發(fā)布時間：2023-03-01 16:28:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語口語情景對話樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
當前我國大多數(shù)高職院校英語口語教學質(zhì)量不高，學生參與學習的積極性不足，高職學生英語口語水平不高，首先表現(xiàn)為學生學習積極性較低。大部分學生感覺英語口語學習難度較大，無法找到學習技巧，從而逐漸失去學習興趣。其次，英語教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊。當前我國許多高職院校英語教師專業(yè)素質(zhì)存在差異，導致英語口語課堂教學水平高低不一，學生無法快速掌握口語學習技巧。最后，高職英語口語課堂內(nèi)容單一。英語口語知識的學習需要豐富的情景作為鋪墊，但是在實際的教學中，許多教師只是單純進行口語表達技巧的講解，學生沒有更多口語鍛煉機會，故而口語表達能力較差，也不利于其今后英語知識的進一步學習。
2.高職英語口語情景教學策略
2.1創(chuàng)建生活情景，提升交際能力
英語口語與漢語有著異曲同工之妙，教師在教學時需要將其融入到生活情景中，增強學生對英語的理解能力，并將其應用到實際情景中來，從而逐漸提高他們的口語交際水平。當前我國大多數(shù)高職英語學生口語表達力較差，發(fā)音不標準、語句不明確等，導致其英語交流不夠順暢。通過生活情景的創(chuàng)建，可以讓學生實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，比如在“groupwork”情境下，讓學生分飾不同角色，進而展開有一系列與小組工作有關口語對話，讓他們的對話主題更加明確，對話內(nèi)容更加順暢，以拓寬學生的思維，逐漸提高其英語口語交際能力。
2.2角色融入情景，增強口語能力
學生在進行口語學習時要將自身融入到情景角色中，站在角色角度來進行相應對話，體會不同環(huán)境下不同角色的情感和語氣，以展現(xiàn)出英語語言魅力，讓學生愿意參與到口語知識的學習中來。比如在購物情景中，扮演售貨員的學生應盡量在口語對話中采用語氣的委婉，使其口語更富情感性，從而提高學生對口語的認知。
2.3利用技術情景，提高應用能力
英語教師在進行口語教學時，可以充分利用現(xiàn)代技術為其創(chuàng)建相應的情景，以豐富課堂內(nèi)容，降低學生英語口語學習難度。高職學生大部分對電影比較感興趣，教師可以利用多媒體技術來為學生播放相關電影，讓學生通過影視作品來學習英語發(fā)音，找到自身口語表達上的缺陷，以提升口語表達質(zhì)量。除此之外，英語電影情境下，學生也可以養(yǎng)成良好的英語口語語感，掌握更多口語表達技巧，以提高其課堂學習效率。同時，通過影片主題的不同，可以讓學生了解更多英美文化，拓寬英語視野，積累語言素材。教師還可以在此情景下進行拓展，讓學生模擬電影中相應的情節(jié)，設計出角色對話內(nèi)容，實現(xiàn)學生間的交流與學習，逐步增強學生口語對話水平。
2.4創(chuàng)建想象情景，拓展表達能力
英語口語水平的提升是一個漫長的過程，教師在對高職學生進行口語教學時需要給予其充足的學習時間，為他們創(chuàng)建想象情景，發(fā)散學生思維，以掌握更多英語英語表達技巧，增強語言的準確性。在原有的口語課堂上，教師都是按照既定流程進行相關知識講解，沒有讓學生自己發(fā)揮想象去探索口語學習方法，使得學生能動性較差，口語應用水平不高。教師通過為學生創(chuàng)建開放式的口語情景，可以讓學生學習到更多表達技巧，不僅能夠增強其口語水平，還可以提高英語寫作能力。
2.5創(chuàng)設合作情景，提高思考能力
學生之間的學習離不開合作，尤其是在口語課堂上，教師與學生、學生與學生之間需要良好的配合與互動，做好口語交流，以提升整體學生的口語表達水平。在合作情景中，學生不僅要熟悉相應話題，還要及時思考其他同學提出的問題，以應對實際對話中可能出現(xiàn)的各種問題。同時，教師要做好引導工作，在話題的轉(zhuǎn)變和語言的應用上給予適當提示，讓學生熟悉不同情景的對話方式，熟悉英美國家禮儀和文化，以達到口語練習目標。比如別人在夸獎自己漂亮、優(yōu)秀時，只需回答“Thankyou”即可，以顯示自己對他人的禮貌。
3.總結(jié)
一、初中英語口語教學的現(xiàn)狀及原因
1.口語教學課時安排少，重視度不夠
在初中考試中，對英語的考查只有聽力、單詞、初級語法和寫作，而唯獨忽視了口語的教學。雖然部分老師注意到了口語的重要性，但是認為其學習能夠在聽力練習中得到鍛煉。其實聽力是耳朵的事情，懂句子、會造句并不代表能夠說出來?？谡Z是交流的重要過程，不是聽力練習就可以代替的。這些不重視就導致了口語教學安排的課時比較少，無法讓學生更好地練習。
2.口語課的形式隨意，效率比較低
英語的口語課普遍是分小組的對話，而主要的對話內(nèi)容取自
英語教材。這些形式簡單的對話并不能夠很好地幫助學生提高口語，不是說其質(zhì)量不高，而是學生沒有一個特定情境的設置，或是沒有對話的良好氛圍，使得對話“有外在，而無內(nèi)涵”。英語老師安排的口語課，往往會因為形式簡單、隨意，反而變成了學生聊天的課，學習效率比較低。
3.沒有正確的考查形式，教學沒有目的性
口語目前在初中還沒被列為考試科目之一，但是并不代表它不需要通過考查的方式來監(jiān)督質(zhì)量。然而沒有合理的考查方式，也就無法制訂一個教學目標，使得教學速度緩慢、質(zhì)量較低。
二、解決初中口語教學現(xiàn)狀的對策
