發(fā)布時間：2023-03-02 15:04:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]高職院校 一體化 應(yīng)用型會計人才
[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向?yàn)閷徲媽W(xué)、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院副院長,副教授,碩士,研究方向?yàn)闀媽W(xué)、高職教育。(山東 濰坊 261011)
[課題項(xiàng)目]本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目主持人:史新浩,項(xiàng)目編號:2009482)
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02
一、引言
財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達(dá)到80%,高、中、低級會計人才比例達(dá)到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強(qiáng)調(diào),推動培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。應(yīng)用型會計人才是指能夠?qū)媽I(yè)知識和技能應(yīng)用于會計工作實(shí)踐的專門人才。①這對會計專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),大力推進(jìn)課程改革和教學(xué)模式改革。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學(xué)、做”為一體,實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)。教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué),要教學(xué)做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實(shí)一體化”課程體系,設(shè)計了“一體化”的教學(xué)模式,并對其改革效果進(jìn)行了總結(jié)。“理實(shí)一體化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學(xué)模式的改革,對全國高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發(fā)點(diǎn)和主要貢獻(xiàn)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析
1.教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運(yùn)之功十不得二三。這客觀上使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實(shí)踐技能的有效訓(xùn)練,制約著學(xué)生應(yīng)用能力的提高。教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯,導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學(xué)生沒收獲。
2.理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練不同步。傳統(tǒng)上,會計專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開的,理論課程開設(shè)在先,實(shí)踐課程開設(shè)在后。以筆者所在學(xué)校改革之前的課程為例,“會計基礎(chǔ)”在第一學(xué)期先進(jìn)行理論講授,學(xué)期末進(jìn)行一周的“會計基礎(chǔ)仿真實(shí)訓(xùn)”。這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時,沒有同步進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練,而學(xué)生在進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)時又忘了理論知識。實(shí)踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的模式已不適應(yīng)高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的要求。
3.教學(xué)目標(biāo)與證書考取目標(biāo)不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學(xué)目標(biāo)與證書獲取目標(biāo)不能形成合力。課程教學(xué)僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內(nèi)容要求。為了學(xué)生參加證書考試,還要組織專門的輔導(dǎo),增大了日常工作量。實(shí)際上,職業(yè)資格證書的考取與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把證書考核項(xiàng)目和要求納入課程標(biāo)準(zhǔn),將課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書獲取結(jié)合起來。
三、“一體化”課程體系的構(gòu)建
根據(jù)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo),高職會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下核心專業(yè)能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實(shí)務(wù)處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務(wù)核算與申報能力;(5)財務(wù)報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專業(yè)能力的課程包括:會計基礎(chǔ)、初級會計實(shí)務(wù)、成本會計、稅務(wù)會計、會計電算化、會計基礎(chǔ)仿真實(shí)訓(xùn)、會計崗位仿真實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、會計綜合仿真實(shí)訓(xùn)等十門課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上述課程都是獨(dú)立開設(shè)的,無法實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】 五年制高職 會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo) 有效達(dá)成 實(shí)踐與探索
五年制高職教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，以江蘇為例，五年制高職教育發(fā)展僅十多年，許多教學(xué)體系才剛剛具備，還須不斷完善，評價五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成幾乎是空白。在五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)大綱中明確指出其教學(xué)目標(biāo)為“要培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)理論知識和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力”。即會計專業(yè)課教學(xué)要充分在學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)了學(xué)生對會計專業(yè)課知識的綜合運(yùn)用。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計專業(yè)性和技術(shù)性日趨復(fù)雜，通過對五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成研究，來探討如何更好地培養(yǎng)五年制高職會計專業(yè)學(xué)生。
一、五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀
1、教材內(nèi)容枯燥復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)難以理解
會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)衡量涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容多而且復(fù)雜，目前各種版本的教材，在內(nèi)容表述上大多使用冗長的文字、表格和會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)分錄。如果沒有教師的有效講解，學(xué)生很難通過自己看書學(xué)會相關(guān)知識。尤其是對于涉及專業(yè)術(shù)語方面的內(nèi)容，比如有關(guān)會計結(jié)算業(yè)務(wù)的專屬名詞：“托收承付”、“匯兌”等，教師如果僅通過文字說明而不借助其他教學(xué)方法，仍然會使學(xué)生感到枯燥、難懂，學(xué)習(xí)的積極性下降、甚至對會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)識，久而久之便會給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)樹起一道屏障。
2、授課方式單一，理解教學(xué)目標(biāo)的效果較差
在會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程中，教師大多以板書講授為主，授課方式較為單一，缺乏教師與學(xué)生之間的互動交流，教師在追求表述完整和解釋到位的同時，沒有考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)積極性，抽象的文字解釋越多越容易造成學(xué)生的厭倦和抗拒情緒。所以如果教師對一些關(guān)鍵、重點(diǎn)內(nèi)容僅僅是照本宣科，將書本上的文字直接搬到黑板上，學(xué)生仍然會聽不明白，這樣既影響課程進(jìn)度又降低課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)的效果較差。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏主動性，教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成
五年制高職學(xué)生來源于經(jīng)過幾次篩選后的初中畢業(yè)生，不但文化基礎(chǔ)比較薄弱，還缺少學(xué)習(xí)的主動性，加上五年制高職的學(xué)習(xí)環(huán)境明顯不同于中學(xué)里高壓、被動的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)這種較抽象的概念自然很難提起興趣，可迫于學(xué)分的壓力，他們只能被動記下某些知識要點(diǎn)。這種被動的知識傳遞方式造成學(xué)生只為考試而學(xué)，從而教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成。
二、五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成存在的問題
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)
教師很容易犯的錯誤是先設(shè)定內(nèi)容，再思考教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)目標(biāo)的必要性欠缺考慮，這往往會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，講授精彩紛呈，但對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施卻沒有任何幫助，教師成了單獨(dú)表演。
2、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)不明確
“學(xué)生要做什么”，“為什么要布置學(xué)生這樣做”，要么老師自己都不是很清楚，要么沒有給學(xué)生解釋清楚，學(xué)生不知道自己的任務(wù)和職責(zé)，有的就無所事事，不參與，作業(yè)時草草了事。
3、對教學(xué)目標(biāo)主體缺乏必要的了解
