發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:02:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中研究性學(xué)習(xí)報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中地理;選題指導(dǎo);大膽假設(shè)
有些教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不宜在初中進(jìn)行，也有人以為研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生到校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，這都是誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開展研究性學(xué)習(xí)很好地解決了知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng);應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，具體做法如下：
一、指導(dǎo)先行，做好選題指導(dǎo)
初中階段的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括“準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段”三個(gè)階段。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該做好詳細(xì)的預(yù)案，把每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)做的事設(shè)置得詳細(xì)、具體，特別是一些預(yù)想不到的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)尋找問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（研究課題）、記錄問(wèn)題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程;同時(shí)嘗試對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選、整合、概括，學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題。我們?cè)谶x題中要盡可能選擇一些學(xué)生知識(shí)能力所及的課題，將其范圍界定在與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)象的范疇內(nèi)。
通過(guò)動(dòng)員，學(xué)生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結(jié)合本地、本校和學(xué)生的具體情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)研究性課題：“利國(guó)鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)考察報(bào)告”。其中利國(guó)地區(qū)微山湖生態(tài)系統(tǒng)研究這個(gè)問(wèn)題比較切合實(shí)際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細(xì)化為：水資源以及養(yǎng)殖業(yè);微山湖周邊野生動(dòng)物和植物資源的調(diào)查;南水北調(diào)對(duì)利國(guó)地區(qū)生態(tài)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
二、大膽假設(shè)，小心論證
初中生在智能結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面水平較弱，對(duì)于科學(xué)研究方法的掌握以及對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程體驗(yàn)相對(duì)很少。所以在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，按照“提出問(wèn)題―研究問(wèn)題―解決問(wèn)題”的思路進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，要求教師在引導(dǎo)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)地理探究活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生“重演”地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的歷程，像地理學(xué)家那樣觀察、思考、提出假設(shè)、得出結(jié)論。
在研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題和研究問(wèn)題來(lái)了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，最后解決問(wèn)題。為此我們按照分工的小課題進(jìn)行網(wǎng)上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問(wèn)卷調(diào)查，由微山湖畔黃山村的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查;由我本人親自帶隊(duì)到事先選好的地點(diǎn)進(jìn)行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進(jìn)行材料的分析、整合、調(diào)查報(bào)告的撰寫和展板的設(shè)計(jì)。后來(lái)我們通過(guò)學(xué)校將“對(duì)微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的建議”報(bào)送給相關(guān)部門，受到環(huán)保部門的好評(píng)。調(diào)查活動(dòng)中同學(xué)們學(xué)會(huì)了搜集資料、分析問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用了所學(xué)的地理知識(shí)、理論去分析問(wèn)題，如繪制利國(guó)段微山湖簡(jiǎn)圖、當(dāng)?shù)赜袣庀笥涗浺詠?lái)的氣溫和降水圖等，都給我?guī)?lái)了驚喜。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中我還有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識(shí)，我也通過(guò)自己的收集給大家提供相關(guān)的知識(shí)和平臺(tái)，從而有力地推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。
通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們走出校門、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，有利于他們了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)、研究的積極性和主動(dòng)性。
三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，展示成果
初中研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須遵循初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，依照初中研究性學(xué)習(xí)具體目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中不能太注重成果，不必太關(guān)注“做得好不好”，而應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，多進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo);要運(yùn)用表?yè)P(yáng)勉勵(lì)的手段，分階段評(píng)價(jià)的方法和從發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)，幫助他們樹立自信心。
