發(fā)布時間：2023-03-02 15:02:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的特殊教育學校論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著我國特殊教育事業(yè)發(fā)展，殘疾兒童少年義務教育普及水平顯著提高，已形成“特殊教育學校為骨干、隨班就讀為主體、送教上門為補充”的發(fā)展格局。特教師資隊伍規(guī)模不斷擴大，據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2012年底，特殊教育學校教職工已達5.3萬人，專任教師4.3萬人。但從總體上看，仍有不少地方特殊教育學校教師、普通學校隨班就讀教師、康復專業(yè)人員編制標準缺失，從事特殊教育的教職工數(shù)量尚顯不足、結構仍不完善。為此，《提升計劃》對特殊教育教師的編制和結構提出針對性措施，要求各地“落實特殊教育學校開展正常教學和管理工作所需編制，配足配齊教職工”?！芭渥恪敝傅氖菙?shù)量“，配齊”指的是類型，其中包括教學所需的各類學科教師，巡回指導教師、送教教師、康復類專業(yè)人員、殘疾學生生活指導和管理人員等。這是從特殊教育學校教學、康復、管理工作的規(guī)律和特點提出的，再次強調(diào)特殊教育工作不僅需要像普通學校一樣的學科教師，還需要普通學校沒有的其他類型教師和專業(yè)人員。
二、構建特殊教育專業(yè)標準體系
建立特殊教育教師專業(yè)標準是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、質量提升的關鍵。目前，我國缺少國家層面的特殊教育教師專業(yè)標準，尚未建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，這些直接影響了特教教師準入政策的完善，影響了特殊教育課程教學改革?！短嵘媱潯诽岢鑫屙椗e措：一是“制訂特殊教育學校教師專業(yè)標準”。二是“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導教師和康復訓練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關內(nèi)容納入教師資格考試”。這些舉措將進一步規(guī)范、促進特教教師專業(yè)發(fā)展，提高特殊教育專業(yè)水平。
三、加強特教教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓
針對特教學校教師和普通學校隨班就讀教師專業(yè)能力總體水平偏低的問題，《提升計劃》在加強特教師范專業(yè)建設和強化職中、職后培訓方面作出了相關規(guī)定，提出“擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設特殊教育專業(yè)”，“鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設特殊教育課程”，“加大國家級教師培訓計劃殊教育教師培訓的比重”，“采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，逐級開展特殊教育教師全員培訓和校長、骨干教師培訓”，“加強普通學校隨班就讀、資源指導、送教上門等特殊教育教師培訓”。這些要求將特教教師的職前專業(yè)培養(yǎng)、職中和職后專業(yè)培訓系統(tǒng)整合，逐步形成專業(yè)發(fā)展路徑，為特殊教育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進一步暢通了渠道。
四、提高特教教師待遇
關鍵詞： 培智學生 特殊教育 語文課堂 教學策略
一、特殊教育學校語文學科的重要性
在普通小學教育體系中，語文學科是基礎，是學習其他學科的基石，在特殊教育學校中也不例外。特別對于這群培智學生來說，他們的生活與現(xiàn)實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務；交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學科包含他們大部分的生活，讓他們學會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學會與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學科就像一把鑰匙，它能開啟培智學生與現(xiàn)實社會間的一扇門。
二、特殊教育學校語文學科的現(xiàn)狀
1.語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學性。
現(xiàn)在特殊教育學校中使用的教材是各校經(jīng)過自己的社會實踐或教學經(jīng)驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學校學生的能力，貼合他們的學習生活環(huán)境。有的學校是根據(jù)學生的能力，結合他們生活實際而臨時設計進行教學的，因此特殊教育學校語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學性。
2.教學內(nèi)容單一化。
因為培智學生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復練習；理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學習知識時總是需要重復和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡單且單一，重復且枯燥。
3.學生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。
一個班的培智學生雖然少（8-9名），但是學生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學生為例，程度好的學生可以寫短篇日記，與別人進行有目的的交流，而程度差的學生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的活動。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學生進行選擇，而一個內(nèi)容可能不同時滿足九個學生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現(xiàn)象。
三、語文課堂中教學策略的運用
1.創(chuàng)造和諧舒適的教學環(huán)境，克服學生的畏縮、自卑等不良心理。
培智學生由于認識活動等方面的缺陷，在生活和學習中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂愉快的教學環(huán)境，盡可能地和學生保持良好的師生關系，建立師生間的信任，讓學生克服心理上的不良情緒，為課堂學習打好基礎。
2.為學生提供盡可能多的成功機會和體驗。
在教學內(nèi)容的選擇上，教師應盡可能照顧到每個學生的實際水平，使他們通過努力能夠學會所教知識和技能。當學生感到自己能夠學得懂、學得會、記得住、用得上，當看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進一步學習的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學生可以要求他獨立拼讀。再好些的學生，就可以請他幫助能力弱一點的學生，當起小老師的角色?？傊?，分層要求，讓每個學生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學習能力。
3.善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時進行強化。
對于學生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學生，上學快一年，很少跟同學交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個自閉癥學生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候，我主動走到學生跟前，拿出盒子放到學生手里，問：“好看嗎？”學生答：“好看?！庇纱碎_始，學生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。