教師為完成教學(xué)目標(biāo)的傳授服務(wù)，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)主觀判定學(xué)生的缺陷，而忽視了每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與成長過程。
4、教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時對教學(xué)目標(biāo)缺乏必要的過程指導(dǎo)
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師過于粗放，只負(fù)責(zé)布置教學(xué)任務(wù)，提幾個要求，然后著手讓學(xué)生去做。在此之前，沒有給學(xué)生必要的理論指導(dǎo)，在教授過程中，沒有給與學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)指引與監(jiān)督，學(xué)生處于放任自流狀態(tài)，對教學(xué)目標(biāo)的理解不深，分析教學(xué)目標(biāo)的意義不透，學(xué)生自然缺乏興趣。
5、教學(xué)目標(biāo)的評價“一錘定音”
往往以最后的作業(yè)展示或考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，從而使評價標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，忽視過程性評價，忽視學(xué)生在其中的表現(xiàn)與思考，讓學(xué)生無從適應(yīng)。同時，過程冗長，分得過散，耗費(fèi)精力太多，滋生師生的疲憊感，都會使學(xué)生喪失興趣，導(dǎo)致低效甚至無效。
三、有效達(dá)成五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐與探索
1、五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成應(yīng)遵循的原則
在會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成中進(jìn)行實(shí)踐與探索，我們應(yīng)該堅持以下的原則：第一，以學(xué)生為中心原則。以人為本，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要與學(xué)習(xí)困難。面向每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的不同困難。第二，實(shí)踐―體驗(yàn)原則。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷、具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用，讓學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。第三，因材施教，以實(shí)用、夠用為度。以夠用為原則整合教學(xué)內(nèi)容，以適度為原則制定及實(shí)施教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際，解決實(shí)際困難。第四，具備職教自身的功能定位，彰顯職教特色。五年制高職校的會計專業(yè)課教學(xué)必須深深地打上職業(yè)教育的烙印，與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)向?qū)I(yè)教育的巧妙過渡，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
2、五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的評價
教學(xué)目標(biāo)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成作出價值上的判斷，并為之自我完善和為有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。有效的教學(xué)目標(biāo)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價、對課堂教學(xué)過程的評價以及教師的教學(xué)反思這三個部分。
第一，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要通過課堂觀察、成長記錄、學(xué)生考試等評價方式全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且努力做到4個重視：重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價、重視評價主體和方式的多樣化。第二，評價教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教材的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，是教師教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)?？蓮慕虒W(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動兩個維度對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價。第三，評價課后教學(xué)效果，反思教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成。反思是教師對自己的教學(xué)行為及由此而產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師獲得發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程不僅是教師對學(xué)生傳授知識的過程，更應(yīng)是教師自我成長的過程。在課程改革中，教師應(yīng)在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行審視顯得非常重要。
3、五年制高職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的具體實(shí)踐與探索
（1）《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容崗位化。會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及順序安排應(yīng)該源于會計工作實(shí)踐，應(yīng)該按照會計工作過程來組織，根據(jù)會計工作要求來設(shè)置。如圖1所示。
（2）《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)要做到“學(xué)、做、導(dǎo)、訓(xùn)一體化”。為了確?！稌嫽A(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，教師在課堂組織教學(xué)要做到“學(xué)、做、導(dǎo)、訓(xùn)一體化”，突出學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)，實(shí)踐理論一體化；以引導(dǎo)啟發(fā)為主，充分調(diào)動學(xué)生積極性；要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段；運(yùn)用案例教學(xué)，提高學(xué)生的交流技巧及分析和解決問題的能力；正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，提高自學(xué)能力。
（3）《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的環(huán)境職場化。教學(xué)環(huán)境最好模擬“工作氛圍”，將課程在會計仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，模擬若干個單位財務(wù)科，要配有多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀，滿足項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)需要；條件許可應(yīng)考慮會計模擬軟件；課程到單元，需要系統(tǒng)考慮、統(tǒng)籌安排，全部工作推進(jìn)需要有效的制度保障，需要必要的財力保障、高效的團(tuán)對協(xié)作。
（4）《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的途徑多元化。在五年制高職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成中，任課老師不僅傳授具體的會計基礎(chǔ)知識和技能，而且及時闡明這些知識與技能在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，以及應(yīng)用中所應(yīng)遵循的各種規(guī)則，使《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)緊緊和企業(yè)需求相貼近，這樣，學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)需求有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程中要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、老師引導(dǎo)與學(xué)生感悟相結(jié)合。如通過討論，促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，通過自由發(fā)言，鍛煉學(xué)生溝通與思考能力。
（5）《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的考核精細(xì)化?！稌嫽A(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)突出能力目標(biāo)，就要研究如何突破知識考核，怎樣體現(xiàn)“能力考核”、“素質(zhì)評價”的要求。橫向看本課程采取素質(zhì)、能力、知識三者相結(jié)合進(jìn)行考核，縱向看平時教學(xué)、實(shí)訓(xùn)成果、期末考試相結(jié)合，全方位考核學(xué)生本課程綜合水平。
如表1所示，課程綜合成績=平時教學(xué)目標(biāo)(30%)+實(shí)訓(xùn)成果目標(biāo)(30%)+期末考試(40%)，素質(zhì)考核主要取決于平時教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)和養(yǎng)成效果（實(shí)訓(xùn)成果中的具體體現(xiàn)）兩方面，既重過程、也重結(jié)果。平時教學(xué)目標(biāo)取決于課程參與程度、學(xué)習(xí)階段總結(jié)認(rèn)識、平時課堂實(shí)訓(xùn)中素質(zhì)點(diǎn)等幾個方面情況進(jìn)行考核，結(jié)果考核主要根據(jù)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)成果中素質(zhì)點(diǎn)表現(xiàn)及相關(guān)總結(jié)綜合評價。
平時成績=素質(zhì)(30%)+能力(40%)+知識(30%)，素質(zhì)、能力、知識考核比例見表2，素質(zhì)主要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)及學(xué)生自己完成賬簿體現(xiàn)的素質(zhì)點(diǎn)來考核，能力主要根據(jù)學(xué)生完成的會計賬簿質(zhì)量進(jìn)行考核，知識考核主要根據(jù)學(xué)生課堂提問表現(xiàn)或單元知識測試考核。
實(shí)訓(xùn)成果成績=素質(zhì)(40%)+能力(60%)。具體見表3、表4。
總之，開展五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的研究，有利于促進(jìn)五年制高職會計專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的提升，也有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維空間。為了適應(yīng)發(fā)展，現(xiàn)在五年制高職會計專業(yè)課教師也一直致力于會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐與探索，逐步形成對五年制高職會計專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
（注：本文為“江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究”課題，登記號：ZYC33。）
【參考文獻(xiàn)】
[1] 張漢梅：中職會計有效教學(xué)研究[J].中國城市經(jīng)濟(jì)，2011（2）.