展示的成果也有很多：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告（將整個(gè)的研究原因、方法、過(guò)程、結(jié)論形成一個(gè)研究報(bào)告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報(bào)、研究性學(xué)習(xí)的感想、體會(huì)反思等。我們學(xué)校兩個(gè)研究課題：“利國(guó)鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)考察報(bào)告”，學(xué)生撰寫了質(zhì)量很高的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，并做成展板獲得區(qū)教研室綜合實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)，受到學(xué)校、家長(zhǎng)的好評(píng)，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。
一、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)，確保新課程改革深入進(jìn)行
進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先要建立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該課程的全面實(shí)施和管理，由教學(xué)前沿的一位骨干教師擔(dān)任實(shí)施帶頭人，制訂具體實(shí)施課程計(jì)劃。要使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視，把研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處，加強(qiáng)對(duì)外交流，把其他學(xué)校好的做法借鑒過(guò)來(lái)，為我所用；要改革教育評(píng)價(jià)體制，把研究性學(xué)習(xí)真正納入到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)中去，作為選拔學(xué)生的一個(gè)重要方面；活動(dòng)課程在各校的開設(shè)要系統(tǒng)化，由強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和考核，把它放在和物理學(xué)科課堂教學(xué)同等重要的地位。
二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體
首先，要明確研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與物理課程傳統(tǒng)的內(nèi)容是不同的。前者屬于活動(dòng)課程范疇，后者是學(xué)習(xí)知識(shí)技能課程；研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)，以現(xiàn)有的知識(shí)技能為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)探究，而課程強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)技能的掌握，會(huì)應(yīng)用知識(shí)技能來(lái)解決問(wèn)題。其次，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有非預(yù)設(shè)性和生成性的特征，不是體系化的教材知識(shí)或知識(shí)專題，而是學(xué)生從生活中自主地提出問(wèn)題，并由問(wèn)題上升到活動(dòng)主題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞學(xué)生活動(dòng)的主題而滲透在活動(dòng)過(guò)程中傳遞給學(xué)生的。再次，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，研究性學(xué)習(xí)中所要研究的問(wèn)題才是活動(dòng)內(nèi)容。
三、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要形式多樣，發(fā)揮課堂的多功能作用
研究性學(xué)習(xí)要制訂活動(dòng)主題，圍繞主題進(jìn)行形式多樣的活動(dòng)，這是由活動(dòng)課程的特點(diǎn)所決定的。從活動(dòng)地點(diǎn)來(lái)看，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；從組織活動(dòng)方式來(lái)看，可以是二人小組合作，也可以是四人或六人小組合作；從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，可以是對(duì)某一物理規(guī)律的討論，也可以是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)探究；從活動(dòng)目的來(lái)看，可以是培養(yǎng)操作動(dòng)手能力為主，也可以是培養(yǎng)研究解決問(wèn)題的能力為主。從我校的實(shí)踐情況來(lái)看，體會(huì)是無(wú)論哪種形式，研究性學(xué)習(xí)都是在教師指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著科學(xué)研究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境來(lái)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體探索和小組合作相結(jié)合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此在物理研究性活動(dòng)課程構(gòu)建中，要采用多樣的形式，更準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的目的。
四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率
研究性學(xué)習(xí)，特別是自然科學(xué)――物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，從過(guò)程中學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。常用的實(shí)驗(yàn)研究方法有：
1.控制變量法：通過(guò)固定某幾個(gè)因素轉(zhuǎn)化為多個(gè)單因素影響某一量大小的問(wèn)題，如影響水蒸發(fā)快慢的因素。
2.等效法：將一個(gè)物理量用另一個(gè)相應(yīng)量來(lái)替代，得到同樣的結(jié)論的方法，如在研究物體受幾個(gè)力時(shí)引入合力。
3.模型法：以理想化的辦法再現(xiàn)原對(duì)象的本質(zhì)特征的一種簡(jiǎn)化模型，如在研究光學(xué)時(shí)，引入“光線”的概念。
4.類比法：根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某些方面的相似或相同，把其中某一對(duì)象的有關(guān)知識(shí)、結(jié)論推移到另一個(gè)對(duì)象中的一種邏輯方法，如用勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度定義公式引入密度公式。
5.比較法：找出研究對(duì)象之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)的方法，如研究蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)。
6.歸納法：從一系列個(gè)別現(xiàn)象的判斷概括出一般性判斷的方法。如從氣、液、固的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：一切物體的分子都在作無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。
五、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度