1.合理增加口語課時，增加對其的重視度
增加英語口語的課時，是提高其重視度的外在條件。只有真正將口語的課程增加了，才能夠凸顯其重要性，才能夠得到學生的重視。內(nèi)在條件則是老師的理解和強調(diào)。老師是學生的指路人，也是學生最相信的人。老師在平時也要鼓勵學生多做英語的交流，在課堂上，老師盡量使用英語教學，必要時加入漢語翻譯。另外，老師還可以講一些有趣的英語口語，增加學生的興趣。
2.科學安排口語課程，使課堂有趣化
口語課應該是一門輕松愉快的課，老師不要拘泥于單一的課
堂內(nèi)容對話的模式，可以豐富對話的動作和背景，即設置情景，加入肢體語言?？谡Z是我們用于日常交流的英語，所以在對話時一定要有當時的環(huán)境，是在餐館、咖啡廳還是書店。這樣學生才能夠融于其中，充滿感情地練習英語對話。除了情景設置之外，老師還可以采用游戲教學的方法，分幾個學生進行英語的對話，要用不同的句子去表達同一個意思，可以變化單詞，也可以改變句子結(jié)構(gòu)。這樣能夠考查他們靈活的應變能力和句子的組織能力，對英語口語的練習非常有好處。
3.走向社會，真正使用英語
情境設置得再真實，也畢竟是想象出來的。和現(xiàn)實相比，缺少了一份真實和驚喜，沒有突如其來的事故，安排好的劇情無法真正鍛煉學生的英語口語“生活能力”。老師可以帶領學生走向社會，讓他們用英語去購買東西，或是用英語去問路。這在很大程度上鍛煉了他們的膽量和口語水平，讓他們能夠敢于在陌生人面前張開
嘴巴。
4.確定教學目標，制訂合理的考查方式
英語口語的教學目的是讓學生真正敢于說出英語，逐漸標準化的英語口語，能夠用英語恰當?shù)乇磉_自己。所以英語口語的考查不能像一般的英語教學一樣，需要一對一地提問。當然，并非真的要求老師一對一地提問題，用英語交流，而是讓學生“一對一”地考試。安排學生通過一段對話分別給對方評分，坐在臺下的學生也可以給考試的人評分。
關鍵詞： 對外貿(mào)易 外貿(mào)英語口語教學 外貿(mào)英語
伴隨著全球經(jīng)濟走出低谷，國際貿(mào)易愈發(fā)繁榮，中國的對外貿(mào)易規(guī)模不斷擴大，對貿(mào)易人才的需求有增無減，而交流成為了擴大國際貿(mào)易的基礎。因此，對外貿(mào)易的聽力和口語成為了各國進行貿(mào)易的紐帶。它應該成為高校教育的重點課程之一。必須注意的是，外貿(mào)英語口語有別于普通英語口語，無論詞匯、句型還是背景知識都比普通英語口語的要求更專業(yè)，特別是對經(jīng)濟貿(mào)易方面的知識要求更高。因此，在進行外貿(mào)英語口語的教學時，要更多地體現(xiàn)外貿(mào)英語口語的特色和技能。
1.教材的選擇
對外貿(mào)易英語口語的教材應該選擇能夠突出外貿(mào)英語專業(yè)的專業(yè)性、系統(tǒng)性，難度要由淺入深。對于剛接觸到外貿(mào)英語的學生來說，經(jīng)濟貿(mào)易類的專業(yè)詞匯有一定難度，因此教材最好能夠覆蓋較常用的外貿(mào)英語詞匯和句型。
2.外貿(mào)英語口語課程的開設時間
我認為外貿(mào)英語口語課應該在學生已經(jīng)有一定的普通英語口語基礎和外貿(mào)知識的基礎之后再開設，比較合適的時間是大三下學期甚至大四上學期。這樣，教師對他們進行系統(tǒng)的外貿(mào)英語口語教育會更加容易，也更易被學生接受。
3.外貿(mào)英語口語課的教學方法
普通英語口語課為了取得良好的效果，通常會采用各種各樣的教學方式，外貿(mào)英語口語課的教學與其有異曲同工之處，只是側(cè)重點要放在對外貿(mào)易方面。
為了讓學生更熟練的掌握外貿(mào)英語口語技能，教師可以采用模仿與背誦、情景再現(xiàn)、對話、即席翻譯、課堂討論、實習等方式。
（1）模仿與背誦。這是學生改變其語音語調(diào)的最好方法，通過模仿，糾正自己的發(fā)音；通過背誦，快速掌握外貿(mào)英語的特殊詞匯和固定句型。
（2）情景再現(xiàn)。通過在課堂上再現(xiàn)對外貿(mào)易場景，比如詢盤（inquiry）、發(fā)盤（offer）等步驟，使學生身臨其境，更能切身體會外貿(mào)英語詞匯的含義；在這些再現(xiàn)情境中，學生能運用所知的外貿(mào)知識完成課堂教學任務。這里的情景再現(xiàn)，不是簡單地通過英語對話來完成的，而是力求在環(huán)境、人物、道具等各方面盡力模仿真實場景。
（3）課堂對話。對話是傳統(tǒng)的口語練習方式。教師可以在課堂上布置一個話題，要求學生們利用10―15分鐘的時間和同伴一同練習。然后進行檢查和評論，及時糾正學生們的錯誤，鼓勵學生們進行表現(xiàn)，提高自信。
（4）即席翻譯。在國際貿(mào)易行為中，由于語言不通，外貿(mào)英語人才通常要扮演翻譯的角色，因此在口語課堂上有針對性地練習即席翻譯是很有必要的。可以利用多媒體教學方式，讓學生觀看一場對外貿(mào)易的一個環(huán)節(jié)，要求他們即席翻譯。
（5）課堂討論。課堂討論可以分成兩種方式進行。教師提出一個或幾個問題，比如產(chǎn)品的包裝（packing），并將學生分成若干小組，每個小組選擇一個不同的問題進行討論。教師可以參加其中一組或幾組的討論，給予他們引導和支持。最后所有小組將結(jié)論互相交流。這樣，既可以加強學生們的口語表達能力，又可以加強他們之間，以及他們同老師之間的互動交流。老師提出問題，比如國際貿(mào)易中的索賠（claims），列出討論中可能用到的句型和詞匯，請同學們共同討論。這種方法對學生們的邏輯思維能力、口頭表達能力都是很好的鍛煉。