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；模塊教學(xué)；課堂藝術(shù)
基礎(chǔ)會計是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的主干課，其任務(wù)是使學(xué)生掌握初級會計人才所必備的會計基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)好這門課程，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)會計和有關(guān)管理類課程有重要的影響。因此，如何教好這門課，學(xué)生如何學(xué)好這門課，值得探討。
一、明確基礎(chǔ)會計的教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生對該課程的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動力
隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是近年來電腦的普及，使得會計領(lǐng)域進(jìn)入了快速發(fā)展的時代。運(yùn)用電腦進(jìn)行會計數(shù)據(jù)的處理，不但使會計人員從繁重的手工操作解脫出來，而且大大提高了會計工作的效率，促進(jìn)了會計理論的發(fā)展。那么，有了電腦是不是就不用學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計了呢？筆者認(rèn)為，不管科技多么發(fā)達(dá)，會計理論是必備的知識，要讓學(xué)生知其然。知其所以然，明確學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識的目標(biāo)，能夠引起學(xué)生對該課程的重視，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要?；A(chǔ)會計的學(xué)習(xí)，是保證會計工作規(guī)范化的一個重要方面。隨著改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和教育水平不斷提高，新的會計業(yè)務(wù)出現(xiàn)，新的經(jīng)濟(jì)規(guī)章制度出臺，都要求教師樹立起終生學(xué)習(xí)的觀念，了解企業(yè)對人才的要求，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)的業(yè)務(wù)變化，不斷更新知識結(jié)構(gòu)。
會計基礎(chǔ)工作的好壞，影響到會計信息使用者及時了解和有效利用會計資料的合法權(quán)益，影響到相關(guān)者的利益分配和社會資源的合理配置，進(jìn)而影響到整個社會經(jīng)濟(jì)秩序的順利運(yùn)行。要讓學(xué)生充分認(rèn)識到會計基礎(chǔ)工作的重要性，如此，才能夠使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真對待基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)。
二、改變以前按部就班的教學(xué)程序，選用模塊教學(xué)
現(xiàn)代的會計教材，都是按中職會計專業(yè)教學(xué)大綱編寫的，教師按部就班地根據(jù)教材來講，這對本來基礎(chǔ)就差的中職學(xué)生來說無疑是難以理解的，那么如何改變傳統(tǒng)的教法呢？筆者認(rèn)為，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以選用模塊教學(xué)，具體做法是：打亂以往的教學(xué)章節(jié)次序，分基礎(chǔ)會計內(nèi)容為：會計核算程序、會計基本知識、會計方法、會計實(shí)務(wù)應(yīng)用四大模塊進(jìn)行講解。
各個模塊的教學(xué)，都要嚴(yán)格制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，按照章節(jié)知識點(diǎn)的難易程度，考慮理論課程與實(shí)訓(xùn)課程，合理分配教學(xué)課時，配備合適的教學(xué)案例，撰寫課堂總結(jié)，建立課程考核評價體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
三、注重課堂教學(xué)，多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，組織好每一堂課，是教學(xué)質(zhì)量的保證。會計專業(yè)理論知識本身就枯燥，對于基礎(chǔ)比較差的中職生來說，教師如果組織不好課堂教學(xué)，很容易讓學(xué)生打磕睡?；钴S的課堂氣氛，可以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，易于接受新知識。
另外，運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，可以將圖表、文字、圖像、聲音等素材整合起來，將抽象的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，深入淺出地說明難點(diǎn)，講清疑點(diǎn)，變無聲為有聲，以強(qiáng)化感知幫助學(xué)生理解。這樣生動形象的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，提高了教學(xué)效率。
四、重視實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量，夯實(shí)會計理論基礎(chǔ)知識
基礎(chǔ)會計課程實(shí)用性較強(qiáng)，在講授知識點(diǎn)時一定要將知識講透，在此基礎(chǔ)上注重實(shí)訓(xùn)課的訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力。有的教師認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)課不過是讓學(xué)生看一下模擬賬，了解一下業(yè)務(wù)流程，這樣只是讓學(xué)生表面上了解會計。筆者認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)課程不只是讓學(xué)生去觀摩，而且要讓學(xué)生多操作、多動手，只有這樣，學(xué)生在提高動手實(shí)踐能力的同時，有利于強(qiáng)化理論原理，牢固掌握財會人員必備的基礎(chǔ)知識。
學(xué)校會計專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)的建設(shè)很重要，會計模擬室，也就是模擬財務(wù)處（科），室內(nèi)陳設(shè)完全防真，備有單位內(nèi)部自制的和外來的如銀行、供應(yīng)、運(yùn)輸、稅務(wù)等單位的各種原始憑證，配備應(yīng)有的辦公用品，如計算器、算盤、科目章、印臺、墨水、膠水、回形針等，以及會計憑證、賬薄、報表樣本，模擬實(shí)訓(xùn)室應(yīng)具備會計工作各個環(huán)節(jié)的詳細(xì)流程圖及各個崗位的職責(zé)要求。
實(shí)訓(xùn)課程不能只限于學(xué)校的會計模擬室，更要注重社會實(shí)習(xí)。學(xué)校招生就業(yè)部門應(yīng)該安排學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)、事務(wù)所，真正見習(xí)一下真賬實(shí)務(wù)的操作，多年來，學(xué)校講授的財務(wù)知識，多是課本上的，同現(xiàn)實(shí)中的會計實(shí)務(wù)有所區(qū)別，不同企業(yè)、不同行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都不相同，從不同的業(yè)務(wù)中找到與課本理論的共同點(diǎn)，可以使學(xué)生對會計理論有更深刻的認(rèn)識。通過對工廠、企業(yè)的財會部門觀摩，向財會人員多請教，增加對憑證、賬簿、報表等的感性認(rèn)識。通過觀摩，促使學(xué)生去認(rèn)識社會，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生到會計從業(yè)人員的角色互換作好思想準(zhǔn)備。
總之，做好基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)，需要教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真地對課程、教法進(jìn)行研究，才能提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]施卓晨，姚春虹.關(guān)于課程教學(xué)的探討[J].中國科技信息，2006，（21）.
[關(guān)鍵詞]高職 會計 課程體系 建議
會計是一個操作性和技能性較強(qiáng)的學(xué)科,專業(yè)教學(xué)內(nèi)容非常多,職業(yè)能力也有較復(fù)雜的一面。在高職短短的三年或者兩年半的時間里,我們要把一個對會計一無所知的高中生培養(yǎng)成一個出去就能上崗的職業(yè)會計人,設(shè)置什么樣的課程,安排什么樣的上課形式,如何去考核評價學(xué)生都是需要認(rèn)真思考和精心設(shè)計的。高職會計專業(yè)的課程體系決定了高校能培養(yǎng)出來具有什么樣的能力和知識體系的人才,也決定了這種人才是否適應(yīng)企業(yè)單位的需求。在當(dāng)今會計專業(yè)辦學(xué)層次多樣化,單位對會計人才要求越來越高,人才需求呈現(xiàn)普通的財務(wù)人員嚴(yán)重供大于求,而高級的會計從業(yè)人員卻十分短缺的結(jié)構(gòu)性失衡的情況下,高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置科學(xué)與否決定了高職會計專業(yè)的生存與發(fā)展。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向,科學(xué)地設(shè)置高職會計專業(yè)課程體系必須以充分的市場調(diào)研為前提
為了更好地進(jìn)行專業(yè)建設(shè),科學(xué)合理地設(shè)置課程,高職院校的老師應(yīng)走出學(xué)校,走到社會各行各業(yè)中去了解社會、企業(yè)對會計崗位人員的任職要求。調(diào)研活動至少要包括以下三個面向:一是直接面向用人單位的市場調(diào)研活動;二是直接面向高級會計師、會計專業(yè)副教授及單位財務(wù)負(fù)責(zé)人的市場調(diào)研活動;三是直接面向應(yīng)屆畢業(yè)生的初次就業(yè)求職情況的調(diào)研活動。每次調(diào)研活動都要有詳細(xì)的調(diào)研計劃,有明確的調(diào)研目標(biāo)和調(diào)研內(nèi)容。并充分考慮調(diào)研調(diào)查對象的具體情況和條件,采取問卷調(diào)查法、面談法、電話訪談法、專家座談法、企業(yè)參觀、學(xué)術(shù)(行業(yè))會議交流等多種調(diào)研方式。
1.面向各行各業(yè)的用人單位進(jìn)行的會計崗位設(shè)置、人員能力要求和會計人才需求的調(diào)研活動