一、在日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)
日常教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，要想在日常教學(xué)中成功開展研究性學(xué)習(xí)方式的探索，首先要激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主學(xué)習(xí)的積極性。求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇心和興趣越大，他們就會(huì)愿意對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘和探索，努力尋求問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中可采用多種引導(dǎo)方法如設(shè)疑、討論等，來(lái)調(diào)動(dòng)起較為活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以幫助學(xué)生開拓思維。在講進(jìn)行新課程的教授時(shí)，教師可以針對(duì)課題特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生帶著急于了解結(jié)果的心情，使學(xué)生更加積極去參與到自主探索中，為數(shù)學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的開展做好基礎(chǔ)鋪墊。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是圍繞一個(gè)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)展開探究、自主學(xué)習(xí)、深入挖掘的過(guò)程，而學(xué)生通過(guò)直接參與解決過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的掌握也就更加?jì)故臁?/p>
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)、定理或者公式的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以將其作為一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的點(diǎn)來(lái)展開。比如，在進(jìn)行勾股定理的推導(dǎo)時(shí)，就可以引入研究性學(xué)習(xí)，下面是勾股定理的教學(xué)案例。
確定教學(xué)目標(biāo)：能夠?qū)缀沃械摹懊娣e法”有較深刻的體會(huì)和掌握，在后面的幾何學(xué)習(xí)中得到良好的運(yùn)用。
課程準(zhǔn)備內(nèi)容：藍(lán)色、白色和綠色的卡紙、剪刀。
研究性實(shí)驗(yàn)方案：首先由各小組任意確定兩條線段長(zhǎng)度，然后以這兩條線段作為直角邊，用藍(lán)色卡紙和綠色卡紙各自裁剪出四個(gè)直角三角形，要求八個(gè)三角形都是全等的。 最后，用藍(lán)色卡紙以兩條線段長(zhǎng)分別作一個(gè)正方形，量出直角三角形的斜邊后用白紙裁剪一個(gè)正方形。以下兩個(gè)圖形是用不同方法拼出的一樣大小的正方形。
1. 要求學(xué)生針對(duì)兩個(gè)圖形進(jìn)行討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2. 結(jié)果討論：兩個(gè)圖形面積相等，用等式來(lái)表示就是a2+b2=c2。進(jìn)而得出勾股定理的公式。
二、在課外實(shí)踐中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該在實(shí)踐中探索研究性學(xué)習(xí)的真諦。
一、探索研究性學(xué)習(xí)的意義
1.研究性學(xué)習(xí)有利于充分挖掘?qū)W生潛能
在這個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，學(xué)生從教師的活動(dòng)中獲得的知識(shí)并不能滿足自身的需求。教師在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，滿足對(duì)知識(shí)的渴望。以往的學(xué)習(xí)，教師偏重于對(duì)教材知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)吸收知識(shí)的容器，師生間形成了一種簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系。這大大地束縛了學(xué)生，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而研究性學(xué)習(xí)的引入打破了這種束縛，使學(xué)生能夠基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，將自己的各項(xiàng)技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展和提高。
2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力
研究型學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動(dòng)收集信息，加工處理信息，如通過(guò)討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種形式，探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，體現(xiàn)出學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生為主體，發(fā)展分析能力、推理能力、假設(shè)能力、決策能力和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才需求的新要求。
3.研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)態(tài)度
學(xué)生通過(guò)交流、研討，與同學(xué)分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和科學(xué)態(tài)度。
4.研究性學(xué)習(xí)有利于教師素質(zhì)的提高
這種學(xué)習(xí)方式的改變必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。教師不再是高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”者，失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生研究交流的組織者和建議者。在這一過(guò)程中，教師還要注意每一位學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，教師們會(huì)感到很大的壓力，并從學(xué)生的問(wèn)題中提高自己。教師會(huì)在這場(chǎng)大變革面前開始反思自己的教育觀念和教學(xué)行為，全面提高自身素質(zhì)。
二、教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用
1.方法指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
為解決研究性學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排指導(dǎo)，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，就像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，可以通過(guò)親身體驗(yàn)掌握基本的科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合解決問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生熟悉觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)資料查閱法是科學(xué)研究最基本的方法，同時(shí)要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)研究就比較適合選用實(shí)驗(yàn)法，而研究我國(guó)對(duì)水資源的利用和對(duì)環(huán)境污染的防治的問(wèn)題就應(yīng)選用調(diào)查法。另外，研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以通過(guò)很多形式展開，如方法講座、參觀學(xué)習(xí)、個(gè)別化指導(dǎo)、提供文字資料和網(wǎng)站等等。