4.設計多種學習通道，實現(xiàn)個體學習目標。
班級中學生程度差異大是教學困難的一個主要因素。同一個教學內(nèi)容并不適合班級的每一個學生，有的學生適合回答簡單的問題，有的學生適合在提示下回答問題，有的學生適合復述問題，有的學生適合適合用行動回應問題，有的學生適合完成一項跟問題答案相關的任務。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內(nèi)容，但每個人實現(xiàn)的目標不同。能聽懂問題的學生，請他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學生可以重復我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學生可以用行動表達他的答案；完全聽不懂的學生請他完成一項相關任務，等到完成時全班給予他適當?shù)脑u價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學生都各有所得，都是根據(jù)自己的學習優(yōu)勢參與課堂學習，從而實現(xiàn)學習目標。
總之，對于培智學生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語文這門學科帶入培智學生的人生里，是需要經(jīng)過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識展現(xiàn)在學生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧。
【關鍵詞】特殊教育；師資建設；現(xiàn)狀調(diào)查
當前，我國特殊教育教師隊伍的建設還面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。比如師資數(shù)量嚴重不足，教師專業(yè)化水平不高等。因此要加快特殊教育的發(fā)展，建設數(shù)量充足、業(yè)務精良、結構合理的教師隊伍刻不容緩。本研究選取了烏魯木齊市有代表性的特殊教育學校、普校附設特教班及民辦康復機構的特教教師為樣本，利用走訪和網(wǎng)絡調(diào)研的方式調(diào)查烏魯木齊市特殊教育師資隊伍建設的現(xiàn)狀，分析得出師資隊伍建設中存在的問題，為特殊教育師資隊伍的建設提供參考依據(jù)，以加快新疆地區(qū)特殊教育的發(fā)展。
一、特殊教育師資現(xiàn)狀與分析
（一）教師隊伍結構不夠合理
調(diào)查結果顯示，教師隊伍的結構不夠合理，男女、民族比例均嚴重失調(diào)。其中男教師僅占17.58%，合理的教師性別比例應該是男女相當，如果比例失調(diào)則不利于學生健全人格的形成。此外，新疆自古以來就是多民族聚居的地方，尤以少數(shù)民族居多。而據(jù)調(diào)查，少數(shù)民族特教教師僅占23.08%，特校以漢族教師居多，并以漢語教學為主，難以滿足少數(shù)民族特殊學生需求。
（二）教師專業(yè)化程度不高
據(jù)調(diào)查，教師專業(yè)化程度不高。其殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占39.56%。當前特殊教育機構多為持有普通教師資格證的教師，而一些康復機構的教師甚至沒有教師資格證。大部分教師為本科學歷，僅有4人為研究生及以上的高學歷?？梢?，教師隊伍的專業(yè)化程度和學歷結構急需進一步提升與完善。
（三）師資數(shù)量不足
新疆在2009年頒發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學校教職工編制標準暫行辦法》，該文件提出將特殊教育學校班額定為8~12人，盲生班班師比定為1∶4，聾生班班師比定為1∶3.5，培智班班師比定為1∶4.5。但以筆者所在單位為例，學生有26人，而專職教師只有6人，學生人數(shù)大約是教師人數(shù)的四倍，根本達不到文件規(guī)定的師生比例?？梢?，師資數(shù)量的確有待增加。進一步調(diào)查認為，師資不足的原因主要是特教工作壓力大。另外，文件中提到要切實提高特殊教育教師待遇，特教補貼費要在現(xiàn)行15%的基礎上再增加15%，但以筆者單位為例，特教補貼費并未落實。特教工作本來就較為復雜，應有的工資待遇不落實，也是造成人員流失的一大原因。
（四）教師科研能力有待提高
據(jù)調(diào)查，教師獲得特教論文獎或發(fā)表過論文的僅占13.19%；主持或參加過特教課題的也只占21.98%。調(diào)查的教師中參與課題研究和論文寫作的人數(shù)所占比例更少。教師科研能力不強，認為論文寫作與課題研究復雜繁瑣，加上這類比賽不多，更加忽視科研。
（五）教師在職培訓力度不夠
通過調(diào)查，教師普遍表示比較需要在職培訓，但是教師三年內(nèi)參加培訓的次數(shù)比較少，還有一些教師認為培訓過于注重理論知識，與教學實際脫節(jié)，沒有實質性效果。有些教師僅僅只是為了完成規(guī)定的培訓任務，使得培訓成了“形式主義”。為了使培訓真正能夠提升教師專業(yè)知識和技能，本研究還調(diào)查了解了一線教師認為應重點培訓的課程排序，分別是康復技能、特教專業(yè)知識、心理學知識、教師基本功。大家認為培訓課程要實用，要能滿足教育教學的實際需求，才能使教師對培訓感興趣，才能將培訓的知識運用到教學中去。
（六）職業(yè)幸福指數(shù)不高
特殊學生作為弱勢群體，社會各界對他們表示同情，認為特教教師是在“做慈善”，沒有把他們和普通教師同等對待，其工作性質不被外界所理解和認可，使得一些教師產(chǎn)生自卑感。此外，特殊教育工作非常辛苦，需要比普通教師付出更多的勞動，長期處于疲勞狀態(tài)，而且短期內(nèi)看不到勞動效果，教師的成就感越來越低，會過早進入職業(yè)倦怠期，職業(yè)幸福指數(shù)也會隨之下降。
二、提高師資質量的思考與建議
（一）加大師資培養(yǎng)力度，完善師資培養(yǎng)體系
2009年，新疆教育學院首開特殊教育?？茖I(yè)，2010年，新疆師范大學開設特殊教育本科專業(yè)。依據(jù)新疆本地的實際情況必須大力招收少數(shù)民族學生，為雙語教學的實施做好人才保障。同時還要完善師資培養(yǎng)體系，加快引進高學歷教師，合理設置課程，提高人才培養(yǎng)質量，確保新疆有穩(wěn)定的特教師資來源。
（二）完善特殊教育教師資格證書制度，保證特教師資隊伍水平
烏魯木齊市特殊教育教師中僅有37.36%持有特教教師資格證，其余教師僅持有普通教師資格證，甚至還有17.58%的教師沒有教師資格證。因此必須完善特殊教育資格證書制度，以確保特教師資隊伍的質量，即便是民辦特教學?；蛘呱鐣祻蜋C構，只要從事的是特教教師這個工作，就要持有特教教師資格證書，這樣才能確保教育教學質量，使特殊學生接受科學正規(guī)的教育，享有平等的受教育權。
（三）注重教師繼續(xù)教育質量，合理安排培訓課程
特教教師的在職培訓不容忽視，無論是培訓時間還是培訓方式或者培訓的課程都需要專門規(guī)劃、組織和管理。培訓的內(nèi)容應該理論結合實際，注重特教技能的培訓。還要讓教師學習掌握心理學和醫(yī)學方面的知識，比如學習特殊兒童心理發(fā)展和特殊兒童病理，向“雙師型”教師轉型。
（四）切實落實特教補貼經(jīng)費，減少特教人才流失
《殘疾人教育條例》《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學校教職工編制標準暫行辦法》等一系列文件中都提到要提高特教教師待遇和社會地位，可還是有些特校以及普通學校附設特教班沒有落實相關政策。政府和教育行政部門應當制定具體措施，確保特教補貼費按時足額發(fā)放，減少人才流失，提高教師工作積極性。特殊教育師資建設是一項復雜的長期工程，需要不斷改革和完善，多措并舉，實現(xiàn)教師隊伍的優(yōu)化，提升區(qū)域特殊教育質量與水平。
參考文獻：
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論文關鍵詞：理論；教育；學校
作為生活教育理論重要組成部分的課程理論，由于受美國教育家杜威實用主義教育思想的影響，主要表現(xiàn)為“兩個重視”：一是重視課程內(nèi)容的社會生活性、實用性和時代性；二是重視課程對象，即兒童的興趣和發(fā)展需要，重視兒童的活動，強調(diào)做中學。陶行知的這種課程思想稱之為生活課程理論。
一、傳統(tǒng)課程的三大弊端