這種調(diào)研活動要經(jīng)常開展,每學(xué)期至少要展一次,調(diào)研范圍應(yīng)該是包括學(xué)校等事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、銀行、政府機(jī)關(guān)單位等在內(nèi)的各行各業(yè)的企業(yè)和單位,調(diào)查對象可以是單位的人力資源部經(jīng)理、財務(wù)負(fù)責(zé)人,也可以是普通會計工作人員。通過調(diào)研要了解企業(yè)生產(chǎn)組織形式和財務(wù)部門崗位設(shè)置,了解企業(yè)對會計專業(yè)人才需求的規(guī)格,會計崗位在職人員的職業(yè)體會等。調(diào)研活動可結(jié)合專業(yè)教師到企業(yè)參觀掛職鍛煉,學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位認(rèn)知等活動一起開展。
2.面向高級會計師、會計專業(yè)副教授及單位財務(wù)負(fù)責(zé)人的市場調(diào)研活動
在對面向用人單位的市場調(diào)研所獲取的信息進(jìn)行分析之后,高職院校要初步擬寫會計專業(yè)的職業(yè)面向,崗位描述及課程設(shè)置。并將這份資料提交給事務(wù)所的注冊會計師,會計服務(wù)公司的總經(jīng)理、單位財務(wù)總監(jiān)或財務(wù)負(fù)責(zé)人、以及既具有會計專業(yè)副教授職稱又具有高級會計師職稱的專業(yè)人員等高層財務(wù)人員審閱,聽取他們的意見,并集中這些高層次的會計行業(yè)人員進(jìn)行座談,為會計專業(yè)建設(shè)和課程體系構(gòu)建出謀劃策。在專家座談會,通過精心設(shè)計的一些調(diào)查表格,對入會專家自身的從業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)崗位變遷及個人職業(yè)感言進(jìn)行了調(diào)查,以了解會計專業(yè)人員的職業(yè)生涯變化和每一崗位的能力及素質(zhì)要求。
3.面向近兩屆會計專業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)求職情況的調(diào)研活動
一般來說,剛畢業(yè)的學(xué)生,學(xué)生本人以及其本身具有的知識能力和社會及用人單位的需求會有一個磨合期,剛畢業(yè)的一兩年是磨合的較為激烈的時期,表現(xiàn)在學(xué)生的換崗換單位的頻率較快。單位在挑選學(xué)生,學(xué)生也在挑選單位。而剛剛畢業(yè)出去的學(xué)生可以看作是我們在原有課程體系和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法下生產(chǎn)出來的產(chǎn)品,產(chǎn)品輸送出去了,客戶是不是滿意?產(chǎn)品是不是適銷對路?用人單位在使用過程中有什么樣的意見和建議?畢業(yè)生的第一個崗位是什么?多長時間會換單位?學(xué)生對自己的學(xué)校所學(xué)和工作所需有什么樣的體會?他們認(rèn)為那些課程或那些能力在他們的首次就業(yè)或早期就業(yè)中起著重要作用?他們對校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活有何反思?這些都是我們要調(diào)查的內(nèi)容。通過調(diào)查獲得相關(guān)信息,根據(jù)信息適時調(diào)整教學(xué)計劃和課程體系,如有必要也可進(jìn)行大規(guī)模的課程改革。
二、深入細(xì)致地進(jìn)行崗位描述和職業(yè)能力分析是建立科學(xué)的課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
在充分市場調(diào)研基礎(chǔ)上,要對所收集到的信息進(jìn)行加工,深入細(xì)致地進(jìn)行崗位描述和職業(yè)能力分析。
1.崗位描述
如通過調(diào)研,我們明確了高職會計專業(yè)學(xué)生在初次就業(yè)及畢業(yè)后近兩年時間內(nèi)的職業(yè)崗位是出納、會計及審計(助理)三個崗位,并具體描述了各個崗位的主要工作內(nèi)容及工作要求。
2.職業(yè)能力分析
結(jié)合上面的崗位描述,要對會計專業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行定性分析,明確職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)核心能力主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識進(jìn)而從事基本的職業(yè)工作的能力,一般一個專業(yè)可確定2~4項(xiàng)核心能力;職業(yè)拓展能力是對職業(yè)核心能力的延展與提升;職業(yè)關(guān)鍵能力是完成職業(yè)工作時除專門技術(shù)能力以外的必不可少的能力,它包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力。
在確定職業(yè)能力時,既要照顧到學(xué)生的早期就業(yè),也要考慮學(xué)生的職業(yè)縱向升遷和橫向的職業(yè)遷移。會計專業(yè)的市場需求已經(jīng)發(fā)生了明顯變化,用人單位對會計人員的要求愈來愈高。尤其對于畢業(yè)生的品質(zhì)、能力、性格要求上,各用人單位尤為重視,他們認(rèn)為畢業(yè)生責(zé)任心要強(qiáng)、能吃苦耐勞、而且要具有團(tuán)體合作精神。而在社會上,與企業(yè)、事務(wù)所有利益關(guān)系的投資者、債權(quán)人、政府等其他單位與個體,他們更看重會計人員的職業(yè)道德與法律責(zé)任等有利于他們的軟件。所以高職會計會計專業(yè)職業(yè)能力包括會計核算能力、報稅能力、會計分析能力、人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力。
其中會計核算能力和報稅能力是高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力,是職業(yè)核心能力,在學(xué)生的早期就業(yè)中,用人單位比較重視的就是這兩個能力。而會計分析能力和人際溝通能力是學(xué)生職業(yè)縱向升遷和橫向的職業(yè)遷移過程中應(yīng)具備的能力,可以看作是高職會計專業(yè)的職業(yè)拓展能力。而學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力是職業(yè)關(guān)鍵能力,學(xué)習(xí)能力即提取信息的能力;觸類旁通的能力;獲取新知識的能力;學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結(jié)的能力。工作能力即按工作任務(wù)要求。完成工作任務(wù)的能力;工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;團(tuán)隊(duì)合作能力;適應(yīng)環(huán)境和協(xié)調(diào)能力。創(chuàng)新思維能力即學(xué)習(xí)中能提出不同見解的能力;工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務(wù)的方案和途徑等方面的能力。
在職業(yè)能力分析中,現(xiàn)代人普遍應(yīng)具備的計算機(jī)能力、外語能力也應(yīng)考慮進(jìn)去。
三、對應(yīng)崗位和能力,科學(xué)設(shè)置高職會計專業(yè)課程體系
1.按崗位和能力設(shè)置專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域
針對崗位和能力,按知識的難易程度由淺入深,按技術(shù)的繁簡程序從易到難依次安排12個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:包括《會計基礎(chǔ)》、《會計相關(guān)法規(guī)》、《財務(wù)會計》、《成本會計實(shí)務(wù)》、《稅收實(shí)務(wù)》、《會計電算化》、《審計與稽核》、《小企業(yè)會計實(shí)務(wù)》、《應(yīng)用統(tǒng)計》、《財務(wù)決策》、《會計文案寫作》、《頂崗實(shí)習(xí)》。
其中《會計基礎(chǔ)》和《會計相關(guān)法規(guī)》是入門課,專業(yè)基礎(chǔ)課。通過《會計基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握專業(yè)工具即賬戶和專業(yè)方法即借貸記賬法。根據(jù)會計從業(yè)資格證書考試中《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》考試內(nèi)容以及每年組織的全國會計知識大賽法規(guī)匯編的內(nèi)容,開發(fā)編排《會計相關(guān)法規(guī)》課程教學(xué)內(nèi)容,通過本門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)熟知會計工作應(yīng)遵守的法律法規(guī)以及會計工作應(yīng)知的法律法規(guī)和規(guī)章制度。理解支付結(jié)算制度規(guī)定,明確稅收征收管理制度,樹立正確的會計職業(yè)道德。這兩門課側(cè)重于對出納崗應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
《財務(wù)會計》、《成本會計實(shí)務(wù)》、《稅收實(shí)務(wù)》、《會計電算化》、《小企業(yè)會計實(shí)務(wù)》是專業(yè)核心課,是針對會計崗應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這幾門課程的學(xué)習(xí)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力即會計核算能力和報稅能力,同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計分析能力的訓(xùn)練。
《審計與稽核》、《應(yīng)用統(tǒng)計》、《財務(wù)決策》、《會計方案寫作》是專業(yè)縱向拓展課,是針對審計及較高級別的財務(wù)管理崗位應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這幾門課程的學(xué)習(xí)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)拓展能力即會計分析能力和人際溝通能力。最后是《頂崗實(shí)習(xí)》,這是學(xué)生在畢業(yè)前到合作企業(yè)或自行尋找單位,進(jìn)行崗位見習(xí)和工作。
2.按通用能力和橫向拓展開設(shè)通識課和選修課
按通用能力要求安排有思想道德修養(yǎng)、計算機(jī)應(yīng)用、商務(wù)英語、會計專業(yè)英語、word高級應(yīng)用、excel在財務(wù)中的應(yīng)用、商務(wù)禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、口才與溝通等課程;按職業(yè)橫向遷移和縱向拓展要求安排有:經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、市場經(jīng)濟(jì)知識、營銷策劃、管理基礎(chǔ)、證券投資分析、電子商務(wù)應(yīng)用、商務(wù)談判、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、物流基礎(chǔ)、ERP模擬實(shí)戰(zhàn)、flash制作、圖像處理(photoshop)、茶藝等課程,由學(xué)生自行選修。