（6）實習。由于實用性是外貿(mào)英語的顯著特征，因此有條件的學校，可以幫助學生們參加外貿(mào)活動，比如說交易會、外貿(mào)公司。在實習的過程中，學生們可以見到各國的客戶，在和他們交談中可以熟悉各種不同的語音語調(diào)，了解外貿(mào)活動的各個環(huán)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足。
4.細節(jié)的培養(yǎng)
外貿(mào)是通過第二語言與人們交流，而且一般涉及的內(nèi)容比較重要，在交流的時候要盡量避免出現(xiàn)錯誤。在進行口語訓練的時候，應該有意識地訓練學生們對細節(jié)問題的表達,比如：10000tons和100000M/T，M/T是公噸，有些人為了偷懶，會簡單地將M/T說成ton，而中國人說的噸，實際上都是指的公噸。因此，為了避免誤解造成損失，在向國外客戶說明時，應該盡可能使用M/T。
5.師資培養(yǎng)
外貿(mào)英語口語課對外貿(mào)英語口語教師的要求比較高，除了要有扎實的外貿(mào)知識基礎外，還要有流利的口語能力。盡管現(xiàn)在作為外貿(mào)英語口語的老師中不乏這樣的人才，但仍然有很多學校的外貿(mào)英語口語老師是直接從普通英語老師轉(zhuǎn)變而來的。這樣的老師盡管有多年的教學經(jīng)驗，但對于外貿(mào)英語口語的專業(yè)性來說，他們?nèi)匀恍枰M行學習系統(tǒng)的學習國際貿(mào)易的專業(yè)知識。
總之，外貿(mào)英語口語課程的開設對于培養(yǎng)外貿(mào)英語專業(yè)人才是十分必要的，課程要充分體現(xiàn)外貿(mào)英語的特色，才能取得事半功倍的教學效果。
參考文獻：
［1］姜書海.淺談外貿(mào)英語口語課教學中的幾個問題［J］.國際經(jīng)貿(mào)探索，1995，2：99-101.
【關鍵詞】商務英語口語；情景教學法；職業(yè)能力
一、情景教學法的涵義和特點
所謂情景教學法，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體的生動而具體的場景，幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。情景，指情形、景象，即事物呈現(xiàn)出來的樣子、狀況。模擬，又稱模仿，指照著某種現(xiàn)成的樣子學著做，通過對事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學生理解教學內(nèi)容，其特色是言行情三者融為一體，其核心是激發(fā)學生的情感，幫助學生理解和獲得知識和技能， 使學生的心理機能得到發(fā)展的方法。
二、情景教學在商務英語口語教學中的設置
高職高專課程目標設計是以職業(yè)情境中的具體行動過程為參照，結(jié)合將來工作崗位的英語應用能力的需求設置本課程。以“就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為中心”為教學目標，通過課堂講授、模擬訓練等環(huán)節(jié)，通過商務交際英語口語的認知學習、綜合技能以及外貿(mào)業(yè)務流程實踐，學生逐步獲得英語商務交流技能和商務環(huán)境中英語操作技能。商務英語口語是高職院校商務英語專業(yè)的基礎核心課程，是一門英語語言與商務知識、商務溝通相結(jié)合的、以英語口頭表達為主的實踐性很強的綜合應用性課程。因此，在教學中，應以職業(yè)能力為主線，突出實用性和以就業(yè)為導向的特點，培養(yǎng)學生實際的英語交際能力，將情景教學法融入商務英語口語教學之中，是一種迅速提高學生商務英語口語能力，行之有效的教學方法。
商務英語口語的情景教學可以采用情景教學與任務教學相結(jié)合的方式，從以下幾個方面進行設置：
1.教師在課堂上為學生創(chuàng)設情景交流場所，學生模擬操練
我在教授學生學習商務英語談判價格的各個環(huán)節(jié)后，為學生設置商務英語談判模擬情景訓練，要求全班學生分成若干個小組，每組4～6人，分別扮演中方代表和外方代表，雙方在洽談會上進行談判，最后直至簽定合同，要求學生運用所學的商務用語以及商務談判技巧和策略。這樣的情景設置使得學生能夠較好地運用專業(yè)英語，增強了商務英語口語的表達能力，能夠積極引導學生運用商務思維對出現(xiàn)的問題提出具體而可行的解決辦法。我為學生創(chuàng)設了以下情景：機場接送外商、住宿安排、歡迎宴會、價格條款談判、付款條件磋商、貨物運輸談判，簽訂合同。
2.教師采用直觀教具或?qū)嵨餅閷W生創(chuàng)設對話情景
我要求學生以小組的形式就對話情景制作PPT，其中包括產(chǎn)品介紹（類型、規(guī)格、性能、銷售及市場情況）、企業(yè)介紹、公司等發(fā)展的彩色圖片，讓學生準備一些產(chǎn)品的實物如：玩具電動車等與對話有關的銷售產(chǎn)品，向全部同學展示。鼓勵學生在網(wǎng)上多搜索相關知識和圖片，開闊學生的知識視野。
3.教師采用經(jīng)典句型操練為學生創(chuàng)設對話情景
我要求學生使用課文中的經(jīng)典句型進行操練、專題討論、情景對話等創(chuàng)設對話情景： 如按國際貿(mào)易實戰(zhàn)環(huán)節(jié)中詢盤、報盤、還盤、接受、簽約、交貨和索賠等一系列完整的程序進行口語練習。
4.教師采用現(xiàn)代化教學手段為學生創(chuàng)設對話情景