陶行知先生認為，中國傳統(tǒng)教育的根本特征是：教人用腦不用手、理論與實際脫離、讀書與生活脫離、說的與做的脫離、學的與用的脫離。反映到課程上，就是教學內(nèi)容與課程設置不符合社會實際、不符合生活實際、不符合個人生活的需要、不符合課程本身發(fā)展的需要，更不符合學生身心發(fā)展的需要。
陶行知先生在批判傳統(tǒng)教材弊端的基礎上，提出了以培養(yǎng)學生“生活力”為目的的生活課程理論，并給出了編寫生活課程的“五大原則”，鑒于生活課程理論的基本思想和特殊教育學校校本課程開發(fā)核心在本質上具有同一性與和諧性，所以我們完全可以用陶行知先生生活課程理論的“五大原則”來引領特殊教育學校職業(yè)教育校本課程的開發(fā)。
二、用生活課程理論的“五大原則”引領特殊教育學校職業(yè)教育校本課程的開發(fā)
陶行知先生說：“生活教育指示我們說：過什么生活用什么書。教學做合一指示我們說：做什么享用什么書。陶行知先生的主要意思就是說要為“用”而編書，為“用”而讀書。部頒、省頒計劃、大綱、教材往往不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的靈活性的特點，更不太適合特殊教育學校殘疾學生的身心特點，跟不上時代的發(fā)展、就業(yè)市場的需求。所以，特殊教育職業(yè)教育要大發(fā)展就必須進行課程改革，大力開發(fā)校本課程，使之體現(xiàn)職業(yè)教育和殘疾學生特點。
（一）社會、個人及生活事業(yè)本體需要的原則。在陶行知先生看來，學校是為社會培養(yǎng)活的國民的場所，社會需要各種各樣的人才，學校教學就應該滿足社會的種種需要。目前特殊教育學校很少有專用的職業(yè)教育教材，所采用的職業(yè)教育教材不能較好的適應殘疾學生的能力水平和將來個人社會工作生活的具體需要，所以需要特殊教育學校要考慮到殘疾學生自身的能力水平和將來事業(yè)工作可能的需要，結合他們的身心特點，把握好殘疾學生個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點，納入到特殊教育學校職業(yè)教育校本課程開發(fā)過程之中去，有的放矢的開發(fā)適合殘疾學生謀生的職業(yè)教育校本課程。
（二）以實際生活為中心的原則。陶行知先生提倡的社會實際生活主要有五種，即：健康的生活、勞動的生活、科學的生活、藝術的生活和社會改造的生活。結合殘疾學生的身心特點，在開發(fā)特殊教育學校職業(yè)教育校本課程時，必須以殘疾學生將來的實際生活為中心，對陶行知先生所說的五種生活可以側重點有所不同，比如弱化社會改造的生活，強化健康的生活和勞動的生活，使殘疾學生適應社會和能夠促進他們個人發(fā)展的內(nèi)容。 轉貼于 ?。ㄈ坝锰幾畲笞疃嘧罴钡氖挛镌谡n程中占有優(yōu)先權”的原則。這種用處最大最多最急的事物優(yōu)先的原則，指導我們在開發(fā)特殊教育學校職業(yè)教育校本課程時，一定要考慮哪些職業(yè)技能才是殘疾學生將來謀生所迫切需要的。在校本課程開發(fā)過程中，要不斷的反問自己，哪些職業(yè)技能才是殘疾學生在學校學習中所需要優(yōu)先掌握的，并且要考慮哪些內(nèi)容是最需要的，哪些內(nèi)容是次需要的。
（四）“活”的生動有趣的原則。陶行知先生認為，作為受教育的學生，他們并不是“白板”，他們有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好和情緒情感體驗。特殊教育學校在開發(fā)職業(yè)教育校本課程時，要適應學生不同性格發(fā)展的需要，要貼近學生的生活，調(diào)動學生的自主性、獨立性責任心和創(chuàng)造性。在校本課程開發(fā)過程中，要不斷吐故納新，緊扣時代脈搏，構建連續(xù)、動態(tài)的校本課程開發(fā)過程。
關鍵詞： 特殊教育學校 特殊學生 體育教育
體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔當著增強學生體質、提高學生運動技能和培養(yǎng)學生心理健康品質的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分。”[1]通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。
一、特殊教育學校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。
在中國當前的特殊教育學校發(fā)展的背景下，特殊教育學校的體育課程發(fā)展程度往往被有關部門、學校領導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關部門的關注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學體育課程發(fā)展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。
很多體育教師只能掌握自身在體育領域所學到的知識，并未有過關于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應，從而導致對于特殊學生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復雜。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。
由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進行學校內(nèi)的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關專業(yè)知識技能，教學往往缺乏指導性。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。
在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數(shù)較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現(xiàn)教學目標、達到已經(jīng)制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內(nèi)容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大[2]，教師缺乏相關專業(yè)知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現(xiàn)。
二、特殊教育學校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因
1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。
一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來[3]。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。
2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。
在當前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關于特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關專業(yè)學生無法學到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業(yè)的教師進行體育教育教學活動，甚至不設置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。
我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內(nèi)容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。
雖然在特殊教育學校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發(fā)育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學校如何提高體育教學質量
1.提高主管教育部門和學校領導對于體育課程的重視度。
在提高教育主管部門和學校領導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設標準[4]，才能保障特殊教育學?？梢哉ｉ_展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監(jiān)管體系，進行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓力度。