3.根據(jù)會計崗位分工,設(shè)置會計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
會計職業(yè)是典型的以崗位工作任務(wù)邏輯展開的。在會計實(shí)務(wù)中,每個企業(yè)會根據(jù)本單位的實(shí)際情況,將財會崗位設(shè)置為一人一崗,或者一人多崗,或者一崗多人等。因此需要按照會計崗位分工,設(shè)置會計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容主要分為三個部分,即基本技能、專業(yè)技能和技能應(yīng)用。三部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并不是并列的,而是由簡單技能逐漸過渡到復(fù)雜技能.呈階梯式上升,基本技能是基礎(chǔ),專業(yè)技能是專門化方向,技能應(yīng)用是實(shí)踐課程最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),三者相輔相成。具體設(shè)置如圖1。
1.基本技能實(shí)訓(xùn)
這部分內(nèi)容主要包括會計基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、收銀出納技能實(shí)訓(xùn)與財會手工賬模擬實(shí)訓(xùn)。通過各項(xiàng)訓(xùn)練,讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握會計核算的基本程序和基本方法,具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。同時強(qiáng)化訓(xùn)練最基礎(chǔ)的財會工作崗位即出納崗位所需的技能,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)習(xí)慣。
2.專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)
專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)質(zhì)上是專門化方向訓(xùn)練,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基本會計技能基礎(chǔ)之上,再學(xué)習(xí)較復(fù)雜的專業(yè)技能.主要包括成本會計、稅務(wù)會計、電算會計、會計綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)ERP實(shí)施、財務(wù)決策等。通過成本會計實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、電算會計實(shí)訓(xùn)中,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心技能即核算能力和報稅能力的訓(xùn)練。通過會計綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)ERP實(shí)施,讓學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生、發(fā)展及形成結(jié)果全過程,從會計循環(huán)的角度進(jìn)行理解,由感性到理性,再由理性到感性。通過財務(wù)決策訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力。
3.技能應(yīng)用
技能應(yīng)用就是安排學(xué)生進(jìn)有關(guān)公司、企業(yè)的財務(wù)部門、倉庫、車間班組等實(shí)際會計工作環(huán)境.從最基本的會計崗位做起,運(yùn)用所學(xué)的會計知識與技能。實(shí)習(xí)時,要求每一個參加的學(xué)生都必須按所在單位會計部門的要求.在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式.完成實(shí)習(xí)過程;并要求學(xué)生以所在單位的工作標(biāo)準(zhǔn)和要求及學(xué)校所學(xué)的理論,遵守操作規(guī)程,在所在部門領(lǐng)導(dǎo)或其指定人員的支持、指導(dǎo)下開展工作。實(shí)習(xí)結(jié)束后,每個學(xué)生要根據(jù)實(shí)習(xí)過程寫出自我評估報告。此外,在前面五個學(xué)期,要求學(xué)生利用寒暑假時間,進(jìn)行不少于兩個月的社會實(shí)踐,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃能力、與人交往溝通的能力和相關(guān)的職業(yè)能力。社會實(shí)踐可以是專業(yè)調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會認(rèn)識等。要求學(xué)生在放假前先提出實(shí)踐計劃,交給老師審核備案。實(shí)踐結(jié)束后要根據(jù)實(shí)習(xí)過程寫出實(shí)習(xí)報告。
參考文獻(xiàn):
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財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引入實(shí)訓(xùn)體系可以培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才。本文將對《企業(yè)財務(wù)會計》課程實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行研究。
【關(guān)鍵詞】
企業(yè)財務(wù)會計；實(shí)訓(xùn)；課程
1 《企業(yè)財務(wù)會計》課程實(shí)訓(xùn)體系的概況
1.1 教學(xué)環(huán)境
隨著《財務(wù)會計實(shí)有關(guān)務(wù)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)準(zhǔn)則的頒布，各個學(xué)院開始大力加強(qiáng)財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)的有關(guān)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，主要包括會計手工實(shí)驗(yàn)室（1）會計手工實(shí)驗(yàn)室（2）會計軟件實(shí)訓(xùn)中心以及企業(yè)ERP實(shí)訓(xùn)室等四個實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室由硬件和軟件設(shè)備組成，加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)，滿足學(xué)進(jìn)行財務(wù)會計實(shí)務(wù)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求。以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院配備了基礎(chǔ)的教學(xué)資料和設(shè)施，使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。配備電腦、投影儀等設(shè)施，保障會計教學(xué)的教學(xué)效果。同時，該學(xué)校還建造了一些校外實(shí)訓(xùn)基地，主要有蘇州人民商場股份有限公司、蘇州明誠會計師事務(wù)所等事業(yè)單位，安排學(xué)生去這些企業(yè)進(jìn)行會計實(shí)務(wù)訓(xùn)練，由校內(nèi)與校外的老師共同進(jìn)行《財務(wù)會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)。使學(xué)生通過實(shí)踐，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考能力，彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不足的缺陷。
1.2 教學(xué)目標(biāo)
《企業(yè)財務(wù)會計》的課程實(shí)訓(xùn)是《企業(yè)財務(wù)會計》理論課程的配套實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)施有效的財務(wù)會計課程實(shí)訓(xùn)可以加深學(xué)生對財務(wù)會計理論知識的了解，提高學(xué)生的操作實(shí)務(wù)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。高職會計教育的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個方面，一是加強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)會計內(nèi)容、目標(biāo)、會計組織的清晰認(rèn)識和理解；二是加強(qiáng)學(xué)生全面認(rèn)識財務(wù)會計的基本理論、基本框架、基本方法等；三是提高學(xué)生掌握企業(yè)會計實(shí)務(wù)操作辦理的實(shí)際流程、相關(guān)會計憑證的填制以及會計核算的基本程序的基本能力；四是學(xué)生需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)企業(yè)外來憑證填制方式，熟練正確地根據(jù)原始憑證及規(guī)范的要求，科學(xué)地編制記賬憑證、登帳對賬，編制主要財務(wù)會計報表；五十不斷提高學(xué)生記賬能力水平，計算機(jī)熟練水平、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)能力的綜合培訓(xùn)。
1.3 教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容主要從內(nèi)容設(shè)計思路、組織方式與目的等方面介紹。我國各個高職院校的財務(wù)會計教學(xué)課程內(nèi)容基本都是以會計基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)為主，而財務(wù)會計的有關(guān)實(shí)訓(xùn)相對較為匱乏，有的設(shè)置了財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)，但內(nèi)容基本與會計基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相差不大，只是其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對復(fù)雜些?！敦攧?wù)會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路是，通過進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對會計理論知識的深刻認(rèn)識，提高學(xué)生自主學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時，引入企業(yè)實(shí)際案例，根據(jù)實(shí)際賬務(wù)的具體情況，以作業(yè)流程為導(dǎo)向，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和動手能力。針對會計崗位的設(shè)置以及會計核算的要求，突出會計核算實(shí)際業(yè)務(wù)操作。由于中小型企業(yè)的會計崗位設(shè)置包括出納、核算、審計等，采用一崗一人或一崗多人的設(shè)置模式，團(tuán)隊(duì)之間相互合作和監(jiān)督。因此，財務(wù)會計教學(xué)在組織上需要嚴(yán)格按照不相容崗位相分離的原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、出納、制單、審核等多個崗位，組成實(shí)訓(xùn)小組，輪流擔(dān)任，滿足各單項(xiàng)技能的基本要求。財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)的目的是確保學(xué)生能夠掌握綜合處理會計業(yè)務(wù)的能力，獨(dú)立編制會計憑證、會計賬簿以及財務(wù)報表，提高其動手能力。