2.檢查和督促是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的動(dòng)力
研究性學(xué)習(xí)更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在自主研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動(dòng)。但是，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進(jìn)度比較緩慢的時(shí)候，他們的熱情就會(huì)降低，甚至停止，憑想象弄一個(gè)結(jié)果敷衍了事。這樣，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中要加強(qiáng)督促檢查。
（1）隨時(shí)深入各小組了解研究的進(jìn)展情況，并且能參與到各小組的研究中，幫助解決研究過(guò)程中遇到的一些具體問(wèn)題。通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解與支持，開發(fā)有益的校內(nèi)外資源，為開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。
（2）結(jié)合進(jìn)展情況組織階段性研究成果交流會(huì)，讓各小組在交流會(huì)上充分展示他們的階段性研究成果。成果的表達(dá)方式可以多樣化，除了按一定的要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告外，還可以采取開辯論會(huì)、研討會(huì)、搞板報(bào)、出墻報(bào)、編刊物等方式。教師作出適當(dāng)?shù)?、鼓?lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)引入適度的組間競(jìng)爭(zhēng)，以進(jìn)一步激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)熱情。最為關(guān)鍵的是通過(guò)交流，各小組都獲得了不同程度的啟發(fā)，為下一步的研究指引了正確的方向和思路。
（3）進(jìn)行組間互查，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變教師檢查學(xué)生為學(xué)生間的相互督促檢查，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究的積極性，并且在檢查別人的同時(shí)自己也獲得啟發(fā)。
三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)誤區(qū)
1.為“探究”而探究
不少搞研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校，往往把實(shí)施研究性學(xué)習(xí)等同于做課題或?qū)懻撐?。因而熱衷于研究性學(xué)習(xí)的“作秀”，開設(shè)“示范課”，舉行結(jié)題報(bào)告或展示學(xué)生論文集，存在著“浮腫”現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn)，科學(xué)探究在課堂上能保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，更是這次新課改的基本理念之一。但是，如果不管是什么教學(xué)內(nèi)容，不管是教學(xué)條件和教學(xué)資源如何，以及不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每節(jié)課都上成探究課是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒(méi)有意義的。那樣只會(huì)把科學(xué)研究簡(jiǎn)單化、庸俗化，違背了開展研究性學(xué)習(xí)的初衷。
1.什么是研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
2.研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要特性
2.1自主性學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課題，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、內(nèi)容都是自主的。
2.2實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。研究性學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，感受和體驗(yàn)生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2.3開放性研究性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開放性。
3.在日常教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)
初中學(xué)生第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，由于受到認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的限制，對(duì)于問(wèn)題的思考缺乏深度與廣度，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)缺少持久性。針對(duì)以上特點(diǎn)，我在日常教學(xué)中從以下四個(gè)方面開展研究性學(xué)習(xí)取得了良好的效果。
3.1做好前期學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣、方法培養(yǎng)工作在平時(shí)日常教學(xué)中常給學(xué)生講科學(xué)家研究方法和我們要做的研究性學(xué)習(xí)方法相似，同時(shí)告訴學(xué)生什么是研究性學(xué)習(xí)，及如何開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么，開展研究性學(xué)習(xí)的方式有哪些。通過(guò)教師的點(diǎn)拔學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了興趣，知道研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，為下一階學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)還要將班上同學(xué)進(jìn)行合理分組（考慮男女、經(jīng)驗(yàn)、家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等），因?yàn)橛械恼n題需要獨(dú)立完成，有的課題需要合作完成。