我還采用場景描述，利用多媒體現(xiàn)代化教學手段，輔以任務教學法，給學生規(guī)定好一段時間，以小組討論的方式做現(xiàn)場準備，然后再進行現(xiàn)場口頭描述。如表現(xiàn)某一貿(mào)易公司的情景圖畫：企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹、景點介紹等；我把學生進行口語練習的過程錄下來，然后在全班進行點評，教師采用商務談判流程為學生創(chuàng)設真實情景的感受，讓學生的口語能力得到實質(zhì)性的提高。
三、情景模擬法在商務英語口語課教學中運用的意義和作用
情景模擬教學法具有突出的趣味性，學生可以模擬各種角色參與活動中，是一種寓教于樂的形式，可以激發(fā)學生學習商務和英語的興趣，鞏固提高用英語語言表達的能力，提高學生的形象思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力，提高學生分析問題、解決問題和應變能力。
情景教學模式的特點是強調(diào)知識性、實用性、實踐性相結(jié)合，尤其強調(diào)人際溝通能力，實踐能力與創(chuàng)新能力，這與高職高專培養(yǎng)人才的目標是一直的，是一種有效的教學模式。運用情景教學模式，不僅有助于提高學生的語言能力和商務知識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通合作解決問題的能力，使得他們的素質(zhì)得到全面提升，作為商務英語專業(yè)教師，我們要結(jié)合商務英語專業(yè)教學的自身特點，不斷探索實踐，創(chuàng)新教學，逐漸摸索出科學合理的商務英語教學模式，形成具有鮮明特色的商務英語教學體系。
【參考文獻】
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關鍵詞：小學生；英語口語；發(fā)展特點；教育環(huán)境；交際訓練
在小學英語教學中，注重英語口語交際訓練情境的創(chuàng)設，為小學生提供真實豐富的英語口語交際訓練情境，創(chuàng)設能引發(fā)小學生“英語對話”的墻飾，提供能引發(fā)小學生“英語對話”的材料等。對此，筆者進行了多方面的研究。
1、注重英語口語交際運用情境的創(chuàng)設
1.1、為小學生創(chuàng)設寬松的英語口語交際訓練的情境
英語口語交際教育活動首先要為小學生創(chuàng)設寬松的心理氛圍。它體現(xiàn)了教師對小學生的尊重，體現(xiàn)了師生之間的平等和諧關系。當小學生說英語的時候出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于糾正而打斷他們的話，要成為傾聽者，激發(fā)小學生表達的積極性。讓小學生在一種平等、寬松、和諧的環(huán)境中大膽使用英語表達、快樂表達。要樹立小學生說英語的自信心，使小學生在寬松的英語口語交際交往過程中，英語口語交際逐漸完整規(guī)范，促進小學生英語口語交際的健康發(fā)展。同時，小學生間存在著認知、性格、能力等方面的差異，教師應從思想上和心理接納他們之間的差異，對有特殊需求的小學生，要在交流的過程中給予特殊的鼓勵。
1.2、為小學生提供真實豐富的英語口語交際活動的情境
真實豐富的英語口語交際運用情境是小學生主動說英語的關鍵，真實豐富的英語課堂教學情景有助于小學生的英語口語交際訓練。因此，要結(jié)合教學的實際，創(chuàng)設小學生樂于參與的環(huán)境氛圍，引導小學生主動參與英語口語交際訓練。我們對小學生進行英語口語交際訓練時，就要盡可能的運用直觀的教學方法。在多媒體技術未引進之前，教師會立足教學需要對一些自制圖畫進行購買，或者借助英語口語交際和實物為小學生傳遞相應知識信息，提升小學生對事物的認識和觀察能力。在信息技術現(xiàn)代化教學的背景下，我們運用多媒體強大的再現(xiàn)功能，創(chuàng)設身臨其境的英語口語交際訓練環(huán)境；特別是在意境優(yōu)美的英語口語交際訓練中會發(fā)揮顯著的優(yōu)勢，再現(xiàn)英語口語交際訓練的畫面動感，引發(fā)小學生共鳴，調(diào)動小學生的情感和思維，對打破小學生單一的思維習慣有重要作用。組織開展英語課堂小話劇，讓小學生融入情境中，用日常的英語口語交際交往模式，給小學生提供更多的交往、練習和擴展小學生英語口語交際訓練的機會。
1.3、為小學生提供創(chuàng)造性運用英語口語交際的環(huán)境
創(chuàng)造性的英語口語交際環(huán)境是新課程所提出的小學生“想說英語、敢說英語”的環(huán)境，是小學生可以隨時大膽提問的英語口語交際訓練環(huán)境。選擇小學生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗和英語口語交際有關的內(nèi)容，引發(fā)小學生質(zhì)疑、爭辯、討論、交流，大膽發(fā)表自己獨特的見解，在傾聽、表達中提升小學生的英語口語交際能力。小學生聽的多了、看的多了，自然就會有一定的印象，再說起英語的時候就會簡單很多。培養(yǎng)小學生說英語的興趣，開闊小學生接受英語口語交際的使用范圍；在聽的方面，刺激小學生主動聽英語的意識。這樣為小學生提供創(chuàng)造性運用英語口語交際環(huán)境的教學方式，能有機結(jié)合小學生英語口語交際的聽說內(nèi)容，讓小學生始終保持說英語的興趣，從而鍛煉和提高小學生聽說英語的能力。
2、注重能引發(fā)小學生“對話”的交際環(huán)境的創(chuàng)設
在英語口語交際教育環(huán)境創(chuàng)設上，能引發(fā)小學生與環(huán)境互動，與材料互動，使小學生想說、敢說、有機會說，使環(huán)境和材料與小學生真正形成“對話”的關系。
2.1、創(chuàng)設能引發(fā)小學生“英語對話”的墻飾