2 《企業(yè)財務(wù)會計》課程實(shí)訓(xùn)體系存在的問題及措施
2.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計有待完善
實(shí)訓(xùn)設(shè)計的主要問題是高職院校的財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)沒有落實(shí)到實(shí)處，教學(xué)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都設(shè)置一些財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)，比如每學(xué)期安排10-20學(xué)時的實(shí)訓(xùn)課程，但是大部分的高職院校在實(shí)際教學(xué)中，沒有將財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)貫徹落實(shí)，導(dǎo)致會計實(shí)訓(xùn)形同虛設(shè)。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因是高職院校的教學(xué)單位沒有對實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方式以及實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定詳細(xì)的準(zhǔn)則和規(guī)劃。
解決的措施主要有以下幾個方面：（1）根據(jù)《企業(yè)財務(wù)會計》課程實(shí)訓(xùn)的具體教學(xué)內(nèi)容、要求以及目標(biāo)，制定一套有機(jī)嵌入《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)中的系列“企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算單項(xiàng)仿真實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目。（2）對會計實(shí)訓(xùn)課程科學(xué)合理安排，采取循序漸進(jìn)、由簡單到復(fù)雜的逐漸深入的模式，提高會計實(shí)訓(xùn)的覆蓋面積以及其仿真性，利用先進(jìn)的手段嚴(yán)格要求，設(shè)計好每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體環(huán)節(jié)。（3）任職教師需要根據(jù)會計實(shí)訓(xùn)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，開展單項(xiàng)仿真實(shí)訓(xùn)，在進(jìn)行嵌入式企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)單項(xiàng)仿真實(shí)訓(xùn)中，注重提高學(xué)生的計算機(jī)技能水平。
2.2 師資隊(duì)伍實(shí)務(wù)能力有待加強(qiáng)
目前高職院校的財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)任職教師基本都是專業(yè)的會計教師，實(shí)訓(xùn)教師都具備較高的會計專業(yè)理論知識，卻相對缺乏實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)務(wù)知識比較欠缺，對企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)操作程序不熟悉。
針對教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的問題，學(xué)校需要加強(qiáng)對會計教師的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，鼓勵會計教師利用放假時間去相關(guān)企業(yè)或者會計師事務(wù)所進(jìn)行掛職定崗培訓(xùn)，熟悉企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作的背景，增強(qiáng)教師自身實(shí)際業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，從而保障教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際會計業(yè)務(wù)操作能力的提高。
2.3 校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地有待建設(shè)
許多高職院校的《財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程的實(shí)訓(xùn)場地僅限于實(shí)訓(xùn)室，并且只有在進(jìn)行建賬實(shí)訓(xùn)時采取相關(guān)企業(yè)參觀。在參觀過程中，由于耗費(fèi)經(jīng)濟(jì)成本較高，所以讓學(xué)生動手的機(jī)會較少。
高職院校可以嘗試成立一個記賬公司，主要進(jìn)行會計咨詢、記賬、報賬等業(yè)務(wù)活動。在進(jìn)行財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)時，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)記賬業(yè)務(wù)，以“做”代“教”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正接觸企業(yè)的會計實(shí)務(wù)操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院校還可以嘗試建立現(xiàn)代物流學(xué)院，成立物流企業(yè)，為物流專業(yè)的學(xué)生提供校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。《財務(wù)會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)時，可以充分利用這一平臺，參與物流企業(yè)的日常財務(wù)核算工作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。
3 總結(jié)語
開展實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生會計專業(yè)業(yè)務(wù)處理能力以及職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，各大院校需要重視《企業(yè)財務(wù)會計》課程實(shí)訓(xùn)體系管理，科學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，不斷提高院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量，為國家建設(shè)提供更多的人才。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 高職會計 職業(yè)能力 培養(yǎng)方法
高職會計專業(yè)要以會計職業(yè)的能力培養(yǎng)為主，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，突出學(xué)生會計職業(yè)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，以實(shí)現(xiàn)高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。我們在會計專業(yè)教學(xué)中，不斷探索總結(jié)，形成了比較系統(tǒng)的會計專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)方法。
一、按會計崗位建立會計課程體系
會計專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從會計課程改革著手，通過對會計工作崗位的調(diào)查研究，分析會計職業(yè)崗位的職責(zé)和技能，按職業(yè)崗位能力要求建立具有高職特色的課程體系，教材內(nèi)容要以會計崗位為中心，體現(xiàn)會計崗位工作過程，以技能培養(yǎng)為主線，充分考慮會計人員的崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，按會計職業(yè)活動整合教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，從易到難，調(diào)整課程教學(xué)順序和內(nèi)容。
1.按會計核算工作基本環(huán)節(jié)編寫基礎(chǔ)性會計教材。我們編寫了《會計核算方法》教材，這是學(xué)習(xí)會計專業(yè)的入門課程，以審核原始憑證――編制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表的會計工作過程作為教材內(nèi)容，設(shè)計某個企業(yè)某年11月份發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(以原始憑證呈現(xiàn))作為工作任務(wù)，結(jié)合每個工作任務(wù)介紹相關(guān)的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生基本的證、賬、表的處理技能。教材后面還設(shè)有綜合操作，學(xué)生可通過訓(xùn)練掌握會計工作過程。
2.按基本會計崗位設(shè)置專業(yè)性崗位會計課程。我們通過對原有的專業(yè)課程進(jìn)行整合，根據(jù)會計崗位特點(diǎn)，開設(shè)了《出納業(yè)務(wù)核算》、《供應(yīng)銷售業(yè)務(wù)核算》、《往來業(yè)務(wù)核算》、《投資基建業(yè)務(wù)核算》、《融資業(yè)務(wù)核算》、《利潤及股東權(quán)益業(yè)務(wù)核算》、《會計報表的編制》等課程，每門課程首先提出工作任務(wù)，然后圍繞工作任務(wù)介紹主要的崗位技能知識，使學(xué)生在完成崗位任務(wù)時能進(jìn)行崗位角色模擬，掌握崗位技能，以增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。每門崗位課程最后都配有綜合的崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生能系統(tǒng)完成每一個會計崗位的工作過程。