3.2做好課題的選擇工作學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程，興趣還決定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的持久度。如果學(xué)生選擇了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，做了一段時(shí)間，卻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多多、無(wú)從入手，沒(méi)有結(jié)果，肯定很沮喪，肯定找不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此在平時(shí)教學(xué)中，我一般讓學(xué)生完成4-6個(gè)課題。該課題的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生興趣高、簡(jiǎn)單、素材好找，體現(xiàn)了從化學(xué)到生活的課改理念。第二種課題為結(jié)合課本知識(shí)型。如《結(jié)合課本知識(shí)探究鐵生銹的條件，并對(duì)如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據(jù)以下要求準(zhǔn)備三組實(shí)驗(yàn)，并完成下列內(nèi)容（試管可用透明瓶子代，無(wú)蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對(duì)于這兩個(gè)課題的選取即方便了教學(xué)，又讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中有素材有學(xué)習(xí)的方向。由于課堂上要提問(wèn)、表達(dá)、交流、展示，學(xué)生參與的積極高。本課題學(xué)生參與率達(dá)96.2%.班上53人有2人沒(méi)做。第三種課題為：結(jié)合生活、科技、熱點(diǎn)型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養(yǎng)成“低碳生活”的習(xí)慣；(3)根據(jù)你對(duì)“低碳”的了解請(qǐng)對(duì)家人、朋友提些建議。因?yàn)槭菬狳c(diǎn)課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢(shì)（父母工作單位、家庭環(huán)境）提出，教師進(jìn)行審核、指導(dǎo)。指導(dǎo)方面主要考慮：調(diào)查研究的素材、資料是否容易查找，學(xué)生是否有能力完成。如：有個(gè)家住在三農(nóng)輕質(zhì)碳酸鈣廠的學(xué)生申請(qǐng)了這樣課題《石灰石的變化，及產(chǎn)品價(jià)值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調(diào)查方便，數(shù)據(jù)、報(bào)表來(lái)源準(zhǔn)確，我同意這課題，并讓家長(zhǎng)配合，效果很好。
3.3做好研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的管理研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程由學(xué)生完成，教師必須抓好過(guò)程管理，主要注意以下幾點(diǎn)。①提醒學(xué)生時(shí)間性，所有的課題必須在一定時(shí)間內(nèi)完成，否則會(huì)影響學(xué)生間的交流、展示、相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)，平時(shí)多督促，也能提高學(xué)生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學(xué)生完成表格、調(diào)查資料的情況，有利于調(diào)控研究性學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)進(jìn)行階段表?yè)P(yáng)，也有利于提高學(xué)生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調(diào)查報(bào)告》時(shí)間長(zhǎng)要認(rèn)真做好抽查工作，當(dāng)然在抽查中也容易發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，教師根據(jù)存在問(wèn)題做好導(dǎo)向工作。如有的資料與課題無(wú)關(guān)，就無(wú)需深入，教師應(yīng)該提醒學(xué)生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)入手。
3.4做好研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課程應(yīng)有新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式，應(yīng)主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自已在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。他是一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的評(píng)價(jià)體系。因此在教學(xué)中常利用2-3節(jié)課讓學(xué)生展示研究性學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，許多同學(xué)對(duì)自己在活動(dòng)的不同階段的不同表現(xiàn)都有反思性評(píng)價(jià)。常聽到學(xué)生說(shuō)：查閱資料階段很認(rèn)真，細(xì)致。形成結(jié)論完成報(bào)告階段沒(méi)有認(rèn)真寫。當(dāng)然教師對(duì)能完成研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)都應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
4.開展研究性學(xué)習(xí)取得的成果與反思
4.1我所任教的兩個(gè)班開展研究性學(xué)習(xí)后，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方法更加得當(dāng)，知識(shí)面更廣，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。
4.2更可喜的是我任教的班級(jí)學(xué)生放2個(gè)紙箱專門來(lái)回收廢紙、塑料瓶了，還向?qū)W校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時(shí)有幾位同學(xué)還聯(lián)系收廢品的每天將學(xué)校收的廢品賣出，并將錢捐給學(xué)校家中困難的同學(xué)。
4.3初三面臨中考時(shí)間緊，開展課題數(shù)量不夠，質(zhì)量上還需提高。
一、對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)和理解
開展研究性學(xué)習(xí)的根本目的是為了改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲得知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！镀胀ǜ咧小把芯啃詫W(xué)習(xí)“實(shí)施指南(試行)》中對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”下了這樣的定義:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見,“研究學(xué)習(xí)”的含義應(yīng)包括兩種:一是指一種課程形態(tài),既學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)活動(dòng),也就是我們現(xiàn)在在高中專門設(shè)置的研究性課程;一是指一種學(xué)習(xí)方式,是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行探究、并重視解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。
作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)”具有以下幾個(gè)方面的價(jià)值:一是可以使學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣;。二是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);三是養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì);四是增進(jìn)獨(dú)立思考的能力;五是養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該與“接受性”學(xué)習(xí)相輔相成,結(jié)伴而行。基于這樣的認(rèn)識(shí),筆者以為在初中階段同樣應(yīng)開展“研究性學(xué)習(xí)”,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于課堂教學(xué)的全過(guò)程中。
