應(yīng)把課堂作為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，把課文內(nèi)容作為話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，議論，評(píng)價(jià)，延伸和借鑒等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。

而且，國(guó)外一些語(yǔ)言學(xué)家早在20世紀(jì)60年代初就從不同角度探討研究第二語(yǔ)言的閱讀過程，創(chuàng)立和豐富了外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論。語(yǔ)言學(xué)家盧利亞認(rèn)為："復(fù)雜的閱讀理解至少有三個(gè)環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。"他的話指出了閱讀理解過程中語(yǔ)言知識(shí)的重要性。1967年goodman借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，提出了嶄新的閱讀理論，他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過程，是作者，語(yǔ)言信息，和讀者三方面共同作用的結(jié)果。隨著心理學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展，人們對(duì)閱讀理論的探討不斷深入。20世紀(jì)80年代初，carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論"。它強(qiáng)調(diào)了讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中所起的作用。目前，在國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，人們有著各自不同的看法。尤其是在閱讀教學(xué)模式方面，則主要存在著兩種不同的意見：一種是"自下而上"的模式，認(rèn)為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞，再講句子，最后擴(kuò)展到全文。另一種是"自上而下"的模式，強(qiáng)調(diào)"reading is a psycholingual guessing game"此外，國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)理論也認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，通過對(duì)整篇文章的整體把握來(lái)獲取文章信息，掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀能力。隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)過程的不斷深入，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性將會(huì)變得顯著突出。如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題，從而提高學(xué)生的閱讀水平，由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，將成為一個(gè)備受注目的亟待解決的大問題。

本課題擬在外語(yǔ)教學(xué)法的范疇內(nèi)，通過探討如何運(yùn)用課堂提問技巧，一方面為學(xué)生能夠根據(jù)問題更快，更準(zhǔn)確地把握對(duì)文章的綜合理解，更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進(jìn)作用，另一方面，由于本課題的內(nèi)容在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很少，而本課題的研究將彌補(bǔ)這一方面的不足，也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項(xiàng)參考。它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì)十分顯著。

第3篇

關(guān)鍵詞：工作坊 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作 主導(dǎo)――主體 建構(gòu) 支架式教學(xué)

一、工作坊內(nèi)涵

工作坊（workshop），也稱專題研習(xí)工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，后來(lái)逐漸發(fā)展演變成如今的一種實(shí)踐教學(xué)模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎(chǔ)之上，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)參與和體驗(yàn)。作為一種新型的教學(xué)載體，國(guó)外的互動(dòng)教學(xué)歷時(shí)已久，學(xué)科涉及廣泛，經(jīng)驗(yàn)豐富；而我國(guó)開展較晚，經(jīng)驗(yàn)不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對(duì)創(chuàng)新型人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此受到學(xué)界的青睞與推崇。

二、工作坊的理?yè)?jù)背景

1、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論

社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?溫勒在1939年發(fā)表的《社會(huì)空間試驗(yàn)》中首次指出：“團(tuán)體是一個(gè)不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個(gè)體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個(gè)體存在，而是被組織到一個(gè)復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團(tuán)體的行動(dòng)要看構(gòu)成團(tuán)體的成員本身，但已經(jīng)建立起來(lái)的團(tuán)體，其個(gè)體成員動(dòng)機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)幾乎混為一體，所以，一般來(lái)說(shuō)，通過引起社會(huì)團(tuán)體變化而改變其個(gè)體要比直接改變個(gè)體容易得多?！盵2]工作坊模式的實(shí)踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動(dòng)參與，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)所描述的團(tuán)體系統(tǒng)的特性在一定程度上決定了參與的形式。

2、EAP理論

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作（EAW）是學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP（English for Academic Writing）的一個(gè)重要分支。在我國(guó)EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學(xué)術(shù)英語(yǔ)，后者指專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是指涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)共有學(xué)術(shù)語(yǔ)境特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)，是“把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，……是基于對(duì)某一學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)和語(yǔ)言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)。”[3]從定義中可以推斷出學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作是以真實(shí)性原則和交際性原則為背景：即無(wú)論從師者的層面還是習(xí)得者的層面，真實(shí)語(yǔ)料的研讀與分析加上真實(shí)任務(wù)的完成貫穿于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的整個(gè)流程。而真實(shí)性的體現(xiàn)需要實(shí)踐性理念與實(shí)踐性環(huán)境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于二十世紀(jì)九十年代，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后的理論。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)與合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義從而達(dá)到個(gè)人對(duì)新知識(shí)的理解。[4]定義中的外界即是指合作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由此可以看出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為工作坊模式奠定了基礎(chǔ)。

三、工作坊運(yùn)作模式

1、構(gòu)建前衛(wèi)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以師授為中心的教學(xué)體系，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的誕生，以學(xué)為主的教學(xué)理念愈來(lái)愈受到重視。根據(jù)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中國(guó)學(xué)者提出了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，[5]研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)工作坊的運(yùn)作正是依據(jù)此理念構(gòu)建并展開的。具體模式如下：[6]

圖表 1主導(dǎo)―主體研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作工作坊模式

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）構(gòu)建目標(biāo)

經(jīng)過多方協(xié)商與討論，X大學(xué)的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)定位為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作，目的是滿足該校研究生完成學(xué)業(yè)的要求：①用英語(yǔ)在國(guó)際期刊上②寫出規(guī)范的中文期刊所要求的英文摘要。