培養(yǎng)特殊教育學校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化。
3.建立健全教材編寫體系。
國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關教材，區(qū)別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據(jù)國家編寫的相關教材，針對本學校學生的實際情況制定相關的、可執(zhí)行的個別化教育訓練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。
4.促進體育教學形式多元化。
在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。
參考文獻：
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關鍵詞 特殊教育 教研隊伍 建設
分類號 G760
1 特殊教育教研隊伍建設的意義
教育大計，師資先行。教育的改革和發(fā)展最終都要通過教師的實踐才能得以實現(xiàn)，無論是從教育的觀念上，還是從教育的內(nèi)容與具體的方法、途徑等實踐上來說，其改革都必須以教師專業(yè)素養(yǎng)的提高為起點，并借助每一位教師的實踐來完成。教育對象、教育手段等方面的特殊性無疑更加凸顯出教師素質和師資隊伍整體質量在特殊教育中的重要作用，也為特殊教育教師素養(yǎng)和專業(yè)化水平的提高帶來了巨大的挑戰(zhàn)。近年來，我國特殊教育教師隊伍建設和專業(yè)化發(fā)展問題得到了眾多專家、學者以及相應教育行政機構的高度重視。2012年9月20日，國家教育部、財政部等聯(lián)合印發(fā)了《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》，在對特殊教育教師隊伍建設、培養(yǎng)、培訓、管理以及待遇等相關內(nèi)容進行詳細規(guī)定之外，還明確要求“加強特殊教育教師教研、科研隊伍建設，提高培訓的專業(yè)性、針對性和實效性”。另外，有學者指出，特殊教育學校教師的教科研能力是促進特殊教育事業(yè)進步與繁榮的巨大力量，是特殊教育、教學崗位工作的需要，也是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。因此，構建一支結構合理、素質優(yōu)良、管理有序的特殊教育教研隊伍，成為提高特殊教育教師的科研水平和專業(yè)素養(yǎng)，提升特殊教育研究專門性和有效性，最終優(yōu)化特殊教育課堂教學質量的必然要求。為了及時應對這一現(xiàn)狀提出的挑戰(zhàn)，滿足特殊教育實踐和教師專業(yè)化發(fā)展的需求，北京市特殊教育中心建立了專門的特殊教育教研隊伍，開展了一系列教學和研究活動。
2 北京市特殊教育教研隊伍現(xiàn)狀
北京市特殊教育教研團隊以研究特定殘疾類型學生學習特點及教育策略為出發(fā)點，以切實提高特殊兒童課堂教學質量為最終目標。2010年以來，為了進一步提高特殊教育研究的專門性和針對性，在參照以往特殊教育教研組構成和運作經(jīng)驗的基礎上，將教研團隊分為特殊教育學校教研和隨班就讀學校教研兩個部分，更有針對性地開展活動和研究。經(jīng)過北京市特殊教育中心提名，各區(qū)認定或推薦，特殊教育中心備案的程序，最終形成了由北京市盲校、聾校骨干教師組成的盲聾教研組；由培智學校教育康復教師組成的培智學校教育康復教研組；由北京市各個區(qū)縣教研部門、隨班就讀學校、特殊教育中心組成的小學聽障學生隨班就讀教研組，小學智障學生隨班就讀教研組，小學視障學生隨班就讀教研組，中學隨班就讀教研組；由隨班就讀學校資源教師組成的北京市資源教室教研組七個教研組（表1）。
圖1顯示，七個教研組共有教研人員138名，其中一線教師有75名，學校主任以上干部30名，教研員33名，多樣的教研隊伍組成有助于教研員以不同的身份和視角參與教研工作，擴大教研工作的覆蓋面和受益面。圖2顯示，教研隊伍中具有高級職稱的教師47名，中級職稱的教師91名，既保證了教研工作具有較高的專業(yè)水平，又能夠有效促進教研員的專業(yè)成長。此外，從來源上看，特殊學校的2個教研組共有來自北京的聾校、盲校和培智學校的成員34名占教師隊伍總人數(shù)的25%；隨班就讀的5個教研組共有成員104名，來自北京市16個區(qū)縣的教研部門、特殊教育中心和隨班就讀學校，占教師隊伍總人數(shù)的75%。
需要特別說明的是，由于隨班就讀工作的系統(tǒng)性，需要包括教育行政部門、特教中心在內(nèi)的政策及專業(yè)支持和指導，因此，隨班就讀教研組由隨班就讀學校教師、區(qū)縣教研部門教研員及特殊教育中心的隨班就讀巡回指導教師三部分組成，既體現(xiàn)了區(qū)縣層面對隨班就讀教學工作的指導，又符合我國現(xiàn)階段“大量隨班就讀工作為主體，一定數(shù)量特殊教育學校為骨干”的特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀和格局。區(qū)縣教研部門對隨班就讀工作的整體把握和關注以及特殊教育學校對隨班就讀工作的專業(yè)支持直接有利于隨班就讀相關研究及教學質量的提升。
為加強對教研組的管理和提高教研員的研究水平，建立一支能夠適應新時期特殊教育發(fā)展需要的高素質的教研員隊伍，北京市特殊教育中心制訂了《北京市特殊教育教研員管理辦法（試行）》，并對教研員進行了專題培訓，使其能夠充分明確自身的責任和義務，更好地勝任教研工作。
3 特殊教育教研隊伍建設與教研工作開展策略
3.1 強化管理，使教研活動更具規(guī)范性
北京市特殊教育教研組活動的管理以“中心管理，專家指導，組長負責”為基本模式，體現(xiàn)了北京市特殊教育中心的統(tǒng)領、組織作用，并強調(diào)了專家對教研活動的專業(yè)指導以及各教研組組長在活動具體執(zhí)行過程中的實際管理角色，既保證了所有活動在目標、宗旨上的一致性，又給予了各個分教研組依據(jù)特定教研對象和環(huán)境進行有針對性的活動調(diào)整、設計和組織的權利。此外，為了加強對每個特殊教育教研員的管理，北京市特殊教育中心制定了《北京市特殊教育教研員管理辦法（試行）》并組織集中學習?！掇k法》中對教研員的任職條件、推選辦法作了明確的規(guī)定。北京市教委基礎教育二處和北京市特教中心還為各個教研組聘請了指導專家，負責為各個教研組的教研活動提供專業(yè)指導。中心對教研組的組長人選作了精心的選拔和安排，召開了三次教研組長聯(lián)席會，明確強調(diào)了教研組長的職責，更新并統(tǒng)一了教研組長的認識，同時積極交流各組的活動計劃和執(zhí)行情況，從而改變教研組長孤軍作戰(zhàn)的局面，加強了教研組長的團隊意識，相互學習，相互促進，形成了重科研、促教學的合力?？茖W、規(guī)范的特殊教育教研活動和教研員管理體系為教研組活動的開展和運行提供了持久的動力和保障。
3.2 豐富內(nèi)容和形式，使教研活動更具實效性
在教研活動內(nèi)容的設計方面，以“集中培訓、分組活動、專題引領、專業(yè)化發(fā)展”為宗旨，將不同的內(nèi)容與特定的活動形式相結合。
3.2.1 集中培訓是基礎
教研組工作開展之前，北京市特殊教育中心邀請基礎教育教研中心的專家對教研活動的意義、指導思想等進行了強調(diào)和講解，教研員們從中學到了開展教研活動的基本方法，并對融合教育、隨班就讀等有了更深的認識，在培訓中學習了一系列教育學、心理學的基本理論，如可持續(xù)發(fā)展理論、教育公平理論、多元智能理論、需要層次理論、建構主義理論等，提高了教研員的理論水平，為教研活動的科學開展提供了。
3.2.2 專題研究與課堂教學實踐相結合