二、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略
1、把課堂交給學(xué)生。自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方式應(yīng)從“教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)到“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上來(lái),著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),并自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和策略。能力的形成和發(fā)展最終是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。他們是認(rèn)識(shí)的主體、智力操作的主體、心智發(fā)展的主體。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與,任何學(xué)習(xí)都不可能順利進(jìn)行。更何況語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、情境性、語(yǔ)感性,必須由學(xué)生自己去感受、理解、領(lǐng)悟、辨析,通過(guò)具體的實(shí)踐操作去掌握。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師必須為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間的保證。讓學(xué)生自己去感知課文,去思考、質(zhì)疑、討論。其次應(yīng)該注重學(xué)法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng),例如著重培養(yǎng)使用工具書的技能;根據(jù)語(yǔ)境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點(diǎn)批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應(yīng)將“問(wèn)題”作為課堂教學(xué)的核心。探究式學(xué)習(xí)的核心要素就是“問(wèn)題”,根據(jù)年齡的不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同,問(wèn)題的提出方式也可不同。問(wèn)題可來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑,也可直接由老師提出,同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的水平可由淺入深設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)利用多種有效手段,通過(guò)多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結(jié)論。
2、加強(qiáng)互助合作。在課堂教學(xué)中,筆者依據(jù)學(xué)生的成績(jī)層次,將abc三個(gè)層次的學(xué)生混合編排成學(xué)習(xí)互助小組,以a類生為骨干,每組4—6人。課堂教學(xué)以小組討論、大組交流為主要形式,老師充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者,師生之間、生生之間多向互動(dòng)。組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生既是學(xué)生,也是老師;既是提問(wèn)者,又是解答者。筆者認(rèn)為這樣的形式,既保證每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有相應(yīng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,又創(chuàng)造一個(gè)和諧民主合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍,
3、定期開設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
(1)目的:能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí),豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力以及口頭表達(dá)能力等。
(2)組織形式及時(shí)間安排?？梢允菍W(xué)生個(gè)人,也可以由幾個(gè)學(xué)生自由組合。根據(jù)學(xué)生自己的意愿和實(shí)際操作的需求安排。每一學(xué)年安排一次,時(shí)間安排在上半學(xué)期的期中考試前后。
(3)具體操作。在老師的組織和指導(dǎo)下,由學(xué)生自行組織小的群體,自行確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),選擇或設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式,開展積極主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng),并形成多種形式的學(xué)習(xí)成果,最后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
第一階段:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)目的,選擇或設(shè)計(jì)研究性活動(dòng)的課題。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容具體安排如下:
初一的內(nèi)容:編寫課本劇、開辯論會(huì)、搞調(diào)查報(bào)告、介紹作家作品、新聞會(huì)。
初二的內(nèi)容:開辦旅行社
初三的內(nèi)容:對(duì)中考的內(nèi)容和題型進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)
第二階段:根據(jù)活動(dòng)的需要,開展調(diào)查,搜集資料
調(diào)查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點(diǎn)等場(chǎng)所;期刊、報(bào)紙、書籍;上網(wǎng)搜索并下載有關(guān)資料。
調(diào)查的形式有:實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查等。,通過(guò)筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。
第三階段:緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),針對(duì)課題要求,充分運(yùn)用調(diào)查資料,分析整理,開展研究性活動(dòng)。
第四階段:研究性成果的展示和評(píng)價(jià)。
一、在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師主宰課堂,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),這種陳腐的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,造成部分學(xué)生厭學(xué),失去學(xué)習(xí)生物的信心。而在中學(xué)生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),則能有力打破這種局勢(shì),讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、獲得知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師不包辦學(xué)生的探索活動(dòng),不放任學(xué)生為所欲為,只是作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,這種角色的轉(zhuǎn)化,有著重要的意義:使研究性學(xué)習(xí)具備開放性、探索性,將學(xué)生的各種潛能有效釋放出來(lái)。