教學中，我們體會到墻飾的布置有利于激發(fā)小學生的學習興趣，有利于深化教育的主題內(nèi)容，有利于讓小學生很快的進入到說英語的狀態(tài)，激發(fā)小學生英語對話的興趣。因此，我們要對小學生活動的空間進行最大限度的墻飾開發(fā)，對設施設備的外側(cè)涂畫有利于引發(fā)小學生英語口語交際的主題內(nèi)容，直接感化小學生，吸引注意力，逐步激發(fā)小學生英語口語交際訓練的主動性。教師應變過去一成不變的靜態(tài)墻飾布置為有目的、有計劃地不斷更換的動態(tài)墻飾布置，同時，要讓小學生參與其中，成為墻飾創(chuàng)設的主人，這樣小學生才會對墻飾感興趣，愿意與同伴交流，介紹自己的作品或收集的資料，評價同伴的作品，欣賞和傾聽同伴的講述，真正實現(xiàn)小學生與墻飾的“英語對話”，教師幫助小學生在自然狀態(tài)下不斷感知和積累日常英語口語交際詞匯、中心話題交流等方面的英語口語交際材料，促進小學生英語口語交際的發(fā)展。
2.2、提供能引發(fā)小學生“英語對話”的材料
創(chuàng)建真實的英語口語交際情景有利于提高小學生主動參與教學的積極性，獲得豐富的英語口語交際經(jīng)驗，促進小學生說英語的欲望，有效提高小學生的英語口語交際表達能力。教師要認真研究小學生的年齡特點，組織教學活動要符合小學生的特點，激發(fā)小學生參與英語口語交際訓練的興趣。如英語圖書資料、錄音機、光盤、電腦網(wǎng)絡、英語故事磁帶、英語材料等。當小學生在操作、游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題時，教師不是簡單地直接給予答案，而是讓小學生借助操作材料自己尋找答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。通過和同伴交流、成人的交往，通過聽、看、模仿，在玩中學，在學中玩，培養(yǎng)小學生“想說英語”的欲望，逐漸達到“我想說英語”“我敢說英語”“我會說英語”的目的。
總之，英語口語交際訓練，要深入研究其交際的特點，探討其規(guī)律，采取多種教學方式，激發(fā)小學生內(nèi)在活力，積極引導，運用多種教學手段來輔助小學生英語口語交際教學，有效提高小學生的英語口語交際能力。
參考文獻
［關鍵詞］英語口語 教學 途徑
［中圖分類號］G623.31［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）03－0154－01
由于受應試教育的影響，小學生接觸英語口語的機會比較少，口語表達能力缺乏正規(guī)系統(tǒng)的訓練培養(yǎng)，長大后其英語口語水平就很難提高?，F(xiàn)在大部分英語教師喜歡采用傳統(tǒng)的教學法，在課堂上一般是強調(diào)掌握詞匯、語法，而忽視具體的英語語境和學生口語交談能力的培養(yǎng)，使得小學生普遍存在不敢開口說、語音語調(diào)不準確等問題。教師如何在日常教學過程中培養(yǎng)小學生的英語口語能力，是值得我們認真思考的問題。
一、激發(fā)學生學習英語口語的興趣
“興趣是最好的老師”，小學生頭腦中沒有明顯的求知欲，只有事物本身很有趣、很新鮮，才能激起他們這種認識事物的動機。
針對小學生好動愛玩、喜歡做游戲、愛聽童話故事、好奇心強等特點，教師可以利用教學藝術，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式，盡可能地借助實物玩具、圖片、幻燈、投影等學具來降低學生理解教材的難度，通過講解、演示等方法模擬出生活的語言情境。充分利用學生的好勝心和求知欲，引導他們積極主動地進行創(chuàng)造性地學習，避免機械操練給學生的心理壓力，這樣學生就可以比較輕松、自然提高英語交流能力。如教水果類單詞時，可以設計小學生夢游水果王國這一情景來引出說話內(nèi)容，帶領學生進入假想的情景中，他們都興趣濃厚、快樂地練說英語，從而積極主動地鍛煉自己的口語表達能力。
二、創(chuàng)造口語交流的機會和環(huán)境
對于學生們不敢開口說這種情況，教師可以尋找一些學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口，通過創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可逐漸消除他們的心理障礙。例如：在課堂上引導學生就身邊所熟悉的人或事、天氣狀況、自己的家庭、見面打招呼等話題練習口語。
教師應盡可能利用一切條件，讓課堂成為學生語言表達的場所，將語言知識的學習融入語言使用的活動中，可以加入大量以學生為主導的口語實踐方式，如對話、角色表演等，還可以通過情景模擬，使學生掌握一些簡單的日常英語口語表達功能。通過采用值日生制度開展英語自由會話活動，每天有學生輪流上臺練說，讓學生覺得有話想說，有話可說。
課外同樣可以通過開設英語角、英語活動周、課本劇排演等活動來營造口語交流氛圍，學生在合作與互動中學會討論、切磋、傾聽與溝通并尊重他人的意見，這不僅提高了學生的口語能力，還使他們自覺或不自覺地體驗到異國文化氛圍。
三、提高英語教師的素質(zhì)
教師素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關鍵因素，提高學生的口語交際能力必須提高教師素質(zhì)。教師首先要保持愉快的工作心情，防止將個人不良情緒帶入課堂，用幽默的話語、親切的口吻、生動的表情去緩解課堂上緊張的氣氛，幫助學生消除缺乏信心時的緊張焦急情緒，多用鼓勵的方式激發(fā)學生的信心。針對初學者有害羞、畏懼、怕出錯的心理，在練習過程中, 對表現(xiàn)積極的人給予真誠的鼓勵和充分的肯定，增強他們對英語的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達有錯誤的同學，教師要以冷靜理性的態(tài)度去對待，不應該馬上制止或批評，而是應該因勢利導。隨著學生所掌握的語言知識的增多、信息量的增大，這些說的過程中出現(xiàn)的錯誤終究會一一克服的。