教學和研究是彼此相互促進、相輔相成的兩個部分。專題研究的問題來源于課堂教學實踐，而課堂教學實踐是檢驗研究是否有效的場所。為此，北京市特殊教育教研組的活動設計注重專題研究和課堂教學實踐的結合，以求最大限度地增強研究的科學性和實用性，同時有效提升課堂教學質量。每個教研組都針對各自的研究內(nèi)容和對象確定了研究專題，每次活動需圍繞著研究專題的總目標設計一個子課題，并對子課題的研究方案、進度安排、預期結果、可能遇到的問題等進行詳細的規(guī)劃和研討，其中就包括每次進入一線課堂調(diào)研和參與實踐的內(nèi)容安排。例如，智障教研組的研究專題是“隨班就讀智障學生課堂教學的實效性”，圍繞總課題，每次活動都設計了一個專題培訓內(nèi)容，由區(qū)縣教研員發(fā)言，參與者圍繞發(fā)言進行研討，這些發(fā)言和研討均圍繞課堂實踐中的問題或研究階段性成果在教學中的初步應用情況，以求最大限度地促進隨班就讀智障學生教育質量的提高。又如，中學隨班就讀教研組克服了研究對象殘疾類別多樣復雜帶來的研究困難，選擇了中學隨班就讀學生的共性問題——“情感問題”進行了研究，在專題探討的基礎上，將一名連續(xù)隨班就讀六年、成績優(yōu)異的聽障學生作為個案進行深入的跟蹤研究，多次參與該生的情感教育課堂，關注其情感發(fā)展變化，探索情感發(fā)展在其身心成長中的作用?？傊啻螀⑴c課堂實踐的機會有效彌補了單一專題研討形式內(nèi)容空乏、與實踐脫節(jié)、時間有限等限制因素，為整個教研活動提供了實踐場地；而定期、集中的專題研討為將實踐中獲得的研究資料與遇到的研究問題有效地探討和分享提供平臺，二者相得益彰，共同作用于北京市特殊教育整體教研水平及所有教研員專業(yè)化水平的提高。
3.3 搭建平臺，推廣成功經(jīng)驗和研究成果
事實證明，成功經(jīng)驗和研究成果只有能夠得到更大范圍的應用和推廣，才能真正對特殊兒童受教育質量整體水平的提升發(fā)揮作用和價值。為不斷總結教研活動成果，北京市特殊教育中心充分利用中心自辦的雜志、論文評選活動、學期初的教研員例會等途徑為教研員搭建展示的平臺，創(chuàng)造溝通和交流的機會，鼓勵教研員總結研究成果和參與教研活動的經(jīng)驗。值得一提的是，特教中心為特教教研員參與年度論文評選開辟了綠色通道，他們可跳過區(qū)縣評審直接參與市級優(yōu)秀論文的評選。教研員積極地用自己的研究成果進行參評并獲得了好成績，有的文章還被《現(xiàn)代特殊教育》雜志和特教中心自辦的《北京特殊教育研究》雜志登載。論文的獲獎和刊登使得研究成果獲得了推廣的渠道，使研究與實踐相結合，提高了全市特殊教育的工作質量。
4 特殊教育教研隊伍建設和教研工作開展的基本原則
北京市特殊教育教研組在特殊教育中心的統(tǒng)籌和支持下，圍繞特殊學生課堂教學及支持等教育教學中的核心問題開展了一系列形式多樣、內(nèi)容豐富和富有成效的研究。研究形式主要有專題培訓、專題研討、深入一線課堂聽課、課后評議總結等?？傮w而言，北京市特殊教育教研組的工作和活動主要圍繞以下基本原則展開。
4.1 以明確目標為直接導向
由于教研組在組建時即充分考慮了不同殘疾類型的教育需要及研究對象和內(nèi)容的差異，因此，各個教研組在形成之初便具有較強的針對性和專業(yè)性。同時，各個教研組在組建后，組長都對本教研組的構成進行了分析，明確了本組所承擔的教學和研究任務，圍繞著提高課堂教學質量，提高特殊學生課堂參與程度與有效性進行研究，確定了相關研究領域內(nèi)的研究專題。明確的目標使教研組活動有序、高效地開展，其研究結果也能夠得到直接的應用和檢驗。
4.2 以解決問題為核心要務
教研組研究的問題大多來自于教師在特殊教育實踐中遇到的問題和困惑，因此，教研組所進行的研究和活動均以解決教學實踐中的問題為直接出發(fā)點和落腳點。此外，周密、充分的準備是教研活動順利進行的前提和基礎。在教研組長的帶領下，教研組在每次活動之前都通過多次與區(qū)縣教研部門及學校溝通、聽試講、安排并反復討論活動日程等途徑對活動進行認真的規(guī)劃和準備，為可能預見的困難和阻礙設定解決方法或替代方案，切實保證教研活動的順利進行和預期目標的達成。
4.3 以專門項目為運轉載體
首先，從整體上看，教研活動的形式以專題培訓、研討活動及一線學校聽課為主，依托于事先擬定的專門項目，并在教研組長的組織下得到了有機的結合。專題培訓、研討活動提高了教研員的思想認識，更新了教研理念，教學和研究不再是彼此獨立的兩個系統(tǒng)與兩項工作，而是彼此相互促進、相輔相成的兩個要素。其次，學習特殊教育中心制定的《北京市特殊教育教研員管理辦法（試行）》使教研員明確了個人的發(fā)展目標，將參與教研工作作為自己專業(yè)化發(fā)展和成長的重要組成部分。第三，深入特殊教育教學一線聽課使教研員了解了特殊學校教師的教學情況、特殊學生的學習特點和需要，同時，優(yōu)秀的教師和教學案例同樣能夠成為教研員研究的典范和努力的方向。每次教研活動，從確定活動內(nèi)容到組織學習討論，從備課到評課，從專題發(fā)言到專家點評，都進行了事先安排，時間緊湊，內(nèi)容豐富，不僅讓教研員們收獲頗豐，受益匪淺，更讓他們對下一次活動充滿期待。
5 特殊教育教研效果
三年來，在北京市特殊教育中心工作人員、所有教研組成員的共同努力以及區(qū)縣特殊教育學校、隨班就讀學校相關人員的大力支持和配合下，教研活動取得了一系列研究成果，提升了北京市特殊教育的整體研究水平，并有效地指導了特殊教育教學實踐，促進了特殊教育教學水平的優(yōu)化。例如，盲聾教研組關于“教學組織策略”的研究在加深盲聾學校教師對教材的理解和組織，教學方案的設計以及授課中具體教學環(huán)節(jié)的安排、提問、板書的設計和書寫等方面都給予了很大的啟發(fā)。又如，“隨班就讀課堂教學的實效性”的專題研究，從多角度提出了實踐性和操作性較強的策略（教學目標制定，教學內(nèi)容的調(diào)整，教學方法的選擇以及教學語言、教學評價、課堂教學情景設計等），直接指導了教研員們的教學實踐，研究成果和教學實踐的有效結合使教研活動的價值和目標得以最終實現(xiàn)。
此外，教研活動的效果還表現(xiàn)在促進區(qū)縣隨班就讀工作的開展和落實方面。在教研活動中，參與活動的房山、延慶、順義、東城、西城、朝陽、海淀等區(qū)縣在活動中總結了區(qū)縣和學校隨班就讀工作開展的經(jīng)驗和教訓，明確了未來的發(fā)展任務和方向，運用了新的研究成果，最終提高了隨班就讀工作質量。
6 反思
北京市特殊教研組的成立和運作是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展以及國家政策要求的大勢所趨，在提高特殊教育課堂教學質量，尤其是在提高教師教學與科研能力方面作出了較大的努力和嘗試。與高校、研究所等專門從事科學研究的科研團隊相比，由大量一線教師、區(qū)縣教研員等組成的教研隊伍在特殊教育教學的實踐經(jīng)驗、教學與科研結合方面具有相對便利的條件和優(yōu)勢，由于特殊教育領域研究本身的特殊性和我國目前特殊教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，這一優(yōu)勢顯得尤為重要。北京市特教教研組即從這一特點出發(fā)，在專家集中培訓和指導的基礎上，使教研員深入特殊教育教學實踐，從實踐需求中發(fā)現(xiàn)研究問題，在實踐中進行科學研究，最終將研究成果在實踐中進行應用和推廣。
關鍵詞：特殊教育；硬件；軟件；網(wǎng)絡
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）18-0044-04
特殊教育作為各國國民教育中不可或缺的重要部分，長期以來卻是大多數(shù)國家公民教育中的短板。新世紀以來，隨著民主、公平、人道等觀念的日益深入人心，人們開始將關注的目光投向特殊教育，特殊教育愈益成為全球教育中的熱議話題?，F(xiàn)代計算機技術的迅猛發(fā)展，使人們越來越認識到它在教育尤其是特殊教育領域的莫大潛力，并嘗試從硬件、軟件及網(wǎng)絡環(huán)境等方面著手去提升和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在特殊教育中的作用。
一、 現(xiàn)代計算機技術在特殊教育中的運用
早在1966年，Richard Atkinson 將閱讀教學引入教學領域，開計算機輔助教學之先河。此后，隨著信息技術在教育領域內(nèi)的不斷實踐，兩者之間的融合度顯著提高，并廣受認可。
1.計算機硬件與特殊教育
計算機多媒體教學，不受時空限制，融合聲、光、情、景，具有生動、直觀、形象地表達文字所承載的內(nèi)容，在激發(fā)學生的學習欲望，增強教學效果等方面功效突出。在此影響下，我國的一些特殊教育學校也開始致力于建立機房，以實現(xiàn)教學多媒體化。以2011年“江西省特殊學校信息化建設現(xiàn)狀及對策研究”項目組開展的對江西省各級各類特殊教育學校信息化建設狀況的調(diào)查為例，調(diào)查結果顯示從設備擁有比例來看，這些學校的計算機的擁有率達到了100%，投影機、計算機房、多媒體教室分別為87.5%、52%、52%，這說明在我國一些省的特殊教育學校，信息化建設和發(fā)展的基礎已經(jīng)基本具備。[1]而隨著計算機技術的發(fā)展，計算機的型號已經(jīng)從笨重的臺式機過渡到現(xiàn)在小巧的平板電腦。以ipad為例，從去年開始美國就有了《高中用ipad取代電子書》的先例。而后我國的大城市如北京、上海等大城市也有以ipad等平板電腦為“電子書”的項目。由此可見，ipad等平板電腦的課堂化是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，普通教育需要這種新型的計算機進入課堂，特殊教育更迫切的需要。因為對那些罹患自閉癥和有學習障礙的孩子而言，視覺形象更有利于他們的學習。