二、開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
所謂研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情境,讓學(xué)生像科學(xué)家那樣,開展對(duì)研究課題進(jìn)行命題答案的假設(shè),然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,再收集、處理信息,最后得出有關(guān)結(jié)論的科學(xué)探索活動(dòng)。因此,研究性教學(xué)活動(dòng),有明顯的實(shí)踐性、開放性、過(guò)程性。教師在生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),能讓學(xué)生體驗(yàn)探索知識(shí)的過(guò)程,從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
初中生物中的很多教學(xué)內(nèi)容,如植物、動(dòng)物等,都是很形象、很具體的。因此,初中生對(duì)生物知識(shí)的接受是比較容易的。但高中生物學(xué)中的很多知識(shí)都沒(méi)那么生動(dòng)、形象,有些學(xué)生往往覺(jué)得比較乏味,只能靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)生物知識(shí),更談不上能力的培養(yǎng)。
三、開展研究性學(xué)習(xí)的基本流程
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要流程是:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―猜想問(wèn)題答案―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己猜想的方案―操作實(shí)驗(yàn)收集信息―處理信息得出結(jié)論,教師在這一過(guò)程中主要起組織、引導(dǎo)作用。當(dāng)然,幫助學(xué)生選擇研究性學(xué)習(xí)的課題也是很重要的。比如,果酒制作是否與酵母菌含量的多少有關(guān)?這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的探索課題,之后教師就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的方案進(jìn)行探索。教師可以建議學(xué)生,在做實(shí)驗(yàn)時(shí),在相同的滅菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌進(jìn)行發(fā)酵對(duì)比。由于在該命題中只有一個(gè)變量――酵母菌,因此,可學(xué)生以做放與不放的對(duì)比實(shí)驗(yàn),只要學(xué)生思維合理,教師都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。所以研究性學(xué)習(xí)是開放性的,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師要善于引導(dǎo),給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)挠嗟?充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。
當(dāng)然,開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在家利用一定的時(shí)間進(jìn)行探索活動(dòng),這樣就能對(duì)課堂教學(xué)作更好的延伸和補(bǔ)充,能使學(xué)生體驗(yàn)到更多的快樂(lè)和成功的喜悅。
四、在高中生物教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的形式
1.實(shí)驗(yàn)研究型形式。
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著重要的地位。因此,在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),實(shí)驗(yàn)研究型是最主要的活動(dòng)形式。例如,在生物教材中,“比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實(shí)驗(yàn)就是屬于實(shí)驗(yàn)研究型實(shí)驗(yàn)。教師在講授酶的催化效率和無(wú)機(jī)催化劑的催化效率誰(shuí)高的問(wèn)題時(shí),就要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己探索,絕不能開門見山地告訴學(xué)生答案,否則學(xué)生就會(huì)死記結(jié)論,對(duì)酶的效應(yīng)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,學(xué)生在此探究活動(dòng)中,除了能理解、掌握酶的效應(yīng)知識(shí)外,還能鍛煉動(dòng)手能力,有效地激活創(chuàng)造思維。
2.社會(huì)、生活等問(wèn)題研究型形式。
高中生已初步具備解決生活、社會(huì)等問(wèn)題的綜合知識(shí),他們熱愛生活,關(guān)心社會(huì)問(wèn)題,所以在生物教學(xué)中,教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,讓他們能利用自己的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)他們利用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在具體活動(dòng)中,教師可以和學(xué)生一起參與討論,查詢有關(guān)資料,探索解決問(wèn)題的方案。比如,現(xiàn)在全球氣候變暖,出現(xiàn)溫室效應(yīng),為了減少對(duì)全球生物的危害,我們應(yīng)該怎么做?
3.利用因特網(wǎng)進(jìn)行研究的活動(dòng)形式。
很多生物學(xué)知識(shí)并不都是依靠實(shí)驗(yàn)獲得的,同樣,很多研究課題也不是都能利用實(shí)驗(yàn)來(lái)探索的。比如,某些遺傳病問(wèn)題、近親結(jié)婚的危害等就無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究,而要想取得可靠的結(jié)論,可以調(diào)查走訪相關(guān)人員和相關(guān)單位,但很煩瑣,而用因特網(wǎng)來(lái)搜索則簡(jiǎn)便和快捷。在生物教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生利用因特網(wǎng)調(diào)查某地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題,并要求學(xué)生以書面報(bào)告的形式在課堂上發(fā)言,有條件的學(xué)校還可以要求學(xué)生做成網(wǎng)頁(yè)向同學(xué)展示,這樣既能促進(jìn)全體學(xué)生的參與,又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
4.合理利用多媒體課件。
學(xué)生對(duì)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)是比較困難的,而讓學(xué)生“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”就更是難上加難,但如果教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生有聲有色地展示,那么該難題就能有效解決。而如果教師在具體的教學(xué)中安排學(xué)生制作課件,那么學(xué)生就能在做課件的同時(shí)有效掌握相關(guān)的知識(shí),更能取得令人滿意的教學(xué)效果。
一、在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要意義