3.按專業(yè)整體要求設(shè)置會計專業(yè)綜合課程。我們還按照工作過程設(shè)置了《成本費(fèi)用核算》、《涉稅業(yè)務(wù)核算》、《審計實(shí)務(wù)操作》、《財務(wù)活動管理》、《電算化會計》等課程，使學(xué)生在專業(yè)知識和專業(yè)技能上能得到全面的提高。
二、按行動導(dǎo)向開展崗位技能教學(xué)
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變；使教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)會計工作過程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，以會計實(shí)際崗位技能培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。我們在會計教學(xué)中，按照專業(yè)培養(yǎng)計劃，分學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行不同層次的專業(yè)技能的培養(yǎng)。
1.會計基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)?；A(chǔ)技能是指會計證賬表的處理和會計業(yè)務(wù)流程的處理等基本內(nèi)容。學(xué)生入校第一學(xué)期，先開設(shè)《會計核算方法》，然后按照崗位課程順序開設(shè)學(xué)習(xí)。
有了教材，我們按照新型的教學(xué)模式――以體現(xiàn)工作過程組織教學(xué)就很方便，得心應(yīng)手。在教學(xué)中，根據(jù)《會計核算方法》教材的五個教學(xué)任務(wù)，首先向?qū)W生示范完成工作任務(wù)的方法，然后分小組討論，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中掌握基本技能，圍繞基本技能掌握必需的知識點(diǎn)。在完成《會計核算方法》綜合操作過程中，進(jìn)一步熟練掌握會計工作過程的基本技能。這門課程為后面的崗位課程的學(xué)習(xí)打下了專業(yè)技能基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握了會計核算的工作過程：制證―登賬―編表。我們在2008級會計專業(yè)采用了這本教材，按照工作過程組織了會計教學(xué)，效果很好。
2.會計崗位技能的培養(yǎng)。崗位技能是指在會計工作具體崗位上應(yīng)具備的技能。在完成會計基礎(chǔ)技能培養(yǎng)之后，我們按照會計崗位課程順序開設(shè)《出納業(yè)務(wù)核算》、《供應(yīng)銷售業(yè)務(wù)核算》、《往來業(yè)務(wù)核算》等12門崗位課程，具體地培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。在教學(xué)中，我們依據(jù)教材進(jìn)行崗位職業(yè)技能的教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正做到“教學(xué)做合一”，學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，課堂上沒有完成的工作任務(wù)，課外繼續(xù)完成。我們采取分組教學(xué)的辦法，讓學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，每個工作任務(wù)都以小組為單位討論學(xué)習(xí)，教師對小組進(jìn)行考核。每門崗位課程都有綜合操作訓(xùn)練，學(xué)生完成崗位課程學(xué)習(xí)之后，便熟悉了各個會計崗位的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，掌握了崗位技能。
我們對學(xué)生的考核方式也進(jìn)行了改革，重點(diǎn)考核學(xué)生完成會計工作任務(wù)的能力，重視會計工作過程的評價，注重學(xué)生綜合素質(zhì)以及靈活運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生便提高了技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作能力。
三、按專業(yè)要求組織會計實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合技能的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)
生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。會計模擬、基地實(shí)訓(xùn)是會計專業(yè)技能訓(xùn)練的基本保證。
在教學(xué)中，我們不僅建立了會計仿真實(shí)驗(yàn)室和ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等，還建立了校外實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，從而提高了學(xué)生的會計實(shí)踐技能。
1.會計仿真實(shí)訓(xùn)。仿真實(shí)訓(xùn)就是在校內(nèi)的模擬和仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業(yè)能力”。我校學(xué)生在主要專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，于大二下學(xué)期進(jìn)入會計仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行三周時間的實(shí)訓(xùn)。在仿真實(shí)驗(yàn)室里，我們盡量采用真實(shí)的、或者模擬真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完整可行的實(shí)訓(xùn)資料，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，如同置身于某一企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。實(shí)訓(xùn)程序：（1）熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、產(chǎn)品流程、相關(guān)財務(wù)管理與會計核算制度、相關(guān)的稅法和銀行結(jié)算規(guī)定；（2）根據(jù)會計工作崗位，對學(xué)生進(jìn)行崗位分工，共同組成一個實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)、會計核算流程；（3）根據(jù)崗位分工情況，啟用和建立相關(guān)的賬簿；（4）根據(jù)業(yè)務(wù)資料，填制原始憑證，履行相關(guān)手續(xù)，按會計核算程序進(jìn)行證賬表的處理，寫出財務(wù)分析說明書；（5）將手工會計核算資料運(yùn)用會計電算化處理，讓學(xué)生掌握會計電算化處理流程。
2. ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)。ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)是會計專業(yè)繼會計實(shí)務(wù)、財務(wù)管理等課程之后開設(shè)的一門綜合性實(shí)驗(yàn)課程，是一種集設(shè)計、體驗(yàn)、分析于一體的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在整個沙盤模擬操作過程中能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正參與企業(yè)經(jīng)營，更真實(shí)地走向企業(yè)各種崗位，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的全局觀念以及規(guī)劃能力。
在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，對企業(yè)戰(zhàn)略、生產(chǎn)營銷、財務(wù)管理、會計技能等相關(guān)知識有總體把握的能力，同時具備強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有創(chuàng)新能力和競爭意識，主觀能動性強(qiáng)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)確預(yù)測現(xiàn)金流、市場需求，合理規(guī)劃生產(chǎn)能力、控制成本費(fèi)用，分析資本、資產(chǎn)、損益的流程，分析企業(yè)資產(chǎn)與負(fù)債和權(quán)益的結(jié)構(gòu)，掌握利潤和成本的關(guān)系，分析增加企業(yè)利潤的關(guān)鍵因素，制定出控制成本的措施，提出擴(kuò)大銷售需要考慮的因素以及如何增加企業(yè)的利潤等。
ERP沙盤實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在一個生動的環(huán)境中獲得直觀的知識，激發(fā)參與者的學(xué)習(xí)樂趣和欲望，提高職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的能力。
3.校外頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)就是學(xué)生深入到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的會計核算、財務(wù)管理、稅收、金融等工作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去分析和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。
頂崗實(shí)習(xí)主要安排在大三，可由學(xué)校統(tǒng)一組織到校外實(shí)習(xí)基地，也可由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生提交實(shí)結(jié)，由實(shí)習(xí)單位給出實(shí)習(xí)鑒定，并發(fā)給實(shí)習(xí)鑒定證書。
關(guān)鍵詞：中職 基礎(chǔ)會計 教學(xué)
眾所周知，現(xiàn)在的中職學(xué)校生源質(zhì)量越來越差：很多學(xué)生文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，分析理解問題能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上又缺乏主動性和積極性，因此學(xué)習(xí)起來十分吃力。即使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，很多時候也是感到教學(xué)困難，有事倍功半，費(fèi)力不討好的感覺。如何面對中職學(xué)校當(dāng)前實(shí)際，切實(shí)搞好《基礎(chǔ)會計》教學(xué)，筆者總結(jié)近些年的會計教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅供讀者參考。