2.計算機教育軟件與特殊教育
軟件是信息化教育的核心部分，要使特殊教育的信息化水平提高，開發(fā)特殊教育需要的軟件刻不容緩。早在20世紀60年代國外就開始了對教育軟件的開發(fā)，而中國教育軟件的開發(fā)起步于20世紀80年代，直到90年代，才開始商品化和市場化，并涌現(xiàn)了許多教育軟件開發(fā)公司和一批有影響的教育軟件。如徐州師范大學信息傳播學院開發(fā)的多媒體輔助聾生教學平臺、“妙語快車”聾童發(fā)音評估軟件，手語查詢軟件等。還有用于殘疾學生智力開發(fā)和語音康復的“啟智博士”“啟音博士”等。蘭州市聾啞學校開發(fā)的“視障鍵盤通”，“啟音博士”軟件設計了“感音”、“辨音”、“發(fā)音”等多個模塊，每一個模塊都利用計算機軟件幫助聽力殘疾兒童獲得聲音素材。而這些軟件在特殊教育學校都有應用，且取得的教學效果明顯。
3.互聯(lián)網(wǎng)與特殊教育
近些年來，在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的大背景下，世界各國不約而同將互聯(lián)網(wǎng)在教育系統(tǒng)的應用納入重要議程。我國的特殊教育領域也開始逐步認識到互聯(lián)網(wǎng)的巨大效用，并開始了積極的探索。從1998年開始，我國開始了特殊教育網(wǎng)站的建立，到目前為止，官方網(wǎng)站有：中國殘疾人聯(lián)合會、2008年殘奧會官方網(wǎng)站、中央政府門戶網(wǎng)等。而高校特殊網(wǎng)絡資源主要集中在高校特殊教育與科研的院系之中，比如：徐州師范大學信息傳播學院。除此以外，一些特殊教育學校運用計算機多媒體系統(tǒng)，建立校園網(wǎng)也比較普遍。如寶應縣特殊兒童學校構建的“數(shù)字化校園”，開展網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動，使教學資源數(shù)字化。而教育部基礎教育司委托部分特殊教育學校聯(lián)合開發(fā)的聾、盲、培智教育教學資源庫也正在開展當中。
二、 計算機技術在特殊教育運用中存在的問題
計算機輔助教學對特殊教育的不斷滲透和參與，更加方便了特殊教育的實施，在提升特殊教育水平和效能上貢獻突出。但隨著計算機輔助教學技術本身的不斷進步，以及特殊教學實踐需要的更加個別化和細化，教學中的一些問題也開始出現(xiàn)。
1.特殊教育學校計算機硬件老齡
隨著時間的推移，許多特殊教育學校計算機硬件已經(jīng)開始老化和落伍，由此導致新開發(fā)的一些水平較高、適應面比較廣的教學軟件根本無法運行的現(xiàn)象比較突出。如：低視力者所需的大字顯示設備，耳聾者的語音輸入設備，智力障礙兒童在輸入接口方面所需的額外配置或特制的計算機配件等方面。而且隨著信息技術的發(fā)展許多新興的電腦產(chǎn)品越來越多，而我國特殊教育這方面顯然跟不上時代的步伐。
2.特殊教育軟件落后、開發(fā)乏力
我國計算機教育軟件在90年代后開發(fā)勢態(tài)有所減弱，特殊教育領域也不例外，從宏觀上看，適用于特殊教育領域的軟件開發(fā)速度明顯較緩，創(chuàng)新不足，產(chǎn)品質量參差不齊，購買途徑十分繁瑣。在微觀上則表現(xiàn)出為具有特殊需要兒童教育的軟件方面，量身定做的少，簡單模仿、機械照搬的多。我國教育軟件的應用平臺目前大多還局限于傳統(tǒng)Windows操作系統(tǒng)，應用水平提升受到極大限制。而我國教育軟件的開發(fā)公司大多數(shù)是中小公司，缺乏強大的技術支持與專業(yè)的人才保障等。
3.特殊教育網(wǎng)絡平臺效能低
特殊教育網(wǎng)絡平臺的建設雖然已經(jīng)初具規(guī)模，但從整體看仍存在一些不足，一是面向的特殊教育對象人群比較單一?，F(xiàn)在特殊教育網(wǎng)絡資源針對的需求主要是視障與聽障人群，諸如聽力低下、心智弱障等方面人群的需要涉及較少。二是平臺提供的內(nèi)容比較單薄?，F(xiàn)有大部分的特殊教育網(wǎng)站只是將重點放在對特殊教育提供法律、法規(guī)、部門規(guī)章以及政府文件的解讀與分析，對特殊教育人群所需要的有關學習和生活的內(nèi)容卻顯得十分有限。三是資源能夠共享的方面比較單向。大多數(shù)特殊學校的教育網(wǎng)絡資源，只為自己學校的人群開放，校際之間缺乏共享，資源使用效能低、費用高的現(xiàn)象難以避免，同時也阻礙了這些學校在通過共享過程中，去共同探討如何提高效能，以及共商創(chuàng)新開發(fā)等的渠道。
四、提升現(xiàn)代信息技術在特殊教育中運用效能的對策建議
1.增強服務特殊教育的意識
以特殊需要視角研究特殊教育，其實也就是使人們對特殊兒童的看法轉變，只有改變觀念，改變思維，才能更好地服務于特殊教育?？梢酝ㄟ^以下措施：第一，借助法律的力量，政府有效執(zhí)政，加強各級領導干部對特殊兒童教育重要性的認識，完善各項法律法規(guī)，逐一落實國家法律法規(guī)保護特殊兒童受教育的權利。第二，加強宣傳力度，提高全社會對特殊兒童的關注程度，形成對特殊兒童的正確認識，積極探索新形勢下更好地保護和救助特殊兒童的途徑。第三，廣泛動員社會各界對特殊教育事業(yè)，對特殊教育兒童的關注，借助全社會的力量舉辦各種類型的特殊兒童的教育機構和康復機構。
2.重點加大對特殊教育技術開發(fā)經(jīng)費的投入
特殊教育經(jīng)費的投入是特殊教育發(fā)展的瓶頸。鑒于教育經(jīng)費投入存在的問題，我們從宏觀上調(diào)整教育經(jīng)費的總體投入，重點加大對特殊教育技術開發(fā)經(jīng)費的投入，具體措施如下：首先，明確政府的財政責任，加強特殊教育的地位，使各級政府感到特殊教育不是可有可無的施舍性事業(yè)，必要時進行剛性約束，保證教育經(jīng)費的投入。其次，除政府外，鼓勵社會其他團體進行投資，雖然收益不顯著，但讓他們相信這是有意義的。再次，合理調(diào)整教育經(jīng)費的支出比例，尤其在特殊教育信息化的時候，加大特殊教育技術開發(fā)的投入。
3.細化有利于提高特殊教育管理和研發(fā)水平的措施
在特殊教育管理方面，我們要做到強化政府的宏觀調(diào)控能力，增強教育部門的主管功能，集中管理，有利于特殊教育各部門的運作，評估、銜接及監(jiān)督工作。尤其是特殊教育需要特殊的照顧，集中化管理有助于滿足必要時的特殊需要。在研發(fā)水平方面，我們除了要培養(yǎng)專門的技術人才外，還要重點做好我們的弱勢項目――教育軟件的評測工作。針對教育軟件的評價體系我們要做到以下幾點：一要避免評價方法的單一，建立多元化的評價方法；二要針對評價人員來說，廣納各學科的優(yōu)秀人才，加強對評價人員各方面的培訓。三要注意對軟件評價的反饋，所以要注意與用戶群的溝通。
4.加強對特殊教育技術人才的專門培養(yǎng)
在技術人才的專門培養(yǎng)方面，我們首先想到要鼓勵高校介入。在信息化發(fā)展方面，高校有專業(yè)人才優(yōu)勢，技術開發(fā)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢等。根據(jù)特殊兒童的特殊需要，引進專業(yè)人才，設計特殊的硬件設施，開發(fā)教育軟件。
堅持科技“以人為本”，充分發(fā)揮計算機技術在特殊教育中的應用，雖然面臨著許多問題，但這確實是一個不容回避的研究領域，為了特殊教育兒童的幸福努力，并為他們的幸福打造一個可實現(xiàn)的平臺。
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［關鍵詞］高等特殊教育;實踐教學;體系構建;多模塊層次化
一、我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀
當前我國高等特殊教育學校開設的傳統(tǒng)課程均以理論教學為主，培養(yǎng)的學生雖具備一定的專業(yè)基礎知識，但是實踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應特殊教育教學和康復訓練工作的需要。進入新世紀以來，國家越發(fā)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展［1］，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關心和支持特殊教育，提高殘疾學生的綜合素質，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，加強殘疾學生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。這些表現(xiàn)在高等特殊教育領域，就是要強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。針對實踐教學，2012年《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出要增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分(學時)的15%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。為了保障實踐教學質量，2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》別指出要強化實踐育人環(huán)節(jié)，需通過增加實踐教學比重、配齊配強實驗室人員、組織編寫優(yōu)秀實驗教材、加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設等措施來提升實驗教學水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學校在實踐教學改革與實驗室建設方面取得了一定成績。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養(yǎng)目標仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在:對實踐教學重要作用的認識和重視程度不夠;與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力相適應的特殊教育實踐教學體系尚未建立;實踐教學體系運行的保障措施有待完善。要切實提高高等特殊教育學校學生的特殊教育知識技能和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)出的學生能夠熟悉特殊兒童的身心特點，熟練與特殊教育和康復訓練相關的各種儀器設備的使用，能夠勝任特殊教育學校的教育教學和特殊兒童康復訓練的需要，必須構建科學合理的特殊教育實踐教學體系。本文結合N校的特點，從指導思想、基本原則、構建思路以及保障措施四個方面對特殊教育實踐教學體系的構建進行了探索和研究，希望為國內(nèi)其他的高等特殊教育學校的實踐教學提供一點啟示。
二、我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學體系的構建
(一)構建特殊教育實踐教學體系的指導思想
實踐教學體系的構建一定要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)劃進行，這是構建實踐教學體系的出發(fā)點［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質量為本、特色立業(yè)”的辦學理念;圍繞培養(yǎng)具有特殊教育知識技能和創(chuàng)新能力的目標;輸送為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務的高級專門人才。為此該校堅持的指導思想為:注重學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，注重完善人格的養(yǎng)成和注重綜合素質的培養(yǎng)，提高學生融入社會的能力。
(二)構建特殊教育實踐教學體系的四個基本原則
1．目標性原則［3－4］
作為教學型高校，其主要的目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務的高級專門人才。這不僅是構建科學的實踐教學體系的首要出發(fā)點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的一個重要參考依據(jù)。
2．系統(tǒng)化原則
體系是若干有關事物相互聯(lián)系相互制約而構成的一個有機整體。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，結合當前特殊教育和康復治療所涉及的各個專業(yè)特點，按照組成實踐教學活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來形成互相銜接、彼此連續(xù)的實踐教學體系，并貫穿于教學的全過程［5］。
3．行業(yè)導向性原則
為了構成一個科學合理且具有操作性的實踐教學體系，應該緊跟當前行業(yè)的發(fā)展形勢及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業(yè)需求為導向。(1)以能力培養(yǎng)為主線。探索復合型和應用型特殊教育師資人才的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)格以及就業(yè)崗位所需的知識能力和素養(yǎng)，在保持傳統(tǒng)特殊教育課程優(yōu)勢的基礎上，對課程的結構進行進一步的優(yōu)化改革。鞏固和完善各專業(yè)復合型和應用型的“彈性化模塊”課程結構，在課程設置上進一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發(fā)展步伐，進一步轉化為以能力培養(yǎng)為主線的學科型課程體系。(2)以個性化培養(yǎng)為主線。緊跟行業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導向，不斷更新實踐教學內(nèi)容、優(yōu)化實驗實訓模塊和完善實驗課程體系。探索出現(xiàn)代化的實驗教學方法和手段，加強綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗建設，以發(fā)展不同層次學生的個性化，建立一套標準的實踐教學體系。4．特色原則特色是學校生存和發(fā)展的源動力。為此，確立以具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導向，以教育康復能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關鍵，以教學研結合為途徑的、與時俱進的人才培養(yǎng)模式，這是該校在實踐教學體系構建中始終遵循的一個重要原則。
(三)特殊教育實踐教學體系的構建思路
1．更新實踐教學理念
實踐教學體系的構建應遵循認識能力的發(fā)展規(guī)律，設置不同的實驗模塊以滿足不同專業(yè)、不同層次和不同階段學生的學習需要。通過構建具有不同功能效果的實驗模塊，構成一個由淺入深和具有內(nèi)在聯(lián)系的實踐教學體系，充分體現(xiàn)體系的目標性、整體性和層次性。由于實踐教學體系與理論教學體系同等重要，應做到相對獨立和相互促進，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。
2．構建“多模塊”的實驗內(nèi)容體系和實驗課程體系
［6－7］為滿足不同專業(yè)、不同層次學生在不同階段學習的需要，將實驗內(nèi)容體系和實驗課程體系分成若干個模塊。在內(nèi)容上特殊教育實驗分成認識實踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評估、輔助技術應用和特殊兒童康復訓練5個模塊，前3個模塊為特殊教育基本模塊，后2個模塊則為擴展模塊。各模塊包含不同的實驗內(nèi)容，分別針對學生基礎專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而設計。認識實踐模塊主要包括相關課程的現(xiàn)場參觀和特殊教育基礎認識實踐(包括視障、聽障、言語障礙、智力障礙和肢體障礙相關的儀器設備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會適應能力檢查和生長發(fā)育及生理功能檢查等。特殊兒童評估模塊主要包括語言、社交、生活自理、運動等功能發(fā)展評估。這3個基本模塊主要是培養(yǎng)學生的基礎知識和基本技能。輔助技術應用模塊主要包括盲文打字機的使用、盲文點顯器的使用、定向行走、低視力康復訓練、耳印模制取、聽力檢測和助聽器驗配分析等。特殊兒童康復訓練模塊主要包括言語治療、游戲治療、音樂治療、手法治療、多感官訓練、感統(tǒng)訓練、運動治療和作業(yè)治療等。這2個擴展模塊主要是培養(yǎng)學生的應用技能。通過基本技能和應用技能的訓練，使學生能夠做到針對不同特殊兒童所表現(xiàn)的行為和癥狀設計出不同的方案并對其進行較有針對性的康復治療。培養(yǎng)學生能夠真正靈活應用所學知識，解決實際問題的能力。按照上述5個模塊，一個針對特殊教育多模塊的實驗課程體系就構建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續(xù)，形成一個從診斷到評估，從評估到訓練的融會貫通的實踐教學體系，貫穿于教學的全過程，使得實踐教學體系具有一定的科學性、合理性和可操作性。