1.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種陳腐的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，造成部分學(xué)生厭學(xué)，失去了學(xué)習(xí)生物的信心。而在中學(xué)生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，則能有力地打破這種局勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、獲得知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不包辦學(xué)生的探索活動(dòng)，不放任學(xué)生為所欲為，只是作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)化，有著重要的意義：使研究性學(xué)習(xí)具備開放性、探索性，將學(xué)生的各種潛能有效地釋放出來(lái)。
2.所謂研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，開展對(duì)研究課題進(jìn)行命題答案的假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，再收集、處理信息，最后得出有關(guān)結(jié)論的科學(xué)探索活動(dòng)。因此，研究性教學(xué)活動(dòng)有明顯的實(shí)踐性、開放性、過(guò)程性。教師在生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生體驗(yàn)探索知識(shí)的過(guò)程，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
初中生物中的很多教學(xué)內(nèi)容，如植物、動(dòng)物等，都是很形象、很具體的。因此，初中生對(duì)生物知識(shí)的接受是比較容易的。高中生物學(xué)中的很多知識(shí)都沒(méi)那么生動(dòng)、形象，有些學(xué)生往往覺(jué)得比較乏味，只能靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更談不上能力的培養(yǎng)。
二、在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)方法
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要流程是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―猜想問(wèn)題答案―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己猜想的方案―操作實(shí)驗(yàn)收集信息―處理信息得結(jié)論，教師在這一過(guò)程中主要起組織、引導(dǎo)的作用。當(dāng)然，幫助學(xué)生選擇研究性學(xué)習(xí)的課題也是很重要的。比如，果酒制作是否與酵母菌含量的多少有關(guān)？這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的探索課題，之后教師就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的方案進(jìn)行探索。教師可以建議學(xué)生，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，在相同的滅菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌進(jìn)行發(fā)酵對(duì)比。由于在該命題中只有一個(gè)變量――酵母菌，因此，可學(xué)生以做放與不放的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，只要學(xué)生思維合理，教師都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。所以研究性學(xué)習(xí)是開放性的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。
當(dāng)然，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在家利用一定的時(shí)間進(jìn)行探索活動(dòng)，這樣就能對(duì)課堂教學(xué)做更好的延伸和補(bǔ)充，從而能使學(xué)生體驗(yàn)到更多的快樂(lè)和成功的喜悅。
三、在高中生物教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的策略
1．實(shí)驗(yàn)研究型形式。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著重要的地位。因此，在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)研究型是最主要的活動(dòng)形式。例如，在生物教材中，“比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實(shí)驗(yàn)就屬于實(shí)驗(yàn)研究型實(shí)驗(yàn)。教師在講授酶的催化效率和無(wú)機(jī)催化劑的催化效率誰(shuí)高的問(wèn)題時(shí)，就要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己探索，絕不能開門見山地告訴學(xué)生答案，否則學(xué)生就會(huì)死記結(jié)論，對(duì)酶的效應(yīng)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生在此探究活動(dòng)中，除了能理解、掌握酶的效應(yīng)知識(shí)外，還能鍛煉動(dòng)手能力，有效地激活其創(chuàng)造性思維。
2．社會(huì)、生活等問(wèn)題研究型形式。高中生已初步具備解決生活、社會(huì)等問(wèn)題的綜合能力。他們熱愛生活，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，所以在生物教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓他們能利用自己的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們利用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在具體活動(dòng)中，教師可以和學(xué)生一起參與討論、查詢有關(guān)資料，探索解決問(wèn)題的方案。比如，現(xiàn)在地球氣候變暖，出現(xiàn)溫室效應(yīng)，為了減少對(duì)全球生物的危害，我們應(yīng)該怎么做？
3.用因特網(wǎng)進(jìn)行研究的活動(dòng)形式。很多生物學(xué)知識(shí)并不都是依靠實(shí)驗(yàn)獲得的。同樣，很多研究課題也不是都能利用實(shí)驗(yàn)來(lái)探索的。比如，某些遺傳病問(wèn)題、近親結(jié)婚的危害等就無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究，而要想取得可靠的結(jié)論，可以調(diào)查走訪相關(guān)人員和相關(guān)單位，但很煩瑣，而用因特網(wǎng)來(lái)搜索則簡(jiǎn)便和快捷。在生物教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用因特網(wǎng)調(diào)查某地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題，并要求學(xué)生以書面報(bào)告的形式在課堂上發(fā)言，有條件的學(xué)校還可以要求學(xué)生做成網(wǎng)頁(yè)向同學(xué)展示，這樣既能促進(jìn)全體學(xué)生的參與，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
4．合理利用多媒體課件。學(xué)生對(duì)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)是比較困難的，而讓學(xué)生“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”就更是難上加難，但如果教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生有聲有色地展示，那么該難題就能有效地解決。而如果教師在具體的教學(xué)中安排學(xué)生制作課件，那么學(xué)生就能在做課件的同時(shí)有效地掌握相關(guān)的知識(shí)，更能取得令人滿意的教學(xué)效果。