四、有感情地朗讀經(jīng)典教材的對話
教材是訓練學生朗讀、提高口語能力的第一手材料，通過選擇內(nèi)容豐富、具有生活情景的經(jīng)典教材，為使學生經(jīng)常進行有感情地朗讀提供堅實的基礎。英語經(jīng)典教材中有很多好詞佳句和絕妙對話，只有通過富有感情的大聲朗讀，才能領會到文章蘊涵的意境。經(jīng)常要求小學生進行有感情地朗讀，可以知道何處輕讀，何處重讀，何處停頓，何時升調(diào)，何時降調(diào)，從而使學生在口頭表達時學會應用。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，經(jīng)常熟讀課文，就會記住書上的句子，到進行口語表達時自然而然就會脫口而出。所以說，朗讀課文是提高英語口語能力的有效方法。
五、融音樂與英語為一體，形成快樂說英語的學習氣氛
在英語口語教學中融音樂與英語為一體，通過教唱英語歌曲，幫助學生理解歌曲所表現(xiàn)的情景內(nèi)容，是寓教于樂的好形式，也是提高英語口語能力的好方法。英語歌曲的有效利用能在其律動感染中消融學生的羞澀感，在唱析結(jié)合中加強學生的詞句積累，在欣賞跟唱中增強學生的英語語感，在拓展學習中豐富學生的語言內(nèi)涵, 從而讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，在學習英語口語過程中享受快樂。
六、開展小組口語活動，實現(xiàn)共同提高
開展小組口語活動能夠幫助學生消除緊張感、拘謹感和焦慮感，同時通過組內(nèi)的合作與互動學習可以培養(yǎng)交流運用語言的能力，也培養(yǎng)了他們敢于開口大聲說英語的習慣，達到共同提高口語能力的目的。
教師可以經(jīng)常以小組為單位進行角色表演比賽，并從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等方面進行小組綜合評價。為了小組的榮譽，每個組員都會盡力演好各自的角色，口語成績好的學生樂于承擔內(nèi)容較復雜的角色，口語成績稍差的學生也會不甘示弱，共同體驗集體榮譽感和成就感，這樣每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的口語表達能力。教師通過對學生的觀察和記錄，及時了解各個學生的表現(xiàn)情況，記錄在案?？梢栽O置獎勵分對小組進行評價，要求全組成員密切協(xié)作，從而促進學生說英語的積極性，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展。
七、借助多媒體和網(wǎng)絡，提高教學效果
小學英語口語教學要求突出口語交際功能，要讓學生多說多練，我們可以充分利用多媒體課件設計出諸多文字、圖畫等素材，或是從網(wǎng)絡上下載資料，在課堂上演示給學生看，使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，既激發(fā)了學生的參與意識、創(chuàng)新意識，也使其主觀上產(chǎn)生對新知識追求的動力。
課后，要求學生多聽、多讀，并通過給自己錄音，把自己的錄音語調(diào)與MP3、MP4、電腦設備中的內(nèi)容進行比較，學習掌握正確的語調(diào)、語音，從而不斷提高自己的表達能力，使語言更準確流暢。
總之，要提高小學生的英語口語能力，教師要想盡辦法為學生提供廣闊的時空、廣泛的內(nèi)容，設計靈活多樣的形式，借助相關的現(xiàn)代化信息設備，通過多途徑的口語訓練，讓學生在雙向或多向的互動活動中，增強口頭表達能力，練就純真嫻熟的英語口語。
【參考文獻】
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關鍵詞： 高職英語專業(yè) 英語口語教學 輔助教學內(nèi)容
一、高職英語專業(yè)學生口語技能的現(xiàn)狀
隨著英語教育在中國的普及和深化，我國的英語教育取得了長足發(fā)展，但其頑疾依然存在——“讀寫強、聽說弱”。多年來，在應試教育模式的影響下，中學英語教育者一直注重培養(yǎng)學生的讀寫能力，而忽視聽說兩項實際操作技能的訓練，造成相當一部分學生進入大學后口語技能較差，尤其是高職英語專業(yè)學生，英語基礎薄弱，面對口語這一新挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)厭學情緒，甚至放棄英語。很多剛?cè)胄５膶W生都存在發(fā)音不準、語調(diào)語速技能嚴重欠缺、口語課上不敢開口、課堂參與意識不強等問題。2006年至今，筆者在任教的學校就英語專業(yè)大一新生英語口語水平進行持續(xù)六年的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示86%的學生認為他們的口語能力較弱或者很弱。那么，英語教師應如何有效提高學生的英語口語表達技能呢？筆者就英語口語課堂“輔助教學內(nèi)容”這一領域提出了一些看法和建議。
二、英語口語課堂“輔助教學內(nèi)容”的探索與實施