1.上好第一堂課，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生從事本專業(yè)的理想
1.1第一次與學(xué)生接觸，就要使學(xué)生重視這門課
因此，在緒論部分，必須全面搜集課內(nèi)外資料，包括大量的歷史資料和相關(guān)的圖片，運(yùn)用生動的語言，聯(lián)系生活實(shí)際，講述會計的產(chǎn)生、發(fā)展以及由此產(chǎn)生的影響，使學(xué)生產(chǎn)生驚喜、新奇、實(shí)際的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。
1.2對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育
一方面專業(yè)教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)特點(diǎn)和師資力量等情況進(jìn)行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進(jìn)行交流，讓他們以自己的切身體會談?wù)剬W(xué)生在校努力學(xué)習(xí)、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)社會工作的。
1.3激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業(yè)的理想
我在第一節(jié)課時，主要是通過學(xué)生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，讓學(xué)生了解會計人員的職責(zé)及其肩負(fù)的神圣使命，說明會計在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理中的地位和功能，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業(yè)理想。
1.4做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力
教師要針對學(xué)生的具體情況，指出會計人員應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并指出會計從業(yè)人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監(jiān)、注冊會計師等，相當(dāng)于為學(xué)生的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。
2.理論實(shí)踐一體，創(chuàng)新教學(xué)方法
2.1從源頭抓起，加強(qiáng)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)
要學(xué)好會計專業(yè)技能，必須打好會計專業(yè)基礎(chǔ)。對于《基礎(chǔ)會計》，筆者認(rèn)為應(yīng)著重掌握其中的會計要素和借貸記賬法這兩部分，為后面章節(jié)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。再通觀整本教材，要讓學(xué)生作出高度概括和總結(jié)，比如：從程序上，憑證……帳簿……財務(wù)報告；從內(nèi)容上，企業(yè)六大會計要素……科目（帳戶）……復(fù)式記帳（借貸記帳法），二者的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了整個《基礎(chǔ)會計》課的脈絡(luò)?？傊?，突出重點(diǎn)，點(diǎn)線結(jié)合，定能讓學(xué)生對該課程的知識融會貫通。
2.2講練結(jié)合、精講多練，突出練習(xí)環(huán)節(jié)
現(xiàn)在的中職學(xué)生理解能力普遍較差，學(xué)習(xí)知識較費(fèi)力。因此，在課堂上，理論知識的講解不宜太多、太雜，要簡明扼要，通俗易懂，突出一個“精”字。為使學(xué)生掌握所學(xué)知識并加以鞏固，更應(yīng)該注重練習(xí)的科學(xué)性，練習(xí)題目的設(shè)計應(yīng)有點(diǎn)有面、點(diǎn)面結(jié)合，力求做到舉一反三，融會貫通。實(shí)踐證明，這樣的練習(xí)使學(xué)生復(fù)習(xí)掌握所學(xué)知識效果顯著。
2.3模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)
《基礎(chǔ)會計》操作性比較強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握基本知識的同時，具備一定的動手能力，這就必須進(jìn)行模擬訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我們可根據(jù)這門課的特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)分為兩部分，一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，二是綜合實(shí)訓(xùn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與理論教學(xué)同步進(jìn)行，邊講邊練、講練結(jié)合。如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制時，要在講解完基礎(chǔ)理論知識后，讓學(xué)生自己到模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，讓學(xué)生通過自己的摸爬滾打，把課堂上學(xué)到的知識，通過親自參與有機(jī)地結(jié)合起來。同時，我們要把學(xué)生遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，組織學(xué)生一起討論解決，讓學(xué)生在實(shí)踐中把疑問一個一個的去吃透和掌握。這樣，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使理論與實(shí)踐接軌，還提高學(xué)生的動手能力。
綜合實(shí)訓(xùn)包括記賬憑證賬務(wù)處理程序、科目匯總表賬務(wù)處理程序等。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)聯(lián)系發(fā)生后，會計處理共分七個步驟：編制會計分錄、登記賬簿、試算平衡、對賬簿記錄調(diào)整、對賬、結(jié)賬、編制會計報表。我們教學(xué)的目標(biāo)就是將所有的會計處理工作聯(lián)系起來完成。學(xué)生在學(xué)完所有章節(jié)時，我們就應(yīng)該將這個程序合并，集中安排一周對會計基礎(chǔ)知識進(jìn)行綜合操作，這樣有利于學(xué)生融會貫通。
3.有的放矢，開辟中專院校會計基礎(chǔ)教育的新模式
對于中專院校這個特殊的群體，不能“一刀切”，應(yīng)有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)模式。筆者認(rèn)為授課之前，對授課對象進(jìn)行必要了解，針對參差不齊的學(xué)生情況，針對性地采用不同授課尺度，講授過程從易到難，要有一定的層次性和系統(tǒng)性，盡量照顧到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，保證大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，注重學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生思維拓寬和技術(shù)拔高，為不同類型的學(xué)生提供不同的知識通道，真正做到因材施教，共同進(jìn)步共同提高。
總之，學(xué)以致用是基礎(chǔ)會計教學(xué)的一個原則，我們要堅持以人為本，根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，適時調(diào)整教學(xué)策略和手段，讓學(xué)生在有限的時間掌握更多的知識，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從而走出一條具有中職特色的教學(xué)之路。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實(shí)訓(xùn)
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的必要性
計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實(shí)現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。
（1） 隨著電子計算機(jī)的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進(jìn)行電算化綜合實(shí)訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實(shí)訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢?，在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實(shí)際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實(shí)現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢，體會到實(shí)現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的實(shí)施
要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實(shí)訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義，實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實(shí)訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運(yùn)算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實(shí)現(xiàn)會計核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計電算化是以計算機(jī)和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機(jī)對話實(shí)現(xiàn)會計核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個核算（運(yùn)算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實(shí)現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻(xiàn)
［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．