（2）構(gòu)建內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作以真實(shí)的交際任務(wù)為依托，針對(duì)教學(xué)目的，該課程的內(nèi)容架構(gòu)確立為：①學(xué)術(shù)論文各組成部分諸如引言、方法、結(jié)果、討論結(jié)論、摘要及各組成部分語(yǔ)言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發(fā)表④期刊論文的格式要求。

（3）構(gòu)建手段

根據(jù)X校研究生的入校成績(jī)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為保證研究生建構(gòu)過程的有效性和可持續(xù)性，工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作采取師授、師助+互動(dòng)（師生之間與生生之間）的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過程采取建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的支架式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的地位和學(xué)生主體自我建構(gòu)的理念。所謂支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，支架式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

（4）具體操作

材料準(zhǔn)備：任何寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的，學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫作也不例外。學(xué)生被要求在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與本專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀的期刊學(xué)術(shù)論文，并在充分研讀的基礎(chǔ)上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。

搭腳手架進(jìn)入情境：教師的授課要采用具有啟發(fā)意義的提問方式和案例分析的方式進(jìn)行。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。授課內(nèi)容要圍繞提出的問題設(shè)計(jì)并展開，并且在課程的行進(jìn)中以問答的方式一對(duì)一或一對(duì)組地引導(dǎo)學(xué)生思考。其次，進(jìn)行案例分析教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)論文各組成部分的寫作模型及其語(yǔ)言特色。

獨(dú)立探索與協(xié)作：教師案例分析的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索能力。學(xué)生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開論文各組成部分的研討，并對(duì)比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長(zhǎng)匯總意見，派一名代表向全班報(bào)告結(jié)果，小組的其他成員可以補(bǔ)充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進(jìn)行問題共商的協(xié)作學(xué)習(xí)――追加任務(wù)：即每位同學(xué)利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評(píng)論寫作各部分的模型和語(yǔ)言特色，其中要加載PPT展示，目的是進(jìn)一步監(jiān)督學(xué)生的建構(gòu)過程并強(qiáng)化建構(gòu)效果。

摘要的寫作建構(gòu)安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎(chǔ)。由于第一學(xué)期研究生還沒有開題，摘要改寫不失為一種有效的任務(wù)，但同時(shí)允許實(shí)寫（有些導(dǎo)師布置了研究任務(wù)）。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的互動(dòng)研討與陳述，摘要的寫作建構(gòu)由學(xué)生自主完成。

根據(jù)X校的研究生英語(yǔ)課時(shí)安排，期刊論文寫作安排在第二個(gè)學(xué)期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發(fā)表是研究生獨(dú)立探索與師生協(xié)作的結(jié)果。并且在該過程中按照發(fā)表的要求，融入期刊論文格式建構(gòu)項(xiàng)目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻(xiàn)等。

效果評(píng)價(jià)：支架式教學(xué)的特點(diǎn)決定了其效果評(píng)價(jià)的多元化。單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)需求，工作坊模式下的教學(xué)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)多，因此形成性評(píng)價(jià)更客觀、更具有連續(xù)性。無(wú)論在論文結(jié)構(gòu)的建構(gòu)階段，還是期刊論文的寫作與發(fā)表階段形成性評(píng)價(jià)都扮演了十分重要的角色。在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的過程中，同時(shí)融入教師的筆評(píng)和師生共同參與的口評(píng)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和小組自評(píng)與互評(píng)也在形成之中。

四、工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作效果分析

1、與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)寫作的比較

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實(shí)際上也含有互動(dòng)的因素，但局限性大，多為教師與學(xué)生個(gè)體之間；而工作坊模式把這種互動(dòng)擴(kuò)展到生生之間，因此學(xué)生的協(xié)作精神、自我建構(gòu)能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不及的。

2、創(chuàng)造性思維的提升

羅杰斯認(rèn)為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動(dòng)的一般條件……。” [7]如何通過教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)造力，已是當(dāng)下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作就是一個(gè)很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的含義，即這種合作不是順從、妥協(xié)和等待而是以獨(dú)立為基礎(chǔ)的相互認(rèn)同和相互接納，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程個(gè)人化和社會(huì)化的相互融合。據(jù)調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作改善了課堂上人與人之間的社會(huì)心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了他們良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，而創(chuàng)造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說(shuō)；我國(guó)學(xué)者盧家楣等人在2005年通過教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說(shuō)。因此工作坊模式所創(chuàng)造的良好氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的激發(fā)與培養(yǎng)提供了重要的平臺(tái)。

3、面臨的問題

如何構(gòu)建語(yǔ)言教師與指導(dǎo)教師之間穩(wěn)固而有效的鏈接，是當(dāng)下面臨的問題。語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)問題、語(yǔ)言應(yīng)用問題以及把關(guān)論文出版的格式要求。但語(yǔ)言畢竟是信息的載體，學(xué)術(shù)論文信息的可行性、真實(shí)性以及邏輯上的正確性等都需要指導(dǎo)教師的鑒定與評(píng)判。因此工作坊模式下如何使兩者有機(jī)地結(jié)合就成了研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文成功發(fā)表與否的關(guān)鍵。

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[2]王雪華.工作坊模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理研究， 2011， （8）：29-30.

[3]張曉君.英國(guó)EAP教學(xué)發(fā)展對(duì)公外研究生英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（11）：152.

[4] [5] [6]吳疆.現(xiàn)代教育技術(shù)教程（二級(jí)）（第三版）[M].北京：人民郵電出版社，2011.