高職英語專業(yè)口語課程教學大綱規(guī)定：英語口語課程主要任務是培養(yǎng)學生情景對話能力，要求學生根據(jù)不同工作環(huán)境和要求，比較熟練地運用英語進行口頭交際，做到語音、語調(diào)正確，表達流暢、內(nèi)容豐富有效。那么，要達成這一教學目標，除教材內(nèi)容之外，課堂中輔助教學內(nèi)容在學生學習過程中也起著積極的促進作用；內(nèi)容豐富、形式多樣的教學內(nèi)容有利于給學生營造輕松快樂的學習條件，同時激發(fā)學生學習興趣與熱情，從而有效提高口語水平。
1.“隨意結(jié)對”情景模擬對話
所謂“隨意結(jié)對”情景模擬對話是指：課堂上隨機給定生活、學習、工作中的模擬情景，允許學生和指定搭檔準備5～10分鐘，之后，在不與原搭檔配合的前提下，學生自行結(jié)對結(jié)組即興表演，教師指定不同水平學生混合搭檔或同水平學生結(jié)對表演等；對于一些基礎較好的同學，教師與其配合表演，展示指定情景的各個環(huán)節(jié)，適當穿插難度較高的內(nèi)容，鼓勵鞭策學生。這樣，既發(fā)揮了學生的自主性，鍛煉了口語技能又培養(yǎng)了學生在英語實際應用中的反應能力、語言組織能力、不同情景不同語言風格轉(zhuǎn)化能力、表達能力等。
2.指導學生學唱英文歌曲
學唱英文歌曲可以鍛煉學生的發(fā)音、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等，同時可以提高英語口語流利程度，并有助于聽力水平的提高。在這一教學過程中，教師應堅持由易到難的原則，這樣不僅不會挫傷學生的積極性，反而提高其學習興趣。在授課中，將教學歌曲和欣賞歌曲相結(jié)合，且訓練初期應從引入兒歌、簡短易上口或者流行比較廣泛的歌曲開始，如我們耳熟能詳?shù)摹癥ou Are My Sunshine”，“Twinkle Twinkle Star”，“Sailing”，“Jingle Bell”，“Rain Rain Go Away”，“Little Goldfish”等都是很好的輔助素材；這些歌曲簡單易懂，教師可以領唱，利用多媒體讓學生跟唱或者邀請學生演唱、領唱等。隨著學生水平的不斷提升，逐漸提高難度，給予他們一定挑戰(zhàn)以防產(chǎn)生學習怠慢情緒。
英文歌曲學唱教學內(nèi)容活躍了課堂氣氛，豐富了學生課余生活，寓教于樂，不失為提高口語水平的好途徑。
3.組織課堂游戲
課堂游戲有助于營造輕松自如的口語課堂氛圍，幫助膽小內(nèi)向的學生克服膽怯、害羞、缺乏自信心等心理障礙，培養(yǎng)膽量，是英語口語教學的一個重要手段。教師根據(jù)學生實際水平選擇游戲難易程度，明確游戲規(guī)則——英語交流，全員參與。在課堂中穿插英語繞口令比賽、自我介紹、相互介紹、圖表描述、單詞接龍、猜物、猜人、講故事、詩歌散文朗誦等多種形式。在游戲活動中，教師不僅僅是組織者和監(jiān)督者，更是參與者，這樣，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動。同時，每次活動結(jié)束時，教師必須隨堂進行信息反饋，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀者，糾正突出問題和錯誤。
4.利用多媒體網(wǎng)絡教學訓練口語技能
隨著先進的多媒體手段在各個教學環(huán)節(jié)中的滲透和應用，它的優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)出來。利用多媒體的強大功能，為學生提供直觀形象的學習場景，將抽象枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的、可視聽的動感內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學生學習熱情，糾正學生語音語調(diào)，幫助他們修正自身錯誤；同時，可在課堂上播放一些內(nèi)容健康、語言難度適中的英文原聲電影、動畫片或視頻片段；節(jié)選一些有趣的視頻片段讓學生進行模仿表演，如《音樂之聲》、《猜猜我是誰》《了不起的狐貍爸爸》、《小熊一家》等。這些真實的語言材料、環(huán)境和實踐活動，可激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉他們的語言技能，勢必能提高學生的語言運用能力。同時，利用多媒體設備監(jiān)督學生對話練習，借助語音設備進行屏幕監(jiān)控、個別輔導，隨時一對一糾正錯誤；當然，也要充分利用網(wǎng)絡資源，推薦學生登錄優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站，進行語音語調(diào)練習、跟讀、模仿、虛擬對話、自我糾正錯誤、自我評分等，這些無疑對學生表達能力的提高是十分有益的。
綜上所述，課堂輔助教學內(nèi)容有強大的靈活性、多樣性和自主性，是提高學生英語語言能力的良好途徑。當然，要想有效提高學生英語口語技能，除上述教學方法外，還可以開展課余口語訓練活動，如組織周末英語原聲電影觀看、舉辦英語角、英語小品或晚會等活動，這些都是訓練高職英語專業(yè)學生口語技能行之有效的手段。
三、結(jié)語
口語技能作為一項重要的語言輸出功能，是英語學習者的一項必備技能，是英語教學者應以多形式多渠道多手段培養(yǎng)的一項重要技能。輕松自如、內(nèi)容多樣的學習環(huán)境是有效提高學生口語技能必不可少的一個條件，因此，課堂輔助教學內(nèi)容在英語口語教學中起著舉足輕重的作用。當然，英語學習是綜合學習過程，只有聽、說、讀、寫、譯相輔相成，各項技能才能相得益彰，口語技能也才會隨之得到提高。
參考文獻：
[1]肖惜.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程[M].北京：高等教育出版社，1999.