3．構建“層次化”的實驗項目體系
該校目前依托特殊教育、學前教育以及康復治療學等學科，按照實驗的類型和要求進一步優(yōu)化了實驗項目，將實驗項目分為基礎型實驗、綜合型實驗和研究創(chuàng)新型實驗3個層次［8－11］。這3個層次既獨立于理論教學又與其密切結合，形成了從基礎知識能力到應用能力，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的梯狀特殊教育實踐教學體系。(1)基礎型實驗。主要包括演示和驗證性實驗。該實驗項目是以培養(yǎng)學生對基礎認知能力和基本操作能力為主要目標的實驗課程。指導學生掌握通用或專業(yè)基本技能，以加強對專業(yè)知識的學習。如對和特殊教育相關的基本知識、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語技能訓練;盲文技能訓練;語言技能訓練;書面技能訓練。此類實驗主要面向一到二年級學生。(2)綜合型實驗。主要包括課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗和跨專業(yè)綜合實驗。該實驗項目是將相關專業(yè)知識聯(lián)系起來，對多門專業(yè)知識內(nèi)容的整合，實現(xiàn)知識的延伸與拓寬，形成專業(yè)的系統(tǒng)框架。要求學生在全面掌握專業(yè)相關基本理論、基本知識和基本技能基礎上，培養(yǎng)學生綜合應用的能力。如特殊兒童的診斷、評估和訓練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評估和訓練實驗時要將多門專業(yè)知識綜合起來融會貫通，然后應用于實踐。此類實驗主要面向二到三年級學生。(3)研究創(chuàng)新型實驗。主要包括校內(nèi)(外)畢業(yè)論文設計、開放實驗項目、自主實驗項目、科研課題項目、個案研究項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。該實驗項目主要是以學生為主體，項目的設計、安排和完成全由學生自主進行，教師則從旁加以指導。充分發(fā)揮學生的科研自主性和學術積極性，提高學生對科學研究的熱情，加深學生對學科的認識和理解，調(diào)動學生的思維創(chuàng)造能力。此類實驗主要面向三到四年級學生。
(四)特殊教育實踐教學體系運行的保障措施
1．不斷完善實踐教學管理制度
(1)健全實驗室管理體制根據(jù)《高等學校實驗室工作規(guī)程》，該校制定了《校級實驗教學示范中心建設管理辦法》、《重點實驗室建設與管理辦法》和《實驗室設置辦法》等一系列相關的管理辦法，目的就是進一步強化校、院和實驗室三級管理體系，層層落實管理職責，形成一個更為完善的實驗室管理體系。(2)完善相關的規(guī)章制度根據(jù)學校的具體情況，完善了《實驗室建設與管理》、《實驗室隊伍建設與管理》、《實驗室安全管理》和《儀器設備管理》等四大類規(guī)章制度。
2．統(tǒng)籌規(guī)劃，加大實驗室建設力度
實驗室是實踐教學的主戰(zhàn)場，是人才培養(yǎng)和科學研究的重要保證。要制定完善的實驗室建設、發(fā)展規(guī)劃和年度執(zhí)行計劃目標，大力整合現(xiàn)有資源，加大實驗室的建設力度。(1)建設學生受益面大的校級、省級和國家級實驗教學示范中心。(2)有計劃地建設一定數(shù)量的綜合實驗室和實訓基地。(3)逐步建設部分開放實驗室。制定切實可行的開放實驗室管理辦法，提高儀器設備的利用率［12］，為學生自主、獨立實踐提供必要的條件。
3．加強實驗室隊伍建設，確保實踐教學質量
實踐教學是特殊教育院校的核心教學活動，是培養(yǎng)學生實踐能力的主要教學步驟，而高等特殊教育師資隊伍的數(shù)量與質量，包括實踐操作能力，則直接關系著特殊兒童接受教育的質量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數(shù)量充足、質量合格、結構合理、業(yè)務水準高、奉獻意識強、與學校建設和發(fā)展相適應和富有團結協(xié)作精神的、相對穩(wěn)定的高素質實驗技術隊伍，為我國的特殊教育發(fā)展和全民素質的提高做出貢獻［14］。
4．加強實踐教學體系的質量監(jiān)控管理
實踐教學體系的完善必須要有一個科學合理的質量監(jiān)控管理機制，針對實踐教學各環(huán)節(jié)形成一套切實可行的措施和評估指標。學校應如考核和評估校內(nèi)理論教學質量一樣，嚴格要求教師按實踐教學計劃規(guī)定的內(nèi)容和要求，精心組織學生進行實驗和實訓。建立師生反饋機制［15］，開展學生評教活動，對教師實踐教學質量評價采用百分制指標進行量化考核，注重實踐教學過程的規(guī)范化管理。學校應成立教學督導組、聽課評課隊伍和教學信息員隊伍。制定相應的考核標準，對實踐教學的過程和結果進行全程質量監(jiān)控與管理，確保實踐教學質量。
三、關于我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學體系構建的思考
(一)特殊教育實踐教學體系的構建是實踐導向的特殊教育教師課程內(nèi)容改革的重要途徑
特殊教育與醫(yī)學相似，具有很強的臨床性，要求教師在大量教育個案的基礎上形成“臨床”經(jīng)驗。因此，未來的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎專業(yè)能力以外，還應掌握關于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學、康復和社會學等多方面的知識，具有對多重殘疾兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。該校經(jīng)過多年的努力，在實踐教學方面取得了一定的成績，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實踐教學體系的建立有助于貫徹落實以實踐教學為導向的課程改革和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的特殊教育人才。
(二)特殊教育實踐教學體系的構建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養(yǎng)的需求
該校設有江蘇省特殊教育師資培訓中心，是全國唯一的省級教育主管部門主辦的特殊教育培訓專業(yè)機構，負責全省特殊教育教師及管理干部的培訓工作。特殊教育實踐教學體系的建立可以使該校目前擁有的優(yōu)良實驗教學資源充分發(fā)揮作用，為特殊教育學校校長、特殊教育學校教師和康復機構康復治療師的培訓提供一流的實驗場所、一流的實驗師資隊伍、完善的實驗課程體系和實驗項目體系;為在職教師的知識更新和教學反思提供學術支撐。同時，學校通過與基層特殊教育學校和康復機構建立一種長期有效的聯(lián)系，使得學生能夠下基層去實習，了解基層的真正需要。學校與特殊教育學校和康復機構形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)的一體化。
(三)特殊教育實踐教學體系的構建有利于“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制的建立
特殊教育實踐教學體系的建立有利于積極推動校內(nèi)實驗教學模式的改革。按照專業(yè)崗位的能力要求和教學大綱要求，積極由參與共建的行業(yè)主導部門、基層特殊教育學校等共同制訂教學目標和培養(yǎng)方案、共同建設課程體系和教學內(nèi)容、共同組織實施實踐教育培養(yǎng)計劃以及共同評價培養(yǎng)質量，實現(xiàn)校內(nèi)校外培養(yǎng)、技能訓練和崗位訓練的高度融合。
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