一、目前大學英語口語教學存在的問題
在大學英語口語教學中英語教師普遍面臨的困難之一是如何讓學生開口有話可說。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在口語課堂上如果進行一問一答的對話形式，學生一般有內(nèi)容可以說。但是如果教師給學生提供一些材料讓學生做出評論或進行演講，大部分學生就不知所措。盡管有的學生也能夠做一些評論或做一些演講，但是其評論或演講的內(nèi)容經(jīng)常會顯得單調(diào)、枯燥乏味、偏激等。這些特征在一定程度上說明了學生在英語口語方面缺乏創(chuàng)新能力。目前本校的大學英語教學模式：多媒體課堂+網(wǎng)絡學習課+課外學習。在這樣的教學模式中，課外學習成為學生進行英語口語操練和其它學習的主要方式之一。在自主學習模式下，如果不提高學生的英語口語創(chuàng)新能力，學生在英語口語方面仍將普遍是“無話可說”的情況。
二、如何創(chuàng)新教學模式以提高學生的英語口語創(chuàng)新交際能力
1.輕松愉快氛圍的營造，為學生的創(chuàng)新意識的滋生提供有利的環(huán)境。美國心理學家羅杰斯曾指出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。輕松愉快的語言課堂環(huán)境是鼓勵學生自由表達自我的先決條件。學生唯有在完全放松的狀態(tài)下才能積極地參與到課堂的討論中，才能自由表達。網(wǎng)絡多媒體模式下的“3C（Communication（實景交流）、Cooperation（語伴合作）、Collaboration（交互協(xié)作））”口語教學模式能夠創(chuàng)造較好的語言交流環(huán)境，在情景聲光效果的協(xié)助下，讓學生有真實的情景感覺，讓學生感受到的不再是冷冰冰的語言課堂，不再是單一的教師教，學生被動地學的傳統(tǒng)模式，很好地調(diào)動學生的思維活動，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了較好的環(huán)境。
2.設置情景，設計疑問，消除局限思維模式。改變傳統(tǒng)的照本宣科，在原有材料的基礎上設置“疑團”。激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與課堂的興奮度，這樣可以活躍學生思維，有利于激活學生的創(chuàng)新能力。在進行英語口語教學中教師根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)造出不可預知的情景和語境，結(jié)合3C“語伴合作”和“交互協(xié)作”讓學生以小組的形式進行討論，加大了學生的互動和交流的訓練量，提高了學生獨立思考的能力，讓學生學會舉一反三，運用不同語言知識和交流技巧。在課堂結(jié)束后，教師根據(jù)每位或者每組人員進行點評，委婉指出需要改進的地方，對于精彩的部分給予贊賞，讓學生對自身有很好的認識，更加主動的參與進來。
3.教學活動多樣化，激起學生參與英語口語表達的興趣。除傳統(tǒng)的問答，句型練習，復述，話題表述，對話外，電影配音，小組討論，案例探討，戲劇角色扮演等都可以促進學生參與愿望的萌生并主動進行口語表達。例如原聲電影片段配音集合了電影的聲光影特點，能很好地調(diào)動起學生的興趣在語言活動中，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，同時也提高了學生學習的積極性。學生都有很強的自我表演的欲望，在活動中，學生可體驗演員所能體驗的角色，在特定的情境下說出自己想表達的口語，能夠加深學生的印象，運用也會越來越熟練。運用情景活動來學習英語口語避免了過去那種過去的學生被動接受的狀況，使學生的思維得到解放。所以教師應該多運用這種教學方式，實現(xiàn)提高學生自主學習能力，從而提高創(chuàng)新能力。
三、大學英語口語教學模式的思考
以提高學生的英語口語創(chuàng)新能力為出發(fā)點，基于3C模式，大學英語口語教學模式可朝“PTRP”模式即Participation（參與課堂），Task Orientation（布置任務），Repeating Practice（反復練習），Production（效果收益）。該模式能夠在某種程度上引導學生興趣，激發(fā)學生英語創(chuàng)新能力，加強學生口語練習強度，從而提高學生英語口語表達的創(chuàng)新能力及實際運用的能力。
